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一、有利于激发职高学生学习化学的兴趣,增强学习动机
学生的学习动力来源于两个方面:一是明确的学习目的,二是浓厚的学习兴趣。因此在职高化学教学中,教师要紧密结合化学教学的内容,利用青少年强烈的好奇心和求知欲,提出一些学生迫切想了解的但又不会的、与生产生活实际密切相关的化学问题,积极创设开放的学习情景,引导学生去深入探索和研究,从而调动学生参与化学课题研究的积极性。让他们深入问题的讨论和研究去获取知识,通过努力去解决问题,当他们求得结果后,就有了成就感,从而增添了学习兴趣,增强了学好化学的信心和动力,提高了化学学习的效果。
二、有利于师生互动和教学相长,感悟创新学习的苦和乐
在讨论和研究中,教师和学生既是教育者,也是受教育者,通过互相探讨和研究甚至是争论,可以从多方面接受信息,从多角度思考问题,达到教学相长的目的。新教材上有一个讨论题:“收集氨气的试管口的棉花应用什么溶液浸湿?为什么?”这是一个开放型的问题。用什么“溶液”?大多数教师想到的都是非挥发性的酸溶液,而有的学生却可能想到酸性溶液,如NaHS04溶液等。在回答为什么时,教师易受到思维定势的影响,认为棉花的作用是阻碍NH3与空气对流以便得到较纯净的气体,而学生考虑的则是环境保护问题。像这样的问题还很多,只要师生共同讨论,相互补充,相互激励,就能共同提高。要鼓励学生大胆的发表自己的看法。教师要给学生充分的讨论和发言的机会,让学生感受、理解知识的产生和发展的过程,让学生在自由活动中求发展,在自主探索中求创造。有利于培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。学生在课题研究的过程中,为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息,获取新知识,甚至废寝忘食地在实验室里度过节假日,对于学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼。通过活动还能够使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验,逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,通过研究过程的表述与展示,获得锻炼自我能力的机会,使学生更具有现代综合型人才的特质。
三、有利于利用所学化学知识解决生活实际问题
陶行知先生说“生活教育,生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,而生活无时不含有教育意义。”首先,新教材上的“讨论”所设计的题目虽然是单一的,但学习内容并不是特定的知识体系,有许多来源于学生的生活和社会实践。如“为什么医院里用高温蒸煮、照射紫外线、喷洒苯酚溶液、在伤口处涂抹酒精溶液等方法来消毒杀菌?”等问题。都是来源于生活实际,在讨论时立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题,这样,研究性学习就显得尤为重要。
在研究性课题的教学实施过程中,应注意很好地渗透科学研究的方法,发展学生的科学素养。科学研究的方法并不神秘,让学生试着做些研究,在研究中体会科学探索的一般性原则和基本手段。学生会明白:其实,好多事情只要自己动手做一做,都不是所想象的那么困难,科学研究也是如此。
参考文献:
1.马甲成.中等职业学校课程标准研究[M].教育与研究出版社,2005.02.05
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未来的分子、电子功能集成将依靠超分子化学的基本原理，合成出多功能高科技的有用材料，而表面活性剂包埋的杂多酸超分子复合物在光物理、电化学、磁性族、化学传感器、生物标签、药物以及催化等领域均有着潜在而巨大的应用前景。为此，东北师范大学的李健生等人通过离子交换法将DODA+阳离子和多酸阴离子作为建筑块成功合成了四例超分子有机无机杂化物[DODA]5[PW„039RhCH2C02H].6H20(1)、[DODA]6[SiW„039RhCH2C02H].6H20(2)、[D0DA]2[M〇204(EDTA)]-2H20(3)fn[D0-DA]12[Mo36(NO)4O108(H2O)16]-33H20(4)。采用FTIR光谱、TG分析、NMR谱确定了化合物的组成。用DSC、偏光显微镜、VT-XRD和HRTEM表征分析了其结构，实验表明化合物1、3和4在加热条件下能够形成层状液晶相结构。进而通过循环伏安法、表面光电压、光电流-时间曲线首次研究了化合物的光电化学性质。循环伏安结果表明包裹后多酸阴离子的氧化还原性质未改变。SPV表明化合物1、3、4光照下能够产生表面光电压，并且光电流时间曲线证明化合物在氙灯照射下能够产生光电流。这一开创性工作为多酸基液晶材料光电功能化开辟了新机遇。
1.2含苯噻唑与芴的有机小分子受体超分子材料的光电性能及应用
太阳能是最好的清洁能源之一。在各种太阳能电池中，网络互穿结构的超分子体异质结构(BHJ)太阳能电池被证实是十分高效的器件。其活性层材料中的给/受体材料是太阳能电池最核心的部分，此前受体材料大部分研究都围绕富勒烯球及其衍生物。近年来非富勒烯球类的有机小分子受体材料由于其易于合成与纯化、通过分子设计使能级更方便调节等优点引起了人们的广泛关注。为此，延边大学的隋明锐等人以2-((7-(9，9-dipropyl-9H-fluoren-2-yl)benzothiadi-azol-4-yl)methylene)malononitrie(K12)为原型改变其原子或基团设计合成了一系列的有机分子。芴类化合物作为一类具有刚性平面联苯结构的电致发光材料，由于具有宽的能隙、高的发光效率等特点，备受各方面的关注。故他们用Si原子取代C原子后，键长将明显增长，故有利于降低分子内部的空间位阻，提高结晶度和载流电子的传输。他们的研究还表明，苯噻唑小分子衍生物在制作0PV器件过程中，可以采用真空蒸镀等方法得到无定形薄膜，经进一步退火处理，则可得到高度有序的薄膜并获得良好的电子传输性能。现今，苯噻唑小分子衍生物作为电子受体材料在0PV器件中表现出较大的潜力，受到人们的广泛关注。他们的研究还表明，K12等一系列分子与富勒條球相比，有更好的吸收光谱和能隙，相似的H0M0、LUM0能级和开路电压等，因此从理论上解释了K12等一系列分子可能具备高效太阳能电池给体材料的潜质[6]。该研究将在材料科学、光电科学、生物科学及催化科学中得到应用。
1.3超分子凝胶的形成及光电性能
低分子量的有机凝胶（LMOGs)是一类重要的超分子软物质材料，在溶剂中加热溶解，冷却过程中通过氢键、范德华力、堆积等分子间作用力形成三维网状结构。在分子内引入具有手性的氨基酸单元可以增加分子间作用的位点，增强分子的成胶能力。为此，延边大学的孙晋国等人利用3-羟基-2-萘甲酸和6-羟基一2-萘甲酸作为初始原料合成了超分子凝胶因子A和B，通过对凝胶因子A和B的成胶能力测试，结果发现凝胶因子B在苯中形成凝胶(4.lmg/mL)的能力远远大于凝胶因子A在苯中的成胶（27.4mg/mL)能力，且凝胶因子B形成的是透明凝胶，而凝胶因子A形成的为不透明的凝胶。荧光测试结果发现B在苯中形成的凝胶(5xl(T3mol/L，蓝色线)相对于溶液(2xlO—Vol/L，红色线）发生了明显的红移且伴随着荧光的淬灭。而A无此现象，这是由于羟基位置的影响。该研究将在光电材料科学、光谱分析及胶体化学的研究中得到应用。
2超分子化学在环境科学及医药学中的应用
2.1盐酸改性粉煤灰吸附含Cr6+废水的研究及应用
粉煤灰是锅炉燃烧过程中没有完全燃烧的飞沫，具有良好的吸附性能与化学稳定性，故对金属离子具有吸附过滤特性。经盐酸处理后的粉煤灰颗粒表面变得粗糙，形成许多凹槽和孔洞，从而增大了颗粒的比表面积。含Cr6+废水来源于诸多工厂及行业，其可对地表水和地下水水质产生污染，此外Cr6+易在环境或动植物体内蓄积，如过量摄入，会严重影响人体健康。为此，延边大学的权跃等人以盐酸改性粉煤灰为吸附剂，采用静态吸附法对实验室模拟含C/+废水进行了单因素（粉煤灰投加量、吸附体系pH值、吸附时间、废水初始浓度）吸附研究，并确定了最佳吸附条件，即在室温251条件下，盐酸改性粉煤灰对含铬废水中C/+的最佳吸附条件:当初始浓度5.Omg/L的含Cr6+废水30mL中盐酸改性粉煤灰投加量4.5g、吸附体系PH值2~3、吸附时间90min时，Cr6+的去除率达95%w(最大）。用该方法处理后的废水中Cr6+的浓度降低到0.25mg/L，低于国家一级排放标准，SPCr6+专0.5mg/L。该研究将在农业种植、环境科学、材料科学及医药学研究中将得到应用。
2.2KOH改性花生壳对亚甲基蓝吸附行为研究及应用
近年来，染料废水污染引发的环境问题日益严重。多数染料带有复杂的芳环结构，故具有一定的毒性和生物积聚性，且在自然条件下很难降解。亚甲基蓝属于阳离子染料，有着广泛的应用价值，但其污染会导致人体的一些不良反应，如心跳增加、呕吐、休克、黄萎病、黄疸、四肢瘫痪和人体组织坏死等。而壳类物质经过适当的表面化学改性可进一步提高其吸附效率，故在污水处理中有着广阔的应用前景。为此，延边大学的权跃等人以花生壳为原料，KOH为改性剂，研究了改性后的花生壳的吸附性能、吸附机理及最佳实验条件，为改性花生壳作为废水吸附剂的应用提供了理论依据。即用KOH改性花生壳对亚甲基蓝进行吸附，其最佳吸附最佳条件为:20mg/L亚甲基蓝溶液50mL中投加改性花生壳0.05g、pH值11.0、吸附时间50min，其对亚甲基蓝废水的去除率为97.86%。该研究将在环境科学、医药学、分析分离科学及工业污染治理中得到应用。
2.3BPQ-DNA超分子加合物的合成及应用
环境中的化学污染物苯并（a)芘（B[a]P)在生物体代谢过程中会生成BPQ(Benzo[a]pyrene-7，8-dione)，从而导致DNA(Deoxyribonucleicacid)分子的损伤。BPQ-DNA超分子加合物是其对DNA化学损伤的最普遍形式，可以用来评价和预测化合物的潜在致癌性。为此，延边大学的孙士美等人考虑了体外合成BPQ-DNA超分子加合物的影响因素，建立并优化了BPQ-DNA反应体系。利用该方法分别合成了BPQ-deoxycytidine(dC)、BPQ-deoxyguanosine(dG)、BPQ-deoxyadenosine(dA)的DNA超分子加合物，并对该系列超分子聚合物利用光谱分析进行了结构鉴定，且研究了其分析方法对潜在致癌性的评价和预测。该研究将在环境科学、医药学及分析分离科学中得到应用。
2.4盐酸改性粉煤灰吸附处理含铜废水的优化条件及应用
含铜废水污染是一个极其严重的环境问题，它可通过水、土壤、空气及食物链危害人类的生存和健康；过量的铜离子可导致植物生长不良，诱导土壤微生物死亡，对水生生物产生毒性等，故低成本高效率处理含铜废水刻不容缓。粉煤灰是燃煤过程中排出的一种固体废弃物，具有多孔性、比表面积大等优点，故有着优良的吸附性能。粉煤灰经酸处理后，表面形成了许多凹槽和孔洞，其比表面积增大，从而提高了吸附能力。酸处理后粉煤灰含有人AL2(SO4)3，Fecl3，Alcl3等成分，而它们又有着优良的絮凝作用，这些物质水解后可形成许多复杂的多核超分子络合物，这将更有利于吸附废水中悬浮的胶体杂质。为此，延边大学的吴昊等人以盐酸改性过的粉煤灰为吸附剂，探讨了其对含铜废液中铜离子去除的最佳条件，即当含铜废水中铜离子初始浓度为5.0mg/L、体系的pH值为9.0、给50mL含铜废水中加入5.0g改性粉煤灰、吸附时间为90min时，对铜离子的吸附能力最强，其去除率达到95%以上。处理后的水中铜离子浓度达到工业废水排放标准，故实现了以废治废的目的，且为含铜工业废水治理提供了经济、实用、简单的处理方法，对治理环境污染具有重要意义。
3超分子化学的同质多晶现象及应用
从原子堆积的同质多晶现象到分子堆积的同质多晶现象的研究，使人们认识到“分子是保持化学性质的最小粒子”这一概念的缺陷。分子堆积的同质多晶现象研究表明，同一分子基于晶态阵列的变化会呈现出不同的理化性质，并表达出不同的生理活性。同时，同质多晶现象的研究也进一步揭示了物质结构的复杂性和多样性，使人们对功能材料的制备和开发获得了更加有用的工具。目前，人们研究分子的同质多晶现象主要包括互变异构多晶现象、构象异构多晶现象、有机金属多晶现象、超分子多晶现象以及假多晶现象。为此，华中科技大学的李红政等人近十年来主要研究了超分子化学的同质多晶现象，并基于分子同质多晶的性质来实现等级晶态结构体的构筑，发现了多个具有四级结构的高阶晶态堆积结构体。该研究将在超分子化学、结构化学、结晶学、材料科学等研究中得到应用。
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人才培养是高等院校的首要任务，随着我国高等教育改革与发展取得的重大进展，社会各界对人才质量提出了更高更严格的要求。全面实施素质教育，培养学生的创新能力，己逐渐成为各个高等院校的共同目标。联合国教科文组织曾指出“科学技术的时代意味着知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习。”布鲁纳，著名的教育家、教育心理学家，也提出学习应该是一个主动的认识过程，学习应该是“索取”过程，充分发挥主观能动性。而PBL教学法正是以学生为中心的教学模式，较好的突破了传统“填鸭式”教学模式。
PBL（problem-based learning）教学法是1969年由美国Barrows教授首创，是一种以学生为中心、问题为导向的教育方式。与LBL（lecture-based learning）传统教学法相比，PBL教学法更注重的是培养学生的能力，包括学生的创新能力、发现问题、综合分析问题和解决问题的能力、自学能力等能力的培养，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神。[2]
1 分析化学在教学中引入PBL教学法的必要性
在知识日新月异的今天，学科不断发展，新的交叉学科也不断涌现，照本宣科或填鸭式的“满堂灌”式教学已难以实现培养学生创新能力的教学宗旨。分析化学所涉及的酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡，事实上学生在高中时已对这四大化学平衡有所了解，而作为大学的入门课程绝不能简单重复高中所学，而应让学生在理论提升的同时，凝练为实际应用的能力。此外，在教学中要让学生体会到自主学习获得新知识绝不是死记硬背，而是学会超越和发现现有知识体系的不足。第1个提出“氧化还原平衡理论”的科学家是没有学过“氧化还原平衡”的，可是他的老师培养了他实现超越和发现的素养。[3]
分析化学是一门实践性很强的学科，不仅要深基础化学的理论和概念、熟练实验操作，更重要的是培养学生的创新意识。传统教学的弊端很多，主要有以下几方面：①教学方法讲授为主，限制了学生的主动获取的意识和想象力；②教学时间不足，教授内容有限，也无法因材施教；③实验课程验证性实验较多，探索研究性较少，几乎未涉及新技术；④期末成绩往往仅限于理论考试、实验报告及操作，并未考核学生的创新能力，无法显现有能力的创新型人才。
传统分析化学的教学只注重理论知识，忽略了与实际相联系以及对学生主观能动性的培养，由此学生在分析化学专业素养方面只会纸上谈兵，对于新问题的分析解决能力往往不能满足社会需求，这与高校人才培养目标相悖。因此，将PBL教学法应用于分析化学教学中来培养自学和创新能力具有重要意义。
2 PBL在分析化学教学中的应用
针对传统教学存在的问题，采用PBL教学法进行的改革尝试，由于人们不同的理解，在具体实施上有所差异，大致分为三个阶段：设计问题阶段、探索解决阶段以及交流讨论阶段。
2.1 情景问题设计
一般设计的问题既需符合教学内容、难易适中，也要贴近生活实际，才能够激发学生兴趣，这就对设计问题的教师提出了很高的要求。授课教师需在教学准备过程中基于学生的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验的基础上，在教学过程中由具体的情境引发问题来引起学生注意、引发学生兴趣，使“要我学”转变为“我要学”[4]。
在讲授氧化还原滴定法的理论教学中，可以设计以下几个问题：①什么是氧化还原滴定法；②常用的标准溶液有哪些，应该如何配制；③通过查阅文献，设计如何测定指定样品中葡萄糖含量，写出测定步骤；④葡萄糖含量作为临床上诊断糖尿病的一个重要指标，临床上通常是如何检测葡萄糖含量？问题透过理论联系实际，由浅到深，在使学生明确教学目标的同时，还可以使学生了解到分析化学与生活和将来的工作都紧密相连，能够学有所用，同时学生分析问题和解决问题的能力也可得到提升。
2.2 引导学生有针对性地探究及阶段性研讨
解决问题的途径有很多，灌输式和单纯的传授式教学会降低学生的解决问题、分析问题的能力，造成思维僵化。在问题解决过程中，应该让学生成为知识的建构主体，教师可以是支持者、引导者、合作者，引导学生对知识深入理解，投入到高层次的认知活动中，这样就达到了PBL教学法拓宽视野、发展创新思维与实践能力的培养目标。提出的问题要由浅入深，学生带着疑问去探索思考，带着问题查阅资料，包括参考书和文献，过程中教师应指导学生获取资料的基本方式，比如，中英文数据库的种类及文献检索方法等，从而培养其自主探究学习的能力。此外，教学的重心在学习过程的调控和情景设计上，使学生由“学会”到“会学”。学生在已有知识上，借鉴资料中的方法主动参与解决问题，这样，在获得知识与技能的同时，也能学会探究的方法，形成严谨的科学态度。面对分析化学的问题，学生第一时间是调动原有初高中知识和经验，但仅凭原有的知识并不能高效解决问题，教师应引导学生将新的知识融入其中，共同解决问题。过程中适当引入合作及小组交流，把学生随机分组，围绕问题组内交流，互相启发，最终各组学生要将收获归纳整理、总结提炼，形成书面文字及口头报告。教师必须参与到小组讨论中，适当加以引导，期间合理运用形成性评价与总结性评价会使得学生产生持续学习的动力，并对自身阶段性成长更有把握。
例如，在学习配位滴定法时，教师可以先向学生讲解测定葡萄糖酸锌口服液中Zn含量的相关方法或流程图，在讲解过程中引入配位滴定法及其理论知识，并提出第1系列问题：（1）配位滴定法的定义是什么？（2）常见的配位剂有哪些？（3）配位滴定的应用有哪些？（4）EDTA是什么物质？如何配位？几齿配位化合物？学生可通过查阅配位滴定、配位剂的相关文献，形成小组讨论模式来解决这一系列的问题。此部分教学在于培养学生的自学能力与合作精神，教师应引导学生掌握知识发展的过程，为新理论的学习做好铺垫。在第1阶段的4个问题的基础上，教师将学生汇报的结果进行总结和拓展，引导学生思考第2系列问题：（1）如何正确认识稳定常数、副反应系数和条件稳定常数等？（2）配位滴定指示剂的该如何选择？（3）如何控制配位滴定的反应条件？第2阶段的问题是在第1阶段问题解决后的深入。授课教师可先让学生进行理论假设或分析，后以实验探究方式进行解决问题。通过设计、验证得到的结果更易使学生信服且印象深刻，既激发学生兴趣，又锻炼其综合能力。
3 结语
期末PBL教学评价调查问卷显示，PBL教学法可调动学习兴趣，使学生带着问题自主学习，知识掌握得更牢固，分析问题、解决问题的综合能力也得到了锻炼和提高。因此，在分析化学教学中引入PBL教学法，学生成为了学习的主人，体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一理念。与传统教学法相比，PBL教学法在培养学生自学能力、综合分析素质、团队合作精神等方面具有明显的优势，应当在分析专业基础课教学中逐步实施和推广。
【参考文献】
[1]魏芳弟，胡琴，杨静，蔡政，许贯虹.案例版《分析化学》教材使用体会[J].山西医科大学学报，2012（12）：1160-1161.
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中医病证诊断疗效标准是1983年由卫生部中医司组织编写，并于1989年7月1日在全国各级各类中医医院和综合医院中医科试行的《中医内、外、妇、儿科常见病81个病证的诊断疗效标准》基础上，经国家技术监督局认定，1991年6月由国家中医药管理局制定的。“标准”包括中医内、外、妇、儿、眼、耳、鼻、喉、肛肠、皮肤、骨伤等九个科，共406个病证的诊断疗效标准。
“标准”为中华人民共和国中医药行业标准，1995年1月1日起在全国正式执行。这个“标准”对中医各科常见病的病证名、证候分类、诊断依据与疗效评定均作了规范，有利于中医学术概念的统一，有利于中医诊疗效果的验证、总结与交流。医学敎育网搜集整理为中医医疗、教学、科研提供了权威性的规范和客观的依据，是中医学发展史上的一件大事，将对中医学术的进步起到积极的推动作用。
2 中医内科急症诊疗规范
国家中医药管理局组织脑病、胸痹、热病、厥脱、脾胃、多脏衰竭等九个中医急症协作组编制了《中医内科急症诊疗规范》（第一辑），1989年10月定稿，1990年7月1日在全国试行。在此基础上，又经过修改和补充，编写了《中医内科急症诊疗规范》，于1994年3月1日起在全国各级各类中医医院试行。这个“规范”反映了中医治疗危急重症的诊断、疗效判定的规范化成果，提出了对危急重症的抢救治疗原则和具体方案，统一了认识，建立了准则，为中医内科急症的临床疗效评估、抢救成活率统计、疗效总结、经验交流等，提供了依据。这个“规范”在学术上继承和发展了中医治疗急性病的特色和优势，在临床上改变了那种认为“中医只能治疗慢性病”的偏见，扭转了中医急诊阵地萎缩的趋势，提高了中医药治疗急性病的临床疗效。根据有关资料统计，1994年全国中医医院治疗急诊病人占病人总数的35.3％，其中省级中医医院为36.54％，地（市）级中医医院为35.39％，县级医院为33.98％，中医急诊人数有了明显提高。
3 中医病案书写规范
1991年5月，国家中医药管理局制定了《中医病案书写规范》，并在全国中医医院试行。此“规范”首次规定了“中医病案首页格式”和病案书写规范，突出了中医学术特色，体现了中医理论和病案内容的完整结合，是中医学术在大量临床治疗实践中的不断继承、论证、总结与发展。“中医病案”是中医医疗机构业务建设的重要组成部分，又是培养和考核临床医师基础知识、技术水平以及上级医师指导作用的重要资料，是衡量一个中医医院医、教、研水平和管理质量的依据。特别是“中医病案首页”在中医技术标准化工作中，成为大量的、统一的、规范的临床医疗信息源，为中医临床医疗信息的收集、传播、应用和研究，奠定了基础。
4 中医病证分类与代码
“辨证论治”是中医学术思想的精髓，是指导中医临床诊断治疗的基础。所谓“辨证”，就是对病人表现的证候进行辨别并确立诊断。因此“证候”既是中医疾病诊断的重要组成部分，又是中医学特有的诊断概念。1982年在长春召开的第二次全国中医整理研究会上提出《中医证候规范》，1984年中医病证规范研究第一次会议提出《病、证、症的规范》，1986年第二次会议又提出修改草案，1987年欧阳琦发表《中医病名诊断规范初稿（附证候规范）》，医学敎育网搜集整理1990年邓铁涛发表《中医证候规范》，这些都为完成中华人民共和国国家标准《中医病证分类与代码》创造了条件。
1991年国家中医药管理局将《中医病证分类与代码》的研究列为重点科研项目，1994年通过国家局鉴定，评为国际先进水平，同年获国家中医药管理局科技进步二等奖。1995年11月经国家技术监督局正式批准为国家标准，1996年1月起在全国执行。该标准对中医病证的分类原则和编码方法作了严格的规定，并确立了以《中医病名与证候名并列诊断》作为中医疾病诊断的辨证格式。原卫生部陈敏章部长在国家标准新闻会上指出：《中医病证分类与代码》是中医界的巨大突破，同时也是继承和发扬中医学术的范例。“标准”既继承了中医传统，又实现了标准化、规范化、代码化，大大促进了中医信息事业的发展，为中医信息事业走向世界奠定了基础。
5 中医护理常规、护理文件书写、技术操作规程
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二、英语教学中文化渗透的多样性
要提高学生对英语的理解能力，要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进行文化渗透。在渗透中文化的类型也有很多种。如地域性文化差异，就是指的由所处地域的自然条件和地理环境所形成的文化，它的影响表现在不同民族对同一种现象或事物采用不同的言语形式来表达。这种地域性会给一些外语学习者造成阅读理解上的严重障碍；社会性文化差异，语言是文化的重要组成部分，语言的存在和发展既受社会制约，又与社会相依存，每个民族都有独特的与其它民族相异的社会现象，他们产生出许多的新词，这些现象和词汇都是特殊的历史时期遗留下来的，反映着当时的客观社会历史，却使非本民族的外语读者觉得困惑，易造成阅读上的歧义：宗教文化的差异，宗教文化是人类文化的一个重要组成部分，它指的是由民族的宗教信仰所形成的文化，表现在不同民族在崇尚、禁忌等方面的文化差异。
三、英语教学中文化渗透方法的具体体现
1.充分挖掘教材，在课堂教学中适时地渗透文化因素。
(1)词汇渗透。词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。例如颜色词在中西方文化中代表的含义也不尽相同。我们说的“红茶”是英语中的black tea而不是red tea，红糖是brown sugar，不是red sugar，green hand指的是“新手”，He looks blue.(他看上去情绪低落。)我们在学习时切不可望词生义，引起交际误会。
(2)语法、句法的渗透。汉语句子注重意合，英语句子重形合，比较注重句子结构上的完整和逻辑上的合理。英语教师要设法营造英语学习环境，随时随地尽可能多地在日常生活中提供使用英语的条件。简单的英语问候如：“How are you?”可以用“I’mfine.”“Thank you／Fine，Thanks.”来答，教师可引导学生还可用：“I’m OK.”“I’m all right，”“I’m not very well”“I feelterrible.”等。教师要经常性地引导学生说，久而久之，潜移默化，能极大地提高学生的口语水平，最终提高学生的实际运用能力。
2.结合多媒体，拓宽渗透途径。多媒体教学已是日常教学中不可缺少的教学形式。教师可以结合教材，指导学生通过听英语广播，观看原版英语电影等形式，直观地快速有效地理解和领会相关的文化知识，并提英语听力水平。另外一个重要的领域就是学生的课外阅读，教师可以有针对性地给予指导。另外，教师还需要对学生阅读过程中遇到的难题及时予以帮助。
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一、散文的特征和翻译
狭义的散文指与文学文体中的小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。根据形式的不同散文可以分为抒情散文、叙事散文、杂文、小品、随笔、游记等。从其内容看，散文可分为以叙事为主的散文和以咏物抒情为主的散文两类。【1】而散文的基本特征就是形散而神不散。“形散”是指散文的外在形式包括取材范围广泛、其形式、技巧等表现手法自由灵活；“神不散”是指散文所要表达的主题必须明确而集中。散文常常被成为“美文”。其体现在其文辞之美、韵致、意境之美。具体来讲，散文翻译要求译文在意义、形式、趣味、格调等方面力求与原文等质等量。【2】
二、散文翻译中的归化策略和异化策略
1. 归化
归化就是改造外来文化，即民族化，本土化。在理论上把语言看做是交际的工具，在实践中令译文读起来通顺，让译文读者读起来像是母语创作，追求译文通顺自然，是一种向读者靠近，以读者为中心的翻译方法。
1.1意译法
意译是当原文和译文在词汇意义、句法结构、文体风格上相差悬殊时，应
不拘泥于原文的形式，使译文能正确地表达原文的思想内容。该翻译方法可以在深入领会原作的精神实质的前提下，不受原作字面形式的束缚，创造性地表达原作思想。以《绿天》中的某些句子翻译为例，一个是参考译文（以下简称译文1），一个是本人的译文（以下简称译文2）
例1：园的面积，约有四亩大小，一座坐北朝南，半中半西的屋子，位置于园的后边。屋之前面及左右，长廊团绕，夏季可以招纳凉风，而冬天则可以在廊子上躺着软椅负喧，这一点，可说是我最中意了。：
译文1： The garden took up an area of about two thirds of an acre， with a south—facing house on the merits of both Chinese and Western styles lying the back. Porches were built in front， and along the two sides of the house， offering an ideal place for us to enjoy the cool in summer and recline basking in the sun in winter. This feature satisfied me most.
译文2： The area of the park is about four mu in size and a house with half east half west behind the garden. In front of the house and or so， there is a space long and broad and can be called to enjoy the wind in the summer， and lay on the porch chatting in the winter which makes me satisfied.
比较以上两个版本，可以看出这一段话翻译中的几个地方：首先是约四亩大小的翻译：第一个版本two thirds of an acre翻得比较地道，外国人一看就明白园的大小，而我翻得比较直接：亩是中国的计量单位，不是很好理解。其次是坐北朝南、半中半西的翻译；with a south—facing house on the merits of both Chinese and Western styles 参考译文的这个版本很地道，因为坐北朝南是中国的说法，翻译过来应该就是面向南方，还有半中半西翻得很巧妙，用merits概括了既有西方的格局也有东方的格局，而本人的版本则是太直译，没有美感。因此可以看出，在把中国的文学作品翻译给西方读者看的时候，应该考虑到归化策略，其中最有效的方法就是意译，让其他国家的读者读起来感觉接近自己的文化理解范围。
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一、化学实验教学可以使学生产生学习化学的兴趣
初中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主的。而初中化学是他们第一次接触化学的时候，对化学充满好奇的时候，恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。这些现象不仅可以激发学生的兴趣，还让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，不再干巴巴地学习抽象的理论。
二、化学实验教学可以帮助学生对化学概念的理解
初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。比如，学到镁的时候，学生根本没见过镁，怎么可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子，化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。比如，在实验室制取二氧化碳的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的二氧化碳，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是让学生通过自己动手做实验的方法，效果是完全不一样的，学生收集到二氧化碳之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。
三、化学实验可以培养学生科学的学习习惯
化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作的，学生在这一操作过程中会逐渐养成良好的学习习惯。当然仅仅靠学生自己规范还不行，教师在学生平时做实验时，应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的。因此，教师应该以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守其规范要求，因为学生会以教师为模版进行效仿。尤其是教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也无法要求学生严格按照化学规范操作。比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；在做制取二氧化碳实验时，一定要先检验装置的气密性，后装入药品。有的教师在上课之前就已经检查好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了要演示检查装置气密性这一步骤，这样会对培养学生的习惯造成不良的影响。
四、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力
学生做化学实验的目的不是仅仅让学生观察千变万化的实验现象，而是要学生根据实验现象进行积极的思考，达到认识物质本质的要求。因此，教师在教学过程中要根据教学目的事先设置好引导性的问题，引导学生通过化学实验现象进行分析、探究、总结，最终得出所要的结论。也就是说教师要引导学生如何观察、观察什么现象等。比如，学生在做氧气的制取实验时，教师可以设置这样的问题：（1）试管口应该向上还是向下倾斜？（2）药品要怎样放置到试管中？（3）收集氧气时应该用什么方法？（4）为什么用这种方法？（5）怎样检验你收集到的是氧气？设置问题的好处在于可以让学生不再盲目的观察而是有目的性的观察，提高了学生的观察效果。经常设置这样的问题，可以在潜移默化中使学生养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力。
五、化学实验可以培养学生的探究能力和创新能力
学生在实验开始时就有了探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质的想法，再通过教师的鼓励，学生敢想、敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚，通过科学探究活动来学习化学，帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，更重要的是培养了学生的探究能力。在实验过程中学生还会通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清物质的本质，使学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生产生新的想法，对事物有了新的认识，培养了学生的创新能力。
总之，化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。教师通过精心设置的问题引导学生进行观察，可以训练学生的观察能力和思维能力；教师通过设计一些具有创造性的实验，可以培养学生的创新能力和探究能力，以及科学态度和科学方法，使学生养成良好的学习习惯。
参考文献
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教育学院学报，2002（4）.
[2]尹木成.初中化学探究性实验教学改革初探[J].长江大学学报
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例如，在“化学能与电能”的学习中，要学习化学能与电能的相互转化，这就涉及到要学习原电池的原理。教师可以首先演示“蕃茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）这一趣味实验，使学生在感受音乐卡发出的音乐声中产生疑问:这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音?在激起学生的好奇心、求知欲和探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑:音乐卡发声肯定有电流通过，这电流从何而来?这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。从而引入本堂课的中心内容:通过学生自己动手设计实验探究原电池的工作原理，进而理解化学能与电能的相互转化理论。化学实验为学生提供一个真实而完整的问题情境，使学生产生认知的需要，让学生在实际的活动中体验知识的产生、积累与发展过程，在真实而复杂的背景中体会知识的本质，达到对知识的深层理解，并通过合作学习，主动探索，亲身经历从发现问题、形成问题，到解决问题，即获得“真知”。真正获得解决实际问题的能力。通过化学实验引发了学习兴趣，激发学生学习化学的积极性。高中化学新课程十分重视教学情景的创设，倡导在自然界和生产生活的背景中进行化学知识的教学，以此来改变传统教学脱离特定的学习情景与知识存在的实际背景，从而导致学习形式化、抽象化、简单化以及记忆表征单一的弊病。
二、提供形成化学概念、验证和理解化学基础理论的感性材料
科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事物的抽象，它来自于客观现实，又高于客观现实。要形成正确的科学概念，充分理解科学概念的内涵和外延，灵活地解决科学问题，必须获得有关客观事物的足够多的感性材料，这些感性材料是形成和掌握科学概念的必要条件。实验是获得感性认识的重要途径。在化学教学中运用化学实验来展示化学现象的过程，可以帮助学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。例如，在《物质的分类》中学习丁达尔效应时，可组织学生实验:把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体的烧杯置于暗处，分别用激光笔(或手电筒)照射烧杯中的液体，在与光束垂直的方向进行观察，并记录实验现象。学生看到当光束通过Fe(OH)3胶体时，可以看到一条光亮的“通路少，而光束通过CuSO4溶液时，则看不到此现象。通过实验的直观现象，使学生能理解:这条光亮的“通路”是由于胶体粒子对光线散射(光波偏离原来方向而分散传播)形成的，进而使学生形成“丁达尔效应”这一化学概念。
新课程中很多化学概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性质入手。而物质的性质，只有借助于一定的实验手段，在人为控制的条件下，使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来，被学生感知。学生从获得化学实验事实的基础上形成化学概念、认识化学理论。
三、训练实验操作技能
以往的化学实验非常重视实验操作技能的训练，在教学大纲中单独详细的列出了教学中需要学生学习的化学实验基本操作，并对这些操作技能规定了较为严格的a、b、c三个层次;过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。《课标》中未对学生的实验操作技能做出十分明确的教学要求，但一正学生牢固掌握化学实验基本技能，是我国化学课程及其教学的一条需要继承的成功经验。在新课程中应改进的是不要过分强调实验技能的熟练化，不要让实验技能训练游离于具体的实验探究活动之外，而进行专门的、刻板的训练。换句话说，就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
四、培养和发展学生的观察能力
传统的化学教材中往往对实验现象有较为准确的详细描述，学生阅读了课本对实验现象的描述后，往往结合实验中出现的更为丰富多彩的现象归为简单的、统一的、课本中的语言描述，更对一些精细的实验现象视而不见，这在很大程度上抑制了学生对实验现象观察的主动性和积极性，也使化学实验培养学生观察能力的功能发挥受到一定影响。
新教材中对大多数实验的现象没有直接作出描述，而是以表格的形式让学生根据实际现象做出各自的描述，当学生描述的现象不一致时，还可通过讨论探明原因，达到统一。教学中教师要充分利用教材的这一变化，让化学实验更好地发挥其培养学生观察能力的功能。
例如，在《硫酸、硝酸和氨》中“硫酸的氧化性”部分，利用实验浓硫酸与铜反应，大多数情况下学生观察反应后溶液不显蓝色，学生通过老师引导讨论，进一步实验验证讨论以探明原因，达到对该实验事实的统一认识。
五、培养学生的科学态度和方法
《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确指出，高中化学课程要注意引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。化学实验是学生认识主体获得直接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是检验和发展假说的实践基础，是使化学科学知识达到真理标准的基本方法。学生在化学实验的过程中，通过对实验原理的学习，实验现象的观察，实验数据和结果的分析，来进一步巩固和深化化学知识，推导和验证化学假设，从而形成真实的、科学的理性认识，养成实事求是的科学态度。
新课程中的科学探究和科学家进行的科学探究一样，也具有问题特征、收集信息特征:假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在科学探究的过程中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，做出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生进行科学探究时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。由于新课程的实验教学的目标体系增加了新的内容，则实验教学必然会增加一些新的功能。
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[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0128-01
新的课程改革要求教师在化学教学过程中要充分发挥、调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，而不是被动地接受教育者，要想达到这一目的的最有效的途径就是让学生亲身参与到学习中来。化学是一门以实验为基础的学科，学生通过化学实验和生活实践是获取化学知识、培养学习能力的最佳选择。
一、深入课程标准、充分体会实验的重要性
通过阅读课程改革标准，我们发现与原教学大纲相比，不仅规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，还特别突出强调学生的动手能力和创造思维能力。在教学内容方面，加强了化学实验，把演示实验列入教学内容，同时引入了科学探究的思维和方法，让学生有效地参与到化学的实验中来。我们要利用好实验这一教学手段激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论知识的教学相结合，培养学生能力、科学的态度、价值观，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、激发学生的学习兴趣、提高学生的主动性、积极性
初三化学是每一个升入初三的同学增学的一门功课，也是化学教育的启蒙阶段。对于学生来说是一个新的未知领域，但他们对化学充满了好奇心，这时教师就应该充分利用好化学的实验和生活中的现象，激发学生探究的兴趣，借此提高学生主动、积极地学习化学，在以往的教学中笔者是通过这样几种途径实现的：
(一)加强、改进演示实验教学
一个成功的演示实验能显而易见地帮助学生阐述、分析、验证化学概念、化学原理和生活中他们遇见的无法解释的现象。我进行演示实验时，尽量做到演示操作规范、使实验现象明显、分析、表述准确简练些。为学生今后的实际操作，奠定了基础。例如，在“3-2分子”这一节教学中，我将滴有酚酞试液的滤纸条放入试管，再将滴有氨水的棉花堵在试管口的组合代替教材中的实验，让学生直观上感受到分子的运动，在“1-4燃烧和缓慢氧化”的教学中，我用试管、气球、注射器、铁片代替教材的实验，不仅直观，更安全环保，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。这样既帮助学生加深理解了实验现象又帮助学生牢记了燃烧条件，同时还建立了环保的意识。
(二)开发课后的家庭小实验
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，让化学知识融入他们的生活之中。它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定的作用。比如绪言课中的家庭小实验――观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，学生完全可以自已动手完成这个实验，而且通过实验记录可以发现学生在实验时记录不完全的地方，并加以指导，帮助学生学会观察，学会记录。再比如铁生锈的实验，如果在课内做需要的时间很长(大约一周的时间)。但把这部分留给学生，锻炼学生的动手动脑能力，也调动了他们的参与意识，对课上的教学效果有很大的帮助，也让学生对钢铁生锈、防锈的知识有了较深入的理解。
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实验比较直观，千奇百怪、光怪陆离的实验现象可以增强学生学习化学的兴趣。在我的课堂上，演示实验通常是由不同组的组员轮流来完成的。
比如这一次是一、二组，下次便是另外两个组。每个组不但要上讲成实验操作而且要大声地把整个过程的操作注意事项以及实验现象讲解给其他同学。这种方式得到了学生的喜欢和认可，每次只要有演示实验，她们便争着上台演示。这样也能大大增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心。
二、让学生用生活中易获取的材料代替一些复杂的实验
有的实验按课本的安排来做所用的仪器较多，组装起来也比较复杂。每次遇到这样的实验。我都会提前安排学生课前思考改进实验装置，有的甚至更换实验药品，拿一些生活中容易获取的物品来代替实验药品达到理想的效果。
比如说做蛋白质的性质实验。学生会带来猪皮、鸡皮、鸡蛋等，做淀粉的性质实验学生会带来面包、馒头、土豆片等，为了证明棉花和毛线的成分分别为纤维素和蛋白质，同学们从家里拿来棉花和羊毛线，这些实验同样能达到好的效果。而且这样一来，学生课前对于知识探索的兴趣就被提起来了，在课堂上有时候为了展示自己的实验效果而争先恐后。
三、从不忽视任何一个学生实验
每一模块都配有相应的实验报告册，实验报告册上安排的就是要求每个学生能亲自动手完成的实验，这个一定不要忽视。正确地对待并很好地完成这部分内容可以达到以下几个方面：
1.帮助学生形成化学概念；2.理解和巩固化学知识；3.初步掌握一些常用化学实验技能；4.培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；5.开拓学生的思维能力；6.培养学生的动手能力和解决问题的能力；7.培养学生合作学习的意识和能力；8.培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
所以每次的学生实验我都要积极地联系实验老师提前安排实验，让学生进实验室来完成，而且课后必须检查实验报告册的完成情况。
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我国属于发展中国家，仍然处于社会主义初级阶段，发展仍是解决一切问题的关键，经济建设仍是兴国之要。尤其是改革开放以来，我国乡镇企业异军突起，在改变农村生活面貌，改变人民生活，使人民实现了温饱的同时，也给我国广大农村这块净土带来了环境污染和劳动保护问题。据数据显示，我国在第八个五年计划期间，每年的排尘量为2300万吨，年排放SO2量达14610万吨，大气污染程度相当于世界发达国家五、六十年代污染的最严重时期。到本世纪末，随着人民生活水平的提高，机动车普及率越来越高，由燃烧煤和机动车辆排放出的废气将对大气造成更为严重的污染。近些年来，全国大面积的雾霾天气频发，就是一个最有力的证明。面对如此严峻的形势，如若我们仍不警醒，环境问题将会直接影响我国经济社会的发展，给人民的生产生活和身体健康造成无法挽回的损失，我们的现代化建设的成就也会因为环境形势的恶化变得黯然失色，人民由于经济社会发展所感受到的幸福感也会大大降低。因此，我们必须树立科学发展观，对全民族进行环境、生态知识的宣传教育。
二、结合化学教学对学生开展环境化学教育
1.通过课堂教育，提高学生环保意识。环境化学的重要内容之一，是研究化学污染物在环境中的变化规律，即在原子、分子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为，以及反应机制、积累和归宿等。当前，要提高全民的环保意识，使保护环境成为每个公民的自觉行动，首先就要从学生做起，从课堂做起。当学生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒气体实验时，应强调使学生注意对制取气体装置气密性的检查、化学药品用量的适当（尽量采用微量，只要达到实验效果明显即可）以及设计吸收尾气的装置等。实验完毕，还应将废液集中倒入废液缸中，可回收的尽量回收，以养成保护环境的良好习惯。
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一、教师要转变思想观念
新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。当前，有部分教师对培养学生化学实验能力存在一些观念上的偏差。如有的教师把化学实验技能与化学能力画上了等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导致培养出一些“照方抓药”的操作员或动作熟练的“机械手”。要提高中学生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改善实验条件外，还应在教学制度、课程设置、教材内容、教学评价、教师素质等方面做出相应的变革和改进。依照新课标理念，我们在教学过程别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。总之，学生化学实验能力的培养应贯穿于化学教学的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透，相互统一。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
二、教师要引导学生认识实验教学的重要性
实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。因此，教师要积极创造条件强化实验教学。当前的化学教学中仍然存在着重视理论知识而轻视化学实验教学的现象。有的学生也认为做学生实验既耽误时间，又太麻烦，不如直接看书效果好。这些想法都是错误的，也是与当前提倡的素质教育不相符的，停留在书本上的化学实验教学，只能培养出高分低能型的人才。
化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也能培养学生的观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论。化学实验是学生进行化学规律探索活动的一种重要手段。
实验教学更能充分促进学生积极主动地参与学习。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性是不容置疑的，要培养面向世界的高素质人才，不可不重视化学实验教学。
三、鼓励学生设计实验，教师进行评价
高中化学教学的过程，是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织，共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间、师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈，真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。教师应指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。
目前高中化学探究实验教学中，还存在不少问题。一次去听一位老师上课，这位老师把各个小组的探究实验步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组实验，最后教师把各个小组所得的结论进行整合，完成了一节课的内容。让我们来反思一下，既然是探究为什么都要按教师安排好的进行实验呢？为什么还要分组？老师直接演示效果不是更好吗？所有的学生都可以对每一个实验进行观察，同时得出全部的结论。
我们认为，在新课程改革的教育理念下，应当让学生主动参考设计，教师要做的，就是让学生明确实验目的，让学生讨论他们的实验方案的可行性，教师对学生的实验方案不做结论性的评价，可以给些参考性的意见，实验方案是否可行，学生最后可以通过实验加以验证。
四、引导学生做实验，学习新知识
学生进行化学实验之前，教师要检查学生的实验实施计划，必要时进行小组讨论和教师个别的示范操作，让学生根据自己的实验方案，检查实验探究所需仪器及药品齐全。在学生实验的探究过程中，教师应重点指导学生实验中可能出现的安全问题，适时进行提示和指导操作，并对实验时可能出现的问题及时说明。实验过程中可以帮助学生增强其实验操作能力。
