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1．1基本性质
高职财会专业毕业设计(论文)是我国大学生毕业设计(论文)的一个重要组成部分，是对高职学生在校学习或实习期间获得的职业技能进行综合提升的关键环节。因此，在我国各类高等教育文件和高校教学评估过程中，都对高职学生的毕业设计(论文)给予了极大的重视。由于高职教育的一个显著目标就是学生职业能力的建构，所以毕业设计这一环节的重要性就愈加突出。
1．2存在的主要问题
在目前高职财会专业的毕业设计过程中，形式化现象比较严重，毕业设计应有的对学生实践能力的提升作用没有得到凸显，毕业设计更多的走向普通高校的学术性论文写作的方向。具体来说目前高职财会专业的毕业设计遵循的是“论文指导教师命题学生进行选题指导教师下发任务书学生按时保质完成任务书进行论文答辩”这一模式。这种模式完全将毕业设计以论文写作的形式完成，没有注重通过毕业设计提升学生的初步职业能力，形式化倾向比较明显。
2面向企业视角下的高职财会专业职业能力和毕业设计分析
2．1职业能力的构成
职业能力包括专业和非专业能力两个部分，职业能力的培养是职业教育的核心所在。专业能力指的是在职业活动中对专业知识和技能的运用能力，专业能力强调针对性和应用性，是“显性”职业能力。而非专业能力指的是能够普遍适应所有岗位需求的专业能力之外的的职业能力，它是促进个体全面发展、终身学习的个性心理特征，与专业能力相比，非专业能力是一种“隐性”职业能力，强调的是潜在可能性和可持续性。从我国职业教育规律和学生的特点来看，非专业能力主要包括了社会能力、方法能力、以及学习能力三个方面。而从高职会计专业角度出发，学生的职业能力主要表现为三个方面:首先，专业能力。即是学生要胜任会计工作岗位各项技术要求应该具备的侧重于实践的各种能力。其次，职业认知能力。即是对会计行业职业道德、职业行为以及其意义的理解、掌握和认知。最后，团队协作能力。这一能力指的是在具体的会计工作中正确处理工作与个人、个人与他人、个人与集体之间关系的能力。
2．2毕业设计模式的构建原则
面向企业的高职财会专业毕业设计改革实质上就是要求在毕业设计中通过让学生参与真实的职业环境或模拟职业环境，使得学生在这一过程中在主要知识、技能、态度、以及能力等方面按照职业要求进行内化，进而提高初步获得的职业能力。具体来说设计模式应该按照“凭证———账簿———报表”的模式来开展。因此，要实现财会专业毕业设计的这一目标，应该按照如下原则构建高职财会专业的毕业设计模式。首先，目标具有针对性。以高职财会专业培养目标为导向，以学生职业能力的培养和提高为目标，以真实的会计应用环境为根本开展毕业设计。其次，方案具有可行性。目前，许多高职财会专业的毕业设计是与毕业实习完全脱离的，二者似乎是两个毫无联系的过程。如果将毕业设计贯穿到实习过程中，让学生边实习边进行设计，以设计题目为中心目标开展实习，这样既能明确毕业实习目标，提高实习效率，同时也使得毕业设计与具体的职业环境紧密结合。需要指出的是，这种毕业设计方案在目前高职财会专业教学中还是具有较高可行性的。再次，过程具有可控性。高职财会专业的毕业设计除了需要有有效的组织外，实施过程的可靠性也是保证预期效果和目标得以实现的重要保障。如果失去对过程的有效控制，整个设计既有可能会流于形式而失去其原本的意义。由于财会工作具有财务处理相关性、业务内容相似性、规范要求一致性等特点，所以对高职财会毕业设计进行过程有效控制显得十分必要。最后，设计成果具有可评价性。通过“凭证———账簿———报表”与汇报答辩的形式，在评价学生毕业设计结果的同时，还可以对学生毕业实习和毕业设计穿行的过程进行评价考核。这种将结果和过程同时纳入考核评价的方法，能够实现对学生技能掌握程度、操作规范程度、工作熟练程度、以及灵活应变能力和会计职业道德的掌握等方面的的提升情况的把握。
3面向企业的高职财会专业毕业设计具体实践
面向企业的高职财会专业毕业设计，是一种基于职业能力提升的毕业设计模式，在该模式最为显著的特点就在于企业参与到学生毕业设计过程中，也即是说在毕业设计教学中实施深度的校企合作。具体来说，这一毕业设计模式的过程可以划分为五个阶段。第一阶段，校企合作共同制定毕业设计的流程。明确在毕业设计过程中学校。学生、企业三方的各自职责。企业的指导人员对学生实习过程进行指导管理;学生的毕业设计指导教师负责对学生毕业设计进行中期检查;在毕业答辩前两周学生返回学校整理毕业设计相关的记账凭证、编制会计报表、并进行报表分析，同时带回实习报告等相关实习资料。第二阶段，校企共同合作共同选取设计素材。素材选取一定要学校和企业共同把关，使得设计素材能够充分结合专业和企业岗位的需求，素材内容能够反映财会专业的知识体系，并且含有丰富的任务量和相应的深度。第三阶段，学生选题。指导教师讲学生按照3—5人一组进行毕业设计小组分组，让每个小组从给定的素材中选取一部份，然后根据工作性质和内容对人物进行细分，每个人承担不同的职业角色和责任。第四阶段，校企双方共同下达毕业设计任务书。任务书要明确每个小组及其成员的具体任务、要求以及人物完成时间。个人则根据任务分工或者是根据任务收集的各种凭证、报表、以及编制报表或分析报表，对单个岗位技能进行熟悉或掌握岗位群之间的联系。小组最后以:“凭证———账簿———报表”的形式和毕业答辩的形式最终完成毕业设计。第五阶段，校企双方共同考核。这一阶段是高职高职财会专业毕业设计的收官站。校企双方对学生实习期间岗位工作的规范程度、学生毕业设计中知识体系运用和把握的熟练程度进行考核，并共同举行毕业设计答辩和综合评价，进而评选出其中优秀的毕业设计作品和岗位实习能手，以双向选择的方式向用人单位推荐优秀毕业生。
4结语
面向企业的高职财会专业毕业设计改革实质上是高职办学校企合作的深化和拓展，是高职办学目标在具体教学环节深入贯彻的具体表现。实施面向企业的高职财会专业毕业设计模式有利于提高毕业设计的质量，让学生在实战环境中受到规范化企业运作的教育，熟悉未来职场工作的性质和具体要求，有效整合和提升平时学习中获得的零碎的职业技能。进而提高学生从事财会工作的职业能力。在现阶段高职财会专业的教学中，校企合作已经得到广泛的推崇和实践，这为财会专业面向企业的毕业设计改革奠定了基础，高职院校要在具体的实践过程中将学生毕业时的岗位实习和毕业设计有机结合起来，充分利用企业平台，让学生在真实的岗位工作环境中内化知识学习，将其转变为处理实际工作问题的职业能力，并通过毕业设计将学习所得的初步职业能力进行综合提升，转化为毕业后适应新的岗位工作的专业技能力和适应社会的非专业职业技能。
作者:何俐 单位:湖南财经工业职业技术学院会计系
参考文献:
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现在已经有很多人关注到了高职教育的现状问题和改革问题，很多高职教育长久以来一直都处在老师教、学生听的传统状态，学生得不到真实的锻炼机会，当面临毕业的时候，无所适从，不知道自己到底学到了什么，自己走上社会后能够做什么。本文中讨论了高职财会专业实训教学中学生虽然有实践的机会，但却不能够有机会尝试一线企业工作，不能够具备完全的素质来面对真实的社会工作的问题，进而提出了高职财会实训教学的改革已是箭在弦上而且是必须立刻解决的问题。
一、高职财会专业实训教育的现状
作为应用型的专业科目，财会专业应当以课本知识为基础，学生在老师的引领和指导下，可以进行大量的实训练习，老师的任务不仅仅是教学生怎么学习，更重要的是要注重培养学生及时发现财会问题并解决财会问题的方法，使学生能够运用自己所学的知识来解决现有的财会问题，授人以鱼而不是授人以渔。就目前状况而言，大多数的高职学校，对于高职财会专业的学生，虽然都设有实训教学的科目，而且付出大量的资金来培养学生的财会实训能力，但是由于在现有教学模式的限制和影响下，财会实训教学的质量却没有明显的提高，仍然存在着很多缺陷和不足。
二、高职财会实训教学中存在的缺点
高职学校的教师在进行财会专业实训教学时，经常使用案例设计和解决方案共同讲解的模式进行教学，在进行设计时，依旧按照原有的实例来讲解，对问题的讲解分析，也是按照原有的思路和方法，跟不上时代前进的步伐；随着社会经济的不断发展，各类财会问题都有了不同方向的扩展，所以传统古老的教学设计在很大程度上已经无法与实际相结合，学生学习后，并不能在实际工作中得到很好的运用，更不能快速的解决问题。在大多数情况下，学生进行实训练习的模式是老师给学生现有的各类凭证、账目以及各种经过老师筛选过的报表，让学生进行做账练习，在这种只有一定量数据，但是没有实际情景的条件下，经常会出现各类不可控的问题；所以学生在进行实训练习时，只能简单的按照课本上所学到基础知识进行一步步的计算、做账、统计。举一个简单的例子，在进行实训时，老师给了学生一个中型规模企业的资料，以及相关的凭证、账单，这些材料都是以时间或者其他有条理的顺序排列好的，学生要做的就只是将这些有规律的材料按照课本上的知识和老师的具体要求进行凭证审核和报表的制作，整个过程都是在有条不紊的状态下进行的，学生得不到一点的训练。学生工作以后，面对现实的企业财会中，情况绝不会这么顺利、有条有理的，这就造成了学生在学校里面根本不能切身体会到企业实际工作的状态，无法了解企业的运营状态，在这样环境下学习的学生面对未来就业的竞争压力时，不具备解决问题的能力，实践的综合能力弱，就无法与优秀的学生比拟。
三、高职财会专业教学的观念改革
上文中，我们介绍了高职学校在培养学生时存在的种种问题，并对高职财会教育实训教学所存在的一些缺点进行了描述，为了改进这些缺点，学校必须要进行改革，提高财会教学实训的意义。首先，学校要从思想^念上进行改革，在教学的过程中，教师要对原有的教学观念进行有选择的摒弃，将不能跟上时展步伐的思想进行升级，教学理念的升级能够让教师更具有创新教育的活力，同样的，学生也要具有思想观念上的发展，不要只从书本上学习，要多抽出时间放眼世界，这样才能看得更高更远。
随着国家对教育的重视，高职财会实训教学的改革也在不断的发展，国家和学校投入更多的资金来支持财会专业实训的改革。在校内，建立完善的财会专业实训体系，对实训所需要的各种类型企业的凭证、账目、资金问题等数据，进行不间断的更新；在提高数据量的前提下，对学生进行大量的实训培养，让学生能够接受到全新的数据，这样才能对进行全新的培养，对真实环境进行模拟，将原有的单一平静的环境转换为各种类型、更加贴近生产实际的模拟环境。在校外，学校应与企业进行多方面的沟通与合作，学校能够将实训课程直接安排到企业当中，无论是大企业，还是小企业，都能够让财会专业的学生能够进行实地的学习和工作，在这样的条件下，老师不仅仅能够将基础知识传授给学生，学生在学习中也能够检验自己所学的知识。但是值得注意的是，由于财务数据的敏感性和隐私性，在进行真实专业实训的企业进行选择时，学校可以根据现实的社会状态，建立模拟的公司，实训老师和专业课老师相互结合，让学生能够感受到真实的一线财会环境。
对于财会专业学生来说，实训的机会难得，但是为了每一位学生都能够进行真实的学习，每一位学生能够得到切实的锻炼，学校要制定严格的评分管理标准，这样才能方便对学生的管理，提高学生自主学习的能力。
四、结语
综上所述，本文对现有的高职财会专业实训教学的缺点进行了简单描述，并对高职财会专业实训教学模式的改革进行了探讨与分析，希望高职财会专业的学生能够享受到改革带来的福利，在学习中提高自己的综合能力，为自己在未来的学习和工作打下坚实的基础，充满自信的迎接各种类型的挑战。
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一、新时期高职财会专业探索教学改革的必要性
相关调查研究发现，现阶段我国高职院校财会专业的学生在毕业后从事财会工作的占专业总人数的21%左右，这在一定程度上说明高职院校财会专业的毕业生在毕业后顺利就业的概率相对较小，学生的成功就业率偏低，只有五分之一左右的学生在毕业后能够进入到与本专业相关的岗位中从事专业工作，也只有这部分学生在毕业后能够应用高职学习时期所学会计专业知识。这对于高职院校的毕业生来说，他们在高职院校学习过程中所学到的诸多知识，实质上在毕业后可能无法得到应用，学生的个人职业发展也不够理想，甚至从财会行业的发展情况进行分析，高职院校所培养的人才无法适应社会需求，也会在一定程度上造成财会行业实用型人才匮乏，对财会行业的持续稳定发展产生不良影响。因此基于新时期新课程改革理念，高职院校在培养财会人才的过程中应该结合市场需求对专业课程设置进行充分分析，特别应该针对社会上财会专业岗位需求弹性小的特点，要保证本校毕业生可以顺利就业，就应该逐步树立全新的教育理念，将就业导向作为课程设置的基本参照，并适当调整理论和实践课程比例，增强学生的实践操作能力。新时期在新课程改革思想的影响下，各高职院校在开展财会专业教学的过程中已经尝试对课程教学活动进行了适当的调整，但是由于缺乏系统的理论指导，部分高职院校的课程教学改革和调整方向存在一定的偏差，直接导致所培养的人才仍然无法满足学生的专业发展需求，对学生未来就业产生了一定的不良影响。因此新时期仍然十分有必要探索相应的教学改革措施，对学生实施更为全面的教育和指导，增强学生个人发展与社会需求的契合性，为学生毕业后顺利就业提供相应的保障。简言之，在当前社会背景下，高职院校财会专业要想获得更好的发展，为社会培养高素质人才，就必须以就业为导向探索相应的教学改革措施，进而借助科学的教育和指导，为学生未来职业发展指明方向。
二、当前高职院校财会专业教学存在的主要问题
1.理论和实践的结合存在问题
在现有教学模式中，教师由于没有对理论课程和实践课程的契合点进行充分分析，只是将理论教学和实践教学简单的融合在一起，在一定程度上造成理论和实践教学的融合效果不够理想，对教学质量的提升产生了一定的影响。具体来说，虽然现阶段高职院校在开展财会专业教学的过程中也会尝试为学生提供一定的实习机会，让学生参与实践锻炼，但是一般对学生实习时间的规划存在不合理现象，大多数学校选择在期末让学生参与实训活动，并设立单独的实训时间。但是在期末阶段，学生经过漫长的学习生活后，前期所学知识已经逐渐忘记，学生在参与实训活动的过程中无法有效应用所学理论知识解决实际问题，学生的实训效果相对较差，无法将理论和实践有机结合在一起，甚至造成理论知识的掌握和实践技能的培养分离开来，严重限制了学生财会综合素质的培养。
2.课程设置不合理，沿用本科教学思想
相同专业的本科学生与高职院校学生存在就业竞争现象，而高职院校要想保证本校学生在就业竞争过程中能够获得一定的竞争实力，在本科人才竞争的刺激下能够寻求相应的就业竞争优势，在课程设置的过程中就必须突出职业教育的优势，一定要避免在课程设置过程中盲从本科院校，对课程设置的科学性造成严重不良影响。一般来说，本科教育更为重视理论教学讲解，希望能够将学生培养成为研究型人才和较为高端的会计师，但是高职院校的人才培养工作主要是将学生培养成为实用型人才，服务于企业财会岗位。然而现阶段仍然存在部分高职院校在课程设置过程中以本科院校为参照，在一定程度上造成高职院校的人才培养工作优势逐渐丧失，学生的就业竞争优势被弱化，严重限制了高职院校学生的未来发展。
3.实训课程与理论课程存在重叠问题
现阶段，在教学改革的探索过程中部分高职院校没有明确实训课程的实际意义和应用价值，对实训课程缺乏正确的认识，在实施教学改革实践时没有基于实训课程需求对实训课程进行系统的规划，在一定程度上导致所开设的实训课程与财会理论教学存在一定的重叠现象，实训课程完全按照教材中的知识点进行再现，一般不会涉及具体的问题，改革创新力度也相对较差，实训教学的作用无法得到充分发挥，学生的专业能力不能得到有效的强化，造成学生在毕业后即使选择从事财会工作，一旦遇到较为复杂的问题就会没有能力应对，对学生的职业发展造成了一定的不良影响。可见，对实训课程改革也是高职财会专业教学工作中应该重点关注的问题，只有借助全面教学改革，高职财会专业教学才能够取得更好的发展成效。
三、以就业为导向对高职院校财会专业教学进行改革创新
基于上述高职院校财会专业教学存在的问题，高职院校财会专业人才培养工作要想得到良好的发展，为学生毕业后顺利就业提供相应的保障，就应该结合实际情况，以就业为导向探索相应的教学改革措施，为学生提供更为专业的教育和指导，在提升学生财会综合素质的基础上，促使学生的职业能力得到良好的培养，为学生毕业后顺利就业奠定坚实的基础。
1.专业课程的设置应该注意与学生的兴趣点有机结合
对于高职院校财会专业的学生来说，专业课是较为重要的内容，只有保障专业课学习质量，才能够为学生系统学习财会专业知识奠定基础。但是财会专业课往往相对枯燥，即使认识到专业课学习的重要性，但是学生的整体学习兴趣仍然偏低，对学习效果产生了一定的不良影响。因此在以就业为导向探索相应的教学改革措施过程中，高职院校的教师应该针对学生专业课学习兴趣偏低的问题对课程教学进行适当的改革创新，在充分分析教材知识点的基础上，探索专业教学与学生学习兴趣的契合性，进而结合学生的兴趣点设置专业教学内容，有效调动学生的学习兴趣，促使学生能够全身心地投入到专业学习活动中，取得良好的学习效果。在具体操作方面，教师可以在学生进入学校但是未开始财会专业学习时，组织学生到相关会计师事务所、代账公司进行参观实习，让学生在实际参观活动中产生对财会专业课程的学习兴趣，发现财会专业学习的趣味性，进而在后期学习过程中能够积极主动的参与到学习活动中。这样，学生对财会专业课程的学习兴趣就能够有所提升，并且在定期参观实习的作用下，学生还能够接受会计师事务所等相关工作人员的指导，专业学习效果必然能够得到显著的提升，有助于学生就业能力的整体性强化。
2.公共课程应该以专业必修课程为核心进行设置
针对高职院校财会专业学生的专业需求，高职院校在设置公共课程的过程中应该以专业课程为核心，结合学生专业能力的发展需求设置公共课程，进而保证公共课程的合理性，能够为学生的专业发展服务。具体而言，按照学生学习相关知识的先后顺序，可以陆续为学生提供与《财务会计》《成本会计》等专业课程相配套的公共课程，如《思想品德修养与法律基础》《财经应用文写作》《实用英语》等，让学生在学习专业知识的过程中自身综合素质也能够得到良好的培养，在提升学生毕业就业竞争力的同时为学生未来工作生活提供相应的保障，为学生在职业生涯中继续深造奠定坚实的基础。
3.要保证实训课程与专业课程的同步性
高职院校在开展财会教育的过程中，传统的实训教学模式存在一定的缺陷，不利于将学生的理论学习和实践能力培养有机联系在一起，对学生财会综合素质的培养产生了一定的不良影响，所以从这一角度进行分析，在开展实训教学的过程中，为了保证实训教学的效果得到充分的突显，就应该尝试将实训课程与学生的专业课程有机融合在一起，结合学生的专业学习环节设置实训教学活动，保证学生在完成一个阶段内理论知识的学习后，能够将所学知识应用到实践活动中，完成对理论知识的验证，对学生实践能力进行有效的培养。这样，高职院校财会专业教学的科学性和合理性就能够得到一定的凸显，学生对理论知识的掌握和实践技能的掌握能力也能够得到有效的提升，对学生全面发展产生着一定的积极影响。
4.加强对综合实训活动的重视
高职院校财会专业具有较强的综合性，在学生的学习过程中，学生对相关知识点和技能的掌握往往相对分散，学生将知识点进行有效整合的能力不足，对学生财会综合素质的培养产生了一定的不良影响，也不利于学生未来发展。基于此，在探索高职院校财会课程改革的过程中还应该将综合实训活动作为教学改革的主要方向，让学生在综合实训活动中借助仿真模拟学习，对财会工作形成系统的认识，并尝试将所学知识应用到解决实际问题的过程中，这样借助对分散知识点的直接应用，学生就能够对分散知识点和技能形成系统的认识，进而完成对财会知识的整合，为学生未来全面发展提供相应的保障。如借助综合实训课程教学的开展，学生在学习过程中将填制审核会计凭证、编制科目汇总表、编制会计报表等技能进行有机综合，学生的财会工作处理能力必然会得到适当的提升，学生的就业竞争力也能够得到适当的强化，有助于学生毕业后进入到财会工作体系中，实现学生的顺利就业。
四、结束语
综上所述，现阶段我国高职院校财会专业的学生就业水平偏低，对学生的未来发展以及财会行业的持续稳定发展产生了一定的不良影响。因此新时期基于教育改革思想的影响，高职院校尝试以就业为导向探索相应的教学改革措施具有一定的现实意义，良好教学改革工作的推进能够有效提升学生的综合素质，增强学生与财会工作的契合性，为学生未来职业发展提供相应的保障。所以新时期高职院校还应该在这方面做出更大的努力，在全面提升教学质量的基础上，为财会专业学生顺利就业创造良好的条件。
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随着社会经济以及科学技术的飞速发展，信息技术得到了一定的发展和成熟，在目前高等院校教育教学的过程当中，信息技术被得到了广泛的运用。在财会专业教学的过程当中，应当将信息技术融合其中，由于财会专业本身和经济密切相关，如今经济得到了迅速的发展，在市场环境下，更加需要大量高素质的人才。在信息化时代背景之下，对于财会专业的学生而言，需要努力将自己塑造成为具备丰富经验、高水平、高素质以及精通信息技术的人才，只有这样，才能够跟上时代的发展脚步，才能够具备未来发展前景，所以，在目前高校教育的过程之中，针对高职财会专业的教育教学模式进行大胆改革和创新是一种极为重要选择。
二、信息化背景下高校财会专业教学特征
在目前各大事业单位以及各企业之中，财会工作应当日益实现信息化，这是事业单位以及各企业发展的关键性因素。如今财会工作岗位日益需要精细化工作，在开展工作的过程当中，并不是以人工模式开展工作，而往往是以软件以及计算机作为主要的工具。所以，在目前，针对财会专业的学生开展教学活动的过程当中，也应当进一步的加强财会工作的信息化，在实际教学的过程当中，要切实的保障教育教学模式以及教学内容可以符合目前财会工作主要形式，进一步的强化学生能力和素养的培养，要促使学生掌握信息化为主的职业技能，这是当前信息化时代背景之下财会专业教学的重要特点。
三、适合于信息化环境的高校财会专业实践教学模式
（一）建设网络教学平台使实践教学网络化
在目前财会工作的过程当中就应当逐步的实现信息化，这也可以促使当前财会工作的各大环节实现网络化连接。在高校方面，应当转变教育教学模式，同时在开展教育教学的过程当中应当高度尊重信息社会的网络形态，要促使实践教学教育活动可以逐步转变成为网络化的教育教学，建立以网络为基础的一体化的教育教学平台，这样促使学生可以在网络平台上学会更多的财会专业的相关知识，同时也可以在网络平台上熟练掌握财会专业技能，提高学生的综合能力和业务素养。另外，还能够促使学生在实际学习的过程当中充分的感受到财会工作网络化的特点。在网络教学平台建设的过程当中，需要目前的高校融入专业知识资料库以及专业技能练习资料库等，这样才能够切实地满足学生在实践和理论方面的需求，除此之外，在目前高校开展一体化网络教学的过程之中，需要兼容多种模式，比如最常见的pdf软件以及office软件等。除此之外，在目前的高校财会教育教学的过程之中，需要当前对于课件形式加以转变，要切实保障课件的多样化，例如要具备视频、音频、图片等教育资源，提升课件的生动性、直观性等。另外，在网络教学平台当中还需要对于网络教学标准实现良好的融合，比如高校一体化教育网络平台建设的过程之中，需要为学生提供能够将理论和实践相互结合起来的良好的平台，为学生提供能够实现财会学习和实践的重要场地。在网络平台之上，并不像传统的教学场所，网络平台可以让学生不受到空间和时间的制约和限制，学生随时随地都可以学习，可以充分地满足学生自主学习以及独立思考的需求。
（二）递进式的实践教学模式
在目前高校教育教学的过程当中，为了加强对于财会专业的培养就应当采取递进式实践教育教学模式。但是，想要促使学生主动自觉具备财会工作技能和素养并不是一蹴而就的，同时并不是依赖于几次实践操作以及学习就能够达到理想的效果的，在信息化的时代背景之下，开展财会实践教学活动要促使学生将传统的理论知识运用到实践当中，要将理论教学和财会技能教学二者相互融合起来，所以，这就需要高校的学生应当学会财会专业相关知识，同时需要促使信息化实践操作模式能够发挥重要的作用。在这样的情况之下，高校就应当加强递进式实践教学模式广泛运用。首先，第一个阶段就需要对于财会专业学生开展基础性实践教育教学活动，通过使用信息化教育教学技术促使学生可以深入理解和消化财会专业的知识内容，这样就可以为学生日后实践活动奠定良好的基础；第二个阶段，学生经过第一个阶段之后，基本上掌握了相应理论知识以及财会技能，之后就需要促使学生能够学以致用，要让学生开展自主实验，对于教师而言也需要具备应用计算机能力以及具备丰富专业知识，教师应当加强对于学生科学合理的引导，要求激发学生的学习兴趣以及调动学生的学习积极性，培养学生的学习热情，同时也需要培养学生的创造能力和创新精神，与此同时，要加强对于学生的专业性思维的培养；第三阶段，需要加强对于学生财会技能实习活动，要求学生尽量到社会上去实习，学校要和企业保持密切合作关系，为学生提供实习岗位，这样就可以促使学生能够将所学到的知识在岗位上得以实践，学以致用，提高学生的实践能力和实践素养。
（三）以环境模拟为主的实践教学
随着当前社会经济的快速发展，财会专业日益重要，财会专业本身是需要通过实践操作才能够得到不断发展和完善的，相关的从业人员具备丰富的工作经验才能够胜任财会岗位。所以，这就需要目前的高校为学生安排各种实践的机会，但是即使高校为学生安排了符合信息化时代背景下的各种实践活动，然而，真实性却有待进一步的考察，学生往往具备熟练的职业技能，但是对于突发性的会计工作事故并不能够有效地处理，在这样的情况之下，各大高校需要加强环境模拟为主的实践教学活动，要在高校当中建立相对真实工作环境，这样才能够促使学生可以加强知识和技能的运用，提升学生实践能力，促使学生更好地参与到财务工作之中来，为促使实践技能水平提升提供相对真实的平台，增加实践教育教学效果。
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一、熟悉考纲，吃透教材；夯实基础，灵活运用
考纲是命题的依据，它规定了考什么、怎么考，只有熟悉了考纲，复习才具有针对性。财会高职专业基础理论考试提出了了解、理解、掌握三个层次的认知能力要求，强调对会计基本原理的理解与运用，强调运用会计和财务管理的原理和模型、法律法规的基本原则分析解决实际问题的能力，如果单是死记硬背而不掌握有关知识原理和规律，要想取得好成绩就很难。
准备高职专业基础理论考试，关键是要掌握好各项基础知识。打好基础就是要吃透教材，对指定教材所涉及的各项基本原理能够扎实掌握、灵活运用是最基本的要求，也是最难做到的。有的学生不愿意看书，对基本理论一知半解，对此，老师可以在复习过程中给出一些基础问题，让学生对照教材内容寻找答案，以促进学生熟悉考纲要求掌握的知识。
从历年高职考试的要求看，着重考查基础知识及运用能力，假如学生只是死记硬背而不懂得灵活运用，那么考试中就很容易失分。《企业财务会计》第一章总论所述的会计基础理论，每一个学生都能背出来，但在实际应用中效果却不理想。例如，企业有一项专利权原值为12000元，法律有效期10年，将其出租10个月，共取得租金5000元（营业税率5%）。要求：编制专利权出租、本月摊销成本的分录。
解答这个题目，必须从两方面来考虑。一是会计基础权责发生制要求，对于取得租金5000元要分摊在10个月内；二是会计要素确认、计量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10个月），计入“其他业务收入”，对应的支出营业税25元（500×5%）和摊销成本100元（即12000元/（10×12）），均计入“其他业务成本”。但是很多学生在处理本业务时往往将所有租金收入全部计入第一个月，摊销的成本计入“管理费用”，这就是对会计原理死记硬背、一知半解，不能灵活运用。所以在教学中，教师不能仅仅停留在会计基本原理的灌输上，更重要的是要加强理论与实际的联系，注重培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
二、加强练习，熟悉规律；归纳总结，掌握技巧
在强调基础的同时，考生也需要接受一些技巧训练。考卷命题人为了增加难度，会故意运用一些技巧，从心理和技术上设置陷阱，将部分基础不牢或对考试规律不熟悉的考生绕进去。对此，教师可结合考纲出一些专题训练，从知识点的独立运用到综合运用，从分章节训练到整体重组，通过各种形式的训练增强学生对出题规律的认识，提高解题能力。如《企业财务会计》和《财务管理》中的固定资产折旧计算，命题人不动声色地给出固定资产交付使用日期，如某年的1月10日。在解题时要对固定资产折旧保持高度的敏感性，牢记交付使用当月不计折旧、次月开始计提折旧的原则，1月10日交付使用的固定资产当年计提折旧按11个月而不是12个月，否则就会出错。
技巧分为记忆技巧与应试技巧。记忆技巧是用来帮助考生将复杂、难懂或不好记忆的知识准确、牢固、灵活地掌握。可以通过知识的类比、归纳，将知识进行串讲。如会计要素中的收入概念，学生都能背诵，但在考试中却经常出错，这主要是由于学生对广义收入与狭义收入不能正确予以区别所致。其实，会计要素中所说的是狭义上的收入，是在日常的商业活动中形成的，包括主营业务收入和其他业务收入。捐赠所得、政府补助、罚款收入等营业外收入属于直接计入利润的利得，属于利润要素。此时可以将广义收入进行归纳，并与狭义收入进行对比，给学生更明确的信息以帮助他们牢固掌握所学知识。应试技巧的核心是如何排除干扰、快速求解，在考场上做到镇定自如，以不变应万变。如资产负债表的填表要求通常是根据总账或明细账余额计算相关数据；财务管理中现金流量的计算要用净利加折旧找切入点。
三、计划时间，看清要求；仔细分析，理清步骤
1.计划答题时间，保持稳定的答题速度
在两个半小时内完成三门专业课的考试，如果没有合理安排时间，很容易顾此失彼，使擅长的问题不能在规定时间内完成。考试开始时，可以通过试题的分值对每道题应占用的时间迅速做出估计。一般先通读并回答熟悉的问题，跳过没有把握作答的题目。然后重新计算答题时间，看看余下的每道题要花多少时间。在一道没有把握的题上花过多的时间是不值的，有时即使得到一些分数，也可能由于耗用过多的时间而影响到其他题目的解答。
2.看清题目要求，防止因审题不清解答错误
在有限的考试时间内，为了赶速度，不少考生连题目的要求都没看就直接答题。比如，有些单选题有多个满足条件的答案，这就要求选择一个最佳答案。而有些考生，一看选项，就被一个“好的”或“有吸引力的”备选答案吸引住了，对其余的答案连看都不看，这样就中了命题者的圈套，失去了许多得分机会。比如基础会计单选题：记账后，发现记账凭证填制无误，登账时将金额850元记成580元，采用什么方法更正？A.撕毁重填，B.划线更正法，C.红字更正法，D.补充登记法。本题C和D选项都对，但最佳答案是D。如果审题不完整，看到前面的答案就落笔，尽管节省了答题时间却得不到该得的分数。
3.仔细分析试题，理清解题步骤
计算与分析题主要是测试学生分析和处理问题的能力。在企业财务会计与财务管理部分计算与分析题占了该部分分值的大半，如果本类题得分不多，要想考试获得高分就很困难。为此，在考试中建议对于计算与分析题的题目阅读两遍，既能准确理解题意，排除陷阱，不至于忙中出错，又可以从试题中获取解题信息。
例如，某公司准备购买一台新设备，购买价为30000元，一次性付款，可使用4年，预计报废时有残值2000元。该设备投入使用后，公司每年可新增利润3000元。假设公司要求的最低投资报酬率为12%。求净现值，判别该方案是否可行。
解题过程：首先通读一遍试题，得知本题是求净现值。在大脑中搜索净现值的计算公式：
净现值就是未来现金净流入量按一定的折现率，折现为现在的价值。
净现金流入量=未来现金流入量 - 未来现金流出量
根据公式首先可以确定本题折现率为最低投资报酬率12%，未来现金流出量为第一年初的购买价30000元。未来现金流入量是本题解答的难点，学生在审题中经常会忽略折旧因素，而计算现金流量的关键点就在净利加折旧。由此，可以确定每年末有现金流入量利润3000+折旧（30000-2000）/4=10000元，第4年末还有残值2000元的现金流入量。
到此，还需要结合货币时间价值理清三个关键因素的关系，即本金、利率、时间（也就是期数），明确是复利还是年金问题。分析每年相等的流入10000元属于年金，第4年末的残值2000元为复利，期数均为4年。
根据上述分析可知，
每年现金净流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元
该项目净现值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000
=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元
至此，问题基本解决。计算结果表明，该项目净现值为正数，说明方案自身报酬率大于12%，所以该方案可行。
另外，计算与分析题通常每题所占的分数比重较多，判卷时，多数按步骤给分。为此注意解题步骤，尽量写出计算公式，问什么答什么，避免做题中“画蛇添足”或因答题不全而被扣分。
例如，某企业有一厂房，原值为500000元，预计可使用20年，该厂房报废时净残值率为5%。要求：（1）用平均年限法计算月折旧率和月折旧额；（2）用年数总和法计算第8年和第13年的折旧率和折旧额。
分析题目可以看出，计算月折旧率和月折旧额时，按照要求（1）得出在计算年的基础上除以12得到月结果；（2）只要求计算第8年和第13年的，不需要从第一年开始逐年计算，多做不仅浪费时间也可能因为运算错误导致失分。另外，在解答过程中尽量写出计算公式，防止代入的有关数字有误而导致结果不对，被判定全部错误失去可得的步骤分。
总之，如果能明确高职考试的命题规律，掌握一定的答题技巧，就能充分发挥自身的实际水平，取得相对理想的成绩。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清.基础会计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]葛家澍，耿金岭.企业财务会计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
篇6
（一）传统的目标和模式的冲突
传统的目标和模式只注重课堂上的传授和学生专业知识量的增加，而不注重培养学生的适应能力和知识结构的优化。我国会计教育普遍采用比较专门化的教学模式，各院校会计专业课程划分很细，课程结构专业性比较突出。
（二）市场所需人才的要求
目前市场上对会计人才的需求层次为：一是操作性人才需求，它要求会计人才必须熟知系统的会计知识，会计电算化知识和税法知识；二是分析性人才需求，它要求会计人才应当具备一定的专业基础知识，包括经济学知识、数据收集整理和分析知识等；三是决策性人才需求，它要求会计人才应当精通两门以上专业知识，如“会计+外贸”、“会计+金融”等等；四是全能性人才需求，它要求会计人才除了精通必要的经济知识外，还应当具备丰富的社会知识，多方面的能力和良好的公共关系。在就业市场上已被充分证明，一方面大量的会计专业人才找不到合适的工作岗位；另一方面，则是不少用人单位因寻觅不到满意的复合型会计人才而犯愁。
（三）现有毕业生动手能力较差，缺少竞争力
现在，用人单位为了降低人力资源成本，提高经济效益，进行机构改革，减员定编。会计部门内部一人一岗或一岗多人的情况已被一人多岗所替代，会计满负荷工作已成为普遍需求，用人单位要求会计专业毕业生一走上工作岗位就须独挡一面处理会计实务。然而，很多院校会计专业毕业生在校期间理论和实践脱节，毕业前，缺乏全面、系统、综合的会计实务强化训练，对整个账务处理程序不甚了了；走上工作岗位之后，会计实务处理能力低是在情理之中。由于经费匮乏，实习单位指导力量薄弱，未能放手让学生上岗实际 操作等原因，校外实习不少流于形式，收效甚微，更有甚者，随着毕业生分配制度的改革，传统的指令性计划分配已为双向选择所代替，特别是近年来会计专业人才供过于求，毕业生就业难的问题显得十分突出，许多毕业生在实习期间疲于联系工作单位，忙于应付面试，根本无暇顾及毕业前的实习，会计实践环节相当薄弱。对此，实习指导教师只能表示理解和同情，毕业前的实习起不到理论联系实际、就业前强化训练的作用。
二、会计专业技能实习模式创新的设想
会计专业技能实习模式创新的设想是毕业实习阶段，应采用前半年校内强化训练和后半年顶岗锻炼的方式，会有效提高实习的效果，并增强学生对岗位的适应能力和就业竞争的实力，从而也会增强学校的声誉。
（一）校外实习
会计专业的学生进行校外实习的主要目的有两个。其一，了解并掌握各类经济业务的会计处理程序与方法――动手操作能力的培养；其二，分析研究各类经济管理制度，并指出各类制度的利弊所在以及相关的改进措施与方案――分析问题、解决问题的能力培养。
目前能进行校外实习的相对较好的都是“传、帮、带”的师傅示范。但现在企业会计从业人员的积极性不高，不能有效提高学生实习的效率，主要体现在：
1.财务人员自身素质不高，制约着积极性的发挥。（1）财务人员人数虽多，但骨干甚少。随着市场经济体制和现代企业制度的建立，一些企业不断改革，对财务人员的需求增加。这就难免出现财务人员数量多、质量差的现象，很难满足现代企业经营管理的需要。（2）多数财务人员岗位技能单一，不能全面、综合地开展业务。财务人员受客观环境的限制，只精于一岗业务，知识面窄，技能单一。而真正实践经验丰富，精通全面业务，具有综合判断能力的人却很少。（3）不坚持原则，放弃监督。一些财务人员私心较重，同时由于业务素质差，制度不熟悉，政策理解不透，发现违纪现象只能视而不见，放弃了监督。（4）有法不依，管理不严。有些财务人员缺乏应有的职业道德，不能履行《会计法》赋予的职责，有法不依，执法不严，放松管理，导致财务工作无序，经济管理混乱。
2.会计工作不被领导重视，积极性难以发挥。财务工作是一项政策性很强、涉及多方利益的重要岗位。在现行体制下，财务工作既要为企业精打细算，也要维护国家财经纪律，保障投资者权益。但有些企业领导错误地认为实行会计监督是削弱领导权力，因此，一些本应财务参加的经济业务不让会计知道，甚至搞“小金库”。财务人员出于个人利益的考虑，怕遭打击报复，即使身在岗位也心有余悸。
3.孤立无援的工作环境，抑制着从业人员积极性的发挥。一些领导对财务工作监督放松，对财务人员支持不力；而企业内少数职工对会计严格制度不理解，形成了偏见，使财务人员感到上下左右关系紧张，费力不讨好，于是做一天和尚撞一天钟。
4.参加管理的职能不落实，积极性不易发挥。一些企业领导对财务工作的重要性仅停留在口头和文件上，会计形象被曲解，财务人员被看成“守财奴”、“吝啬鬼”。因此，企业在制定重大生产经营计划和重大决策时，并不通知财务人员参加，在执行中不接受财务监督。财务人员不了解企业重大决策，一些经济合同又不给财务部门备案，这样，使一些企业的财务人员感到自己无用武之地，因此，不仅发挥不了积极性，而且也导致了一些财务人员的流失。
5.财务人员的工资待遇较差，影响了积极性的发挥。有相当一部分企业财务人员的工资待遇低于生产、技术等人员。在工作上，由于财务人员接触的人多面广，得罪人也多，在评先、晋升、定职时，群众意见比较多，直接受到影响。在经济上，财务人员似乎与生产技术无直接关系，不仅工资晋级慢，而且奖金系数低，因此，财务人员从业积极性不高。
6.社会不良影响困扰着财务人员积极性的发挥。企业受外部影响较多，如分配不公，送礼吃喝等不正之风；还有现行政策及其执行上的偏差，造成攀比心理，使得一些财务人员对工作消极应付。
同时由于实习经费的普遍不足，实际工作单位财务部门工作环境的限制，单位商业机密的安全，会计工作的阶段性、时间性特点等因素，决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。尤其是为提高实习效率，校外实习宜在阶段实习采用，选择会计工作作得出色的若干单位，以示范性教学的方式，明确学生未来工作岗位的严肃性和科学性。
（二）校内模拟实验
1.会计模拟实验
（1）会计模拟实验的定义
以企事业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对企事业单位会计工作获得直观、系统全面认识的一种室内实践方法。
（2）优越性
会计模拟实验，既不同于传统的会计理论教学，又不同于校外专业实习，它是理论教学与校外实习相结合的复合体，故与二者相比，具有不可替代的特点和优越性。会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径。进行会计模拟实验的优点在于，模拟业务设计及会计核算组织程序的可塑性强，实习成本低，仿真模拟的效果非常接近现实。校外实习中不能达到的实习目的，在室内会计模拟实验中较大程度上得以实现。
会计模拟实验就是将模拟对象模型化，通过模拟其生产经营过程让学生在其中进行会计活动，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。在这种模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种实践效果，校外实习是无法与之比拟的。会计模拟实验，按实验内容的综合程度分为综合实验和专项实验两种类型，专项实验又细分为单项实验和专题实验两类。
2.校内模拟实验
这是我们目前创新的着重点。
（1）校内模拟实验，可以加强专业综合业务的训练。在校内会计模拟实验，是通过重塑一个生产单位的生产过程，再依据其生产活动自身的规律与特点，结合市场经济环境产生的财务关系，更全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度，进行仿真模拟实验，由学生自己主动地思考问题，分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性，培养学生注重实践，努力实践，从实践中获取真知的好作风，为素质教育开辟了新的路径。
（2）校内模拟实验，可以适应不同行业会计的需求。理论上会计工作具有直观、明确、具体的业务范围，其反映和监督的内容是企事业单位的资金及其运动过程。而资金的具体运动过程总会表现为各种各样的经济业务或会计事项，为了分门别类地正确反映和监督各项经济业务，通常是运用填制会计凭证、设置账户、登记账簿、成本计算和编制会计报表等专门方法为载体，对其进行确认、计量、记录和报告。实行各行业会计模拟，使学生毕业后的上岗更具有可适用性。
（3）校内模拟实验，可以有效实施新形式下网络会计的教学。网络会计是依托在互联网环境下对各种交易和事项进行确认、计量和披露的会计活动。同时它也是建立在网络环境基础上的会计信息系统，是电子商务的重要组成部分。它能够帮助企业实现财务与业务的协同远程报表、报账、查账、审计等远程处理，事中动态会计核算与在线财务管理，支持电子单据与电子货币，改变财务信息的获取与利用方式，使企业会计核算工作走上无纸化的阶段。网络会计在我国经历了从简单到复杂；会计电算化在我国经历了从无到有，从简单到复杂，从各自为政到政府调控与引导，从缓慢发展到迅速普及的过程，尤其是近几年，它取得了长足的发展。
（4）校内模拟实验，更好地促进知识综合运用的的审计案例教学。采用现代化教学手段，提高案例教学效果。教学媒体现代化的优势在于：一是可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；二是可以降低教师的劳动强度，事半功倍；三是学生可以自己动手在计算机上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解，把理论和实践联系起来；四是可以大大增加课堂教学的知识输出量，提高教学效率，为案例教学提供了时间，以确保案例教学效果的实现。
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时代不断前行，经济发展愈加迅速，经济全球化是当前全球经济的共同发展方向，地球已经被人们称为地球村。在这样的趋势下，我国财会人员需要提高自身素质方能在社会大潮中立于不败之地，这对财会专业人才培养提出了新的要求，也是更高的要求。财会人员面对的知识量庞大，工作中遇到的情况多种多样，这就要求财会专业人员要终身学习，具备良好的职业能力和综合素质。
财会专业人才需求单位的范围极为广泛，任何一家单位都需要具备专业的财会管理人员。各企事业单位，科研院所，各级学校，社会企业，行政机关单位，这些都需要自身设立财会部门，将财会工作梳理好。高职财会专业毕业生就业方向一般位工商企业，大部分学生从事的是财会实际工作。这就需要高职财会专业毕业生的培养需要以就业为导向，充分面向市场需求。
当前我国财会专业人才的供求关系存在着部分矛盾，职业技能强的高素质人才较少，而具备基本素质而无法拿起全部工作的初级人才供给过剩。介于高?人才和初级人才中间的综合素质较强的财会人才也比较少。高职财会专业应该致力于培养应用型的会计实际事务人才，适应我国社会对会计人才的需求[1]。
二、基于就业导向的高职财会专业教学改革方法
（一）对财会专业人才的培养理念的改革
高职财会专业要明确自己的定位，根据定位进行培养理念的改革。高职财会专业培养人才与高等院校的培养目标不同，高职财会专业要基于就业导向，培养实务型的财会人员。培养理念也与其他级别的院校有较大差别。高职财会专业应该将专业技能部分的提升作为重点目标，毕业生进入社会能够迅速融入，迅速将工作拿起来。与此同时，高职财会专业的毕业生也应该具备足够的综合素质，在思想品德方面，用户党和国家的政策路线，具备良好的道德素质，能够与社会的总体发展思想保持一致。在职业道德方面，财会人员面临的诱惑较多，高职学校财会专业要培养学生较强的职业道德观念，拒绝不良诱惑，做好本职工作。
从高职财会专业毕业的学生，应该具备较强的职业技能，良好的职业道德，和高尚的思想品德素质，以适宜社会对于财会人才的需求[2]。
（二）建设强大的师资队伍
严师才能出高徒。对于财会专业人员的培养，离不开教学经验丰富，专业技能扎实的师资队伍。师资队伍的质量极大影响了高职财会专业人才的培养。
当前高职会计专业的教师的学历主要为本科学历，教师具备教授会计专业的理论水平，但是在实践方面缺乏经验，难以将社会上企事业单位的真实需求反馈给学生。如果教师本身都无法了解就业需求，就很难根据就业需求有针对性地设置课程，培养财会专业人才。因此，高职院校必须在师资方面做好教师队伍的建设。
高职院校可以与各企事业单位合作，鼓励财会专业的教师们深入生产生活工作实际，走上工作一线，通过旁听旁观、直接顶岗等方式，去了解企事业单位对于财会人才工作能力的详细需求，将实践技能提升上来，将会计理论联合实际，加深对企事业财会专业人才需求的理解。教师再回到校园之时，带着对财会专业技能的新认识，必定会对当前高职财会专业设置的问题提出改良意见，并且在教学实践当中进行改革。
（三）为学生提供丰富的学习资源
高职财会专业教师在进行教学之时，除了本身教材中的专业知识培养，还要注重实际演练，这就需要教师在教学过程中通过其他方式补充教学资料。学生学习财会知识不应仅仅学习教材知识，要讲知识延伸到实际应用当中。随着信息技术的发展，获取财会教学资源的方式方法多种多样，资源也极大地丰富。教师和学生可以汲取大量的营养，对自身专业技能进行提升。
教师可以登录政府网站，让学生实际操作如何纳税申报。学生在学校即接触过的基本知识，毕业后进入企事业单位，可以迅速拿起工作，完成纳税申报工作。各个高职院校之间也可以通过网络进行教学研讨，将彼此之间教学优势和教学心得进行交流，取长补短，共同成长。在进行财会专业教育教学工作时，教师也可以直接从网络上获取各工作单位的工作实景，根据真实企事业单位对财会人员的需求，对学生进行专业技能培养，让学生亲自体会进入社会后的工作需求。
篇8
1.1培养目标缺乏准确定位
我国目前高职院校的培养目标不明确，主要存在两种错误倾向：一种是只强调高职院校的特殊性，只重视实践能力的训练，过分重视学生对于会计业务的操作技能，从而忽略了理论知识的学习，淡化了学生综合能力和创新能力的培养。这样造成的直接后果是影响了学生择业的广度与未来职业的发展。第二种是照搬了普通本科教育的培养目标，过分强调基础理论教学，一味地注重学生的学习成绩，忽视了高职教育的特殊性，造成学生缺乏基本操作技能，会计职业能力和职业态度的培养、形成受到阻碍，不能满足就业岗位的实际需要，这会增加用人单位的再培训成本。
1.2课程体系设置不合理
课程设置存在的主要问题是没有突显出职业教育的特点，盲目地照搬普通本科教学的课程体系，也没有考虑新形势下人才市场对会计从业人员的要求，即很多高职学校的教学仍然以传统的基础课、专业基础课、专业课为主；教学形式的核心仍是教师、课本以及课堂。在这样的教学模式下，学生很难将各个学科的知识综合运用，更无法将所学知识转化为职业能力。另外，高职院校的会计专业课程体系设置重理论而轻技能。我国大部分职业院校受传统教育理念的影响，继续使用重理论而轻技能的教学模式。有一些高职院校意识到了实践课程的重要性，也相应地调整了教学计划，但终究因为条件受限而无法充分付诸实践。再有，课程设置陈旧，内容缺乏创新。会计学大致可以分为财务会计与管理会计，高职院校的课程基本在此基础上设置，但普遍存在交叉重复的问题。
1.3实训、实践环节基础薄弱
高职院校对学生财会技能及职业素养的培养应该是一个连续的、不断加强的过程。而目前，很多高职院校却做不到这一点，一般做法是针对所开设课程进行相应的实践教学，不同课程间的实践教学缺乏连续性，不能体现整体财会的工作流程，不能使学生将所学课程联系起来，形成完整的财会知识体系。这极大地制约了财会专业学生综合能力的培养。
1.4具有实践经验的师资严重不足
“双师型”财会专业教师是指既能够系统地传授理论知识，又有实践经验的财会专业教师。高职院校财会专业的师资大部分是直接从普通高等院校毕业的学生，他们从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。加上校企合作机制不完善，高职院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员作兼职，职教师资补充渠道存在困难，而教师到企业进行实践学习的机会又非常有限，有的教师并不能独立完成企业的财务核算。一些学校所谓的“双师型”教师只不过是拥有教师资格的同时，通过考试取得了中级会计师或高级会计师等资格证书。他们没有企业的实践经历，是不具有相应的职业能力的，这种教师也不是真正意义上的“双师型”教师。而且，高职院校的大多数任课教师教学任务安排很密集，他们还要完成学校规定的科研任务，根本没有时间进行实践锻炼，因此，高职院校缺乏真正的“双师型”财会专业教师，正因为如此，高职财会专业培养不出社会所需要的实践性人才。
1.5政府对高职教育不够重视
政策不到位，经费投入难以保障。据统计85.2%的高职院校主要经费来源渠道单一：34.7%的学校主要依赖学费，30.7%的学校主要依靠地方政府拨款，16.8%的学校主要依靠自筹，2%的学校主要来源于中央政府，1%的学校主要依靠企业拨款。几乎所有高职院校在师资、实验实训条件、实习基地、课程设置、教材建设等方面都存在困难，基本没有新的财政投入，主要靠收取学费运转，资金来源单一，缺口较大。而高职教育培养的则是应用性人才，注重实践性教学，对教学设备仿真性和先进性要求很高，资金来源不足便大大制约高职教育目标的实现。
2.存在问题的原因分析
2.1对高职教育的定义模糊
有学者提出高职教育是为了培养高技能应用型人才的观点。但人才类型的区别只在进行宏观统计的时候有指导意义，对实践上人才的具体培养并没有现实指导意义。所谓应用型和研究型之间无客观的划分标准。在“创新”成为推进社会发展主旋律的情况下，创新的基础是技术的积累，技术的积累必然要求技术的大量应用，应用和研究在各个层次上都是交织在一起的。对个人而言，根据社会发展形势，转换职业是大势所趋，尤其在我国，采取双向自主选择的就业模式，大部分学生所从事的职业与在校专业之间出现不一致很正常，且随着社会快速发展，职业的内容不断变化，在未来发展不确定的情形下，期望在高职这个学校教育阶段就将学生的职业发展进行定型，既不现实更不可能。
2.2对政府在高职教育发展过程中的推动和引导作用认识不清
我国政府对高职教育的推动和引导体现在财政投入上。为提高社会对职教的接受程度，有学者提出就业准入制度的建议。但高职教育是一个持续发展的过程，如果总靠政府不断投入作为发展动力，那么随着规模的扩大，势必导致政府投入不断增加，长此以往，就变成政府的财政包袱。另外就业准入的行政干预，与采取各种手段提高就业率的社会需求和政府宏观政策不相符，违背劳动力就业的市场规律。利用行政手段，采取拔苗助长方式片面加强职业教育，加大政府工作量，很难得到企业支持。
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1.2深化职业教育内部改革。长期以来，由于办学体制和管理体制的不同，我国的中职教学与高职教学之间普遍存在着互相脱节，互不协调的现象。从学制、教材到专业设置、课程设置、教学模式、考核制度、以及培养目标等方面缺乏系统性，教学内容互相重复，办学设施互相浪费，培养的人才既显示不出层次性，也未体现高职学生的特色。
1.3加快高职院校自身发展。目前，我国高等职教发展缓慢，大专财会教学尚未形成特色，表现出一定的盲目性。实现中高职教学衔接，可以重新整合教育资源，走内涵式发展的道路，办出职业教育的特色。
2.存在的问题
2.1课程设置重复，教学资源浪费。课程设置是实现学生职业能力的重要手段，中、高职财会专业不同的教学目标要依靠不同的课程设置和不同的教学内容来完成它们层次间的衔接和递进。但是长期从事中、高职财会专业教育的同志都感觉到，目前中、高职财会专业在课程教学上存在文化基础课要求脱节，教学内容重复的现象。例如，升入我院高职学习的三校生、3+2高职生、高职预科生都反映，大学里的许多课程与原先中职所学课程基本相同，象《基础会计》、《财务会计》、《统计学原理》等等课程中职学了、高职学，教学内容雷同，教学方法相似，严重影响了学生综合素质的提高。
2.2教学目标模糊，培养层次混乱。中等或高等职业教育本质上都是对人的职业（专业）技术能力的培养，培养目标主要是依据行业的职业岗位的不同要求和规定来确定。但中、高职院校在确定教学目标时，相互交叉、层次不清，主要表现在：一是中职学生难以适应高职教学。与普通高中毕业生相比，中职毕业生由于文化知识基础薄弱，在增加专业理论的深度和广度时困难重重；二是高职阶段缺乏与之相对应的职业岗位等级证书。
2.3教材编写滞后，因材施教无法实施。目前全国各地的中职、高职院校所使用的教材是各成体系，职教教材的编写工作缺乏统一组织领导，教材内容脱离实际，缺乏行业和职教特色，同一专业不同的学校则采用不同的教材，特别是五年一贯制，自成体系的教材更是匮乏，不少院校是前二、三年借用中职教材，后二年用大学教材，根本无法按中高职的不同培养目标和学生的不同需要组织教学。
2.4师资水平落后，教学方法传统。目前我国的职教师资大部分是从学校到学校，理论知识丰富，但实践经验缺乏。另一方面，我国大部分高职院校是由高等专科学校、职业大学、独立设置的成人院校和部分符合条件的中专学校改制建成的，师资队伍的层次和结构普遍不能达到高等职业教育的要求，高层次教师的比例偏低，许多教师在高职教学中仍沿用中职教学的方式方法，严重影响高职教育自身的发展和学生综合素质的提高。
3.对策建议
3.1重新界定教学目标，构建人才培养方案。实现中高职教育顺利衔接，首先需要进行培养目标的重新界定和定位，高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别。国际上较为公认的"职业带"理论，是职业教育可以借鉴的人才结构及其分类理论，它把社会的人才结构简化为"技术工作-技术员-工程师"三个层次。中等职业教育主要培养技术较高层次的技术员和部分工程师。因此，要根据不同的培养目标构建不同的人才培养方案。
3.2合理设置课程体系，修改教学计划。课程设置和教学内容的衔接是中高职衔接的关键。中高职财会专业在教学衔接上，一要从培养目标角度出发，扩展和深化高职课程内容；二是在课程设置上打破学科式教学模式，构建模块化课程，在宽基础、活模块的原则 指导下突出和强化实践训练；三是实施两套教学计划，在教学过程中，可以实现学分制，各个职业学校相互承认学分，中职毕业生在高职阶段可结合自身发展，免修与中职重复的课程。四是注重隐性课程设置，把以专业实践活动为核心的课外活动、校外活动，校园文化等课程纳入到有计划、有补充、有组织的培养人的活动中，减少学生的"自由-自流"发展。
3.3选择合适教材，完善教学大纲。中高职教育主要以就业为目标，培养出来的毕业生主要从事技术性工作，属于人们通常所称的"蓝领"。因此，在教材的选择和大纲的编写上，中高职教育也应有所区别。不能简单地将原中专教材或专科教材进行"切配"，而是根据中高职毕业生就业的岗位群所需要的知识、能力要求，选择使用所需教材。
3.4提高教师综合素质，转变教学理念。目前，我国大部分高职院校的师资层次底，综合素质不强，实际动手能力差。为了尽快作好中高职衔接，各高职院校必须加快师资队伍建设，转变传统的教学理论。一是可以选派中青年专业教师向上或向下到对口学校进行业务交流，到企事业单位，进行生产管理的实习实训，到高等院校攻读在职硕士、博士，以提高会计专业教学的业务能力。二是可以采取建立"双师型"制度、建立校企基地等措施，也可以从生产管理一线聘请具有丰富实践经验的高级技术人员来学校作讲座，以提高会计专业的实践指导能力。三是利用会计教师的特长和资质，独立成立记账会司，也可以与会计师事务所合作，共同开展会计业务活动，让教师在实践中随时研究教学工作，将教学中遇到的问题在实践中得到解决。参考文献：
[1]周向群主编,《知识经济概要》，苏州大学出版社，2011年版参考文献：
[1]张杰. 语篇分析对大学英语阅读课教学的指导意义[A]. 世纪之交论功能[C]. 上海外语教育出版社，2002.
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一、财会专业中高职课程衔接的现状及问题
（一）培养目标定位分离，缺乏相融性。学生的培养目标是学生培养的重要环节，其地位的重要性不言而喻，甚至决定学生的整个教育过程。但是在中高职学生的衔接过程中，两个阶段的目标定位出现了分离，高职阶段的培养目标相对于中职学生的培养目标没有进行较大的调整，只是进行了简单的沿袭，只是强调了就业导向。此外在中职阶段的培养目标中，过多强调了就业导向，忽视了基础知识和理论的培养，而当学生进入高职阶段，则会出现根基不牢的现象，缺少文化基础知识的积淀，所以，学生再高职阶段需要调动基础知识进行实践时，往往会出现实践能力培养吃力的现象，而到了高职阶段，目前对于学生目标的定位又关于简单，在专业知识和技能的拓展层面，没有制定更高的考核标准，也没有提出更高的要求，最终导致两个学习阶段的学生目标出现了偏离，对学生的培养造成了不利影响。
（二）课程建设未能统筹。在课程设置层面，中职和高职阶段都有自己设定的课程体系，两个阶段的课程设置如果没有进行良好的统筹和规划，很容易出现缺失或者重复的现象。调查研究发现，中职的课程体系由于建立时间较长，课程体系经过时间的沉淀和积累，课程体系相对完善；相比之下，高职的课程体系，由于建立时间较短，所以在很多方面还不够成熟。在二者的衔接过程中，还处于“各自为政”阶段，政府在此方面也没有各位相应的对策，各方面的统筹还没有实现真正的解决，两个阶段并没有建立完整协调的课程体系，因此，两个阶段在课程设置方面出现大量重复设置的现象。例如一些课程在中职和高职阶段重复开放，甚至有些高职和中职学校选了同样的教材，在中职向高职阶段的发展过程中，并没有实现延伸和拓展，简单的重复教学内容，浪费了学生和教师的时间，并且造成了学生的反感，影响了学生的上课情绪，给教育教学造成了不利影响。
（三）实践教学脱节。时间教学是财会专业学生教学过程中的重要环节，是中职和高职院校都不容忽视的重要内容，具备较强的实践能力，是学生顺利走向工作岗位的重要前提。但是在中高职学校教学的过程中，并没有做到良好的衔接，在其一体化的进程中，两个阶段还处于脱节状态。据了解，中的实践教学体系较为完善，中职阶段的实习分为见习、实习、顶岗实习等阶段，此外由于中职的实训条件较为完善，和很多财会专业单位有教学合作，很多实践工作能够做到有计划的实施，实践工作也比较扎实，学生在此过程中也收益良多。而相比于中职院校，高职院校在实践教学方面起步较晚，在很多实践教学设计方面并不是十分完善，还有很多问题亟待解决，此外，在教学过程中，中职阶段和高职阶段的实践教学往往缺乏一体化的教材统筹，甚至有些学校只是用实训大纲和实训指导书来应付差事，没有专业的实训教材，这也是两个阶段学生工作的缺失。
二、财会专业课程衔接的设计
前文对中高职阶段的财会专业学生的课程衔接过程中存在的问题进行了讨论和研究，本文立足于中高职学生课程衔接的中的问题，在培养过程中对中高职财会学生的人才培养模式和课程体系进行了大胆的尝试和体验研究。充分考虑到社会需求和学生意志，做好两个阶段的协调衔接，提出了“模块教学、阶段培养、循序实践、阶梯上升”的衔接模式。这种教学的衔接模式充分考虑到了课程衔接的可操作性，使得中高职课程设置上的衔接更加流畅，提高其衔接的效率和效果，充分做到满足学生和教学的需要，实现二者的整体化设计，以下此教学模式中应注意的问题。
（一）培养目标衔接，体现差异性。在中职和高职的交接过程中，培养目标的设置是重要的议题，也应该被摆在重要位置。在两个阶段的统筹过程中，培养目标是对立统一的，二者有着相通之处，又存在着明显的区分，共同点是中职和高职之间衔接的重要桥梁，而不同点则是中职和高职培养过程中各自的特点培养方法，在中高职培养目标的培养过程中高，需要把两者的共同点衔接起来，充分体现二者的层次区别，并且保留二者的不同点和差异性，做到统筹兼顾，实现二者目标的协调发展，提别是在中职阶段，要注重学生基础知识的培养，牢固理论知识的根基，在高职阶段的培养中，则相比于中职学生的培养模式，有一个质的提升，充分重视技能的培养和实践能力的拓展，坚持中职阶段打好基础，高职阶段施展才华，打造高级的技术型财会人才，是两个阶段衔接过程中的重要培养目标。
（二）课程体系衔接，体现整体性。课程体系衔接是中高职衔接的重点。要实现课程体系衔接，就要打破固有观念和原有的课程体系，站在不同角度，统一设计课程体系。既要站在中职的角度设计高职阶段的课程体系，也要站在高职的角度设计中职阶段的课程体系，同时还要站在终身教育的角度，设计一体的课程体系，统一课程标准。实现基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课与选修课、显性课程与隐形课程相结合，课程模块之间互相兼顾，各有侧重。在中职阶段课程模块要强调“宽基础” ，开足文化课程和基础理论课程，到高职阶段，要加强课程开发，使课程“综合化” ，可以更有针对性的延展学生对专业课的学习。
（三）课程层次衔接，体现递进性。中高职的教学在课程安排上，要体现层次的连接，体现两者之间的递进性。中职和高职两个阶段培养的学生在专业素质和心理认知等层面都存在很大差异，所以两个阶段的课程设置要体现出不同特色，从课程体系的设置上，切忌出现重复，保证每个学习阶段的学习独立性。对于重复课程设置，要从不同的层面予以解决，给出相应的对策，从中职阶段入手，按照基础知识的培养要求，做好内容的编排，满足学生对学习基础的要求，在高职阶段，要对中职学生的培养的课程进行严格把关，避免开始与中职阶段重复的课程，在其课程设置上要晋升一个层次，体现二者之间的递进性。中高职衔接优势在于同一专业的专业课程在中高职阶段都进行学习，那么可使学生轻松的拓展和提高专业学习的广度和深度。
（四）课程类型衔接，体现丰富性。财会专业中高衔接的中职阶段，可以充分参考高职的教学模式，实行学分制，给学生一些选择空间，增加学生授课内容的含量。在高职阶段，应该更多的开设选修课程，突出不同侧重的课程模块设置，突出每个版块的特色，使课程具有特色，满足不同学生的需要。让学生有更多自由发展空间，根据自己的兴趣和特长规划未来发展。在教学过程中，充分开展广泛的项目教学活动。将微课、翻转课堂、小组教学引入课堂，提高学生学习的主体地位，增加学习兴趣，提高学习效率，给学生更多展示自我的机会。
在中高职课程的衔接过程中，难免对出现一些重复或纰漏，本文针对财会专业学生专业技能培养，给出了一些建议和思考，实现中高职衔接过程的协调是一个过程，需要学生、教师、学校以及社会的共同努力。
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简单来说，“互联网+”就是将互联网技术同过去的一些传统行业联系在一起，但是这种联系是在互联网络连接的基础上形成的，在现代化社会发展中，各行各业的发展都已经离不开互联网技术的支持，在网络平台中，能够更好地实现资源共享，提高行业的生产效率以及行业间彼此交流的密切程度，促进互联网络技术同传统行业的融合发展，进而推动我国市场经济中各行业发展水平的快速提升。
二、高职院校财务会计专业开展翻转课堂的重要性
（一）帮助学习繁忙与学习困难的学生
在高职院校财务会计专业的课程教学中，正在积极创建并开展财务会计专业课程的翻转课堂教学，这是高职教育同互联网技术高度融合的教学模式，实现了对互联网络资源的高度利用，而高职院校财务会计专业教师通过开展翻转课堂教学以后，能够很好地帮助那些学业任务比较繁忙的学生，让他们能够充分利用闲暇时间来进行财务会计专业的学习，提升高职学习时间的利用率。而通过开展翻转课堂的教学课程，还可以帮助一些有学习困难的学生，让他们可以在课下反复观看教学视频，对课堂学习不懂的地方进行反复性的深入探究，而不是像传统课堂学习模式那样将问题积累，每天都可以对所学知识加以巩固理解。
（二）增加教学互动
同高职传统教学模式相比，高职院校财务会计专业教师通过开展翻转课堂的教学方式，可以有效地增加许多教学互动，这是传统高职教育模式所无法比拟的，在“互联网+”的时展背景下，在翻转课堂的教学中可以开展多样化的教学实践活动，指导学生熟练使用各种财务信息处理软件，针对高职学生不会操作的步骤问题进行正确指导，充分发挥学生学习的主观能动性，提高师生之间的沟通效率，在高职翻转课堂的教学沟通中，学生不必太过拘束，同学们可以针对一个共同的教学课题展开探讨，集合大家的智慧来完成学习任务，师生之间也可以互相帮助，共同成长。
（三）实现分层教学
所谓分层教学，就是要求高职院校财务会计专业教师在开展翻转课堂的教学过程中，可以针对不同学生的个性特点来进行因材施教，因为不同学生的职业发展规划和需求都是不一样的，有的同学财务会计专业软件和技术的学习能力和认知水平相对较差，要想掌握财务会计系统软件的应用技巧需要一个时间过程，而且现代化企业中财务会计职务本身也会分为几个不同的方向，比如财务会计核算、财务会计统计还有财务会计审计等，企业经营过程中的财务预算和企业资产评估都需要由专业的会计从业人员来完成，而在高职翻转课堂中实施分层教学，则可以更好地发挥学生对财务会计专业的学习自，教师可以针对学生的不同学习需求展开指导。
三、构建互联网+高职院校财务会计专业翻转课堂的教学设想
（一）互联网+微翻转课堂教学模式
关于构建互联网+高职财会专业翻转课堂的教学设想，可以从微翻转课堂的网络教学模式展开研究，主要实施微翻转的财务会计专业课堂教学策略，同时开展线上教学和线下教学并进的翻转课堂教学活动，将高职财务会计专业的学生联系起来，基于“互联网+”的微翻转课堂能够将高职院校的教学资源进行整合，将财务会计专业的教学分成几个模块，然后进行单元式的模块教学，减少了教学资源的闲置性，对传统的“填鸭式”理论教学模式进行了改革，重点是转变了高职院校财务会计专业的课堂教学模式，让学生有更多的机会去动手实践操作，培养了高职学生的财务会计专业实践应用能力。
（二）互联网+3D微教学空间
而互联网+3D的微教学空间，主要指的是运用现代化电子信息技术手段来进行远程教育的操控管理，在三维立体的微教学空间中，高职教师可以为学生呈现出多样立体化的财务会计专业知识，所谓3D立体的微教学空间，简单来讲，就是打造一种虚拟模拟式的微型课堂，进而实现对财务会计专业课程的翻转教学，在虚拟的教学空间中，学生同样可以感受到真实的教学情境，将本单元的专业课程教学主体注入到3D微教学空间当中，提高学生主动学习的参与性，所有3D场景绘制均取材于真实的财务会计工作环境和工作场景，高职教师还可以设计安排一些教学任务，对学生施加一些学习压力，通过构建互联网+3D微教学空间的方式，来提高学生对高职财务会计专业的实践性应用能力。
（三）互联网+APP翻转学习平台
伴随着现代化电子通讯技术的发展，智能互联网络，智能手机以及平板电脑可以说是已经走进了我们每个人的生活，同时也影响着高职院校财务会计专业的课程教学，基于互联网+APP的翻转学习平台也逐渐成为了高职教育中的重要组成部分，学生在自己的智能手机上下载安装APP软件就可以实现对高职财务会计专业的学习。在互联网+APP的高职财务会计专业翻转学习平台中，主要分为三个模块，将每一学习单元的微课教学视频进行整合，学生可以随时翻阅学习PPT，也可以从互联网+学习平台中了解到更多关于国际金融财务会计方面的热点知识，在软件练习的过程中，熟练掌握新会计准则，同时也可以了解当前我国银行、金融证券公司以及现代化企业的发展趋势，明确现代化企业对高职财务会计专业学生的人才招聘需求。
四、“互联网+”时代高职院校财务会计专业翻转教学的实施步骤
（一）录制视频
在“互联网+”时代背景下开展高职院校财务会计专业的翻转教学，首先第一步要做的是录制好翻转教学视频，每一小节课的教学视频最好不要超过20分钟，一般控制在15分钟最好，录制视频内容要尽可能地抓住高职院校财务会计专业的重点和难点，录制的过程要简单明了，不要有多余的话，可以在每堂课结束的时候留给学生几个问题，让高职学生带着问题去思考，利用课余时间来进行财务会计专业的教学实践，把实践中不懂的问题记录下来，再重新进入到翻转课堂的学习当中，直接切入主题来开展教学，视频要尽量短小精悍，重点体现高职财务会计专业的教学特色，针对现代化企业的财务会计软件应用操作展开清晰的讲解。
（二）引导学生观看视频
在引导高职财务会计专业学生来观看“互联网+”翻转教学视频时，相对于过去传统的课程教学模式可以说是丰富了许多，在当前的高职院校内已经基本实现了无线局域网WIFI信号的全层覆盖，学生可以自行选择时间和地点来对财务会计专业的翻转课堂教学视频进行观看学习，用自己的智能手机或者智能平板电脑都可以安装APP翻转学习平台软件，高职院校教师在开展翻转课堂教学课程时，一定要发挥出教师的引导性作用，而不是对学生放手不管，反而要比以前更加负责，定期考察学生对财务会计专业知识的掌握情况，对每次教学视频的观看学习做好记录。
（三）开展翻转课堂教学互动
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根据笔者多年承担高职非财会专业财务管理的教学经验、对部分高校教学实践的了解、每年对学生的教学反馈及毕业调研，发现该门课程对学生职业发展有重要的作用，而学生的教学满意度普遍不高，教师教学效果也不甚满意，具体来说主要存在以下几个方面的问题：
（一）教学目标与专业缺乏联系，教材选用不合理。
目前教师在财务管理教学中，未有效结合特定专业的职业需求，未将财务管理和学生专业结合起来，仍沿用传统财会专业的教学目标，如“学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题”。教学目标是普遍的目标，而对非财会学生而言，其职业需求不是从事财务管理工作，与专业契合度不够，缺乏学习动力[1]。
在这种教学目标下，选用的教材也仍沿用财会专业财务管理教材。首先，传统教材的前提是学生具有一定的财会基础，而非财会学生或者理工学生可能根本没有开设过会计基础等课程，对会计要素、会计报表都没有基础的认识，而直接在财务管理中讲述项目投资评价及财务分析等，学生对抽象的财务概念、财务函数等容易产生畏难情绪，导致学习积极性不高。
（二）缺乏系统的课程及教学设计
非财会专业的财务管理课程基本为素质拓展课程，因此教学设计课时量不超过36个课时，而每周2节，老师讲授教学内容时还要兼顾财务专业知识的弥补，而结合专业部分的素质拓展内容就没有时间展开。因此，大部分以老师讲授为主，学生缺乏主动思考的动力，教学互动就很难实现。
传统财会专业的课程是以设计前提是学生已经综合掌握了会计学、统计学及金融学等专业课程，因此教学设计上技术性内容、数学分析等较多，而职业适用性却大大降低。而该课程的教学对象为非财会专业学生，其会计基础比较薄弱，职业需求也与财会专业不同，比如，针对物流管理学生，进行资金需求量的预测意义可能不大，而更应该强调不同融资渠道的成本及杠杆效应对企业的影响，用更多的案例去启发学生懂得基本的经济学原理，理解“看不见的手”对企业的影响。
（三）考核方法单一而缺乏有效性
目前非财会专业的财务管理课程很多都是素质拓展课程，因此教学考核方式单一，以期末考试为主，考核内容基本上为传统的概念、公式及财务分析等指标计算，而学生解决实际职业中的问题的能力却还是很欠缺。
二、高职非财会专业财务管理课程研究建议
针对以上存在的问题，笔者在教学中不断收集学生的教学反馈及毕业生的调查研究，把学生毕业后的职业需求建议融入到教学改革中来。主要体现在以下几个方面：
（一）教学目标和教材选取根据专业进行调整，体现针对性、实用性
课程教学目标是教学设计的灵魂，也是教学设计的起点。高职非财会专业开设财务管理的课程目的应区别于财会专业，其教学目标应该是通过财务理念的学习，掌握财务管理的规律，教师不是把自己在某个领域内的能力作为学生发展的天花板，而是做好引导，让学生拥有自学的能力。因此，课程的侧重点应该是财务管理理念和自学能力的培养，了解财务管理的框架体系、基本的原?t和方法。减少具体的技术方法与模型的大量讲授。
教材的选取应该考虑专业和学生前导课程的学习情况，一方面可以教师根据教学目标的需要编制校本教材，另一方面可以选择难度系数较小的基础性书籍，案例要丰富，让学生先掌握基础知识，然后再重点讲解与学生专业相关的财务管理知识，学生能循序渐进的学习，掌握的效果会更好。
（二）教学设计应重点考虑学生未来职业的需求和综合性
实用性和综合性的统一是职业教育课程最显著的特点，因此课程内容一方面要具有较强的实用性，以保证职业教育宗旨的实现；另一方面应以综合课程为主，把各类知识和技能综合一起，形成能反映专业特性并符合实际需求的课程。教学目标一旦明确，课程与教学设计就是实现目标的有效途径。因此在教学设计上注意以下几点：第一，教学设计上结合专业特点，有所取舍。财务管理课程内容自成体系，但教学中由于学时较少，不可能面面俱到。因此要求教师在组织教学时，根据学生特点，合理安排教学内容，既兼顾课程系统性又侧重学生职业需求；第二，在教学设计中，多采用案例教学方法[2]。案例的选取上最好结合专业特点。如财务分析章节，把案例的主角设计为专业相关企业，财务指标选取要结合专业，如物流管理学生可重点分析存货周转率指标等，让学生身临其境的解决问题，激发学生学习兴趣[1]。第三，在教学设计和教学实施上，要强调学生的主观能动性的培养。教师要能做到“授之以渔” 而不是“授之以鱼”，因此在平常教学中，教师应避免出现全部课时都是讲授为主。虽然学生财会知识背景欠缺，但教师应引导学生和帮助学生查询资料，积极参与教学讨论，主动解决问题，促进知识吸收和理解。
（三）考核方式应多样性并体现实用性
目前由于课程性质和课时较少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多为闭卷考试。这样学生在考前就大量的死记硬背，取得较好的成绩，而面临实际问题是仍不会解决问题，仍缺乏财务素养，与教学目标背道而驰[3]。因此，教师在考核中应重点体现出综合素质。如，第一，在考核中加大平时考核所占比例，平时考核包括考勤、课后作业、课堂表现等，这样会促进学生在平常就积极参与教学互动，打下坚实的基础。第二，期末考试采用开卷考试。这种开卷题目不是简单的考核课本上的知识，而是给一些实际企业的案例数据，让学生自己去通过查询书籍运用财务管理知识，提升学生的实际应用能力。
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一、慕课的核心理念和主要特征
（一）慕课的核心理念
2008年，加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出了慕课这个名词，这种授课方式支持学习者通过多种形式进行学习，例如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。“慕课”（MOOC）中“M”代表Massive（大规模），一般一门慕课的学习人数都要上万人，最多达十几万人，而传统课堂只有几十人，最多几百人;第二个字母“O”代表Open（开放），根据学生自己的喜好，自由选择自己感兴趣的课程，只要有意愿，都可以注册学习;第三个字母“O”代表Online（在线），学生完全是通过互联网进行学习，无需受时间和空间的限制;第四个字母“C”代表Course，指的是课程的意思。
（二）慕课的主要特征
慕课作为一种新兴的教育手段，受到了社会各界的普遍关注和肯定。2013年，美国新媒体联盟（NewMedia Consortium，NMC）在《地平线报告》中提出，慕课刺激了高等教育有史以来最快速的增长，它具有以下几个主要特征：
1.理论上，参与慕课学习的人数没有上限。杜克大学开设的第一门慕课课程注册学生总数超过1.2万，麻省理工学院开设的慕课课程注册学生更是达到了15万人。慕课颠覆了传统的在课堂进行教学和学习的方式，使世界各地的学生有可能享受到顶级大学提供的优质课程成为了可能，这也是目前所有慕课提供平台的宗旨。
2.慕课是一种拓展性的、多元化的内容集合。将慕课设想为“连通主义”的生态系统是由乔治・西蒙和斯蒂芬・唐斯在2008年提出来的。按照连通主义理论的要求，知识不是最终的学习目标，而是持续不断的学习活动。学习者在慕课的背景下相互联系起来，对课程内容开展进一步的讨论，并在学习活动中获得知识，并产生新观念。这种模式不再强调知识的吸收，而是更侧重知识的生成，由此所产生的新知识有助于支撑和发展慕课的生态环境。此外，慕课可以把分散在网络各处的学习资源集结起来，进行重组。教师不但会提供课程的视频，还会提供与本课程相关的网络链接来补充学习内容。
3.慕课采用了许多时下新兴的教学方法和工具，形成了与众不同的教学方式。教学视频的时间不长，并以知识点的分布为依据把视频分成若干个部分。同时，每门课程都有相关的练习和结课考试，并通过自动评分、学生互评等方式，对练习和考试进行评价。而且，课程的更新一般与学校教学进程表的时间安排同步，师生以及学生之间的互动通过在线课程论坛实现。因而，在建设慕课和将慕课教学内容传递给学生的过程中需要大量科学技术的支持，如录制高质量的视频、采集并分析数据、建立具有社交网络功能的平台、进行自动评分等。
慕课的上述特征也被认为是教育开放理念的一种表现形式。慕课的开放性体现在四个方面：开放课程、开放学习、开放评估、开放平台。慕课带来的资源共享以及信息的易获取性被新媒体联盟认为是未来五年内会对高等职业教育产生影响的第一大重要趋势。
（三）慕课在我国的发展现状
当前，我国慕课建设正处于起步和摸索阶段。2013年5月21日，被视为MOOCs“三驾马车”之一的edX宣布新增6所包括北京大学、清华大学在内的亚洲名校的在线课程项目。自此近两个月的时间，中国知名大学与“慕课”公司的频繁往来说明了慕课这种全新的教育模式给高等职业教育带来的巨大影响。随着合作的进一步加深，慕课平台上将出现第一门中国内地高校课程。
与此同时，中国高校也在打造属于自己的慕课平台。上海交通大学将与北京大学、清华大学、复旦大学等多所中国知名大学共建中国“慕课”。上海交通大学校长张杰认为：“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”
二、研究慕课对提升高职财会类专业学生综合素质的作用
（一）高职财会类专业学生综合素质的内涵
高职财会类专业学生综合素质的内涵具体有以下几点：
1.要求财会专业大学生较高的职业道德素质
财会人员的职业道德是用人单位招聘时首先考虑的要素，这要求财会人员公正诚信、爱岗敬业、勤奋好学、有责任感、关心组织、团结友爱。因此高职院校要通过一定的激励方式使财会专业大学生加强责任感和使命感，让财会专业大学生树立正确的人生观和职业道德观，从而做到自律，形成积极向上的态度，并加强责任心。
2.要求财会专业大学生较强的学习能力素质
随着经济、社会和文化的快速发展，会计准则和会计规范为了适应经济形势会不断更新，这要求财会专业大学生根据会计准则和会计规范的内容随时更新知识，提高自己的专业水平。与此同时，会计工作的职能也不是一成不变的，财会人员在用人单位中的作用越加显著，这要求财会人员不仅懂得核算，还要拥有财务预测、分析、决策等能力。因此，财会专业大学生在大学学习阶段就应具有较强的自我学习能力。
3.要求财会专业大学生较强的应用能力素质
应用能力要求财会专业大学生拥有专业知识应用和专业技术应用的能力。在一项调查中显示，共130份调查问卷，其中：用人单位期望财会人员具备的素质中，选中率100%的是“财务核算能力”，80.6%的是“懂计算机及财务软件”。培养财会专业大学生专业知识和专业技术的应用能力是增强他们适应社会能力的主要途径。
4.要求财会专业大学生较强的实践能力和创新精神
社会需要财会专业大学生拥有勇于创新的精神和较强的实践能力，要求他们能够积极主动地适应社会，可以采用多种多样的社会实践形式掌握社会的发展趋势，并以其实际行动服务社会。将课堂所学的知识融入到社会实践中，不断的积累经验和提高处理工作中出现问题的能力。
5.要求财会专业大学生拥有良好的身体和心理素质
财会工作不仅仅是核算和管理决策工作，还要与客户、工商、税务、银行、财政、税务等部门打交道，因此，在工作中财会人员承担着较大的责任和压力。如果财会人员没有良好的体魄和健康的心理就很难战胜目前从事工作所面临的严峻挑战，所以高校财会专业大学生要有意识地锻炼身体，健全自己的心理素质，只有这样才可以在职场之中立于不败之地。
（二）慕课模式对提升高职财会类专业学生综合素质的作用
1.为提升高职财会类专业学生综合素质找到了新方向
随着互联网的普及和和移动终端便捷化，慕课正在以强大的势头冲击着整个高等教育的传统教学方式，提升高职财会类专业学生综合素质需要新型的素质教育模式，才会更有效的达到目标。因而“慕课”模式应作为提升高职学生综合素质教育的有效手段，将“慕课”模式逐步纳入高职素质教育是大势所趋，为高职素质教育指明了未来的方向。
2.尝试对提升高职财会类专业学生综合素质的新探索
如何提升高职学生的综合素质在很多院校并没有提上工作日程，这是因为在传统教育中还存在应试教育的影子，提升高职学生的综合素质的教育模式也过于传统，将“慕课”这一新兴的教育模式应用于高职学生综合素质的教育中也是我们高职素质教育模式的新探索。
3.提出对提升高职财会类专业学生综合素质教育模式的新挑战
从人才培养目标来看，高等职业教育的人才培养目标为培养生产、经营、管理与服务一线的高等技术应用型人才。在制作高职素质教育的“慕课”的过程中，教师作为学生的管理者和教育者，必须准确把握教育目的，仔细研究教育流程、探索最新的教育形式，这些都大大增加了教师的授课难度和工作量，因此，高职综合素质教育采用“慕课”这种模式是对各种资源的整合，也是对各种现有资源的新挑战。
三、基于高职财会专业学生综合素质提升的慕课开发策略
（一）目的要明确，选取内容应提升学生综合素质
关注高职生的职业素质教育，运用积极有效的方法和手段，培养学生良好的综合素质，开发心理潜能，促进身心和谐发展无疑是刻不容缓。而多种多样的教育模式也是大学生们最喜闻乐见、最乐于参与的载体。而随着互联网络的发展，以互联网最为载体的素质教育模式似乎越来越得到大学生们的喜爱和接受，其教育效果也在不断提升。慕课资源开发的最终目的是其实际应用，因此在慕课设计开发之初就应该要充分考虑到慕课的应用，着重开发能够提升学生综合素质的内容。
从零碎式高职素质教育“慕课”模式开发到系统化高职素质教育“慕课”平台建设，都是为了能将高职素质教育形成规模型高职素质教育的“慕课”模式这一新形势，将以往高职素质教育中优秀的成果得以转换为网络模式，将高职素质教育真正体系化、规模化，避免了素质教育中单一的活动，如单一因为某个纪念日而做的活动一样（如五四青年节），将高职素质教育的传统模式与“慕课”这一新兴的网络资源结合起来，使高职素质教育延续下去，形成体系化、规模化的记录，让学生一届一届学习，受益无穷。
（二）方法应恰当，重点突出高职学生的主体地位
慕课资源的建设要采用多种方式、多种途径来吸引学生的参与，而且已经建设好的慕课资源应该采取开发的资源权限，允许学生和教师对其进行编辑、再生和更新。
通常情况下，素质教育不同于应试教育以考试为目的这样单一的模式，素质教育其形式多样性也得到了广大师生的认可。大学生中，法律的普及率较低，那么我们可以将法律之中与学生相关的条例做成“慕课”加以推广，学生在手机等移动终端随时可以观看，效果比起以往的法律课堂要有明显改善。将零碎式教育模式进行系统化分类，利用网络平台建设，如微信工作平台等作为依托，或者建立区域性素质教育“微课”平台，将高职素质教育在网络中得以传播和互相交流，使其网络化、便捷化，贴近学生，达到系统化高职素质教育平台建设的目的。
（三）开发要合理，避免流于形式
慕课不是资源的简单聚合，而是注重资源的整合性。高职财会专业慕课课程设计开发及平台建设是一项系统长期的工作。如何使慕课贴近学生，避免形式化，实现资源共享和教育公平，让微课资源更加丰富、充实，发挥它的积极作用，更好地为高职教学服务，也是摆在我们面前亟须研究解决的实际问题。
将“慕课”模式纳人高职素质教育并非老酒装新瓶，而是互联互补，相互完善，相互促进的过程。对于学生的动手能力的培养较多，那么“慕课”恰恰是这一方面最好的体现。由于实操课往往是一个老师讲，多名学生观看的情形，我们把“慕课”纳人教学，让学生在自主学习的过程中，反复观看微课，已达到传统实操课达不到的效果。
参考文献
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