引论：我们为您整理了13篇初中地理高效课堂的构建范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、提高教师的职业素养和教师队伍的整体素质
有一位名人说过，教师人格的感召力，对学生知识的掌握、能力的培养、态度的形成以及兴趣的培养，都起着极为重要的作用。所以，构建初中地理高效课堂，要求初中地理教师要热爱自己的职业，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影响学生，为学生树立一个良好的榜样，向学生传播正能量，从而使课堂教学达到教学目标。地理教师还应该具备的专业知识既包括地理学学科知识，也包括进行初中地理课堂教学所必需的教育科学知识。初中地理教师应透彻理解地理学的完整体系，能正确熟练地掌握地理学中的基本概念和原理，了解和掌握与地理学科相关的背景、知识及地理学的发展趋势。此外，教师要做到穿着整洁、得体、大方，语言表达要文明、准确、亲切、生动。教师还必须学会充分调动学生学习的积极性，让其对所学知识产生浓厚的兴趣。另外，教师要扩大自己的知识视野，不断更新知识结构，更新和充实学科体系，提高教育理论水平。
二、做好课前准备
一堂地理课的成功与否，除了地理教师对教材内容是否能运用自如之外，还与教师是否做好充分的课前准备工作密不可分。做好课前准备是上好一堂地理课的前提，是提高初中地理教学质量的关键。要做好初中地理课前准备，就要结合初中地理学科的特点和学生实际，根据《教学大纲》的具体要求，选择适合的教学方法，选择合适的导学案。地理教师要在课前多查阅资料，对有参考价值的资料取其精华。还要写好教案，对本节课的教学重点和难点有一个系统的了解。此外，地理教师还要做好课前候课，调节好自身的情绪，暗示学生开始上课。
三、激发学生学习兴趣，营造一个轻松、融洽的学习氛围
“兴趣是最好的老师。”构建初中地理高效课堂，需要激发学生对初中地理的学习兴趣，创造一个轻松愉快的课堂氛围。课堂气氛是一个可以左右课堂教学活动效能的关键因素，也是构建初中地理高效课堂的关键。轻松、愉快、积极的课堂气氛对学生知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度地消除学习者对学习的焦虑，课堂教学的教学效果也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。创造轻松愉快的课堂氛围需要设置有效的课堂导入，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，激起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，获得更好的教学效果，让学生积极参与课堂。并且，教师要和学生建立起和谐平等的师生关系，很多学生因为喜欢教师而喜欢该教师所教授的学科，并培养了对该学科的兴趣。只有建立了平等和谐的师生关系，学生才能乐于接受老师的指导，才能乐于和老师交流，积极参与课堂，使课堂生机勃发、充满活力，从而达到提高课堂教学效率的目的。
四、积极开展教学评价和课后反思，实现由优质教学向有效教学的转变
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因此，如何充分利用课堂时间，构建高效课堂，让学生提高地理学习的兴趣和积极性，已经成为地理教师面临的一个重大课题。笔者认为，要全面构建地理高效课堂，应该结合地理学科特点，改变传统课堂教学模式，创新教学思路和教育方法，扩大课堂教学容量，运用多媒体信息技术，提高地理教学的趣味性，发挥学生的主观能动性，重视提高学生地理知识技能，促进学生全面发展。
一、努力挖掘教材。与生活实际结合，激发学生兴趣
1.排除心理障碍，树立学习信心
信心是学好地理学科的前提条件，它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够有效提高学生学习的积极性和创造性。经纬线这部分内容对于初中学生，尤其是初一的学生而言较为抽象，学生常常感到困惑和畏惧，老师可以利用学生座位所在的行代表纬线和用列代表经线，随机选出一个学生确定他所在点的经度和纬度，再附加上每行纬度相差20度和每列经度相差30度的条件，让学生们根据上述要求报告自己所在位置的经纬度。通过把抽象的经纬线知识设计成学生容易理解的活动，学生在活动中解开了疑惑，找到了规律，排除了畏惧心理，享受到学习的乐趣。要想让学生对地理学科产生信心，关键在于教师要在课堂教学中帮助学生排除畏惧心理，进行教师角色转换，注重教学方法，创新课堂教学，营造一个轻松愉快的课堂环境，让学生在课堂中找到自信，享受学习的乐趣，主动参与课堂教学活动。
2.努力挖掘教材，创设生活情境
《义务教育地理课程标准》中明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能。教师应该努力挖掘教材，灵活处理教材，并将教材与生活实例紧密相连，通过学生熟悉的生活经验和实例，让学生摆脱对地理的恐惧和陌生，产生真实的情感体验，帮助学生树立“地理来自生活”的新形象，从而有效地激发学生学习地理知识，探究地理科学的兴趣。如：在学习人教版八年级地理《季风气候显著，气候复杂多样》时，教师以学生们的生活体验夏天吹东南风而且经常下雨，冬天吹西北风而且天气很干燥为切入点，组织学生对季风气候进行小组讨论、分析。让学生用平常感受到的知识加深对我国季风气候变化的理解，师生一起归纳总结出：冬季风与夏季风共同构成了我国的季风，夏天降水主要是受夏季风的影响，冬天干燥主要由于冬季风造成的，从而达到课堂高效和有趣。
二、创设问题情境。与学生实际结合，激励学习动机
创设问题情境对于构建高效课堂起到举足轻重的作用，它能够帮助学生带着疑问学习，开拓思维，有利于培养学生独立思考、实践探究的良好学习习惯。因此，在地理课堂教学中教师应该根据教学内容，用心设计具有启发性、探究性、合理性的问题情境。
在问题情境的创设中主要应围绕两个方面：一方面，设计的问题要符合初中生的年龄和性格特点，具有趣味性、启发性，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性，促进课堂的高效运转；另一方面，教师创设的问题要符合学生的实际学习水平，把握好难易程度，让学生“跳一跳，能够得着”，树立学习的信心。如：在学习长江时，教师可以设立以下问题：
(1)长江自源头至人海口，落差约多少?(2)长江自源头至宜宾，落差约多少?(3)长江水能集中在哪一河段?为什么?(4)假如你是一个水电站建设专家，你将把水电站建在长江的哪些河段，才能充分发挥长江的“水能宝库”作用，为什么?
通过创设问题情境，四个问题由浅入深，环环相扣，激发学生探究的兴趣，引导学生带着问题思考，发散思维，让学生在思考、讨论、交流的过程中，发现了长江上游主要流经山区，落差大。推理出河流的流速快；从降水量分布图中发现长江流经地区降水丰富，推理出河流的水量大，从而加深对长江是“水能宝库”的理解和掌握。
三、运用多媒体技术。与课堂教学结合，提高课堂效率
运用多媒体信息技术，一方面，能够将图像、音频、声像有机结合起来，化抽象为具体，化静态为动态，创设出丰富多彩、富有生活气息的教学情境，使初中地理课堂教学变得形象生动；另一方面，多媒体信息技术可以将教师教学过程中所需的教案、板书等内容提前制作成课件，节省了熟悉板书的时间，增加了教学容量，教学进度变得紧凑有序，有利于大力提高课堂效率。
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课堂教学的高效性，即“高效教学”，它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？下面，笔者结合工作实践谈几点看法。
一、 有效备课是实现高效课堂的前提
只有精心的预设，才会有精彩的生成，才可能在最短的时间内达到最佳的教学效果。第一，备学生。教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。教师首先要树立起“一切为了学生的观念”，其次教师要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生的学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，达到提高课堂教学效果的目的。第二，备教材。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师应认真钻研教学大纲、课程标准、中考动态、教科书及有关的教学参考资料，明确每一节课的教学任务，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程，准确定位目标，加强教学的目的性。第三，备教法、备学法。学生是学习的主体，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性、基础性、启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
二、改革教学方法，提高教学质量是打造高效课堂的保证
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二、多种教学方式相结合，调动学生学习的积极性与主动性。
地理课堂教学的方式有很多种，地理教师不必仅仅局限在读课本这一种，在新课标的教学理念的指引下，一些教师采用了观看电影，课堂教学借助幻灯片等方式，已经在地理教学方面有所作为。笔者认为还可以有这样几种方式：其一，展开讨论法，首先提出问题，然后展开讨论。其二，课后可根据生活情况，进行实地探究法。其三，回归课堂，进行实际模型展示，用理论知识来解答现实生活中的地理问题。
三、联系生活，培养学生的拓展性思维
在水中生物等单元的教学过程中，要求学生识记水中生物的种类及区域，经常会有学生出现张冠李戴等现象，这最主要的原因就是教师在教学过程中没有联系日常生活。教师可以引导学生按照生活经历把这些鱼进行分类，比如说按照是否吃过、是否见过等方面进行分类。还可以按照生活区域来分，比如说热带、亚热带、温带、寒带等，这种方法不仅帮助学生识记了鱼的种类、地区分布，还有助于学生记住温度带的分布。大量实验证明，教师在教学过程中越注重与日常生活相结合，学生的学习热情与记忆效果越好，思维也越活跃，拓展能力越强。
四、结合地理学科特色，养成学生抽象思维能力
在教学过程中，教师可以通过引发学生兴趣，即从有趣的自然现象、优美的自然环境等角度切入，学生有了兴趣，教学工作也就可以更高效地开展了。地理学科本身的目的就是通过自然界这个媒介，培养学生自主思考的能力，再结合教师的讲解，揭示地理现象之间的本质联系性。
五、巧妙提问，养成学生创造性的思维
教师在讲课的开始通过幻灯片上的照片、视频等引发了学生的学习兴趣，但是这种兴趣并不确定能维持一节课，所以这就要求在讲课过程中注意学生的参与度，笔者认为一个最有效的办法就是巧妙地进行课堂提问，而这种“巧妙”主要体现在两个方面，其一，教师的提问要转换学生思考问题的角度。一次，一个教师讲授濒临灭绝的物种，这时他提问：“一些珍稀物种的存在，对人类没有实际的好处，比如说一些鸟类等，那为什么人类还要保护这个物种，不让它们灭绝呢？”一些同学认为教师说得很对，保护珍稀的动植物没有必要。而另一些同学就换一种角度来思考，他们说：“因为这些物种的存在使世界更加美丽和五彩缤纷。”还有的同学说；“因为它们也是地球上生物的一部分，是人类的朋友，朋友之间就是要互相帮助的啊。”同学们在课堂上热烈地讨论这个问题，最终这个教师给出答案，他说：“同学们，你们说的都对，但也都是不全面的，人类保护珍稀的动植物，主要是为了保护物种的多样性，进而保持生态平衡，这样人类以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教师通过设置问题引导学生多角度地思考同一个问题。
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一、初中地理高效课堂离不开高效的课堂导入
学生上课一开始的状态往往在很大程度上直接影响他们后续的学习状态。教育实践更是表明，学生若是能很快集中注意力并持有较高的学习热情，便能积极、主动地投入到具体知识点的学习活动之中，并获得高效率、高质量的学习效果。相反，学生若是上课之初便萎靡不振，学习积极性不高，那么他们自然不会真正从学习活动中汲取到有营养的知识，学习效果自然不甚理想。
笔者认为初中地理教师要想打造高效地理课堂，首先应当创设一个高效的课堂导入，以便在最短的时间内快速集中学生的注意力。如“地球和地球仪”这节内容是初中地理的开篇课，对于帮助学生正确建立地理空间概念有着极为重要的意义，可以说是初中学生学习地理尤其是区域地理的基础。鉴于其必要性及重要意义，笔者在具体教学中并没有急于向学生传授具体的知识点，而是首先利用现代教育设备为其展示了3分钟短片。短片的内容主要包括：地球在太阳系中的位置、太阳系和临近恒星的相对位置、太阳系和临近恒星在银行系中的位置、银河系在本星系群中的位置、银河星系群在室女座超星系团中的位置，等等。通过观看短片，学生受到了强烈的情感冲击：原来我们赖以生存的地球是那么大，又是那么小。实践证明，学生在接下来的学习中具有了高度的学习热情及姿态，因为他们迫切想知道更多关于地球、地球仪的相关知识，学习效果很理想。由此不难看出高效的课堂导入是构建高效课堂的重要基础。
二、初中地理高效课堂离不开学生的自主学习
在传统教育背景下，课堂教学活动几乎全都由教师牢牢把控，学生则只能被动接受教师灌输的知识。此种“灌输式”教学模式很难取得高质量的教学效果，究其原因在于其未能充分尊重学生的主体地位，仅仅把学生视做“储存知识的容器”，致使学生的学习热情较低，对接触到的知识点并不能形成足够深刻的认知与理解，更谈不上灵活运用。
鉴于上述“低效”甚至是“无效”的课堂教学，笔者认为，初中地理教师应当树立“学生是学习的真正主体”这一先进理念，并在课堂教学活动中适当放手，给予学生更多的学习自，让学生充分经历自主学习、自主探索的过程。相信，这对于初中地理高效课堂的构建将起到积极的推动作用。
对此，笔者感受颇深。同样以“地球和地球仪”这节内容的教学为例，笔者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）给学生展示目前人们对地球形状的认知。再让学生以小组为单位查阅相关资料明确古人在直觉感官下对地球形状的认识；随着望远镜等工具的出现，人们眼中的地球形状又发生了什么变化？
学生的自主学习热情高涨，很快便找到了证明地球是球形的证据。在此基础上，笔者鼓励学生小组之间进行充分的沟通与交流：“在对地球是球体这一结论的探寻中，我们可以得出哪些启示？”孩子们各抒己见，快乐分享自己的思想。这一互通有无的交流互动使得学生在巩固已有学习认知的基础上，又生成了许多新的学习思路及智慧，学习效果得以强化。这充分证明了学生自主学习对提高课堂学习效率、构建高效地理课堂的积极意义。
三、初中地理高效课堂离不开有效的课堂小结
初中学生地理知识建构差，需要教师帮助进行课堂知识点整理，这当中非常实用且有效的方式就是绘制思维导图。
实践表明，思维导图可帮助学生对所学知识点进行有效的串联总结，并逐渐建构完善的知识框架。因此，初中地理教师可在课堂总结环节引入恰当的思维导图。如在“地球和地球仪”这节内容的课堂小结中，笔者精心为学生创设了如下思维导图：
在上述思维导图中，“地球和地球仪”这节内容的主要结构就层次分明地显示了出来，学生只需要记住“地球的形状和大小”“地球的模型―地球仪”“经纬度”等关键知识点便可以有效串联起其中蕴含的一些小细节，从而很好地起到课堂小结的效果。
四、初中地理高效课堂离不开教师的及时反思
在教学“地球仪的绘制”这节内容时，笔者发现学生由于缺乏立体感，所绘制的作品并不甚理想。因此，在课后反思中，笔者认为鉴于七年级学生的实际认知特点，初中地理教师在教学实践中可以提前手绘“南瓜”经纬网作为示范，让学生明确具体的绘制技巧，这样学生再动手的效果就会强化。
因此，初中地理教师要想更好地打造高效率、高质量的高效地理课堂，就必须在结束教学活动之后，对教学过程进行及时反省与深思，同时坚持做反思笔记（包括反思每堂课的教学效果、学生对所学知识点的落实情况、反思教案设计中的不足，等等）。如此，方能明确教学过程中存在的错误与不足，才能在接下来的教学活动中进行有的放矢的改进与优化。可以说，初中地理教师对教学理念、教学手段及方法等的及时反思是构建高效地理课堂的重要补充。
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一、激发学生学习地理
兴趣是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，正如伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。在课堂上学生学习知识变被动为主动，课堂自然也就和谐了。因此，在课堂上培养学生学习地理的兴趣，无疑是构建和谐课堂的一条重要的途径。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。那么在地理课堂上，怎样培养学生的学习兴趣呢？
1.利用课件巧妙导入，调动学生学习主动性。
传统的新课导入能让学生花费最少的时间找到所要学习内容的位置，并了解本课要解决的问题，但却很难从内心深处激起学生的学习兴趣，未能实施启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而很难调动学生学习的主动性。我在教学过程中所采用的新课引入的方法就打破了传统新课引入法的局限，它不求知识的完整与体系，而是从学生的兴趣、心理、生活入手，用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。
2.在课堂上教师能放下架子做到师生平等。
积极参与到学生活动中去，拉近了师生距离，消除了因师生关系不平等，导致学生学习兴趣低落的现象。笔者采取了许多方法，收效很大。上课前一二分钟讲个笑话;讲历史故事，如在讲授“中国的河流和湖泊”里的京杭运河时，向学生讲隋炀帝以及其它与地理有关的历史故事;师生共同演示表演，如在授课地球运动时，以学生或教师的头比作为太阳或地球，师生共同模拟运动轨迹和产生的现象，积极参与到学生活动中去，既能激发学生兴趣，又能收到事半功倍的效果。如讲东边地点比西边地点要早一些。这句话不好理解，也可用此法。
3.地理课上做游戏。
游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识;由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界;让一名学生担任“国家水利部部长”答“记者”问等等。
二、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫・摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用，记忆就变得十分轻松。”
实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。
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一、更新理念，不断学习，提高地理教师的专业素养
中学地理施教者，唯有将理念更新，在持续学习中，提升专业素养，进而将优质、高效的地理课堂打造出来。将核心定为施教的目的都是服务于学生，引领受教者掌握利于地理学习的生活情景，掌握对其终身受益的地理知识，在恰当的时候改革或者重组教材内容，将蕴含于生活之中本学科的课程资源挖掘出来，整合信息技术、时事热点、乡土地理及学科知识，将受教者的学习领域不断拓宽，将地理课程打造为开放形式，和受教者需求的多样化特征相吻合。将角色逐步予以转换，将教师的角色转换为课堂的引导、参与及组织主体形象，同时应当也是兼具相应科研水平的“学者”形象。备课充分，将各节课的授课目标予以明确，依据受教者学习实际及其心理特征，将学习地理形式转变，学习方式提倡研究式，注重引领受教者借助对地理知识自主探究进而将现实问题解决，将其对本学科的学习能力培养起来，彰显地理课堂的高效特征。
二、创设情境，激发兴趣，牵引学生积极参与课堂
将各异的授课情境创设于地理课堂，可以活跃受教者的思维，令其融入受教者的授课节奏，置于课堂互动环节，置身于快乐的课堂互动氛围。收获知识、提高能力便可以顺其自然的彰显出来，彰显课堂的高效性能。
比方说讲授《中东》章节，笔者将课堂导入设计为和“美伊战争”相关的片段，借助录像方式，为学生展示：基地出现起飞的战机，天空出现一枚枚导弹，北约的地面装甲部队在震耳欲聋的爆炸之声中挺进，近区的油井升腾起浓烟，借助上述震撼性极强的场面营造，将悬念呈现于受教者面前：伊拉克为何受到美国不远千里的攻打？除了美伊战争侵扰着中东区域，又有何种冲突将其侵扰？为何此处战火连续？由此学生的兴趣被调动起来，其求知欲被激发出来。
中东石油资源的分布及特征在被学生掌握之后，受教者自当明晰伊拉克受到美国攻打的原因。之后，笔者妙设问题情境：美国和伊拉克相距遥远，应当怎样运输石油资源？运输采取何种方式？要途径哪一些运河、海域及领区？之后，又引领学生探究中东地理方位及石油输出线路，由此水到渠成地将问题解决。
三、基于问题，优化课堂学习过程
疑为学的出发点，课堂学习即为对问题的提出及解决过程，学案编制需要以这一模式为基础，掌握课堂学习实质，对受教者对学习重点及要求掌握极为有利，从而令学习环节优化。师生经验及学习内容为课堂问题的来源，课程生成及教学预设为问题提出的两种类型。预设授课为内容难点及重点设置的基本来源，此外的一些学习内容则交由受教者自主探究自习。学生作业之中显现出的问题亦能够移至学案。各异的教学环节，设计预设问题方式及实现目的也是不同的，诸如筹备环节，预设问题就是为了将学生对授课目标的关注引起，创设授课情境，沟通新知及旧知，彰显学习重点。提出问题可以借助设问形式，还应当将分布示意图及纲要信号图表等予以填写。不管预设或者生成，课堂问题的有效设置能够协调学生认知结构及文本知识结构，将学习过程优化，提升授课效能。
四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂
伴随信息技术的不断更新，课堂中逐步引来了电教媒体的加盟，在转换时空、营造情境、创新思维、渗透情感等领域将传统教学的不足予以弥补，借助凸显的教学特征，令授课内容不断丰富，彰显出新型课堂地理授课情境的生动形象特征。电教媒体得到优化，高效课堂可以更好的将受教者的学习能力予以培养。比方说，讲授《欧洲西部》，笔者借助电教媒体，将与之相关的授课情景创设出来，伴随特定的音乐，学生眼前收获了一幅幅欧洲西部风光图，教师辅之以指导，受教者仿佛置身于富饶美丽的异域风光，生发出仿佛融入其中的情境，进而其自主学习的意识被激发出来。
综上所述，不断深化地理授课改革，并逐步将相应的改革经验予以积累，但是，受教者应当明晰将中学地理课授课效能提升需要长期坚持，不过地理施教者需要积极进行课堂授课改革，注重对问题的发现，自主地进行问题的思考及分析，发挥各自才华将问题予以解决，借助多效合作，汇聚多方力量，不断提升中学地理课堂授课效能。
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2.总分结合
地理知识表述的逻辑程序有先总体后分解的演绎程序和先分后总的归纳程序。总分结合是掌握地理概念、理解地理规律的基本途径。如学习“中国气候特征”一节，可首先学习“气候类型复杂多样”的特征，然后从复杂性中突出季风气候显著、大陆性强的特征，再从农业评价角度小结“雨热同期”这一特征。这就遵循了一般到特殊，再到个别的演绎程序；又如学习“中国气温分布”知识，教学时可由图片感性入手，感知表象的复杂性，再从一月、七月气温分布特点认识规律性，最后结合地形等影响因素认识理性的复杂性，引导学生全面认识地理事象。
3.理论与实践的统一
实践活动的开展可以促进学生对地理知识的学习，成为教学程序的重要一环。以“地图”教学为例，课前布置学生完成从家到学校的路线图可激发学生自主探究的学习动机。课堂上针对学生路线图中的问题结合“地图三要素”导学，学生学习积极性、主动性增强了，课后再要求学生运用所学修正路线图，并向班主任汇报。以上认识规律源于学习过程中的主体和客体的统一，即学生与教材的结合，优化教学程序是为了提高学生学习的主动性、独立性、创造性。
二、教学过程注重把握关键性教学事件
1.存在的问题
关键性事件包括地理课程中的关键性内容及关键性教学形式，比如地理分布图的教学，初中地理大概有四十多张分布图，如何优化地理分布图教学，在关键问题中寻找突破，琐碎的问题留给学生解决。例如，“位置与分布”是《全日制义务教育地理课程标准》中表述区域地理内容标准的基本维度。用象征符号把地理事物的“位置与分布”呈现出来，即地理分布图。地理分布图阅读是初中地理教学的主要内容。然而在教学中存在以下问题：（1）在教学目的上，教材中多数分布图是为课本中的活动服务的，而对于分布图自身的一般读图方法却不够重视；（2）教学手段上，读图教学重读不重写，对于地理事物的填图、绘图重视不够，学生的空间概念难以准确建立；（3）读图教学形式上，多为师传生受，课堂上虽有师生互动，但缺乏有效的教学交往；（4）教学资源利用不够充分，开发更少，比如图中重要的潜在信息常被忽略，图与图的综合训练不够。
2.解决问题的策略
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地理是初中阶段一门新增的学科，具有抽象性、复杂性、系统性特点，学生在学习过程中会遇到诸多困难。同时，初中地理知识体系庞大，涉及面比较广泛，而课堂时间十分有限，要求老师能够充分利用课堂时间，完成教学任务和教学目标。所以，就需要构建初中地理高效课堂，使学生在课堂上学习并掌握更多的知识，提高课堂教学效率。
一、初中地理高效课堂的实施
要想实现初中地理高效课堂的构建，就需要增加课堂容量，利用有限的课堂时间，传授更多的地理知识，增加有效教学时间。
1.设置学习问题，实现课前导入
在开展新课程教学之前，教师可以通过设置问题的方式，利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，选择合适的时机引入本节课内容。初中地理老师应该以课本内容为核心，结合生活实际，提出与课本内容紧密相关的问题，使学生进行思考和讨论，这样学生便会对新的知识产生浓厚的兴趣，为新课程教学的顺利开展奠定良好的基础。比如，在学习地球气候带的时候，老师可以提出地球上不同地区同一时间的气候有什么不一样，然后再引入本节课内容，使学生带着问题进行学习。
2.划分学习小组，营造良好氛围
小组合作学习是一种高效的学习方法，在构建初中地理高效课堂时，可以根据教学需求科学采用小组学习法。地理老师应根据学生的座位位置，将全班学生分为若干学习小组，老师对各学习小组进行适当指导，加强学生之间的合作，使学生将自身观点和看法分享给他人。学生在自主学习过程中便会加深对地理知识的印象和理解，进而能够实现更加理想的教学效果。比如，在学习我国的地理位置及特点时，学习小组成员可以搜集不同方面的资料，包括我国的纬度位置、海陆位置知识点等，然后将所有知识点整合之后进行系统学习。
3.更新教学观念，科学设计教学
教学设计的科学性对于高效课堂的构建是非常重要的，所以初中地理老师需要及时更新教学观念，做好教学设计工作。地理教师应该对自身和学生进行重新定位，以学生为核心设计教学环节，使学生成为课堂的主人。在课前，老师通过设置问题来调动学生的学习热情，在课中，老师应该加强与学生的有效沟通，为学生提供更多的发言机会，在每节课结束之后，老师应该对教学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，在课后，老师应该让学生搜集与下节课内容相关的资料。
二、初中地理高效课堂在中考中的成功体现
考试是检验学生学习成果、衡量教学质量的一种重要方式，在构建初中地理高效课堂时，应该加强与中考考试之间的联系，帮助学生复习、巩固所学知识，提高考试成绩。
1.重难点知识复习
初中地理中的重难点知识，在中考考试中出现频率较高，所以要想提高复习效率，就需要从重难点知识入手。地理老可以采用表格的形式，对地理课本章节中的重难点知识进行汇总，将其更加直观、清晰地呈现给学生，帮助学生理清思路。仍以地球气候带为例，老师可以将五种气候带的特点、分布范围等知识点在表格中陈列出来，通过对比使学生能够将其正确区分开，实现对知识点的有效掌握。
2.地理地图的运用
地理地图是初中地理教学的重要辅助工具，在完成重难点知识的复习之后，地理老师应该结合地理地图对相关知识点进行分析。地理老师应该传授给学生正确的读图技巧，使学生能够抓住地图中的重点内容，提高学生的读图能力。同时，教师可以利用地图设置一些分析类问题，锻炼并增强学生的思维能力，培养学生的空间层次感。比如，在复习地球自转和昼夜交替时，老师可以让学生分析地图上不同时区内两个地点的具体时间。
3.总结大纲知识点
对大纲知识点进行总结，是初中地理实现高效复习的一种不可忽略的方式。在完成前两轮复习之后，老师应该对复习成效进行评估，针对基础相对薄弱的学生，应以梳理重点知识点为主，采用总结大纲知识点的方法，帮助学生巩固、强化基础知识，确保基本功较差的学生也可以顺利通过中考。
高效课堂的构建对于提高初中地理教学质量是非常重要的，地理老师应该探寻科学的教学方法，提高课堂教学效率，确保高效课堂的顺利实施，充分发挥课堂教学的作用和价值，提高学生的地理综合素质及能力，为备战中考提供重要保障，使学生可以轻松自如地应对中考。
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一、初中地理高效课堂教学面临的难题
当今教育改革的主要内容就是培养创新精神以及实践能力，而课堂教学的主要任务是培养学生的创新精神和实践能力。根据初中地理的教材来讲，我们不难看出要想提高初中地理的课堂教学效力，不应该只是提高学生地理知识的基础能力，还应该提高学生地理知识的使用能力等。然而，目前在实际的初中地理教学过程中遇到了许多难题。例如，第一，初中的地理教材对于现在大多数的初中一年级学生来讲难度很大，教学的内容多，这些问题都是地理教师在实际的教学活动中面临的客观问题。第二，学生在进行地理教学的活动中，往往缺乏学习的主动性以及积极性，这是因为大多数学生都已经习惯了过去教师在台上讲课，学生在台下模仿的学习模式，对于教师在课上设定的一些小活动，学生不能积极主动的参与。教师很难调动学生的学习积极性和学习情绪，这无疑给课堂的情景教学带来很大的难度。第三，在新的教学改革来临后，还有一些教师根本无法改变教学观念，他们的教学手段自然是比较陈旧的，对于自己不能确立一个全新的定位，不能为学生提供更为多样的学习方式以及积极学生学习的动力。
二、构建大班额下初中地理高效课堂教学的几点建议
这几年来，大班额的初中地理教学的实际进行的过程中出现了许多的难题，例如，班级管理，课堂管理存在着很大的难度；学生的个体差异的不同，使得教师无法照顾到每一个学生；地理教材上许多的知识很难真正的落实到位，这些无疑给大班初中地理教学的改革带来很大的难度。因此，读者对构建大班额初中地理高效课堂教学提出几点建议。
1.良好的课堂纪律是实现高效课堂的重要保障
俗话说的好“没有规矩，不成方圆”如果在一节课堂上，无论教师讲的再好，学生不学习或者不听讲，那么这节课的意义也是为零。所以对于一节课能否实现高效来讲，它的课堂纪律比讲好地理课还要重要。无论是课前教材准备工作，还是到课上的坐姿、问题的回答要求等等都要做到严格的要求。因为只有让学生养成良好的学习习惯，教师才可以省去大量的时间用于知识的讲授。事实可以证明，如果课堂拥有一个好的纪律，课堂教学活动就可以顺利的进行，无论是教师还是学生在面对地理意识都会得心应手，课堂的效率也可以获得保证。
2.小组合作学习，突出学生的主体地位
高效的课堂教学应该是把学生作为整个活动的主体，学生可以在课堂上自由、自主的进行学习。班额大是目前的现状，要想让60几名学生在有效的课堂时间内真正的掌握好地理知识，让每一名学生都可以有所收获，而仅仅依靠教师的力量是不够的。而新课改一直倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中我们可以把学生分为若干个学习小组，每个小组的人员可以分为6人为一组，这样可以共分为10组，每个小组都要合理安排人员，尤其是按照能力的强弱进行分层再分组。教师可以在每个小组中选取一名小组长，在课前教师可以对每组的小组长进行辅导，帮助他们掌握好如何组织小组练习、角色分配、维持纪律、帮助落后学生等。当遇到共性的问题以后，可以派出小组代表来阐释，如果其他小组能解决，就让小组解决；如果不能就由教师解决。这样的学习方式就是展示交流的一个互补过程，通过这样的学习模式组与组之间不仅有竞争还有学习。在迁移默化中这样的大班额就会形成一个互帮互助、争先恐后的学习氛围了。
3.因材施教，分层教学
在当前的教学中，分层教学已经不是什么新鲜的话题，大班额在进行教学活动时，同样可以进行分层教学。因为，每一名学生他们在接受新知识的能力都是存在着差异的，在经过一段时间的学习后，学生的学习成绩必定会出现差距。因此，我们必须应该做到让每一名学生都可以感受到课堂的主人是自己，自己不能够置身之外。于是，我们就可以采取分层教学。在实施分层教学之前，教师应该清楚地知道学生的知识水平以及接受能力，在每节课都可以设计不同的教学内容以及不同的教学方式来进行练习，争取做到每个层次都可以让学生有所收获，同时也应该多给予学生表现的机会。
4.创新教学课堂，实现师生之间的高效互动
课堂如果想要得到高效，教师就必须认真的进行备课，对每一个教学环节都应该精心的设计，利用各种教学方式去完成教学内容。应该注意的是，教师在进行设计时，应该把激发学生的学习兴趣以及调动学生学习的积极性为主要依据。因为，课堂是需要面向全体学生，是让每一名学生都参与进来，课堂进度应该是根据学生的学习节奏而进行变化的。教师应该对学生的思维活动做到及时的点拨，学生的思维应该是开放的、多维的、甚至是天马行空的。教师应该随时的掌握好与学生的互动方向，让整节课中师生之间的互动都是有序、有节的进行。
5.建立良好的师生关系，营造和谐的教学气氛
在许多的教学中，教师往往以严肃和端庄的影响展示在学生面前，因为，教师认为只有这样才可以更好的控制课堂。而这些教师更希望学生敬畏自己，这样才可以拥有一个纪律完好的课堂教学环境。然而，在很多情况下，教师一个发自内心的微笑或者是充满善意的一个小动作，都可以比严厉的训斥所产生的效果要强。良好的师生关系可以营造和谐的教学环境，同时也可以让学生感受到教学中存在的乐趣，而教师也会体会到成就感。因为只有在民主、宽松、和谐的学习氛围中学生才可以对学习的内容产生浓厚的学习兴趣，才可以增加学习的积极性以及动力，最终使这门课程有一个优秀的成绩。
三、结语
地理的教学过程中，我们应该丢掉传统的教学模式，应该采取更为适合学生学习的教学模式，因材施教，教师应该为学生提供更多的帮助，让学生可以充分展示自己的个性。同时，教师也应该不断地提高自身的素质，增加个人的修养，并且通过对教学方法的研究，来提高自己的教学水平。只有这样，才可以构建更为高效的地理教学课堂。
参考文献
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《义务教育地理课程标准》中指出：“要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要。”地理学科是一门与人类实际生活联系紧密的学科，对人类的生产、生活都有着一定的影响作用，因此，在初中地理教学课堂上，我们就可以把教材中的内容与我们的实际生活相结合，让学生知道地理在我们的实际生活中是无处不在的，大到国家的方针政策，小到我们的吃穿住行，无不涉及地理知识。而且因为我们所讲的知识是学生所熟悉的生活事件，学生才会有强烈的求知和探索欲望，才会激起他们对这门科目的兴趣和热情，进而为高效课堂的建立奠定良好基础。比如，在学习七年级上册第三章“天气和气候”中“多变的天气”的内容时，我们可以为学生展示四幅上学路上的图片（晴、雨、风、雪），让学生描述一下这四幅图中都是什么样的天气，并让学生结合自身的亲身体会回答天气变化是快还是慢，以此引出天气的概念和特点，这就为我们接来下内容的学习做好了铺垫，而且更能激发学生的学习兴趣和热情，进而使地理教学课堂的有效性得到提高。
二、合理运用多媒体，优化地理课堂结构
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，可以集声音、图像、图文于一身，为学生创设一种生动逼真的学习情境，使学生的听觉、视觉等感官受到刺激，不仅使学生的思维能力得到发展，同时也有利于学生素质的全面提高，而且地理学科有些知识比较抽象难懂，学生理解和掌握起来有一定的难度，多媒体技术则能轻而易举地把这些问题解决掉，因为它能把这些知识以更为直观和形象的方式展现在学生面前，不仅给了学生视觉上的享受，使教学重点、难点简单化，而且起到了优化课堂结构、提高教学质量的作用。因此，作为一名教师，我们必须熟练掌握多媒体技术的理论和操作技能，使之与传统工具相结合，帮助学生更好地理解和记忆地理知识，从而促进教学效果的提高。比如，在学习八年级上册第二章“中国的自然环境”中“地势和地形”的内容时，如果只靠我们口头语言的描述和粉笔在黑板上的写写画画，学生还是不能真正理解和掌握我们所讲内容，这时我们就可以利用多媒体让学生观看我们搜集到的有关青藏高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区的图片和视频资料，这样一来，就使这些内容变得更加形象和直观，学生理解起来也容易，而且活跃了课堂气氛，为学生提供了一种轻松、愉悦的学习环境。
三、重视激励性教学评价，使学生建立学好地理的自信心
清代著名教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这句话表明了鼓励在家庭教育中的重要作用，当然，这句话同样也适用于学校教育中。处于初中阶段的学生都有着强烈的上进心，当他们受到来自老师的肯定和鼓励，会使他们尝到成功的喜悦感，同时自尊心和自信心也能得以增强；如果我们对学生的表现嗤之以鼻，甚至挖苦讽刺，就会打击学生上课的积极性，并逐渐对这门课程产生厌烦和抵触心理。所以，在初中地理课堂上，我们应该多对学生的表现进行及时有效的评价，并且尽可能多地使用鼓励性的语言，让学生真切地感受到来自老师的肯定和赞美，而且也形成了一种师生互动的学习氛围，学生在获得知识的同时，也获得了快乐。
综上所述，构建高效的初中地理课堂是一个极其复杂的教学过程，我们不可能一蹴而就。它需要作为初中地理教师的我们不断探索、不断实践、不断反思，以研究出可以激发学生学习兴趣、提高学生学习地理能力的有效方法，使高效的初中地理课堂早日形成。以上就是我个人对初中地理课堂构建策略的几点建议，在此拿出来和大家分享，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。
参考文献：
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1结合学生实际，优化教学内容
初中地理对于学生们而言是一门新鲜的课程，他们对于地理知识应该是心向往之的。我们的初中地理教学则应该利用学生们的这种兴趣，充分优化教学内容。尽管初中地理教学的内容是既定的，但是其组合和先后都是由教师自主把握，不同的选择和安排会产生不一样的效果。教师在课前准备阶段，需要有意识的对教学内容进行设计，充分考虑多种可能对教学效果产生影响的因素，学生的实际情况就是教师在设计之时需要首先考虑的关键点。每个年级的学生以及每个班的学生，甚至每个学生，在学习的兴趣、能力和方式方法上都有各自不同的倾向和偏好，作为教师，则应该充分认识到学生们之间存在的这种差异性，在设计教案时有意识地结合学生的具体情况，有针对性地加以安排。
2进行情境教学，激发学生兴趣
学生的自主学习一直都是新课改所强调的重点，而自主学习的一个重要前提就是学生们能够对学习产生兴趣。因此，如何有效激发学生的学习兴趣，就成为初中地理教学构建高效课堂的一大关键。初中地理教师在进行教学设计和实际的教学中都应该紧紧抓住这一特性，通过多种方式方法，激发学生对于地理学科的学习兴趣。情境教学就是其中一种较为常见而且有效的方法。所谓情境教学，就是注意在课堂上创设具有一定情境性的环境，让学生可以对所学知识点拥有真切的感受。这种具体可感的教学方式，能够带个学生最为真实的体验，增强他们对于地理知识的理解和感受，并促使他们参与其中，尝试思考特定情境之下的地理状况，如此一来，学生们真正成为地理学习的主体，拥有主动权。
3拓展地理学科学思维
地理不是一门孤立的学科，我们的初中地理教师在进行教学中不能将学生们的思维固化和僵化。任何一门学科都是和其他学科紧密相连，存在千丝万缕的联系，地理也不例外，甚至有过之而无不及。初中的地理教学是地理学科教育的基础，对于培养学生的地理科学思维具有重要的启蒙意义，因此，初中地理教师应该有意识地强化这种科学思维的培养和提升，通过课堂内外的多种方法和手段，拓展学生的相应思维。例如，在讲到我国的气候分布之际，教师可以不直接讲明原因，而是让学生自己去总结我国不同季节南北的气候差异以及典型的气候现象，并分析其背后的成因，最后才由教师对学生们的表现加以总结和评价。如此一来，学生们的地理思维就潜移默化地被打开，学习积极性也自然得以提高。
4促进学习方式转变
在传统的地理教学中，教师是学习的主导，学生只是被动的接受。新课改要求改变这种教与学相互脱离的现象，密切二者之间的联系，特别是要求以学生的学习方式为主体，教学方式服从于学习方式。因此，转变学生们既有的被动式学习方式就显得尤为重要。具体而言，较为新颖的学习方式主要有以下几种：一是问题探究式学习。学生们在学习中始终保持一种怀疑态度，对教师提出的问题经过仔细的准备之后，在课堂上以独立或者合作的方式加以解决，教师则对学生们的分析和结论加以总结和点评。二是合作式学习。学生的合作意识是我们教学的一个重要目标，组织小组合作学习就是实现这一目标的有效方式。让每一个学生都能亲身参与到合作学习之中，积极主动地动手、动脑，进而得到全面的锻炼和提升。
5采用激励评价
合理的评价才能给学生以更多的学习激励。教师对学生课堂表现进行评价，其效用乃在于促使学生反思自己的学习，从中获得启发，进而更加理性地认识自己当前的学习状况，明智地加以调整。由此可见，建立合理的评价机制，是课堂有效性的一个重要保障。对于初中地理教学而言，教师在评价之时可以考虑多种方式并存的机制。首先，可以让学生进行自我评价，树立自信。由于学生人数一般较多，教师可能无法对每位学生的表现都能及时进行正确评价，学生之间的相互讨论和学生的自我陈述，往往能够起到良好的补足作用。同学们之间的相互评价，可以让每位同学在讨论中认识到自己和他人的长处以及不足，以便形成正确的认识和定位，并采取针对性的改进措施。一旦教学中形成了一套系统完备的评价体系，学生们学习成效能够得到及时的认可，他们的积极性也必然相应增加，学习的效果也会得到长足提高。
6结语
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一、精心导入，引起学生的学习兴趣
课堂教学同样讲究先声夺人，如果教师能够在教学伊始就通过对导入内容绘声绘色的讲解牢牢吸引住学生的注意力，那么自然可以抓住学生的思维，控制好课堂节奏，提高课堂教学效率。导入是课堂教学的开始，应该在与教学内容紧密结合的同时保证足够的吸引力，这样才能发挥其导入的作用。例如，笔者在讲解“海陆的变迁”这一部分知识时，摒弃了书本中原有的语言导入，采取了多媒体技术与书本结合的方式，为学生播放了一个关于火山喷发与地壳运动的视频。这样既能满足学生的感官体验，又能通过震撼的画面抓住学生的注意力，在沧海桑田的景象变换中为学生创建合适的地理知识学习环境，从而达到事半功倍的效果，高效完成了课堂导入任务。
二、加强互动，明确学生的主体地位
随着新课改的推进，让学生成为课堂的主体已经成为一种共识。教师在课堂中应该扮演引导者的角色，发现学生个体之间的差异性，因材施教，适当改变教学方式。教师应该与学生建立良师益友的关系，既要在课堂上给予学生师者的教导，激发学生的闪光点，又要以朋友的身份与学生沟通互动，帮助学生完善自我，实现自主学习。例如，在教学北极地区与南极地区的内容时，教师可以给学生一定的时间阅读书本知识，引导学生进行自学，之后再对学生进行知识问答，如此既可以提高学生的主观能动性，又可以通过问答发现学生的知识漏洞，从而查缺补漏，完善教学。除此之外，教师还可以通过分配讨论小组来帮助学生相互学习、相互交流，通过组内成员的讨论与交流，实现学生与学生之间的互帮互助，以培养学生的合作意识，实现学生的自主学习。
三、强化实践，提升学生的动手能力
学生个体之间难免存在差异性，教学中，教师应该因材施教，根据学生的地理基础以及学习能力的不同，选择相应的教学模式。切不可由于教师的原因，打击学生的积极性与自信心，给学生留下心理阴影。读图是初中地理学习中非常重要的能力，而由于基础知识有限，学生往往很难理解地图中的标识和其抽象的地理意义。因此，教师可以有选择地让学生进行实地测量或者绘图，如此既可以锻炼学生的动手能力，又可以加深学生对地理知识的记忆。比如在学习气温与降水这一课时，教师可以给学生安排课后作业，要求学生通过查询资料对本市一年内的气温以及降水量进行记录，并分别绘制出气温变化的折线图以及降水量的柱状图。
四、巧用多媒体，加强信息传输
初中学生的形象思维能力较弱，课堂教学主要依赖具象思维，因此满足学生的感官需求是有效提高地理课堂效率的方法之一。多媒体技术的画面、音频、视频播放功能可以为学生提供视觉、听觉方面的学习需求，通过声音与画面的结合，能够帮助学生快速理解课本内容，从而完成教学任务，提高教学质量，同时利用多媒体技术可以满足学生的感官需求，提高学生的学习兴趣，构建轻松愉快的学习氛围，因此将多媒体作为课堂辅助手段是教师的不二选择。以“长江”一课的教学为例，学生由于年龄和阅历的原因可能并没有见过长江，因此学习起来十分困难，利用多媒体技术就可以轻松解决这一问题，课前教师可以播放一些关于长江的视频，为学生展示一个真实的、气势磅礴的长江景象，以激起学生的兴趣，降低学习难度，使教学变得简单轻松有趣。又如，关于“日本”的教学，教师可以利用多媒体为学生展示日本的地形地貌以及经济文化发展情况，然后通过组织学生进行小组讨论，找到课本中的重难点，实现高效教学。
五、进行及时有效的课堂教学反思
高效课堂的建设需要教师与学生的共同配合，而教师作为引导者则要时刻进行反思，及时更新教育理念。教师的反思不是单纯地回顾课程，还应对教学中的成功进行记录，对疑惑以及失败进行研究并解决，发现教学中的问题及时改正，寻找适当的解决办法，并在之后的课堂中制定周密的教学计划，完善教学内容，实现教学的最优化。反思是教师的镜子，能够帮助教师鉴得失，积累教学经验，优化教学风格，提高教师的教学水平和对课堂的掌控能力。通过教学反思，教师可以发现自己的不足，实现从实践到经验的转变，成为一名更加优秀的人民教师，而优秀的教师则是构建高效课堂的重要条件。
