引论：我们为您整理了13篇化学与生活知识点总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
化学与生活是高考常考的考点之一，其难度并不大，主要考查的是大家对于生活中出现的化学知识的积累和总结。今天就给大家来总结一下常考的一些知识点。
1、油脂不是高分子化合物。糖类物质并非都能水解，如单糖。维生素c是一种水溶性维生素，是一种较强的还原剂，具有酸性。加碘盐中所加的是kio3，不是ki，也不是i2。可以使淀粉溶液变蓝的是i2，不是ki，也不是kio3。蛋白质为酸性食物，蔬菜水果等为碱性食物。常用的防腐剂有食言、糖、醋，他们也是食品添加剂，防腐剂除了苯甲酸钠、硝酸盐、亚硝酸盐，还有so2也是。
2、阿司匹林有解热镇痛作用，化学名乙酰水杨酸，长期使用出现水杨酸中毒的表现，应立即停药，并静脉注射nahco3溶液。青霉素是重要的抗生素，即消炎药，为防止过敏，用药前必须进行皮肤敏感试验。麻黄碱可用于治疗支气管哮喘等，但易导致神经中枢兴奋，是国际奥委会严格禁用的兴奋剂。
3、光导纤维的成分是sio2，不是高分子，更不是有机高分子材料，si做光电池。制造玻璃的主要原料是纯碱、石灰石和石英，普通玻璃是na2sio3、casio3和sio2熔化在一起得到的物质，主要成分是sio2。agcl、agbr、agi是光敏性物质，见光易分解，含有agcl、agbr和微量的cuo的玻璃是变色玻璃。制陶瓷的主要原料是黏土，生产水泥的主要原料是石灰石和黏土。高温结构陶瓷有氮化硅(si3n4)、氧化铝、碳化硅(sic)和二氧化锆(zro2)。
4、汽车排放的大气污染物有co、no、no2和碳氢化合物等。制造室内空气污染的物质有：家庭烹调和吸烟产生的：co、co2、no、no2、so2和尼古丁，装修产生的甲醛、苯及建材中放射性元素氡(rn)等。水中的重金属污染物主要包括汞(hg)、镉(cd)、铅(pb)、铬(cr)等。污水处理的方法包括物理法、生物法和化学法，化学法又分为混凝法，中和法和沉淀法。海水淡化的方法包括：蒸馏法、电渗析法和离子交换法等。
篇2
高中化学教学与生活融合的方法和手段有很多，但前提都是找到合适的生活素材，在课堂中进行有效的运用．结合自己的教学经验，我认为可以从以下几个方面加以努力和研究．
1．利用生动的生活知识
点缀课堂教学在课堂教学中运用生活素材，主要体现在情境和探究．选用形象而合理的生活素材作为情境引入，可以瞬间吸引学生的注意力，让课堂牢牢抓住学生，从而展开教学活动．例如，在讲“无机非金属材料的主角———硅”时，我采用了在汽车中经常用作装饰的“苹果花”作为情境引入:随着汽车的越来越盛行，苹果花作为汽车中的时尚装饰品受到越来越多人的喜爱和使用．两片绿色的叶片和中心花朵会不停地欢快摆动，趣味十足，你们知道是谁为苹果花提供了源源不断的动力吗?然后带领学生探究“苹果花”中的动力来源，发现原来是硅太阳能电池将太阳能直接转化为电能，从而进行硅的知识教学．这样一来，学生对硅的印象很深，甚至有的学生在学习这节内容后跃跃欲试，自己做了一个类似“苹果花”的用硅来发电的汽车装饰品．在化学教学中运用生活中的知识形成主线进行科学探究，也会收到良好的效果．例如，在讲“氯气”时，我摒弃了实验室制氯气的方法，用生活中的84消毒液和洁厕灵在课堂中制取氯气，让学生根据它们的成分猜测生成的气体．在讲解到氯水的漂白性时，我又播放了一段液氯泄露事故的视频，发现在视频中氯气泄露过的地方麦地一片枯黄，油菜变白．先让学生思考产生这种现象的原因，说明氯气的性质可能有哪些?然后进行实验讲解氯水的漂白性．始终将生活中的素材贯穿在氯气的制取和性质的探究中，让课堂变得生动丰富，学生在探究中体会到了化学与生活的紧密联系，提高了他们学习的积极性．
2．利用丰富的生活知识
充实化学练习学生学习后进行练习的目的是巩固知识，能将知识学以致用．在练习中选用生活素材，既让学生的知识得以加强，又让学生通过知识发现和解决生活中的实际问题．例如，在对“铝的性质”这个知识点进行练习时，我出了这样一道题目:每逢节假日，有些小商贩在街头卖氢气球，他们充气球的氢气是在一个铁桶里反应得到的，请问:小贩制氢气的原理是什么?为什么这些铁桶不会被腐蚀掉?学生就会从金属和酸溶液制取氢气转换到用铝和氢氧化钠的角度上来思考，问题迎刃而解．学生再看到氢气球时就会想到铝和氢氧化钠产生氢气的原理．又如，在对“钢铁腐蚀条件”这个知识点进行练习时，我变换机械记忆题目，转换为生活情境题:小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二天早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是()．A．未洗干净，剩菜和铁反应B．残留洗洁精和铁反应C．铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈D．铁锅与空气接触肯定会生锈根据生活经验，学生很快可以得到答案，同时巩固了铁锈蚀条件的知识点．
篇3
1.从教学内容上来讲，与学生生活和实际情况相脱离。
现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。
2.在教学方式上讲过分的忽略了学生课堂上的主体作用。
现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。
二、高中化学生活化教学实践探索
1.重难点内容生活化教学实践研究。
在高中化学教材当中，元素化合物的知识所占的比例是较大的，同时这部分知识在高中化学当中也属于重难点内容，这部分的内容主要是知识点多、杂，学生学习、理解、记忆起来也是存在一定困难的，再加上这部分知识点当中涉及到的生活联系、实验都是比较多的。而在高中化学重难点知识的生活化教学实践当中可以从以下几个方面开展：
（1）注重引课与生活实践的联系。引课是否精彩是这节课进行是否顺利的迁移，所以作为一名合格的化学教师在备课的阶段就需要认真的查阅有关资料，重视罪行的科技成果，在教案当中就将所教授的内容和生活联系到一起。
（2）教学的内容上做到创新。教学的内容不能禁锢在教材当中，要将教材当中的内容和学生的生活联系在一起，引导学生进行知识的探究。同时化学课堂当中还需要学生开展小组讨论，教师每个知识点的导入都要注意科学化，要让学生对化学有着深刻的体验，让学生理解化学与我们生活的密切关系。
（3）生活化教学当中要不断的对学习方式进行优化。要改变原来学生被动接受化学知识的方式，让学生积极主动的参与到化学课堂当中，教师要引导学生多问、多思考、多动手，同时还需要学生将知识运用到生活当中。
2.理论知识的生活化教学实践研究。
理论知识在高中化学当中也是非常重要的，生活化实践教学要注意下面几点内容：
（1）注重知识的讲授过程。理论对于高中学生来说是比较抽象及乏味的， 所以教师在化学课上要将生活知识充分的利用起来，引课要契合生活，知识点的讲解要主要由浅入深。首先引课的内容要与学生熟悉的生活现象联系在一起，知识代内的讲解上要注意由浅到深的逐步推进。
（2）要注重学生的参与，做到学习效率的有效提高。学生对于化学的概念都是很模糊的， 所以学生参与到其中是十分必要的，教师可以组织进行小组讨论，让学生分享理解知识的最有效思路，提高掌握化学知识的效率。
（3）探究性实验在化学理论生活化教学实践当中的运用。我们知道化学理论知识是较为抽象、难理解的，如果教师在课堂上能够设置一定数量的探究性实验，然后让学生去自主思考，自主进行实验方案的设计及实施，最后所得的结论也可以进行讨论，这样所得到的教学效果与教师枯燥的讲授相比较是非常有效的。
三、提高高中化学生活化教学的措施及建议
1.教学过程要具有生活化。高中化学课堂是师生交往的互动过程，所以在教学当中不仅要重视对学生知R的传授、能力的培养，同时还需要在课堂上注重对学生自主性的培养。所以高中化学生活化教学当中，要将师生、学生互动及交流做为重点内容。教学的形式也要做出一定的改变，教师应该创设出轻松的学习氛围，将教学课堂创设的更为生活化，让学生在轻松、快乐中学习。
2.教学用具要具有生活化。高中化学教学本身就是一门实验性比较强的学科，所以整个教学的开展应该是以实验作为基础的，并且课堂当中所学到的很多知识都是需要通过实验来获得结论的。那么高中化学教学用具不一定仅仅的拘泥在实验仪器、药品挂图等方面，可以从我们的日常生活当中去寻找教学用具，例如我们在研究过滤的时候可以用泥水进行，我们在研究蒸发现象的时候可以用食盐水进行，可以使用橘子来进行原电池实验等。
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二、课堂实验生活化
高中课本中的化学概念琐碎，同时高中化学实验也较多，通过化学实验不仅能锻炼学生的实际动手操作能力，而且能进一步巩固学生的化学知识点，让学生能够在实践中检验自身所学的化学知识。教师应该将化学实验融入课堂教学中，让学生在化学实验中感悟化学在实际生活中的应用，在培养学生化学学习兴趣的同时，让学生能够从生活中找到化学知识的素材。另外，教师在化学实验中，可以积极地为学生拓展教学内容，培养学生实践应用能力。例如，在探究钠在不同氧气浓度下的燃烧实验时，教师可以让学生使用控制变量法进行探究，并且让学生在进行实验时总结相关知识点和实验注意事项，这样有利于学生顺利地进行化学实验，并且能够从化学实验中得出有用的结论，最后教师可以引导学生进行创新。做完实验后，教师可以让学生设计实验比较钠和铁两种金属哪种金属的活泼性更高。这样的实验创新模式可以让学生将知识点串联起来，有利于学生形成有效的知识网络结构。
三、课外作业生活化
作业是教师检验学生学习效果的重要途径，同时是教师拓展课外教学内容的重要方式，通过作业教师可以了解学生对知识的掌握情况，有利于学生进一步巩固教师课上所讲内容。另外，教师要重视化学课外作业的布置。教师可以布置一些具有开放性的课外化学习题，让学生进行相应探究，通过小组合作形式进行化学课题的讨论，让学生通过自己的努力解决生活中的化学问题，这样可以实现生活实际和课本内容的很好衔接，利用课外化学作业提高学生对化学的学习兴趣。例如，在初中化学中利用电解饱和的氯化钠溶液得到工业原材料的方程式，教师可以根据这个课题让学生搜集一些关于工业上饱和食盐水电解的工艺及废液的处理方式，让学生讨论如何做到绿色生活化学，同时就绿色生活化学在平时生活中的应用举出相应例子。教师通过这样的方式可以积极促进化学与生活实际相融合，同时有利于学生发挥自主学习能力，提高化学成绩。
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一、当前高中化学生活化课堂教学现状
随着高中化学课程进一步深化改革，化学生活化教学问题也得到教师的广泛认同，主要表示在公开课上出现大量的化学教学生活化的优秀教案，但从笔者对广东地区多所学校日常课堂调研发现，在化学教学生活化实践层面上还是比较薄弱的，主要表现在三个方面：
第一，教师在课堂上重视建立化学知识结构而忽视与生活联系。基本概念和基本原理是学生化学知识结构的基础，多数教师在课堂上反复强调对化学的基本概念和基本原理的掌握，而忽视将知识点与生活有机联系起来，致使不少学生只会背诵，没法把知识灵活去运用到生活中去。
第二，容易忽视解决化学问题的生活情景。受到高考的影响，多数老师会把一些高考知识点进行分析，把各种类型的习题归纳起来，从而组题、练题，搞题海战术，偏离了教学应当让学生从理解化学知识和解决实际问题两大出发点去分析问题，遇到化学问题只会套题型，把化学和生活分离。
第三，只重学生对实验原理及其现象的记忆，缺乏实验体验。注重学生从自己的经验出发，让学生在自己熟悉的生活情景感受化学，联系生活解决与化学相关的一些相对简单的化学应用问题几乎成为了当前化学学科改革的共识。但实际中，一些老师在实验课上为节省时间，只有老师演示实验，或者直接讲述实验，学生没有亲身体验，很难培养学生实验分析能力与动手能力，更没法谈关于实验能力的迁移了。
二、中学化学生活化课堂教学基本方法和实施途径
(一)高中生活化教学的基本方法
1采取情境生活化教学法
【教学情境】
在氯气这一节课教学时，笔者设计这样的一个生活实践教学场境：选择2008年《甘肃氯气泄露事件纪实》视频给同学们播放，然后让同学们思考并回答几个问题：
问题一：道路的树苗为什么会出现枯黄了？
问题二：从事故车辆上掉进来的槽罐滚进水塘出现泄漏，为什么工作人员把生石灰倒进水塘？
问题三：录像中，消防人员把高压水枪对着空中喷洒，用意何在？
问题四：如果你是事故现象中毒的谭先生，你觉得应该如何自救？
同学们在如此的情境感染下，未知欲进一步增强，他们开始纷纷议论、猜测等等，探究的课堂氛围逐渐形成。知识建构理论思想认为，学习应当是学习者通过新的经验与原生活经验相结合，主动地构建自己的知识经验，丰富和改造自己过去的经验，生成新知识。因此，教师要充分实施情境生活化教学，就要经常收入一些与生活相关的化学教学材料，有善于创设与学生相关的生活情境，在生活情境中设计问题，引起学生学习的兴趣。
2.试用内容生活化教学法
【教学案例】
笔者在给学生上《金属的腐蚀与防护》课程时，先让学生回想生活中最常见的例子钢铁腐蚀的现象，设问思考，分析原因，引出电化学腐蚀的概念，然后以钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀作详细讲解内容，找出区别，并引出生活例子，如“炒菜后的铁锅有水放置一夜后常会见到锈迹斑斑，为什么？属于哪种腐蚀？”渗透理论内容于生活更能加深印象。学完电化学腐蚀的内容之后，很容易就可以提出设问“如何对金属进行防护？生活中常见的例子有哪些？”让同学们思考讨论，从而激发他们的学习热情，理论应用于实践，更能学有所获。
由以上教学案例可看出，老师上课时应当把生活直接还原到课堂上，把教学活动内容于生活，真正做到让知识源于生活又高于生活，从而让学生把所学的知识运用到现实生活中去，把知识转化成能力去解决生活中的实际问题，让学习最终成为学生发展的动力。
3.设计随堂习题生活化教学法
在完成《硫和氮的氧化物》这节内容的教学后，结合其对环境污染的问题，同时巩固同学们对所学知识的记忆以及加以灵活运用，笔者设计以下与同学生活密切相关的一部分题目，并通过PPT演示，如：
例：我们日常见到的汽车排出来的尾气（主要成分是烃类、CO、NO和SO2等）是空气的主要污染，最常用的方法在汽车排气管上加装“催化转化器”，从而使得CO和NO生气无毒气体，促使SO2转化和烃类能充分的燃烧，以下说法不正确的是（ ）
A.为了减少空气污染，可将汽车改造成用天然气作为燃料或者是开发出低成本的氢能源
B.多植树造林，扩大城市绿化面积，可以有效控制空气污染
C.NO和CO反应生气CO2和N2，化学反应式为：2NO+2CO=2CO2+ N2
D.用此方法唯一的缺点就是生成的CO2较多，致使空气呈酸性
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《医用化学》所涉及的范围比较大，知识点比较多，并且之间存在着一定的联系，所以在教学过程中要注意对知识点的归纳总结，使知识网络化合系统化。同时各知识内容存在着许多相近和相似的地方，这些地方也是最容易混淆的地方，同时也是要掌握的重点，所以在教学中要抓住内容要点。例如溶胶和高分子溶液，性质相近，容易混淆，针对这个知识点，就要多归纳总结，抓内容要点，可以从二者的溶解性、透光性、分散相、分散系、热力学稳定性、光学想象等几个方面进行区别，这样学生就比较容易理解和掌握。
三、应用多媒体教学
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分析《考试说明》和2014年、2015年、2016年的全国Ⅰ、全国Ⅱ，安徽卷作为参考，从中归纳总结出选择题、大题的题中所涉及的知识点。
选择题：7道题共涉及12个知识点，大致如下：
（1）化学与环境、生活、科学技术等知识的综合；（2）物质的量有关计算（阿伏伽德罗常数及定律）；（3）离子方程式；（4）离子共存；（5）化学反应中能量变化和热化学方程式；（6）氧化还原反应有关知识；（7）原电池和电解池有关知识；（8）电解质溶液有关知识；（9）化学反应速率及化学平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知识；（11）化学实验有关知识；（12）有机化学有关知识。
四道大题：共涉及6个知识点，（1）化学实验；（2）物质结构；（3）电解质溶液；（4）原电池和电解池；（5）化学反应速率及平衡；（6）有机推断。
在高考中学生得分较低的是电解质溶液有关知识，化学反应速率和平衡，化学实验，有机和无机推断。在课堂练习的设计中有针对性地进行设计。
2.明确选取的目标
练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。对题目进行选取，是为了让练习发挥最大的作用。因此，对练习进行科学、系统的选取，才有利于最大限度地实现练习的功能。
3.提升二轮习题选取的效率
练习题选取的合理性与有效性，综合性练习题能使学生达到较高的学习水平，教师要给予重视。因此，要做好基础性练习题和综合性练习题的和谐配合。有效性包括练习题选择“度”的把握和运用时间的把握，习题贵在用得“精”“当”“巧”，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”和“度”。
二、重视练习题选取的趣味性、情境性、实践性
教师平时要注意科学发展、社会中的热点，注意它们与化学的联系；注意化学在生活中的应用，注意丰富自己的知识，还要注意了解学生的兴趣。如在课堂上加入这样的题目：
《中华人民共和国食品安全法》于2009年1月1日起实施。下列做法不利于食品安全的是（ ）
A.用聚氯乙烯塑料袋包装食品
B.在食品盐中添加适量的碘酸钾
C.在食品加工中科学使用食品添加剂
D.研发高效低毒的农药，降低蔬菜的农药残留量
现在比较重视食品安全，本题以此为考点，考查生活中一些常见物质的安全问题，如塑料袋、加碘盐、食品添加剂、农药等与生活息息相关的物质。通过本题的练习，不仅使学生更多地了解了食品安全问题，关心身边的食品安全，也使学生觉得化学并不是枯燥的学科，对化学渐渐产生兴趣，而且在核心素养方面都有效地得到发展。
三、合理优化精选，提升调控能力
（一）目标导向性，练习题的选取要呈现多样性
1.内容多样化
在内容设计上，可以设计“基础性练习”“提高性练习”“补充性练习”“总结性练习”等不同的功能性练习模块以及“补充学习”“例题示范”“解题策略”和“方法小结”等附加模块。
2.类型多样化
（1）选择题专题训练
每个知识点的选择题综合试卷中分布有7道题，根据题量一般限时在15～30分钟（一定要给学生足够的时间，让学生养成习惯，做选择题不能太快，以免失分，因为每道题为6分，失分太不合算）。一节课选择一个知识点，让学生在规定时间内完成后，当堂对答案，让学生根据自己失分的原因，课后查缺补漏，使该知识点的知识系统化、条理化，巩固和完善学生的知识结构以发展学生能力。
（2）四道大题专题训练
每个知识点的主观题在综合试卷中分布有四道大题，一节课选一个知识点的4道题，限时35分钟完成，当堂对答案，让学生根据自己失分的原因，课后查缺补漏。一般一个知识点有2课时可完成训练，第3课时抽个别题讲评。
（3）每周进行一次理综学科内综合
应试能力的强化训练，普遍的做法是限时训练，但是理综综合时间比较长。因此我们化整为零，限时用理综试卷中化学部分试题在学科内进行综合训练。7道Ⅰ卷选择题，4道Ⅱ卷题，限时45分钟完成。这样能充分利用时间，学生也能得到更有效的
训练。
三、重视化学课堂训练及时有效的反馈
1.变“全面开花”复习为“微专题讲座”
化学总复习的知识点多且分散，如果采用“全面开花”一遍又一遍地复习，一是重点不突出；二是时间不够；三是容易使学生反感。采用“微专题讲座”的方法，学生会有一种新鲜感，必然会另眼相看、兴趣高涨。专题的内容可以是知识性的，也可以是解题方法与技巧方面的。因此设计专题练习，如差量法、守恒法、关系式法、平均值法与极值法等等，每个专题设计几个典型习题。
2.注重基础，回归课本
在复习时必须做一定量的练习题，试题不要太难、太偏，但有些学生完全抛弃书本，仅仅依据复习资料做高强度的练习，这是一种误区。另外高考命题的依据是考纲、教纲和教材，因此，在设计练习时一定要重视教材、回归课本。
3.体现习题递进式的顺序
化学教学过程应该是一个有序的系统，恰当的、合理的练习呈现顺序往往能环环相扣，层层推进，产生一定的递进性，符合学生的认知规律。例如在复习“离子浓度大小比较”这个专题时，只需将本专题常见的习题进行归类，我在二轮时设计成以下递进式的题组即可。
基础题1：在醋酸钠溶液中，各离子浓度由大到小的关系是
。
递进题2：100mL 0.1 mol/L醋酸与50mL 0.2 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各离子浓度的大小关系是 。
递进题3：把0.02 mol/L醋酸溶液与0.01 mol/L NaOH溶液等体积混合，在所得溶液中，各离子浓度的大小关系是 。
递进题4：将pH=3的醋酸与pH=11的NaOH溶液等体积混合后，在所得溶液中，各离子浓度的大小关系是 。
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一、自主学习的含义
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、思考、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。改变课程实施过程中过于强调学生被动接受、死记硬背、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
成功的自主学习要求学习者做到以下三点：
1.自主学习的能动性自主学习是由学习者的学习态度、认知能力和学习技巧等因素综合行成的一种能力。要求学习者能自觉安排自己的学习，利用已有的知识充分发挥主观能动性，完成学习目标。
2.自主学习的独立性在学习活动中，学习者需要总结出一套适用于自身独特的学习方法，借助教科书、参考资料、网络等媒体资源独立完成学习目标。
3.自主学习的反思性 自主学习活动要合理制定学习目标，每个目标的完成及时进行检测和反思。反思有利于学生进行深层次学习，增强学生的能力，提高个人的创造力；有利于学习者在学习活动中获得个人体验，促进他们的全面发展。
二、自主学习的重要意义
在当今倡导课程改革下素质教育的今天，?培养学生的自主学习能力，具有重要的意义：
1.有利于提高学生的自主意识。自主学习可以给学生提供更多的参与教学活动的时间和空间，使学生在学习化学的过程中，有更多的时间和空间去主动探索， 去操作实践，去交流和分享探索的成果，体验成功的快乐，这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。
2.有利于学生责任感的培养。自主学习要求学生在学习过程中能够对自己的学习负责，能自纵学习，在学习中塑造独立人格，形成强烈的责任感。
3.有利于提高学生的创新思维能力。当一些富于个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
三、在化学教学中如何培养学生自主学习能力，我认为应该从以下几个方面入手：
1.培养学生学习兴趣
（1）组织学生针对具体问题设计实验方案，开展化学探究性实验，发挥化学实验的魅力， 将学生引入化学殿堂。化学实验千变万化，如颜色变化、气体生成、沉淀析出等都有很强的吸引力，利用实验效果，激发学生的好奇心， 诱导学生主动探求知识，让学生都能亲身体验、感受解决问题的过程、获取化学知识，充分体会成功的快乐。一个好的实验方案，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验能力。
（2）运用化学知识解决实际问题，让学生感受化学与生活息息相关。把课堂教学中的化学知识与日常生活中的化学现象联系起来， 进行分析讲解， 可提高学生对化学知识的兴趣和理解能力。如学习了次氯酸钙，可以向学生介绍它如何对饮用的自来水进行消毒。学习了酸碱滴定，可以让同学们亲自测一下食用醋的总酸量；学习了人类需要的重要营养物质，同学们就可以进行日常生活合理的膳食搭配等， 让学生感受化学时时刻刻存在于我们的实际生活中， 和我们的日常生活息息相关。
（3）开展化学课外活动， 在活动中培养学生观察问题、分析问题的能力。在教师的指导下， 成立化学课外活动小组， 组织学生观看化学与生活的影片， 介绍化学发展史、化学家的故事等人文文化；组织学生搜集生活中与化学相关的点点滴滴，把理论和生活结合起来，丰富所学知识；组织学生参观周边的化学工业，了解产品生产原理，针对工厂产生的污染成分，启发学生搜集资料，写小论文和调查报告等。 在活动中培养学生观察问题、分析问题的能力，增强他们的社会责任感。
2.做好课前预习
课前预习一般是学生在教师授课前进行独立的学习， 是从已有知识向未知知识进军的过程， 需要较强的分析能力和独立思维能力。虽然教科书有系统的论述， 但是通过自己的分析来搞清思路、掌握要点、找出关键和难点， 必须经过独立思考不可。通常我要求学生先通读全文， 了解课文的大致内容后，再精读， 对一些概念或一些实验的操作步骤要用笔标记下划线；要善于发现问题， 敢于质疑， 能自己解决则解决， 不能解决的， 在页边空白处写上自己的问题和想法， 不必花太多的时间思考， 带着问题听课时， 目标就非常明确了。有了有效的预习和思考，学生在课堂中的理解能力和对知识点的反应速度都有较大提高。
鼓励学生查看相关书籍，通过查看相关书籍， 可以拓宽学生的视野， 激发学习化学的兴趣，还加深了对课内知识的理解， 有助于培养学生的自主学习能力。另外，查看有趣的化学课外读物对学生的发展也有帮助。如我常推荐给学生一些好的课外书《身边的化学》《化学的奥秘》等， 能让学生了解化学与生活、化学与社会、化学与其他科学的关系， 能让学生了解化学学科发展的前沿动态， 帮助他们跟上科技发展的步伐。
3.学会归纳总结
在平时的教学中训练学生对知识的归纳总结能力， 以使知识系统化。如每一单元结束后， 让学生自己进行单元小结， 找到单元内知识点间的关系， 进行系统归纳; 将学生总结出来的知识网络图在复习课中进行展示和点评， 让学生进行自我更正。例如在学完了酸碱滴定知识后， 根据酸碱的强弱让学生对学过的酸碱进行了整理和分类。判断常见的酸碱哪些能被直接滴定，哪些能被间接滴定。通过学生的自主总结， 零碎的知识按不同的方式搭起了骨架， 有了主线， 基本概念和基本原理在学生脑海中扩大、加深， 这就使学生应用概念解决新问题的能力得到加强， 学生的自主学习能力也得到了提高。
总之，培养学生自主学习的能力，对于学生能否学好化学，乃至学好其他学科都是必要的，对学生的终身学习和发展，也是至关重要的。因此每一位教师对培养学生的自主学习能力，积极推行新课改都责无旁贷。
参考文献：
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一、教学难点
1、教学模式陈旧
高中化学新课标课程的明显标志就是通过构建理论教学模式的问题来为学生提供多样化的选择，让志趣和潜能不同的学生有自己选择的机会，为学生的进一步发展奠定了更好的基础。选修课程的定位最重要的特点是注重发展性和选择性，这是与必修课程相区别的关键点。
《物质结构与性质》课程的内容理论和概念繁多，相对来说比较抽象。这部分教学的主要任务是要求教师通过对该模块核心知识的分析和讲解，结合原理的应用和实验课程来培养学生的推理能力、启迪学生的科学思维。因此，教师应该根据教学内容的特点，打破传统的学生听老师讲的教学模式，研究更科学的教学方法，构建不同的理论教学模式，是目前亟待解决的重要问题。
2、各种理论之间的整合
在高中化学新课程标准规定的要求下，《物质结构与性质》 模块的内容不仅能够全面而准确地概括出与物质结构相关的理论知识，更通过从原子和分子层面上呈现物质构成的规律和不同物质的有关性质。该模块进一步丰富了学生头脑中的物质结构的知识，并且提高学生的分析问题以及解决问题的能力。该模块主要包括四个主题：原子结构和元素性质、化学键和物质性质、分子间作用力和物质的聚集状态以及研究物质结构的价值。
教师应该在考虑学生的认知能力与现代化学学科的发展的基础上，结合初中化学和高中必修化学中关于物质结构与性质的理论，进一步整合关于物质结构的概念和理论，使学生建立起与化学科学相适应的研究物质结构的微观思想，并且在化学领域打下坚实的基础，也是该模块教学中的另一个难点问题 。
二、应对教学难点的策略
1、由浅入深，逐层推进
由浅入深的学习不仅可以帮助学生更好的理解相关知识，还有助于打好进一步学习更难的系统理论知识的基础。《物质结构与性质》 其各个主题是相互独立的，其知识点分散穿插其中，对于来龙去脉很难理解透彻，这也无形中增加了讲授的难度。因此，在教学过程中，老师应该根据该部分内容的特点及学生的实际认知理解水平，来确定教学时间和内容，“顺藤摸瓜”似的由浅及深，逐层推进地来揭示此模块的教学内容。
以第一章“原子结构与性质”中的原子结构为例，首先，在学生已有的化学知识“能层”的基础上，引入新概念“能级”。然后，在能层和能级的基础上，给出构造原理，并让学生联系核外电子排布规律；并且在核外电子排布规律基础上，帮助学生理解能量最低原理、基态、激发态和光谱。最后，通过以上知识的传授，让学生学习电子云和原子轨道，并为以后的学习做铺垫。
2、创设情境，探究疑问
教师可以创设一定的探究情境，比如常见的分组讨论，来让学生们自己发现问题并且作出猜想与假设提出学生自己的想法，并通过实验、查阅文献、调查、制作模型、使用计算机化学作图软件、课堂讨论及教师参观等方式创设情境让学生搜集与处理信息，教师陪同验证猜想和假设。最后通过师生共同交流及参考最终结果来进行反思和评价，以此来锻炼学生动手动脑能力。比如，老师拿出分子模型来讲解分子这部分内容，不仅可以帮助学生理解还可以加深印象，开发学生想象力及处理问题的能力，培养学生学习化学的兴趣，帮助学习和探究问题。
3、理论结合生活，结构联系性质
由于该模块的内容抽象，因此教师在讲授知识的时候，可以通过理论联系实际、重点知识联系社会进步和生活实际等来辅助讲解。 不仅要注重各部分知识体系的逻辑关系，更要注重具体结构和具体性质之间的关联，归纳总结不同的性质和结构。这样可以使学生通过对自然和社会的兴趣来学习该部分知识，还可以拉近学科知识与生活之间的距离，来加强学生对科学概念的理解，并且形成最基本的化学视角。
例如，在讲授分子结构时，可以结合范德华力和氢键，利用生活中的壁虎仿生胶带，来讨论水的特殊性质。讲授极性时，可以通过向学生介绍洗涤剂中的表面活性剂来提高学生学习兴趣。学习原子晶体时可以结合金刚石的形成、 生产与应用来联系女生们喜爱的水晶来帮助学生理解。总之，教师在选择切入点时应该注重本模块知识与当代社会热点问题和生活中可能接触到的化学知识之间的联系，来帮助学生学习和理解。
4、抓主线编网络，系统教学
将现有的知识点转化成知识网络是教师教学常用的方法，对于《物质结构与性质》该部分内容更是适用。学生通过初中化和高中必修化学的学习， 已经认识了元素周期律并初步了解了原子的微观结构与元素性质的关系，已经理解了物质结构与性质的基本知识。因此，解决问题的重点就变成了联系学生已有的知识，抓住知识的主线，将重点知识点编织成网络，系统教学。
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江苏省高二化学学业水平测试是对高中生在校期间基础化学学习水平的检测，其测试的内容体现了课程标准理念：注重基础性、体现时代性、反映选择性；测试的范围是初中化学教学内容、高一必修模块《化学1》和《化学2》以及选修模块中的《有机化学基础》和《化学与生活》任选其一。我校非化学选科的学生选修的是《化学与生活》。
2011至2012学年度第二学期，笔者教了一个高二文科的史地班，学生普遍化学基础较差，在他们眼中化学不过是瓶瓶罐罐中众多杂乱无序的变化和复杂的元素符号、分子式、化学方程式的堆积，既难记又无用，因此学习积极性不高。而学业水平测试复习的时间很紧张，如何帮助这些化学学困生顺利达到基本学业水平要求，是笔者这个学期教学研究的主要任务。课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。学习虽没有捷径，但如果复习备考方向准确、方法科学、策略优化，则效率一定会倍增。因此，开学初我校高二化学备课组就反复讨论了如何帮助化学学困生找到适合自己的学法，提高学习效率，顺利达到基本学业水平要求。
以下是笔者经过一个学期的教学实践，总结出的一些指导化学学困生顺利达到基本学业水平要求的学法。
一、学会预习
如果在老师简单“命令式”要求预习的话，不到一半的化学学困生只会把书粗略浏览一下，其实尚不知究竟怎么预习。对于化学学困生来说要真正地去完成预习是太困难了，因为他们每天对于学习的最好状态就是能够完成老师交给他们的必做任务。因此，在开学初，我们高二化学备课组就分工给学生准备了学业水平测试复习的整套课时学案。学案包括考纲要求、教学重点和难点、小高考真题、知识点填空、典型例题和练习，一共21个课时。我们要求每一个学生认真预习这个学案，按照自己的能力完成学案上的内容：每个周末预习两个课时的学案，知识点的填空可以通过看书完成，通过习题让学生熟悉这段内容考核的题型。
由于化学学困生的知识储备少，能力水平比较差，我们希望通过这个预习让每个学生对将要复习的内容心中有数而又心存疑问。为此我们在每一节需要预习的内容上设置对应的预习学案，让学生按照预习提纲来填写，同时让学生在不懂的地方做记号，以便他们上课的时候注意听讲。即使学生也能够坚持并知道该如何去做。这样的有针对性的预习，学生会清楚地知道自己该完成什么，效果比单纯看书或者以前传统的只有知识点的归纳和相应习题的学案要好很多。通过一段时间的实践，我们发现几乎所有学生都养成了预习的好习惯。这对于老师在有限的学业水平测试复习课时内，能够极大地提高复习的效率。
二、学会记忆
1.通过实验现象加深记忆
高中化学必修1模块是高中化学课程的基础，其主要内容是中学重要常见元素化合物的基础知识，该部分内容对于能否达到基本学业水平要求起着决定作用。但这部分内容知识点多，且非常零散，学生要记忆的东西太多，记不住，且记了过后容易遗忘。但化学1涉及的实验比较多，实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段。与其他学生相比，“学困生”更喜欢实验。但是，应注意的是绝大多数“学困生”的喜欢实验是一种表面现象，他们只喜欢看老师做演示实验，对于实验现象只是过目即忘，所以，课后对于物质的性质、实验的现象完全没有印象，解答习题时更是不知从何下手。
为此，我们在集体备课时，分工将化学1中涉及的重要的元素化合物性质的实验进行整理，部分安排学生分组实验，部分安排师生的演示实验。通过明显的实验现象和学生亲自动手参与，加深对元素化合物知识的记忆。例如“氢氧化亚铁转化为氢氧化铁”的实验现象和相关反应方程式是经常考查的知识点，这段内容让学生亲自动手，可以加深印象。我要求学生课堂制备亚铁离子，用一个小烧杯倒入少量的硫酸铁溶液然后加入铁粉，振荡烧杯直到溶液全变成浅绿色时马上用试管取出一部分加入氢氧化钠，这样就可以看到有白色的氢氧化亚铁生成。当氢氧化亚铁在空气中被氧化成氢氧化铁时，将试管摇一摇，让一部分氢氧化亚铁粘在试管壁暴露在空气中，在试管壁很快就能看到有红褐色的氢氧化铁出现，这就可以说明氢氧化亚铁被空气中的氧气氧化成氢氧化铁的全过程。学生亲自动手完成了“亚铁离子和铁离子的相互转化”、“金属钠、碳酸钠和碳酸氢钠性质”、“常见离子的检验”和“氧化铝和氢氧化铝的两性”等实验，对于解答学业水平测试非选择题部分的推断题也有很大的帮助，使得“学困生”不至于见到简答题就无从下手。让学生对实验的兴趣渐渐持续转化为学会实验技能，从而理解和运用知识的能力。
2.通过对比加深记忆
当两种事物相类似时或相联系时，往往会根据一种事物引起对另一事物的联想。如果能够把记忆的材料与自己体验过的事物相联系，记忆效果就会更好。如学生在学习原电池部分内容时，对正负极的判断，电子流动的方向，电流方向老是记不住，或者是记反。笔者启发学生将原电池的正负极的得失电子进行归纳和类比，揭示原电池工作原理的本质是氧化还原反应。即负极失电子发生氧化反应与还原剂一致；正极得电子发生还原反应与氧化剂一致。再比如，将电流方向和物理知识联系起来，内电路电流方向由负极到正极，外电路电流方向由正极到负极，这样即可判断出溶液中阴阳离子移动方向。同时让学生联想一下平时经常使用的锌-锰干电池这个最常见的原电池，突出的一极为碳棒，作为正极，锌片作为负极，学生对此非常熟悉，以此来记住活泼金属通常作为正极，外电路电流方向从正极到负极。
当两种事物在某个方面恰好相反时，可以由“此”联想起“彼”。例如：元素周期律中：同周期元素从左到右金属性依次减弱，非金属性依次增强，同主族从上到下金属性依次增强，非金属性依次减弱，规律恰好相反，在记忆时只记一个方面，另一方面刚好相反即可，减少记忆的容量。
3.通过身边的生活常识加深记忆
选修模块《化学与生活》的复习遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”，绝不是简单的罗列一些生活中与化学有关的物质和现象，而是精心选择那些学生熟悉的生活经验中蕴含多种知识生长点的物质或现象作为原形，从这一原形出发，引导学生将化学与生活的复习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题中。例如对药物这段内容的教学，可以让学生从家里找出一些常用药带到学校里，以小组讨论的形式，一起研究药物的使用说明，通过这样的形式帮助学生记住和药物有关的知识点。很多男同学对航天工业比较感兴趣，其中蕴含着很多的化学知识，像神舟九号载人飞船与天宫一号在太空成功对接，在设计过程中应用了大量的化学知识：火箭的外壳是用钛合金，铍合金和铝合金等材料做成；火箭的燃料，实验舱内的材料，航天员氧气来源等等都涉及到化学知识。通过身边的化学知识来帮助学生加深记忆，让学生体会到化学知识无处不在。
三、学会练习
做好基础题是达到基本学业水平要求的关键，因此对于化学“学困生”而言，不要随意扩大复习范围，重点抓住反复考查的核心概念。基础题一般指向单一，不设陷阱。因此，笔者要求学生先放弃难题：即选择题的第23题和非选择题的最后一大题。把主要精力放在基础题的练习上，防止盲目训练，机械重复训练，避免把学困生陷入题海战中。《化学与生活》这部分内容相对比较窄、题型也比较固定，只要学生愿意花一些功夫进行有效记忆相关的知识点，可以获得较大的分值。因此，笔者牢牢抓住这部分内容，督促学生加强联想、对比和归纳，并经常以小默写的形式考查学生。我校历年都给学生订阅南师大《化学教与学》的学业水平测试模拟卷，上面的题型严格按照考纲要求，荟萃了一大批优秀老师的经典题目，杂志社编辑老师又反复斟酌，精挑细选，最终形成了一本实用性、前瞻性很强的模拟卷专辑。我们在年级统一安排的每周一次练习的时间里，仅让学困生按照自己的能力完成模拟卷上的基础题部分，效果显著。《化学教与学》一共10套模拟题，学生做下来过后，成绩一次比一次好。这样的训练，可以使“学困生”在69分的选择题和15分《化学与生活》的考查内容上争取得到及格的保障。
四、学会反思
错题本身是为每一个学生量身定做的学习资源，大多数同学都能认识到对错题进行订正和反思有助于提高成绩。可是部分学困生根本不知道如何纠错反思，所以面对考查同一知识点的相似题目他们会一错再错。整理错题本是反思的一种主要形式，可是并不适用于学业水平测试的复习，因为实在耗时太多。因此，我要求他们在完成一份综合卷后仔细研究一下自己做错的题目，找到真正的错误原因：首先，找到那些“审题不清”、“算错了”、“粗心”等非智力原因造成的错误。比如，应该选择“不正确”的却误选了“正确”的；要求写“离子方程式”的却写成了“化学方程式”等，这些错误学生本可以避免的。又如阿伏加德罗常数的应用，这类题目经常设计了一些陷阱让学生出错，如果让学生反思总结的话，会明显降低错误率。常见物质的状态，如标准状况下水、四氯化碳不是气态；“22.4L/mol”必须在“标准状况”和气态物质两个条件同时具备才能使用，缺一不可。习题中干扰选项一直设在“标准状况”上，用“通常状况”，“常温常压”，“相同状况”等说法来代替，这样的干扰选项一直都很有效。让学生自己分析错因，即找到自己犯错的原因，比老师反复强调更有用。
其次找到那些知识点比较模糊，一知半解，甚至是靠猜的题目，重点看一下这些题目考查了相关的哪些知识，可以通过和其他同学的讨论或者请教老师把这些知识点搞懂。同样阿伏加德罗常数的题目中，有些内容是学生不会做造成的出错，例如在氧化还原反应中求算电子转移的数目，教会学生关键是准确判断物质在氧化还原反应中价态的变化值和参加反应的氧化剂或还原剂的量，以此来进行计算。又如元素周期律的题目属于中等难度题，对于学困生来说要求较高，这类题目通常以元素周期表为背景，结合“位、构、性”的相关联系，通过元素推断，综合考查元素周期律的内容。对于这类题目，首先要求学生熟练掌握1到18号的元素以及原子半径、元素化合价、元素金属性和非金属性的递变规律，在此基础上再注重培养学困生的逻辑推理能力和综合判断能力，最终顺利完成这类题目。一部分学困生会将自己的很多错误归于粗心，而掩盖了真正的错误原因。因此我要求他们在综合卷上对两种类型的错误用不同颜色的笔进行标注，通过整理学生的标注，可以使我对其错题情况心中有数，对大多数学困生感到困难的知识点可以加强指导。
以上是笔者对化学学困生顺利达到基本学业水平要求的方法，只有加强对学困生的了解，才能真正降低复习教学的难度，以切实提高复习的有效性和针对性，让学困生尝到有效复习的快乐，多鼓励，多督促，以树立他们的信心，学好化学。
参考文献
[1] 钟启泉主编.差生心理教育[M].上海：上海教育出版社，2003.4
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3.课改后面临的问题：实行新课改一年多以来，从实际教学情况，再参照以往教学经验，以及同行间的相互交流来看，老师们普遍认为高一化学科的课时偏少。有时为了达到月（段）考要求的进度，按时完成教学任务，只能先讲授课本内容，而缺少相应练习的讲评（即使一些基础比较好、进度相对较快的班级也是如此）。结果由于练习次数不够，导致学生对一些知识点的理解不到位，不能灵活运用。因此，如何在现有教学时间基础上，按照新课程标准处理好教学任务和教学质量的关系，快速高效地完成教学任务，是我们面临并要解决的问题。
二、解决问题的思路
新课改后，课程设置短期内不会有变化，只能在现有课时的基础上解决问题。教师和学生是教学中的活动者，要在现有课时基础上化解教学任务和教学质量之间的矛盾，要从教师和学生两方面入手，特别作为教学主导者的教师是解决问题的关键。要处理好教学任务和教学质量的关系，快速高效地完成教学任务，可以从以下方面改进。
1.教师要认真研究新课标，按教材内容上课，不在课堂上随意补充知识点。课改后，新教材加强了化学与生活的联系，把旧教材里的一些与生活联系少的知识去掉了。如在有机化学中，新教材只学生活容易接触到的乙醇和乙酸，去掉了生活中不容易接触的乙醛，并省略了它们之间的转化关系；而旧教材中则要求学习乙醇、乙醛和乙酸，并强调三者间的相互转化关系。这种变化让部分老师认为新教材没有原来旧教材的思路好，在实际教学中部分老师补充了这个知识点，增强知识的系统性。（另外一个导致老师在教学中不得不补充一些知识点的原因是：课改后所用的练习资料与新教材不够匹配，有部分习题用到的知识点出自旧教材或高二选修教材，在高一新教材中没有涉及。）其实，这是对新教材还不够了解，这些知识点不是没有而是放到了后面的选修教材里，让学生在高二文理分科后，根据自己的需要学习，高一阶段没有必要补充知识点。在与清华附中的化学老师交流的时候，他们也是说按教材上课，一般不补充教材没有的知识点。这一点我们可以借鉴。
2.课前精心备课，对于哪些知识要精简，节省时间，哪些要精讲，加深学生理解，要有充分准备，课堂上有的放矢，通过精讲精练提高教学效率。按照知识的不同分类，教材涉及的知识点通常分为两大类：第一类是学生通过阅读课本内容并强化记忆即可获得，这一类知识一般可以精简。对于这类知识，教师只需在课堂上要求学生快速找出相应的知识点并简单罗列即可，然后通过练习加以强化记忆。例如，在学习化学能与热能时，通过阅读课本，要求学生快速找出化学反应中能量的转化形式、放热反应、吸热反应等知识。快速查找有助于学生集中注意力，节省时间。另一类是要求学生通过探究、讨论等活动，再加以对比、分析、总结等思维过程才能获得的知识，这一类知识在获取过程中有助于学生理解、记忆及运用知识，培养学生分析能力和实践能力。因此，这一类知识特别是一些重点知识在课堂中要积极指导学生完成探究活动，精讲精练（在新课改的化学教材里这类探究比较多，几乎每一节都有，因此要有选择性）。例如，在学习化学能和电能时，探究锌铜原电池，要提醒学生注意实验现象，分析现象产生的原因，最后提出：电路中的电子从哪里来，到哪里去？得出还原剂失去的电子是产生电流的根本原因。另外，一些探究活动要让学生充分利用课外时间，节省课堂时间，提高教学质量。
篇12
高中化学；学习兴趣；多样化；教学方式
学习兴趣是学生主动学习、自主学习、自我约束与扩展的重要心理状态，也是提高教学效果与学习质量的关键性基础。因此，教师在组织高中化学教学时，一方面应该深入了解学生的学习实际与学习兴趣，另一方面要开展形式多样的教学活动，让学生充分融入化学教学课堂中，增强学生对教学知识点以及教学逻辑的掌握，进而全面提高学生在化学学习过程中的思维性、主导性、积极性、实践性，帮助学生形成化学思维能力与扩展化学思维范式，优化学生的整体化学综合素质。
一、分析化学教学要求，将知识点进行系统化、细节化、框架化的梳理与整合
1.将化学知识点进行专题性梳理，帮助学生形成系统化的化学知识点认知能力高中化学知识点多，知识点间联系性差。因此，教师应该做好对化学知识点专题性梳理工作，尤其是应该立足于课本与考试考核要求的基础上，将化学知识点进行有选择、有目的、有侧重的梳理与分析，让学生可以对化学知识点以及考核要求有一个全面细致的认知与理解。
2.掌握化学知识点与现实生活之间的联系，将化学教学与生活实践结合起来化学知识与实际生活之间存在着密切的关系，而且实际生活中对化学知识的运用与实践对学生来说具有更强的吸引力与认知价值。因此，教师应该全面掌握化学知识与实际生活之间的联系，将化学教学与实际运用结合起来，通过生活现象、化工运用、生活经验等进行课堂教学的情境设计，提高学生对化学知识点的学习兴趣与深度理解。
二、开展形式多样化的化学教学活动，增强学生在课堂教学过程中的主导性与参与性
1.利用化学课堂教学实验，提高学生对化学现象、化学理论、化学实验操作等方面的掌握由于小型的化学实验在安全性与可操作性上都具有很强的教学实践性，同时对提升学生的课堂兴趣与专注度、规范化学实验操作、视觉化化学实验现象等都具有教学促进作用。因此，教师可以采用化学课堂教学实验，全面提高学生的课堂学习积极性与兴趣。比如，教师在进行“镁条燃烧”的教学时，可以将化学实验操作、实验现象等以化学实验为基础进行课堂教学演示，加深学生对该知识点的熟悉程度与认知深度。
2.采用多媒体教学形式，扩展化学知识点运用、化学实验操作等方面的广度与深度多媒体教学软件课堂通过视频、图片等进行形象化的教学呈现。因此，教师应该主动利用多媒体教学手段将化学学习与实践对应起来，加深学生对化学知识点的理解与运用能力，丰富化学知识的整体框架，提升学生对化学实验、化学现象、化学实践的整体认知。比如，在进行“焰色反应”的教学时，教师可以充分利用高清图片进行焰色反应的展示，增强学生对元素燃烧反应现象细节化的认知与掌握。
3.使用学生讲课的形式开展教学活动，帮助学生掌握化学逻辑思维能力以及教学引导把控能力教师应该主动将课堂教学过程交给学生自己来进行，帮助学生完成对化学知识点逻辑、化学教学思维、化学思维能力的全面扩展，进而全面提高学生的化学综合能力以及基础素质。比如，教师可以将制取氧气（产物中有氧气）的知识点总结教学交给学生来进行，让学生自己尽可能熟悉所有有关制取氧气的化学方程式、化学实验，提高学生对该知识点的掌握与熟悉，丰富课堂教学形式，提高学生在课堂教学中的学习兴趣。
4.运用化学知识竞赛的形式进行化学教学考核，增加学生对知识点的熟悉程度化学知识点多、思维要求高、细节性强。因此，教师可以运用化学知识竞赛的方式来进行化学教学考核。通过游戏教学的方式，学生对化学问题进行抢答与讲解，一方面可以有效地提高每一个学生在课堂学习过程中的参与度，另一方面增强了学生对化学学习的荣誉感，进而提高学生在学习过程中的主动性与积极性。高中化学教学具有很强的学科特点，实验多、理论强、知识点分散等原因都造成了学生学习困难，教师应该采用丰富的教学方法，利用多媒体、化学游戏、化学知识竞赛等形式，提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣与参与积极性，让化学学习不再单调乏味，这样才能真正做好高中化学教学工作。
作者：李茂林 单位：宁夏回族自治区吴忠市盐池高级中学
参考文献：
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一、以教材为基准实施迁移，促使学生形成数学知识体系
高中生数学不同于其他学科，知识点的关联性比较强，通过一个知识点能够进行推导出其他的知识点，也可以说，透过高中数学教材中的某个知识点，往前推导或者往后延伸能够得到与之相关的一个知识体系.新课改下，高中生数学教材也发生了一定的创新，其章节也是按照知识点的关联性进行整合的，对此笔者在教学中以教材为基准来引导学生以某个知识点为基准，实施迁移学习，即：将知识点展示出来，引导学生自主探究，寻找知识解决的契机点或者将引导学生就知识点的某一个契机点为原点，四周延伸，探究、总结与之有共同元素的知识点，以迁移促使迁移，最终形成知识点结构体系的建立.笔者首先以其外形作为迁移点引导学生实施迁移思维.即：找寻与之形式相似的问题.拆解这个问题，总结你所能够掌握的知识点.学生则纷纷开始自主探究，以这个知识点为原点进行知识的迁移：诸如：运用已知条件推导能够得出问题的答案：4.之后，让学生深入探究，观察、探究其中涉及的诸多知识点，诸如：运用已知条件可以推导出在以此为点，又可以得出或者推导出其他的更多的知识点，以此类推，学生逐渐的能够形成数学知识体系的构建.
二、以生活为基准实施迁移，强化学生迁移思维的学习和应用
高中数学知识是对生活经验的一种升华式总结和展示，是以理论的形式出现在学生面前的.受高考的压力，学生对于高中数学的学习往往采取的是“题海战术”，单纯的做题，通过做题来硬性的死记硬背一些公式或者解题方法等，不能够真正的了解和认知数学知识原理，这是不利于学生自主学习的.对此，笔者在教学中秉承“数学知识从生活中来到生活中去”的教学理念，开展生活化的教学，进而以生活为基准，引导学生运用已经掌握的数学知识或者是自己熟知的生活经验来分析问题、解决问题，实施迁移，进而一方面强化了学生的迁移学习，另一方面也强化了学生本身对迁移的学习和应用.如：在学习“集合”的特征教学内容时，笔者以生活中人名为基准来进行由浅到深的知识迁移，即：以A同学为研究对象，我们叫A，A就会有两个特征或者说是性质，A是他的名字，他属于哪个班级.只要在班级内，无论你怎么调整，它都属于是这个班的学生，进而引导学生迁移出：集合元素的相关内容：集合元素的特征以及集合元素中元素的无序性、互异性等.这样随便的一个很小的事情都融合着数学知识，让学生真正的感受到数学知识的生活性，增强学生学习的自信心，同时鼓励学生善于运用迁移，以迁移来促使自我发展.
三、运用学生的元认知实施迁移，深化迁移思维手段的实施与应用
从心理学角度来说，元认知是人们自我监控和调节认知过程的知识.不少学习时间案例证明：学生的元认知与迁移思维有着线性的关系.对此，笔者在教学中运用学生的元认知来实施迁移，深化学生对知识点的掌握，同时也深化了迁移思维在高中数学课堂教学中实施与应用的深入性.即：在学习知识的过程中首先列出相关的条件，进而分析条件，找出他们的相关点，结合问题自主的去探究问题解决的方法，当解决问题之后，反思是否还有其他的解决方法，与之相关的问题又哪些或者这个问题涉及了哪些知识点等等，以元认知来促使迁移思维的发展.总的来说，迁移思维是学生发展和学习过程中必不可少的重要元素.运用迁移思维能够强化学生对知识点的掌握和运用，增强学生的综合技能和素养.我们作为教师应正确的认知并运用迁移思维，促使其产生正能量推动学生全面健康的发展.
【参考文献】
