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篇1
时代的要求：现今时代是一开放多元的时代，要求教师的课堂导入形式多样，内容丰富，语言简练、富有激情和趣味性，要求教师的课堂导入精彩，有感染力和号召力，能开启学生的心灵，让学生能自主地进行学习和探究，而实验导入符合时代特点。
学生的要求：课堂导入要符合学生的生活实际，符合学生的心理特征，学生感兴趣的，学生就爱学爱听，容易进入角色，实验导入一开始就能打动学生，使学生很快进入学习的情景。
现状：现在有许多教师的课堂导入随意性强、形式单一、方法简单、内容枯燥、语言平淡，没有注重课堂导入的实效性和艺术性，没有深入研究课堂导入，课堂效率低，学生的学习兴趣不浓，学习热情不高，课堂上容易分心走神，注意力不集中，容易讲话、做小动作等。
“课堂导入”的优化既是基础教育课程改革的目标，又是物理课程标准对初中物理教学的具体要求，对于提高课堂效率，搞好初中物理教学、培养学生的创新意识和创造精神具有一定的现实意义。
二、研究的目标
通过实验导入的研究，优化课堂导入，提高学生的学习兴趣和学习热情，提高学习效率和学生学习的主动性；通过实验导入的研究，优化课堂导入，规范教师的教学行为，提高教师的教学水平和自身的业务能力，提升教师的科学研究能力，走科研兴教之道，做科研型教师。通过实验导入研究，培养学生的实验素养，提高实验能力，养成爱动手、勤动手、善动手的好习惯。
三、研究的基本内容
“实验导入”分为“趣味实验导入”、“小实验导入”、“演示实验导入”、“分组实验导入”、“实验课件导入”等内容。
“趣味实验导入”，用学生感兴趣的实验进行课堂导入，提高学习效率和学习热情，调动学生的非智力因素。
“小实验导入”，根据教学内容利用学生身边的简易物品进行实验，导入课题，学生易做，操作性强，乐于接受。
“演示实验导入”，教师根据教学内容进行设计，演示与教学内容有关的实验，导入课题，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受加深。
“分组实验导入”，根据教学内容，把学生要作的实验器材准备好，让学生自己动手做实验，导入课题，分组实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。
“实验课件导入”，对于实验的可见度不高，实验效果不明显，实验难度大，实验器材短缺，教室、实验室里无法完成的实验，利用实验课件进行导入，效果非常明显。
“实验导入”与“其它导入”进行对比，比较各种导入的效果、实用性和优越性，找出对学生最有利的导入方法，其它导入有：1、“故事”导入；2、“开门见山”导入；3、“悬念设疑”导入；4、“温故知新”导入；5、“媒体”导入；6、“科学史实”导入；7、“生活经验、生活现象”导入；8、“物理应用”导入；9、“前沿知识”导入等，把这些导入方法渗入实验导入中，使实验导入的内容更加丰富。
四、研究的方法和管理
1．问卷法：发放调查表，收集学生对教师课堂导入要求的信息，分析处理加工各种信息，确定课堂导入的内容、形式和方法。
2．实验对比法：同一个课题，在素质相当的不同班级采用不同的课堂导入形式和方法进行实验，比较实验效果，寻求更佳的课堂导入内容、形式和方法。
3．归纳总结、反思优化法：每堂课的导入都进行反思，每学期进行小结，每学年进行总结，教师间进行交流，共同探讨最佳的课堂导入内容和方式方法。
4．案例分析法：每一个课堂导入案例都进行分析，对导入效果和教学实效进行评估与分析。
本课题由文代铭任组长，负责课题的总体策划和管理，安排每个成员的具体工作，分解课题导入设计任务，收集整理课题资料，监督课题的研究和经费的使用，协调各方面的工作，课题组的每个成员必须服从组长的统一调度。
五、研究过程
准备阶段：问卷调查，收集处理各种信息，收集资料，制定方案，人员分工，学习培训等。
研究阶段：撰写课堂导入，深入课堂进行研究与实验，问卷、走访调查，收集学生反馈信息，总结本阶段的得与失。
结题阶段：收集研究资料，评估研究效果，整理各阶段的研究成果，撰写研究成果论文，整理有关研究成果的音像图片资料，撰写结题报告，展示、汇报研究成果。
六、研究成果
（一） 通过对“初中物理实验导入研究”课题的研究，使全体物理教师转变了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教师的理论水平，业务水平和研究能力，使全体物理教师的素质得到了提升。
通过对课题的深入研究，促进了物理教师积极投身教育科研活动，不断自我提高，自我更新，刻苦学习，积极进取，始终站在教改的前列，课题组成员积极撰写教育科研论文，共写论文20多篇，课题组成员还积极参加各类比赛，如优质课、优秀教案设计、教学反思、课件制作、学案撰写、说课、命题等，共计20多人次。
（二）优化课堂导入，提高学习效率，激发学习兴趣，创造高效课堂。通过实验导入研究，学生的实验素养和实验能力得到全面提升，教师和学生精心进行实验设计和研究，经常动手操作，观察实验现象，分析实验结果，思考实验得失与改进，使学生的动手能力，思维能力，实践能力，“眼、手、脑”的协调能力，创新能力均得到了提升。
（三）实验导入设计
初中物理课堂导入的方法很多，实验导入不是唯一的，但实验导入是非常重要的导入方法，同一课题的导入多样，其实验导入设计更是丰富多彩，现就研究中使用效果好的设计总结如下：
液体各个方向都有压强：用针在各个不同的方向乱扎装有水的保鲜袋，只见水从不同方向的针孔中射出，“一针见水”很形象地导入液体各个方向都有压强。
压强与受力面积的关系：把一装满水的气球放在布满钢钉的钉床上，这时学生的心都悬起来了，老师松手后，气球居然没有破，学生大感意外，趁机导入压强与受力面积的关系。
惯性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬纸片，纸片上放一只鸡蛋，用尺子迅速打击纸片，只见纸片飞出，鸡蛋落入杯中，根据学生观察到的这一奇特现象导入惯性。
大气压强：将一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌满水，用一张塑料片盖在杯口上，按住塑料片把水杯倒过来，问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，不但塑料片没掉，连杯中的水也不流出，好象有个力托着一样，从而导入大气压强。
声音的产生与传播：将两个完全相同的音叉靠近摆放，敲响其中一个音叉，另外一个音叉也能将靠近它的小球弹开，导入声音的产生和传播。
能量的转换与守恒：用一只金属圆筒，让它沿台面滚出去，过一会儿，圆筒又滚回来，而且还反复地滚来滚去。原来筒里面有2根橡皮筋，中间拴有一重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？导入能量的转换与守恒。
音调与频率的关系：找一长的饮料吸管，边吹边用剪刀把吸管剪短，让学生注意听发出的声音有何不同，从而导入音调与频率的关系。
简单机械：把两块木板钉在一起，请一个力气大的男生上台，用自己的双手把钉在一起的两块木板分开（怎么也扳不开）；再请一个力气小的女生上台，利用一把大的螺丝起子来分开两木板（轻松地分开了）。从而导入简单机械。
走进神奇：准备一个口径稍小于去壳熟鸡蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小团浸过酒精的棉花，点燃棉花后立即将去壳的熟鸡蛋盖住杯口，神奇地发现鸡蛋被吸到杯子里去了。告诉学生，要弄明白“瓶吞鸡蛋”是怎么回事，学好物理以后就知道了。
超声波：放映短片，短片中蝙蝠尽管被蒙住眼睛，却依然能清楚地辨别并躲开障碍物，用实验课件导入超声波的概念。
乐音与噪音：找一根笛子，吹一小段乐曲；再用一根硬粉笔头，在玻璃上摩擦出刺耳的声音，根据学生的感受导入乐音和噪声。
光的直线传播：把一个去掉一半的大可乐瓶倒盖在点燃的蚊香上，当瓶中烟雾曾多时，用激光向瓶中射去，一条直的光路在瓶中清晰可见，从而导入光的直线传播。
流体压强与流速的关系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球随之下落；当用力向下吹漏斗下方的乒乓球时，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越稳，从而导入流体压强与流速的关系。
篇2
2.教师观念陈旧，课程资源开发不足。
传统教学理念及教学模式沿袭多年，可对于眼下步入已然步入信息时代的社会现状来讲已存有很多不适用，对于新时代高中生也是极不公平。教师教学开展对课程资源开发不够，课堂教学内容绝大多数来源于课本教材而照本宣科，填鸭式的知识灌输使得学生对于地理的视野褊狭，课堂效果也是毫无深远深刻可言。
3.入学学情不佳，高中阶段学习受到制约。
实效性偏低的一大影响因素在于学校对于地理学科重视程度不够，相较其他高考科目显得远远赶不上，这也就造就了学生掌握基础地理知识不扎实和缺失地理学习基本技能，以及对地理科目学习兴趣也是普遍降低，久而久之，也变创酿了学生地理基础薄弱以及高中地理教学实效性一直无有提升的事实现状。
4.人文情怀欠缺，地理教学使命感不强。
教学涵括教与学，地理教学的精髓并不只是简单的传授地理知识，而是应当引领学生习得地理技能以及形成地理理念。教师发挥引导作用引导学生关注全球文艺，弘扬发展科学人文精神，培养创新实践能力，立足社会责任使命感以及贯彻落实可持续发展观念进行高中地理学习。地理教学不能够单纯凭依教材而脱离使命感，否则远不能深刻唤醒学生的人文精神，提高学生综合素质。
二、提高高中地理课堂实效性的策略措施
1.教师少讲给予学生更多机会。
传统教学模式下，教师以自己为中心的教学理念根深蒂固不再适应当下新课标要求，眼下应以集合实际案例为载体、以活动为主要方式，把地理知识学习以及地理知识技能培养有机衔接结合起来。应用具体案例于地理教学中充分提下高中地理学科实用意义价值，同时可以提升学生理论和实际相联系、知识迁移以及现实生活应用知识的能力。既然教材中存有这些具体的案例活动就应当有其存在价值，我们就应到更好的应用带领学生去体验发挥其作用，让学生在现实体验中真真切切的感知地理现象以及地理观念的形成。
2.立足传统基础之上不断创新。
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内容的地方性原则 这一点很关键。尽管我们并不是非提倡地方性不可，但是或许地方性研究更容易体现研究性学习的目的。在没有考试的压力下，学生是可以真正学习历史的。他们一边看，一边会像考古学家一样地探索，提出各种假设，“现场”寻找自己的证据，探讨分析的逻辑，如《河阳古民居研究》。研究的地方性趋势明显在加强。地方性的研究不仅可以激发学生的研究兴趣，而且可以方便学生实地考察、询问，获取第一手的资料，从而也节省了时间，在过程中也培养了学生的社交能力，而我们的乡土教育在无形之中也得到贯彻，让学生自己发掘家乡的文化内涵，更加热爱自己的家乡。
切入点的适度性原则 研究性课题切入点首先要防止过大。由于学生知识水平的局限，学生最初所提出的研究课题的切入点普遍都是大的。比如有这样一个课题：《一个“继往开来”的朝代：隋》由于初中教材讲隋朝承上启下作用是从政治、经济、文化各方面来讲的，因此学生也容易形成简单的思维定势。假如真的如教科书那样立意，可以说，研究很明显便失去价值。但假如仅从政治、经济、文化某一个角度来看这种“承上启下”性，那是有意义的。避免了“全面出击，全而不实”的现象。当然也要防止另外一种极端。切入点过小。如上例子，若选文化当中的文学，甚至是文学某一方面的诗歌发展这一角度来看隋朝的“继往开来”。这对于中学生是太难了。毕竟文学素养是一个问题，而且资料搜集也犹如登天之难。这样出现了矛盾：切入点大，容易导致泛泛而谈；切入点太小，则资料无法搜集，学生本身是无法把握的，需要教师根据学生和课题的具体情况来帮助学生选择。
操作的可行性原则 在选择课题时，研究性课题引导探究的问题一定要适应学生的认知水平，将大学生，甚至是研究生探究的深层次问题原样地端给中学生，这样就使他们望而却步，倒了他们的胃口。教师为了片面追求“高、精、新”忽视了学生个人的阅历和经验与课题的联系。教师帮助选定的课题，或许具有现实性，体现了时代特色，非常新颖，但是不是学生所感兴趣的。相关的资料是不是容易寻找、理论研究的程度是高是低等问题都是影响到研究性课题能不能顺利进行的重要因素。
学生的主体性原则 研究性学习课题的操作，主体是学生。教师只是一个参与指导的角色。在研究中，特别是选题时，由于知识结构、生活阅历、文化底蕴不同，师生冲突是难免的。这时，教师要尊重学生的选择，相信学生，让学生放开思维大胆地去做。因为学生是操作的主体。教师的过多参与，势必造成学生的被动态势，往往出于对教师的信任不敢越雷池一步，研究性课题完全变了味，教师反客为主成为研究的主体，而学生则成为了搜集资料的工具，从根本上违背了研究性学习的宗旨。培养学生的创造性，要真正在过程中得到贯彻，而不应成为一句口号。
总之，历史研究性课题离不开教师的指导，而且这种指导必须是科学的。只有这样，学生才能取得在课堂上不可能得到的经验，才能学到如调查研究、实地考察等研究方法，才能培养学生的创新精神，最终达到一种“读万卷书，行万里路”的史学境界。 （上接第233页） 殖民地半封建社会。同时瓦解了中国自给自足的封建经济，打断了中国社会独立缓慢地发展资本主义的进程，中国逐渐被卷入世界资本主义市场，成为资本主义国家商品倾销市场和原料供应地。
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一、高中物理新课改中教材的变化
（一）新课改中教材的变化2004年和2019年人教版两版新旧教材主要在排版、内容、习题、插图等方面进行了调整，新教材在排版方面增加了每节正文右侧的空白栏及旁批内容，空白栏为学生作随堂笔记提供了便利。新教材的知识内容整体并未发生变化，但每本书及部分章节内容安排都进行调整，从目录到章小节内容都有调整的部分。在习题方面，新教材在每章末增加了A组和B组复习题与提高题，这种改版在一定程度上解决了旧教材习题数量过少、题目难度过低等问题。在插图方面，新教材更多选取了实际拍摄的图片，突出了物理生活化和时代化的特征。
（二）新课改中课题研究的变化2004版必修1课题研究中研究的主题是“桥梁的研究”，2019版必修1的课题研究并没有给出指定的研究内容，而是提供了一个“研究样例”和一个“参考选题”，分别是“球形物体空气阻力大小与速率关系的研究”和“橡皮筋弹力与伸长量关系的研究”；2004版必修2课题研究中研究的主题是“潮汐现象”“潮汐发电”，2019版必修2课题研究提供的样例和选题分别是“关于甩手动作的物理原理研究”和“掷标枪动作的物理原理研究”。2004版教材的课题研究包含课题的得来、课题的规划、课题的实施三个部分。2019版教材的课题研究中的“研究样例”包含问题的提出、实验设计、实验过程和数据、数据处理和结论四个部分，并且给出了具体的实验数据和结果分析，“参考选题”与研究样例会用到同类型的解决方案，但参考选题只提出问题，此处考查学生的类比迁移能力，因此并没有给出具体的实验数据和结果分析。
二、课题研究改革分析
课题研究的变化同时也反映着教育改革的方向，包含着教育改革的改革思路和育人理念，分析课题研究的改革，也是在深入贯彻体会教育改革。
（一）从教材变化分析旧教材主张放宽眼界，摆脱教材的限制，留意观察身边社会及自然的事物，对于不懂的问题要问个究竟、探个明白。而新版教材更加强调科研素养和创造能力的培养，研究的内容不受教科书的限制，学生根据自己对周围的事物观察和质疑，发现并提出自己值得研究的问题，把更多的主动权给了学生，让学生自己放手去做。不仅如此，新版教材充分考虑到中学生的知识储备和动手能力，所研究的课题需要以教材中学习过的知识为基础，是已掌握知识的实践延伸，在一定成熟的知识体系的帮助下，让中学生的研究变得不再“可望而不可即”。综观两版教材，不难发现课题研究的研究内容从大到小、从宽泛到具体、从难操作到易上手，研究过程也更加具体细化，旧版教材重在让学生思考已经给定的问题，自己观察并解决，而关于问题如何解决并没有具体的陈述和指导。新版教材则重在解决问题，在研究样例中，不仅给出了一整套的实施办法，还给出了具体的数据及完整的结论分析，如此一来，有了样例，学生便明白了探究性学习的一般程序，便可以仿照给定的程序，自行完成参考选题，或学生也可以自行发现并选择同类型的现实问题，进行探究性学习。这样不仅可以达到培养学生探究性学习能力的目的，也传授给了学生研究性学习的实施程序，让学生掌握搜集数据、分析数据的能力。
（二）从育人理念分析中学生的传统学习模式使得他们并不具备完全的探究性学习的能力，再加上繁重的课业及考试压力，导致课题研究这一板块大多被师生所“遗弃”，而新版教材的课题研究充分考虑到以上因素，研究的主题与学生已掌握的知识充分结合，内容上也更加贴近学生的生活，操作过程更加容易实现，并且教材中给出了具体的操作方法，学生可以先参透研究样例，模仿或自行完成参考选题部分，也可自行选择同类型的现实问题，进行探究性学习。被安排具体的学习任务是高中生长期的学习习惯和模式，这样的学习模式有利于教学任务的开展和管理，却也养成了中学生的不良学习习惯，被动的接受和不懂就问，久而久之缺少了自己探索的意识和能力，而自己通过努力去解决各种问题恰恰是离开校园后必须具备的品质。新版教材的课题研究便充分弥补了这些不足，极大地锻炼了学生自我探究的意识，和运用已学知识去解决问题能力。
三、研究课题的实施策略
改革后的课题研究具体应怎样实施成了高中物理教师思考的关键问题，首先要明白课题研究改革后想要达到怎样的目标，从目标意义入手，谈课题研究的具体实施。
（一）课题研究的目标（1）获得参与研究的体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”比研究出实验结果更重要的是研究的过程和体验，研究结果带来的成就感会随着时间流逝而消逝，但是在实验过程中获得的科学探究素养，却会贯穿物理学习始终。与此同时，探索的积极体验也会给学生物理方面的学习带来积极的影响。（2）培养解决问题的意识能力研究课题的过程是学生独立探索研究的过程，期间会遇到许多意想不到的问题和困难，在这一过程中学生无法依赖教师，无论结果如何学生都必须通过探究、查阅资料等手段独立完成，由此一来，学生独自解决问题的意识和能力便得到了培养，久而久之，内化成自身具备的品质。（3）培养科学态度和科学思维科学的态度和思维是进行科学研究的基础，具备了科学的态度和思维才能更好地为科学研究服务，教育改革也在向着培养学生核心素养的方向不断推进。课题研究的过程便可以充分培养学生的科学态度、科学思维等方面,培养学生的物理核心素养,达到促进学生全面发展的目标。（4）培养科研素养和创造能力“冰冻三尺非一日之寒”，科研素养和创造能力的培养也绝非一日之功，这些都需要点滴的渗透，需要学生从实际的情境中感悟、体会，并提炼成自身具备的品质。培养学生的科研素养和创造能力是设置课题研究环节最主要目的，当代中学生缺乏培养科研素养和创造能力的大环境，基础教育对培养学生这方面素质的重视度不够，课题研究的改革正是迈出了改进这样现状的一步，将教育改革不仅仅停留于书面口头，而是落实于实际，真正为培养学生的科研素养和创造能力做出实质贡献。（5）激活各科学习中的知识储存书本上的知识都来自长久以来人们对生活现象的研究、总结，学生直接从书本上获得知识，由于缺乏了提出疑问、研究、总结的过程，知识就不能“活”在生活中，不仅仅是物理，各科学习都普遍存在这一问题，课题研究便为解决这一问题提供了平台，让学生激活各科学习中的知识储存，提高知识的相关性，使学生研究并尝试相关知识的综合运用。
（二）课题研究的实施策略（1）教师指导研究的主题教师带领学生对所要研究主题的背景框架做初步的分析和了解，并对将要用到的基础知识做回顾梳理，申述注意事项，接下来引导学生说出研究过程中可能会用到的科学方法，并对这些研究方法作以详细的指导，让学生有足够的知识、技术储备，使得他们具备独立解决研究主题的基本能力。（2）制订研究计划有了基础知识的支撑和对研究方法的了解掌握，此时就需要学生运用自己的逻辑思维和动手能力，根据研究样例的实验研究过程，自行制订研究计划、设计实验，设计具体实验步骤。在此阶段，教师将不再对学生设计的具体步骤进行干预，充分给予学生主动权，让学生自己积极探索、积极体验。（3）研究实施学生将自己制订的研究计划和设计的实验步骤付诸实践，如无法得出结论，则需根据实际情况检查并修订第二步中制订的研究计划，然后实施修改后的方案计划，再次研究实施，直到得出数据。（如流程图所示）（4）处理数据，总结结论学生进行多次试验，并根据自己测得的实验数据，进行详细的分类、统计，并且分析数据之间的关系，排除误差数据，从中发现一定的规律，经总结得出结论。将实验过程及得出的结论进行整理、撰写为纸质版报告。（5）组织研究成果的交流研讨教师组织学生在课堂上分享自己的研究成果，互相讨论研究的过程。在该阶段，教师则需要对学生研究过程进行评价，并对其中的错误进行指正，带领学生总结分析成功或失败的原因。（6）研究效果评估这一阶段是教师参与的环节，教师可以引入多元化的学生评价方式来评估，按照一定的比例来综合，评定学生课题研究部分的成果，并对本次活动的总体效果进行总结，归纳大多数学生在研究中遇到并难以解决的问题，在平时的教学活动中对此类问题的解决办法加以渗透，以此提高学生的综合能力。
四、课题研究改革对现代教育的启示
课堂上的学习是学习方式的一种，但研究性学习的研究过程，将来在实际工作中所遇到的各种问题，多数会以这种研究的方式来解决。学校里教育，不应该以应对考试为最高目标，应是培养全面发展的人，不仅要有过硬的文化知识功底，也要具备创新能力和科研素养，学习到的知识或许不为今后职业生涯所用，但钻研探究的意识，却是学生终身受益的良好精神品质。现代教育也应积极向改革方向靠拢，对学生的教育不仅仅局限于知识维度的提升，更需提高对各方面能力的重视度，着眼于学生的未来，培养更多能够独立解决困难的人，和具备科研精神、科研素养的人。学习的知识也不应该仅仅只为考试服务，教师应时刻立足于核心素养的培养，随着改革的思路转变育人理念，让学生能够通过物理知识的学习，形成适合终身发展的能力与品质。学生的未来关乎国家今后的发展，国家的发展需要科研技术的支持，科研人才的培养需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素养要从小培养意识，这就要依赖于基础教育，只有从小培养研究问题的意识，才能更好地具备科研精神和素养，为以后成为科研人才打下坚实基础。
五、结束语
高中物理课题研究的变化主要体现在研究主题的选择和研究过程，研究主题将物理生活化、抽象的概念简单化，细化研究过程，以学生为主体，给学生更多的主动权和发展空间，充分体现着新课改的育人理念，注重学生科研素养和创造能力培养，致力于学生的全面发展。高中物理课题研究的改革也是新课改乃至教育改革的一个缩影，高中物理教师应紧跟教育改革的步伐，紧抓核心素养，适当调整自己的教学策略，重视对学生科研素养和创造能力培养，培养全面发展的人。
参考文献：
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篇5
考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代．缺乏真正意义上的探究。例如，浸人液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，如果把物体排开的液体收集起来称一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小．这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是关键的问题是，人们一开始怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢?楞次定律的发现为什么会想到研究感应电流的磁场与原磁场变化的关系呢？因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确．需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
2．探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量
长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养．注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究"效率"了。因此．很多教师用"高效益"的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练．其知识的迁移能力仍是比较弱的，一旦出现新的情境．许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻．完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识．就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
二、教学方法
现针对本人在高中进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈实施的具体方法。
1．演示实验。
物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。传统的物理演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。 转贴于 根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如："共点力合成的平行四边形法则"、"机械能守恒定律"都可以转化为学生的探究性实验，这样做不仅可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，而且也掌握了学生实验的内容。
2．学生分组实验。
传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是"照方抓药"，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如："验证平行四边形法则"可以在教学"力的合成"一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。
三、实施探究性物理实验教学的一些体会
1．学生自主学习的意识加强。
在新课程中如何变学生"要我学"为"我要学"是一个很关键的问题，在探究性活动中．学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说："这样的实验需要自己去猜想、去探究。通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯"。
2．学生的知识结构得到优化和完善。
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High School Ideological and Political Course
Thematic Teaching Case Studies
CHENG Caijiao
（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.
Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application
高中思想政治课作为一门集思想性、人文性、实践性于一体的综合性课程，应当适应时代需要，紧密结合社会生活。它通过创设主旨鲜明、形象生动的情境材料、促使学生建构知识体系，获得情感体验、提升思想道德境界，从而实现知识目标。在这一教育理念的指导下，师生角色地位发生变化，课堂教学活动方式得以改善，课堂活动性和灵活性得以凸显。而基于学习共同体的主题式教学则迎合了这种需要，实现了学生的主体地位、增强了学生的主动性、引发了学生间更多的思维与智慧的碰撞，提高了教学效率、效果。
1高中思想政治课主题式教学的内涵及特殊性
高中思想政治课主题式教学有两层含义，其一是指教学过程中围绕教材主题展开教学，打破教材中的条框束缚，将同一主题的知识放在同一个单元、一节课中学习。①这一做法与教材的知识逻辑相一致，同时又与学生的认知逻辑、生活逻辑相一致，学习内容组成一个有序的、系统的知识链条，利于学生的掌握、消化吸收。二是简化教学环节，通过生活主题将教学内容串联起来，形成一个主题鲜明、时代感强的教学互动方式，学生在自然的环境氛围中运用知识分析解决问题。主题式教学在高中思想政治课教学中的运用实现了教教材和用教材教的统一、知识逻辑和生活逻辑的统一，是有效教学的良好方式。
高中思想政治课之所以能够采用主题式教学并发挥良性作用，是由其特殊性决定的。首先，这是由高中思想政治课教材逻辑体系所决定的。高中思想政治课的4门必修课程均以主题为章节，每一板块的编写都有一个特定的主题，串联起来就成为一本书的内容，这为教师进行主题式教学提供了便利条件，也便于学生进行知识建构和整体把握。其次，这是由思想政治课的思想性、人文性、实践性所决定的。高中思想政治课侧重于情感态度价值观目标的实现，重在实现知、情、信、意、行的统一，不仅要传授知识、更要进行情感升华。开展主题式教学，有助于学生围绕主题有效学习、合作探究，理清教学内容，掌握思想脉络，在师生互动中实现运用知识与情感陶冶的结合，个体思考与整体合作的相融。
2高中思想政治课主题式教学的优势
2.1 重点突出、增强思想政治课的吸引力
主题式教学围绕一个特定主题进行授课，克服了传统教学按教材章、节、框直线顺序讲授的的平铺直叙、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了内容多与课时少及逻辑性不强的矛盾冲突。教师根据教学内容确定主题，利用诸多教学手段，紧扣教学目标，结合学生特点，开展情境性强、生活化程度高的教学活动，将社会生活有机地融入到相应的教学主题中去，在满足学生认知需要的同时，调动其参与热情和积极性，增强教学吸引力。
2.2 灵活高效，提高思想政治课的教学效率
主题式教学源于教材又高于教材，它以主题为核心要素，围绕主题按照“是什么―为什么―怎么样”的逻辑思路，引导学生跳出教材框节的限制，围绕主题展开合作探究，有效避免了内容多、课时少，教师上课不是蜻蜓点水、就是机械化操作的缺陷。在这种教学方式的指导下，学生在头脑中形成了完整的知识链条，教师游刃有余，教学氛围轻松自然，灵活高效;知识的传授更具现实意义和社会意义，学生能力培养和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治课的教学效率。
2.3 提升高中思想政治课教师专业能力
主题式教学活动中，教师首先依据教材内容确定相应的主题，围绕所确定的主题内容进行大量的课前准备工作，广泛收集与主题相关的文字、音像资料;其次在充分整合教学资源的基础上设计教学环节，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，深化学生对教学内容的认知。主题式教学课前准备、课堂实施对教师的知识积累，课堂实施能力提出了更高的要求，这促使教师不断提高教学技能，丰富知识结构，学习、创新教学方法、改进教学手段，提高专业能力。
3高中思想政治课主题式教学的设计实施
（1）确定教学主题。选定主题是主题式教学能否取得成功的关键环节，要求教师在正确解读教材，清楚教学目标的基础上，联系社会生活和学生的思想状态及其所关注的热点、焦点、难点、疑点问题对思想政治课教材内容进行整合提炼、合理地确定具有针对性、新颖性、整体性、连贯性和实效性的教学主题，避免高中思想政治课教学的假、大、空、虚。根据这一要求选定主题，为后期情境的设置，学生高效学习，主题教学思想的灌输奠定了基础，也是主题式教学设计顺利实施的首要环节。
（2）组织实施。教学效果的实现重在教学过程的把握，在课堂教学过程中，重要的不是教师教得怎么样，而是学生学得怎么样，教师是学生学习的指导者，辅助者，学生才是课堂的主体。因此，教师要以学生为主体组织教学活动，强调师生的双向交流、互动，让学生从要我学向我要学转变。除此之外，为帮助学生掌握教学的重难点，教师应灵活选用适合的教学方式和手段，开展生动活泼、富有实效的课堂教学，营造和谐的教学环境，激发学生的参与热情和主动性。
（3）教学评价。积极转变评价方式，实现评价主体、方式的多元化。这一阶段主要通过学生、教师、家长等几个评价主体的共同参与实现，可以通过与学生交谈、网上讨论、开展课堂教学质量问卷调查、谈主题式教学方式的心得体会等来了解学生对主题式教学的态度、实施意见。后期根据学生的学习效果和教师的教学反馈，有针对性地修改，进一步提高教学质量。在评价方式上充分考虑学生的知识接受和情感认知，将定量评价与定性评价结合起来、形成性评价与过程性评价有机结合，在关注学生整体发展的同时，更加注重个体的差异性发展。
4高中思想政治课主题式教学的实际应用
主题式教学在思想政治课中有较为广泛的实践应用，本文仅以《经济生活》中的“新时代的劳动者”一课为例，对其主题式教学设计进行了详细的介绍，具体内容如下：
“新时代的劳动者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《经济生活》第五课第二课时的内容，该框题的学习有利于学生更好地理解劳动的重大意义，学会树立维权意识和法制观念。根据主题式教学的模式，本课在课程设计上从“围绕主题，抓住主线”出发，根据教材内容的知识点，在经过反复推敲的基础上，笔者最终确定以“晓明的明星梦”为主线，通过晓明的追梦过程创设一系列环环相扣的情境，设置探究，形成一个完整的教学实体，营造一个主题鲜明的教学氛围。在确定这个主题之前，笔者依据高一学生的身心特点以及他们知识结构，结合学生对梦想追寻的渴望，根据现实生活中发生的情境，从一个普通高中生希望成为影视明星入手，通过描绘晓明这个主人翁的人生轨迹引发学生的思想共鸣，在不知不觉中将学生融入整个主题。
教学导入时，通过“我的梦想”拉近师生距离，让学生讲述自己的梦想引出“晓明的明星梦”这一主线，引出情境1――梦想之初（晓明在梦想之初就遭遇奶奶的反对，通过说服奶奶这一探究活动，理解教材的基本观点：劳动的含义、地位及作用）营造生动活跃的课堂氛围，使同学们在快乐的氛围中进行有效学习;晓明如偿所愿考上了电影学院，可是电影学院毕业后却面临着巨大的竞争压力、残酷的现实，设置情境2――残酷现实（通过分析我国目前的就业现状，分析就业难问题，激发学生关注热点问题，分析社会生活的意识，从而拓展学生思维，加深对劳动的认识）;亲戚朋友总动员一起为晓明寻找合适的岗位，设置情境3：物色岗位（在多种选择面前，晓明犹豫不决，这时通过小组合作探究活动，发散学生思维，通过学生的不同回答，从多角度、多层次去引导学生树立正确的就业观、择业观，突破教学重难点问题）;终于功夫不负有心人，晓明梦想成真，当上了明星，但也遭遇了侵权事件，通过情境4：维护权益（在电视剧拍摄过程中，晓明自身权益受到侵害，积极寻求合法途径维权），学生在了解晓明的困境后，积极为晓明提供帮助，明确劳动者的合法权益有哪些，积极探索劳动者维护自身合法权益的途径。本课就在这一主题教学过程中，结合现实的生活情境，在情境中自然过渡到学科知识，让理论与生活有机结合，进而实现本节课的教学目标。
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物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验是初中物理教学的重要组成部分，也是物理课堂教学中实施素质教育的主渠道和有效方法。初中物理新课标指出：物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。新课标强调科学探究的重要性，目的是将教学由过分注重知识传授、积累转向知识探究，引导学生由被动接受知识转向主动获取知识，从而培养学生的科学探究能力和创新精神。初中物理实验是进行科学探究的重要途径，但一些物理教师教学中忽视了实验探究这一重要环节，把教材中设置实验的部分也通过讲授的方式灌输给学生，不利于科学探究能力的培养。因此，初中物理教师要转变教学观念，提高自身素质，以适应新课程的要求。那么，新课改背景下如何用新课程理念指导实验教学，充分发挥物理实验的作用，引导学生自主探究呢？
一、挖掘资源
物理实验主要依靠器材来实施，但有时实验资源不能满足教学要求，致使实验教学不能正常进行。新课标要求，初中物理实验教学中，教师要充分利用现有的实验资源，用日常生活中的物品自制器材，确保物理实验教学的正常开展。如教学《声音是什么》时，教师可以提前让学生找一些能够发出声音的简单物体，比如梳子、纸屑、纸盒、塑料片等，并带到课堂上。这样既能充分发挥学生的作用，又能弥补物理实验教学中器材的不足。课堂教学中先展示学生带来的器具并使其发出声音，学生采用多种方法使物体发出了声音，在此过程中学生感受到“声音的世界”，借此物理与生活结合起来。然后让学生思考：声音是如何产生的？学生通过思考、讨论，尝试用吹、看、听方式，动手做各种发声的实验，在教师点拨下得出结论：声音来源于物体的振动。学生弄明白之后，再让学生用手摸自己的喉咙，分析蝉鸣现象。
二、优化教法
初中物理教材中安排有较多的验证性实验，而探究性实验较少，会使学生觉得实验单调、乏味。因此教师要优化实验教学方法，将一些授课变成实验探究课，或者增添一些探究性实验，给学生提供动手操作、施展才华的机会。如教学《牛顿第一定律》时，学生以亚里士多德的观念为基础，通过用力推桌子，桌子才会运动；停止用力，桌子就会静止的活动，总结出“力是维持物理运动的原因”。为了让学生深入理解牛顿第一定律，可以让学生以长桌子、毛巾、小斜面、玻璃杯等为实验器材，进行分组探究实验：让一个小球在同样高的斜面上自由下滑，分别用毛巾、玻璃、木板三种水平表面，记录小球滑下后在三种水平表面上通过的距离，通过观察、记录，让学生得出初步的结论，然后教师给予适当点拨，学生很容易认识到先前得出的结论的片面性，得出力是改变物理运动状态的原因，不是维持物理运动的原因，从而使学生在实验探究中加深对牛顿第一定律的理解。
三、培养兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的内驱力。物理是初中阶段开设的一门新学科，上好第一节课尤为重要。因此为了培养学生的兴趣，教师可以增添一些有趣、生动的物理实验。如“吸不住的回形针”实验：教师用蹄型磁铁接近回形针，回形针会被磁铁吸引，然后教师尝试在磁铁与回形针中间插入铁片，提问：中间插入铁片后，回形针还会被吸引吗？学生结合生活经验，会异口同声地给出肯定答案。教师慢慢插入铁片，回形针却掉了下来。这令学生惊奇，纷纷议论起来。再如“竹筷生根”实验：一个杯子中装入半杯大米，在中间插一根筷子，压紧大米使筷子直立，然后慢慢往杯子中加大米，一边加一边压紧米，一直到杯子装满米，然后往杯子中加一点水，稍等片刻问：能不能用筷子把装满米的杯子提起来呢？学生觉得不能，教师慢慢提起筷子，当学生看到用筷子能提起装满大米的杯子时，很是惊讶。物理学科中有很多有趣、生动的实验，教师用这些生动的实验教学，能激发学生探究的热情，给学生留下深刻的印象，培养了学生学习的兴趣。
四、创设情境
在初中物理实验教学中，教师应尽可能给学生创设适宜的情境，引导学生在实验探究中体验、学习，领悟科学的严谨精神，获得科学的知识与技能。如教学《光的折射》时，单纯的讲授光从一种介质进入另一种介质会发生偏折，学生能死记硬背住这个知识点，但给学生创设适宜情境，让学生自主探究光的折射规律，能激发学生解决问题的欲望，使学生深入理解本知识点。学生根据教师给出的一烧杯热水、一只激光手电筒、一张硬白纸片、一只空塑料杯子等器材，结合已有的光的直线传播及光的反射知识，重新进行组合，提出创造性的探究实验方案。学生在实验过程中探究，教师巡视、点拨，实验后再进行总结交流，学生积极性很高，提出很多有价值的结论：光在水中也是沿直线传播的；光从空气中斜射入水中会改变方向；光从空气中垂直摄入水中不会改变方向；光摄入水中时，随着入射角的增大，折射角也会增大等。情境教学能凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情，引导学生在自主探究中掌握获取知识的方法与技能。
五、结合生活
物理知识与生活实际有着密切的联系，初中物理实验教学中的很多实验都与生活相关，教学中教师可以将物理实验与生活结合起来，让学生感受到所学的物理知识能解决生活中的具体问题。同时，将物理实验与生活实际结合起来，有助于培养学生科学的探究精神，使学生不再被动的接受教师传授的知识，从而培养学生的质疑、创新精神。如教学《压强》时，多利用桌脚与桌面的面积大小不同进行实验，让学生感受压力的作用效果与受力面积大小的关系。虽然该实验便于参与，但实验缺乏趣味性，不易调动学生的参与积极性。教学中教师可以改革实验方案：实验器材是牙签、两个同样的气球、铁锤、水泥瓦片，实验方法是将吹好的气球放在牙签上用力下压，气球爆破；再将牙签扎成钉床，把气球放在钉床上，瓦片放球上，用铁锤敲击瓦片，结果瓦片破碎而气球未破。改后的实验富有趣味性，能进一步加深学生对压力作用效果与受力面积大小关系的认识。
六、科学引导
初中物理实验教学中，学生提出问题后，教师在学生制定实验计划、设计实验、分析论证等环节中要做好引导工作。先要做好“联”的工作，把学生已有的知识经验与要探究的内容联系起来，为学生的实验探究提供知识基础。然后教师还要做好“引”的工作，教师可以把实验方案教给学生，让学生分析实验原理。如教学《影响蒸发快慢的三个因素》时，教师可以先让学生思考如何使湿的衣服尽快变干？学生结合自己的生活经验，会提出很多方法如用电风扇吹、电熨斗烫等，引导学生根据提出的办法归纳影响蒸发快慢的三个因素，从而培养学生的创新思维，提高学生解决问题的能力。
总之，实验是物理教学中必不可少的部分，新课标对初中物理实验教学提出了新要求，初中物理教师应转变观念，优化教学方法，鼓励学生自主科学探究，引导学生经历实验过程，通过实验得出科学的结论，从而掌握探究科学知识的方法与技能，培养学生的科学探究能力与创新精神。
参考文献：
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例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点。探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS研究机械能守恒定律。通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究。通过探究式实验展开过程，强化知识与能力，提升学生的合作交流能力。
二、合作学习，展开自主实验探究
新课程理念下需要重视学生的自主实践与合作交流学习模式。开展高中物理探究式实验教学，需要重视学生的合作学习过程，展开自主实验探究。通过制定探究性实验策略，引导学生在合作学习中取长补短，不断提升能力，完善知识与方法。
例如学习“单摆测定重力加速度”实验时，学生知道由摆场、周期再结合重力加速度公式即可求得。之后教师引导学生探究“改变小球体积与质量、改变摆长、改变重力加速度（增设磁铁）等方法是否还能得出当地准确的重力加速度？”通过不断转变思路，引导学生合作学习与实践探究，促进学生共同提升。
三、总结归纳，建立知识体系构架
探究式实验教学需要重视对知识的总结归纳，重视反思与评价过程。发现探究式实验教学过程中存在的问题，及时调整策略，引导学生完善学习方法，构建完整的知识网络。反思探究式实验教学模式的不足，改进实验方法，类比推广，吸收经验和教训，不断提升学生能力。
例如在“测量电源的电动势与内阻”探究式实验中，除了书本上的作图法与计算法来处理实验数据，还需要学生真正投入到实验过程中，教师设计不同的场景“如果没有电压表（电流表），有电流表（电压表）和其他元件，如何实施实验？”由探究式实验，引导学生总结与归纳，拓展学生的创新思维与能力。
四、拓展实践，促进学生思维发散
知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳，并展开理论――实践――拓展――归纳的学习模式，构建完整的知识网络。在学生了解了基本的知识与技能之后，通过相互交流与合作探究，挖掘潜在知识，结合生活中的实际问题，展开应用探究，实践探究式学习模式，强化学生的分析问题、解决问题的能力。实施拓展实践的变式训练，是知识的归纳、总结与反思的过程，也是深入理解与实践应用的过程，通过变更概念非本质特征、条件、问题等，激发学生思维，促进学生思考与应用，进一步巩固学生知识与能力。
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1、 首先明确实验目的及观察任务。
在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。也就是让他们明白为了研究什么做这个实验，明确观察任务。学生都有好奇心，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，进而激发了学生的探究热情。
2、其次明确操作过程，实验中放手让学生自主探究。
每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做或漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。通过模拟实验可以让学生掌握正确的操作方法,从而大大提高学生科学实验的有效性学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，鼓励自主设计实验来探究和验证。
学科学课实验虽然比较简单,但有些科学实验若有不规范化操作就会出现危险。如用酒精灯给水加热的科学实验等。如果从科学实验的准备到科学实验之后仪器的拆除、存放,整个过程中完全按规范化的操作规程,就能保证安全。对于有些危险性高的实验操作,可采用多媒体技术进行模拟。否则,一旦学生操作失误,不仅会导致科学实验的失败,造成仪器损坏,更会引起学生的恐惧心理,影响学生科学实验的兴趣。
二、注重过程提高探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放着两盆液体,出示两个马铃薯,分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉,另一盆液体里浮。交换马铃薯,再分别放入盆中,在刚才沉的盆子里,马铃薯还是沉,浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中,都浮起来了,放入另外一个盆中,马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑问,有的就说:“哦,浮的一盆水是盐水!”听一个学生这样说,好多学生都跟着认为是盐水。这时,老师需要反问:“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗?”这个提问引起了学生的思考,有一些学生就说不敢确定。老师又说,如果不能确定这盆水是不是盐水,那么我们怎么办?有的学生说:我们取些水烧干,烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验,按照教材的方法烧盐水,结果真的烧出了白色的粉末,学生都认为这就是盐!证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。
又如在教《点亮我的小灯泡》一课时,老师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后,先不讲明怎样做才会让小灯泡发光,而是提出疑问:“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考,利用现成的仪器去实践,并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光,既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。
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近几年的高考化学试题中，开放性、探究性的实验试题逐渐成为了考试的热点。这些实验试题中，最难回答或是最不好得分的，就是实验简答题了。考生对考试内容也很明白，可就是不会正确解答，要么解答的原理不对，要么解答的格式不合理，要么解答的语言不规范，不能够用化学语言来回答，所有这些都成为了平时考试乃至高考失分的关键点。例如，在这学期我校高二化学期中考试时，探究实验题占18分，笔者带的3个班的学生中，平均得分11.73分，约占总分的65.2%，大多数学生在如何进行气密性检查、实验现象描述、实验方案可行性评价等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化学实验能帮助学生加深对化学基础知识和基本理论的理解，能开发学生的创造性思维能力，激发学生的探索激情。在化学教学中，改进实验教学方法，注重实验的创新与探究性，充分发挥化学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力等方面的特殊功效，对于培养学生的创新精神和实践能力，促进教育教学改革具有重要意义。
但中学化学实验教学中，大部分教师仅仅是验证其化学原理，学生做实验时，还是按部就班地照课本中的实验步骤来完成实验，缺乏探究精神，不会去问为什么要这样做，能不能换用其他的方式进行实验。
3．学生实验能力较差
在高中化学实验实践过程中我们时常发现，有些学生在实验之前早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察，视而不见，而且很多学生在实验中操作不规范。例如，在做配置一定物质的量浓度的实验时，没有将溶解的固体或稀释的溶液冷却就转移到容量瓶，导致所配溶液浓度偏高。再如，在进行分液操作时，没有将分液漏斗的瓶塞打开，导致液体不能顺利流下。
4．实验教学缺乏创新
当前化学教学进行课程体系改革，但只是对实验内容进行相应的调整，删去一些重复的部分或不重要的部分，内容上并没有多少实质性的变化。教师在开展化学实验教学时，总是守着教本上的实验内容，或者按照一成不变的实验步骤，很少对实验内容、实验步骤进行局部的补充、改进，实验教学缺乏针对性和创新性。
二、原因分析
1．学生基础
学生实验是学生亲自动手来完成的实验。学生实验的过程就是学生体验科学探究的过程，它是培养学生实验技能、观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力，训练科学方法，养成科学习惯和科学态度的重要形式。但学生因为基础原因，很多化学实验根本无法按教师的要求去完成。例如，学生对实验仪器不了解，蒸馏烧瓶加热不垫石棉网，导致受热不均而破裂。再如，对试剂的用量或者相互滴加顺序不清楚，导致探究结论不正确。比如做碳酸钠与盐酸反应的实验时，往碳酸钠溶液中滴加盐酸先无气泡，后有气泡，往盐酸中滴加碳酸钠则一开始就有气泡。
2．教学方法
教师在长期传统教学中形成的教学方法已带有一种惯性，仍然不能从传统的教学模式中走出来，教学中习惯于“教师为主宰，学生为受体”的教学模式，学生只能“按图索骥，照方抓药”。还有长期的传统教学使教师已变成了“保姆”式的教师，教学中不敢放手，甚至包办代替，害怕学生做不好，在教学中缺少有效的启发或引导。这种教学方式下培养的学生，暴露出动手能力差、依赖性强、缺乏创新思维等弱点。这种传统的教学方法已不适用于当前的实验教学。
3．实验条件
众所周知，学校的实验条件对于实验教学的效果也起着非常直接的作用。由于学校实验条件有限，一个班级做化学实验，往往只开放一个实验室。这样，一人一组做实验的学生比例很小，大多是3人或3人以上一组。本来，学生实验的过程中，最好是一个人一组，最多两个人，要是3人一组的话，就有一个学生作为旁观者，使得他们根本没有动手的机会或者根本不愿动手去做。在这种环境下开展的实验教学，自然就降低了学生原有的实验兴趣，学生的实践能力及科学素养、创新精神也无法得到很好的培养。
因此，利用教材中有限的实验，优化探究实验教学，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力是本报告探究的目的所在。
三、优化探究实验教学的原则
1．目的性原则
做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。这里的目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。只有明确了要达到的目标，探究才有正确的方向，学生才能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。
2．科学性原则
科学性是探究性实验设计的核心原则，是指探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确。探究性化学实验设计的全过程都要科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都有一定的理论依据或实践基础，由此而得出的实验结论才可能是正确的。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是探究性实验设计的宗旨。
3．创新性原则
创新性是指实验设计者要敢于突破陈规，实验设计有新颖、独特、巧妙之处，能反映出设计的新观点、新方法和新思路等。创新是探究性化学实验设计的灵魂。一个成功的探究性实验设计，必须反映实验设计者别出心裁的构思。
4．可行性原则
课题内容应该是课本知识的延伸和升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须切实可行，使学生能够顺利地完成探究任务。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历“概念”与“过程”的相互作用才能真正理解科学。对于许多学生来说，当他们需要解决一些自己感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要科学知识，从而产生学习的积极性，并能抓住学习的要点。
四、优化探究实验教学的策略
1．教师可以通过创设问题情境遥控学生活动
根据文章重点设计一系列的问题，给学生提供一个活动的线索，顺着这个线索，学生的思维方向、操作细节、讨论要点便会顺利展开。活动中，教师要引导学生在交流讨论时修正自己的看法，培养学生研究的意识，包括求知意识、形成假设的意识、概括结论的意识以及迁移应用的意识。其中形成假设的意识最为重要，恩格斯说过：“只要自然科学在思维，那么它的发展形式就是假说。”没有科学的假设，就没有科学的验证活动，更不会有科学的产生与发展。学生会通过实验观察、测量及一定的推理，形成假设。在分组活动时，小组的划分要有多种形式，不能只是按座位划分，要根据学生的实际学习水平高、中、低混合搭配，建立小组长负责制，同时教师给予及时指导。不同的思维模式与不同的思考方法会让学生碰撞出智慧的火花。学习能力强的学生担任组长，起带头作用，掌控讨论的内容，使学生思考的方向能铺展开，能力中等或差的学生提出的问题可能会比较简单，通过分组合作，交流探讨，大家取长补短，相互启发，激发灵感，问题就会自然得到解决，而新一轮的问题又会在争论中浮现出来。组员要做到有自己的主张，敢于发言，及时做记录。实验、讨论、概括以及总结是每个学生必须具备的化学能力。每个学生准备一个活动记录本，可以随时记录收集的资料、发现的疑点、观察到的现象、得出的结论等。在反馈环节中学生就会底气很足，畅所欲言。教师要提供更多的发言机会，让学生表达所思所想，以便清楚掌握学生思考问题有无新颖的方式、认识问题是否有偏差、思维障碍点在哪里等，使下面的教学环节有的放矢地进行。这样学生渐渐增强自信心，并且有了主动探究的欲望。
2．精心设计实验教学方案，充分调动学生的积极性
具体教学中，教师可以根据教学内容，针对学生的认知特点，将验证性实验改为探究性实验，以此来调动学生的积极性，提高教学效率。所谓探究实验，是指学生在教师的引导与指导下，综合运用所学知识与技能，通过自己设计化学实验方案，进行相关知识探索，最终解决实际问题的一种教学模式。学生就是问题的发现者与探索者，探究过程如下：创设相应的问题情境、提出假设和猜想、设计合理的实验方案、进一步实施方案、得出最终的实验结论、组织讨论与交流。例如，教师在讲解“新制氯水”的成分时，若按照以往的教学方法，一般都是依靠推导而得出结论，但是这一结论是否符合推论，却一直没有进行相关的实验验证。因此，为了解答学生的疑问，同时为学生的假设和猜想取得科学论证，达到巩固学生知识的目的，我们可以设计一个验证猜想的实验方案，并通过相应的探究活动来证明结论的正确与否。例如，课题：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出问题：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假设：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）设计方案：
①Cl2的检验：根据Cl2强氧化性特点，可以利用KBr、KI等还原剂进行检验；
②HClO的检验：根据HClO的漂白性特点，可以利用有色布条等有色物质进行检验；
③Cl-的检验：根据AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特点，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液进行检验；
④H+的检验：根据物质的酸碱性利用pH试纸或石蕊试液进行检验。
（4）实验步骤：
①用浓盐酸与二氧化锰共同加热，通过反应制取氯法，尤其是一些魔术实验的教学效果更是突出。这种教学方式最具魅力和化学学科的特色，易将学生带入“新奇境地”，并很快融入对教学内容的探究中来。
如通过“水火相容”的奇观引入“燃烧与灭火”的教学；通过“空杯生烟”的妙景引入“铵盐的制法”的教学；通过“滴水点灯”的神奇引入“过氧化钠与水反应”的教学等。总之，只要我们细心挖掘，化学课堂教学中有许多地方都可以通过这种方式展开。但在具体操作时，要注意确保化学现象明显，药品用量适当，避免出现穿帮，以切实增强其“神秘色彩”，激发学生的求知欲和学习热情。
三、活用问题探究，构建教学情境
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起，利用问题探究设置教学情境有助于发展学生的思维技能。有效的问题情境能促使学生大脑产生问题，最终使学生在原有的认知结构的基础上，形成新的认知结构，从而促使学生能力的形成和智力的发展。为此，教师在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法,让学生真正参与到教学中来。要让学生不仅想“问”，更要多“问”、会“问”、善“问”。
如对一些实验现象的疑问：为什么镁在燃烧时会发出白光、冒白烟？为什么牵牛花遇酸显红色，遇碱显蓝色？为什么明矾在天然水中才会有净水能力？等等。还有对一些生活中化学现象的疑问：煤气泄漏时人们会闻到臭味，煤气本身有臭味吗？白色衣服与易褪色的有色衣服一起洗涤，为什么白色衣服易染上颜色？为什么工业酒精、干燥剂等都不能食用？还有在阅读过程中产生的疑问：为什么要使用酒精代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？等等。总之，通过对问题意识的培养，引导学生学会思考，激发学生参与课堂、享受课堂，从被动学习转变成主动学习，从“要我学”转变成“我要学”。
四、引用化学故事，构建教学情境
教学中通过讲述一段与所授课有密切关系或实际应用的化学小故事，或介绍化学领域中与所授课知识内容有关的科学成就，或利用化学史中有关研究的趣闻、趣事等来构建教学情境，配合课堂教学，往往会收到意想不到的效果。但关键是要选好素材，把握好时间与火候，避免喧宾夺主。
例如，在学习银镜反应前，可以先给学生讲个“镜子的历史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水银制造玻璃镜，并轰动了整个欧洲。由于当时只有一个威利斯人会制造这种玻璃镜，所以价格非常昂贵。然而，制造这种水银镜子太费事、费时，且水银又有毒，镜面又不太亮。后来德国化学家李比希发明了“镀银”的玻璃镜，并且一直沿用至今。一提到镀银，也许你们会认为是在玻璃上镀上一层银。如果这样想，就错了，实际上根本用不着电，而是利用一种特别有趣的化学反应镀上去的。那银到底是怎么“镀”到玻璃上变成镜子的呢？至此，学生已经进入了预先设计的教学情境。
五、运用认知冲突，构建教学情境
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，使已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。教学中，通过认知冲突构建教学情境，使学生在教材内容与求知心理之间产生一种“不协调”，在学生心中引发认知冲突，进而引起他们在认知结构上的不平衡，促使他们进行积极地思维、探究、讨论，形成良好的认知氛围。
例如：在研究苯酚的酸性时，笔者先将苯酚分别与氢氧化钠和紫色石蕊试剂反应。其中在与氢氧化钠反应时，学生观察到苯酚由混浊变为澄清，得出苯酚应该显示酸性。但在与紫色石蕊试剂的反应中，却没有看到明显的红色。此时，在学生心中会产生苯酚不显酸性的疑问，促使学生对苯酚的酸性产生怀疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊试剂不变色的原因。然后通过接下来的探究与学习，学生知道了原来苯酚其实只是一种弱酸，其酸性还不足以使紫色石蕊试剂显现红色，进而对苯酚的酸性产生新的认识。同时学生对苯酚的酸性到底有多弱也产生了浓厚的兴趣，为下一步教学埋下良好的铺垫。
六、利用媒体辅助，构建教学情境
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二、创设历史情境激发学生学习的兴趣
历史课堂要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有效的导入就显得尤为重要，所以，教师应根据具体的教学需要采取适当的导入方法。
1.历史融入音乐氛围法。
音乐能陶冶人的情操，使人感到快乐，为课堂教学营造良好的氛围。在历史教学中，导入音乐，容易调动学生学习的积极性。教师平时要注意收集歌曲，特别是要满足学生的喜好，最好是学生不仅会唱这些歌曲，而且还了解歌曲的内涵。
2.历史图片展示法。
图片能给学生直观的感受，历史标志以一张图片的形式显示，令人印象深刻，帮助学生重现历史的现象，让学生能轻松理解；也可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生主动学习。图片要少而精，大量图片会使学生产生视觉疲劳，不利于下一步教学活动的开展。例如，教学强国、民族危机的深化时，通过划分示意图来代表权力在中国的影响范围，这是明确的，能增强学生对问题的认识和掌握，节约时间，提高教学效率。
3.历史场景的影视再现法。
虽然历史不能复制，但人们希望更深入地了解历史，恢复其真正的色彩。对于高中历史教学来说，就是要创造一个新的历史情境，激发学生探索和提高学生思维能力的愿望。因此，教师的任务是以各种现代化的教学手段，将历史展示在学生面前直观地进行教学，激发学生的兴趣。
三、历史教师应研读课程标准
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一、更新教学观念，研磨教材
对于长期从事历史教学的教师来说，传统的教学观念改变起来较困难，但是教师的思想一定不能松懈、懒惰，安于现状。在新课改的背景下，教师要有更强的责任心，积极地寻找提高历史教学质量的有效途径，并在实践中检验、改进，只有这样才能适应新时期素质教育的要求。
1.改变教学观念
根据新课标的要求和新课程改革的需要，教师要改变以往以说教为主的课堂，将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，尊重学生的个性，鼓励学生通过自主探究等方式在学习中发现问题并解决问题。教师在教学中起指引作用，向学生传授学习方法，引导学生探索历史，使学生的分析、综合能力和信息处理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教师开展教学活动的依据和物质载体，教材中的每一项内容都有其存在的意义，教师应当仔细钻研教材，充分挖掘教材中的资源，发现教材编排的合理性，并利用教材完成教学目标，提高课堂教学效率。假如教师对教材的了解不够深入，又怎能教好学生呢？
二、激发学生的学习兴趣
学生的学习兴趣关系着学习动机和学习积极性，也间接影响到课堂学习效率。很多高中生对历史课缺乏学习兴趣，甚至在历史课上学习其他科目。因此，学生学习兴趣的提高成为教学中的重点问题。
1.构建和谐课堂
历史教师给学生的印象是严肃、刻板，历史学科给学生的印象也是枯燥、乏味，这样的历史课堂谁会喜欢呢？因此，教师要构建和谐课堂，改变自己在学生心目中的印象，增加历史课的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。教师可以充分发挥自身的优点，利用人格魅力吸引学生，营造和谐的课堂氛围和建立融洽的师生关系，并在课堂教学中采用丰富的教学手段让学生感受历史课的乐趣所在。这样，学生就能自由地参与到课堂学习中来。
2.利用趣味导入
导入的好坏关系一堂课的成败。无导入或者无效的导入会影响学生的学习心情和注意力的集中，进而影响教学效率。教师可以利用教材中的小故事导入，引起学生探究的兴趣，也可以利用多媒体导入，从感官方面调动学生学习的积极性。
三、采取有效的教学方法
1.问题教学法
问题教学法就是课堂教学活动以问题作为线索，促使学生不断思考，并提高自主学习能力的方法。问题教学法体现了学生在学习中的主体地位。教师要在研读教材的基础上，用生活情境或者重大事件作为学生自主学习的素材，让学生从中发现历史问题，提出问题。教师也可以根据教材内容，提出预习的提纲，让学生回答提纲里列出的问题，从而理清教材脉络，获得知识。其中，提纲列出的问题要有层次性，由简到难。在运用问题教学法时，教师需要关注学生的个性差异，对不同层次的学生提出不同的能力要求，争取让每个学生都有获得成功的机会，体验成功的喜悦，这样，学生的综合学习能力才能提高，学习积极性才会得到激发。如，讲授“的崛起”时，笔者将“新民主主义崛起的历史条件有哪些”这个问题分解为几个问题：（1）中国当时的具体国情如何？（2）世界局势如何？（3）新民主主义能适应时代要求吗？为什么？这样由浅入深、由易到难的逐层推进，不仅顺利解决了问题，也有利于学生的理解。
2.情境教学法
情境教学法是教学过程中通过多媒体或者语言情境的创设，让学生在课堂活动参与中获得历史知识，培养历史情感。教师可以利用多媒体为学生提供纪实性照片、图片或者影视资料，让学生直观形象地认识历史，并对历史现象产生初步的看法。如，在教学“”的有关内容时，教师可以通过播放等史料图片或者影片激起学生对日本侵略者的愤怒、仇恨，培养学生的爱国情感，从而达到课标中情感态度价值观的教育目标，提高教学效率。
综上所述，在新课程改革的背景下，高中历史课堂面临新的机遇和挑战。提高高中历史课堂教学的有效性，教师要从教育理念、教学方法上进行创新，并注重学生学习兴趣的培养。
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生物野外实习是高校生物教学内容的一个重要组成部分，是课堂教学与课外实践相结合的重要环节。其目的是巩固和充实学生理论知识，增强学生实践能力，促进学生生物学综合素质的提高。内容包括动植物学以及相关的生态环境考察等。但生物野外实习时间少、目的不明确、指导教师匮乏、实习环节得不到保障，更没有系统的评价考核体系。致使一些野外实习浪费了大量的人力物力，没有真正发挥其重要作用。本文探讨了现行生物野外实习中存在的问题，提出以培养学生初步开展科研工作的能力和综合素质为引导，构建生物野外实习教学的新模式，为相关学校生物野外实习提供一定的参考和借鉴。
一、生物野外实习存在的问题
（一）教学观念陈旧，学生不感兴趣
长期以来，由于师生对生物野外实习缺乏足够的重视和周密的实习计划，于是实习就演变成了只是去验证课本的知识和认识各类动植物，学生问老师答，学生记物种，所属科、属。老师则是一本活知识词典，学生无形当中在进行一场认“种”的比赛。显然这是教师主动灌输，学生被动学习的一种验证性的教学模式，缺乏对学生独立分析问题和解决问题能力的锻炼，学生学习起来没有多大的兴趣。这种固定单一的验证性教学模式使学生得到的是表面的、零碎的知识，实习效果很不理想。
（二）参与实习主动性不强，目的不明确，与科研脱节
生物野外实习是直接面对未知领域的重要实践活动，是提高学生科研能力的好时机。然而以往野外实习是一种教师主动灌输，学生被动学习的教学模式，很难发挥学生学习的主动性，只是觉得在游玩，认识物种，不知道为什么要这样做，目的很不明确，更谈不上对学生进行素质教育和科研能力的培养。学生仅仅为了完成标本采集、制作与识别等任务，很少与科研活动结合。学生被动的学习，也使得很快忘记内容知识。
（三）评价考核方式单一，没有很好的对学生的综合能力进行考查
一般生物野外实习考核方式，都是在最后两天，由指导老师在实习地周边，采集一些常见植物和拿出先前的动物标本，让学生辨认，说出一些简单的特征，对比辨别物种的一些简单特点，由此来确定学生的实习成绩。正是由于这种考核方式的片面性和局限性，决定了所考出的成绩不能体现学生的综合素质和各方面能力，只能说明学生记住了多少动、植物的名称，不能达到实习效果及学生科研能力的培养。很多学生是当作野外游玩，实习效果很难保证，与原本的教学目标相离甚远，不能体现野外实习的真正价值及意义。
二、构建以培养科研能力为引导的生物野外实习新模式
（一）实习前做好各项准备工作，确定小组的科研小专题
实习前的准备阶段，给学生讲清楚生物野外实习的目的和任务。要求学生通过查阅文献资料，与带队教师讨论并结合实习地的具体情况，每个实习小组要确立一个大家共同感兴趣和切实可行的研究小专题，在实习过程中开展相应的研究工作。
（二）实习过程以培养科研能力为引导构建新型的野外实习教学模式
1.实习观念由验证性向研究性转变
在生物野外实习教学过程中， 实习观念要逐渐由单一的验证性实习，转变为将探索性和验证性相结合的研究性实习。传统的验证性实习是以教师为主，学生被动学习，目的只是让学生简单验证课堂知识，缺乏对学生分析问题和解决问题能力的锻炼，学习没有兴趣。而研究性实习则是由学生通过思维过程，进一步探索，得出科学问题的合理答案。学生在对科学产生兴趣的基础上，形成科学的思维方式，有利于提高观察学习与综合分析问题能力，从而达到培养科研能力的目的。
2.教学内容由学生被动学习向主动参与研究转变
生物野外实习开展科研活动可提高学生的科研能力，是一个很好的学习机会。实习前，教师设计科研小专题，每个大组细分成几个小组，小组成员搭配合理，男女比例适当，每个小组1-2个小专题。在教师的指导下，以类似科学研究的方法进行研究性实习，使学生从被动的学习转变成学生主动参与科研课题的研究，在围绕小专题的调查研究中，学生不紧学会了识别物种，采集制作标本等基本方法，更重要的是学生能主动地从科研的角度去发现问题，并与教师探讨，得出解决问题的方法。这样可使教师从实习中拓宽科研课题来源，使学生最大限度地参与到教师的科研活动中，以培养科研能力为引导的新实习模式才能更好的落实。
（三）注重学生综合素质的培养，特别是科研能力的培养
科学研究是运用知识和创造知识的探索活动过程，而生物野外实习的目的之一就是运用知识。在实习过程中，结合动植物种类识别，标本的制作，每个实习小组同时尝试开展相应的小专题研究工作。实习过程中学生有热情，采集主动，观察认真仔细，查阅工具书积极主动，提出的问题具有一定层次和高度。另外，我们还把教师的科研课题与教学结合起来，指导学生如何进行科研工作的野外调查，如可开展植物多样性、植物区系、野生浆果资源调查及其与环境的关系调查等教学活动。科研能力的获得要求在坚实的基础理论和综合理解基础上敢于实践的思维模式，动植物学丰富多彩的野外实习活动有利于学生科研能力的培养。
总之，以培养科研能力为引导的生物野外实习新模式的改革，有利于提高学生自主参与野外实习，有利于提高学生的科研能力与综合素质能力。
参与文献：
[1]龚双姣,姜业芳,刘世彪等.植物学实践教学改革与学生创新能力的培养[J].高等理科教育,2006,14(3):401-404．
