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篇1
学校政治理论课是系统地对学生进行理论教育的主渠道和基本环节。然而，在当今国际形势风云变幻的大背景下，在加快改革开放、建设有中国特色社会主义的新形势下，新情况、新问题不断出现，政治理论课也面临严峻的挑战。从现实情况看，现在学生学习政治理论课的积极性并不高。有的学生认为政治理论课是空洞理论课，内容枯燥无味，学起来没劲。有的学生说：“学习政治理论课的重要性我懂，但一拿起课本就没兴趣了。”
为什么会出现这样的情况呢？原因是多方面的：
从主观上看，学生对政治理论课的性质、地位和作用缺乏应有的认识，觉得它既不能解决眼下的问题，对自己将来工作、生活以至“前途”又没有多大意义。
从客观上说，一是市场经济浪潮的冲击及人们的价值取向和其他观念的改变，加上社会上不良倾向的负面影响，学生对一些理论有所怀疑，对政治理论课本身缺乏热情。二是某些政治理论课在课程设置和教材整体内容上强调了系统理论性，而忽视了针对性、现实性和可读性，影响了学生的兴趣。三是教育形式单一，“教法”上“满堂灌”，“学法”上死记硬背，学习流于形式。四是考试方法机械、呆板，起不到积极、良好的导向和促进功能。
二
要解决这个问题，必须处理好“教与学”的矛盾：“教”是矛盾的主要方面，“学”是矛盾的次要方面，也就是说教师处于主导地位，学生不爱学与教师的教育方法有很大关系。教育方法改革的关键就在于激发学生学习政治理论课的积极性，而兴趣是最好的老师。激发学生学习政治理论课的兴趣，我认为可从以下几个方面着手：
首先，帮助学生充分认识政治理论课的性质、地位、作用，明确学习政治理论课的目的。政治理论课是对学生系统地进行社会主义政治教育、品德教育和世界观人生观教育的一门学科，同学们通过系统地学习，可以掌握基本理论，且运用基本原理全面地、正确地理解和贯彻党的路线、方针、政策，培养良好的道德情操和优秀的思想品德，提高分析问题、解决问题的能力。因此，学好政治理论课既是个人需要，又是社会需要。有了正确的学习目的，才能把个人需要和社会需要有机统一起来，从而产生长远的间接的动机，端正学生的学习态度，把兴趣与对事业的责任感结合起来，形成学习政治理论课的浓厚兴趣。
其次，增强政治理论课的生动性，诱发学生的好奇心，从而激发其学习政治理论的兴趣。好奇之心，人皆有之，而青少年处于特定的生理和心理阶段，好奇心特别强。政治教师要通过各种途径，运用各种现象和事物激发学生的好奇心和探索欲望。比如，在讲述运动和静止关系时，可以启发学生思考：人为什么不能两次踏进同一条河流？“飞矢不动”怎么理解？喜马拉雅山为何亦称“喜马拉雅海”？等等。并适当组织学生讨论、发表意见，使学生认识到政治理论课并非枯燥无味、空洞抽象的，它对人们认识世界和改造世界具有重要意义，真正体会到政治理论课其妙无穷、其乐无穷。
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从学生的发展来说，自主学习是其未来发展必须要具备的重要的本领之一。在高中期间，学生能够将政治学好，学会如何进行自主学习，就能够为自己以后的人生发展打下很好的基础。众所周知，每个人的发展都是需要依靠自己的能力，学生要想自己拥有一个很好的未来，就必须要自身具备自主学习的能力。因此，教师在进行高中政治教学时，必须要对学生进行自主学习能力培养，不仅能够使学生对政治知识进行自主的学习，而且还能够使学生更多的了解国内外时事，开拓其视野，使其为以后的人生发展大好基础。
二、培养高中生政治自主学习能力培养的策略
1.转变角色
在对学生的自主学习能力进行培养时，教师首先要做的就是让师生之间的关系变得平等。这样老师和学生能够在课外成为朋友，教师要做多对学生进行关心，理解学生的内心感受，使其感受到教师的尊重。在课堂中，老师要注重对与学生在情感上进行交流，老师教学时要变现出亲切，语言要具有感染力，并且要不断鼓励学生，激发学生的积极性，当发现学生遇到学习困难时，要主动的帮助学生去克服。为学生建立一个好的学习氛围，使学生能够轻松的在课堂上学习政治知识，进一步提高学生的政治素质。于此同时，老师要多给学生一些机会进行自主的思考，这样才能让学生更加积极的学习，并积极配合教师的教学。
2.激发学习动机和兴趣
因为思想政治课程不仅仅是一门智力教育课程，而且它还是品德教育课程，所以要想使政治课程发挥最好的教育效果，使学生能够认识到学习的真实的目的和意义，这就需要让他们自己知道是为什么而学，以及为谁而学习，使其将自己的人生理想和学习相互结合起来，使学生的学习动机得到激发，进而促进学生进行自主学习。与此同时，老师也要在备课时，将教学活动组织起来，使学生能够对政治课程感兴趣，引导学生更好的学习政治，促使学生将这种兴趣转变为学习的动力。
3.让课堂重新回归到生活中
学习政治课程，就是为了让学生能够更好的了解社会生活，学习政治知识、理论以及思考和分析方法，让学生能够用所学的知识去解决自己遇到的社会问题。因此，教师要认识到政治教学最终还是要回归到生活中去的，只有在生活中学生才能够更多并且更好的的了解政治，只要这样才能使学生更好的理解政治对其的重要意义，学生才会逐步开始进行自主学习。
4.增加课堂讨论
所谓的课堂讨论，其实就是让学生依据老师的提问，在课堂上分组进行讨论，然后分享自己想法，这是一种方法能够很好的使学生进行相互启发和学习。在讨论教学中，学生是课堂的中心，使其从被迫学习转换成为主动学习，这样学生就处于主动地位了。同时由于讨论教学法给学生留下了更多的思考和学习的空间，能够让其自己针对问题进行思考和研究，并且还在相互交流中，与同学针对问题共同完成任务。课堂讨论法就是要师生以及同学之间进行交流合作。当遇见自己无法解决的问题，通过大家的集体讨论，相互交流共同学习进而解决问题，这样不仅使学生学会了知识，同时，还让学生学会了如何去沟通交流。
5.让学生在社会实践中加强自主学习
在思想政治课程中，社会实践活动是非常重要的一个部分。学生通过进行各种各样的实际活动，将其在课堂所学的知识，在社会中进行实际的运用，这样就能够让学生将理论和实际相结合起来，积累了学生的社会经验。作为一名高中政治教师，一定要依据所教授的教学内容，组织安排学生多进行课外实际活动，可以让学生依据课本中的问题开展社会调查活动，进行亲身的实践，这样才能使学生的思想更好的转变和发展。这些实践活动可以是对当地党史博物馆进行参观，或者是参观当地的高科技民营企业，再者是去当地市场进行物价调查等等。这样都可以让学生更多的接触社会，了解社会现实，从而促进学生更加自主的进行政治学习。
结语
自主学习就是让学生能够积极和主动进行知识学习的一种方式。在整个教学过程中，使学生都是出于主动地位，以积极的态度获取知识。总而言之，培养学生的自主学习能力是教学改革的需要，是推行素质教育的需要。这样才能使学生成为创新型人才，才能更好的为国家建设做出自己的贡献。
【参考文献】
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[2] 教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 1996.
[3] 宋秋前. 课堂教学问题问诊与矫治[J]. 教育研究，2001（4）.
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1、通过查阅资料的云式理论联系实际
这种形式，就是让学生能通过查找报刊、杂志等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等材料，用教材中的理论或自己的观点分析说明某一理论、观点或实际问题。如，九年级教材第一单元中活动设计：“查阅有关资料，了解我国现阶段所面临的各种挑战，并利用搜集的资料出一期板报”，在进行这个活动时，在内容上引导学生从政治、经济、文化、科技等方面来搜集材料；在方法上采用阅读报刊杂志和上网搜索等方法。这种形式的活动课，可以培养学生主动参与的精神和搜集信息、整理资料的能力，调动了学生学习的积极性，同时也丰富了学生的课外知识，增强了社会责任感。
2、通过调查访谈的方式理论联系实际
即学生走向社会，通过调查、访问，用掌握的事实说明某一理论或观点的形式。如在上九年级第二单元关爱自然、关爱人类这一单元时就开展了一个活动：“调查本地的江河湖泊，了解污染情况，并对主要污染源进行调查分析，提出自己的治理方案”。通过对柳江河、竹鹅溪的实地调查，接触自然，形成对自然的热爱之情；通过观察，考查身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感，养成保护环境的意识和习惯。
3、通过体验的方式理论联系实际
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一、现代学徒制培养模式的特点
（一）招生就业对接
招生就业对接就是学校招生与学生就业的直接对接。现代学徒制培养模式，实现了学校实现专业设置与产业需求对接，人才培养与企业需求对接，同时也对学校在课程设置、教学内容、学时安排、测评考核等诸多方面提出了新的目标和要求。
（二）育人主体双元
现代学徒制培养模式，学校与企业两个主体共同承担培养学生的责任，以企业为主、工学结合。学校与企业合作，根据人才培养目标和工作岗位的实际需要来共同研究和制定人才培养方案，开发课程和教材，设计实施教学，组织考核评价，等等。这种培养模式要求关注教学过程与生产过程的对接，真正实现校企一体化育人。
（三）学生身份双重
在现代学徒制培养模式下，学生具有以学徒为主、学徒与学生合一、学生与学徒相互交替的双重身份。与传统培养模式相比较，高职学生在学习理论知识和实际工作时可能会有较大的差异性，这就要求教师更注重学生的特点，创新教学方式方法，做到因材施教。
（四）教学场地交替
在现代学徒制培养模式下，学生在企业和学校之间交替学习，大部分时间在企业接受培训以提升在真实环境中工作技能，学校需派出教师到企业去开展理论讲授或请企业的学徒师父进行授课。这就要求对教学内容进行整合和优化，以适应和满足教学场地交替的变化要求。
（五）学习目标明确
在现代学徒制培养模式下，学生的学习任务会更加具体，学生在学校里学是为了能在企业更好地工作，学生在企业中学则是为了能把学习到的知识灵活而具体地运用到实际工作中。因此，学生的学习目标非常明确。这就要求教师在设计、组织和实施教学时，要充分考虑到学生的实际需求，开展有针对性的教学。
二、现代学徒制培养模式对高职思想政治理论课提出的挑战
现代学徒制培养模式的新特点，给高职思想政治教育带来新的改变，使思想政治理论课教学变得更复杂、开放和难可控，对思想政治理论课教学提出了挑战。
（一）教师素质与现代学徒制培养模式如何适应
现代学徒制培养模式的特点决定了高职思想政治理论课教学只能在实践中不断发现问题解决问题。这就要求教师既要理论水平较高，又能详熟行业背景、企业文化，能根据合作行业、企业的现实需要来开展针对性强的教学。但当前，大部分教师与企业及学生的需要差距较大。如何提高教师素质以适应新的变化，这个问题亟需解决。
（二）教学内容与现代学徒制培养模式如何适应
现代学徒制下培养的学生不仅要具有较强的职业技能，更应具有良好的职业精神。职业精神需要在长期的学习和工作中逐渐培养。在这方面，思想政治理论课责无旁贷。就目前，高职思想政治理论课教学内容在对不同人才培养模式的需求、不同层次学生的差异和需求上仍考虑不够。如何整合、优化教学资源和教学内容，突出学生职业精神的培养，这个问题也必需解决。
（三）教学方法与现代学徒制培养模式如何适应
现代学徒制培养模式下，专业课老师针对学生具有动手能力强而文化基础差的现状，根据“教学做一体化”的思路开展教学进行改革，突出职业技能的培养，取得良好效果。但是，思想政治理论课因其较强的理论性以及课堂理论讲授要教学中的重要作用，使之在教学上还主要停留在以课堂讲授为主的层面上。高职思想政治理论课教学如何适应现代学徒制培养模式的需要，探索开放型的教学创新，突出学生的“做”，是教学改革取得突破的重要方向。
（四）考核方式与现代学徒制培养模式如何适应
考核方式是否科学合理，会对教育教学效果产生直接影响。现代学徒制培养模式注重学生职业技能的培养，在实践中检验学生的职业技能水平。这就要求有新的评价考核方式与之相适应。而当前，高职思想政治理论课的评价考核主要是将理论知识和实践考核作为及学习成绩判定的标准，注重理论知识的考核而对其品行的考核不够重视，对现代学徒制培养模式学生的平时品行表现、工作表现、组织纪律等更是未纳入课程考核评价之中，“知行脱节”的现象较为严重。如何解决这一问题，也是高职思想政治理论课教学改革的重要突破口。
三、现代学徒制培养模式下高职思想政治理论课教学存在的问题
现代学徒制培养模式给高职思想政治理论课教学提出新的挑战，但是具体教学实践中，这种形势下的高职思想政治理论课教学却暴露出一系列的问题。能否走出当前的困境，在一定程度上制约了高职思想政治理论课教学的持续发展。
（一）师资队伍不够雄厚
现代学徒制培养模式，要求高职思想政治理论课的师资力量不仅应该包括学校的授课老师，还要包括企业的学徒师父。但是在具体实践中，学校的思想政治理论课专职老师，多数老师没有行业和企业背景及相关经历、经验；企业的学徒师父又缺乏开展思想政治教育的意识，对思想政治理论课知识知之甚少。这就导致了学生不能很好地把理论知识和技能相结合，使学生在学习过程中发生脱节的情况。
（二）教学目标明显滞后
对于高职院校来说，高质量的技术技能型人才是其人才培养目标。而现代学徒制培养模式下，学生所需要的还不仅仅是坚定的政治立场和良好的人格品质，更需要现代的职业素养、职业能力和团队协作能力。这显然超出了传统的高职思想政治理论课教学目标的范围，这就要求高职思想政治理论课对教学目标及时完善，思想政治理论课教师需要围绕实现这一教学目标进行改革创新。
（三）教学内容难于契合
τ诟咧霸盒＠此担“05方案”教材使高校思想政治教育的内容统一和体系完整，在一定程度上保证了教学内容的思想性、科学性和系统性。在实践中，发现这对于现代学徒制培养模式下的高职学生而言，教材因无法反映行业和企业的实际发展和学生的思想实际，造成教学内容安排与实际工作要求存在很大的偏差，因而教育教学效果大打折扣。
（四）学时安排无法交替
高职思想政治理论课一直按照教育部的相关规定严格了学期安排和学时设置。但是，现代学徒制培养模式却注重对学生的工、学交替培养与训练，故在思想政治理论课具体教学实践中，学生因经常性往返于学校和企业之间而无法继续在校内系统地开展学习，企业内的思想政治理论课课程却无法得到正常开展，造成了学生没有因此课程教学的开展得到个人素质的实质提升。思想政治理论课教学与现代学徒制培养模式融合困难。
（五）教学方法流于形式
传统的高职思想政治理论课教学改革多数是为了迎合学生的感官认识和直观感受，重点在于如何丰富教学手段、创新教学方法，结果却因过多关注手段多样化而出现短视效果和混乱状态，造成随意组织、流于形式、本末倒置。在现代学徒制培养模式下的思想政治理论课具体教学实践中，发现因在校企合作的大环境下社会、学校、学生、家长对实践实训和职业技能的聚集，更催生了这种急功近利的思想和做法，许多思想政治理论课教师的教学改革走过场，流于形式，华而不实，严重影响了思想政治理论课教学的实效性。
（六）教学评价不符身份
现代学徒制培养模式下，学生有了双重的主体身份和双重的学习空间，所以教学评价方式和考核方式也要从这两方面综合考虑才能全面客观。但是，在具体实践操作中，发现学生在企业学习的工作的时间可能比在学校的时间还多，思想政治理论课授课教师却因课程教学的断续性很难参与学生在企业的整个学习和工作过程，而企业的学徒师父缺少专门的思想政治引导和规范的行业认知，造成学生的成绩评定考核往往只能片面地反映其“学生”身份而对“学徒”学徒身份无法进行量化考评。
总之，现代学徒制给高职思想政治理论课教学带来极大挑战。高职思想政治理论课只有根据此培养模式的特点，直面挑战和问题，才能走出困境，实现思想政治理论课与现代学徒制培养模式要求的有机融合，为教学改革创新找到突破口。
参考文献：
[1]龚方红，周桂瑾，俞林.职业院校现代学徒制的理论架构及运行机制[J].教育与职业，2016（17）：1518
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[4]杨玳梧.基于现代学徒制视阈下的思想政治理论课教学改革探析[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：118119
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课?题：本文系中国交通教育研究会教育科学研究课题（交教研1402-3）成果。
一、思想政治理论课慕课教学优势分析
1.思想政治理论课慕课教学有助于突出教育主体地位
传统思想政治理论课教学通常以教材为中心，以知识灌输为目标。在此过程中，学生被看做抽象的客体，是接受知识的“容器”。思想政治理论课慕课教学中，课程围绕学生的需求、按照学习的规律设计，教学重点由认知为中心转变为自主建构为中心，学生通过慕课平台不仅可以进行知识内容的学习，同时可以在线上或线下通过多级主体互动、多层次的对话与沟通，实现发现自我、展现自我和发展自我的目的。学生既是课程内容的学习者，也是课程建设的参与者，教学应更加关注学生在学习活动中的情感体验、态度倾向以及价值认识，促使学生在实现“知识内化”的同时，不断培养其创新精神和实践能力。
2.思想政治理论课慕课教学有助于构建新型教学模式
在传统的思想政治理论课教学中，教师偏重于向学生灌输大量的理论知识，而不善于引导学生自己进行思考和提问。部分教师在思政课教学过程中对学生很多的现实思想困惑和问题常常采取回避的态度，将教学过程等同于思想政治理论生硬的说教灌输过程。慕课背景下的课堂翻转，将传统课堂上传授知识的认知目标放在课下利用在线学习实现，而课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，整个教学组织形式发生了改变。在教学过程中，教师不再是单向的主导者，除了在线上讲解思想政治理论课的知识性内容外，更多的则是通过线上互动、线下答疑部分以启发、探究、讨论等新的教学策略来激发学生自主地进行思考，帮助学生构建知识框架，促使其形成正确的道德价值判断，达到提高其道德素质，健全人格的教学目的。
3.思想政治理论课慕课教学有助于实现教育资源优化
作为高校的必修课，思想政治理论课面临着学生众多、资源分布不均、师资配备不足的现状，慕课资源在“两课”教学方面的引入，可以节约更多的教育资源，促使优质资源得到最广泛、有效的利用。同时思想政治理论课开展线上教学，使课堂教学中知识的学习时间得以解放。学生可以在任何时间利用微视频完成知识的呈现、讲述与传授。这一过程可以避免教师以往不断地重复性教学，使教师有更多时间关注有需要的学生，进行差异化指导，使教学跃升为师生间深度探究知识、互动的实践过程。
二、思想政治理论课慕课教学设计原则
1.导入要“新”，不断提升教学吸引
慕课的教学模式使每个教学单位缩短为 10 分钟甚至更短时间。如何以一个新颖的开头触发学生的兴趣点，把学生吸引到思想政治理论课线上教学中来，这需要教师平时加强搜集与教学相关的社会热播视频、有趣味性的故事、学生平时感到困惑的情景、有震感效果的图片等内容，提升授课内容的导入质量，不断提高教学吸引力。如绪论部分树立学习新的学习理念可以作为单独一个慕课视频，引入李开复的第四封信开头的“学生来信”部分引发学生共鸣，引起学生重视，引发学生对大学学习的思考。
2.主题要“近”，着力提高学生认可
思想政治理论课承载着提高学生提高道德素质，完善和健全人格，促进个体和社会全面发展的目的。为提高课程认可度，思想政治理论课慕课教学的主题应该要贴近学生实际，是大学生在成长过程中正在经历或今后会遇到的人生课题，着力引导学生把理论学习、实践活动、人生发展紧密结合起来。在主题的确定中，可以通过课堂反馈、网上收集或与学生进行交流等方式采集学生迫切希望解答的问题。对这些问题进行分类、归纳、合并后，将提炼的问题与思想政治理论课的教学重点相结合，形成一个个具有内在逻辑关联和层级性的慕课教学主题，使学生明确课程核心问题所在，更增加思想政治理论课教学的思想魅力和理论深度。如2014 年 3 月份，在上线的开放式、大规模、混合式的思想道德修养与法律基础课主题——大学·人生中，上海交通大学施索华老师的课题——让青春承担责任，以责任引领人生；复旦大学陈果老师的课题——大学，如何成就大师的胸怀；北京大学张会峰老师的课题——法律学习的意义和方法。
3.提问要“精”，充分激发学生热情
思想政治理论课慕课教学一个突出特点就是增强了教与学的互动。为了避免以往在思想政治公共课课堂中，教师在上面讲，学生在下面开小差的情景，思想政治理论课慕课教学需要将许多问题和知识点连贯起来，如同游戏里的通关设置，学生只有答对才能继续完成下一步的学习。因此，在提问的设置上，要精心设计，才能吸引学生继续下一个主题的学习。教学问题的设置要结合教学内容，突出相关的教学重点和难点，同时要充分考虑到学生的知识结构和能力发展的基础和需要，根据教学目标和要求，理论联系实际地把教学内容设计成一系列相互联系的教学问题，以激发学生的学习兴趣和欲望等等。在实际操作中，教师应尽量使提问与当前的社会热点焦点问题、学生问题及现实的典型案例等有机地结合起来，努力贴近学生的思想和生活实际，激发学生思考，调动学生学习热情。
三、思想政治理论课慕课教学实例分析
在思想道德修养与法律基础第一章追求远大理想，坚定崇高信念中可以将学生目标实践能力培养作为单独一个慕课教学单元，标题可定为《梦想——从脚下起航》，具体教学重点、难点和开展分别如下。
一是教学重点：帮助学生培养在面临学习生活中重大人生目标，能够以具体方法分解、以实际行动逐步实现的能力。
二是教学难点：如何通过课程学习，让学生能够结合自身中长期规划，将目标进行有效分解及转化为每天可操作化的能力。
三是教学开展：以海边休假、都市写字楼、家人幸福团聚等不同主题的精美图片导入梦想版的概念，吸引学生眼球，对各个图片的细致描述引发学生对各自人生梦想的思考。以金字塔PPT的展现体现人生规划的六个高度，结合2014年某周目标具体实例帮助学生理解长期目标—年目标—月目标—周计划—每日行动的分解步骤，同时结合学生普遍关注如何背英语四级单词案例，加固学生对于目标分解各个环节的理解和内化。在此基础上，以图片加漫画形式形象展现需要实现目标的时间管理软件、知识记录归档软件、知识查找网站、优秀微信微博等进一步教会学生在实际生活中如何借助有效工具和方法达成目标。
四、思想政治理论课慕课教学需要注意问题
1.思想政治理论课慕课教学需要部门内及部门间通力合作
思想政治理论课要想成功开展慕课教学，涉及教学内容的设计、教学过程的组织、微课程的拍摄录制、软件的开发与维护等诸多环节，这需要思政教学部门、教务处、网络技术中心等多部门的通力配合。教学部门内部需要分工合作，由具有经验的骨干教师结合学生思想特点进行设计授课，以视频的方式为学生答疑解惑。提问互动、批改作业、线下答疑等教学辅助内容则可以其他教师完成。同时思想政治理论课慕课教学为避免出现线上缺勤、线上开小差、替代上课等情况，还需要网络技术中心尽可能地开发线上保障的程序，通过头像识别、手机验证、指纹确认等方式实现线上教学监督，为慕课教学的顺利开展提供更为有效的保障。而思想政治理论课慕课的选课设置、成绩构成、教师考核等方面则需要教务部门的积极配合。因此，思想政治理论课慕课教学要充分发挥团队的优势与智慧，实现教学模式的革命性变革。
2.思想政治理论课慕课教学需要大力提升基础课教师综合素质
慕课教学形式中设置了线上及线下提问答疑环节，开放的平台使教师和学生的思想能够交汇到一起，激发学生学习思想政治理论的兴趣。但是由于学生的兴趣、需求和实际问题等具有广泛性与多样性，涉及的领域广泛、包含的内容丰富，这要求授课教师在“术业有专攻”的基础上，加强多学科知识的融合，不断提升自身知识的广度和深度，平时要潜心于教学方法及问题回答技巧，不仅要使问题的答案本身让学生受益，而且还要注重对学生思想的激发、引导和培养，让学生通过相关问题的思考和理解来实现知识学习与情感内化的有效结合，感受思想政治理论课的价值和魅力。
3.思想政治理论课慕课教学不能完全取代课堂教学
传统“满堂灌”的教学方法难以真正让学生信服，慕课教学为学生创造了一个开放、自由的环境，使思想道德传递成为一种师生交往互动、共同发展的过程。但这并不意味着慕课教学可以完全取代传统课堂教学。教育是一个复杂的混沌体，思想政治理论课要达到传递知识，内化情感，外化行为的目的，学生需要经历认知—体验—实践—再认知—再体验的复杂过程，其中由众多相互关联、相互作用的因素合力发挥效应。教师要让学生在情感体验中习得道德智慧，要善于发现学生的情感需求，而慕课依托网络的教学方式是无法观察到学生情感变化的。学生无法亲身参加课堂小组讨论实践，这也使得学生在课内以同伴合作的形式在体验过程中习得经验的重要环节难以达成。学习机遇并不代表学习成效的实现，虚拟的教学过程仍然不能体现课堂学习与课程学习的全部意义。因此，慕课不能取代传统课堂，但它帮助人们多一种学习方法的选择，它会倒逼教育改革，提高教学质量。
参考文献：
[1],冯永华.课堂教学变革的反思与重建——“慕课”背景下课堂教学变革的思考[J].教师教育学报,2014(6).
篇6
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.076
1 翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种全新的教学模式，它将传统课堂中的内容前置到课前，教师创建教学视频放置网络平台，学生根据自身情况在课前完成知识的准备及学习。在课堂上教师根据学生反馈的问题设计有效的学习活动，解决学生学习中遇到的难题，由此完成思想政治理论课知识的内化。这种教学手段提高了学生的学习自主性，增强了师生间的互动，真正实现了个性化的教育，大大提高了高职院校思想政治理论课教学的实效性。
2 翻转课堂教学模式的教学分析
在高职思想政治理论课课堂教学中，通过应用翻转课堂教学模式来提高思想政治理论课教学的实效性，真正实现将教师的教学主导性和学生的学习主体性的完美配合，实现师生互动、教学相长，真正提高思想政治理论课的教育教学水平。
2.1 高职思想政治理论课教学的现状
2.1.1 调查过程
构建高职思想政治理论课翻转课堂教学模型，需要先对高职思想政治理论课教学现状进行调查研究，真正了解课堂上的真实状况，以及学生和老师对于当前课堂模式的认识和评价。在这个基础上，对思想政治理论课教师进行了访谈，对大一学生进行问卷调查，编制《高职思想政治理论课教师访谈提纲》、《高职思想政治理论课教学现状调查问卷》、《翻转课堂实施可行性调查问卷》、《高职生自主学习能力测试》等问卷，了解思想政治理论课教师的教学情况及学生学习情况，分析目前高职思想政治理论课教学中出现的问题，并以此为基础来构建教学模型。
2.1.2 存在的问题分析
（1）学生学习存在应付心理。
思想政治理论课是每个学生都要学习的公共基础课，在高职院校学习的是《思想道德修养与法律基础》与《思想与中国特色社会主义理论体系概论》两门课程。但是在课堂教学中，高职院校和本科院校使用的是同一套的教材，教材里的很多内容都是侧重于理论性的，并且理论性很强更适合本科院校的学生进行学习。高职学生的知识基础和知识储备不同于本科院校的学生，所以在学习的过程中会有畏难心理，很多学生学习都只是为了可以通过期末考试，并没有真正理解相关理论。学习思想政治理论课也只是为了通过考试拿到学分，这种状况必将导致思想政治理论学习的“应付化”。
（2）学生学习的主动性不高。
高职院校的学生普遍重视自己未来的就业状况，尤其对于学校的专业课学习更为用心，而对于非专业课尤其是公共基础课的学习热情就不高，尤其是对于思想政治理论课程的学习很被动。尤其在高职院校，学生更关注的是自己的专业学习，实训课的学习，对于思想政治理论课缺乏正确的认知，认为专业课和实训课更有用，对自己未来的工作会更有用。他们看不到思想政治理论课对于人生指导的重要性，缺乏对自身素养的综合认知和提升，很多学生学习思想政治理论课的主动性不高，更多的是为了应付期末考试。这样的状况大大影响了高职院校思想政治理论课的教育效果。
（3）教师教学方法老化。
教师在思想政治理论课教学的过程中存在教育教学方法过时的现象，在教学方式方法上，很多教学措施抑制沿用过去的教学手法，在课堂上进行以教师讲述为主提问学生为辅，常常以灌输讲述的方式进行课堂教育教学。及时现在很多院校使用了新多媒体设备，但是很多教师就是将课本的知识点搬到了PPT上，然后加上一些图片，这种方式还是传统的灌输讲述，并没有真正的提升教学手段。当前网络技术发展迅速，每个学生都拥有手机终端或是电脑终端，他们接受信息的范围和速度是前所未有的。所以教育一定要跟上时代的脚步，运用更加开放更加灵活的教学手段，才可以真正提高思想政治理论课教育的实效性。
2.2 翻D课堂教学模式在高职思想政治理论课中应用的可行性分析
2.2.1 理论可行性分析
教学模式和教学方法的探索与革新一直是教育界所关注的核心问题，如果提高教育有效性，更好地调动学生的学习的积极性是教学实践中必须面对的问题。翻转课堂是一种全新的教学理念和教学模式。翻转课堂就是指将现代信息技术运用到教学过程中，这种教学方式与传统教学方式的最大不同之处是它重新确立的学生的主体地位和教师的主导地位，改变了传统教学方式中不重视学生主体地位的现状。将以“教”为中心转向以“学”为中心。
2.2.2 实践可行性分析
翻转课堂教学模式具有两个特点，一是便携化，二是个性化。整个教学过程由教师制作教学视频开始，教师根据教学内容运用信息技术制作教学视频，将视频控制在20分钟以内，然后上传网络平台，让学生可以随时随地自主学习。这种学习方式可以让学生自由掌握学习进度，合理安排自己的学习时间。在学生完成知识点的同时，还可以登录网络学习平台或是教师提供教学资源进行在线评估或是自测联系，在检验自己学习效果的同时对自己没有掌握的问题进行反复学习，将自己解决不了的问题带到课堂，由教师帮助完成整个学习的过程。
3 翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课中的构建实施
3.1 教学整体流程
翻转课堂的教学模式运用到思想政治理论课教育活动中，可以具体分为4个阶段，分别课前教学准备、课前学习思考、课堂学习互动、教学内容反思。在课前教学准备阶段，教师需要将制作好的视频上传至网络平台。在课前学习思考阶段，学生根据自身情况进行自主学习，课前的学习包含着学生的提问。在课堂学习互动阶段，教师通过布置小组任务，学生进行小组合作，共同完整教学任务。在教学内容反思阶段，教师通过引导调动学生的学习积极性，让学生更好地参与到教学重难点的学习上。这就是全部的翻转课堂教学流程。
3.2 教学重难点的解答
翻转课堂的一个重要特点就是在课堂上进行重难点的解答，传统的思想政治理论课课堂一般都是大班化教学，尤其是高职院校普遍是大班化教学。在课堂中人数一般在100人以上，这样让学生实现交流互动的难度比较大。翻转课堂有效的解决了这个问题，它在课堂上完成小组的学习以及教师对重难点的解答，这样使得学生的学习更有成效。
4 思修课翻转课堂教学模式的教学策略
4.1 学生学习的策略
4.1.1 学生课前学习策略
在这个阶段，需要学生具备一定的自制力和控制力来完成教学资源的观看。这个整个翻转课堂教学方式学生需要完成的第一步，因为教师已经将教学内容以及重要知识点进行了整合，这部分内容需要学生提前完成，并且是必须完成，如果不完成就无法进行课堂上的教育教学活动。所以学生需要全身心的观看教学资源，根据自身学习情况和吸收情况进行思考，及时做好笔记和问题的记录，然后在课堂上完成知识的进一步消化。
4.1.2 学生课堂学习策略
学生在完成课前的学习后进入课堂，由教师导入一个教学任务或课题，学生进行明确分工小组开展合作学习，共同完成教师布置的任务或课题。这个环节可以很好的锻炼同学的合作能力，在大家的共同努力下，每一个人都会最大的开发自己的能力，在小组学习讨论中探讨交流更有价值意义的问题。这个环节需要教师进行整体把控，对于有问题需要帮助的小组给予引导。这种策略实现了真正意义上的合作学习，这就是翻转课堂带给我们的全新体验。
4.2 教师教学的策略
4.2.1 教师课前教学的策略
教师在课前的教学资源的准备上也需要一定的策略。在精心准备好视频的情况下还要教会学生们如何去学习使用，比如如何找到视频的位置，如何进行在线测评，如何控制学习的进度，在遇到问题时如何标记等等。这些告知可以让学生更加有效地学习，帮助学习尽快的适应这种全新的教育体验。翻转课堂是基于新技术革命下的，可以最大可能调动学生学习兴趣的教学模式，这种实现生生互动、师生互动的教学方式可以大大提高学生的学习主动性。
4.2.2 教师课堂教学的策略
改变传统课程上教师一味讲解理论知识进行灌输的教学方式，翻转课堂将理论知识更多的放在课下时间，在课堂上可以组织和安排更多的师生互动或是生生活动环节，鼓励学生积极参与进来。教师应该设计多N情景的教学互动，例如通过提问的方式检查学生的课前学习视频的状况，例如组织小组合作学习，对某一问题进行小组式学习锻炼学生的合作能力，所有的情景设计都需要老师进行全程的把控和引导，逐步将教学的重难点进行解析。整个课堂让学生从原来的知识接受者变成了学习的探究者，学生的主体地位大大提高，教学的实效性得到提高。
高职院校思想政治理论课积极探索和实施翻转课堂教学模式是与时俱进的重要进步，适应了时代的变化和信息传播的增强，它对传统的课堂形式进行了改革，在促进学生全面发展的同时也大大提高了思想政治理论课教育教学的实效性。
参考文献
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一、高校思想政治理论课教学现存的问题
近年来，由于适应社会、时代的发展，各高校越来越忽视了对思想政治理论课的教育，当然，他们在思想政治理论课教育上也做了不少的工作，来提升思想政治理论课教育对高校学生的吸引力。尽管如此，高校思想政治理论课教育在这方面的工作还存在不少问题，有待高校教育工作者努力去提升。
（一）高校学生对思想政治理论课的态度消极
在如今的物质社会中，我们都清楚的知道，社会中物质至上的风气对在校学生也像感冒一样具有传染性，他们不再是两耳不为窗外事只知道读书学习的“乖孩子”了，他们对社会事物的接受能力和效仿远远超过了我们的想象力。许多学生对物质的追求都远高于对精神的追求，为了将来实现自己的物质追求，又要面临毕业时的就业问题，对他们来说在大学期间，学习一技之长是首要任务，而思想政治理论的学习对于他们来说成了附属品。以至于一上思想政治理论课就玩手机、睡觉、开小差的人比比皆是，而课本上都是干净崭新的，而到了考试的时候却竭尽全力、绞尽脑汁或递纸条、或抄小抄，亦或是彻底豁出去准备补考。以这样一种消极的态度来对待，结果可想而知，根本不可能学好，又怎么会树立正确的政治思想观念呢。
（二）高校思想政治理论课的教学方法相对传统
如今，许多的高校老师未必把思想政治理论课的教育放在正确的高度上来重视。这样，他们也不会为了思想政治理论课教育做精心的准备，更加不会对思想政治理论课的教育方式进行改革创新。思想政治理论课本来就比别的课程多了一些乏味、少了一些乐趣，再加上现在的思想政治理论课的教育方式依旧还是教师照本宣科、学生生搬硬套传统模式，学生接受到的知识毫无生气的理论知识，这样当然不会激发学生的学习兴趣。学习思想政治理论课是为了让学生学以致用，而传统的教学方式是很难达到这一目的的，这种相对传统的教学方法会给高校学生学习思想政治理论课带来很大的局限因素。所以，相关的高校教育工作者应该对高校思想政治理论课的教育方式进行改革创新，提高其对高校学生的吸引力，同时也提高高校的教学质量。
（三）高校思想政治理论课教学没有社会实用价值
高校思想政治理论课在大多数学生眼里都是干巴巴没血没肉的理论知识，在高校学生看来，这些理论知识无疑是没有一点社会实用价值，几乎与社会实践没有链接，它不会帮你找到一份满意的工作，也不能提升你的工作能力，它只是在书面上的没有生气的字眼。他们恰恰忽略了这些政治真理和思想正是先辈们通过鲜血和实践验证过的。
二、提升高校思想政治理论课教学吸引力的策略
作为高校的政治思想教育工作者，面对以上如此思想政治理论课教育形势，积极改善这种形式，努力提高高校学生对思想政治理论课教育的兴趣与热情，应该是工作者的义不容辞的责任。下面是我提出的几点关于高校思想政治理论课教育吸引力的提升策略。
（一）提高老师以及学生对高校思想政治理论课教学的重视度
想要将高校思想政治理论课教育搞好，首要任务就必须让老师以及学生对这门学科足够重视。只有对一件事情足够重视，才有可能将这件事情做到最好，只有老师和学生都对这门学科持有积极的态度，才能够培养对这门学科的兴趣，才有可能将这门学科学好。
（二）对高校思想政治理论课的教学方法进行改革创新
“90后”追求自由，张扬个性，他们通过网络来了解新事物、学习新知识、发表新见解，他们通过博客、QQ群这些手段来传递信息，并喜欢使用网络语言，所以有人把“90后”的大学生成为“虚拟的一代”。这样，一本教材加一张嘴加一支粉笔的传统教学模式必然被打破。高校思想政治课教师要善用网络互动平台加强与“90后”大学生的对话与交流，定期在网上答疑释惑，帮助他们解决各种思想痼疾和心理障碍。教师还要利用互联网良好的交互性，通过博客、QQ等方式，倾听他们的心声和诉求，及时了解他们的思想动态，从而有针对性地拟定教学内容，引导学生积极主动的围绕学习中心内容自主探索。
（三）确定将社会热点话题与政治思想教育相结合的吸引方式
近些年，像“扶不扶”等现象都成了公共热点话题。扶还是不扶，成为了一个艰难的选择。扶，脑海之中不断显现出那些扶了被讹，扶起来使倒地着的病情更加严重。不扶，会使良心上过不去。不扶，如何对的起中华民族的传统美德。扶不扶，这还真是个问题，同样这些问题深深地困扰着大学生们。就这些热点话题展开辩论和探讨，让大学生们更积极地看待这些现象，树立主流思想和正确的价值观，在教师们循循善诱下让大学生们认识到好人好事永远是我们这个社会追求的主流。社会需要真正的行动者，需要播种更多向善向上的正能量。
（四）提升高校思想政治理论课老师的专业素质
要想彻底贯彻落实思想政治理论课教育，就要有效提高相关老师的专业素质。作为一名优秀的高校思想政治课教师光有渊博的理论知识是远远不够的，教师还必须具备教学热情、创新精神等素质。一个人无论做什么事情只要有足够的热情，就等于成功一半；其次，就是要提升老师的创新精神，要想提升思想政治理论课教育的吸引力，就必须有改革创新的带头者，在最新颖、最适合发展的教学方式下引导学生最高效的学习思想政治理论课。
结语：
高度重视、存真去伪、尽心尽责、循循善诱，这是我也应该是每位从事高校政治思想教育工作者应该做到的，为了国家的强盛、为了人民的福祉，为了祖国的社会主义建设后继有人。让我们一起为这份崇高的事业殷勤奉献吧！
[参考文献]
[1]丁国浩，问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究，上海大学，2013年3月.
[2]雷孺全，高校思想政治理论课教学方法改革研究，武汉大学，2012年10月.
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高校思想政治理论课是高校学生的必修课，是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道、主阵地，是提高大学生综合素质的重要途径。在当前高校教育教学改革和发展的新形势下，对高校政治理论课建设提出了新的更高的要求。如何提高高校政治理论课教学效果？需要探索新的有效的途径，本人结合教学实际，在教学形式、师生关系、教学内容和考试制度等方面进行了一些探索，并就此谈谈自己的几点想法，仅供大家参考。
二、开展多样化教学形式
好的教学形式是提高教学效果的首要环节。应该说，思想政治理论课单向的纯理论的教学方式已不适应该课的育人功能和引导功能。为此，我们应该做好以下几点：
一是构建环境。教学环境对教学活动的影响是不可忽视的。要充分发挥多媒体教学、网上教学、电视教学等教学手段的作用，创设良好的教学环境，来调动学生的学习兴趣，激发了学生思维，增强教学的吸引力和感染力，促进“两课”教学目标的实现。
二是加强师生沟通。思想政治理论课是做人的思想工作，必然要求深入沟通，在信任的基础上做好工作。教师通过走访询问、个别谈话等形式，了解学生求知意向和情感需求，教学内容才会有针对性，教学效果都会明显，对做好工作才有利。
三是变灌输为参与。“灌输式”的课堂教学模式很容易使课堂显得呆板、沉闷，改变这一现状的唯一办法就是调动学生作为主体参与教学过程的积极性，变“被动接受者”为“主动学习者”。综合运用诸如课堂讨论、主题演讲等多种教学法，来实现师生角色的彻底转变，激发学生的思维，培养学生的创新意识。
三、建立和谐师生关系
在传统的教学模式中，教师讲授，学生听课，被称为灌输模式。在这种模式中强调教师的权威性和主导性，却忽视学生的主体性，学生的积极性和主动性得不到充分发挥，结果影响了教学效果。
为此，在保持基本讲授模式的同时，我们要尝试转变教学理念，尊重学生、信任学生，赏识学生，与学生建立和谐的关系，为政治理论课教学营造宽松和谐的教学氛围，让学生和教师一起组织教学，设计教学，使教学模式动态化、生活化、情境化，对此，我们采取了以下种办法。
一是问题设计。问题设计不仅可以突出教学重点、难点，还有利于调节教学节奏。例如，在“两课”教学中让学生举例回答问题，不仅可以使深奥的理论通俗化、趣味化，抽象理论具体化、形象化，而且有利于集中大班学生注意力和纪律管理。
二是课堂讨论。课堂讨论是将学生由被动听课者转化为主动学习者的有效措施，是提高学生分析问题能力、辩论能力、语言表达能力和逻辑思维能力的有效途径。这种模式不仅重视基础知识的教学，更重视学生自主学习能力和创造性思维能力的培养。
三是主题演讲。该模式不是一种单纯的演讲模式，而是一种集演讲形式与教学内容和教学过程于一体的教学模式。从演讲主题的确定来看，它是在专题讲授的基础上围绕当时的热点、难点问题来确定演讲主题的。因此，这种教学模式是在主题演讲的形式下进行大学生思想政治理论教育的教学方式。该模式的运行，有利于党的方针政策“进课堂、进教材、进头脑”，有利于大学生综合素质的提高。
四是适时点评。高校思想政治理论课的授课教师在整个思想政治教育过程中处于主导地位，发挥主导作用。当代大学生具有思维活跃，乐于表达的特点，但同时容易产业看问题偏颇，认识不深或经验不足等问题，这时需要教师给予适时的指导，把学生的思维引导到正确的轨道上来，用科学理论帮助学生提高认识和分析能力。因此，适当地点评将为其指明正确的方向，促进教学内涵的提升。
四、坚持教学内容“三贴近”
增强高校思想政治课教学效果，真正发挥其思想政治教育主渠道的作用，就要坚持“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近大学生。
（1）贴近实际就是理论联系实际，将科学理论与当前伟大的实践结合起来，努力做到抽象内容形象化，增强政治理论课教学吸引力；
（2）贴近生活就是将宏观概念与日常生活联系起来，努力做到理论内容具体化，增强政治理论课教学实效性；
（3）贴近大学生就是要针对大学生的实际情况，以他们喜闻乐见的方式解疑释难，有的放矢，增强政治理论课教学针对性。
五、发展开放式评价
通常大学课程的考试重视对学生知识掌握的评价，以试卷考试成绩为最后成绩，这种传统的考试方式即检验不出教师的教学水平，又检验不出学生的学习效果，因此，必须改变这种考察方式，采取多样化的，能全面有效评价学生学习质量的开放式的考核方式。
首先，转变重知识轻能力，重记忆轻运用的观念。
其次，考核形式应多样化，考试不仅局限于期末的试卷考试，更应注重学生学习过程的考核。让学生撰写论文，参加演讲及各种竞赛活动，组织课堂讨论和发言、随堂测验等做为过程考核的成绩计入总成绩。
通过改变传统单一的考试形式为开放式多样化评价标准，调动学生学习和积极性、主动性，引导学生重视自身综合素质的培养，提高学生的科研能力、创新能力和实践能力。
六、结语
以上就是我们提高政治理论课教学效果方面的一点探索，概括起来就是四句话：提高教师师素质，开（下转第122页）展多样化教学形式，建立和谐师生关系，坚持教学内容“三贴近”，发展开放式评价。
参考文献
[1]宓现义.提高高校政治理论课教学效果的几点思考.世纪桥，2007，（12）：95～97
[2]徐秋娟.如何提高高校思想政治理论课的教学效果.青岛远洋船员学院学报，2010，（1）：31～34
[3]常建莲.提高思想政治理论课的教学效果.法制与社会，2010，（5）：225～226
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2、请理论联系实际，如何理解“具体问题具体分析”？（30分）
参考答案：
华佗对症下药治头痛发热的故事所涉及的唯物辩证法基本范畴主要有：
第一，现象和本质的辩证关系。现象和本质是揭示客观事物的外部表现和内部联系相互关系的范畴。现象是事物的外部联系和表面特征。本质是深藏于现象背后并制约现象的内部联系。本质和现象既有区别，又相互统一。华佗对症下药是透过头痛发热的现象，运用科学的方法，发现了疾病的本质。
第二，原因和结果的辩证关系。原因和结果是揭示事物的前后相继、彼此制约的关系范畴。唯物辩证法把这种引起与被引起的关系，称为因果关系或因果联系。其中，引起某种现象的现象叫原因，而被某种现象所引起的现象叫结果。因果联系的特点是：因果联系是有时间顺序的联系，总是原因在前结果在后，但并不是任何前后相继的现象都存在着因果联系。原因和结果的关系是辩证的：原因和结果的区分既是确定的，又是不确定的；原因和结果是相互依存、相互作用、相互转化的；原因和结果的关系是复杂多样的。引起头痛发热这一结果的病因是复杂多样的，华佗运用科学的方法，发现了不同的病因，才做到了对症下药。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨证关系原理都要求具体问题具体分析，具体问题具体分析是活的灵魂。所谓具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体地分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。
首先，必须要在矛盾普遍性原理的指导下，也就是说要承认事事有矛盾，时时有矛盾。如果不承认这一点，那就意味着世界是一个没有矛盾的世界，因而也就谈不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具体分析矛盾的特殊性应在承认矛盾普遍性的前提下才能进行。
其次，我们具体分析矛盾特殊性的最终目的是要找到正确、合适的方法，从而解决矛盾。仅仅停留在认识的层面上是远远不够的，哲学理论必须在实际运用中实现自身的价值。所以，具体问题具体分析应在认识事物矛盾特殊性的基础上真正解决矛盾。
华佗对症下药治头痛发热的故事说明，要在实践中真正做到“具体问题具体分析”。启示有：
第一，一切要从实际出发；
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2.1教师与学生的角色转变面临挑战。一方面，教师习惯了传统教学模式中的填鸭式授课方式，这种在课堂上以教师为中心的授课模式变成了以学生为中心的解惑模式，对教师教学理念、教学思维和教学习惯都是一个巨大冲击。另一方面，学生也习惯了在课堂上被动接受教师灌输式授课方式，在课下完成教师布置的课堂作业和任务。这种在课下自主学习而在课上积极互动讨论反馈知识信息，对学生的学习习惯和思维方式也是个考验。传统的教学模式导致学生更依赖于教师的授课和讲解而不是以学生为中心的课堂互动讨论。2.2教师制作教学资源面临挑战。制作教学资源是翻转课堂教学模式实施的前提。这种教学资源不同于常规课堂教师使用的教学课件，而是以教学视频或微视频和教学案例为主，集中涵盖思想政治理论课的主要知识内容。同时这种教学资源要适合学生课前自学，能达到良好的自学效果，通常教学视频和教学案例不宜过长（譬如十分钟左右）。相对于传统教学模式的教师课件，制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言，时间和精力投入大，能力和技术要求高。制作高质量教学资源大大增加了教师备课的工作量。而且，制作教学资源需要学校和教师具备良好的技术条件包括录制场所和录制设备，这些对学校的积水支持和教师录制水平都是挑战。2.3学生课前学习教学资源面临挑战学。生能否在课前对上传到网络上的教学资源进行有效学习仍然受到多方面因素影响。一方面，学校有足够的计算机和网络平台资源来满足如此多学生的网络教学资源学习。另一方面，课前学生自主学习投入时间有限。高校大一、大二通常开设的公共课程比较多，特别学生在英语和计算机等课程上需要花费很多时间来准备考级，因而学生投入到思想政治理论课的学习时间会减少，而且相比较而言思想政治理论课比较容易及格，这样学生自然投入课前学习的时间就少之又少。2.4课堂学习环节教师和学生都面临挑战。对教师而言，虽然减少了课堂上直接授课时间，但是对教师合理组织课堂讨论，组织、控制和引导学习互动环节，以及教师针对不同学生提出各种问题的解答能力都提出很高要求，因此对教师而言翻转课堂教学面临更大挑战。对学生而言，学生习惯于在课上直接接受教师授课，而不习惯自主进行课堂讨论和发言，学生学习的积极性和主动性不一定保证。2.5考核评价体系制定和实施面临挑战针对翻转课堂教学模式学习思想政治理论课，整个考核评价体系已不能用传统教学模式的纸质考试方式进行，可能采用一些实践报告、小组讨论或分析案例等方式对学生学习效果进行考核[4]。如何能够制定合理的考核评价体系来反应学生学习成绩，没有成功的经验遵循，需要进行摸索。
3.如何解决当前“翻转课堂”教学模式在高校思政课面临的问题
3.1教师与学生要更新传统的教和学的理念。由于翻转课堂教学模式颠覆了原来传统的填鸭式教学模式，所以要采用翻转课堂模式就需要转变教和学的理念。教师要以身作则树立创新思维，平时注重收集、整理和探索思想政治理论课知识点的实践案例，思想政治理论课侧重于实践教学，通过对实践案例分析来理解思想政治理论的知识点。学生的学习理念转变需要依托教师的指引，教师应该引导学生适应翻转课堂学习，同时以对思想政治理论的理解和实践运用为目的建立不同传统教学模式的考核评价标准，这样学生的学习理念就会逐步转变过来。3.2凝聚教师团队力量，制定教学资源。由于制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言时间和精力投入大、能力和技术要求高，单独依靠教师个人力量很难完成高质量的教学资源，因此需要凝聚整个学校乃至多个高校的教师一起来制作思想政治理论课的教学资源，因此需要打造一支思想政治坚定、知识全面的教师工作团队，加强技术支持。从思想政治理论教研室以及学校相关部门进行合理组织教师团队，在制作教学视频和教学案例中明确教师分工和教师职责，注重教学资源的质量和实效性，譬如可以分为凝练思想政治理论知识点、根据凝练的知识点进行合理选材和提取案例、录制视频和案例、到校园或区域网络上供学生课前学习。3.3学校加强网络平台建设和网络资源共享。为学生课前学习上传到网络上的教学资源，学校需要加强网络平台建设。一方面，建设宽带网络校校通和班班通，不仅学校外部的宽带需要接入到校园内部，而且校园内部也要进行局域网络环境建设，这包括教室需要多媒体教学设备，并按一定比例配备教师用的备课计算机或电子备课室。另一方面，实现网络学习空间人人通，建成一个实名制、有组织、有序管理的网络共享体系[5]，使学生在有限的课程学习时间内通过网络共享获取并高效学习教学资源。3.4提高教师驾驭翻转课堂的能力和学生课堂讨论的主动性。为提高翻转课堂的实效性，思想政治理论课教师应当接收多方面的专业培训，这包括如何合理组织学生课堂讨论、如何控制和引导学生积极参与互动，如何有针对性地解答学生提出的问题。同时这里面涉及很多技巧和经验，教师团队需要开展相关教学方法的研讨，教师需要在实践教学中不断学习和积累。另外，教师在课堂上重点针对学生课前学习的教学视频和教学案例展开课堂讨论，在课堂上主要就思想政治理论的实践案例进行讨论，这样自然会提高学生课堂讨论的主动性和参与性，鼓励学生在课堂上进行积极讨论，进一步解决学生学习中的问题。就学生课堂上的积极表现可以作为考核评价的一部分。通过以上方式不仅实现了学生对思想政治理论知识点的把握和理解，而且增强了学生的自主学习、独立思考、团结协作、语言表达等能力。3.5制定合理的考核评价体系并加以实施。如何制定合理的思想政治理论课的考核评价体系，关系到翻转课堂模式的成败。教师可以根据课前和课堂学生学习效果和表现给予评价。考核形式依据课程内容可以是多方面的，如实践报告、小组讨论、案例分析等方式，教师通过这些考核形式让学生灵活运用思想政治理论知识进行分析和解答。对学生学习主动性和积极性要有相应激励。教师团队和学校相关部分需要就制定考核评价体系进行一系列研讨，这需要在教学实践中逐步摸索，考核评价体系的制定在实践中逐步改进，然后才能加以实施。
作者:周盛兰 单位:安徽财贸职业学院
【参考文献】
［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.
［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.
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文献标识码：A
文章编号：1672—0059（2012）05—0073—04
一、引言
近30多年来，教育教学效能研究受到很多学者的重视。研究者们试图解释：为什么有的学校、有的教师是高效能的？怎样才能成为高效能的学校和高效能的教师？前者涉及教育教学效能影响因素的研究，后者涉及教师教育教学效能改进策略的研究。课程教育教学活动是高校人才培养的重要活动，探讨课程教育教学效能对提高和改善高校人才培养质量具有重要意义。在我国高校课程体系中，思想政治理论课程具有特殊的地位和功能，但如何认识和评价其教育教学效能却常常出现不同的声音。如何科学、合理地评价思想政治理论课程的教育教学效能，是当前亟待解决的重要问题之一。本文在借鉴有关教育教学效能评价研究成果的基础上，尝试建构一个“过程一结果”模型来对高校思想政治理论课程的教育教学效能进行评价。
二、高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系建构
虽然学者们都基本上认同效能的基本含义是指效果和有效性，但在高等教育领域，对如何界定教育教学效能的内涵，大家的认识并不完全一致。从研究文献看，有的学者强调教学过程是否有效，有的学者强调教学结果。从过程角度理解教育教学的效能，往往强调教师在组织教学过程时是否具有一定的专业素养，是否具有恰当的教学行为，能否有效营造良好的教学环境等，涉及的内容包括教师的专业理论知识、教学态度与热情、教学组织、内容选择、讲授方式方法、对师生关系的处理、教学评价、学习环境建构等。例如，Ramsden认为，有明确的目的和标准、合适的课业负担、评价适当、能够强调学生的独立自主性等的教学就是好的教学。Marsh认为，可以从学习的价值、能否激发学习热情、组织清晰性、小组互动、师生关系、知识的广度、评价方式、课业负担与难度等角度来评价高校教学是否有效。从结果的视角理解教育教学效能，则认为有助于学生成长的教学即为高效能的教学，因此用“学生成长”这种结果性的指标来衡量教育教学的效能，采用的测量指标涉及学生的认知（如考试成绩）、情感（如满意感、价值感）和精神活动等不同方面。
我们认为，对高校思想政治理论课程教育教学效能的评价，既不能单纯强调过程因素，也不能单纯强调结果因素，应该从过程和结果两个方面加以评价。在对教育教学效能研究文献进行整理的基础上，结合我国高校思想政治理论课程的特殊性，本研究从过程效能和结果效能两个方面设计了思想政治理论课程教育教学效能的评价指标体系及其具体的测量指标示例，如表l所示。
三、高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系效度与信度检验
为了检验上述高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系的效度和信度，我们在陕西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）对接受了思想政治理论课程教学的三、四年级学生进行了问卷调查。共发放问卷800份，回收798份，其中有效问卷792份，有效回收率是99%。调查的学生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失资料者6名；三年级学生402名（占50.8%），四年级学生384名（占48.9%），缺失资料者6名；从专业分布看，经济类专业学生34名（占4.3%），法学类专业学生55名（占6.9%），文学类专业学生107名（占13.5%），历史类专业学生18名（占2.3%），理工类专业学生332名（占41.9%），医学类专业学生51名（占6.4%），管理类专业学生195名（占24.6%）。
根据对学生的调查数据，本研究采用AMOS17.0对评价指标体系的结构效度进行了分析；采用SPSS17.0对评价指标体系的信度进行了分析。
表2列出了采用AMOS17.0对评价指标体系进行验证性因素分析的结果。从表2有关模型的拟合优度指数（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，从过程（教师素质、教学组织、环境营造）和结果（学习结果）两个方面建构的高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系模型的拟合优度指数均达到了相应的标准，各个观测变量与其潜变量的回归系数介于0.59—0.88之间，说明从过程和结果两个方面对高校思想政治理论课程教育教学效能进行评价在结构上是有效的。
为了检验高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系的信度，本研究应用SPSS17.0中的Crobach’sα系数检验了表l所示各个维度所包含的测量指标的内部一致性。分析表明，各维度的α系数介于0.747—0.901之间，说明高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系各维度的内部一致性较高。
效度、信度分析结果表明，用表1所示的高校思想政治理论课程教育教学效能评价指标体系来测量其教育教学效能是科学、合理、可信的，可以作为高校思想政治理论课程教育教学效能评价的一个有效工具。
四、大学生对高校思想政治理论课程教育教学效能的评价结果分析
表3列出了学生从过程和结果两个方面对高校思想政治理论课程教育教学效能的评价结果（在调查中，学生对表1所列各项测量指标的赞同程度从“完全不同意”到“完全同意”共分为5个等级，并分别赋值1到5分，得分越高，表示越赞同表1所示各测量指标的陈述）。从表3可见，大学生对高校思想政治理论课程教育教学效能的评价处于中等水平，这说明大学生对高校思想政治理论课程教育教学效能仅仅处于基本认可的水平。
为了进一步分析高校思想政治理论课程教育教学效能中过程因素与结果因素之间的关系，本研究进行了相应的结构方程模型分析，图1列出了分析的结果（模型的拟合优度指数为：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教师素质不仅对学生学习结果有直接影响，而且还通过对教学组织的影响而影响学生的学习结果；教师素质对环境营造则没有显著的影响；教学组织对学生学习结果有直接影响，同时还通过对环境营造的影响而间接影响学生的学习结果；环境营造对学生的学习结果有直接的影响。这一分析结果表明，高校思想政治理论课程教育教学效能的两个组成部分，即过程因素和结果因素之间存在着非常紧密的联系。
五、小结与讨论
篇12
一、创新实践教学管理体制：
要确保实践教学活动的正常进行，首要的是建立保证思想政治理论课实践教学正常开展的制度管理体制。其主要内容包括：
（一）建立思想政治理论课实践教学领导小组。建立一个以校领导为核心的思想政治理论课建设领导小组，建立和完善党委统一领导下，思想政治理论课教学单位、教学管理部门、各教学院部以及相关教学部门密切配合，具体落实的领导体制和工作机制，以保障实践教学管理得以常态化运行。
（二）制定相应的实践教学管理办法。
实践教学做为一种教学活动，与理论课程教学一样必须要有相应的教学管理办法，实践教学也应当具有教学计划，教学大纲，教学实施环节，教学时间安排，教学目标等，因此制定较为详细的管理办法，将实践教学的实施及管理进行规范化，制度化，常态化。
（三）制定各种规范性和操作性文件。这些文件是在管理办法的基础上细化各环节，具有操作指导性，有利于教师在整个实践教学活动中进行有序的教学活动，克服主观随意性。这些文件主要包括教学指导记录表，学生任务管理卡，实践学结报告，答辩申请，实践成绩评定办法等。
二、创新实践教学内容：
笔者认为，思想政治理论课实践教学是一种与思想政治理论教学相对应的思想政治教育课程，其内容应归属于现有的教材体系和教学体系，不能脱离于现有的材体系和教学内容之外，其内容应当是思想政治理论课程的内容中可用于实践教学的部分，它是既可以理论教学也可进行实践教学的内容。
根据教材体系在设置实践教学内容的时候，主要考虑的是该内容实践的实效性与可操作性，往往选取能帮助学生分析问题，思考问题和解决问题并具有较强操作性内容作为实践教学内容，以培养学生的创新能力和思维能力，让学生在实践中潜移默化，达到学以致用的目的。
以《思想道德修养与法律基础》课第二章关于爱祖国大好河山的“爱我家乡”内容部分，可让学生每一人做一个我的家乡的PPT或视频短片，对各自了解的家乡面貌，风土人情、文化，经济发展，特点特色等进行展示，通过不同学生的展示让学生体会祖国各地的发展变化，各地不同的风貌将祖国的大好河山部分地体现出来，同时家乡的繁荣可以让我们骄傲，家乡的落后可以让我们奋发，从而提升学生对家乡的深厚情感，对祖国的深深眷恋。
三、创新教学方法创新：
思想政治理论课实践教如何实施才能达到实践目的，这是实践教学的关键所在.因此教学方法上必须有所突破，有所创新.我们主要采用任务驱动教学法，通过布置实践项目（任务）调动学生的学习主动性和积极性，增强师生互动性，使教师的“导”与学生的“学”有机结合，提高思想政治理论实践教学的教学实效性，实现思想政治理论实践“教到位、学入心”。在效果上达到教学过程从以教师为主转向以学生为主，以知识体系引导转向教学任务引导，以终结性评价为主向过程性评价为主。精练任务引导多维互动教学流程设计，避免方案过度复杂，确保方案的可行性。
四、创新实践教学评价模式：
成绩评价是考量学生学习效果的重要途径，也是教学的重要环节之一，还是学生学习动力的源泉。它具有评定、诊断、反馈、预测和激励等功能，不仅会引导学生如何“学”，也会影响到教师如何“教”。因此，任何教学和学习之后都必须要有成绩评价。如何构建一个科学合理的成绩评价模式，这是影响学生学习积极性和实践教学效果的关键问题。科学合理的评价模式将知识、能力、素质的考核融合学习任务完成过程之中，关注对学生认知、情感、意志、行为的发展规律，可激励学生发挥内在学习动力发挥其主观能动性，并建立和谐的师生关系。（标注2）
（一）评价主体的多元化
传统的理论课程在成绩评价方面往往是教师一个人做为评价者，尽管也有许多重大改革，但始终没有改变评价主体单一化的基本事实。在多年的教学改革中，我们逐步构建了一个成绩评价主体多元化的模式。这各模式的评价主体的评价包括任课教师的评价，参与答辩教师的综合评价，项目组长对成员的评价，项目答辩人自评，还有其他学习小组互评等，使得整个评价更客观公正，评价结果更令人信服。
（二）评价环节的过程化
思想政治理论课实践教学评价的过程很重要，在学生完成实践教学任务的过程中，对每一位学生的学习过程要进行管理和监控，学生在学习的过程中的表现要作为评价的重要指标。学习过程的评价就显得尤其重要，我们采取的方式是，每个学习任务建立一个学习小组，学习小组可建立本小组“学习管理卡”，并设定组长负责，把成绩评价贯穿于完成任务的各个环节，学生能实时检查自己的学习进度，教师也能随时掌握学生各环节的学习情况。
（三）评价模式制度化、标准化
成绩评价模式的制度化、标准化是评价结果客观公正的必然要求。评价主体如果没有相对标准化、制度化的评价机制，就可能使得评价太主观，太随意，亩使评价起不到应有的作用。
结束语：
思想政治理论课实践教学的创新是思想政治理论课建设和改革发展的必然要求，也是提高思想政治理论课程教学实效性的重要手段。事实上“思想道德修养与法律基础”课较之其他思想政治理论课，具有更加明显地实践性特征，更需要加强实践教学环节，才能更好地提高学生的道德素质和能力。实践教学的具体模式也将不断推陈出新，才能不断提升教学效果，与时俱进。
参考文献：
[1]刘珍杰 王琴辉：高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J]重庆电力高等专科学校学报 2011 .（3）
[1]陈丽琼 孙勇：人本主义视域下高职思政课综合性成绩评价模式研究[J]现代交际.2014.（12）
篇13
1高职院校学生实施思政教育的必要性及说明
大学生是先进生产力的代表，作为社会主义事业的中流砥柱，对于国家建设及民族兴旺来讲，大学生是重要的人才资源，是国家的希望，肩负民族复兴的重任。一名优秀的大学生首先应该具有优秀的思想素质，树立明确的价值观、人生观及责任使命，而实现这一愿景，对大学生进行思政教育显得尤为迫切及必要。教育部在《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出要加强和改进大学生思想政治教育体系，提高学生的思想政治素质，以培养社会主义合格的接班人。作为高职院校应充分认识到这一点，在大学生课程体系规划中应将思政课教育教学作为主修课程纳入日常教学中，以推进思政教学工作的有序开展。
2高职院校思政课教育教学基本现状及存在问题
2．1基本现状
近些年，国家逐渐加大了对高等院校思想政治教学工作，在教学大纲中明确指出了对大学生实施思想政治教学的重要性及要求。高职院校在我国高等教育学校中占有很大的比例。而基于高职院校招生特点，加强对在校学生的思政教育已成为工作重点。而随着国家及高职院校对思政教学重视程度的不断加强，高职院校思政教育工作有了显著的进步。（1）对思政课程重要性的认识有所提高。我国高职院校思想政治理论课课程建设与教育教学研究取得了骄人的成绩，国家也出台了一系列指导意见、方针政策，在促进思想政治理论课课程建设、教法改进、教学研究、师资力量加强等方面卓有成效。国家提倡职业院校“德技并修、知行合一”背景下，高职院校对专业课程和思想政治理论课基本是在平等的地位对待的，部分学校更提出了“强技能必先强思政”的理念，说明高职院校把思想政治理论课放在了重要的地位。（2）思想政治理论课教师的整体素质不断提高。基于高职院校办学特点，与其他本科院校相比，高职院校的师资力量相对较为薄弱。而同时，通过调查发现，有些高职学生对思想政治理论课教师的胜任力不太满意或觉得与其他本科院校相比还存在较大的差异，说明思想政治理论课教师的整体素质还有待进一步提高。（3）思想政治理论课教学渠道不断拓展。对现有高职院校思政教学的内容进行调查，不难发现现有思想政治理论课教学渠道不断拓展，如今思政教学已逐步向媒体、网络、社会等拓展，而接受的渠道也逐渐向手机、网络、报纸杂志等过渡。相对于传统的思政教学，现在的思政课教学形式及教学内容已经逐步拓宽，体现了与时俱进的要求。
2．2存在问题
关于现有高职院校思政课教学现状，虽然目前高职院校思政教学情况，无论是从学校及学生认识，还是从教学工作开展中均取得了不少的进步，但在实际工作中，思想政治理论课教育教学工作中仍存在不少的问题。（1）思政课教学与学生的认识程度存在偏差。如一部分学生并没有认识到思政课教育教学对其世界观、人生观、价值观养成的重要性，更没认识到思政课教学对其今后工作及成长的重要性，这种被动的在学校接受思政学习的思想将使得其教学效果收获甚微。而另一方面，由于学校缺乏对思政课教学重要性的宣传及指导，使得部分学生在思政课程教学中的逃课等问题相当严重，这一问题的存在严重的降低了思政课教学质量，同时也使得学校开展思政课教育的目的及国家对大学生的要求不能有效的贯通，久而久之，思政课教学形式化的问题必然存在，且对学生成长及成才带来显著影响。（2）思政课日常教学不能有效调动学生学习积极性。如部分教师实施思政课教育时，仍采用传统的“教师讲、学生听”的模式，课堂教学中学生学习的积极性及主动性不能得到充分的发挥，更有甚者，课堂上学生睡觉、说话的学生普遍存在。该类学生的存在将对其他学生造成严重影响。而造成以上问题的主要因素之一在于教学方式方法问题，即如何采用合适的教学方法让学生能够主动的听、主动的想及主动的接受思政课教学是关键，学校及思政课教学工作者应特别引起重视。（3）思政课教学考核方法的问题有待进一步探讨。思政教学与其他自然学科存在明显的区别，思政课教学在掌握思政课基本理论知识的情况下，应理解其精神实质及内涵，以实现学以致用的目的。现有思政课考核采取试卷考试或以论文结课的方式不能全面评估学生对思政课相关知识的掌握情况，其结果将对思政课教学存在误判，可能对教学质量产生较大影响。
3新时代高职院校思政课教育教学改革的主要举措
3．1确立“以学生为本”的教育教学理念
教学的主体在于学生，教师应在学生学习过程中积极发挥引导作用。树立“以学生为本”的教学理念至关重要。基于此，可从以下几个方面进行考虑：一是学校除了重视学生技能知识的培养外，应将学生思政课教育教学作为重点课程来抓，并将思政课教育教学纳入高校课程改革的重点项目来实施，以使任课教师及学生能够认识到思政课教育教学的重要性；二是思政课教育教学的主要对象是学生，实际教学工作中应牢牢贯彻以学生为本的教学理念，充分激发学生学习的主动性及创造性，以实现在思政课教学过程中与学生的思想、意识产生共鸣，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，更好开展思政课教学工作。
3．2加强教师个人素质及技能的培养
思政课教师教学水平的提升，教师的技能水平及素质属于主要的方面，学校应作为重点进行培养：一是学校应采取有效措施加强对思政课教师技能的培养，鼓励在职教师学习技能，提高自身素质，以打造一支专业化的思政教研队伍；二是思政课教师思维观念的转变也是关键，思政课教育教学已被作为学生重要的课程进行教学。因此，加强师资队伍建设，尤其是思政课教师应改变传统的形式化的思政课教学理念，将思政课教学作为主修课程来对待，采取多种方式，应用多种手段开展思政课教学，以调动学生学习热情。
3．3建立思想政治理论课教育教学信息反馈机制
思想政治理论课教育教学反馈机制是必要的，也是必须的，一方面可以改善日常思政课教学工作中的不足，另一方面也能针对性开展思政课教育教学。对于此，可从以下几个方面考虑：一是建立听课制度，如高职院校可成立监督小组，建立有督导专家、校领导等人员组成的监督小组，不定期对思政课教育教学情况进行了解，及时发现思政课教学工作中的不足及特点，以提高思政课教学质量；二是任课教师应采取多种方式与学生开展座谈，及时了解高职学生内心的想法及在学习工作中所存在的问题，以对学生实施针对性辅导及在后期教学中加以改进。
3．4注重思政课教育教学过程，多方面评估学生
