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篇1
“理实一体化”教学是职业学校专业教育中探索创新的一种教育模式，它强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的现象，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
一、我院建筑装饰专业的学生现状
我院建筑装饰专业的学生文化素质基础普遍偏弱，在学习专业课时感到很吃力。同时大多数学生在专业理论学习中感到难学易忘，怕学厌学心理严重，从而专业系统知识得不到形成，以致专业理论考试只能应付。进入专业实操教学阶段，由于专业理论知识当初掌握不扎实，现在只能限于盲目性、模仿性的机械操作，因而无法做到理论指导实践，难以形成系统技能。以专业学科为中心的传统教学方法，容易产生“重理论知识传授，轻职业技能培养”的不良倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实训的复合型专业教师队伍。也出现了理论和实践在时间与空间及教学内容上的脱节问题。因此，我们试图以建筑装饰专业课程为例，突破传统学科型课程教学的弊端，加强理论教学的适应性、灵活性和针对性。加强实践性教学环节， 增强专业活力和可持续发展潜力，找准市场定位，明确人才培养目标。
二、我院建筑装饰专业“三阶段、双导师”的人才培养模式的构建
我院建筑装饰专业采用坚持以社会需求为导向，以行业协会和企业为依托，以建筑装饰设计师的职业能力为引导，实施以“三阶段、双导师”为重点的工学交替的人才培养模式。所谓双导师就是由专业教师和企业教师组成学生工学交替学习阶段的导师队伍。
双导师贯穿工学交替过程中，学生职业能力和素养主要分3个阶段形成：
教学第1阶段（第1、2学期）——专业初识：一方面通过专业导论将市场、企业信息传达给学生，另一方面利用校企合作资源让学生进入企业了解家装设计师、施工管理、家装策划等岗位需具备的专业基础知识、技能以及岗位职业技能和工作方法；同时学生掌握专业基础和公共基础知识与能力。
教学第2阶段（第3、4学期）——专业形成：通过由企业导师到学校给学生作专题讲座，了解不同企业的管理模式和发展方向，同时校内导师将企业真实案例转化融合到教学过程中，由校内导师和企业导师共同指导学生完成课程学习。此时，是学生掌握专业知识与能力的重要阶段。
在教学第3阶段（第4—6学期）——专业提升：学生跟随企业导师完成真实的工作过程，企业导师带领学生参与实际工程，强化并拓展学生专业能力，校内导师和企业导师共同指导学生完成家装工程实践以及毕业设计等实践教学环节，并对学生实习情况进行考查，给出阶段性考核意见，对学生实习成绩进行鉴定与评定考核。此时，学生重在综合能力培养与应用。
三、我院建筑装饰专业理实一体化课程体系的构建
通过对专业未来所面临的职业岗位群的现状和发展分析，我们采用“倒推法”构建融理论学习与实践教学于一体的课程体系，基于工作过程开发课程内容，将国家职业资格标准融入日常教学过程设计，确定教学方法和手段，实现理论实践课程体系的一体化。
经过近两年的实践与探索，根据建筑装饰专业的发展需要，在充分论证的基础上，对传统的课程体系进行调整和完善，对课程结构进行了优化，建立起了较为完善的“以满足行业需求为宗旨，以就业为导向，走工学结合道路”为主线的课程体系。按照就职岗位的职业素质、职业能力的分析，基于学生个性和共性的发展，突出建筑装饰能力培养，确立“基础教育平台+专业基础平台+素质平台+专业平台”课程建设的原则构建专业课程体系。其中专业平台原则上以家装设计为主、以施工管理和家居策划为辅，针对三个岗位群采用“专业基础、专业提升、专业拓展”模块设置的方式进行设计。按不同岗位群特点设置课程组合，供学生选择，以保持课程体系的弹性，培养一专多能型人才。
我们对装饰企业对应的岗位进行筛选和归纳，确定出建筑装饰工程技术专业的主要岗位为：设计师、施工管理、家居策划。通过对典型岗位的工作任务进行分析，分解出各岗位所需要的知识、技能和素质，从而确定出建筑装饰专业教学需要覆盖的主要教学内容；根据教学规律对这些主要教学内容进行整合，进而确定出需要开设的专业核心学习领域课程，以及支撑这些核心学习领域课程的其他相关课程，系统的构成专业课程体系和基础课程体系。形成专业基础、专业提升、专业拓展三阶段课程。
以专业技能培养为主干核心，从一年级到三年级安排了贯穿整个高职教育阶段全过程的家装设计、施工管理以及家居策划等课程，建筑装饰专业教育是一个逐步累积的渐进式过程，学生对家装到公装设计有一个由浅入深、由局部到整体、由简单到综合的认识过程，因此在课程组织上应采用由微观到中观再到宏观的方式逐步展开。从一年级到三年级，从简单的造型设计训练到复杂的家装设计，再提升到公装设计、从初级的美术训练到高级的设计表达，由基础的施工管理提升到项目管理，循序渐进，整个教学过程是一个螺旋形的上升运动。以加强学生运用所学知识分析问题、创造性地解决问题的能力，以及在老师指导下独立思维、方案创新、自主交流、明晰表达的能力。
篇2
随着高等职业技术教育改革的深入发展和社会对高等职业技术教育要求的进一步提高，构建以能力目标为核心的新的课程体系已经成为多数高职院校的共识，并正在进行着各自的尝试和探索。如何正确处理新课程体系与传统的学科课程体系之间的关系?我认为：首先，从零开始建立一个全新的课程体系，既无必要又无可能。其次，从培养目标和我院的实际出发，比较好的指导思想是将两类课程体系有机融合，借助于以能力目标为核心的教学理念，继承、发扬、改造和完善传统的学科课程体系，这是一条比较理想的、并适合我国当前高等职业技术教育的实现途径。本文就此方面的具体策略进行探讨，并以机械专业基础类课程为例来具体说明。
2.课程及课程体系
课程是学生经验增长和知识发展的基础，是学校教育的核心，也是实现教育目标的基本途径。课程体系是人才培养目标和培养规格的具体化，反映着学校办学定位与人才培养特色。在多年的发展和实践中，各学校一直在探索适合自身培养特色的课程体系，并取得了较大的成绩。随着高等教育大众化阶段的到来，高等职业技术教育已经占据高等教育的半壁江山，是高等教育大众化教育任务的主要承担者，各学校必须探索新的适应时代和符合自身特色的人才培养目标，而构建合理的课程体系成为学校人才培养目标的关键。
传统的学科课程体系的形成有其历史过程和自身规律，并具有科学性和稳定性，因而具有顽强的生命力。专科院校教改前的课程体系，都是沿用本科专业传统的学科课程体系在课时方面进行压缩而成，因此以前有“专科是压缩型本科”之说。
3.改革现有课程体系时面临的主要问题
3.1学科课程体系已成为构建新课程体系的显著阻力
前已述及，原有课程体系是由传统的学科课程体系压缩而来的，学科课程体系具有科学性和稳定性，并具有顽强的生命力。因此，这也成为现在构建新课程体系的一个显著阻力，习惯和观念上都很难跳出学科课程体系的条条框框。
3.2现有的师资方面
教师是课程改革的主体，没有广大教师的参与，课改将举步维艰。而现在的教师大多数是原学科体系课程下培养出来的，从事教学后又大多沿用学科课程体系进行教学，对学科课程有着天然的亲和力，并已形成了习惯，有着很大的惯性力，是推动课程改革的一个重要阻力。
3.3现有的教学资源方面
由于历史的原因，现有的教学资源大多是按照学科课程体系建设起来的，如教材、课件、教室、实验室、图书资料等。这仅是资金充足的院校和专业能达到的，资金紧张或缺乏的院校和专业难以保障。
3.4现有的教学管理方面
现有的教学管理，从课程设立、课程实施过程与督导，直到课程结束和学籍管理，都已经建立健全了一系列的规章制度和管理信息系统，这些也都是基于学科课程体系的，要使之适应新的课程体系的管理，也要进行系统的改造。
构建新课程体系是一个庞大而复杂的系统工程，涉及以上的诸多方面，其过程也会延续较长的时间，并将动态地处于不断修正和完善的过程中，因此，不可能一蹴而就。
新的形势要求我们必须进行课改，构建起适应社会需求的课程体系，而客观上又不能在短时间内完成，同时又要维持现有的教学秩序，因此，提出合理的实施策略，循序渐进地开展课程改革，构建起新的课程体系是一个需要研究和实践的课题。
4.构建与优化新课程体系的路径选择
课程体系构建重点要解决两个问题［1］：一是内容，开设哪些课程，课程内容的选择。这关系到实际进行的是哪个专业的培养问题。二是内容的序化，包括课程之间的顺序和每门课程内容的顺序。
内容选择的依据是：专业面向主要岗位典型工作任务要求的能力、知识，结合发展所需的基本能力。
内容序化的依据是：主要岗位工作过程，结合学生认知规律。达到学习之初就清楚每一步学习是为了做什么，怎么做。
目前，课程体系的构建路径，多数文献对基于工作过程系统化来构建课程体系的开发流程进行了较为详细的阐述，如图1所示。
图1 基于工作过程系统化的课程体系开发流程
基于工作过程系统化的课程体系开发流程（见图1），同现代产品开发过程相类似（见图2）。这种基于用户需求的产品开发过程，在市场经济的条件下，对提高产品竞争能力，保证企业的生存，促进企业的发展有着积极的意义，因而得到多数企业的广泛采用。高职院校企业培养技术型应用人才，最终“产品”就是毕业生，其是否受到用人单位的欢迎，“产品”是否适销对路，决定了学校能否生存和发展。
图2 产品开发过程
因此，基于工作过程系统化的课程体系开发流程，以满足最终用户（企业界用人单位）的直接需求来构建新的课程体系，就成了首先入眼的选择项，围绕该方法研究、探索、论述就这样多了起来。然而，从目前的现实情况来看，理论探讨不少，但真正用好并实现新老课程体系成功转换的不是很理想。究其原因，除了问题本身的复杂性，以及本文第3部分说明的主要原因外，构建与优化新课程体系的路径选择也是一个重要因素。
首先，构建与优化新课程体系时，如何处理好同当前现有课程体系的关系就是一个必须面对的问题。各个学校的现有专业，都是从原先的专业发展而来的，总存在一个正在实施的人才培养方案，即当前的课程体系。一个教学管理基本正常的院校，任何一个专业在招生前，其人才培养方案就已经是制定好了的，不管这个方案本身怎样，都具有较强的约束力和一定的稳定性。构建新的课程体系，不得不面临同当前课程体系的关系、现有教学秩序的保障等问题。是待新的课程建设好再实施，还是改革现有课程？如何改？其次，新课程体系的建立，是需要全体任课老师参与的事情，不是仅仅依靠占少数的系部领导和专业负责人就可以成功的，这无论从工作量还是从知识面上来讲，都必须是依靠全体老师去共同努力的。
5.机械基础类课程重组举例
下面以机械基础类课程为例来说明构建与优化新课程体系的流程。
按学科课程体系，机械基础类课程主要有：《机械制图》、《计算机绘图》、《公差与技术测量》、《工程材料及热处理》、《理论力学》、《材料力学》、《机械原理》、《机械零件》等。虽然有的学校和专业用《工程制图与CAD》代替《机械制图》和《计算机绘图》，《工程力学》代替《理论力学》和《材料力学》，《机械设计基础》代替《机械原理》和《机械零件》，等等，但这些仅仅是简单组合和缩减，没有跳出原学科体系的框框。按图3所示的机械专业基础类课程体系构建流程进行重构，可得到如下课程：《制图基本训练》、《机械零件测绘》、《静力学基础》、《材料机械性能测试》、《机械传动与零件》等。再进一步进行课程的合理序化，可形成新的机械基础类课程体系。
图3 机械专业基础类课程体系构建流程
该流程的要点是：①将现有课程在当前课程体系下切碎，剔除知识冗余的同时补充必要知识，以理实一体化的教学方式、实现能力目标为主线，对课程内容进行项目设计，此项工作由各任课老师负责完成。②对项目化后的课程内容进行课程内的序化和重组，按模块化的要求形成新的课程，按专业培养目标和要求，从认知、能力形成的规律出发，进行课程间的内容序化、重组和优化，进而形成新课程，此项工作由课程负责人间协调完成。③以工作过程系统化开发方法进行工作任务分析，主要形成符合职业要求的能力目标，以能力目标指导任课老师的课程开发过程，同样，也以能力目标为主线指导课程负责人对课程内容序化、重组和优化，最后形成相对稳定和固化的课程体系，在实施过程中进行反馈、修正、完善，此项工作由专业负责人进行。
6.结语
如果站在专业的高度面向整个专业的全部课程，就会形成较为全面的新课程体系。我们以机械基础类课程为例来说明以项目化、模块化、理实一体化为基础构建和优化课程体系，仅供参考。
参考文献：
［1］黄斌.高职化工专业群公共基础课程体系和模式的整体构建.教育与职业，2010，（21）.
［2］黄斌.工作过程系统化课程:高职课程模式的理性选择［J］.中国成人教育，2008，（23）.
篇3
课程是人才培养的基础，是决定教育教学质量的核心要素之一。随着“以能力为本位”的职教课程教学观被越来越多的认同与实践，合理有效地构建专业课程教学体系、改革课程教学内容与方式便成为职业教育教学改革的重点，也是难点。[1]为了更好地适应市场对药物制剂技术专业人才的需求，培养学生的职业技能和实践能力，南京市莫愁中等专业学校根据本校实际情况，以精品课程建设为依托，在高职药物制剂技术专业《药物制剂技术》课程中开展了理实一体化教材教学内容构建与实施的实践研究。
一、理实一体化是专业课程教学
改革的基本方向
（一）理实一体化是职业教育专业课程改革和教材建设的需要
从2004年起，江苏省政府及相关部门相继出台了《江苏省政府关于大力发展职业教育的决定》《江苏省职业教育课程改革行动计划》《江苏联合职业技术学院“十二五”发展规划》等文件，明确提出要“深化职业教育课程改革，加强精品课程和教材建设，努力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”。要求学校“积极组织专业教师以及行业企业的专家，依据专业课程标准，参照相关职业资格标准，以工作过程或学习领域为主线，组织编写与生产实践紧密结合、理论实践一体化、充分反映五年制高等职业教育办学特色的校本教材”。
（二）理实一体化是学生面向就业市场提升岗位技能的需要
近年，招收药物制剂技术专业及相关药学专业学生的高职学校越来越多，使得就业市场的竞争越来越激烈。为了在竞争中赢得优势，必须持续改进课程体系，注重培养学生的综合素质、操作技能与创新精神，真正适应医药产业这一“朝阳产业”对于高技能劳动者的需求。《药物制剂技术》是药物制剂技术专业的核心课程，实践性强。由于药品生产的特殊性，药厂一般不接纳学生进入生产车间实习，即便是合作很紧密的企业也只是让学生远远地参观一下而已。学校实验室现有实验教学设备又与生产相脱节，在教学中无法完全复原工业生产，学生缺乏岗位工作技能的训练，极大地影响了《药物制剂技术》的教学质量。加强理论实践一体化，就成了课程体系改革的着力点。
（三）理实一体化是职业学校及教师发展的需要
市场变化使得专业教师必须准确把握企业对理论知识和操作技能要求的现实需要，通过对《药物制剂技术》课程教学内容的研究，构建内容与生产联系紧密、与学生就业岗位、与职业实践接轨、能体现生产一线相关要求及典型工作任务[2]，同时与职业标准相对接的理实一体化教材显得尤为重要。同时也可以使教师能够理论联系实际，把握理论教学和技能训练的平衡，成为合格的“双师型”教师，提升教学水平。
二、推进理实一体化的基本策略
（一）了解就业市场对岗位能力的要求是实现理实一体化的前提
要确保《药物制剂技术》课程教学体系实现理实一体化，专业课教师必须了解企业用人标准和岗位要求，这是构建课程体系、编写教材的出发点和前提。为此，《药物制剂技术》课程教学团队通过企业调研、与行业专家座谈等多项活动来了解企（行）业的最新动态，更新知识，提升技能水平。同时，深入企业生产车间，按流程了解企业岗位种类及各岗位的工作要求，为构建《药物制剂技术》课程教学内容体系打下了坚实的基础。
南京市莫愁中等专业学校《药物制剂技术》课程教学团队针对药物制剂技术专业学生在《药物制剂技术》课程教学及就业情况的基础上开展问卷调研，通过调查学校本专业技能型人才的就业方向及所在职业岗位，了解相关岗位能力要求及对《药物制剂技术》课程需求情况，进一步明确该课程的教学目标定位，完善课程标准，为该课程教材开发及教学改革指引方向，提出实施意见与建议。针对调查结果，课程教学团队认为本校相关专业学生分布岗位群对合理用药、GMP知识、制剂生产、质量控制与生产异常情况处理以及处方调配等技能需求较大，对设备维护保养、处方设计等技能有一定的需求，同时根据调研对《药物制剂技术》课程教学方法以及评价方式进行了分析。
篇4
1 药物分析课程与创新实践综合一体化的必要性
药物分析类专业复合型人才要求学生应树立药品全面质量控制管理的观念，具备药品开发、生产、供应和临床使用过程中必要的分析检验、创新能力和和解决药物分析实际问题的相应的能力[2]。针对这一要求，药物分析在课程体系设置上要彰显专业特色， 通过以现行课程教材为基本探究内容，从药物分析学科领域或现实中与之相关的社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，培养学生独立自主和创新实验实践能力，在教学方式上切实的紧抓 "分析应用型"这个涵义[3]。其核心也体现了在药物分析教学中对药物分析课程与创新实践进行综合一体化的必要性和意义。
2 药物分析课程与创新实践综合一体化的方法途径
（一）药物分析创新课程群的设置
在分析技术日新月异的信息时代，学科间互补性、依赖性日渐增强，药物分析学科已经不完全仅仅是个方法学科。因此，理顺药物分析专业课程，对相关和同类专业、学科、课程进行有机融合，通过精选、优化、整合的药学和化学专业通识自然科学课程的教学内容，将医药领域的最新研究成果、发展趋势和学术动态引入到整合的相关课程中，从而设置药物分析基础通识创新课程群[6～8]。
（二）一体化综合实验课开设和实践训练
在药物分析创新课程群设置的同时，应重视开设一体化开放实验和实践训练的教学活动，通过将一体化综合实验和实践教学协调渗透， 开设从药物的计算机辅助设计，到药物的制剂分析，鉴别和测定方法，以及体内药物分析等基础实验和科研问题实验，此外也到工厂企业进一步调研和实践应用作为特色的分析应用型实综合大实验体系， 以次一体化方式有利于学生对相关专业知识的系统掌握， 更深入的理解药物分析在医药行业及管理中的重要地位和作用，从而激发学生的学习兴趣、启发学生的思维，使学生在有限的教学时间里学到更多的知识，在科研实验和实践训练中强化基础理论知识，从而真正提高专业技能和分析应用能力。
（三）"主动型"创新教学方法的采用
在药物分析课程教学过程还应注重采用现代化教学手段，将课堂教学与科研实验和实践训练教学环节紧密结合，力求做到针对药物分析领域中各种环节的实际问题，不断更新问题体系、夯实理论基础、拓宽知识面、创新分析手段、注重科研实验、结合实践训练、促进独立自学能力，改变传统的以教师为中心的"满堂灌"的教学方式，逐步建立以学生为中心的"主动型"教学方法，充分发挥学生在药物分析基础理论教学和实验教学中的主动性和能动创新性。以此思路构建药物分析专业复合型人才，才能更好地适应市场需求、符合社会发展的药物分析专业的培养要求及目标。
3 总结
本文提出了构建药物分析课程与创新实践综合一体化的必要性和途径。药物分析专业教学方式应该结合学科发展趋势，不断地对药物分析课程的教学内容和教学方法进行创新改革，药物分析理论课程与创新实验实践综合一体化的教学方法有望实现培养药物分析专业复合型人才更好地适应新形势下市场和行业发展的需求。
参考文献：
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[3]苏梦翔，狄斌，李博等.药物分析探究式教学法探索[J].药学教育， 2014， 30（3）： 35-38.
[4]柳文媛，狄斌，杭太俊，张尊建.药物分析课程研究性教学探索[J].药学教育，2009，25（ 5） ：26-28
[5] 付春梅，钱广生，晁若冰.探究式教学在药物分析教学中的应用[J].药学教育，2012，28（ 4） ：35-37.
[6]加里.D.鲍里奇[著].易东平[译].有效教学方法[M].南京： 江苏教育出版社， 2006.
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从事现代企业管理，应将管理的目标细化成流程体系等级，然后提纲挈领地逐级加以解决。要提高整个企业的竞争力，首先必须抓好体系建设。笔者根据多年来曾亲自参与的企业管理及信息化管理的实践，结合从事的管理学、管理信息系统方面的教学、理论研究工作经验，在大量的调查研究总结的基础上总结出结论，供企业管理者参考。
科学管理的流程体系等级细划图解
本文谈及的管理等级，如图1所示。
科学管理的每个等级都有其特定的能力指标，管理能力是在企业经营管理活动中体现的，对制造业企业来讲，主要包括产、供、销、研发、设备、人力、财务、质量等方面的管理、控制活动。笔者根据现代企业性质和现状，把物流运作、设备运作、成本运作、研发运作、营销运作、供需运作等归为一类即资源集成化。
科学管理的流程体系释义及具体解决措施
本文对管理能力指标、含义解释、未达标带来的潜在问题，以及解决问题的着眼点等进行具体总结（对照图1）说明如下：
第一级分工合同化
分工合同化内容包括：分工落实到岗位，管理层次合理，彻底描述职责细节，责、权、利平衡，考核全面，基础标准规范齐全。
解决分工合同化未达标所带来问题的着眼点是：组织建立与完善。具体的做法为：经营目标分解，职能结构，部门设置，岗位设置，岗位培训，基础标准规范建设。
第二级流程轨道化
这个流程内容包括：计划、执行、检查、改进环节齐备，流程落实到岗位，流程连续，流程中专事专人，有效控制关键环节，流程顺序固定。
解决流程轨道化未达标所带来问题的着眼点是：流程建立与再造。具体的做法为：理顺工作原理，分析问题因果关系，消除多头管理，堵住管理漏洞，合理构造流程环节。
第三级记录表格化
这个流程内容包括：记录工作内容，统计分析工作记录，便条式记录，文件式记录，表格式记录，报表汇总e化，信息连动e化。
第四级资源集成化
此流程含义为使人、财、物、资源，发挥协同优势。未达标带来的潜在问题是：大大削弱企业整体实力，上下游企业间过度挤压，会使企业生态链处于病态。解决记录表格化未达标所带来问题的着眼点是：企业内部资源全面整合 ，企业间建立健康的生态链。
篇6
1. 信息化教学
信息化教学是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术和信息化教育资源， 优化教学的全过程，提高教学质量和效率，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化教育的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。
2. 课程特点
《物联网射频识别技术与应用》是我校电信专业的专业知识应用课程，是一门“理论研究―技术研发―实际应用”的理论实践一体化课程。课程的教学目的在于通过理论和实践一体化学习，让学生充分掌握射频识别技术并应用于实践，培养学生专业知识运用能力及射频识别应用系统设计实践技能。《物联网射频识别技术与应用》课程的突出特点是教学容量较大、专业性强、技能要求高、实用性强。传统的教学方式无法适应高技能要求的应用型理实一体休课程的教学，因此，教学组老师结合信息化技术的优势和特点，不断探索和改进教学方法，合理使用信息化教学手段，改变教学理念、课堂形态、教学方式、教学内容、教学方法，使课程教学的所有环节数字化、智能化，努力为学生营造信息化的学习环境，提高物联网射频识别技术与应用课程教学的有效性。
3. 信息化教学实施
在物联网射频识别技术与应用课程教学过程中，结合学院教学条件、信息化技术和课程特点，信息化教学主要体现在以下几个方面。
3.1智能化的考勤管理
射频识别技术是一种自动识别技术，是一种智能又非常实用的技术，日常生活中应用非常广泛，同时也是物联网应用中最核心的技术之一。为充分将课程特点与实际应用相结合，课程在教学过程中一改传统式点名的考勤方式，以射频卡门禁系统的考勤功能实行智能化考勤，刷卡进教室上课，刷卡下课，刷卡的时间记录表作为考勤情况依据。智能化的考勤方式不仅提高了考勤效率，充分运用了课程知识，也营造了良好的信息化氛围，让学生体验到现代企业考勤方式，极大提高了学生的到课率。
3.2基于局域网的网络教室
基于局域网的网络教室是物联网射频识别技术与应用课程最主要的教学平台。网络教室集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境，能呈现出形式多样的教学内容，可以实现广播式理论教学、实时视频、辅导答疑、电子举手、课堂监控管理、双向对讲、作业提交等课堂教学功能。多功能信息化的网络教室提高了课堂教学和管理的效率。
3.3生动形象的多媒体教学
多媒体技术在物联网射频识别技术与应用课程教学过程中得到充分运用。课程教学中适当运用动画、视频、图像等方式阐述射频识别技术原理及应用，多媒体教学集图、文、声、像于一体，内容充实形象，更具吸引力。如针对射频识别技术的应用，以视频形式展现各种应用案例，生动、形象、智能化、高科技的智能化应用方案，学生在感叹技术魔力的同时，对射频识别技术的应用有了具体的了解，在憧憬未来美好的智能化生活的同时充分激发了学生的学习兴趣。
3.4多功能的网络教学平台
物联网射频识别技术与应用课程运用信息化技术和学校网络平台建设了课程网站，把课程所有教学资源数字化并上传网络，拓延了教学时空的维度，可供学生课下自主选择所需知识展开学习。物联网射频识别技术与应用课程网络教学平台不仅能为学生提供丰富多彩、多视野、多层次、多形态的学习资源，还可以进行学习导航、答疑辅导、讨论、在线自测，加强师生之间的交互及提高学生的学习效果，充分开展以人为本的教学，促进学生主动、探究性的有效学习。
3.5丰富的教学专业软件
物联网射频识别技术与应用课程是理实一体休课程，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，师生双方边教、边学、边做，全程进行学生动手能力和专业技能的培养。物联网射频识别技术应用系统是典型嵌入式系统，系统的设计要借助多种专业软件辅助教学。运用Proteus软件智能化原理图设计功能设计射频识别技术应用系统电路，并利用其丰富的器件资源和虚拟仪器功能进行电路仿真，仿真中可随时调整和修改元器件参数、电路形式，学生能亲自动手进行电路设计、元器件接线、参数设定，边仿真、边测试、边调试、边分析，并与理论分析结果进行对照，不断深化知识点的学习和理解。运用Keil uVision4软件提供的C编译器、宏汇编、连接器、库管理和一个功能强大的仿真调试器等功能进行软硬件开发，提供一个整洁、高效的环境来开发应用程序。运用UltraEdit 软件编辑文本，智能的语法及函数结构错误提醒功能，可同时编辑多个文件，可配合Keil uVision4软件程序编辑功能。运用Flash Magic软件进行在线程序下载，方便快捷。丰富的软硬件开发软件的使用，运用信息化技术手段完成学习任务的同时提高了学生的专业实践技能，也为学生职业发展打下良好的专业基础。另一方面，充分的实践动手机会，促进学生积极参与课程学习，极大激发学生的学习兴趣，提高了教学质量和效果。
4. 结束语
物联网射频识别技术与应用信息化教学变革了教学观念，克服了传统教学知识结构的缺陷，其特点符合现代教育规律。智能化的考勤、高效率的网络教室、生动形象的多媒体教学、资源丰富的网络教学平台、专业化的教学辅助软件，全方位的信息化教学方式，为教学注入了新的活力，全面提高学生综合素质和能力。
实施信息化教学，可以提高教育教学质量，培养适应信息时代需求的高素质人才，已成为教育教学的发展趋势。当然，在具体教学实施中，也要根据课程特点和教学目标灵活运用信息化技术，将信息化技术与教育教学充分融合，真正做到提高教学质量。
参考文献
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一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”
“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
通过教师到企业生产岗位调查，对企业一线技术骨干、工程技术人员和管理人员的访谈，完成化工单元操作岗位核心能力工作分析表，然后在企业人员共同参与的情况下，针对工作分析表分解出任务表，确定化工单元操作的工作过程作为课程的主线，并据此设计教学项目和学习任务。它是从生产实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作，并且共同评价项目工作成果而进行的教学活动。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动导向的教学观”进行教学设计。本课程采用“教、学、做”合一的职教模式，在理实一体多媒体教室，实施开放式的教学方式，采取分组教学，发挥学生的主体作用，学生自主设计、策划、完成、评价整个工作任务。学生为完成工作任务，在获取信息、设计方案、制定操作规程、操作等完整实践过程中“做中学，学中做”，从而掌握职业技能、获得专业知识。根据“行为导向”原则，使学生在完成工作任务的同时，构建自己的经验和知识体系，运用新学习的知识与技能解决过去从未遇到的问题。在每个项目教学内容完成后，选用实际工程案例对其综合分析、解剖和总结，由此巩固学生所学知识和增强工程应用的意识。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。课程追踪企业对岗位人员的考核评价标准，根据行业技术水平的不断发展，定期开展岗位工作调查，进行典型工作任务分析，努力追求工作过程系统化的课程教学模式，以满足不断提高的技术对从业人员的要求。
二、建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式
本课程主要是将“项目化教学”“案例教学”“多媒体教学”“化工单元操作综合实训”“化工单元操作课程设计”“计算机化工单元仿真实训”“参观实习”“生产性实训”“企业顶岗实习”“先进辅助教学手段”“网络教学技术”等多种教学方式有机地结合起来，融专业知识培养和素质教育、教学和生产实践为一体。构建全面提高学生职业素质，突出实践能力的“教、学、做”一体化的技能培养模式。
以培养学生具备基本职业素养和技能为目标，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。科学设计学习性工作任务，改革教学方法和手段，合理设计实训、实习等教学环节，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。进行化工单元操作实验，探索学生校内学习与实际工作的一致性，课堂与实习地点的一体化。化工课程设计包括：列管式换热器设计、填料吸收塔工艺设计、板式精馏塔工艺设计等。计算机化工仿真实训技术，开发了虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。加强优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，扩大受益面。 转贴于
1 化工单元操作综合实训室。学院投资300万元建成了“化工生产实训基地”，包括化工单元操作实训室、化工校内实训基地，总建筑面积达2000平方米，拥有雷诺实验、柏努利实验、流体流动综合实训装置、阻力综合实训装置、离心泵性能综合实训装置、管路拆装实训装置、传热综合实训装置、过滤综合实训装置、精馏操作综合实训装置、吸收操作综合实训装置、干燥综合实训装置、流态化干燥综合实训装置、气体膜分离综合实训装置、洞道干燥实验装置、板框过滤机及过滤实验装置、双锥回转真空干燥器、箱式干燥器、水环式真空泵、结晶器、DCS化工过程控制系统等实验实训装置一百多台套。经过多年的建设，综合实训室现具有符合要求的各种设备，功能齐全，实训效果良好，能够满足化工原理“教、学、做”一体化教学的要求。
2 化工仿真实训室。学院建设了化工单元仿真实训室及化工装置仿真实训室，配置了200台计算机和北京东方仿真公司的化工仿真实训软件。通过形象、科学、简易、安全、经济、有效的化工仿真模拟技术，可进行化工单元仿真实训和模拟真实的化工生产操作。化工单元仿真实训包括：离心泵、精馏塔、换热器、液位控制、吸收解吸、固定床反应器、流化床反应器、压缩机等。化工生产仿真实训操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等装置，具有模拟工厂开车、停车、正常运行和各种事故现象的处理，再现真实生产过程的实施动态特性。达到了既能对生产实际有一个很好的认识，又能亲自动手进行反复操作，更全面、具体、安全和深入地了解不同的化工生产操作，锻炼提高了学生的专业应用技能。
3 先进辅助教学手段和网络教学资源。配套了先进的辅助教学设施，如教学课件、教学录像片以及教学模型等。围绕教学内容制作课程的ppt、Flash动画素材、CAI教学短片，以及网络教程和习题训练等，利用人机相交界面的多媒体效果，拓展学生视野，提高了学生的学习积极性、学习兴趣和学习效果。同时提升了教学团队应用现代教育技术设施的能力，显示了利用现代教育技术和教学设施开展专业课教学的优势和成果。《化工原理》课程配套的课程标准、授课计划、教案、习题、授课录像、实训指导书及参考文献目录等都已经在校园网上开放，初步实现了优质教育资源共享。
三、大力推进工学结合，校企合作，培养高素质技能型人才
1 校外实习基地的建设与利用。加强建设实训实习基地是彰显高职办学特色、提高教学质量的重点。学院大力开展校内实训基地建设，不断改善实训实习条件，建成中央财政支持的校内生产性实训实习基地；并且根据化工技术专业的人才培养要求，充分利用泸天化、四川天华等二十多家大型化工企业，建设适合化工专业人才培养要求的校外实训实习基地。校企共建“校中厂、厂中校”实训实习基地。以校企合作为模式，进行参观实习，师生共同参与校内外生产性实训和企业顶岗实习，提高了学生的实际动手能力，强化了学生能力的培养。并且建立了完整的教学质量保证体系和“多元性”的考核评价体系，取得了良好的教学效果。
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所谓的理实一体化教学模式就是将理论与实践相结合，共同应用到教学中，形成统一的整体，进而增强学生的理论知识和实践操作能力。《电工基础》课程是注重理论与实践的融合，既要具备高度的电工基础知识，也要学会实际操作，以体现其实用性的特点。目前，传统的《电工基础》教学模式还存在很多不足，必须予以优化和升级，提倡理实一体化教学，以提高学生的综合素质，迎合素质教育的要求。
1 《电工基础》课程概述
《电工基础》是高职高专电工专业的基础课程，其中涉及了电路、电阻、磁路等内容，是高中物理知识的升级版[1]。该教材的学习重视理论知识与实践的结合，其中理论知识很强，知识点过于抽象，学生理解起来存在一定的难度，且该课程的课时相对较少，导致该课程成为电工专业课程中的难点，成绩一直不理想。
2 《电工基础》课程的传统教学模式存在的问题分析
2.1 教学方式过于落后
随着素质教育的提出，重视对学生素质的全面提升，众科目都面临着改革的困境。《电工基础》课程依旧保持着传统的教师灌输理论知识的教学模式，学生的积极性大大受挫，对原有的教学方法已经产生厌烦感，且该课程的内容都具抽象性，学生的学习兴趣低下，已经不适应现代教育的发展要求，改变传统的教学模式是《电工基础》课程面临的重要挑战。
2.2 学生缺乏实践机会
学生缺乏课堂实践机会，课堂的参与度不高，会很大程度上制约学生对电工知识的吸收，不能亲力亲为，对正弦交流电、三相交流以及非正弦交流电的区别及原理就不能深度领悟，只是停留在理论层面，不够说服力。由于《电工基础》课程的内容趋于理论性，学生在理解上存在难度，缺乏实践性，导致教学质量和教学效率低下，制约着未来学生的职业发展[2]。
2.3 教学条件相对落后
高职高专大都是民办院校，投入的资本相对较少，经常会出现资金短缺的现象，这也导致教学条件相对落后，教学设施短缺的现象。《电工基础》课程的开展需要足够的教学资源，而这些民办院校很难满足这一要求，缺乏实践基地，制约着知识的学习，也是亟待解决的一项问题。
2.4 教师能力存在问题
《电工基础》课程对教师的要求很高，既要具备理论知识，也要具备足够的实践操作能力，将理论与实践集合在一个教师身上，有利于理论知识与实践操作的有机整合。但是，目前《电工基础》课程教学的理论知识与实践操作是由两个教师负责，这样对知识点的整合就会存在问题，影响教学质量和教学效率。
3 理实一体化教学模式的优势
3.1 化抽象为具体操作
化抽象的理论知识为具体的实践操作是理实一体化教学模式的主要优势和特点[3]。电工基础理论内容的枯燥性很难被学生接受，化抽象的内容为具体的实践操作，帮助学生将所学习的电工理论知识在实践操作的过程中加以验证，可加强学生对知识点的掌握。该课程中设计的内容很多，围绕着“电路”这个主题，通过对电路等的实践操作，有助于学生掌握操作的流程和原理，进而上升为对理论知识的认知，达到理想的教学效果。
3.2 提高学生综合素质
运用理实一体化教学模式不仅仅提高了学生的专业能力，也在实践学习的过程中的实现了对学生发现问题、探究问题、团结协作能力以及创新能力的培养，激发学生的思维，有利于提高学生的综合素质，是顺应素质教育要求的重要体现。在此过程中，学生综合素质的提高，会对学生未来的成长具有积极作用，是学生日后步入社会的一笔宝贵的财富。高职高专院校以职业教学为主，而职业教学要体现其实用性，用加强学生的模拟实验和实践操作，对高职教育的发展具有很高的价值意义。
4 《电工基础》课程实施理实一体化教学模式的有效策略
4.1 提高教师的专业素质，为教学开展提供基础
在《电工基础》课程中实施理实一体化教学，提高教师的理论知识和操作能力是必然选择，可为理实一体化教学模式的开展提供教学基础[4]。传统课程教学的理论和实践部分是采用两个教师负责，对知识点的整合性和统一性不足，不能直接从知识型向技术型进行转化。针对这一现象，应提高教师的专业素养，在理论知识与实践操作互相转化方面进行优化和提升，对电路中涉及的各个知识点都要建立联系，更利于教学的开展。教师应改变传统的教学观念，注重理论与实践相结合，增强对学生实践性的认知，为学生提供更多的电工实践机会，以增强对电工理论知识的诠释，是理实一体化教学模式开展的重要条件。
4.2 建立教学实践基地，加大专业实践操作力度
实施理实一体化教学模式，应具备电路实验室，可对其中涉及的电路实验进行演示性操作，让学生参与其中，从中体会生活的奥妙。教学实践基地不仅仅要满足实践操作，还要融入理论知识教学，真正实现理实一体化教学模式，不再划分理论教学区和实践教学区，二者相互依存，相辅相成，进而形成统一的整体，可更大程度上的提高教学质量和教学效率。在教学实践基地的实验室中，应具备实训桌、空气开关、电源、插座、电流表、电压表、电流互感器等部件，为电工基础课程教学的开展创造实验条件[5]。例如，在学习三相电路时，对三相交流电路的概念进行学习，教师应带领着学生们一起对三相交流电路的原理以及特点进行实践性讲解，能让在学生在实践的过程中，了解三相交流电路、变压器以及三角形连接等知识，通过实践操作，会对相关知识了解的更为透彻，进而提高课堂教学质量。
4.3 提倡小组合作教学，增强学生的实践与合作能力
在理实一体化教学模式中，应提倡选用小组合作的方法，通过小组合作的实践方式更能提升学生的学习兴趣，增进学生彼此的情感和集体荣誉感，在小组合作的过程中有利于培养学生的探究能力、团结意识、发现问题以及解决问题的能力，利于学生的全面发展。教师应将学生平均分成不同的小组，每个小组的电工基础知识相当，小组成员呈现多元化和层次化，来开展理实一体化教学，更具价值和意义[6]。例如，我们以低压配电电路的安装为例，每个小组一个集训桌，并提供所需的空气开关、电流互感器、导线、电源等构件，让学生们在安装低压配电电路时，对每个装置的构造、原理和功能都要予以了解，然后让每个小组进行电路连接，连接完毕后，教师检查小组的连接情况并让代表予以解释说明，其余的小组对该小组的实验操作进行评价。
4.4 提倡任务驱动教学，增强学生的自主探究能力
在《电工基础》课程教学中，可采取任务驱动教学的形式，教师给予学生一定的任务，在教师的引导下进行任务的实施，以小组的形式来完成任务，在完成任务的过程中可实现对学生综合能力的培养，尤其是学生的自主探究能力。《电工基础》课程的理论性与实践性很强，只有学生自己进行自主探究，才能从中体会电路各元件、各种电流等的原理，让学生自己去挖掘，可激发学生的思维，增强学生的创造力。在任务驱动教学中，有别于小组合作教学，教师应积极发挥其引导作用，是对学生完成整个任务的过程考察，而不仅仅局限于对小组讨论部分的关注，小组合作只是其中的一个环节。我们以电动机的“正反转控制电路”为教学实例，教师先向学生讲述正反转控制电路的操作要点和需注意的问题，然后将学生平均分成不同的小组，布置本节课的任务，以小组的形式来完成。检查每个小组对正反转控制电路连接的成果，进行小组评价，教师再予以评价，并对本节课的知识点进行总结与归纳，从中评比出最为优秀的小组，并予以一定的奖励，对表现欠缺的小组予以鼓励，最终教学完成。
4.5 加大校企合作力度，为学生提供足够的实践平台
为了为学生提供更为广阔的实践平台，更好的实现理实一体化教学，高职应加大校企合作力度，利用长远的眼光看待《电工基础》课程教学，有利于提高教学质量。但是，校企合作还面临着瓶颈的问题，认为从高职院校中获取的利润相对较小，不会对其构成吸引力。企业应端正态度，不可拿利益来衡量教育事业，应形成高度的责任感，且高职院校的优质人才会直接留在企业中，为企业积累了丰富的人才资源，有利于企业未来的发展与进步。通过让学生在企业实地进行实践操作，教师或企业的专业辅导人员予以辅导，能深度了解其理论知识的内涵，不仅仅局限于对书本内容的解读，可对日常生活中出现的多种问题进行总结，为学生日后的工作提供经验基础，提高学生《电工基础》课程的专业水平，实现了教学模式的优化和创新。
5 结语
总之，将理实一体化应用于《电工基础》的课程教学中达到了理想的教学效果，与传统的教学模式相比有了很大的改观，既提高了学生的电工理论知识，也实现了对学生实践能力的锻炼，并通过实践操作对理论知识予以诠释，使其更具说服力。理实一体化教学模式的使用，是教育的一大进步，改变了理论知识与实践脱节的现状，将重心倾注于学生的全面发展，进而提高了课堂的高效性，促进了我国教育事业的进步与发展。
参考文献
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[3] 曾鹏，门延会，胡蓉.高职《电工基础》课程理实一体化教学初探[J].教育教学论坛，2013（12）：231-232.
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《汉语大词典》中对人才的解释为∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有对国际化人才的理解，比如，国内著名的华夏基石管理咨询集团董事长彭剑锋认为，国际化人才可以从个体跟组织两个层面来理解，联想集团柳传志认为，国际化人才就是能够创造国际化效益的人才等，大多数人对国际化人才理解为：能讲外语、熟悉国外环境等。
综合将国际化人才理解为：国际化人才是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高次人才。
国际化人才应具备以下七种素质：较高的政治思想素质和健康的心理素质；较强的运用和处理信息的能力；宽广的国际化视野和强烈的创新意识；熟悉掌握本专业的国际化知识；熟悉掌握国际惯例；较强的跨文化沟通能力；独立的国际活动能力。
2 国际化课程体系的含义及特征
课程国际化是在经济全球化和高等教育国际化的背景下应运而生，它的重要性日益凸显，被公认为是实现高等教育国际化的关键维度和实现培养具有国际化人才的重要途径。
2.1 国际化课程体系的含义
课程国际化是从知识全球化的角度出发，全面设计本国的高等教育课程体系，从而使所培养的人才能解决不同文化群体之间交流合作和发展中所遇到的障碍、隔阂和差异，并通过分析比较、鉴别与筛选将他国文化、社会、科技和管理精髓融入本国文化中。
迄今为止，课程国际化经历了三个发展阶段：第一阶段是开设一些国际课程，讲授国外科学文化成果，如设立国际税收、国际法、国际金融等课程；或在传统的课程中融入国际化内容，如增加国际背景、国际案例、外国文化等；第二阶段是开设用外语（主要是英语）讲授的课程。第三阶段是将国外先进的教学方法和技术手段应用到课程的实施中，进一步加深课程的国际化程度。目前，除了世界一流大学以外，大部分国家高校的课程国际化程度处于第一阶段和第二阶段。
2.2 国际化课程体系的特征
课程国际化包括两个方面的内容：第一，吸收国外先进科学文化成果，与本国传统课程相融合，创建自己的国际化课程体系，并参与到世界高校课程体系之中；第二，把本国优秀科学文化成果向世界推广，让外国人认识和理解本国的优秀科学文化成果。
一个国际化的课程体系应具有开放性、共享性和通用性的特征：开放性，即该课程体系向世界开放，能迅速反映现代科技、文化、社会和市场发展的需要，并不断调整、优化。共享性，即实现课程资源在世界范围内的共享，包括设立开放性课程、跨国选修课程、优秀教材的共享、先进教学方法手段的交流等。通用性，即通过国际上认可的高等教育质量评估体系和标准，使本国的课程、学分得到世界的认可。
3 创建我校财务管理专业课程体系国际化的构想
3.1 整体规划，形成合力，推动课程的国际化建设
我校应将课程国际化纳入学校的总体规划和人才培养目标中，研究实施课程国际化的政策机制，对国际化师资的引进、国际化教材的选用、国际化教学方法的推广、教学奖励等方面制定具体政策。组成校级团队在全校各院系实施和推广课程国际化，定期召开课程国际化研讨会、双语教学经验交流会和教学观摩等等，营造课程国际化的校园氛围。
3.2 不断优化国际化的课程体系
首先，针对经济社会发展和财务管理专业的发展需要，设置跨人文与自然科学、人文与社会科学等综合性通识教育类课程。例如增设历史分析和社会分析、文学艺术、外国文化、道德伦理、自然科学等方面的课程。其次，??化公共英语教学，提高学生英语听说能力。建议在保证大学英语总学时不变的前提下，增加英语强化训练课程，如英语听说（第1 学期）、商务英语听说（第2 学期）、商务英语读写（第3-4 学期）。同时开设跨文化交流与比较的课程，例如《东西方文化比较》、《外国历史》、《西方思想史》、《西方经济史》等，为双语教学与国际化意识的培养打下良好基础。
在专业课中增加双语教学的比重，适应国内、国外、国际三种环境变换的全球财务的视野，提高对外进行交流的外语能力。从第1 门专业课开始，循序渐进地进行双语教学：管理学和微观经济学（第1学期，部分双语），基础会计和宏观经济学（第2学期，部分双语），财务会计和金融学（第3学期、双语），国际金融和财务管理（第4学期、双语），管理会计（第5学期，双语），投资学和国际财务管理（第6学期，双语），国际税收（第7学期，双语）。
3.3 加强双语教学，推动教材和教辅的国际化
双语教学和全英文教学是培养国际化财务管理人才的重要方式。建议对国际化程度高的课程采用双语教学，如金融学、管理学、财务管理、市场营销、资本市场、国际财务管理等课程。
对专业性较强、难度较大的选修课程则可以选用翻译的国外教材或国内优秀教材，中文授课。在双语教学层次上，建议先从低层次的双语教学模式开始，随着学生英语水平的提高和专业知识的积累，逐步过渡到较高层次的双语教学模式。在条件成熟时，可在高年级开设的课程中选择几门（核心或选修课程）进行全外语型双语授课。通过这种循序渐进、稳步推进的方式，使学生从心理、能力和英语思维上逐步适应双语教学模式。此外，在具体的双语教学实践中，建议分班教学，即根据学生英语水平高低将英语水平大致相当的学生分在一个班里，接受最适合的双语教学模式。
建议引进国外优质的教育资源，加快教材和教辅资料的国际化建设。由于国外出版的教材质量良莠不齐，在引进国外教材时要特别注意甄别教材的质量。在使用原版教材教学时，教师要注意结合本土化的内容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推广国际先进的技术手段和教学方式
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大学生入学后，因为环境的改变、目标的暂时性缺失、人际关系的变化等会产生一些心理问题，并对健全人格的培养产生一定影响。目前，我国大学生心理健康教育的主要途径是开设大学生心理健康教育课程、心理健康教育知识讲座、心理咨询等。其中，“大学生心理健康”课是重要环节。与思政课相比，心理健康课开设时间较晚，许多高校对心理健康课的重视不够。另外，传统的“传递―接受式”教学模式不能很好地激发学生的学习动机。调研发现：绝大部分学生对于开设心理健康课程持肯定态度，希望能小班授课，以便参与体验，希望教学形式可以多样化。大学生心理健康教育课程中存在的教法单一、缺乏互动等问题，严重影响了大学生心理健康教育的实效性。如何在课堂教学中，运用有效的教学模式，发挥心理健康课在大学生心理健康教育中的作用，是本文要探讨的主要内容。
教学模式的内涵
“教学模式”的概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，强调在教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位。在整个教学过程中学生是参与者、体验者、探究者，教师是组织者、引导者、启发者，师生在互动中实现自我的提升。
我国著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。就是把教和学联络起来：一方面，要先生负指导的责任；另一方面，要学生负学习的责任”。学生才是学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛看、用自己的手做。
“大学生心理健康”课程“教学做”一体化方法探讨
陶行知先生说过：“以教人者教己”。为学而学，不如为教而学。其实也是在强调参与的重要性。笔者在实际教学中，总结了“教学做”一体化教学模式的多种呈现方式，如提出问题、团体活动、案例分析、情景剧表演（角色扮演），以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境等。
第一，问题导向。通过对已经学习过的内容回顾，提出问题，引入新的要讲解的内容，是教师经常采用的教学方式。在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。
第二，案例教学。案例教学有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从专业书籍、互联网以及实践中收集。在进行案例分析时，可以采用小组讨论的方式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不仅是对学生讨论的结果或争论下结论，而且是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。这样才能真正达到案例教学的目的。
第三，角色扮演。教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，从而掌握知识点。例如：在讲授萨提亚五种人际沟通的类型模式时，规定好某种场景（如假设某宿舍准备迎接即将到来的卫生检查，不同类型的成员会有不同的反应），让学生按照指责型、讨好型、超理智型、打岔型分别进行角色扮演，以此理解不同的人际沟通模式带来的不同感受。
第四，团体活动。团体活动主要是按照小组布置团体任务，明确主题，以研究性学习为主，包括社会调研、辩论赛、实践报告等。活动中，教师的前期选题、任务说明很重要，要做好组织引导工作。选题内容要紧紧围绕课程讲授内容和大学生关注的与心理健康的热点问题，如心理健康的标准、拖延症、大学生恋爱等选题，并给学生两周左右的时间去准备活动内容。在活动开始前，教师先对初稿进行审核，审核通过后，由各组按照顺序在课堂上进行成果汇报和展示。参与几次活动后，学生们普遍反映团体活动中自己的参与程度高，更好地理解了相关心理知识，锻炼了与人合作的能力。
第五，音乐、微视频等多媒体的综合运用。根据课程内容，配合进行多媒体展示。例如：讲述热爱生命时，欣赏配乐诗朗诵《生命的列车》；讲述悦纳自我时，放映微视频“你比你想象的更美丽”；为更好了解抑郁症，带领学生解读歌曲“BLACK DOG”等，都取得了较好效果。
同时，还可以把几种方法视情况一起使用。多样化地采用各种教学方法，可以保证具有各种记忆和思维活动类型的学生都能积极地感知教材。例如：运用多媒体展示教学内容，增强注意力；用案例、问题分析让学生学习探索；采取角色扮演、团体活动的形式让学生运用所学知识。
“教学做”一体化教学模式下，教师和学生都是教学活动的积极参与者，教师的引导和点拨会引发学生学习的强烈兴趣，因此，教师要有综合运用多种教学方法的能力。对于任何教学活动而言，不仅包括教学方法，而且还包括学科知识、教育目的、师生关系和对学生的了解，这五个方面都是必的。教学方法与教师的教学技巧关系密切。实际上，我们探讨的互动式教学绝大部分是从教学方法的角度来阐述的，如课程如何计划、课堂如何组织、作业和活动如何安排等。知识，指的是教师对所授学科的知识储备情况。教育目的，即教师对教学活动和学生的期望，如你希望学生学到什么。师生关系，指的是教师和学生之间发生的所有联系。例如：教师需要和学生保持距离，还是要了解学生内心和学生建立朋友的关系。不同的师生关系，都会体现在不同的教学方法之中。对学生的了解，是对学生的直接关注，包括学生的兴趣、特征、家庭背景、学生在其他课程中的表现等。因此，为了增加课堂的“有效时间”，使课堂更有活力、更加有效，教师要不断学习、提升学科水平，同时尽可能地了解目标学生。在此基础上，采用“教学做”一体化的教学方法，完成教学目标，达到立德树人的目的。
参考文献：
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“十一五”期间我国成人教育事业稳步发展，成人教育改革转型意识不断增强，成人教育的研究也呈现出蓬勃的发展态势，研究领域逐步拓宽，研究视角渐次多样，研究成果不断涌现。同时，成人教育发展的矛盾与问题也不断突显出来，成人教育发展目标不明确、价值取向功利、办学模式单一、教育体制封闭，所有这些，都对成人教育研究提出了新的挑战和更高的要求。为此，有必要全面深入了解我国“十一五”期间成人教育课题立项研究的有关情况及存在的问题，以便为下一阶段成人教育立项提供有益参考和借鉴。
一、数据采集与分析构想
本文选取全国教育科学“十一五”规划期间威人教育类立项重点课题及成人教育专项课题进行量化研究，共涉及课题77项，其中成人教育类重点课题38项，成人教育专项课题39项。相关数据均来自“全国教育科学规划领导小组办公室”网站，选择了课题批准号、课题名称、课题负责人、课题类别、单位等五项基本信息。各样本总量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0进行各项数据处理，对收集到的77项课题数据作以下分析。
(一)课题数量
反映“十一五”期间全国教育科学规划立项课题总数、成人教育类立项重点课题数、成人教育专项课题数及成人教育类立项课题总数等情况。
(二)课题所属单位
反映“十一五”期间全国教育科学规划成人教育类立项课题所属单位分布情况、包括单位类别、单位所属区域(地区与省区)、单位排名等。
为数据统计方便，将单位类别划归为五大类：“211”重点大学、普通高校、成人院校、职业院校、研究机构。单位所在区域分为单位所在地区与单位所在省区两类。采用的地区划分法是根据国家宏观经济发展将我国大陆省级行政区域划分为东部(11省市)、中部(8省)、西部(12省区市)的方式。考虑实际情况，我国台湾、香港、澳门不在统计之列。
二、数据统计与结果分析
(一)课题数量
“十一五”期间，全国教育科学规划立项重点课题总数为1759项，成人教育类38项，占2.16％；成人教育专项立项课题总数为39项。2006年到2010年，全国教育科学规划成人教育类立项课题总数为77项(详见表1)。
表1数据显示，无论是成人教育类立项重点课题数的比重还是成人教育专项课题数．都有一定的增长，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅为0.69％，其中2009年出现较大回落，由前一年的9项降至2项；后者由2007年的6项，增加到2010年的22项(其中2006年、2008年没有成人教育专项课题的立项)。两类立项课题立项数之和虽有所波折，但总体呈递增趋势，特别说明的是成人教育专项课题立项数对成人教育立项课题总数的贡献逐年增大。
(二)课题所属单位
1 单位类别
通过对77项立项课题所属单位的频数统计发现：在五大类别中，“211”重点大学中标19项，占24.7％；普通高校中标45项，占58．4％；独立设置的成人院校中标6项，占7.8％；职业院校中标3项，占3.9％；研究机构则中标4项，占5.2％。
数据显示，立项数目最多的单位为普通高校，将近六成的立项课题来自普通高校，其次为“211”重点大学，所占比例将近总课题数的1／4，两者之和所占的比例为总立项课题数的83.1％。成人院校、职业院校和研究机构的立项总数一共才13项，立项数量和高校相比，差距极其明显。
2 单位所在区域
根据单位归属地区频数统计发现，在77项全国教育“十一五”规划成人教育类立项课题中，东部地区立项数除2009年较之前有所回落外，总体呈递增趋势；中部地区除2008年没有立项外，总体立项数也是呈递增趋势；相反，西部地区除2006年和2008年没有课题立项外，总体立项数目呈递减趋势。2006年至2010年，东部地区与中西部地区立项课题总数形成了强烈反差，东部立项数目远远超过中、西部，且大于后两者立项数目之和。从每年各地区立项课题数也能有明显体现(详见表2)。
统计分析还显示，根据立项课题所属省区频-数高低排序，共有17个省、自治区、直辖市的单位参与了全国教育科学“十一五”规划成人教育类课题立项，其余的如山西等15个省、自治区、直辖市没有立项数。其中浙江省立项数目最多，其次为北京市12项，然后江苏省8项。立项最多的三个省级行政单位依次为浙江省、北京市、江苏省。与地区分布类似，省区分布也有不同程度的差异，且更为直观。除地区差异较大外，地区类差异也非常明显，同处于东部地区的浙江省和广东省，课题立项数就相差13项(详见表3)。
3 单位排名
另据统计分析显示，77项课题共有60家单位参与立项，课题的单位分布较分散。对所有参与立项单位进行频数统计发现，频数前11名的单位立项课题数为29项，超过总立项比例的1／3，为37.7％。立项数目比较多的院校分别为浙江师范大学、宁波大学、河南大学、西南大学，分别为5项、4项、3项、3项(详见表4)。浙江高校在成人教育研究立项方面，显示了较强的实力。
三、“十一五”期间我国成人教育立项研究的现状
总体来看，近五年来除2008年较2007年成人教育立项研究有所回落外，我国成人教育立项研究呈逐年递增的趋势发展，随着终身教育理念和学习型社会建设步伐的推进，成人教育正逐步成为人们关注的热点和重点话题，立项研究逐年增多。
(一)立项课题总数虽有所增长，但成人教育地位并未得到重视
2006年至2010年，全国教育科学“十一五”规划成人教育类的立项课题总体上来说呈现逐年增长的趋势。立项课题总数上从2006年的5项上升到2010年的35项，增长幅度为0.69％。数量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重视，主要表现在：首先，数量的增加，并不是因重点立项课题的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育专项立项课题，成人教育专项立项课题从2006年的5项增加到2010年的35项，而专项立项课题，是没有经费支持的，经费来源主要由各立项单位自筹；其次，与同期其他教育类型立项课题增加的情况相比，成人教育类立项课题增加的数量是在全国教育科学规划总立项课题增加的基础上得到增加的，其所占的比重并没有多大提高，如职业教育类立项课题同期从2006年的14项增加到2010年的70项，其增长幅度为3.36％，五
年间重点课题立项所占全国教育科学规划立项课题的比重为7.73％，而成人教育重点课题立项比重只占2.16％。
(二)立项研究主体虽广泛多样化，但主要集中在全国高等学校
“十一五”期间，全国教育科学规划成人教育类立项课题所属单位广泛多样化，从“211”工程大学、普通高等学校、成人院校、职业院校到专门的研究机构，都有立项研究的课题，基本涵盖了各级各类的教学科研单位，但所属的立项单位，却主要集中在我国高等学校。数据显示，普通高等学校立项45项，占立项总数的58.4％；“211”重点大学立项19项，占立项总数的24.7％，而两者之和高达64项，占立项总数的83.1％。相反，其他三类教学科研单位总立项才13项，占立项总数的16.9％，两者比较相差较大。我国目前承担成人教育办学的单位主要由高等学校组成，立项课题主要集中在高等学校，一方面显示了其强大科研实力，另一方面更是其办学水平实力的体现。但随着我国经济社会市场化的程度越来越高后，成人院校、职业教育院校甚或社会教育培训机构，也都积极参与到了成人教育的办学中，它们站在教学实践的第一线，因此，不能不受当前研究实力和办学水平影响，而将更多的科研立项机会分给发展较为成熟的高等学校。
(三)立项课题布局虽多呈分散状，但主要集中在东部发达地区
“十一五”期间，全国教育科学规划成人教育类立项课题分布比较分散，区域上东、中、西部地区都有相关立项的课题；所属省份涉及全国的17个省、市、自治区；在总共77项课题中，有60多家单位有立项课题。布局上来说虽呈分散状，但基于立项频数的考量，发现立项课题主要集中在东部发达地区。具体表现为：第一，区域上，东部地区立项56项，占总立项课题的72.7％，比中、西部立项课题的总数还多35项，可见区域立项课题分布集中在东部。第二，立项课题的所属省份虽分布在全国的17个省、市、自治区，但主要集中在浙江、北京、江苏、上海、山东等东部经济发达身份，立项数分别为17项、12项、8项、6项、5项，5个省市总立项48项，占总立项数的62.3％。第三，立项课题所属的教学科研单位虽60多个，但从立项数排名前11位的情况来看，集中在东部发达地区的占据6个席位，分别是浙江师范大学、宁波大学、华东师范大学、华南师范大学、浙江工业大学、徐州师范大学，立项数分别为5项、4项、2项、2项、2项、2项，6所教学科研单位总立项17项，占总立项数的22.1％。
四、对“十二五”期间我国成人教育立项研究的思考
“十二五”期间，一方面，随着终身教育理念的深入，以及学习型社会建设的推进，成人教育将获得发展的春天；另一方面，经济社会的转型，大众化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的这些，都将为成人教育的发展提出严峻的挑战。因此，加强对成人教育的立项研究将显得至关重要，结合“十一五”期间成人教育立项研究的现状特点，“十二五”期间我国成人教育立项研究应从以下三个方面给予重点关注：
(一)加强立项研究，提升成人教育地位
成人教育是社会历史发展到一定阶段出现的新教育形态，为社会培养了大量各行各业的专门人才，承载了不同历史阶段需要担当的任务。然而，我国当前成人教育的发展随着高校扩招等多方面原因的影响，出现了生源逐渐减少、办学质量亟待提高等问题，给成人教育健康、可持续发展造成了一定难度。一直以来，从中央到地方都出台了各种政策强调发展成人教育的重要性，特别是有的省份地区还通过立法加强成人教育发展，如2005年，十届福建省人大常委在大陆地区率先制定了《福建省终身教育促进条例》，实现了福建省从政府机构、到民间组织社团，在法规、制度、组织上重视成人教育的发展；同时，各级各类成人教育办学机构也进行了不同程度的改革，如某些办学机构进行学分制的尝试，所有的这些举动都是为了增强成人教育的吸引力。但由于“重普高、轻成教”的传统观念已深入人心，要改变人们鄙薄成人教育的现状还需要很长时间。所以大力宣传成人教育的地位和作用，形成全社会关心、重视和支持成人教育的发展，是一件意义重大的事情。
作为指导实践开展与实践经验推广的成人教育研究因没有形成较为成熟独特的科研体系，从而增加了研究者们探讨的难度。但就目前成人教育的发展现状来看，急需一大批高水平、针对性强的研究成果来指导成人教育的改革与发展。这在一定程度上对成人教育研究和科研工作者们提出了较大的挑战。而应对挑战的先决条件就是要在思想上高度重视成人教育研究对成人教育改革和发展的重要作用；同时在行动中增加成人教育类全国性立项课题的比重，提高立项课题的级别，采取委托或招标形式号召高水平研究型大学或科研机构参与成人教育研究，从而达到思想和行动上切切实实提高成人教育研究的地位和水平。
(二)注重机会公平，统筹成人教育发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》明确指出要把促进教育公平作为国家基本教育政策，是我国教育发展的基本价值取向。基于这样的前提，注重教育科研机会公平也应成为教育公平的重要指标之一。成人教育研究与其他科学研究一样，也需要一定的财力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影响着科学研究的进展与成果。上述分析显示，成人教育类立项课题严重倾向集中于普通高等学校，特别是个别学校，虽然这和经济、政治、文化、科研能力等客观因素有关，但实际上已经造成了教育的不公平。
要更好地统筹成人教育发展，就应该注重机会公平，具体说来，可以采取以下两种途径得以更好地实现机会公平，统筹发展：一是应强调研究实力较强的科研机构通过“学术帮、学、带”等途径，采取对口支援的方式，通过课题的共同申请、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研机构的研究水平；二是审批部门可以考虑在不影响整体研究水平的情况下，基于“严进严出，区别对待”的原则，适度放宽对科研实力相对较弱的研究单位的批准限度，只是在结题时做到严格把握就可以，以此激励更多的科研机构参与到成人教育的研究中，并由此通过大量的科研实践经历逐渐提升自身科研水平。
(三)关注区域弱势，实现成人教育均衡
成人教育课题的立项分布的广泛化，有利于实现区域成人教育的均衡发展，但上述数据分析显示，“十一五”期间，成人教育课题的立项主要集中在东部经济发达地区。应该承认一定经济实力的支撑有利于更好地进行课题研究，但忽视弱势地区成人教育的立项研究，由此导致的恶性循环，将更加助长区域成人教育的不均衡发展。
基于这样的前提，就必须关注我国各地的区域弱势，加强该地区的立项研究，最终实现成人教育区域的均衡发展。当然实现成人教育区域的均衡发展，并非追求区域成人教育质与量的绝对平等，而是要实现成人教育的总体进步，使其能惠及更多的社会公民，从而促进整个社会的进步。从这个意义上说，首先，应加强东、中、西部成人教育研究机构的建设，对现有成人教育研究机构和布局进行微调与完善，进一步加大中、西部成人教育研究机构的建设，加强与东部经济发达地区成人教育研究机构的联系，修好内功，创造条件争取更多的立项研究机会；其次，可以在立项经费资助上尝试区别对待，对于东部经济发达地区的立项课题，可以适当降低资助额度，而在中、西部非经济发达地区，则可以在立项资助上给予更多的经费支持额度，解决研究经费短缺的问题。
参考文献：
篇12
在目前大学的计算机专业教学中，拥有着像Java这样：课程科目多、学习周期长、知识量大、体系范围广的体系课程群。这些课程群一般由十多门包含基础、过渡及应用，既独立又联系的课程组成，在长达四年的学习期间，作为初学者的学生对这类课程群学习最容易产生各课程之间的知识联系和学习方向把握不清，课程间学习脱节，知识遗忘严重的问题。作为教师也由于不同的教学方法、案例使用、教学风格及考核内容也容易造成各课程间知识衔接少、教学进度把握困难，课程教学合力性差、专业总体目标实现难以实现的问题。
二、案例化教学在专业体系课程群教学所需体现的新原则
分析原因我们发现，传统案例教学法研究的重点是课程及章节内容的引入，分析和实现，它主要关注课程的点而非面。而类似Java的体系课程群则更需要关注课程与课程间知识的衔接和过渡，章节目标到课程目标到专业总体目标的推进和实现。这就要求课程的案例教学必须站在整个Java专业体系目标的高度，从全局的角度出发，紧扣课程内在联系，在案例式教学方法设计时采用以下新原则：
1、一体化原则要求案例设计必须面向整个专业体系总体目标，案例内容涵盖专业课程群中的每一个课程及其绝大多数章节知识内容。各课程专业教师必须在一个总体案例的框架下来分析设计各自的课程内容、引入案例、考核内容及目标。
2、层次化原则要求案例应根据课程根据内容层次化和知识发展特点进行层次化分析与设计。例如总体教学案例框架中的数据库管理和SQL语句部分应该由《数据库设计原理》来承担，项目案例中的网页设计部分由《网页编程基础》来承担。而程序课程中的结构化编程、面向对象编程、MVC模式等体系思想和知识，又需要将案例在不同课程、不同阶段中做递进式的层次化目标和内容设计。
3、双轨型原则要求案例必须配以大任务量的一体化层次式同步项目实践课题。课题可以由教师开题小组进行拟定，每个学生各不相同。在不同的课程中，项目课题的层次化阶段目标及其任务需以案例在课程的层次化设计内容相匹配，以便学生通过课题任务实现知识再现和实践巩固，也提供了教师对于学生课程知识掌握程度的考核及教学质量评估依据。
三、对Java课程群的一体化层次式的双轨案例教学模式及内容设计
1、以Java的WEB方向为例。基于一体化原则，按据Java体系最终培养目标设计出基于JavaWeb技术的酒店客房和机票查询订购系统（以下简称系统）的总体案例作为整个课程群案例的实现目标和内容主干。
2、将总案例根据层次化原则，基于不同课程实施层次化的阶段性案例分解，如Java程序设计阶段，课程《Java程序设计基础》实现系统利用数组、函数的结构化程序设计，《数据库设计原理》实现系统的数据库设计与管理，以及数据操作的SQL准备；在Java面向对象程序设计思想和数据库编程阶段，课程《Java面向对象程序设计》实现系统基于三层架构，JDBC技术的面向对象程序设计，课程《网页编程基础》实现酒系统的简单静态HTML页面设计；在Java网站编程技术基础阶段，课程《网页重构技术》，实现系统HTML网页的复杂CSS+DIV的页面美化设计，课程《网页脚本技术》，实现系统网页中的脚本处理，课程《JSP编程技术》实现系统基于JSP+ JavaBean+ Servlet+EL、JSTL技术的MVC模式JSP网站设计和改版、过程；在Java企业级应用进阶阶段，课程《SSH框架技术应用》实现系统运用敏捷开发、架构和模式基于SSH框架技术的改版，课程《ExtJS界面应用技术》完成酒系统的后台管理，掌握B/S系统后台的设计和开发，学习ExtJS技术的应用。
通过以上的一体化层次案例，我将所有的Java专业体系课程以先整体、后部分的方式进行了任务化分解和串接，使各个课程的目标明确、任务分配合理、课程间教学结构紧密。使学生对Java体系知识的产生兴趣和动力，给予了自主学习方向，让学生在漫长的Java课程学习期间始终以该案例作为主线进行知识的不断推进、再线和巩固，极大提高体系知识学习质量，也为类似的专业体系教学提供了一个更好的案例式教学方法。
参考文献：
篇13
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0085-02
理实一体化教学是由师生双方共同在实训中心或专业教室，围绕实践任务进行边教、边学、边做来完成某一教学任务的一种新型教学模式，它强调要以教师为主导，以学生为主体，让学生在实践中掌握知识，提高学生的专业技能和综合素质。笔者以WORD2003文字处理系统课程为例，分析以前教学模式存在的问题，探索并提出在中职教学中实施理实一体化教学模式的设计方案。
一、以前WORD文字处理系统教学模式存在的问题
（一）教材更新不及时
当前，WORD2003文字处理系统的教材种类繁多，但教材更新不及时，大部分教材缺乏学生实际需求的内容，所使用的素材与专业联系较少，内容与工作岗位联系不紧密，与职业教育的办学目标不相符。因此，教师要根据学生的实际需求和教学目标及时更新教材、适时调整教材中的内容，从而提高教师的教学质量。
（二）教学模式陈旧
WORD文字处理系统课程内容的理论性不强，但是很多教师仍采取传统的以教师为中心的“满堂灌”教学模式，学生始终处于被动学习的地位，很难激发学生的学习主动性。因此，传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学情绪，其个性也难以得到全面发展，同时影响了教师的教学效果。
（三）教学过程理论与实践脱节
WORD2003文字处理系统课程是中职计算机专业的以理论为基础、实践操作性很强的专业基础课。一般来说，非计算机专业的WORD2003文字处理系统课程理论课一周只设置一至两节课，学生在多媒体教室学习理论课后，一周后再到学校机房进行上机操作练习，这时，学生对前面所学的理论知识已经忘得差不多了，那么教师就需花时间对学生进行重新指导，这样的理论课显得有点“多余”了，这就使得WORD文字处理系统课程在教学过程中理论与实践脱节。
二、理实一体化教学模式在WORD2003文字处理系统课程教学中的应用
近年，中职学校不断扩招，但是，先教理论再集中进行实践演练的传统教学模式，已难以适应新形势下职业教育发展的需要。为此，将理实一体化教学模式应用于教育教学实践是中职教育教学改革的趋势。目前，该教学模式在中职计算机专业教学中的应用比较普遍，在WORD2003文字处理系统课程的教学中，教师应采取理实一体化的教学模式，将教学机房建设成为文字处理工作的实际工作环境，工作就是教学内容，学生就是完成工作的办公人员，教师是评判者和验收者。理实一体化的教学模式可将理论教学与实践演练内容综合展开，基础理论讲授与操作技能训练一体化实施，理论教室和实训场所一体化配置，专业基础知识考试与职业技能考核一体化训练，从而使教学信息的传递具有一致性和同步性，让学生从被动听课的状态中解脱出来，让学生在“动”中“学”、在“学”中“悟”，有效培养学生自主学习能力和动手能力。
三、理实一体化教学模式在WORD
2003文字处理系统课程的设计方案
（一）明确课程定位，制定课程标准
1.准确的课程定位是实施理实一体化教学的前提。应先确定本课程在就业岗位群中的要求，了解职业岗位对本课程应用的要求标准是什么。对此，笔者选取部分WORD文字处理系统应用技术专业的毕业生作为研究对象，针对其就业去向及各行业对该专业毕业生的用人标准进行调研，调查结果显示：占80%以上的毕业生从事文字处理方面的工作，如文印员、办公服务和广告制作等；该课程的就业定位于办公文员、广告制作、办公服务等岗位群。这说明了教师应根据这一岗位群的用人标准，在教学中侧重培养学生对办公服务业务的需求分析、广告作品的设计与制作等能力。
2.课程设计思路。课程设计的基本思路主要包括：以岗位需求标准为目标选取教学内容；以实际工作过程及作品制作程序为教学主线；以实际工作环境为教学场景；以真实工作任务为教学内容，以职业资格考核标准为依据制定课程考核标准。
3.课程设计开发过程。一是调研行业用人市场，确定人才培养目标。对百色市隆林县及周边各县区的近60多家广告公司、30家文印服务企业、50多家机关事业单位等单位用人标准及WORD文字处理系统应用技术专业毕业生的就业情况进行调查发现，WORD文字处理系统应用技术专业的毕业生主要从事办公服务、广告制作、文印服务等职业。二是职业岗位对应分析。从市场调研结果来看，对相关岗位群所属的职业进行归类，形成了专业、职业与岗位相对应的关系图，由此来确定学习的重点和教学任务的开发与应用。三是由相关行业工程师及机关单位的部分领导组成课程开发专家小组，研究推导出该课程的典型工作任务，确定课程的教学内容，并将典型的教学任务精编成教材。四是组织课任教师审阅教学任务，集体设定出不同任务的学习情境，即教学场景的设计。这就要求教师围绕“教学内容、教学环境、教学方法、教学评价”为主线设置教学场景，不同的教学情景会产生不同的教学效果。五是制定课程标准。教师要根据学生的实际需求和教学目标，制定WORD2003文字处理系统的课程标准，规定该课程的性质、目标、内容框架，提出教学评价建议。
（二）使教学任务情境化，工作流程进课堂
使教学任务情境化，工作流程进课堂，要以岗位需求标准为教学中心、以真实的工作任务为教学内容来设计学习情境，每个学习情境的编排要遵循工作任务实施过程中的逻辑关系，而不是仅靠知识构架关系来设计。学生在完成任务的同时，要感受理论知识的存在及其重要性，激发学生学习理论知识的兴趣。为此，笔者设计以下四个任务作为教学素材，并根据教学规律和进度进行优化，形成了WORD2003文字处理系统课程的典型教学任务。
任务一：杂志页面制作。这是引导型任务，定位于“老师教――学生学”的教学方式，杂志页面制作的技术要求比较全面，加强该课程理论知识的记忆以及基本操作技巧的训练，该任务是教师讲授和技巧示范，学生进行基本技术体验“边学边做”的过程。
任务二：同城广告版面制作。这是以具体工作任务为目标的实践训练任务，定位于“学生小组合作――教师指导”的教学方式，主要用于提高学生实践技能的训练，以学生学习小组为主，教师指导为辅，让学生在“做中学”的训练过程中巩固理论知识和提高其操作技能的能力。
任务三：学校招生简章设计制作。这是一个目标明确但没有样板和任务为目标的、具有创造性的强化实训任务，定位于“学生小组合作――大家评判”的教学方式，旨在提高学生小组的创新能力和协作能力，同时强化学生WORD2003文字处理系统的综合应用能力。教师的作用是从用户的角度对学生设计的作品进行评价，每个小组都要接受其他学习小组的评价，并从中学习和借鉴其他小组的优点。制作该任务是提升学生综合能力的学习过程。
