引论：我们为您整理了13篇初中英语怎么提升范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1农村初中英语写作教学现状
1．1忽视英语写作逻辑养成：英语教学模式传统单一，是禁锢学生写作能力提升的主要原因。初中英语教学与其他科目之间存在较大的差别，其在教学上的难度比较大。在实际英语写作教学中，首先需要学生具有一定的英语逻辑思维，保证学生在英语行文上能够流畅。其次是英语词汇量的积累。但是在实际的英语写作教学中，很多教师只是关注学生的词汇量的增加，而忽视了学生英语写作逻辑思维的养成。在教学方法上只是局限于单词背诵教学，以及课文的朗读，不能注重到学生语感的培养。但是在我国很多偏远的地区教学条件比较落后，不能为以先进的设备支持来为学生创造英语语境［1］。
1．2英语写作不能联系实际：提升初中英语教学的有效性，最为重要的就是通过学生对英语语言的运用，与实际生活、其他科目之间进行相互联系，实现对学生写作能力的提升，进而在不断的实践对话中增加学生对英语学习的积极性。初中英语在教育中属于一门特殊且孤立的学科，但是学生在实际的学习中，只是想着怎么样将语法运用到语句中，而忽视了与实际生活的联系，同时也找不到该门科学与其他学科之间的内在联系。因此，学生在实际的学习中经常很困惑，严重的情况将出现厌学的现象［2］。
2提升农村初中英语教学中学生写作能力的策略
2．1开拓思路，减低写作难度：由于农村的教学设备比较落后，初中英语教学困难重重，单一的按照教材进行写作教学，学生对书本中的陌生事物理解不深，会在实际写作环节出现问题。例如很多学生会出现思路堵塞的现象，使得以英语文章思路混乱。而提升初中学生的英语写作能力，最为关键的就是需要教师帮助学生开拓思路，联系实际进行写作教学。例如在进行环境保护的题材写作教学中，很多学生不知道从哪入手。学生生活在农村，农村空气与城市相比清新很多，对于雾霾的体验不深。因此不能认识到雾霾的危害以及城市人们身处雾霾中的感受。因此教师可以引导学生对自己家周围环境的变化来是逐渐分析环境变化对人们生活的影响。带领学生去田地里、山野上观看环境。让学生回忆自己小时候的环境，来与现在环境对比。在这样的引导下，一方面能够帮助学生联系实际，另一方面还能够帮助学生打开思路，在实际的英语写作中发挥出想象力。此外，教师对于学生写作教学难度不易过大，难度适宜的情况下逐步提升，才能够以循序渐进的方式引导激发学生的写作潜能［3］。
2．2写作技巧的强调：英语写作思路是教学中的重点，而英语写作技巧的强调也是关键内容。如果学生只是有些写作思路，而没有写作技巧，那么只能在实际的写作环节中行文混乱，缺乏一定的逻辑性。实现写作主要通过三个步骤：（1）审题与思考。在学生拿到一个英语写作题目时，不能急于动笔，而是对英语题目进行思考，思考能够从题目中联想到什么。（2）提纲。提纲是规范学生写作思维的重要方法，很多学生在实际写作中，想到什么就写什么，最后写作完成时发现自己偏题了。而提纲能够帮助学生理清思路。例如在进行“MYFRIENDS”的题目写作中，需要学生明确三点：1）对朋友进行定义，什么是生命中的朋友，小时候对朋友的理解，以及谁是学生最好的朋友。2）与朋友之间发生的事儿。与朋友之间发生的事儿有可能是开心的，也有可能是伤心，但是都会刻骨铭心。3）朋友的意义。在文章的最后对主题进行生化，论述朋友的真正意义，并学会感恩朋友。在这样简单的提纲分析下，学生就能很快的知道怎么动笔，不至于文章空洞［4］。（3）语法正确应用。语法的正确应用来源于学生在平时写作中的习惯养成。很多学生不重视在英语写作中的词汇应用，对新鲜生词不善于应用，使得词汇掌握不牢固。因此在实际的英语写作环节中，教师应该鼓励学生多运用生词，增加文字新意。
2．3英语写作联系实际：对于英语教学，初中英语教学将课堂上的知识进行拓展与延伸，有效实现课堂知识与课外知识的衔接。初中英语教学不能只关注书本内容，需要联系实际，与生活接轨。（1）将科学知识引进初中英语课堂。增加科技教学设备。科技在初中英语教学中的渗透越来越多，学生在实际学习中所能够接触的科技英语知识越来越多，因此在实际教学中，教师不能禁锢学生通过科学渠道来获取知识。（2）丰富教学资源，开拓学生视野。在互联网时代，利用多媒体资源大量收集与初中英语教学相关的知识，不断的扩充知识面，并且需要关注相关教育时事，对信息资源进行积累。（3）培养英语语感。学生还可以从国外一些有趣、有教育意义的新闻短文中，感受浓郁的语言学习环境，学生能够在潜移默化中培养自己对文化差异的认识，进而提升自身语言交际能力。
3结论
英语教学在农村难以开展，最为主要的原因就是农村的教学资源匮乏。要想提升农村初中英语写作教学有效性，首先需要教师能够帮助学生开拓写作思路思路，将写作难度降低，在逐步引导中提升学生写作逻辑能力。此外还需要教师借助农村自然资源，鼓励学生联系实际，丰富写作内容。
作者:王红 单位:江西省南昌县莲塘第七中学
参考文献：
［1］黄秋生．反思性教学在初中英语写作教学中的应用［D］．华中师范大学，2013．
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一、课堂导入在初中英语教学中的作用
1.激发学生学习兴趣。以往的初中英语教学中，一些英语教师对英语课堂导入不重视，认为课堂导入的几分钟时间没有太多帮助作用。教师往往在课堂开始时，跟学生简单复习一下上节课知识，然后就开始本节课的学习，这种呆板的课堂教学方式使学生觉得英语课堂枯燥乏味，逐渐丧失英语学习兴趣。教师采取有效的课堂导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。
2.构建和谐师生关系。初中学生由于对英语的接触少，普遍对英语学习有畏惧心理和学习压力。做好课堂导入，能够做好教学铺垫，加强师生间的互动交流，便于教师了解掌握学生的学习情况，拉进教师和学生之间的距离，降低学生学习英语的难度和压力，营造活跃的课堂氛围，构建和谐的师生关系。
3.提升英语教学质量。做好课堂导入，可以借助多种教学资源和教学方式，丰富课堂教学的内容，引导学生从多种途径对英语进行思考，扩展学生的思维视野，让学生以更全面的视角学习英语，快速理解消化英语知识，提高学生的英语综合水平，提升初中英语教学质量。
二、初中英语教学中的课堂导入策略
1.多媒体导入。随着信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，初中英语教师可以结合英语课程教学内容，采用多媒体导入的方法，以直观形象的的方式给学生展现一些抽象、易混淆的英语知识，吸引学生的注意力，帮助学生理解掌握英语知识，提高英语教学效果。
例如，在学习《How often do you exercise？》的内容时，需要让学生掌握6个频度副词细微差异的理解及使用。教师可以在课堂上利用数字化教学资源，借助多媒体教学设备，给学生展示6个频度副词的Flas演示课件，如always是满满的一杯水，到usually时水量减少，变成了80%的水，而到often时水量更少，变成了30%-50%的水，sometimes则是20%的水，hardly ever是5%的水，never没有水。通过形象的多媒体动画演示，让学生轻松了解这几个频度副词的差异，增强学习英语的信心。
2.生活话题导入。传统的课堂教学中，课堂教学往往与实际生活缺少关联，英语学习成了“高大上”的知识，学生对其没有亲切感。教师可以采用生活话题导入的方式，在课堂开始时，通过跟学生聊天，提高学生的学习兴趣，自然而然地引入本节课的内容。
例如，教师在讲解《Do you like bananas？》一课时，可以在课堂开始时，询问学生：大家都喜欢什么食物呀？由于贴合生活实际，学生会迫不及待地说：“我喜欢苹果”、“我最爱吃饺子”等等，教师要对学生合理的回答表示肯定。然后教师继续跟学生说：那么大家知道怎么用英语询问别人喜欢或不喜欢的事物，怎么用英语回答自己喜欢或者不喜欢吗？今天我就和大家一起学习，你们以后就能用这些英语跟小伙伴聊天了。这种贴近生活的课堂导入，可以极大提高学生的学习积极性，以饱满的热情投入到英语学习中。
3.歌曲导入。歌曲的旋律优美、通俗易懂，唱起来朗朗上口，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师可以根据教学内容，在课堂导入环节采取歌曲导入的方法，集中学生的注意力，促使学生参与到课堂教学中，活跃课堂教学氛围。
例如，教师在《When is your birthday？》的课程讲解开始阶段，可以先给学生说：今天老师要给大家听一首最常见最熟悉的音乐，看看大家都谁会唱？然后给学生播放英语版的《Happy birthday to you》，学生都有自己过生日或者给别人过生日的经历，听到这么熟悉的旋律，会情不自禁地跟着一起哼唱。学生在听完歌曲后，教师可以跟学生说：大家是不是都能听懂这首歌曲呀？我们今天就来学习过生日的知识。然后进入到新课程的学习中，加深学生对课程的学习印象。
综上所述，在初中英语教学中做好课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系，提升英语教学质量。初中英语教师应当结合学生实际，采用多媒体导入、生活话题导入、歌曲导入等课堂导入方式，吸引学生的注意力，增强课堂教学效果，提升初中英语教学质量。
参考文献：
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浏览此计划，您是否觉得我们的阅读任务更加清晰可见，一目了然？最重要的是我们可以依据此计划严格监督学生的读书，能够做到每周有书读，每本有分享。
2. 引人入胜的阅读材料
由于现代科学技术的快速发展以及电子产品等的普及，目前市场上有关初中英语的课外阅读材料甚多，比如：牛津书虫系列、快乐英语、疯狂英语等名目繁多；笔者比较欣赏津津有味英语系列丛书，理由如下：
其一，2011版的《课程标准》（2011年版）明确提出要通过英语课外阅读提升英语成绩。
其二，分级阶梯式阅读适合不同英语基础水平的学生：可以让学生自主选择符合自己的阅读等级，有效避免阅读材料偏难或者过分简单的尴尬。
其三，章节语段均是用流畅的现代英语改编而成，通俗易懂：每个章节均配preview questions 和review questions，以及辅助阅读的语言难点点拨，简洁明了、纯纯正正的现代英语极大地帮助学生轻松读懂英语名著，使枯燥乏味的英语阅读变成一件有趣的事情。
3. 抛砖引玉的阅读指导
当然，有效的英语阅读也离不开教师的贴心指导，要使学生读得轻松、快乐，教师自己必须先读，才能给学生一个抛砖引玉的阅读指导。在学生读The Merchant of Venice前，笔者对材料的指导如下：用简单的PPT呈现，由于该部作品已有电影版，我们可以很好地利用其声响和图片资源。
（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.
（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.
本书的四位关键性人物错综复杂的关系，需要给学生理清楚：安东尼奥和巴萨尼奥是朋友，但是安东尼奥却是夏洛克的敌人；鲍西娅即将嫁给巴萨尼奥。他们四个人会发生怎么样的故事，让学生充满期待。
（3）Clues for understanding： 该环节我们主要以问题的形式针对文章的关键性情节展开讨论，比如：为什么巴萨尼奥娶鲍西娅得向安东尼奥借钱？夏洛克到底和安东尼奥达成了什么协议？夏洛克放弃了计划了吗？是怎么样放弃的？最终法官的判决是什么呢？
通过以上的阅读指导和关键性人物的分析，有效地帮助学生理清人物关系；针对文本曲折性情节的设问，也有效地激起学生阅读文本的兴趣。
4. 适时规范的阅读评价
很多人认为帮助学生制定好阅读计划、选择好阅读材料、做好阅读指导就算完成了。笔者认为，还必须有适时规范的阅读评价体系。如何让初中英语阅读评价更有效、更易操作呢？我的方法如下：
其一，每周尽可能地安排一节课外阅读课，通过多媒体教材丰富学生的英语阅读内容促进英语阅读的提高。
其二，准备一本专用的阅读记录本，学生可以自主记录一些单词、词组以及优美的句子以便于查阅，防止遗忘。
篇4
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
1.从学生方面来说
首先，学生进行口语交流的动机不强，处于以汉语为母语的语言环境下，学生不太愿意进行英语口语交流，加上口语教学需要一个良好的语言环境和较高的教学水平，然而教师对英语口语能力的不重视，完全忽视让学生进行对话练习，因此，良好的英语学习动机对提高英语口语能力来说是至关重要的。其次，学生害怕说英语，对说英语存在心理障碍。很多学生在口语课堂上害怕说英语，认为开口说英语是一件很难的事情，久而久之，英语就成为“哑巴英语”，导致学生无法认识到自己在口语能力方面存在的不足，只有勇敢地说英语，才能及时弥补自身的不足。
2.从教师方面来说
首先，英语教师的口语水平不高，许多英语教师长期不说英语，导致口语能力不断下降，加上农村英语教学中缺乏对口语培训的机会，学生接触英语时间不长，另外，学生口语理解能力较差，教师用英语和学生交流，无法达到预期效果，便逐步使用汉语来和学生交流，帮助学生更好地理解英语口语内容。长此以往，学生的英语应试水平不断提高，但是口语交际能力却一直没有得到很好的提升。其次，英语口语教学中缺乏先进教学设备的使用，如，一些录音机和复读机等，借助这些基础设备给学生播放更多的口语交流对话，让学生熟悉对话交流的模式，然而很多农村英语教师不愿意采用这些设备，领取配套的教学磁带也是放置不管。
3.从教育环境来说
农村教育环境、教学设施较为落后。学生在学习英语时，多是通过录音机，没有一个良好的语言环境，城市学生开始利用多媒体技术进行英语教学，更有甚者通过网络与外教进行口语交流，拥有良好的口语氛围。这些教育环境的不足，决定着农村英语口语教学无法正常开展下去。这都是农村英语教师需要解决的问题，真正提高学生的英语口语能力。
二、针对农村初中英语口语学习困难的对策
1.消除学生的心理障碍
要想让学生真正积极地进行英语口语锻炼，需要良好的师生关系进行指导，教师需要与学生建立友好平等的关系，让学生渐渐喜欢英语教师，继而更加愿意与教师进行口语交流，在不断地练习中享受口语带来的乐趣，逐步建立起信心。让口语能力较高的学生带动口语水平一般的学生，从而实现共同进步，克服口语过程中的困难，真正提高口语交流水平。如：在学习Do you like bananas？这节课时，教师可以先和一位口语水平较高的学生进行交流，给学生进行演示，教会学生在口语交流时应如何进行开头和结尾，由此教会学生口语思路，真正学会独立进行口语交流。
2.激发学生的口语学习兴趣
教师在进行口语教学时，尽量用简单的单词和口语化用语，帮助学生学会简单的口语交流，从而加强口语练习。教师可以利用农村家庭的许多家禽入手，先从学生熟悉的动物开始，依次学习鸡、鸭、鹅、猪、猫等单词，拉近英语口语与生活之间的联系，通过趣味性的英语口语内容，提高学生的学习兴趣，真正培养学生学习英语的兴趣，让学生逐步学会享受英语口语带来的成就感。
3.及时引进先进的教学设备
现代信息技术的不断发展，要求农村初中英语教师在口语教学时，在课堂上使用先进的教学仪器，如，录音机、语音室和与教材相关的配套资料，跟上英语教学发展步伐，只有这样才能让学生有更多机会进行口语交流，现代信息技术设备的使用，可以更好地提高学生对英语口语的理解。同时，政府还需要加大对农村初中英语教学设施的投入，完善相应的配套设施，努力提高英语口语教学水平，让学生接受纯正的英语教学。
4.开放式英语学习环境的创设
英语和汉语一样，本质上都是人类交流沟通的工具，彼此之间也存在相同的地方。英语教学过程中可以通过改善应用环境来实现口语学习的目的。首先，英语学科教师要先克服心理障碍，根据新课标的要求，素质教育背景下教师的主要功能是引导，因此要将自己的身份放在与学生同等的地位。语言学习是不断前进的，在提升自己口语能力同时，结合长期教学中形成的方法，来不断提升学生的口语能力。例如，利用体态语言的教学方式，引导学生的想象能力，也可以利用场景教学的方法，在课堂上模拟出一种汉语环境下日常行为的方式，采用全部英语口语化的交流，这样可以学而致用，让学生的印象更加深刻。开放式的英语学习环境还有助于口语的主动使用，随着当前英文内容在各类领域的广泛出现，教师可以在结合汉语教学的过程中，不断地更新教学方法，采取混搭的形式进行口语训练。例如，今天的天气怎么样？what's the weather like today？完全采用英语口语的教学方式，由于缺乏关键词很难让学生第一时间理解，从而导致学习兴趣的下降；换一种方式进行混搭和体态语言的结合，教师一边指着窗外的天空一边问what's the weather怎么样today？寓教于乐，学生也更容易接受。
5.灵活利用教材背诵内容
我国初中阶段的英语教材大多采用人教版，其内容质量相对较好，内容中设计大量的语法应用。学生在日常朗读背诵的过程中，教师可以引导其举一反三，灵活利用，这样也能实现刺激其主动学习口语的兴趣。例如，简单地询问对方年龄的句子：Howoldareyou？学生在课堂语境下可以非常容易的理解，但是在另外一种环境中却无法记忆起来，因此在教育环节，教师通过口语的变化结合语法内容，可以出现：How old is he？How old is your teacher？等等。
结束语
综上所述，农村初中英语口语教学的工作还很艰巨，尤其是随着我国经济发展和社会进步，与国际化互动的层次越来越深，从义务教育阶段奠定好英语学习基础，对培养高等学历人才有很大的帮助作用。
参考文献：
[1]胡秋红.农村初中英语口语教学探究[J].学周刊，2012（13）.
篇5
一、初中英语课后作业设计的现状及问题
长久以来，很多初中英语课程教师并没有真正认识到课后作业设计的重要性，认为作业就是约束学生们放学后少玩一会儿，让他们对学的知识加深一下印象，或者是为了完成学校布置的任务，或者应付上级检查而已。显然，这是对英语课后作业的一种误解，而且这种认识上的偏差也直接导致初中英语课后作业在设计上存在很多问题，比如重数量轻质量、重形式轻内容、重理论轻实践、重共性轻个性等相关的问题非常普遍。因此，深入认识初中英语课后作业设计的问题，改进作业的设计理念与方法，对于提升初中英语作业的意义，推动初中英语教学质量的进一步提升都有重要意义。
二、初中英语课后作业设计的对策
1.差异化
在一个班级里，几十名学生来自不同的家庭，有着不同的教育背景，对英语的掌握程度及兴趣各不相同，同时对于一堂英语课，能力不同的学生所学到的知识也是不一样的。显然，如果教师完全按照标准的、统一的模式去布置作业，这对于存在如此多差异的学生来讲显然是不公平的，而且做作业的收获也会有很大差异。如果作业的难度比较大，则符合一部分成绩较好的学生，但对于其他学生就意义不大；如果作业难度适中，对成绩好和成绩稍差的学生就意义不大了。因此，作业的布置必须充分尊重这些客观存在的差异，按照不同学生的学习状况和心理特征以及知识的接受情况来布置不同的作业。
2.层次化
对成绩较差的群体，要注重促进他们掌握基础知识，尽快提高他们的成绩；对成绩优秀的群体，应该着眼于如何继续“拔高”，让学生继续发展；对成绩居于中间的群体，要注意挖潜能，上台阶。在教学实践中，教师可以把学生分成A、B、C三个层次，根据学生之间的差异，设计难、中、易层次的作业，鼓励C级学生有余力做一些B级作业，B级学生有余力做些A级作业。
3.多样化
《全日制义务教育英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此，在初中英语作业的设计实践中，教师需要以教材内容为中心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，设计以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。针对初中英语的特点，可以一改过去作业全部书面化的特点，把作业改成有声、无声相结合，也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段与书面作业相结合进行反馈，使作业有声化和实物化，这样更有利于考查学生对英语课堂内容的掌握情况。如以某篇文章为背景分小组表演情景剧、学习课文后写读后感、学写英语日记、进行单词训练等等，让学生根据自己的情况选择作业类型。而且每种作业类型都要设计不同的难度，这样更有利于不同层次的学生选择。同时，作业布置的过程中，还可以针对不同类型的课堂进一步丰富作业的形式。比如，阅读课后，教师可以通过举办英语演讲比赛或者口语比赛的方式作为课后作业；写作课后，可以让学生写生活日记作为课后作业。
4.有效化
这里说的作业设计的有效化，更多是指教师已经布置作业了，学生也按要求完成作业了，那么这些作业如何更加有效地被利用？以前，教师的确也布置了不少作业，学生也完成了不少，但作业布置了、完成了就算过去了，至于后面这些作业再怎么利用，教师就很少关注了。其实，这还是一个不能正确对待课后作业，把布置作业和完成作业看成是一种形式的思想在作祟。初中英语作业的利用应该包括批改、讲解、反馈、提高几个环节。首先，批改需要“粗批”与“精批”相结合，根据教学要求和学生特点，学生易错的部分就要精批，而那些学生不易错但必须有布置的作业就可以粗批；讲解，是要求教师对布置的作业有共性的提炼出来讲解，先把大家都容易出现的问题拿出来讲，然后再有针对性地进行个别辅导；反馈，是学生拿到批改作业后的表现，如果学生拿到作业直接塞进书包，那就没意义了。所以，批改后的作业发下去，教师需要运用适当的激励机制，给认识改正错误的学生在平时成绩中加5分；对能理解自己作业的错误并且也认真看过，但不能提出解决方法的学生加3分；拿到作业再也没看过的不加分。
总之，初中英语作业的问题，关系到整个课程教学的进展，关系到课堂教学效果的反馈，广大教师需要给予足够的重视。需要注意的是，作业的设计要围绕课堂教学开展，而不能顾此失彼，流于形式，需要把课后作业与教学内容紧密地融为一体，同步发展，这样才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果。
参考文献：
［1］钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计［J］.教育科研论坛，2011（3）.
［2］程敏华.浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现［J］.湖北广播电视大学学报，2011，31（6）.
篇6
当教师在讲到“How do you get to school？（你怎么去学校？）”这一内容时，可以以“Way to school（上学方式）”为话题，组织学生进行相关的写作练习。在学生正式写作之前，教师应传授学生相关的写作方法。首先，可以从仿句、造句开始练习，如：教师可以为学生展示相关的英语句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），让学生仿写。在仿写的过程中，可以引导学生从换词（画下划线地方的词）开始练习。逐渐掌握句子的结构，并学会自己造句。在学生会造句的基础上，教师可以引导学生先以中文描述，然后进行英语翻译。然后，教师可以为学生讲解写作格式、作文结构、写作技巧等，让学生对翻译出的作文进行修改润色。引导学生在修改的过程中可以从“题目、文章结构、语法、语态、主谓一致、标点”等内容出发，进行分析检查。
2.创设写作情境。激发写作兴趣
作为一门外来语言，在初中英语的学习中，部分学生认为其存在一定难度。在这一背景下，教师若仍沿袭传统单一、硬板的教学方法，学生势必会逐渐丧失对英语知识的学习兴趣。为改善这一情况，新时期初中英语写作教学中，教师可以根据教学知识，为学生创设相关的情境，将学生置身情境中，以加深学生的感受，有助于激发学生对英语写作的兴趣。
以初中英语“Do you have a soccer ball？（你有一个足球吗？）”这一内容为例。本节内容中蕴含大量体育项目与体育运动。教师可以抓住中学生“好动、热爱体育”这一特点，为学生创设相关的写作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（学生们，你有篮球吗？你是否喜欢打篮球呢？你最喜欢的篮球明星又是谁呢？）”提出以上问题的同时，教师可以为学生展示篮球、篮球明星的相关图片，以吸引学生注意，引发学生思考。然后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论的时间，让学生用英语写一段话介绍篮球、篮球明星或者描述自己对篮球的认知与观点等内容。通过这样的形式，提升学生对英语写作的兴趣，可以让学生在写作时有话可说、有话可写。
3.开放写作任务。提升写作能力
传统初中英语写作教学中，大部分教师忽视学生之间的差异，为班级学生布置相同的作文题目，提出相同的写作要求，并采用一致的评定方法。这样的写作教学模式过于硬板、写作内容过于枯燥，无法激发部分学生的写作兴趣，导致学生的学习效率不高。为改善这一情况，教师可以改变传统固化的写作教学形式，为学生布置开放性的写作任务，以增加写作课堂的趣味性，让学生积极主动地参与写作练习中。
篇7
在现阶段的初中英语教学中，我们虽然高喊素质教育的口号，大胆进行改革和创新，可是在深入改革的过程中却也突显出了一些问题，这些问题随着改革的不断推进也越来越细化，而且涉及的层面越来越广泛。课堂作为教学的主要阵地和渠道，教师必须要保证其质量和效率，这样才能够高质量、高效率地完成英语教学目标。作为出色的英语教师，我们一定要把精力以及工作的重点放在英语教学课堂上，不断分析和总结出现的问题，并且利用新的教学理念和教学方式来有效地解决问题，争取通过我们的努力来不断完善英语教学课堂，不断优化我们的教学方式，促使新教学理念的快速实施，确保英语教学能够取得事半功倍的效果。
1.新课改下初中英语教学的困境
1.1对新课改的理解存在问题
新课改打破了传统的教学模式，对提高教师的教学水平具有积极的影响。但是，初中英语教师领域更新换代的速度比较慢，在很多初中学校，有许多英语教师比较年长且教学观念比较陈旧，由于长期以来受传统教学模式的影响，他们在思想上尚不能全面理解新课程教学理念的主旨；还有的教师对新课程改革的理解存在偏差，只按照自己的理解进行教学，教学效果不佳，不利于初中英语教学的顺利进行。
1.2对新课程的掌握不够深入
对于新课程，许多初中英语教师掌握的还不够深入，大多只是停留在比较肤浅的层次。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，这就需要英语教师认真学习研究，对于这些新课程标准，英语教师不仅要牢记于心，还要落实到实际教学中。
1.3角色定位不够准确
教学是否有效是以学生的学习成效来衡量的，所以教学目标的设置应以学生为出发点。新课改下的教学方法在于调动一切力量，促进学生的全面发展，但是，传统的教学模式已经在教学中根深蒂固，很多英语教学目标都以教师为本位，过于强调教师“教”的行为，把学生当作是单纯的被动接受的客体，学生学的怎么样只能取决于教师教的怎么样，整个教学过程都以教师为主体，使学生处于一种边缘境地。
2初中英语教学问题改进对策
2.1提升教师的教学思路创新能力
首先，教师应该在进行教学的过程当中，明确对英语教学的认识。因为英语教学的本身并不只是单纯的一门应试教育的课程，更是对学生在其未来生活和工作中所需要的一门重要的语言技能的教学。教师只有明确这样的教学意识，才能在其以后的英语教学过程中使学生也认识到英语学习的重要性。其次，教师要认识到在新课程改革的教学要求下，停滞不前的教学能力并无法无法适应当前的新课改要求，与此同时也满足不了学生对于英语知识的学习欲望。故教师在其授课的课余时间里应加强对其自身教学能力的提升，并积极进行相关知识的课外进修，继而提高其自身的英语口语表达能力、英语写作能力以及在教学过程中的思路创新能力，使其教学能力和水平能够适应初中英语新课程教学改革的根本要求。最后，初中的英语教师还应加强对教材知识的处理能力。在我国进行新课程改革以来，教育部门用新课程标准取代了固有的教学大纲，并对教学过程中的教材范围启用了选用制度。这也就要求初中英语教师在教学过程中，应在对新课程标准、学生学习能力以及基础教学环境进行分析的基础上，进行创造性的使用教材，并对教材中的教学内容进行合理的删减、更换与增加。教师在对初中英语教学内容进行删减时，应参考新课程教育改革中对初中英语教学内容的要求来进行，进行删减的部分包括新课改中未做考核要求以及实际生活中应用不到范围。这样的做法可以在提高教师的教学质量的同时减轻学生的学习负担。
2.2充分尊重和突出学生的学习主体地位
在教学过程中，英语教师要对自己所扮演的角色进行重新定位，更加尊重和突出学生的学习主体地位，更加重视学生英语学习能力及应用能力的培养。与此同时，教师要重视和谐师生关系的建立和培养，赢得学生的信任，激发学生的学习积极性和主动性，为课堂教学活动的顺利展开提供强有力保障。例如：在课堂教学中，英语教师结合教学任务，将班级学生分成若干个学习小组，通过问题的提出，让学生自主搜集资料，进行小组讨论，并整理组员的意见，自行组织语言跟全班同学分享。这样不仅提高了学生的参与积极性，还是得学生的学习主体作用得到充分发挥，从而提高教学质量和有效性，也培养了学生的分析能力、语言组织能力和表达能力、灵活变通能力、创新能力等，达到学以致用的教学目的。
2.3转变教学理念，创新教学模式
转变教学理念，创新教学模式，最终目的是激发学生兴趣及学习主动性，将“被动式”学习变成“主动式”探讨，从而使学生的综合能力及水平得到提高。在教学过程中，教师要结合初中生的性格特点，通过课堂引入的巧妙设计、教学手段的多样化呈现、教学环节的精心安排等，集中学生的注意力，引导学生进行问题的讨论，在解决问题的过程中全面提高。此外，教师要重视培养学生的质疑精神，让学生学会发现问题、分析问题、进而解决问题，这就培养了学生的思维能力和创新能力。例如：学习到《Whatdoeshelooklike？》时，教师可利用实物、图片、视频等，吸引学生眼球，让学生根据自己所见所闻描述相关对象，或者就学生最熟悉的人进行描述。然后以两两学生对话的形式，对所学内容进行巩固。这样，学生的学习兴趣及积极性都得到提高，而且英语知识应用能力也得到培养。
篇8
一、组成同等生小组，促进学生平等发展
在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，学习水平也各有差异，所以教师要细致观察班里学生的学习状况，把学生分成不同的层次，使学习水平相当的同学在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好地发展。
例如，初中英语八年级上册（牛津译林版）Unit 2 Study skills的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词和短语，并学会形容词变副词的规则和名词之后加“ly”变成形容词的方法，不断提
升学生的学习能力。在本课教学过程中，教师把学生分成A、B、C三个小组，C组是学习水平较低的学生，对于他们而言，只需要在教师的带领下掌握本课中的基本单词和短语，即“careful，bad，
noisy，early”等，掌握基本的读音和拼写模式；对于B组学生而言，他们除了需要掌握这些基本的单词之外，还需要在教师的指导下学会把一些基本的形容词转化为其所相应的副词，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在这个过程中提升学生的转化能力；对于A组学生而言，由于他们的学习水平较高，他们需要掌握本单元的基本生字词，学会把形容词转化为副词，并在教师的指导下进行阅读的延伸和适当的课外阅读练习。在初中英语教学中指导学生组成同等生小组，消除了学生的心理障碍，促进了有效学习。
二、注重合作讨论的技巧
在初中英语合作讨论中，教师要引导学生学会讨论并掌握讨论的技巧，丰富讨论的形式，从而促进讨论的顺利进行，而不是传统讨论方式中的“无目的的讨论”。
例如，初中英语九年级上册（牛津译林版）Unit 2 Colors的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词“favorite，invite，prefer”等，学会不同颜色的表达模式并理解其代表的含义，通过阅读文章，培养学生对生活的热爱。在本课教学过程中，教师指导学生采用讨论的模式，先从简单的讨论开始，再逐渐深入，不断提升学生的理解能力。教师先给学生提出问题：“同学们，你们最喜欢的颜色是什么？为什么喜欢这些颜色？你们知道这些颜色的英文怎么表达吗？”指导学生带着这些简单的问题进行讨论和学习。之后给学生进行单词和课文的讲解，提出更深层次的问题：“不同的颜色代表什么样的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing
sth.文章中的这些短语分别代表什么含义？如何用带有颜色的单词进行造句？”教师在整个过程中指导学生从简单的问题开始，逐渐过渡到比较难的问题，提升学生的理解能力。
三、提倡合作中的相互质疑
合作学习在本质上不是强调一致，而是要发挥学生的质疑精神。学生只有不断提出新的问题，才能真正发现问题的本质。质疑在本质上也是一种创新精神，可以开发学生的思维，真正体现合作的本质。
首先，教师指导学生在课前预习的环节就要敢于质疑，并把自己的问题带进小组中进行讨论，听取其他同学的建议。其次，对于教师在课堂上所总结的定论，学生在小组合作中要敢于提出质疑，并把自己的真正思想表达给老师，这样才能培养自己的思维模式，使全班学生真正参与到课堂活动中。另外，小组内部要积极和老师进行沟通，把自己的想法和观点表达给老师。这种质疑模式极大地激发了学生的创造性，体现了小组合作学习的本质，完美地贯彻了初中英语新课改的精神，促进了教师的高效教学和学生的有效W习。
在初中英语新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，以小组合作教学为基本出发点，不断培养学生的合作能力，促进学生全面发展。
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一、初中英语综合实践活动课的构建
（一）形式构建
综合实践活动课开展的形式有多种，教师在构建时应当结合英语教学内容的特点及学生能力的不同进行构建。例如：在学习单词时，为了监督学生对单词进行背诵，教师可以对学生进行分组，由一个或两个成绩较好的学生与三个或四个成绩差的学生组成一组，成绩较好的学生为小组长，并且带领其他学生进行单词的复习，并监督其进行单词背诵。
（二）方法构建
在构建教学方法的过程中，教师应结合教学形式等方面进行构建，确保构建出最有效的教学方法，进而提高学生的学习兴趣及成绩。例如：在学习单词时，若采用上文所提到的分组的学习形式，教师就应该构建自主学习的方法，先教授学生单词发音、词性等最基本的知识，最后让学生在小组长的带领下自主学习。
（三）评价构建
教师对教学形式及方法进行了构建，若想确定构建的有效性，发现其中的不足之处并进行整改，就要对构建结果进行评价，主要是通过收集学生的回馈意见来进行。例如：初中英语教师可以要求学生写周末日记，日记内容主要是对本周英语学习的感受及收获，并在每周一将日记收集起来，通过日记的内容教师可以了解到学生的学习情况以及教学形式与方法之中的不足之处。
二、初中英语综合实践活动课的实施
（一）明确师生定位，加强师生互动
在初中英语教学的课堂上，教师占据着主导地位，而学生是课堂教学的主要参与者，两者是平等的，教师在教学时，要明确这一定位，不能将自己作为课堂及学生的统治者；另外，在综合实践活动课上，教师要加强与学生的互动，提高学生对课堂的参与度。例如：教师让小组内自行讨论问题时，若发现有同学在走神，教师可以以亲切的语气询问该小组“你们讨论的怎么样了啊？”，通过这一简单的互动，提高学生的专注度。
（二）合理设置不同的活动主题
在初中英语综合实践活动课的开展过程中，教师往往会通过开展各种各样的活动来提高学生学习英语的兴趣及其综合实践能力，在开展活动之前，教师应该对教学内容进行全面有效的分析，然后根据分析结果决定活动主题，切记活动要与教学内容有紧密的联系。例如：在学习与圣诞节相关的文章时，教师可以举行一个圣诞节表演比赛，学生可以收集与圣诞节有关的英文诗歌进行朗诵，也可以编排与圣诞节有关的英语短剧，或是举办一个关于“中国人该不该过圣诞节”的辩论赛；另外教师要切记，要制定详细的活动计划，并且考虑到活动中可能发生的一些小事故，如：学生之间发生矛盾、学生身体抱恙等。合理的活动主题不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以加深学生对知识的理解记忆。
（三）提高对其他教学资源的利用
随着我国教育事业的快速发展，为初中英语综合实践活动课提供了更的教学资源，各种各样的教学资源不仅可以提高课堂实践的有效性，而且可以提高学生的学习兴趣，因此，教师要加大对其他教学资源的利用度。例如：在英语口语练习课上，教师可以利用多媒体播放一些著名的美国电影，让学生对电影中自己喜欢的台词进行收集，例如：欧美电影功夫熊猫中有这样一句台词：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命运的路上，却与之不期而遇），之后教师再要求学生模仿电影中的说话、发音等，最后以小组的形式进行分享。
（四）学校加强支持
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英语作为一门语言课，随着社会的进步而不断发展。当今社会充满信息化，故而英语这门语言课中所蕴含的信息量越来越大。多媒体技术是学生在课堂上接触信息化社会的重要媒介，随着科学技术的不断发展，多媒体技术的安装成本逐渐降低，越来越多的学校实现了多媒体教学，多媒体教学实现广泛应用，多媒体技术在初中英语教学中的作用日益明显，成为初中英语教学效率提高的重要因素。
2多媒体技术应用于初中英语课堂的正面效应
巧用多媒体提高学生学习英语的兴趣多媒体技术应用于初中英语的一个首要作用就是提高了学生学习英语的兴趣。对于初中阶段的学生来说，他们虽然在小学阶段接触过英语，但是英语学习更多是集中在口语练习和兴趣培养方面，到了初中阶段英语学习发生很大变化，学生除了要记忆单词、句子之外，还要学习系统的语法知识。随着英语难度的增加，学生逐渐对英语学习失去兴趣。而多媒体技术运用于初中英语课堂，可以将抽象的语言知识以文字、动画等形象展现出来，将枯燥的英语学习变得生动有趣，激发学生学习英语的兴趣。在小学阶段学习英语时，由于教课内容较为简单，教师多采取直观的教学方式，如模型、实物、挂图等，采用这种方式可以让学生听觉、视觉受到直观的冲击，激发学生学习英语的兴趣。但是这种教学随着初中学生学习内容的增加，实物教学的效果受到限制。采用多媒体技术进行教学，则可以极大避免这种情况出现，多媒体技术具有实物模拟功能，为学生提供声情并茂、形象生动的学习资料。巧用多媒体创造真实的学生练习口语的情境在日常教学中经常会听到一些学生抱怨：英语口语学习怎么那么难；很难遇到外国人，见了也不敢说话……英语学习是语言的学习，学习语言就需要口语训练环境。学生耳濡目染的都是汉语的各种说法，英语练习缺乏真实的能够说英语的环境。尽管学生在英语课堂上学到很多的英语知识，但是受到母语的限制，在课下很少有练习的机会，仅靠课堂上的学习很难掌握。再加上初中英语知识要比小学阶段复杂难懂得多，教师在课堂上的教学多是讲解性质的，不可能向小学教师那样玩耍着教学，同时也很少关注学生的语言练习，故而也就成为初中学生学习英语的一大困难。采用多媒体工具进行初中英语教学，将文字、图片、动画等元素进行有机融合，为学生创设跟本课内容相关的英语学习真实环境，使学生更好地进行学习口语练习，并学以致用。对于英语学习来说，除了记忆一些词汇、词组之外，还需要了解英语国家的风土人情、语言习惯等，这些单靠教师的讲解并不能在学生心中留下深刻的印象，但是通过多媒体技术的图片、视频等展示，则可以加深学生的印象，提高学习兴趣。巧用多媒体活跃英语课堂学习氛围巧用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，活跃初中英语课的学习氛围。运用多媒体教学可以活跃学生的思维，让学生在一个相对轻松的氛围下学习英语。对于初中阶段的学生来说，他们仍然保留有孩提时代活泼好动的秉性，通过多媒体技术学习初中英语，将抽象的知识转化为以图片、动画展现的具象知识，可以激发学生的学习兴趣，让兴趣转化成为最强大的学习动力，挖掘出学生的潜力。兴趣是学生学习的最大动力，如果学生对英语学习可以保留有浓厚的兴趣，那么这股兴趣将成为学生英语成绩提高的最强大的力量来源。对于教师来说，运用多媒体教学，教师就节省了书写大量板书的时间，教师可以在上课之前将需要讲解的知识全部打在课件上，这样便有了更多的时间跟学生进行交流，有利于师生关系的融洽，同时促进课堂氛围的活跃。
3多媒体技术应用于初中英语课堂的负面效应
随着多媒体技术的广泛使用，滥用或错用的现象在各个课堂都可以见到。多媒体技术运用于初中英语课堂的初衷是要提升教学效率，但是随着滥用多媒体的现象出现，教师在使用多媒体技术时便产生一系列的问题。下面谈一谈多媒体技术在初中英语课堂应用中出现的负面效应。
现象之一：教师应付备课随着多媒体技术在教学中应用的逐渐普及，一些负面的影响也随之产生，阻碍了英语课堂的高效。如教师在备课中有种应付的心态，在原来的英语教学模式下，教师要想上好课离不开对教材、教学参考的认真研读，这样才能提高课堂的教学效率。但是随着多媒体技术在英语课堂的使用，教师可以借助多媒体课件开展英语教学。网络是一个包罗万象的资源库，教师可以从网络上很方便地寻找、下载自己所需要的课件和资源，这样就造成教师在备课时不认真对待，应付心态严重，最终阻碍了教师自我素质的提升，同时也造成课堂教学的低效，不利于学生英语成绩的提高。
现象之二：板书的重要性被忽视板书是课堂的灵魂，是学生在课堂上掌握教师讲课脉络的重要凭借。在传统的教学模式下，教师主要凭借板书传递给学生英语知识，加深学生对教师所讲解知识的理解。随着多媒体技术在初中英语课堂的使用，教师适应了点击鼠标展现知识的方式，将书写板书这一重要的步骤基本省略。虽然上文提到多媒体技术在初中英语课堂的使用节省了教师书写板书的时间，但是这并不意味着在教学中完全抛弃书写板书的环节。对于学生来说，虽然他们可以从课件上学到一些知识，但是学生无法区分知识的重要与否，这样不利于学生对英语知识的系统掌握。书写板书可以给学生进行知识的强调，帮助他们区分知识的重要性，有利于学生的长远发展。
现象之三：课件制作不合理在多媒体技术和初中英语课堂整合过程中，有些英语教师对多媒体课件的新奇性过分推崇和追求，认为只要英语课的课件制作得精美新奇就可以吸引学生学习英语的兴趣，让学生臣服于课件，提高其英语成绩。在这一目的的驱使之下，教师将一些动态的图案、漫画穿英语课件之中，如旋转的小球、奔跑的小狗、跳动的小闹钟、一闪一闪的小灯等，通过这些动态图案的应用把学生的注意力全部抓住，使之造成学生无法集中注意力在教师的知识讲解上，最终影响了学生的听课效果。
参考文献
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[4]曾小艳.多媒体辅助教学在初中英语课堂中的应用[J].教育教学论坛,2011(25).
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一、初中英语教学的现状
目前学生处于初中阶段，对于英语的接触还不算太多。很多的学生对于英语学习也只停留在完成课业任务与考个好分数的层面上。就实际情况分析，学生自身主动想学好英语、喜欢英语的并不太多。同时，我国学生在进行英语学习时，主要是以书面表达为主，对于英语语言的应用与英语知识的迁移还不够，使用英语进行交流的难度更大。造成这一现象的原因，一方面是由于学生目前的英语能力有限，特别是语法与单词方面，理解与记忆还有很大的空间可以提升；另一方面，初中英语教师上课时更多的是完成自己的教学任务，没有对学生进行英语学习方法的训练与培养。反思性教学能让教师主动进行教学的创新。也只有不断提高自身的道德修养，并主动通过自我评价来反思教师自身的教学模式，教师的能力才能提升。可见，反思性教学对于初中英语教学来说，是一种新的尝试与体验。只有教师具备了反思的能力，才能真正在教学过程中做好反思性教学。
二、反思性教学的主要内涵
笔者立足于个人教学实际经验，通过结合初中英语课本与掌握学生学习情况，认为可以从以下几方面进行初中英语教学中的反思性教学。
1.教师对课堂的反思
对于反思性教学而言，教师应不断调整自己。反思自己在教学方法与教学模式上的习惯，并根据初中学生的年龄特点与心理阶段，反思自己在教学模式上的情况，还要根据与学生间的相处抓住学生的兴趣点。特别是对出现过厌学情绪的学生，教师要运用有效方法激发学生的学习热情。考虑到现在很多教师教学时都是以一种“以不变应万变”的模式进行教学，不论课文的要求如何，不论学生的兴趣点在哪儿，更没有结合现代多媒体与网络等教学进行初中英语教学的创新。这些都导致了学生在初中英语教学中兴趣不高、参与不足。
2.教师对教学任务的反思
完成教学任务后，教师应对本节课的教学任务进行研究与分解。要立足于现有的学习模式，而不应仅立足于初中英语专业的知识，同时还应插入教学中所遇到的其他学科知识。只有当教师有效掌握当下初中生学习英语的状态后，才能及时调整教学任务，结合与融入英语学科知识。
3.教师对于创新的反思
对于初中英语教学，教师不仅应具备教学的激情，同时还应根据上课的情况进行创新与及时的调整。初中阶段教师要想做好教学工作，就要求教师在备课时把学生的种种反应与可能的情况进行总结与升化，进而达到教学经验完美贴合教学实际的目的。
三、初中英语教学中反思性教学的实践相关分析
通过结合目前我国初中英语教学的现状，笔者根据个人教学经验，对初中英语教学中反思性教学的实践进行分析，并给出相应的建议如下：
1.反思师生关系
作为一名初中英语教师，在进行教学时，应反思师生关系，适当调整师生关系。在这个过程中，教师应以促进教学效果为目的，从过去的教师占主导地位，到现在的师生关系平等的情况下进行调整。在这样的教学关系下，把学生的反思与责任心联系起来，鼓励学生主动学习，给予学生肯定。以不同学生的性格特征丰富教师的教学内容。因材施教，重在过程，让学生都能在平等互动的教学氛围里，学会反思，学会总结学习经验。如在在教学这方面，教师应重视培养学生主动检查英语能力的习惯，让学生主动回想自己的英语知识结构，分析自己的学习能力，并通过理清学习任务来科学制订学习计划。这样，教学中学生的自我管理能力越强，自我教育意识就越强，课堂时间就可以得到有效利用，形成课堂反思、共同检查、制订计划、查漏补缺的良性循环。特别是考虑到英语学习是一个长期的积累过程，要想真正提高英语水平，单单依靠课堂上的45分钟是远远不够的。这也就强调教师要把课外时间利用起来，鼓励学生多阅读，多开口，多练笔。特别是对于目前的英语教学环境而言，学生可以对课本上的知识进行有效的掌握，但并不意味着学生掌握了实际应用环境下的听说读写译能力。教师应反思自身的教学方法，反思自己的教学模式，从课本出发，引入课外话题目来打开学生的思路。如在教学Good Friends时，学生理解“friend”的意义后，还要进一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作业时，应多布置开放性的交流作业，让学生课后了解自己的家庭情况，并在下节课以这个为话题进行简单的知识回顾与英语交流，并引申出中外家庭观，以培养学生思维的开阔性。
2.在教学日志中学会反思
教学日志是对教师教学行为与教学效果的直接记录。教师应利用教学日志，把自己教学过程中出现的问题与亮点进行归类与分析，并把这些心得与教学经验进行总结。根据不同学生的特点，根据不同学生的学习情况，归纳出教学应坚持的部分，同时进一步调整好教学日志。如在进入每一堂初中英语教学前，教师把总结课堂内容的任务分配给学生，让学生回顾一节课学了什么，并进行小结。教师再在此基础上根据课堂具体内容配以概况式图式结构进行指导。如笔者一般在每节课结束前问学生几个问题：本节课我们又知道了哪些英语知识？对于外国文化我们又多了解了哪一些？哪些是与我们原来的想像不同的？还有不懂的地方吗？这样的提问重视开放性，重视学生的个体差异，并根据学生的回答进行有效的侧重，再次回顾课堂重点。在完成此课后，教师进行反思，发现教学过程中肢体语言还可以更好地提升。
3.重视错题集的反思应用
在初中英语教学中，教师收集学生做错的题目，在教学过程中有所侧重，可以有效提高教学效率。而这些错题集不仅体现了学生对英语学习的困惑，同时也代表着学生在学习过程中遇到的错题、难题。错题意味着学生知识结构中出现了空白或者理解错误，不仅会影响学生的后续学习，而且也代表着学生对于一个知识点的理解未到位。基于此，在初中英语教学中，应重视错题集的反思应用，在教学过程中，引导学生说出当时的思维过程与困惑。在这一点上，要求学生给出的原因越详细越好。接下来，教师根据学生的反馈，可以从这些问题入手进行解释与纠正：这一题考查的是什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么？等等。这样的过程中，教师的讲课更有针对性，而学生也可以清楚地了解自己出错的原因和解决的方法，进而调整自己的解题思维。这种与现实升学因素相结合的反思性教学不仅能提高学生的解题能力，同时也在教学过程中培养了学生正确的英语思维。
四、结语
综上所述，初中英语进行反思性教学的实践与推广是立足于学生的长期发展与能力提升的重要推动力量。而在进行反思性教学的实践过程中，应重视与学生的思维交流，重视对于学生能力的培养，把培养学生独立学习能力作为根本目标，只有这样才能培养出具有反思性学习能力的英语人才。
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近年来，随着新课改的不断深入，发展学生核心素养已成为基础教育界最热的话题。从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，我们基础教育改革一直在不断推进，力求与国际接轨。那么，核心素养到底是什么？如何在初中英语课堂上真正落实呢？这是我们每个一线初中英语教师需要思考和实践的问题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。就初中英语教学而言，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面的内容。我们教师必须以新课标中关于英语核心素养的内容和培养要求为靶向，优化教学方法和教学体系，在进行教学时注重对学生这四方面能力的培养，使其适应时代的需求，自主探究学科内容，在学习过程中提升学生的英语综合能力。
二、当前初中英语教学存在的问题
1．应试教育，忽视能力的培养
受传统应试教育思想的影响，教师过于重视分数，对学生只注重基础知识的培养，忽视对综合能力的培养。课堂上往往教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，久而久之会使学生失去对学习的兴趣。另一方面，教师为提高学生成绩，大搞题海战术，学生疲于应付，容易对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。而实际上，国家、社会需要的是全面发展的人才，我们更需要的是加强对学生学习能力、创造能力、沟通系统能力的培养。从2017年出台的高考英语改革，可以很明显地看出这一趋势。
2．课堂互动少，学生缺乏积极性和主动性
在传统的初中英语课堂中，往往“老师讲、学生记”。教师是整个课堂的主体，学生在学习过程中只能被动地接受英语知识。由于缺少互动，学生不能及时对教师讲解的内容反馈，其英语学习的积极性和主动性会大打折扣。
三、如何在初中英语教学中培养学生的核心素养
1．拓展延伸，提升学生的文化品格
在初中英语教学中，教师既要注重教材的教学，也要注重课外的延伸。作为对课堂的补充，教师可以挑选一些与课本话题或时事相关的英语读物、音乐、电影等推荐给学生，组织学生进行交流，分享观点，加深对语言、文化的理解，提升学生的文化内涵。这同时也能促进同学之间相互的学习。教师还可以综合融合课程，多组织开展各种丰富有趣的主题活动来培养学生的核心素养。如：举办“中西方节日海报展”，通过将中外的文化差异进行有效的比较与分析，拓展学生对国内外文化的认知。
2．情境表演，提升学生的语言能力
通过情境表演，可以活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，培养其综合运用语言的能力。牛津版初中教材内容多贴近生活，趣味性很强。我们可以利用这一优势，设置情境表演，帮助学生更好地理解教材，运用语言。如每个单元的Comicstrip生动有趣，可以让学生通过对话的形式进行表演。Reading可以根据内容设计成不同的形式来巩固。如8AUnit1Friends可以设计成演讲比赛的形式让学生介绍自己的好朋友；讲到网络的利弊时，可以设计成辩论赛；讲到8BUnit2Travelling主题时，可以设计成导游带队介绍参观各个景点；故事类的课文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改编成剧本让学生表演……这些活动不仅能有效加强学生的英语实践能力，同时也能有效提升学生的心理素质，树立自信心。
3．小组合作，提升学生学习能力
传统“填鸭式”教学会使学生觉得乏味，失去学习的动力。很多学生会认为英语只是一门学科，只要掌握其中的知识点，而不需要进行其他方面的运用。这就违背了核心素养的基础内容。采用小组合作教学，使整个学习过程变成了与伙伴共同奋斗的过程。这本身很有趣味，对学生有着较高的吸引力。弹性分组，按需要布置教学任务，让学生之间互帮互助，变被动为主动，完成学习任务。在这个过程中，学生得到了更多的思考空间，体验到了英语学习的乐趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英语交流和运用能力会获得全面的提升，整体的教学效率也会大大提高。
4．探究话题，提升学生思维品质发展
思维品质，培养学生正确的价值观，这也是核心素养培养的重要内容。我们教师可以以教材的各个话题为探究载体，引导和培养学生思维，形成正确的价值观。例如在学了8BUnit5Goodmanners后，我们可以就中外礼仪的不同点展开讨论，让学生学会尊重他人和别国的文化。也可以就生活中某些人的不文明行为让学生思考自己应该怎么做。再如，教材中对于一些中外名人的介绍如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的谈盾等，我们也可以引导学生思维，通过挖掘他们的优秀品质，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
四、结束语
总之，在教育体制改革全面深化的背景下，初中英语教师通过教学活动，要教给学生的不仅是基础知识，更要注意学生核心素养的培养，要做到真正、全面地提升学生的英语综合能力，为他们的终身学习打好基础，将来能更好地融入现代社会。虽然现在还处在摸索阶段，但我相信，随着教学经验的积累，教学改革的不断深入，培养学生核心素养的终极目标一定能逐步实现。
参考文献：
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二、初中英语教学听、说能力的训练
1.听力训练。在这四项技能中，听力放在了首位。听力的练习需要长时间的培养，是一个循序渐进的过程。学生首先要能听懂，才能进行接下来的教学。我们可以刚开始简单地一个一个单词地训练学生，然后慢慢地组成短句，接下来熟练度高了以后还可以完成一段话。当然我们可以借助一些教学工具，比如多媒体技术可以帮助营造一个听力练习的氛围，这样，就能使得学生从完成简单的日常用语，到最后能够听得懂，克服学生的恐惧心理。
2.结合听力的训练培养学生说的能力。教师应鼓励学生大胆地说英语，初中学生接触英语这门学科时间相对来说比较短，我们需要给学生营造一个学习英语的环境。根据学生模仿能力强、好奇心重，教师应引导学生不但在课堂上敢于说出来，在课后也要多加练习，长时间进行英语沟通交流，给自己制造一个良好的英语交流环境。当然，这也是需要学生们的兴趣来维持的，如果只是学生一时兴起，那么也达不到我们的教学目标。教师可以不断改变说的方式，增加学生说的内容，并且给学生制造不同的说的环境，培养学生说的兴趣，引导学生真正喜欢上英语。所以，教师应引导学生不仅在课堂上说，还课后也要练习。
三、初中英语教学读、写能力的训练
1.学生的阅读能力是建立在英语听、说的基础上的，初中英语教科书所包含的词汇量及英语语法都是有限的，在巩固学生英语词汇及语法的同时，我们还应适当地增加学生的阅读量。书读百遍其义自见。读，把学生的感官都调动了起来。在英语听、说的基础上，鼓励学生大声的朗读并且在完成教学的同时开展课外阅读。增加学生阅读的机会，多开展课外阅读，根据英语国家的风土人情，帮助学生了解英语国家的地理、历史、人文甚至是政治、经济等背景，这样可以增加学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。训练学生的阅读能力，需要采用一些教学手段，可以分解阅读、限时阅读，也可以专门讨论，在一些难点疑点上面及时给学生讲解，提高学生的学习效果。
2.初中英语写作能力的训练。写作是综合了英语以上的三种技能，它需要学生拥有足够的词汇量，并且能够合理运用英语语法。它锻炼学生的思维能力。学生怎么样写出来，怎么样写的好这也成为我们的一大难题。（1）平时帮助学生记笔记，把日常生活中有趣的事情记下来，可以是看到的，也可以是听到的，在平时学习中注意积累。（2）大量的模仿训练，教师可以利用教科书，帮助学生使用正确的词句、语态以及语法，这样可以巩固学生学到的英语知识，也能帮助学生掌握多体裁的文章。（3）给学生制定一个写作的范围，比如描述一件事情，拓展学生的思维，提高创作灵感，让学生广阔的思维空间。（4）训练学生的概括性、灵活性以及拓展性。这对学生熟练地掌握运用英语语言技巧有很大的帮助。可以采用缩写、扩写等教学方式来实现这一教学过程。这也是一个循序渐进的过程，在学生浓厚的学习兴趣下，写作能力会得到很大的提升。
四、初中英语教学的经验总结
1.合理运用教科书。通过教材给学生培养一个扎实的英语基础，活跃课堂的前提是学生必须熟练掌握教科书。
