引论：我们为您整理了13篇地理教育研究范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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《地理教育》是本着“更好地服务于中学地理教学”办刊宗旨而发行的双月刊，目前已逐步走向成熟，成为国内重要的地理教育类杂志之一。伴随着新课程的改革，《地理教育》杂志从地理科学发展、地理教育发展两个层面，为中学地理教育的发展贡献一份力量。该杂志文章的撰写者大体包括以下几个方面：①地理教育管理者；②地理教育理论工作者，包括地理科学工作者、教育科学工作者、高师院校地理学科教育工作者、高师地理系学生以及地理教育出版编辑人员等；③地理教育实践者，包括广大地理教师、各级教研员等；④部分中学生。
本文拟通过研究《地理教育》2004-2009年所发表的文章，期望可以侧面了解近年来我国地理教育在课改、教材、教学及高考方面研究关注点的变化以及对各个点的关注程度，并提出建议。
二、文章内容分析——我国地理教育研究现状
1、课程改革
《地理教育》把课程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以证明课改对于整个地理教育的指导性作用。研究内容主要包括地理新理念，课程评价，课堂教学等。
2、地理教学研究
从统计结果可以看出，《地理教育》对于教学探讨方面的文章最多，研究内容主要包括对教材的重新解读，课堂和教学设计，地理教学新观念，新老师对于地理教学的认识展示交流，地理教学中采用的新手段，中外地理教育的对比等，且主要集中在前三个方面，而对于教学新手段和中外地理教育对比则关注较少。
1）教材的重新解读：2007年以前主要以解析、比较、概念和规律梳理的方式进行呈现；2007年以后主要以问题探讨、重难点解析、具体问题的教学辅导建议等方式提出。
2）课堂和教学设计：2007年以前更多以课堂和教学设计中一些原理和技巧的探讨等方式呈现；2007年以后更多以整堂课的案例教学设计或课堂实录的方式呈现。
3）地理教学新观念：越来越多地强调新课改后，地理教学对实际生活的实际意义，注意教师在课堂中发挥的作用以及角色的转变。
3、教材研究
近年来对教材本身的关注增加，除了原本教材新析中对于教材的重新解读，另外专门开辟了“地理之窗”一个一级栏目对教材的相关知识进行补充介绍。此外，原本教材解读中只是对高中部分进行解析，在2008后增加了对于初中部分的补充，且就文章数量来说与高中部分几乎相等。从文章统计数量还可以看出，课外链接虽然有所减少，但是总体关于地理基础知识部分的文章数有较为明显的增加。
就研究内容看，之前更多关注自然地理方面的部分，例如太阳高度角、水圈、气圈等方面的知识，人文地理方面则较为关注“工业化”“城市化”等；近两年更加关注人文地理方面的部分，例如城市、区域等，更多地是以区域整体趋看待人地关系，并寻求可持续发展的途径，对自然方面的关注则转向于自然资源与人类活动的关系等问题。此外，无论从教材本身内容关注点的变化或是课外知识链接的选择，近两年都呈现出与生活联系更为紧密的趋势，回应“学习对生活有用的地理”。例如随着台湾旅游的开放，初中地理有《台湾旅游资源》的介绍，又如与媒体的联系加强例如《看电视剧<闯关东>谈人口迁移的原因》，这些与时俱进的话题在吸引学生学习的同时，加强了他们利用所学地理知识解决生活中问题的能力。
4、高考
从统计的文章数我们可以看出地理教育对于高考这一指标的重视，2006年以后在“高考聚焦”栏目中专门开出“专题指导”这个二级栏目，以专题的形式梳理相关知识。此处以这个二级栏目为侧面反映高考关注点的变化，而高考关注点的转移则可以侧面反应地理教育中的重难点以及关注点的转移，这种方法或许有些片面，但可以总结出高考关注趋势基本没变（表1），始终包括太阳高度与光照图、区域地理（区位）、世界地理、海洋，都是较为宏观层面的对地理事物间的整体认识。
5、其他
主要为“学生园地”和“地理广角”。其中“学生园地”中一个二级栏目由原来的“名师指津”改为现在的“师生对话”，更为符合新课改下对师生平等教学互动的强调。在“学生园地”中，一直受到关注的是地图的使用以及人与自然环境之间的问题，但不同的是近两年更加注重从生活中关注环境、爱护环境，例如《我想种棵树》、《关于长沙市生活垃圾调查及处理的报告》等。此外，在“地理广角”中新增一个二级栏目“师范教育”，专门关注新课改中存在的问题以及创新点，并调查一些地理教育现状与探讨地理教育师范生的培养问题。
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0 前言
本文针对于中学地理教育创新方法的研究，主要做如下两个方面的探讨。一是，教师在教育中创新教育方法需要把握的相关原则。二是，针对于具体的创新方法进行了分析。通过上述这两个方面的研究，进而让读者能够进一步了解有关于中学地理教育创新方法的知识。下面就进行具体的分析和介绍。
1 教师创新教育方法需要把握的原则分析
1.1 因材施教原则
在中学地理教育中，教师要想创新教育方法，应该把握因材施教的原则。由于学生的基础不同，学习能力和学习水平不同，学习兴趣也不同。因此，教师应该根据学生的实际情况，对学生采用不同的教育方法[1]。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，对于四大地理区域的划分，一些学生由于通过进行课外阅读或者是其他方面获取的知识，对中国的四大地理区域的划分已经非常的了解了，而对于一些学生来说，从未接触过有关于中国四大地理区域划分方面的知识。针对于这种情况，教师应该针对于不同的学生采用不同的教育方法。像已经非常了解我国四大地理区域划分的学生教师应该以答疑式教育方法为主，重点解决学生有疑问的地方。而对于没有接触过我国四大地理区域划分方面知识的学生，教师应该以讲述基础性知识为主，而在这个时间里，对于已经掌握了的学生，教师应为其布置一些具有深度和广度的课堂作业，让学生去研究，没必要将时间浪费在听讲基础知识上面了。
1.2 可接受性原则
地理教师的教育方法应该根据教育内容的不同而有所不同，而相同的内容需要根据学生不同的智力特点进行教育。创新出针对于不同学生接受能力的教育方法，进而促进学生的发展。像有关于地球运动的教学就是重点在培养学生的逻辑能力，而对于地图的学习就是在培养学生的空间智能[2]。教师需要根据学生的可接受能力，对学生采用不同的教育方法进行教学。
2 中学地理教育创新方法分析
2.1研究教材
教师进行教育的最为重要的资源就是地理教材，因此，教师应该不断的研究地理教材，不断的整合地理教材资源。教师对于教材的研究应该包括如下几个方面。一是，对于课程标准的正确解读。课标上对于地理教材的不同章节的要求是不同的[3]。例如：在中学地理八年级上册的教材中，一共分为四大章，而“中国的地理差异”以及“认识跨省区域”这两章的内容在课标上是需要进行重点的考察的。二是，对教材的重点和难点进行分析。在教材中，有许多重点和难点的知识，需要教师进行归纳和整理，然后根据学生的实际情况和教学的实际情况进行教学。
2.2 树立梯度式的教育目标
在中学地理教育中，对于不同学生在教育中所实现的教学目标是不同的。由于学生存在着个体上的差异，因而教师制定的教育目标应该尽量的满足不同的学生学习上的需求。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，一共分为三个小节。第一小节是“四大地理差异的划分”，第二节是“北方地区和南方地区”，第三节是“西北地区和地区”对于这三个小节的内容，教师应该采用梯度式的教学目标，对于学习能力较低的学生教师设定的教学目标应该是“实现课程标准的最低要求”，主要是对于四大地理区域的划分依据，每个区域有哪些省，哪些省是跨区域的等，教师主要要求学生完成上述的学习目标。而对于学习能力较强的学生，教师所设定的教育目标应该是，在实现课程标准的前提下，对学生的知识面进行更为深度的培养[4]。例如：根据之前学习的知识，对四个不同地理区域的气候和资源进行整理，进而使学生学习到的知识更为的系统。
2.3 进行多元化的评价
在中学地理教育中，教师应该对学生进行多元化的评价，不能只依靠考试的方式对学生进行评价。学生在地理学习中，不应该是考试的消极应付者，而应该是主动参与者，学生应该是地理学习中评价的主体。教师应该将对学生的评价分为几个板块，考试成绩是一个板块，平时上课表现，像 回答问题的次数，与教师的互动情况等作为一个板块，平时的作业是一个板块[5]。通过对这三个板块进行综合性的评价，这样一来，对于学生的学习有如下几个方面的作用。对于考试成绩较低的学生，教师通过多方面的评价，能够进一步提高学生的自信心，学生通过课堂上的积极表现，认真的完成作业，能够提高教师对学生的评价，这样一来就激发了学生学习的兴趣，更加努力的学习，也会对进一步提高学习成绩有所帮助。而对于学习成绩较好的学生，教师通过多元化的评价，能够进一步的调整学生的知识结构。很多成绩较好的学生读死书，在课堂上不善于发言，与教师的互动也不够，教师通过进行多元化的评价，能够促进学生平时的课堂表现，改善学生读死书的情况。
3 结束语
本文通过对中学地理教育创新方法的研究进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，教师在进行教育方法创新的时候，需要把握相关的原则，根据学生的实际情况，教学的实际情况，以及学科的特点，采用最适合的教育方法进行中学地理的教学。在日后的教学中，教师还应该不断的积累教学的经验，不断的提高教学水平，去其他学校进行学习考察，与其他教师进行交流等等，进而创新出更多的教育方法，不断的提高学生的学习能力和学习水平，促进学生进一步的发展。
参考文献：
[1]张晓辉.地理教育中的现实困境及中学生创新能力的培养研究[D].江西师范大学，2007.
[2]齐顺青.地理创新教育从理念走向实践[J].新课程研究（上旬刊），2011（04）.
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然而仅仅提高学生的学习兴趣是不够的，对于很多高中学生而言，地理基础知识的储备少之甚少，致使地理成绩普遍较差。原因主要在于高中地理学习的现状对初中地理学习也产生了很大的影响，不少学生在功利思想和环境的影响下，忽视地理知识的学习和积累，出现严重的偏科现象，而地理学科偏废的学生则更多，偏废的结果是初中毕业生甚至一些高中生不知道我国有多少个省级行政区，不知道长江、黄河的发源地……不少高中毕业生，甚至是大学生缺乏地理知识，缺乏对地理环境的认识。树立环境伦理观、形成全球意识和爱国情感成为空谈，地理知识和人文知识的欠缺与人文精神的匮乏，造成一些人的发展的失衡与扭曲。
改变目前现状最有利的举措是营造素质教育的氛围，让学生充分认识到基础课程对人的全面发展及对今后专业发展的重要性，在高考科目中增设基础教育的相应课程，可使基础教育课程在中学教育中得以切实落实。
作为高中地理教师，在教育教学过程中需要为个人职业发展负责，为地理学科的发展负责，做一个负责任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行动确保学科教育的健康发展。在高考这柄高悬在头顶的“利剑”的作用下，高中地理教学中应试教育的“毒瘤”还难以彻底铲除，地理高考命题的改革无疑对高中地理教与学的改革具有重要的导向作用。通过对高中地理在高考改革下的出路进行探究、分析，能为如何重塑学科课堂文化提出一些建议和方法，使教师可以采取不同的方法对新改革下地理教学不断提升自我，改变传统教学的课堂气氛，培养学生的地理思维。新时期，地理教学目标能否实现，不仅仅是学校的任务，同时也需要高中地理教师们的不懈努力和提升，才能使高中地理教育事业充满生命力，不断发展。
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二、研究地理教材中环保思想的素材
我国大部分中学中使用的是全国统一的教材，没有专门的环保课，因此教育渗透的方法是进行环保教育的主渠道。即在不改变现有课程配置体系的前提下，适当的将地理教材中体现环保的科学知识的思想向学生渗透。在地理教学课程中，基于忠实于教材的原则，又充分探索教程中环保教育的要素，多搜寻整理与环保方面相关的内容和资料等，我们发现许多关于环保教育的素材，教师在传授地理知识的同时，应注意发挥教材本身的优势，渗透环保教育思想。如在讲授“中国地形特征”这个知识点后，可以联系当前我国水土资源流失等问题，增加保护植被和水资源等知识。引导学生了解我国环境问题，介绍我国环境污染的现状和解决的方式，引起学生对环境保护的重视。还可以在介绍一些地理基础知识的概念时，不仅讲解其基本含义，渗透环保教育是顺理成章的事。只要这些地理名词与环境教育相关，教师在课堂教学中引申几句话点到环境教育即可，这也能使学生感受到环保教育，体会出保护环境是迫在眉睫的大事，是每个人的义务和责任。这样将环保教育思想潜移默化地渗透进来，取得意想不到的教育效果。
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1、改革教学模式，提高教师水平
网络教学主要强调的是教学中知识信息资源的多元化，根据教学要求，对多种现有资源进行再利用，从而便实现了对知识信息的加工、组合和整理。同时，在对网络信息的搜索、发现、开发及利用过程中，教师要用心钻研教学内容，不再只是局限于知识教学，更多的是要透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。教师在备课时可以利用网络技术，换而言之备课就是教学设计和教学创作的过程，需要教师将自己的思想、个性、方法等都融入到对知识的再加工中，从侧面也体现出教师的本领。只有经过细心准备的教学，才能使学生受益无穷，同时也有利于教师的成长与进步。
2、激发出学生的学习兴趣，增强课堂效果
将地理教学中应用网络组织，使教学内容更具有时代性，也体现出了手法的多样性，教学氛围轻松、活泼，学生便可以在良好的状态下积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激。除此之外，学生还可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，增加了教学容量，也在一定程度上拓宽了学生的知识面。将上述这些具体应用作为基础，并针对教师所提出的问题进行思考交流，那么就必然会增加学生的思维广度和深度。
3、做到因材施教，考虑到学生的个体差异
交互性作为网络传递信息的一个重要优势，它改变了学生仅仅作为被动接受者的局面，还使学生成为了信息的发送者、说话者，而且是适时的说话者，不单纯是事后的说话者，这一点恰好就符合了人们渴望自由的心理需求。在以往的高中地理教学中通常所采用的教学方式是“抓两头，带中间”，结果造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学以其自身的优势为学生们提供了更多的可能，进而实现了个性化学习。学生根据自己所掌握的知识和学习进度，为自己制定个别化学习计划，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助；对于那些接受能力较强的学生来说，可以通过网络去获取更多的知识。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一刀切”现象，使得我们所推崇的因材施教真正实现。
二、网络信息技术与地理教学的整合基本模式
网络信息技术与高中地理学科的整合主要是根据具体内容的不同而呈现出各式各样的表现，归根结底主要就是有以下三种：一是将信息技术作为一种教学工具，用来辅助地理学科课堂教学，并且地理教师应根据教学目标和学科特点来分析处理教材，制作、演示课件或网页，从而完成整个教学过程；二是在学习信息技术本身的过程中，教师以地理知识作为例子与学生们共同学习；三是将信息技术作为学习工具，学生信息技术为依托，对有关问题进行自主研究学习。我们主张将网络信息技术与高中地理教学结合在一起，其根本原因就在于在网络环境下，信息技术的应用可以开阔学生在地理方面的眼界，扩大学生的知识面，促使学生的地理素养有全面提高。在高中地理教学中，网络信息技术与地理教学的相结合，主要表现在以下几个方面：
1、多样化的学习情境设计
在网络信息技术的影响下，学生的学习环境不再是单纯的书本上的文字与课后习题，其具体的呈现形式有视频、音频、影像资料等丰富多彩的形式，在课堂上，教师可以让学生亲自操作，从而激发出学生的学习兴趣。
2、合理的选择和利用学习资源
基于网络环境比较复杂，知识良莠不齐，所以教师在课程实践过程中要对学生的学习情况加以引导，要帮助学生认清哪些知识是要学习的，哪些是要摒弃的。此外，还要积极帮助学生养成良好的网络学习习惯，这将对他们今后的学习和生活产生极大的意义。
三、网络环境下地理教学可能出现的问题及应对办法
1、网络环境下地理教学可能出现的问题
在实际工作中，应用地理信息系统的各种功能实现了我们不能或很难实现的功能，所以，教师以后要在课堂上多用实际的例子并结合理论原理加以讲解，开拓学生的视野。在软件功能及操作中教学应加强采用任课教师演示各种实例操作为主；对于软件综合应用的教学则以要学生来独立完成设立的任务为主，在实际的应用中去发现和解决问题、再总结经验，从而使学生的各种实验软件操作的实践能力得到不断的提高。具体会出现的网络环境下地理教学问题主要有以下几方面：
（1）因计算机应用能力不一样而影响了教学进度
在高中地理课堂教学中，那些计算机应用能力较强的学生能很轻松的完成老师布置的任务，也能在网上迅速找到自己的所需学习资料，进行深入的学习。而能力差的学生连最为基本的教学要求都无法达到。
（2）因硬件设备性能的不稳定而影响了教学效果
在地理实验教学中会用到很多实验设备，尤其是计算机设备，而有一大部分教师和学生都不太适应新的教学要求。由此就使硬件设备很难跟上最新的教学实验等软件的发展。地理教学中应用地理信息系统软件对硬件设备的要求较高，所以也对操作系统的系统安全性提出了更高的要求，正是这个原因才使课堂教学效果并不理想。
（3）改变了考核方式产生的利弊
网络的高速发展，有的高中还将地理考试放在网络中进行，这种考试模式是开放式的，并且不受时空限制，考核也不受限制了，方便了大家的学习。但是网络的另一头却很难对被考核的对象进行监控，学生们利用这一点，就可能会让他人替自己进行考试，最后却影响了教学效果的理想实现。
2、出现问题应采取的办法
首先，要加强学生的软件操作能力，同时也要加强对学生基本的计算机操作技能的教育。应该根据地理课堂的实际需要，多对学生开展计算机基本操作的培训，这将提高地理教师的教学效果。其次，还要对教和学的教学资源进行不断的开发，让学生和教师能够突破传统教学时空的限制，更好的开展课程教学。
四、总结
综上所述，网络环境下高中地理教学开展仍是一项较为艰巨的任务，需要教师从多个方面着手，提高学生的计算机操作能力和应对能力，并不断提高自身的教学水平，这样才能使学生对地理学科产生兴趣，增加学习的热情。
参考文献：
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2．面对当前城市化发展所带来的诸多环境、社会问题，可以如何缓解？
3．作为城市化发展的见证者，我们应当如何对未来城市布局进行规划？这样的问题不仅有利于学生对地理知识的理解和运用，也能让学生在思考中认识到我们承担着保护环境的重要使命，进而在潜移默化中渗透低碳理念。
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Research on How to Infiltrating Environment Education
in Senior Middle School Geography Teaching
CHEN Linping
(Xintan Middle School, Shunde District, Foshan, Guangdong 528325)
AbstractEnvironment pollution has become a big problem arousing worldwide concern and it's emergent to implement environment education. This article emphasized on having environment education in senior middle school Geography teaching and put forward some views about the content of environment education, the hot problems at present and how to take Geography practices.
Key wordssenior middle school geography teaching; environment education; hot problems about environment protection; infiltrating method
0 前言
环境是人类在地球上赖以生存的物质条件。环境质量的好坏，对人类的生活质量及各种生产活动有重大的影响。当前，环境教育作为参与环保的一种重要手段，在全世界各个国家的学校教育得以实施，世界大范围的环境教育工作正在强势开展起来。就我国高中现行的地理教材来看，其是以人地之间的关系为中心，广涉到宇宙环境，又到地球上的自然环境，再延伸到社会环境，最终归结为人与自然的关系。整本教材都渗透环境的知识及问题。
1 环境教育
1.1 环境教育的特点
环境教育主要有以下特点：（1）全民性。从对象来看，环境教育是全民的一种教育，因为环境质量的好坏直接关系每个人的生存。（2）终身性。由于终身教育正成为全球性的一股教育思潮，而终身性的环境教育是对终身教育的一种延伸。以终身性的环境教育来弥补以往环境教育的的缺失，提高人类的环保意识。（3）实践性。环境教育的实践性表现在，学生通过学习学科知识后，环境意识依靠实践活动形成、表现出来。（4）综合性。由于环境教育所涉及到的内容是综合性的，开展环境教育，是对自然本身及人与自然整体的规律把握，涉及到自然学科的知识， 也涵盖社会科学知识，因此，环境教育是综合多学科知识的教育。
1.2 高中地理教学中渗透环境教育的必要性
在高中地理教学中渗透环境教育的必要性主要体现在：首先，新课改下，地理教学渗透环境教育是教学改革深入发展的体现。在教学中，教师要吃透教材内容，使学生深刻认识人与自然的深层联系，重视人与自然的协调发展，这是体现地理教学价值的重要途径。其次，环境教育在高中地理教学中占据重要的位置，地理学是一门主要以自然环境及人类社会为对象，研究它们关系的学科，综合性强，与环境教育的关系十分密切。因此，以人地关
系为中心的高中地理教育，在教学中渗透环境教育是非常必要的。
2 高中地理教学中渗透环境教育的建议
2.1 深入挖掘教材中环境保护内容
对学生实施环境教育，目的在于把环境教育有效地融入课堂教学以及课外实践中，帮助学生充分认识环境，理解环境和发展的关系，把握好环境保护的相关知识，使学生形成环境保护的意识，养成热爱环境、主动参与保护环境的习惯。要达到这个目的，地理教师应在了解高中学生学习特点的基础上，根据其已有知识及能力，不同层次地在地理教学中渗透教育，实现环境教育的系统化学习。
2.2 在教学中注重环保热点信息的渗透
地理学作为一门自然科学，与人类有着密切的联系。学生一般对自然资源的利用、生物生存的环境及星月变化等地理内容感兴趣，再加上，信息技术在社会各领域不断的得到应用，如网络、多媒体、电视等，它们为人类展示了各种地理知识。地理教师不仅要在课堂上渗透环境教育，还应利用课余时间，关注与环境有关的话题、报道，收集一些环保的成功案例，及时地应用于课堂教学中，增强学生的环保自信心，激发学生的学习兴趣。
2.3 加强理论知识与实践活动的联系
地理学科与环境教育的实践性都很强，这就要求，教师应鼓励学生走出课堂，开展各类课外实践活动。从实践中，加深对环保的认识。教师可在地球日、植树节、世界环境日以及节水日等环保节日，组织学生开展宣传环保的活动，让学生充分了解世界的环境现状和人类活动对环境的破坏，肯定保护环境的重要性。例如，教师组织学生开展废品回收、观测气象、地质等活动，使学生融入社会，在实际生活中，运用课堂知识分析、解释及概括一些环境问题，把环境知识转化为环境意识，真正地投入到环境保护中，形成并发展环境技能，提高学生解决环境问题的各种能力。这对学生未来从事环境保护工作有很大的帮助。
3 总结
综上所述，由于全世界的环境问题日益凸显，实施环境教育刻不容缓。而高中地理教育由于自身的特点及优势，在环境教育中有着不可忽略的作用。因而，在高中地理教学中，有机渗透环境教育，如，深入挖掘教材中环境保护内容、加强理论知识与实践活动的联系以及引导新护士关注环保热点等，使学生深刻认识环境保护的重要性，自觉地树立环保意识，主动参与环保活动。
参考文献
[1]段卿.浅谈如何在高中地理教学中渗透环保教育[J].地理探讨,2011(14).
[2]杨爱平.环保教育与高中地理教学同行[J].宜春学院学报,2010（12）.
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基础环境教育的目标,具体包括:关心。深化对个人和社会总体环境问题的关心,并对其具有一定的感受。知识。对个人和社会总体环境及其存在的问题要有基本的理解。态度。明确个人对社会的价值,具有保护和改变环境的坚强意志。技能。掌握解决环境问题所必需的基本技能。评价。能测定个人和社会的环境状况,并能从生态、政治、经济、社会、美学和教育等方面进行评价。参与。能为解决任何社会环境问题而采取适当行动,以此增强对环境问题的责任感和使命感。
二、地理教学渗透环境教育的优势
1.地理教学是环境教育的主阵地
地理学科是开展环境教育的主阵地。首先,地理学科与环境学科有较多的相似性和交叉性。两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科;两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境;两大学科以人地关系为主线,以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨;两大学科都涉及全球环境问题及其防治。诸多相似性和交叉性使地理课程有着丰富的环境教育素材,是中学渗透环境教育的主渠道之一。其次,环境教育是中学地理新课程标准的重要内容。《地理课程标准》指出:地理学是研究人地关系及地域系统的科学,是解释地区特征、人与环境在地球上出现、变化和分布规律以及协调人类活动与地理环境关系的科学。第三,地理教学是环境教育的主体。联合国教科文组织推荐的环境教育大纲,涉及地理、生物等多个学科的知识,但大部分内容均与地理有关。
2.环境教育为地理教学注入新的活力和生机
国家《初中地理课程标准》重点突出“反映全球变化形式,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展”。《高中地理课程标准》在描述高中地理课程总体目标时强调“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”,这些内容与环境教育思想相统一,将中学生环境素养形成与可持续发展的人文观相结合,无疑是对个人、家乡、国家乃至全球发展有益的工作,也为学习对生活和终身发展有用的地理注入新鲜内容。环境体验、环境调查和实验等实践活动为地理开放式教学以及乡土地理学习提供了富有活力的方法与内容,研究性学习、探究式学习等方式更适合在地理教学中从身边环境入手,开展广泛环境教育活动,有利于激发学习兴趣,促进关注社区环境、国家环境和世界环境培养学生发现和创新的能力。
三、中学地理教学渗透环境教育的途径
1.理论联系实际,融入环境教育
地理科学与环境科学有较多相似性和交叉性,地理教学内容多涉及地理环境的内容,因此,在地理教学中,可理论联系实际,自然融入环境教育。例如,“中国的水资源”教学,可渗透环境教育思想,培养惜水、节水美德,增强保护水资源的责任感、紧迫感;在 “人类面临的全球性环境问题与可持续发展”教学中,通过课堂教学,理论联系实际,使学生树立可持续发展观念和人类社会与环境协调发展等。地理课堂渗透环境教育的优势之一:便于学生在学习中获得相应的环境知识、技能和情感,无需专门的环境教育师资和教学时间。
2.优化教学过程,强化环境教育
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人本主义；高中地理；教学设计
人本主义教育理论视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比较，其中更多地融入了学生主体性，同时学生在学习中也能将被动变为主动，在教师的引导下进行学习。教师所设计的教学要更好地来适应学生发展需求，并深入地挖掘学生内在的潜能，因此对教学的效果提升具有重要的意义。下面将对人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计进行详细的讨论。
一、人本主义教育理论在高中地理教学中的应用理念
将人本主义教育理论作为高中地理教学开展的重要指导和目标，将其应用到实践教学当中去应当秉承“非指导性”原则，即教师在实践教学中一定要多以间接性的引导和启发的方式来向学生传授知识，而不是以直接的命令式和灌输式方式进行知识的传授。在教学过程中，教师应当积极帮助学生掌握更多的学习方法，并促使学生的实践能力得到提升，能将所学应用到现实生活当中去，促使知识体系得到优化和拓展[1]。同时，教师要认识到自己在教学中所扮演的是学生的引导者和资源的提供者，而不是强制教学的实施者。要在教学中给予学生更多优质的教学资源，促使学生的知识能得到整合。此外，作为教师应当将学生的个性发展放在一个重要位置上，让学生能根据自己的喜好和特点来进行学习，在轻松的环境中得到自我的提升。
二、人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计
1.教学目标的设计
在地理教学目标设计上首先教师应当保证设计的完整性和科学的规范性。教学目标是用来引导学生学习方向的，因此教师在制订教学目标的过程中应当以简单的个体为例，通过举例个体的行为和对具体的行为观察等方式来判断学生的学习兴趣和学习积极性，然后根据学生的实际情况进行教学目标的设计。同时在高中地理教学中教师不仅要考虑到学生都掌握了哪些知识，同时还应当充分地考虑到学生在生活中应当怎样应用这些知识，从而做出相应的目标定位。例如，在《锋与天气》教学中教师可以首先引导学生利用简单的图示来对锋进行描述。同时让学生根据教学案例将灾害性天气和寒潮天气对人们生活的影响进行描述。然后教师为学生播放视频，视频中播放南方地区的雪灾情况等内容，让学生来分析寒潮的到来给人们生活所造成的影响，从而深刻地领悟到自然保护的重要性。学生在这样的教学引导下会更加深刻地理解教学内容，并能将所学与生活相联系，这对他们的学习效果的提升和未来的实践应用都具有积极的影响。
2.教学内容的设计
地理教学的内容设计应当以教学目标为基础，在目标的指导下进行内容设计，促使内容设计更加的合理化。在人本主义教育理论指导下，教师设计教学内容应当选择一些更加贴近学生生活的内容，并且重视学生人文素养的培养。例如，在学习《自然界的水循环》一课当中，教学内容与人们的生活是息息相关的，因此教师就可以将教学内容与生活联系在一起，向学生讲授水循环的地理意义[2]。通过这样的方式来进行教学，学生能更加积极主动地参与到教学中来，提升学习的积极性，并且能认识到水资源的重要性，从而更加珍惜水资源、保护水资源。
3.教学过程的设计
在人本主义教育理论指导下，教师在教学过程的设计中一定要重视学生的主体地位，要始终引导学生积极地参与其中并主动地进行知识探索。例如，在学习《山地的形成》这一节过程中，教师可以就地取材，用实际演示的方式来让学生了解到山地是怎样形成的，通过边演示、边讲解的方式让学生融入其中，并得到有效的学习。教师在讲解的过程中要由简到难，并采取多元化的自主学习方式，让学生能自主地进行学习，在教学中多一分乐趣，少一分无味，从而培养他们的自主学习意识，提升教学的有效性。人本主义教育理论是一种将学生放在主置上的教学方式，对高中地理教学的质量和效率提升有着重要的意义。因此，在教学的过程中教师一定要积极将人本主义教育理论贯穿到教学的每一个环节当中去，在学习过程中将知识融入实践，促使学生得到真正的提升。
作者：程栋 单位：江苏省宜兴市和桥高级中学
篇10
一、在地理教学中进行情感教育的必要性
教学是一种双边活动，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向交流过程，既有知识的传授也有情感的交流。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理教学过程中，以情动人，以趣激情，贯穿课堂。师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的学习兴趣和爱国主义的思想尤为重要。
在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能从教师的角度了解学生认识学生从而更深刻的了解学情，也只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素得以充分调动，给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣。讲究情感教学艺术。使学生在心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，提高地理教学的整体效益和学生的地理综合素质，增强学生的自我参与意识。国家义务教育法规定，在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。
二、情感教育在地理课堂上的运用策略
1、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。
作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣。使学生积极主动底参与地理课堂教学，达到教学教学相长。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。
2、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
3、教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广。内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。
如高中地理旅游单元的教学中，可以在课堂上借助多媒体的教学，展示我国众多的旅游景观并配上教师对其声情并茂的讲解，一下就激发了学生学习地理的兴趣和热爱主国大好河山的情感，同时课堂气氛可能变得更加活跃。
三、结果与讨论
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一、环保教育在构建和谐社会中的作用
1.环保教育在新农村建设中的地位
在贯彻可持续发展战略中，赋予环保教育以重要地位；在生态建设中，赋予环保教育以首要地位；在西部大开发中，赋予环保教育以基础地位。
2.环保教育对促进农村经济的发展，扩大城乡就业，增加农民收入，发挥着越来越重要的作用
环保生态建设可以改善环境，环保产业可以促进生产发展、农民增收，环保教育生态和产业的双重性决定了环保教育在推进社会主义新农村建设中应肩负的历史使命和作用。
二、在地理新课程中渗透环保教育的综合分析
1.环保教育在地理教学中的优势地位
中学地理课程标准教学大纲明确规定：中学地理的教学目的在于使学生受到辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育；初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。教科书按教学大纲要求，以地理环境、资源、人类活动作为线索，确定教学内容，要求学生认识地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础，人类通过利用地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会发展和进步；利用不当时，则出现生态平衡遭受破坏、环境污染等危及人类生存的问题。从学生的年龄特征来看，中学生正处于增长知识、世界观逐步形成的时期，在青少年时代接受过的环保教育和参加过的环保活动，对一个人的价值观和人生观的影响是极其深远的。
2.利用课堂教育，渗透环保意识
课堂教学作为环境教育的主渠道之一，在对受教育者实施有目的、有计划、有组织的环境教育过程中是必要的保障。根据我国目前环境教育的实际情况，依据教材，立足课堂，以现有的课本内容为基础，尽量挖掘与环境教育相关的内容，自觉地、有效地渗透环保教育，是充分发挥教师在环境教育中的主导作用的一个显著标志。随着社会生产的进步，科学的发展，人和环境的对立统一关系中会出现不少新的问题，也会有新的成就和经验，应及时地有选择地补充到教学中，这就需要开放性教学。所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开发性教学材料，即由教师指导学生通过收集、阅读文字资料，实地调查等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。
3.精心备好地理课外兴趣活动中渗透环境教育的内容
初中地理新课程课外兴趣活动安排得较为丰富，在备课中如何做到有目的、有计划地安排环境教育内容，也是实现渗透环境教育，增强学生环保意识的重要方面。
(1)进行环保知识讲座，观看录像。教师在初中地理新课程备课中，结合教学内容，可安排课后环境知识讲座，观看环境问题治理的录像，由于一些专题报告、讲座及问答、讨论等是由学校或主管部门邀请环保机构、地方政府、环境专家、学者来校作报告。这些报告和讲座应根据教学大纲的要求和内容，分专题、有计划地进行，每次重点解决一个侧面的问题。从而拓展学生环境教育的知识面，弥补课堂教学中环境教育时间不足的缺憾，在丰富学生课余生活的同时，开阔了学生的视野，还促进了学生环保意识的形成。
(2)对环境教育基地进行参观访问。初中地理新课程对学生学习的要求是多样的，学生的学习不仅仅局限于课堂中，而是要求学生能够走出教室，走向社会，这种方式应该予以提倡。教师在备课中，结合教学需要，让学生对家乡附近环境教育基地进行参观访问。参观前精心备课，让学生带着问题参观，让学生在参观中思考，在访问中感悟环境保护的重要性，并能够提出一些有创意的建议，这样，无形中学生受到的环境教育是巨大的，认识也会不断加深。
(3)进行实地调查，撰写调查报告，小论文。初中地理新课程中，还有许多要学生进行实地调查并撰写调查报告、小论文的片段，在备课中，教师可以充分利用这部分内容，备好这部分涉及环境教育的内容，让学生将理论与实践结合起来。要做到这一点，教师的备课一定要细致，要让学生明确调查什么内容，调查的目的是什么?如何进行调查?调查的结果是什么?造成这种结果的原因是什么?通过调查你认为应该采取什么对策?只有在教师认真备课，精心安排下，学生的调查才能够取得成功，才可能写出良好的调查报告，把所学的知识迁移到实际的应用中去，从而培养了学生保护环境的能力，并激发学生保护环境的创新兴趣，达到多重教学效果。
三、加大执法力度，坚决实行环境保护
依法行政，不断完善环境保护法律法规体系和监督执法体系，强化预防监督，坚决遏制人为环境破坏。同时，通过法律执行，切实保障环境保护者的合法权益，把环境教育的宣传纳入法制化轨道。加快环境保护法制建设步伐，加强环境保护执法队伍建设，坚定不移地控制人为造成的新的环境破坏，从根本上改变长期以来环境保护工作重治理、轻预防的工作思路。人类只有一个地球，它养育了祖先，抚育着我们，也是子孙后代繁衍的根基。然而，值得我们深思的是，我们的家园正经受着种种环境问题的困扰。环境问题正在危害着我们的家园，破坏生态平衡，威胁我们和子孙后代的幸福生活。过去一些发达国家所走过的“先污染后治理”，以环境污染为代价，造成公害横流的发展经济的道路，应当引以为戒。人类要过幸福生活，使经济持续发展，就要保护好环境。环境问题需要我们人人参与。人们环保意识的优劣，对环境保护的效果有重要影响。
总之，环保教育事关国计民生，是国民经济可持续发展的重要组成部分。实施“科教兴国”和“可持续发展”战略就必须走环保产业化发展道路，才能够继续再造一山川秀美、物丰民富的地球。实践证明，在地理课堂内外的环境教学和实践活动中，充分发挥教师和学生在环境教育中的主导作用和主体意识，是学校实施环境教育行之有效的途径和手段，其意义是极其重大而深远的。
参考文献：
[1]刑继德，林成果，初中地理新课程教学法，开朗出版社，2003：27，90-93.
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一、教育思想与教学观念的现代化
1.教学理念：变“重师”为“重生”
改变教学观念是充分运用现代化电教手段的前提。传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注重学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体，以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导下，运用现代教育技术手段优化地理教学无异于用新瓶装旧酒，最终将导致“人灌”变“机灌”更沉重的注入式教学，所以首要的就是更新教学观念，用全新的教学理念去指导教学实践。
2.注重学生素质的培养
在信息技术高度发达的今天，变应试教育为素质教育是地理教学发展的主旋律。素质教育包括学生潜能的开发、心理品质的培养和文化素养教育这三个方面。我们在地理教学中要培养学生熟练掌握读各种地图的能力，不仅是地理教学的特点，还是地理学习的需要，也是培养学生终生学习能力的需要。对学生潜能的开发起到积极的作用，同时也有利于学生地理观察记忆、思维想象和创造能力的培养。这样学生便逐步掌握了地理思维的方法，激发了学生的求知欲望和探索的精神，因此也培养了学生的心理素质。
3.教学目标变“学会”为“会学”
在知识爆炸的信息时代，要让更多人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾驭飞速增长的各种知识，只有“会学”了才能“学会”，利用现代的信息技术优化地理教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。那么，为了实现这一教学目标，首先便是让教师实现优化。
二、充分利用多媒体进行教学
多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，给学生营造一种主体的、全面的、动态的学习环境。激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生的注意力，使学生对教材内容吸收得快，理解得深，这也为学生创造性思维的发挥提供了空间。
1.课件的开发要实现资源共享，避免重复的低层次开发
现代的地理教学资源的开发过程中，应强调备课组的协作团结，甚至在更大范围内实现共享。在信息社会，虽然可以实现教学的自动化，但教师的作用仍不能减弱，教师在资源开发上，避免在低水平的重复开发上浪费时间，把省下来的时间用在研究利用现代化技术支持情感教育与创造教育上。
2.利用网络，使教学与先进地区、先进国家接轨
Internet可以使全球的地理教育信息连成一个信息的海洋，供教师与学生共享。教师可充分利用网上的资源，为知识更新、贴近学生的生活、教学方法多样化提供有力的支持。同时，还可以及时借鉴先进地区兄弟院校的教学经验。随着我国加入WTO，国际地理教育的新观念对我国当前的教育发展产生了巨大的影响。由此也使我国的地理教育进入了空前发展阶段，正逐步与发达国家相接轨。
总之，现代信息技术与地理教学的融合，不是简单的信息技术作为演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育观念、教育思想有机整合。
三、现代信息条件下，更要注意师生和生生之间的情感交流
在教学中，现代信息技术只是一种手段，而不能代替人与人之间的交流。尤其是课堂信息量猛增的现代，师生和生生之间的情感交流更为重要，有些地方的地理教学中，师生都戴着耳机，面对着计算机屏幕，一切师生与生生之间的活动都通过网络进行，整个教学过程基本看不见人与人之间的直接交流。
我们要明确，课堂教学中，一切媒体资源都是对教学活动的补充，如果仅仅是为了体现学生的主体性和动手操作能力，仅仅是为了使用网络而使用网络，其结果是以牺牲课堂效率为代价，而且培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，显然这与现代地理教育的发展方向是背道而驰的。
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一、课时目标弹性化
课时教学目标是对一堂地理课教学结果的预先设定。在地理学科的教学目标体系中，课时目标是由教师自主决定的教学目标。它的预设不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际水平和可接受性来确定。由于教学过程是一个开放、民主、平等的对话过程，是一个师生交往互动的交流过程，在这个过程中，学生不是配角，而是具有主观能动性的学习主体，他们的经验、思想会使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。所以，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学进行的“最高指示灯”，目标的预设要留有一定的弹性空间，可以包括基础目标和提高目标，让学生有一定的目标选择余地，甚至能升降预设目标，以适合不同学生参与和发展。
二、教学环节板块式
教学内容是依靠几个教学环节来完成的，而每个教学环节并不会完全照着老师的意愿去实现，备课中必须要对每个教学环节做出多种可能性的预设。而预设具有可移动性的板块式的教学环节，能赋予课堂更多的创造性、生成可能，使整个预设留有更大的自由度，给教学过程留足空间，使教学实现真正的以学定教。如在经纬网教学时预设了经度、纬度、经线和纬线以及构成的网络这样几个教学环节。如果学生在辨别中出现了一些问题，如果按照预设，不及时去纠正学生课堂上的错误时，必然对学生造成一定的负面影响。不管学生出现何种情况，由于课前已经预设出多种可能，做到成竹在胸，那么，教学中就可以顺应学情，将几个“板块式”环节的预设进行调动，根据学生课堂实际反映，对教学环节进行“块移动”，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”，课堂中需要哪一板块就随机的切入那一板块。这种板块式的预设既保证了知识的系统性，也能根据学生的实际灵活调整，让所有的学生成为学习的主人，也为顺利有效教学提供了保证。
三、学习问题开放性
在教学预案中，地理问题的预设不妨开放些、“粗糙”些，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点。这里的“大问题”是指要利用一定的地理知识和方法，经历一个过程来解决的问题，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。特别是在强调学生地理思考的今天，问题的预设必须具有一定的思考价值，也就是要有一定的现实性、复杂性，留足学生的生成空间。对于学生来说，问题的预设具有生活的现实性，他们就能够结合自己的生活实际和认知实际，畅所欲言，积极性自然高涨起来，这样就给了学生精彩的发现和想法提供了机会，留足了空间。
四、问题难易多元化
在预设问题的时候，难易程度要兼顾，让水平参差的学生都有机会参与探讨问题、解决问题，并能够尝到成功的喜悦。所以，对不同层次的学生，要预设不同的问题。对优等生，要考虑让他们如何拓宽和加深问题的难度。在地理学习中，要求他们掌握的不只是简单的听，说，读，写的技能，而且要对知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样既能满足各层次学生评价的需要，又能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。
当然，预设和生成是一对不可割裂的统一体。尽管在课堂教学的设计上对课堂的生成作了充分的预设，但因为教学过程本身是一个动态的过程，它是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，在实际的教学中，教师要尽量让学生有机会实现生成，要根据学生实际灵活驾驭教学过程，适时调整预设，让学生在教学活动中得到有效生成。
教师要学会倾听。苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课中的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当预设与学生现有的地理现实无法匹配时，教师应顺应学情，直面真实的教学，适时调整教学预设，促进课堂教学的有效生成，让课堂充满人文气息。作为一个教师，往往都有这样的体会：精彩的课堂生成往往在于学生独特的见解之中。因此，给学生说的机会，重视各个学生对各种问题的理解，发现问答中富有价值和意义的信息，使其变成宝贵的学习资源，使课堂在学生主动探究中生成，这实际上就是给了学生个人发现问题、探讨问题、解决问题的机会，而学生从中能得到锻炼、提高和发展。
教师也要学会等待。课堂上要留给学生一些静静思考的时间。由于认知的差异，学生对问题的理解和整理答案的时间会有所差异，教师要能在适当的时候让热闹的课堂沉寂下来，让学生顺着自己的思路走，让学生陶醉于自己的思维活动之中，让不同的学生针对问题结合自己的生活实际和多角度的理解，大胆地发表自己的意见，让生成材料完整丰满，达到甚至超出教学的预设要求。
教师还要能够宽容。有时候，生成和预设往往会有一些距离，甚至完全相左，而这些情况更多会出现在一些学习能力不高的学生中。面对这种情况，教师要采取宽容、理解的态度，对一些尽管和预设不同但是有道理的理解要加以肯定，对一些不够正确的认识，要加以正确的引导，让持有这些观点的学生既能明白自己理解的不足，又能学到新的知识。
