引论：我们为您整理了13篇高中地理教学教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
我提前把全班同学分为两大组，一组为汉滨区小组，因为学校所在地，同学们在学校生活的地方；一组为旬阳县小组，其为本市人口最多的县，很多学生来自该县，分组来搜集和展示城市化人们生活的改变和影响。
我先搜索了一些大城市的图片，如北京王府井、上海外滩、广州的天河路，然后准备了安康市城乡建设规划局的网站，搜索安康市规划总体纲要作为城市化的课外资料。
课堂上我先讲了城市的概念和城市的等级分类，展示的大城市的图片，之后就让他们小组来讲述各自的城市化。汉滨区小组自己拍了几张汉滨区城市和近郊的图片，包括金州路，比较繁华的开元、时代大厦和保留着乡村面貌城郊东关、西关，将其作为多媒体图片放到他们自己做的课件中。其中一位组员给同学们讲述了近几年来的汉滨区城市变化，他以学校后门的道路为例，学校后门的南环路在十多年前还是泥土路，而现在已修建完善，以及现在都把文昌路和南二环也修建成了，党校路也处在修建之中，以后道路也越来越多，交通也越来越好；另一个组员补充道，原来的市东郊还是一片菜地，现在已成为人们休憩的新广场，新体育场也在那，每逢重大赛事或是大的文化交流展览里面都是人山人海等等。
接下来就是旬阳小组的展示了，小组同学主要是以县城发展为主要介绍，先展示了旬阳的特色景观――太极城全貌。接着是商贸大街、祝尔康广场等，这小组也将自己搜集的材料图片做成课件。其中一位组员向大家介绍了旬阳的城市发展，他以旬阳县县城的景观变化为例来说明，县城面积不大，有山有水，山环水绕，自然景观和人工环境相得益彰，这几年来新建的高楼也多了起来，如太极大厦、信合大厦等，随着西康高速和十天高速相继建成通车，旬阳县对外联系更加密切，旬阳有希望打造成为第一个县级市。
“大家搜集的材料都很好，为什么我们的家乡会变化这么大呢，因为它正在经历着城市化，大家都是安康市城市化的进程的见证人。”于是我就势引出城市化的定义，让学生了解就一个地区而言城市化就是区域等级不断提高的过程。还有一些地方的小乡镇逐渐发展壮大，甚至成为大城市，也是城市等级体系形成的过程，安康的撤地建市等级提高的证明。随后开始引导学生们结合刚才的内容看课本，再次从理论上理解城市化，之后重点强调了城市化的三大主要标志。
篇2
1.1 情境化
地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲"人口迁移"问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个"温州城"的事例。一般教师会把这个实例作为"举例"讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把"温州城"事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源
专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
1.3 内容丰富、相对完整地理教学案例
从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
1.4 可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读
案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。
2.案例教学的特征和形式
2.1 案例教学的特征
案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师"教"的方式和学生的"学"的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。
2.2 高中地理案例教学的两种形式
高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。
分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例：在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设"京东大芦荡休闲旅游度假村"。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。
呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。
3.案例教学推进地理学习评价方式的改革
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【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市优秀班主任，无锡市学科带头人，无锡市德育带头人。
地理案例教学法是指教师根据教学目标和内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学方法。经过广大地理教师的种种实践探索，案例教学已成为一种重要的地理教学模式与教学手段，并极大地丰富了地理教学内容，提升了地理教学的水平和质量。然而，新课程已实施多年，很多教师对于案例教学的理解和使用仍较为混乱。
为了能使案例教学法在高中地理教学中取得最佳的教学效益，笔者以本校高二、高三学生为调查对象，对目前高中地理案例教学应用的现状进行了调查。调查共发放问卷200余份，问卷涉及三类问题：选编案例质量优劣、教学实施环节完整性、学习评价合理度。
调查显示，学生对高中地理课程重要性的认知度普通较高；学生对案例教学法的内涵有一定的理解并对在高中地理课程中实施案例教学是接受的，学生也认同教师在案例教学中合作小组的异质组建方式。同时，通过调查分析发现目前高中地理案例教学存在三类问题。
1.选编的案例质量有待进一步提高。调查显示，大部分学生认为评价案例优劣的首要标准是案例的典型性，而且绝大部分学生认为教师所选编的案例质量一般，16%的学生认为教师所选编的案例质量比较差。近30%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例背景材料复杂，缺乏典型性”，25%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例中需要解决的问题总是缺少思维量”。
2.案例讨论的准备工作存在困难。50%的学生认为案例材料应该提前一周发放给学生做课堂教学前的准备工作，而近70%的教师是在上课前才将案例学习材料发给学生做课前准备工作，而事实上只有近10%的学生课前认真阅读了案例学习的材料。
3.案例学习评价不合理。从调查中得知，只有不到30%的学生认为目前高中地理案例教学的笔试评价形式是合理的，超过50%的学生认为此种评价形式不合理或很不合理；超过50%的学生认为目前高中地理案例教学评价形式不合理的原因是笔试形式的评价过于简单。
针对以上问题，笔者结合个人的教学实践认为教师在今后的高中地理案例教学中要做好以下工作。
一、提高案例选编质量
案例教学的核心是高质量的案例，案例的类型、案例的内容和案例的特点决定了课堂教学中采用什么样的课型来进行教学。在教学实践中，教材所提供的案例是教师教学的首选，但在教学过程中教师经常会面临两个困境：一是教材的案例与教学内容和教学重点并不是完全匹配的；二是案例思考题的答案已经明显地出现在案例中，因此教材案例没有太多的思考价值和讨论空间。所以教师常常要自己选编案例。
那么什么是高质量的案例呢？研究案例的著名学者（Towl A. R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。”案例教学是以案例的存在为基础的，而有效的案例教学是以高质量的案例为依托的。
事实上，案例教学实施的困难之处不在于如何进行教学设计和实施，而在于如何选编适合课程标准要求和学生认知水平的案例。那么，教师如何才能选编出高质量的案例呢？首先，教师选编案例的前提是吃透普通高中地理课程标准和教材；第二，教师要认真分析学生的认知特点、学习基础、思维能力等条件；第三，教师在选编案例时必须在案例中包含教材所阐述的地理概念和地理原理；第四，教师所选编的案例要能真实地反映社会生产和生活实际，以免学生通过案例所学习到的知识、技能与社会现实不符；第五，教师所选编的案例要能为学生解决问题提供多种可能路径，不能用唯一的、标准的答案来束缚学生的思维；最后，教师所选编的案例要有足够的思维量和启发性。基于以上六点教师选编案例的大致过程是：“撰写案例说明书、草拟案例、关键评估、编辑修改、配置教案、案例定稿等环节。”
二、优化案例教学过程
案例教学实施过程包括：精心选编符合教学要求的案例，充分做好案例教学的课前准备工作，积极引导学生对案例进行讨论分析，及时对案例教学进行评价总结，组织学生撰写案例分析报告等五个环节。教师和学生课前的充分准备是保证案例教学顺利进行不可或缺的环节。
从调查中得知，目前导致高中地理案例教学过程中出现问题的关键环节是案例教学的课前准备工作不充分。案例教学的课前准备工作，除了教师要选编符合教学要求的案例外，更重要的是学生必须做好案例教学的课前准备工作。如果学生对研讨案例所包含的地理理论知识掌握不牢或根本不熟悉，课前没有认真阅读和分析案例材料，对思考题没有认真分析和思考，要在课堂上充分发表自己对相关问题的见解是不可能的，这会严重影响案例教学的效果。因此，在案例教学的课前，学生应该认真阅读教师布置的案例材料，查阅相关文献资料，围绕教师布置的思考题写出个人发言提纲，在此基础上根据教师划分的合作学习小组或学生自愿组合的小组进行课堂讨论前的准备工作。
案例教学的课前准备工作需要学生有充分的时间做保证。目前高中学生每天可以自主安排的学习时间平均只有半个小时，而根据调查得知，学生要做好一节案例教学的课前准备工作平均需要一个小时左右。在课业负担和高考的双重压力下，学生投入案例教学的课前准备工作的时间非常有限。因此，教师首先必须精简案例的篇幅和内容，压缩学生阅读案例的时间，把相关内容纳入课堂学习中；其次提前一周把案例材料发放给学生，使学有余力的学生做好充分准备工作；最后给出3～4个相关问题使学生带着问题了解案例。只有教师和学生都做好充分的准备工作，案例教学才能取得良好的效果。
三、完善教学评价机制
构建一套与案例教学法相适应的教学评价机制是保证案例教学法取得良好教学效果的保证，但这历来是一个难点。因为，案例教学与传统的课堂教学在教学目标、教学内容和方式上都发生了非常大的变化。
从调查中得知，绝大多数学生认为笔试形式不合理或很不合理，原因是笔试形式过于简单。所以，在学生学业成绩的考核与评价中，要兼顾案例知识的习得和案例问题分析与解决能力的培养。根据学生的学习历程，将教师规定的全部学习活动的表现纳入评价范围，重点加强对学生学习过程的考核、关注学生在课堂学习中的活跃度、参与度、讨论的焦点与案例核心问题的相关度、观点的深度与广度。重点考查学生在案例学习过程中的分析、判断、决策和交流沟通能力等多方面的素质，学生的个人成绩由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩由学生的案例准备、课堂表现、讨论深度及协作配合程度等构成，期末成绩由笔试成绩构成。在笔试方面，丰富考试形式，除了传统的选择、问答等题型外，选择案例题分析作为笔试的题型，通过针对案例提出多个解决方案来考查学生对案例知识的掌握程度。如果在案例教学的评价中，充分运用发展性评价机制，通过持续的、系统化的考核评价，使学生能够不断看到自己的进步，学生就会更加明确今后学习的目标和方向，增强学习的主动性和自觉性。这样会使学生素质得到提升，教学效益和质量得到提高。
综上，高中地理案例教学法的优越性是其他教学方法无法替代的，然而也并不是完美无缺的，如何在高中地理教学中优化案例教学法，充分发挥其优越性还需要地理教师在教学中不断地去实践、探索。随着基础教育课程改革的深入推进，案例教学法在高中地理教学中的应用会越来越广泛，相信经过地理教师和学生的共同努力，高中地理案例教学法会越来越完善，也必将使高中地理课堂教学更具活力和魅力。
【参考文献】
[1]尚正永，陈炳飞.地理案例教学的利弊分析与灵活运用[J].地理教学，2011（24）.
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[4]李茂森.案例教学在公共教育学教学中面临的困境及其对策[J].淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学，2003（04）.
[5]戴黍.参与式案例教学中的案例写作――以公共管理学科为例[J].华南师范大学学报，2008（04）.
[6]王玉萍.心理学案例教学法的SWOT分析及其对策研究[J].福建师范大学学报，2012（04）.
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比较两个教学大纲可以看出,后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先,教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开况的了解,而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上;其次,除了“知识要求”中规定的案例外,鼓励教师使用其他案例进行教学,使教学更加开放。
2003年,教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中,继续提出案例教学的要求:在“区域可持续发展”部分,选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学,并规定本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例。
课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同:一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修,实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中,很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例,但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时,也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例
在教学中,案例的使用经常会被泛化,只要是用于教学的实例,如教案、教学体会、教学实录等,都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子,本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例,是一种独特的文体,它具备如下特征:
1.情境化
地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例,但这些实例往往不具备情境性,如在讲“人口迁移”问题时,可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生,而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例,使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点,有清晰的目的。但在实际教学中,教师往往难以获得充足的教学案例,自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,教师使用的也大多是一些未经加工的素材,如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例,需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性,或者稍做加工,使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的,有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识,能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面分析解释的可能性,内容的丰富为学生提供了探索的空间。
4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提,既然案例的使用者是学生,如果学生对阅读案例失去兴趣,案例就会失去意义,所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。 三、案例教学的特征和形式
1.案例教学的特征
案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中,教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同,案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣,培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学的特征如下:
(1)教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动,共同参与对案例的分析和讨论,教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。
(2)学生自主学习。在案例教学中,学生的学习活动是真正被关注的中心,教师的角色就是唤起学生的兴趣,激发他们的积极参与精神,鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。
(3)探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,围绕来源于现实生活中的地理问题,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求结论的学习过程。
(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。
另外,许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识,将自身融人案例情节和角色,这时教师进行思想教育自然是水
到渠成。 2.高中地理案例教学的两种形式 高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础,但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点,课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法,这里讨论两种,一种是分析型,一种是决策型。
分析型案例教学的基本环节是:阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例(缩略):。
在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区,准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后,当地村民十分高兴,并纷纷积极配合开发商的征地工作,并希望将来能到度假村工作。
但是,环保志愿者得知该消息后,却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察,四处奔走,先后在多家媒体发表文章,呼吁政府采取行动保护这片湿地。
最终,当地政府对该事件进行了全面的调查,采纳了环保志愿者的建议。
呈现案例后,教师可以引导学生思考:在这一事件中,我们清楚地看到,事件中不同的角色所持观点各不相同,所采取的行动亦各不相同。那么,他们为什么要持那样的观点,采取那样的行动,又为什么会产生矛盾冲突呢?然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析,了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下:
内容目标:国民环境行为价值分析
案例:要湿地还是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观
结论:环境价值取向起着决定作用扩展:从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。
分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题,使学生通过案例分析,一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。
决策型案例一般采用分段式学习方法:案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间,使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例(缩略):
包头是最大的工业城市,位于内蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音,意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家,1938年设市,1957年建设大型钢铁公司后,城市规模得到迅速发展。
20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较,提出了三个规划方案:
A一包钢在河西,新城在河东,新城近包钢,距旧城14—20公里;
B一包钢建在离旧城不远的台地上,周围发展为新城,远期可与旧城连成一片成为一个整体;
C一工业区、新城、旧城分散布局。
教师根据案例提出问题:根据工业区位原理,比较包钢选址三个方案各自的优势和问题,你认为哪一个方案最好?为什么?当学生做出自己的判断和决策后,教师继续呈现案例的结果部分。
1955年,由苏联专家组确定采取A方案,该方案的优点是占用良田较少;新发展的居住区(新城)受工业污染影响较小(以河流为防护带);利于大型钢铁企业发展。受该方案影响,包头市目前城市中存在的问题是新旧城分离,交通联系东西过长,不方便。……
比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题,不提供备选方案,直接由学生进行决策。支持这个案例教学的地理理论内容,可以安排在案例出现之前,也可以安排在活动之后、结论之前,还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中,学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较,并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。 四、案例教学推进地理学习评价方式的改革
新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法,不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义,而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。以高中会考为例,现在对高中学生地理学习成就的评测主要以统一的知识内容和材料为主,例如下题:
读上海宝山钢铁工业分布示意图,回答问题:
1.影响上海宝山钢铁厂发展的因素是:土地、水源、市场、技术、能源、矿产、劳动力、农业基础、工业基础和交通等,将属于上海自身所具备的优势因素填入空格中:——。
2.上海钢铁工业的发展,推动了上海工业地域的形成,增强了上海的经济实力。下列工业部门与钢铁工业在生产上联系密切的是:()
A.造船厂B.面粉厂C.织布厂D.机械厂
案例学习的特点是以理解、掌握、应用地理原理和地理思想为主,案例本身只是学习的工具,而不是要学生背下的内容。课程标准对区域可持续发展案例规定的开放性,使不同地区、不同学校、甚至不同学生使用不同的案例学习同一地理原理的现象成为可能。在这种情况下,对学生区域发展学习或其他地理原理学习成就的评价,就可能增加更为开放的方式,例如,采用如下的问题方式:
休闲与旅游:
使用你研究过的例子,解释旅游为一个地区带来的利弊;
国家公园可能遇到来自不同群体不同观点的冲突。举出你研究过的相关例子;
发展中国家开办的旅游有利有弊。使用你研究过的一个发展中国家的例子,解释这个论点。
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国家的发展离不开人才的支撑，教育作为培养人才的关键，逐渐引发社会各界的关注。在新课程深入改革的大背景下，高中地理课程教学有了新的发展目标。新课程教学目标中重点提倡培养学生更多自主学习能力。随着高中地理“双动两案”教学模式的提出，摈弃了传统的以“教案、大纲”为主的教学模式和方法，端正了教育教学理念，将“教”与“学”内容进行了合理规划，达到了兼容并蓄、融会贯通的教学目的。创新性地构建“双动两案“教学模式，能够对培养学生自主学习能力起到巨大作用。
一、双动两案教学模式概念的界定
双动两案教学模式中的“双动” 模式的有效形成主要是依靠教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的充分彰显，使师生间形成良好的交流、互动关系，从而为学生创建一个良好的学习环境。在课堂教学中，教师的主导作用的有效性是通过学生主体性的充分发挥来体现，所以，教学活动中激发学生的主观能动性是“双动两案”教学内容的基础和重点。重点提倡教学活动中教师与学生的互相合作、互相讨论、互相交流及学生之间相互合作、探究的学习模式，教师需要以学生合作伙伴的身份进入到合作、探究性学习活动中。
双动两案教学模式中的“两案”是指教师的教案与学生的学案。教案需要教师认真阅读新课程标准，深入钻研教材内容，结合学生学案，在此基础上对其进行系统的整理和分析，最后加工成行之有效的有关教学内容及讲授方法的教学设计案例。其中的教学重点是两案的“导入”环节，教师作为课程教学的中心，要对如何“教”有一个明确的规划。学案即“导学方案”，是依据新课程标准，根据学生的知识与能力水平、思维结构、学习方法等及结合学生的心理特点等的实际具体情况，由教师引导学生，师生共同参与设计来制定的相对完善的学习方案，是供于学生在整个学习过程中有效完成学习任务的工具；其主要目的是促进培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、发展现状
随着新课程理念的不断深入，对高中地理教学提出了新的要求。因此，地理教学方法的改进成为了当下高中地理教师追捧的热点话题。“双动两案”教学模式的确立，使高中地理教学得到了突破式的发展。面对“双动两案”教学模式带来的巨大成果，许多高中学校也逐步确立了“双动两案”教学模式，这大大促进了教师个性化教学的发展，帮助大部分教师突破了思维的局限性，强化了教师教学方法上的创新意识，端正了教师的教育教学理念，提升了教师的责任感。
同时，帮助学生形成了良好的自主学习习惯，进一步促进了师生间的合作、交流，为师生间建立友谊关系搭建了桥梁；有效激发了学生地理学习的积极性和兴趣，促进了教学效率的提升。然而，目前“双动两案”教学模式的发展仍存在局限性，还有一部分学校未普及，一些高中学校仍在使用传统的教案教学模式，课堂中教师与学生的交流、互动甚少，教学模式过于单一，学生学习兴趣不浓，自主学习意识较差等，这都在一定程度上阻碍了“双动两案”教学模式的发展。
三、双动两案教学模式的教学实践
首先，在课前预习阶段，教师要将学案编写好，在课程教授前发放给学生，让学生依据学案指导，对课堂学习内容认真预习。学生可通过预习，大致了解了本课学习内容，进而带着学案中的问题深入进行探索，并将自己不懂的地方标注出来。这种带着问题进行学习的方式，在潜移默化中帮助学生找到了适合自己的学习方法，有效地培养了学生的自主学习能力和技巧。此外，在教学过程中，教师要积极地采用多种途径让学生自觉地对自己的预习情况进行反馈，从而进一步巩固预习效率。在课前预习阶段，第一要充分体现学案的导学功能，第二要充分体现学生的主体作用发挥，这两方面是双动两案教学模式预习环节中的重点内容。
其次，是课堂讨论、探索阶段。在课前让学生进行了自主学习之后，教师要积极组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于较为简单的基础知识，教师可以向学生提问，一方面巩固了学生所学，另一方面，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习动力。对于一些重点、难点内容，教师可以组织学生开展小组讨论活动，然后，根据学生的讨论结果，利用多媒体制作图、表等对学生进行充分展现，并及时诱导、点拨、归纳。另外，在提出诱导问题的同时，要符合学生的思维范畴，切合学生知识水平和智力发展实际，创设出易于学生接受和正确思考的问题，同时要充分考虑到设疑的科学性、严密性、有趣性，并且，保证问题的难易相当，即要易于学生思考，又要易于学生能力及思维的突破发展。作为新授课，教师在深入钻研教材内容的基础上，应密切联系教学实际，综观学生实际生活经验和知识水平，做到深入而浅出。
总之，随着新课改的深入推进，“双动两案”在新课改的大力支持下，虽然取得了一些成绩，但不可避免其弊端。因此，为了进一步推动“双动两案”教学模式的发展，抵达新课改的教学要求，我们还需要对这种教学形式不断深入钻研，密切结合实践教学对其不断进行完善，从而使“双动两案”教学模式进一步发挥其自身独特优势，进一步推动地理教学质量的发展。
参考文献：
[1] 裴亚男.高中地理双动两案教学模式构建研究[D].内蒙古师范大学，2008.
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二、调查的背景与意义
在新一轮课程改革中，以导学案为载体的小组合作探究学习成为一种流行趋势，为课堂注入了新活力。那么，以导学案为载体教学模式在新课程改革实施过程中取得哪些成效？存在问题有哪些？为了解清楚这些问题，本文选取渭南市某中学为例，通过调查问卷的方式对其在高中地理教学中的教学现状进行调查，分析其实施过程中取得的初步成效及所存在的问题，并提出优化策略，目的在于提高地理课堂教学效率。
三、调查内容及结果
调查对象为渭南市某中学高一年级学生及地理组教师，该学校高一年级总共有24个班，本次调查随机抽取10个班，每个班发放50份问卷。学生问卷发放500份，回收492份，有效回收率为99.2%，教师问卷发放10份，回收10份，有效回收率为100%。
1.导学案应用于高中地理教学中的初步成效分析
1.1发挥学生主体地位
根据10位教师的问卷结果显示，导学案在编写和设计时，有7位教师的都是以“学生为中心”观念来进行编写和设计，3位教师以“师生双中心”观念来进行编写和设计，从这些数据可以得出教师在设计导学案时以学生为本，突出学生的主体地位。在学习新课前学生通过导学案自主学习，上课时，在教师的引导下，自学互学，小组讨论，融入到学习过程中的每一个环节中，改变了以往“满堂灌”的教学模式，形成了学生在教师指导下的”自主学习，合作探究”的过程，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是其积极性和主动性调动了起来。在这一过程中，使学生真正成为了学习的主人，变“要我学习”为“我要学习”，使其主体性得到最大发挥。
1.2施展学生学习个性
调查结果显示，42.3%的学生认为导学案教学模式更能调动自己的学习兴趣，36.3%的学生认为与传统课堂差不多，还有21.4%的学生认为比传统课堂的学习紧张，根据这些数据可以得出：利用导学案组织教学能够创造良好的学习氛围和热烈的学习环境，调动学生学习的积极性，而且整个课堂随时都为每个学生提供了展示自我的机会，学生可以发表自己的观点、感悟以及评价，学生的学习个性能够得到充分展现，使其富有个性地学习。
1.3培养学生合作精神
“导学案”教学模式在教学过程中要求要尽可能使问题在小组内交流、讨论完成，其本质追求就是知识的获得，让学生真正学会学习。调查结果显示 44.6%的学生认为导学案使用后最大的优点是团队合作意识增强，在与同学的相互交流中，学生可以获得平时从课本中得不到的知识。更重要的是通过小组合作学习，能够培养学生之间沟通、理解和加强合作的能力，促进学生综合素质的全面发展。这样让学生在获得知识的同时也学会合作、体验合作，在合作中体会合作的快乐和成功地喜悦。
1.4减轻教师课堂教学负担
在传统的教学模式中，如果说教师是“演讲者”，那么学生就像是“听众”，在课堂教学过程中主要是以教师讲解为主，学生很少参与到教学过程中，这种教学方式不仅让学生感到上课枯燥并产生厌学心理，而且使得教师教学负担沉重，更重要的是教学效率低。根据调查结果显示，10位教师中有6位教师都认为使用导学案教学能减轻课堂教学负担，可以得出随着“导学案”在地理教学中的运用，教师通过导学案引导学生学习，改善了高中地理课堂中“教”与“学” 的关系，更加凸显学生“学” 的自主地位，使原先的“教师本位”转向“学生本位”，具体而言，就是教师在课堂教学过程中主要的作用是引导学生思考，将更多的思考和实践的空间留给学生。
2.导学案应用于高中地理教学中存在问题分析
2.1课前预习不到位
课前预习属于课前导部分，课前预习是课堂教学的预备性学习，即学生根据导学案进行有任务有目的自主学习，对所学内容形成初步的认识框架，发现问题并带着问题走进课堂。然而，根据调查结果显示，对“如何运用导学案进行课前预习时”有53.8%的学生选择的是根据导学案的问题对照课本找答案，20.8%的学生选择不预习，对“课前预习时是否会把导学案中不理解的问题标记出来”的问题，有51.6%的学生只是偶尔做标记，29.2%的学生经常做标记，还有19.2%的学生从来不做标记。从这些数据可以得出：在现实的导学案教学过程中，大部分学生课前预习不到位，这样很难清楚自己对本节内容的把握程度，就导致呈现在面前的导学案，更多的只是纯粹的知识抄写，缺乏思考空间，[2]
2.2课堂活动学生参与程度有待加强
课堂教学过程中“合作探究活动”属于导学案的“课中导”部分，新课程的最高宗旨和核心理念是“为了每一位学生的发展”，要求学生学会合作，而小组讨论、合作交流是一种很好的、可以有效促进学生个性发展的学习方式。但是，根据调查结果显示，对“小组合作学习过程中，你是否会经常发表自己的观点”的问题，有48.8%的学生只是被点到时偶尔的参与以下，23.2%的学生都是不参与，怕自己说错，只有28%的学生经常在小组讨论中发表自己的观点，可以总结出：在导学案教学的课堂探究这一环节中，真正参与讨论的学生并不多，有各方面的因素影响着学生的发言。例如，有些学生，认为小组探究的问题毫无意义，趁着课堂探究的时间讲无关紧要的话题，还有一部分学生不好意思发言，甚至不敢发言，这样的课堂，实际上不利于学生探究能力和解决问题能力的提高。
2.3课后巩固复习使用率低
课后的纠错、总结和复习是对课堂学习内容的巩固，能够加深对课堂内容的理解以及更近一步掌握所学习的内容。然而，据调查结果显示，对“结束教学的学案”47.6%的学生都只是偶尔纠错，25.8%的学生基本不纠错，抱着学完就算了的态度，以及对“你课后能整理并自觉复习当天学习过的导学案吗”有56.7%的学生只是偶尔整理复习一下。因此，可以总结出：在课后使用导学案进行巩固复习这一方面，多半数同学都没有合理利用导学案。事实上，课堂结束后，部分学生对导学案中的内容还是有疑惑或未完成的，缺失了课后温故导学案的这个过程，导学案的作用也相应地减弱。[3]
2.4教师角色定位不准确
导学案是地理课堂中教师与学生、学生与学生间沟通、互动的桥梁，只有师生共同参与并互相作用才能达成预设的导学目标。这种以导学案为载体的教学模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领。调查结果显示，在实施过程中，部分教师对此有抵触情感或者运用不当，他们担心在教学过程中让学生“小组交流，合作探究”只会浪费时间，并且取得的效果不明显，因此，“导学案”又变成了教师的“教案”，教师把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。教师的角色不能正确转换，课堂教学又回到传统的教学模式，在此教学模式下，学生的自主学习的能力也得不到培养。
四、导学案在高中地理教学实施过程中存在问题的优化策略
1.教师加强对学生使用“导学案’的指导
导学案的“预习检测''部分考察学生自主预习能力，更重要的是为课堂上的集体学习做准备，如查阅资料、搜集整理信息、尝试解决一些简单问题。为促进学生的自主学习，充分调动学生学习的内驱力，教师应重视指导学生做好预习。如在预习任务的安排和布置上最好以任务驱动的方式与学生的认知规律相结合，再考虑到学生个性差异的情况下，教师应做到分工明确、责任到位、适时适量，学生根据各小组的任务预习了解所学内容，标记疑难点，这样便使学生有思考的阅读新内容，有目的的查阅、搜集、整理信息，为课堂上的集体活动做好准备，提高学习兴趣。
2.教学方式注重灵活性
小组合作探究学习是实施课堂导学案教学的渠道，学生参与是课程实施的核心。在课堂教学过程中教师要采取灵活的方式，不能被导学案所束缚，要让学生积极主动参与其中，如 ‘角色扮演，让学生在“趣”中学、小组合作，在“辩”中学’的教学方式，如学习高中地理必修2中“城市化”时，教师可将合作探究题“农村人口大量涌入城市对城市发展的影响”组织成辩题为“农村人口大量涌入城市对城市发展的影响”，分为正反方（正方：利大于弊；反方：弊大于利）让学生进行辩论，通过辩论这种形式，不仅为学生提供展示自我的平台、调动学生参与讨论的积极性，更重要的是通过小组成员的分工合作、积极思维、互帮互学，可以锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力，培养学生团队协作精神和竞争意识。
3.加强课后的巩固复习
学习的成长往往离不开课后的反思，课堂中师生互相作用完成导学案中的内容并不等同于完成了教和学的目标，学生课后应当依据导学案的内容及时总结、巩固和复习，才能达到对知识的理解和掌握。教师应采取一些措施督促学生去复习导学案，如在完成每一节教学内容之后，教师给学生布置任务让学生整理导学案，完成导学案中的疑难点，并写出自己对本节内容的学习收获和存在问题，统一交由教师批阅，这样做的目的是既能检查学生的纠错情况又能了解到学生对本节课知识的掌握情况，对于学生在学习中存在的一些难点问题进行及时讲解，从而提高学生的学习效率。
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任何教育教学活动的展开都不是随意的或者是随性的，任何教育教学活动的展开都是在一定教育教学目标的指引下，综合应用各种教学资源，将各种资源融入到教师的课案之中，实施到课堂教学之上，拓展于学校教育之外。
在高中地理的教学中，课案是教育教学活动的导线，课案教学既是新课改的需要，又是现代地理教学中应当遵循的模式，因此高中地理教师应适应时展的需要，运用现代化教学模式，熟练课案教学的教学原理，用心设计教案，增强地理教学效果。下面我结合自身的教育教学经验，谈谈我对课案应用的看法。
一、课案概念解读
课案包涵那些内容？主要包涵有三方面的内容，所以课案也可以被称为“三案”。即预习案、教学案和当堂检测案，简称为三案。
“三案”教学就是将课堂的教学分为三大模块，包括预习反馈、精讲探究及当堂检测，是一种将课堂归还给学生的教学方式，以三案为载体，以预习反馈为引导，以互动教学为措施，以当堂检测为手段开展教学，并以课外作业的形式进行拓展教学，提高学生自主学习和自主探究能力，改变传统的以教师讲授为主的教学方式，变教师的教为学生的学，使得学生成为真正意义上的教学主体。在高中地理教学中，学生独立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教学注重对学生独立思考和自主学习能力的培养，非常适合应用于高中地理教学中。
二、应用策略
（一）预习阶段以发现问题、思考问题为主
预习阶段是教育教学活动的开始阶段，也可以看成是教育教学活动的预热阶段。预习案的准备，要以能够牵引课堂活动的展开为目标，所以，预习案的设计要以发现问题思考问题为主。在教学中，我们常常会发现这样一种情况：有的学生在上课时听讲非常认真，而且一边听讲一边仔细做记录，一直忙个不停，但是学习效果并不理想。这到底是怎么回事呢？其实主要是因为学生在课前没有做好预习，对上课所要讲的知识没有提前了解和思考，导致在课堂上只能顾得上听和记，没有办法进行很好的消化，使学习效果大打折扣。如果课前做过预习，则学习效果会完全不同。
人们常说，预习是决战前的火力侦察，的确如此，课前预习可以使学生有充分的时间思考问题，一般的问题自己可以解决，比较难的问题可以通过做上记号，留到课堂上再解决，这种带着疑问上课的方式可以在上课时有重点地听和记，有效增强听课效果。学习地理的过程是一个不断提出问题、解决问题，并从中获取新知识的过程。因此，在高中地理教学过程中，要高度重视预习案的设计，为学生创设自主思考和自主学习的情境，培养学生的自主学习能力。
教师可以以问题形式引导学生预习新的知识和复习与新知识相关的其他基础知识，或者是以思考题或者填空题的方式列出学生通过预习能够掌握的知识。比如在讲授“工业地域的形成和发展”时，可以引导学生按照学习“农业地域形成与发展”的内容和形式进行预习，并设置相关题目给学生完成，有助于学生加强对本章知识的理解和之前所学章节的温习。
（二）教学过程中以探究发展为主
让学生学会不如让学生会学，高中地理的知识学习也是如此，学生通过我们高中地理知识学习获得的不能仅仅是地理知识，更应该获得的是学习地理知识的能力与方法。所以在教学活动展开之际，教学案的设计要以能够使学生探究发展获得能力为主。地理教师在教学过程中不能一味地给学生传道授业，或者只是简单盲目地开展合作学习，课堂是培养学生思考问题解决问题的重要渠道，所以教师应给学生留有独立思考问题及解决问题的空间。
比如，在设置问题的时候，根据教学内容的需要，除了设置一般的讨论题外，还应当设置一些要求学生独立思考的问题，让学生灵活运用学过的知识进行分析、比较和推理，自主思考和解决问题。因此，教师在教学案的设计过程中，应在开展教学活动前精选材料，坚持科学性、多向性和挑战性的原则，构建以学生为中心的探究式学习方式，培养学生独立思考的意识和能力。
（三）反馈过程中以促进为主
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一、概述
所谓“案例教学法”是在新课程背景下新兴起的一种创新的教学方法，它通过教师精心挑选案例，将教学主体与案例紧密结合，并在教学过程中将学生有效引入案例情境当中，进而引导学生自主探究性学习，学习地理相关概念，掌握学科知识内容，最终达到有效提升学生分析问题和解决问题的能力。简而言之，就是在地理学科教学中，以实际案例为研究对象，以问题为引导，以探究为基础，通过实践教学，帮助学生培养和提高分析解决问题能力的一种新的教学方法。随着高中地理学科新课改的不断推进，案例教学法广泛地运用到中学地理学科教学当中，并与传统教学形式形成有效互补，使得整个课堂教学更加丰富、生动。
二、案例教学法在高中地理教学中运用的意义
在传统的高中地理课堂中，由于受应试教育思想的影响，大部分教师教学的主要目的在于完成大纲需求，因此他们在进行实际教学时，就会不由自主地将课堂安排满，而留给学生自主学习、探究的时间少之又少。这种以传统教学模式为主导的地理课堂不仅刻板、枯燥，而且不利于学生发挥自主性，教学整体呈现出较大的局限性。正是由于传统教学弊端的影响，倒逼高中地理学科教学寻求更加创新、有效的教学形式和方法。在此背景下，案例教学法应运而生，且在教学中发挥重要作用。一方面，案例教学法能够有效地化繁为简、化抽象为具体。众所周知，高中地理是一门基础性学科，其中涉及地质地形、气象气候以及水文植被等知识，并且知识较为抽象、复杂。而案例教学法可以提供丰富的材料和信息，这为学生将抽象知识形象化提供了充分保证，从而加强对所学知识的理解。另一方面，教师在实施教学过程中采用案例教学法会偏重选取与学生实际相关联的案例材料，这有助于学生将学科知识与生活实际联系起来，提高学生将理论运用于实践的能力。
三、案例教学法在高中地理教学中的运用策略
（一）积极挖掘案例材料，努力创设案例情境
案例教学法的关键在于案例材料的选择。一个恰如其分的案例，既能够帮助学生快速进入课堂，引发学生讨论，有效提升课堂整体氛围，又能够丰富课堂教学内容，提升课堂教学的直观性和形象性。因此，教师在开展案例教学课堂时，要重视地理案例的选择，努力创设案例情境，帮助学生快速进入案例情境之中开展学习与探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“钱塘江大潮”这个案例。作者在开始案例教学之前，考虑到班级学生有一些未曾见识过“钱塘江大潮”，于是在正式教学前为学生播放一段钱塘江大潮的视频，通过观看视频将学生快速引入到钱塘江大潮的情境当中。观看完视频之后，作者紧接着就引导学生开展案例讨论，提出“钱塘江大潮为何如此壮观”、“什么时候可以欣赏到钱塘江大潮”、“钱塘江大潮有什么特点，主要影响因素有哪些”等问题。通过案例结合的方式，不断拓展问题深度和广度，帮助学生更好地完成知识学习。
（二）强化课堂教学指导，及时评价学习成果
与其他教学方法相比，案例教学法使课堂教学更加直观、形象。但这并不代表在开展案例教学课堂时，就可以不需要教学指导。其实，案例只是教师为深化教学所搭建的一个平台，教师在此平台上的作用不可忽略。因此，教师要结合教学实际进展，从实际教学过程和学生需求出发，适时适当地为学生提供指导，及时评价学生的学习成果，构建形成性与终结性、个人性与小组性、定性与定量等相结合的评价模式，及时且有效地帮助学生巩固学习成果。
（三）充分结合案例内涵，拓宽案例运用思路
此外，教师还要充分结合地理案例内涵，不断拓宽案例的实际运用思路，培养学生分析和解决实际问题的能力。比如，《工业的区位选择》一课所涉及的内容与我们的生活紧密联系。因此，在对本课内容进行教学时，作者所选取的案例主题是关于“地震后重建”。作者以青海玉树地震后的经济建设为背景，为学生先后展示工业生产的一般过程以及区位选择的主要考虑因素。在帮助学生理清思路后，就逐步深入，引导学生探讨关于震后经济重建中的“工业区位选择”和“工业区位布局”等相关问题，让学生亲身体验“生活中有用的地理”这一理念，培养学生理论联系实际、运用实际的思维和能力。
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1创造教学情境
在高中地理案例教学中，教师应该多选择与学生身边生活所熟悉或所感兴趣的事例来精心设计地理教学案例，创设了地理教学情境，就能迅速吸引学生的兴趣，进入案例角色中观察内容、思考问题，为后面学习顺利开展做好准备。.依据情境学习理论，教学中采用案例教学，创设地理教学情境，可以给学生提供一个地理学习的平台，这符合情境学习理论中的“学什么和如何学，如何用的结合”，能够激发学生的学习兴趣，积极发挥学习主动性，获得有意义的地理知识。好的教学情境是提高课堂教学质量的关键，因此在教学的过程中，应该创造好的教学情境。
2培养学习兴趣
兴趣是学生自主学习地理最好的老师，学生对新颖和经验中联系得上的事物最感兴趣。学习兴趣也叫认识兴趣，是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。在地理案例教学中，教学案例多是选择与学生身边生活密切相关的事件，或者是社会的热点问题等，经过精心编写，在课堂中呈现出来，能让学生感到亲切、迅速激发学生的学习兴趣和热情，在教学中创设一种使学生面临“似懂非懂”、“一知半解”的问题情境，最能诱发好奇心，激起求知、探究学习愿望，从而激化了学习的兴趣。
3利用现代信息技术
以计算机及网络为代表的现代信自、技术，逐渐被引入教育教学过程，成为现代教育的技术基础。现代信息技术的出现及应用改变了地理教学知识的呈现方式，并为课堂新模式的构建提供了前提和保证，“现代信息技术与学科的整合”也成为国家教育部的重要课题之一。
（1）借助现代信息技术可以为教学案例设计提供强大技术支撑和展现平台依据现代信息技术平台，教师可以根据教学目标、教材内容，迅速搜集相关的教学素材、事例、资料、图片等大大节省时间和精力。依据现代信息技术平台，在案例教学过程中可创设逼真、清晰、动态的网络教学情境，有利于突破教学重点和难点，提高教学效率、完成教学任务，显示了现代信息技术对地理案例教学强大的支撑作用。
（2）借助现代信息技术可以优化案例教学方式。依据现代信息技术，教师可以在课堂中借助多媒体技术进行案例教学，也可以在教学网站上教学资源，如教学课件、教学试题、教学信息等，促使地理案例教学方式可以多样化，对学生进行因材施教、培养地理能力等具有十分重要的意义。
（3）借助现代信息技术可以优化学生地理学习方式。地理案例教学中，借助课堂多媒体教学形式，学生可以观察到更为丰富、直观的地理学习资源，迅速投入到的地理活动探究中去，培养注意力、观察力、记忆力、想象力和创造力；其次学生可以借助多媒体网络信息技术、进行网上交流、查阅资源等，根据自己的需要进行选择，主动探究学习，优化地理学习方式。
4设计合理的教学案件
高质量的教学案例是地理学习的重要平台。在高中地理案例教学中，好的教学案例，能让学生感到亲切，能够迅速吸引学生的注意力，进入角色中，观察和思考案例的相关内容，为地理教学提供重要平台，有利于推进课堂教学。案例教学中合理设计问题，应符合地理学习发展规律。在案例教学中，通过合理设计，让学生保持注意力，思考和解决问题，符合高中学生认知水平和思维发展规律，有利于促进地理教学任务高效完成。地理教学案例设计的好坏，是进行案例教学的重要前提，直接影响着案例教学效果，所以我们必须重视教学案例的设计。首选要做到案例有针对性，某一教学内容可以设计很多的地理教学案例，所以教师在选取教学案例必顺要有明确的重点，有清晰的目的，才有教学的针对性。应该因材设案，因人设案，因地设案，因时设案。教学案例的设计要紧密联系新课程教材的内容、教学的目标，紧密联系学生的实际情况，充分体现本学科的特点，结合实际素材。其次要做好案例的来源，案例的来源应该从日常生活中获取，通俗易懂，真实可信，而且运用起来富有趣味，便于学生理解地理课堂上的深奥理论。从新闻时事、社会热点中选取，拓宽学生视野，将“小课堂”延伸到了“大社会”，使得案例更加贴近实际。
5结束语
高中地理教学中，要做好案例教学，还需要做好很多其他方面的工作，必须结合教学实际，如教学资源，学生基础等各方面的情况，设计出符合该阶段的地理教学案例。只有经过教师的精心选择和加工，足够重视，刻苦钻研，才能设计出优秀的教学作品。
参考文献：
[1]许定龙.地理教学案例的选择原则和应用举例[J].中学地理教学参考，2002 （4）.
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案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要，更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。
二、案例教学的主要特点
1.案例教学的实践性
人的认识和感知过程是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践；一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。这些来源于生活的真实体会、感受和实践选取作为教学案例，既生动、具体又鲜活，它通过教师的合理组织与科学调控，可使学生在案例的认知过程中，深入地体会理解地理环境各要素以及地理理论的实践性。
2.案例教学的多元性
一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的；另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。
3.案例教学的互动性
来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。
4.案例教学的延伸性
首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸；第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。
三、案例教学的基本功能
1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性
爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。
2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂
信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其他人员等。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者――教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。第四，在教学过程中，要求学生进行听、说、读、写等直接的感官活动，带着好奇与问题，在思索中进行观察判断、分析理解、归纳概括。最后，通过诸多内、外在心理活动。
四、案例教学的一般教学程序
教学中获取新知识的一般程序：
1.出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料（引导阅读与感知）
在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个步骤：发放给学生“学案”；教师运用媒体显示案例；由教师或学生代表描述案例；分配角色，由角色学生进行表演。
2.在教师的引导下由学生自我感知情景或背景（自主探究）
在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨，如指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等。
3.由学生质疑或者教师提出问题（合作学习）
在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。
4.课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果（交流互补）
在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出来，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。
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1.锻炼学生思维能力，促进学生素质全面发展。新课程改革的精神全面揭示了教育教学的根本宗旨，即在提升学生对知识的应用能力。知识如果得不到转化利用就是去了其本身应有的价值，案例教学有助于提升学生应用知识，发现问题，解决问题的能力。高中地理知识存在某些知识点很抽象，与实际生活联系并不大，这种状况增加了学生学习地理知识的难度。案例教学则应用学生比较熟悉的案例素材与地理课堂教学知识相联系，不仅降低了学生对地理知识理解的难度，而且更容易让学生掌握理论联系实际的方法，进而能将所学的地理知识活学活用，提升了学生发现问题，处理问题的能力。丰富化的教学案例也有利于宽阔学生的眼界，开拓学生思维的思路，进而能够大大激发学生的创新能力，使学生的素质得到全面锻炼发展的机会。
2.营建平等和谐的教学氛围，提升学生的自我探索能力。案例教学充分体现了学生是学习的主体，学生的主观能动性被充分调动起来。案例教学为学生的合作讨论创造了条件，在这种教学模式下学生的自主参与性获得了充分的发展。课堂鼓励学生踊跃发言，小组讨论，促进了学生与学生，学生与教师之间的交流与学习，有利于构建平等和谐，充满活力的课堂教学氛围。学生的探索能力得到了充分的发展，学生在自我探索下获得的知识经验往往记忆更加深刻持久，如此高中地理课堂教学效果就会显著提升。
二、案例教学在高中地理教学实践中的积极作用
1.案例教学调动了学生参与学习的主动性，立足于教材知识与具体案例相结合，有利于创设贴切恰当的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，提升高中地理课堂教学效率。
2.案例教学增强了课堂教学活力，相对宽松化的教学环境有利于学生大胆发言，顺应学生自我个性的发展。学生的个性得到了尊重有利于调动学生参与学习的热情，促进学生自我探究能力的提高。
3.案例教学对于教师能力发展有重要的促进作用，案例教学使得教师的教学思路更加开放，有利于建设民主化课堂教学氛围。学生受这样的氛围耳濡目染，也会在思想意识上树立合作平等等观念。
三、案例教学在高中地理教学中的具体应用
1.精心选择案例，优化课堂教学程序。案例选择要与高中地理教材内容相吻合，这是案例教学在高中地理教学应用中的关键。对于案例的选择要综合考虑学生的知识发展水平，要立足于学生主观能动性的调动，将趣味化与知识化相融合。对于案例的选择要进行精心筛选，案例要选择的恰当，选择范围可以开阔化，无论是从教材提取还是从生活中提取或是相关的文献材料中都可以，案例的选择要把握住客观真实、科学合理的原则。对于案例的应用要对实行的效果做好预测评估，要以学生能力发展为立足点，要保障选择的案例能够切实吸引学生，能够有效激发学生进行研讨的兴趣，增强课堂教学活力。如果应用的案例没有产生预期的效果，这时候教师要有充分的补救性策略，例如可以换一个案例，继续调动学生的参与性。要结合学生现有的能力发展水平选择案例，对于应用的案例可能性带来的教学效果，教师也要提前做好预测评估。教师要给学生充分的自我发挥的空间，适时进行引导点拨，创设平等民主和谐的课堂气氛。
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一、高中地理案例教学的特点
高中阶段，学生在生理和心理的发展特点已经接近于成人，智力成熟，逻辑思维能力较强，能够形成理性的认识，客观的看待事物发展的方向。地理案例教学是采用案例的方式，组织学生学习地理、研究地理的教学方式。采用案例教学法，首先，要将学生放在首要位置，尊重学生个性发展特点，重视每一个学生的兴趣和能力；其次，选用的案例要与时俱进，将当前的社会要点问题加入其中，通过实践联系理论的方式，让更多的学生参与课堂的互动，讨论总结，加强学生对基础知识的理解和掌握，并且能深入研究，举一反三；最后，案例内容的选择要丰富、饱满，帮助学生拓宽知识结构，形成知识体系，提高解决问题、优化问题的能力，是学生素质提高、全面发展的需要。
二、高中地理案例教学应注意的问题
（一）案例选择的开放性
采用案例教学的课堂，对于案例的设计与选择必须是开放的，是学生熟悉的并与生活息息相关的。通过学生认真思考、分组讨论研究之后能够得到解决，与教学大纲进度相符，具有一定的时效性并且递进加深。同时，背景问题要巧妙的设置，以合适的方式引入，能够激发灵感，拓展思维方式，提高学习兴趣、促进成绩的进步。例如在讲授《地震》这一课时时，可以将5.12汶川地震、昭通地震等引入教学案例，进而讲述、震源、横波、纵波、地震的形成，世界上的几大地震带等一系列与地震相关的问题由此引出，由浅及深、由表及里。在完成基础教学目标后，可以将地震区的气候变化、民族宗教、矿产资源等知识加入其中，使课堂更加饱满、生动，促进学生知识体系的形成。
（二）教师的引导
课堂是师生共同配合互动完成的，对课程采用合适的案例进行预设后，要加强引导，促进生成。通过问题的解决，有利于培养学生解决问题的能力，态度，展现学生的价值观和思想体系。案例教学法是启发学生思维，诱导学生不断深入的过程，可以有效地弥补理论教学在实践运用中不足的缺点。通过理解、尊重学生个体的思想方式，用具体生动的案例，调动学生的积极性，启发学生深入思考问题，加强学生对理论知识的深层理解。在《天气系统》这一课时时，此课时涉及的知识点较多，并且与实际生活联系较密切，可以引导学生收集所在城市的气候特点，然后再讲述冷锋、暖锋及其过境前后的特点。在教师的引导下，通过具体操作的方式掌握所学的内容，由感性认识上升到理论指导层次。
三、提高高中地理案例教学的有效措施
（一）案例内容丰富、形式多样
为了能够提高课堂的效率，激发学生的学习兴趣与热情，增强学生分析问题与处理问题的能力，课堂案例要依据教学大纲的具体要求，选择案例内容要丰富，形式多样。首先，选择的案例要符合地理教学的要求，遵循教学大纲的设定目标；其次，选择的案例是源自于自然界或者是现实生活里客观存在的具体实例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黄土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能够反应出地理规律，《气候》可选用地中海、热带雨林气候等。在表现形式上，可以采用文字、图像、数据、景观、剖面图等多种丰富多彩又别具特色的表现形式。
（二）明确教师角色与职责
教师在采用案例教学法，对自身的角色要有一个清楚的认定。通过改变教学形式把理论知识精细讲解，讲透彻、培养学生自主构建地理知识体系的能力，形成一个以学生为主体的教学氛围与学习环境，完成教学目标。案例的选择要彰显教师的智慧和教学水平，具有客观典型性，同时要与课时要求的教学内容相符，与实际生活相联系，要引导学生对案例内容分析讨论，处理好设定的具体问题。对讨论过程中存在的问题加以针对性的指导，促进新旧知识点融合，使课堂具有真实感，充满活力。
四、总结
地理是一个系统，是相互影响与作用分体的合并，大气系统，季风洋流、气候环境、地址地貌、自然灾害，都是相互联系密不可分的整体。通过案例教学加以引导，掌握理论基础知识，在实践中运用，找出问题形成的原因并提出解决办法，促进学生在学习地理的过程中形成一个完整的知识体系，拓展学生的思维方式，提高学生解决问题的能力，培养学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩，更好的为升学服务。
参考文献：
[1]王秀梅.高中地理新课程案例教学初探[J].才智,2014.15:186
[2]王海虹.论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践[J].赤子(上中旬),2015.10:173
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2.高中地理案例的类型。根据高中学生的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；讨论式如《宁启铁路扬州段开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式如《扬州乡镇工业的类型、特点及发展方向》、《家乡河流的现状、变化、原因、危害及对策》等。
3.运用高中地理案例。这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。首先是教师提供和呈现高中地理案例，呈现的方式是多样的，有印发地理背景材料；有学生、教师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有学生角色扮演、记者采访等形式。
其次，分析和讨论高中地理案例，教师根据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析：将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。学生经过准备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、讨论问题、寻找方法、作出决策，进行发言交流。
教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习、探索。在此基础上，教师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和肯定学生们的成绩，特别要鼓励那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。最后，给学生“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使学生拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。
这一程序可以看出：在案例教学法中学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程的养成。这与高中学生的研究性学习的目的之一“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”是异曲同工。
二、高中地理案例教学的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教学的实践和探索中，积累了一些经验，也发现了一些存在的问题和不足。
主要成效：
案例教学是以学生为中心，教师非常注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多幽默、故事和儿童语言吸引学生的注意，课堂气氛轻松、活跃。对学生感兴趣的热点地理问题，我就以极大的热情去组织教学：
如2004年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生强烈地震。地震引发的海啸波及印尼、斯里兰卡、泰国、印度、马来西亚、孟加拉国、缅甸、马尔代夫等国，死亡人数超过16万，造成有史以来最为惨重的海啸大劫难。我结合到高中地理《地质灾害及其防御》一节的内容设计了《地震·海啸和高中地理学习》这一案例进行教学，满足了学生探究知识的兴趣，课堂上学生们非常活跃，教学效果比较显著。（本案例全文发表在2005年1月4日《扬州晚报》）
1.便于学生理解环境知识。高中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。
2.培养了信息收集和处理能力。与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这过程中，许多学生在开放性环境中如从图书馆、INTERNET上学会了自主收集和加工处理资料信息，能力得到了提高。
3.训练了思维能力。教学中选择的一些高中地理案例来源于现实实际，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键；教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。
4.获得了亲自参与研究探索的积极体验。案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。
存在的不足：
任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。初中和高中地理案例教学存在的不足有：
1.高中地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性；如果不是专职教师，在进行高中地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。
