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1国内外同一研究领域的现状
信息技术的不断发展，在很大程度上给教育领域带来了巨大的影响，国外很多国家的教育系统中，都把集中力量进行培训被看作是政治机构的行为，这些国家的政府都高度重视教师的自身素质，会定期组织教师进行相应的信息技术的培训，无论是从资金投入还是软硬件配置，都列入国家教育投入，在人员培训管理等方面也都采取了有效的举措来适应这种变化。很多国家在很早的时候就意识到中小学教师信息技术的水平在很大程度上会影响教育水平，因此对中小学教师的信息技术能力的培训都已经具有了一定的规模和广泛性。在国外，尤其是发达国家，中小学教师被认为是孩子的启蒙老师，学历、信息素养等要求甚至比大学教师的要求还要高。在国内，因我们对这方面的重要性认识的还是比较晚的，因此与国外相比还是有一定差距的。2000年10月教育部召开的全国中小学信息技术教育工作会议，2000年11月教育部发出《关于在中小学普及信息技术教育的通知》并印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》等一系列政策。经过颁布这一系列的政策，中小学教育信息化的发展才得到一定的重视。2004年底，教育部颁发了我国历史上第一个正式中小学教师专业能力标准———《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，用以提高中小学教育技术能力水平，促进教师专业化发展。2012年，教育部了《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》，该规划明确提出了要不断提高教师应用信息技术水平这一任务，并继续以中小学和职业院校教师为重点培训对象，要对其进行有效的培训、考核和认证，并将这些实施一体化机建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。因此，为了促进教育信息化的进一步发展，我们要充分了解教育信息化的现状，才能为今后制定培训策略打下良好的基础。
2存在的问题
调研对象会直接影响调研结果现代教育要求教师必须具有较高的信息技术水平和素养，掌握扎实的教育技术理论，能够合理的运用现代教学思想，充分有效的指导教学实践，运用现代的多种教学媒体以及更加科学的教学方法来完成教学过程。然而目前中小学教师信息技术能力却远低于国家规定的标准。目前国内针对中小学教师应用信息技术水平现状的研究的确很多，但是多数都是只分析现状，提出一些浅层次上的建议或是培训方案，还有一部分也是根据自己地区或城市中小学教师应用信息技术水平现状的问卷调查，但是这些问卷基本都是基于教师而制定的，很少有对学生的问卷调查。而学生是学习的主体，他们可以从自身的角度去考虑，需要教师掌握哪些多媒体技术，具有怎样的信息素养，目前教师在课堂教学中对于信息技术的使用是否符合学生的要求，学习效果如何，这些都是我们应该重点考虑的问题。然而这一重要问题却被很多人所忽略了，因此所制定的培训方案还不够详实。
3调查问卷的题目设置能否准确反映问题
目前国内对于中小学教师教育技术能力的调查结果多基于对教师的问卷调查，一般都是一个地区或一个城市内的中小学教师的抽样调查。研究者会制定相应的问卷题目，由教师根据自身情况作答，然后根据答案提出一些实际的培训方案，但是从目前来看，对于问卷调查的分析还不够细致，问卷设置的种类也比较单一，一般都是单一的教师问卷。实际上这些问卷应该考虑不同工作岗位上的教师，应设置不同的问题，因此可以区分为学校管理人员、非信息技术教师、信息技术教师以及学生。这样才能更深入、更广泛的了解中小学信息技术的现状。
4教师的信息技术能力跟地域差异有关
不同的地域具有不同的人文特点，不同的地理环境，人们接受新事物的能力也不尽相同，因此这些地域差异也同样会影响这一地区的教师对于信息技术的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是针对于某个特定地区或特定城市而进行的，所以还是有一定的局限性的。因此我们在对中小学教师教育技术能力进行研究时，要从中小学教师的教育信息技术的能力的内涵出发，详细了解中小学教师应该具备的信息技术能力的标准，还要根据不同的地域特点，制定相关的调查问卷，并要针对不同人员制定不同的调查问卷，并且要对问卷进行细致的分析，才能达到更加详细、准确的掌握现状的要求，只有准确掌握现状才能制定出有效的培训方案与策略。
作者:柳崧轶 单位:吉林市北华大学信息技术与传媒学院
参考文献:
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1.转变教师观念，提升教师的理论修养
现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。
2.培养中小学教师信息化教学设计的能力
信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。
三、教育技术培训新走向
1.转变培训理念
要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。
2.促进培训方式多样化
随着教育事业的快速发展，单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。
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（2）利用教育技术进行终身学习的能力：持有不断进取、完善自身的意识，从而实现专业领域提升以及自身能力进步。
（3）应用教育技术的意识：教学过程中要重视教育技术，敢于挑战新技术、新方法。把课程整合与信息技术相融合。
（4）评价与反思：主要是对教学过程中的一系列活动的反馈与总结。
2.技能与知识
技能与知识包含两方面：一方面是基本技能。教师具备教学设计的能力、对信息搜索以及再利用的能力、选择以及开发教学媒体的能力。另一方面是基本知识。老师需要对教育技术有深刻的理解，包括其概念、设计理论、主要内容以及技术与方法等。
二、影响中小学教师教育技术能力的因素
（一）教师教育技术能力的培训问题
1.部分教师对培训认识存在一定的误区
中小学教师教育技术能力培训是“新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”。可是，很多教师仍有很多误区在教育技术培训上面。一方面，很多教师抱着学习一门技术的心态，而不是结合教育技术意识以及能力的培养。另一方面，不得不提及，一些教师目的性较强，把专业技术职务、晋升等看得较重，忽略了基础教育课程革新真正的目的及意义。
2.培训内容脱离中小学教学实践
首先，在培训的组织形式上，通常实行分层培训，导致培训方式同培训的内容脱离中小学教学实践。其次，受中小学校软硬件环境的不平衡影响，教师能力参差不齐，在培训中并没有针对不同层次的教师开展对应培训，没有同步满足不同等级教师对学习的期待与要求，长此以往，会对整个教队伍师产生影响。
3.培训与教学实践脱节
“如何教”是传统教育技术标准，在培训过程中就是确保这位教师能领悟“如何教”的技术。可是对教育技术理论过度的重视而忽略典型案例会导致严重的教学脱节。过多的理论和较少的实践，导致教师们不能实现信息技术与课堂教学的有效整合，实践应用存在“消化不良”的现象。
4.缺乏培训持续发展的措施和环境
通过信息技术影响教学能力是中小学教师教育技术培训的终极目的，这就要求学校给予必要环境条件。这些由软件、硬件的组合、进行培训的方式以及策略、结果分析以及管理模式等等，这些都要进一步提升。
（二）教师教育技能的生态失衡
1.迁移过程不平衡
教师教育技术能力水平能否处于一种动态的平衡状态，学校外部能量的输入和学校内部能量的转换都发挥着重要作用。首先，改革开放推进经济发展对教育的重视直线上升。学校在基础设施、教学配套设备以及师资培训上都得到一定程度上的提高。然而，在这些“新鲜”教育设施逐步迁进的进程中会出现投入失衡的现象。从教育生态学角度看，在逐步进入的过程中出现了失衡的现象。这种失衡现象会对教师的教育技术能力水平产生严重影响。其次，物质流和能量流分配不合理。要想达到教师教育技术能力的良性平衡状态，就需要兼顾物质流和能量流的合理分配。
2.潜移过程不等价
就教育及教学来说，信息的传递是通过介质，然后感官器官感知，再经神经传输到大脑皮层，经过演绎、推理、加工等一系列思维过程来完成。针对教师不同的心理及生理情况，教学资源到教师本身的过程并不是一条直线。原有的教学模式、方法、观念均会成为障碍。可以肯定，相当大一部分物质方面的投入会转换成教师的自身能力，更有一部分教师会在掌握能力的基础上更上一层楼。可是，还是会有一部分投入不会被教师而掌握及使用。所以，学校物质建设的投入，不是会对等的变为教师身上的知识流，在迁移的途中会有不等价的现象。
三、提升中小学教师教育技术能力的策略
（一）完善培训的政策制度
想要得到预期的教育技术培训效果，相应的制度构建必不可少。学校在执行的过程中除了做好培训课程、督促教师端正态度、及时参加等。也要有具体事情具体分析的意识，根据参加培训的教师、所处区域等来制定完善科学的评价体系。重视考核的同时不能忽略对培训过程的评析。
（二）创造实践的环境
学校给教师发展提供平台，为教师的理论知识向实践知识的转化提供舞台。一方面，提供足够数量的硬件设施以及软件设施必不可少。另一方面，保证教师能方便的应用软件设施及硬件设施也是必不可少的。这就需要过硬的技术支持合理的管理制度。只有这样才能保证教育技术在教学实践中的有效应用。重视教师日常教学与教育技术培训的相互融合，在教师之间开展交流、沟通、指导与反思，在此过程中使教师实践能力得到不断进步，通过反复的理论与实践的融合，从而促进教师教育技术专业发展。
（三）合理地构建人力资源组织结构
一方面，学校中的管理者、技术支持人员在帮助教师教育技术能力方面起到至关重要的作用。教育信息化不断进步，新的教育理念和教育技术都有了更为广阔的发展空间。就学校的管理阶层而言，陈旧的教育理念是否能与新颖的教育理念相融合，是对于全体学校系统结构能否良好地适应新的教育理念中有着决定性作用。管理部门拥有怎样的管理形式、采取怎样措施优化教学，要求与具有关键作用的教师加强思想交流，这是要打破管理体系的等级约束，建立层级沟通机制，在此基础上的交流更易得到真知，进而，共同促进学校组织系统的健康发展。与此同时，健康的管理措施能提高教师的自身能力。另一方面，教师技术能力培养起着至关重要的作用。他们在学校生态系统中扮演着重要角色，其所承受的压力及任务是显而易见的。这要求对信息技术教师的负担进行缓解。要求学校加配相当的教育技术学专业毕业的技术支持人员，构建合理地人力资源结构，创造良好的学校生态环境，对教师教育技术能力的发展刻不容缓。
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1．农村中小学教师信息技术能力现状
1．1 农村中小学信息技术硬件环境较差。
1．2 学校对教师信息技术应用缺乏积极正确的引导。
1．3 对校内组织信息技术能力培训重视不够。虽然80%的教师参加过教师信息技术能力培训，但是与工作实践中的熟练应用还有一段距离，学校要经常组织教师参加信息技术的有关培训，以解决教师在应用中遇到的具体问题。
2．充分认识加强农村中小学教师教育技术能力建设的重要意义
当前，我国教育信息化步伐不断加快，国家不断加大教育信息化基础设施的投入。“农村中小学现代远程教育计划”、中小学“校校通工程”的实施，极大地促进了农村中小学信息化基础设施和条件的改善。
近些年来，教育部十分重视农村中小学教师信息技术能力培训。1999-2003年，教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。截止2003年底，全国大多数中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训，大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能。
中小学教师信息技术培训的工作还仅仅是开始，成效是初步的。从总体看，我国绝大多数教师的信息技术水平还不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥，成为推进教育改革、实施素质教育的“瓶颈”之一。因此，《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。”贯彻实施《2003—2007年教育振兴行动计划》，大力加强中小学教师教育技术能力建设，提高教师教育技术水平具有重要意义。
2．1 进一步加强农村中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革健康发展。教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素。现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境。这样一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，教学方式体现出“自主、探究、合作”的特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，学生的创新精神和实践能力的培养得到真正落实。这样一种努力和方向，正是我们全面实施素质教育和基础教育课程改革所倡导和要求的，也是近年来世界各国非常重视的。
2．2 进一步加强教师教育技术能力建设特别是农村教师的教育技术能力有利于促进教师专业发展，提高教师专业化水平。实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。教师是教育的第一资源，今天的教师，仅具有教育教学理论素养和学科知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程中，融入到教学实践活动中去。教育技术的应用能力是教师专业素质的一项重要内容，随着教育技术的应用对教学活动效果所产生的影响日趋明显，掌握和有效运用教育技术已成为教师专业化的重要内涵，成为广大教师迫切需要掌握的重要专业素质和能力。
2．3 进一步加强教师教育技术能力建设有利于规范教师信息技术培训市场，提高信息技术培训质量。目前全国教师信息技术培训领域存在一些亟待解决的问题，主要表现是：一些地区培训管理体制不顺，多头管理，重复培训，乱办班、乱收费的问题比较突出；缺乏权威、统一、符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中亟待解决的问题。
3．推动教师教育技术能力建设健康发展
加强中小学教师教育技术能力建设，全面提高中小学教师教育技术应用能力，首先要研究制定一个科学合理的教师教育技术能力标准，作为提高教师教育技术应用能力的基本依据和引导中小学教师专业发展的努力方向。2003年4月，教育部师范教育司开始委托全国教师教育信息化专家委员会组织有关专家研制“中小学教师教育技术标准”。2004年12月25日，教育部正式颁发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
4．建立农村中小学教师培训、考试认证体系
4．1 建立开放、高效的培训体系，切实加强培训基地建设。各地教育行政部门要加强对各级培训基地的建设和管理。将实施工作与加快推进区域性教师网联计划相结合，积极推进各级教师培训机构的改革和发展，整合共享优质教师教育资源，构建现代、高效的教师培训体系，充分利用“人网、天网、地网”等多种途径，开展教师培训和实施工作。
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一、研究背景
大力发展远程继续教育，积极推广网上在线学习，是国家大力倡导和明确要求的事项，也是继续教育适应社会发展趋势，满足广大专业技术人员不断增长的继续教育需求的必然要求。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，旨在全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，全面推动信息技术与学科教学的有效整合。[1]
为加快推进基础教育信息化，适应全国实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划，北京大学结合能力标准的要求及中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，设计了本课程。
本课程的教学目标主要是帮助中小学教师学习如何利用信息技术和媒体来设计有效的课堂教学。本课程采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式。教师通过全程的跟踪和评估来促进网络交互教学的进展。评价方式采用对网络教学全过程的评价，包括对网络交互时间、交互次数的控制管理，以及对讨论、作业质量的主观评价。
二、研究样本及研究方法
1.研究样本
湛江市第二中学为市属重点中学（含初中部和高中部），是湛江市首批国家级示范性普通中学。目前，全校（本部）共有一线教师400多人，其级教师5人，高级职称教师150多人，硕士和研究生学历教师120多人，国家级骨干教师3人，省级骨干教师40多人。
参加此次培训的教师有169人，占教师总数的40.5%，任教学科覆盖中学开设的所有科目。
2.研究方法
主要采取问卷调查法和访谈法。
三、问卷调查分析
本次调查以自编的《中小学教师教育技术能力培训效果问卷》为主体，以在线调查系统――“调查派”为载体，通过群发邮件的方式进行。共发放问卷 169 份，回收有效问卷 145 份，回收率为85.6%。问卷包括25个题项，由教师情况、培训期望、培训结果三部分组成。以下是问卷调查的结果分析。
1.教师基本情况
（1）教师个人信息情况
问卷统计结果表明，此次受训的教师男女比例约为1：1.5，教龄最长的32年，最短的1年，教龄在10年之内的占53.7%，在11-20年教龄的有24.8%，20年以上教龄的占21.5%；其中具有本科及以上学历的为100%，具有研究生以上学历的占56%；中学二级教师44人，一级教师72人，高级教师28人，特级教师1人。
从调查结果可见，被调查教师教龄上呈年轻化趋势。他们具有高学历，对网络学习具有很强的接受力和掌握力。受培训的高级教师和特级教师人数较少，在访谈中我们了解到一些老教师不习惯这种远程培训形式，一则他们不能很好地使用计算机，接受培训有一定的困难，再者他们固有的教学思想难以转变，认为即便接受培训也难以应用到教学当中。
（2）教师教育技术能力现状
对教育技术概念的认识方面我们设计了三道关于教育技术的问题，结果分析见表1。
通过调查，我们发现我校教师对教育技术概念的理解还比较模糊，仍然停留在表面层次，但对教育技术手段在教学中的作用则给与了高度的肯定。同时大家还普遍认为教育技术能力培训是很有必要的，大多数的教师对培训也给予了很高的期望。
对教育技术媒体的使用方面，我们发现80%以上的教师在日常教学中经常会用到现代教育技术媒体、方法和手段。其中10年以下教龄的教师在教学中100%会用到Word、PPT教学软件，有45%还会应用到Excel、Flash等软件；教龄在10年-20年之间的教师，其中有58%会在教学中使用Word和PPT，约10%左右的教师用应用到Excel和Flash等软件；20年以上教龄的教师中有15%左右的教师会使用Word和PPT，几乎没用教师应用Excel和Flash。
教师收集教学资源的途径以传统手段为主，教学中使用的工具软件以办公软件为主。调查结果表明：24%的教师以前做过网页课件，76%的教师以前未做过网页课件；65%的教师以前做过其他格式的课件，20%的教师以前未做过其他任何格式的课件；27%的教师利用计算机收发邮件，55%的教师利用计算机聊天，67%的教师利用计算机查阅资料，23%的教师利用计算机玩游戏，36%的教师利用计算机备课（制作课件）。
通过以上的各种数据表明，10年以下教龄的年轻教师教育技术能力水平较高，10年以上教龄的中老年教师的教育技术能力水平还有待提高。
2.培训期望情况
针对该部分我们设计了两道题，调查结果如表2。
通过对教师培训期望的调查，我们发现有一部分教师因为评职称的需要，才不得不参加培训。但也有超过一半的教师希望通过培训提高自己的教育技术能力，他们想通过培训不但提高自己的理论知识和操作能力，更主要的是转换自己的固有思维，提高教学能力。
3.培训结果情况
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2. 依据《标准》，扎实推进，有效实施。我们依据教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，制定了《中小学教学人员教育技术能力培训教学计划》，这个教学计划充分体现了“标准”所涉及的意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任等四个能力维度要求。在这个“教学计划”的指导下，我们采取市县分工负责、通力协作的方式，扎实有效地推进全市中小学教师的教育技术能力培训，并取得了明显的成效。截至目前，全市已有9000余名中小学教师分别接受了50学时的集中培训，1900余名教师参加了国培计划远程培训，并已经通过了考核，取得了“教育技术能力培训合格证书”。
3. 倾斜农村，精心安排，有序组织。在培训中，各县（市、区）统一编班，把农村教师作为培训的重点，异质编组、城乡搭配，使教师在学习中能够互相帮助，共同提高。各中小学校，特别是农村中小学校积极为教师参加培训创造有利条件，安排好教师的工作和学习，较好地解决了工学矛盾。覆盖全员的中小学教师教育技术能力培训，涉及面广、培训时间长、任务繁重，培训不可能全部安排在假期进行，这样的培训时间安排是我们工作中遇到的最大问题。为此，各培训院校下了很大的功夫，精心编排整个培训计划，有序组织每一次培训，既保证教育教学不受影响，又保证每一个教师都能参加培训学习。
4. 教师主动参与，凸显培训的实效性。由于中小学教师教育技术能力培训从培训计划的制定、培训活动的组织、考核和评价，都充分体现了科学性、可操作性和实效性，使教师的学习出现了前所未有的可喜局面，广大教师自觉参加，刻苦学习、师生互动、勇于探索和创新。在整个培训期间，教师们谈论的中心就是教育技术，这些话题涵盖了培训教材的内容、讲课教师讲授的内容、辅助资料上的内容及教师们自己在网上搜索的内容等。这些内容有的在广度和深度上大大超出了初级培训的要求。
5. 建立考核认证制度。初步建立起了中小学教师教育技术能力水平培训和考核认证制度，逐步形成统一规范的教师教育技术能力水平培训和考核认证体系。教育行政部门逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等挂钩，形成了鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。
二、取得的基本经验
1. 领导重视是关键。各级教育行政部门、教师进修院校、中小学校领导高度重视，将“中小学教师教育技术能力建设计划”纳入本地、本校推进教育信息化以及开展新一周期教师培训的整体规划，上下协同共同推进计划的实施工作。白城市教育局出台了一系列政策和措施，成立了相应的组织机构。各地、各校也结合实际，制定了相应的制度和措施，成立了相应的组织机构，加强了对这项工作的组织领导。各中小学校为教师参加培训创造条件，切实保证每个教师都能按计划接受培训。
2. 基地建设是保障。为了确保培训计划的顺利实施，教育学院和各教师进修学校千方百计筹措专项经费，大力加强培训基地建设，建起了高标准的计算机多媒体教室，配备了全新的现代化、数字化网络教室。
3. 高素质培训者队伍是保证。建设一支高素质的培训者队伍，才能保证培训质量。几年来，我们选派79名责任心强、业务精湛的专兼职教师，先后参加了国家和省级培训者培训，组建起一支高素质的专业的培训团队。2010年寒假，白城市教育学院组织了市级教育技术能力培训者培训，使培训者进一步提高了对教育技术能力的理念和目标的认识，对培训平台的使用和教材的结构也有了更深入详细的了解，特别是有关培训平台及服务器的安装与调试方法，为全面启动覆盖全市中小学教师的教育技术能力培训提供了有力的技术支持。
4. 贴近教师实际的培训方式及重视培训成果的应用是动力。中小学教师教育技术能力培训，不论培训手段还是培训形式，都和以往的培训有所不同。这种“任务驱动，强调活动，强调参与”的培训方式更加贴近教师的实际需求，因此充分调动了教师学习的积极性，广大教师普遍感到真正学有所得，参加培训的积极性空前高涨。各地在培训过程中和培训后还高度重视引领、指导教师将培训成果应用到课堂教学实践及竞赛评比等教育教学活动中。
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现代信息科技和教育理念的不断发展，给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。随着现代信息技术的飞速发展，人类社会正在从工韭社会向信息社会过渡。教育开始从单纯地对学生进行知识的传递向培养学生的适应能力、创造能力、竞争能力方向转变。伴随其中的是教师角色的转变，即由单纯的“知识传播者”、“教学主导者”转变为学生学习过程的设计者、组织者、辅导者、促进者和帮助者。为适应角色的转变，教师就必须具备教育技术素质。能够在教学实践的过程中应用教育技术的理论和方法。促进学生积极、主动地获取知识、培养能力。
为适应信息化社会的发展要求，教育部2000年在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中要求，到2005年全国所有初中，2010年所有小学都要普及信息技术教育。2004年l2月，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，以下简称《标准》，是我国颁布的有关教师的第一个专业能力标准，使教师教育技术能力的界定有了一个可依据的标准。
随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出．在3年内组织全国中小学教师完成不低于5O学时的培，使教师教育技术能力显著提高，到2007年诖全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为完成这一任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。
1中小学教师教育技术能力培训中存在的误区和问题
1．1对教育技术概念认识模糊。积极性不高
许多中小学教师把教育技术能力培训理解为计算机培训(或者微机培训)，虽然对教育技术概念有一定的认同，但对教育技术概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会教育技术在教育教学中的作用，还停留在教的层面上。没有转到为了帮助学生的学习层面上来。而在教学中，甚至还有学校把现代教育技术排斥在课堂之外，仍然坚持一支笔，一张嘴，一本书的传统教育模式，把大量的现代化教育设施、设备成为一种迎接上级检查的摆设，导致很多中小学教师的现代教育技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展。
1．2计算机基础知识薄弱，水平偏低
各学校的基础设施不同。网络条件不一样，学校教育技术硬件环境建设条件相差很大。很多学校即使有了电教设备，缺乏后续资金，电教设备也只是摆设，发挥不了作用。目前很多地区的培训师资水平本身就相对滞后。且存在培训时间短等因素，从而较大程度上影响了中小学教师的信息化水平。
1．3教育技术能力基础水平不平衡．且分属不同的学科
被培训的人员中有一些基本没有怎么接触过教育技术和信息技术。而有一些已具备了较强的信息技术素养，能较熟练的使用教育技术解决教育、教学问题，而有一部分则干脆就是教育技术专业毕业的。因此，广大教师的教育技术水平存在较大差异，且又分属于不同专业，这些都加大了培训的难度。
1．4培训方式单一
目前培训方式主要有“核心培训”和“全员培训”两种。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教师．开展教育技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广：全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。目前．很多省份采用的培训组织形式是先“核心培训”再“全员培训”。因此．首先到高等教育机构中接受培训的骨于教师的培训效果直接影响到以后的全员培训，部分高等教育机构中的培训脱离了中小学教学实践，进而影响了整个“中小学教师教育技术能力建设计划”的实施效果。
1．5培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性
目前绝大多数地区主要有地方高校负责培训，部分主讲教师不太了解中小学课堂．所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践采用的培训形式严重脱离中小学教学实践．缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中很多都没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调。在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求．所以最终的培训效果并不理想。
2应对措施
要解决中小学教师教育技术能力培训中存在的种种问题，应该从根本上提高认识。根据其实际需求，建立多样化的培训机制和完善保障体系，使其从思想上摆脱错误的观点和认识，从内心深处切身体会到现代教育技术与学科整合给现代化教育教学带来的无穷魅力，调动学习积极性，使培训取得预期的良好效果。
2．1开展调查研究．分层培训
对中小学校受训教师发放教师现代教育技术情况调查，通过调查研究，以便对当前中小学学校的资源配置情况以及教师对现代教育技术的理解、掌握情况就会有一个比较清晰的掌握。根据中小学校的区域差异、教师的年龄特点以及资源配置情况等进行灵活的、多角度、多层次、全方位、有针对性的教学安排。通过了解教师的实际需要，然后把问题汇总．再对那些教师迫切需要的知识进行有针对性的教学。
2．2精选主讲教师．关注中小学课堂。注重案例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展课程
教育技术的价值在于教育实践。所以能力从实践中建设，并用于实践，这就是教育技术能力培训的指导思想。为了发展教师的实践性知识，将技术有效应用到教学过程中去，培训要从中小学教师的日常教学工作和自身发展出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑。使受训教师获得全新的学习体验，在体验过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到教育技术的特有魅力。
因此。主讲教师必须熟悉中小学课堂，注重受训教师的专业发展。应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念．在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系．消除目前大学在中小学教师培训中所出现的从理论到理论，被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。
针对教育技术能力建设计划的培训特点，在教师教育技术能力培训中主讲教师要注重教学设计案例的利用，并将案例作为连接理论与实践的中介。在案例学习过程中，课程的发展是动态的、非线性的、复杂的、菲全部预先设计好的。它是在师生互动、生生互动中产生和发展起来的。主讲教师应能够通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动，促使参加培训的教师建构出相应的理论框架，实现由“例”到“理”的上升。
2．3以受训教师为中心，关注受训教师需求
学科教师参与教育技术能力培训，主要目的在于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题．改良教学方法．优化教学效果。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定培训效果的关键所在。所以应采用问卷、访谈、观察等各种方式进行培训需要分析，包括收集培训需求信息和确定培训需求的目标。在这一过程中，还要找出目标期望值与教师现状之间的差距从而保证培训目标的合理性。培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主。
2．4实施和建立保障机制．建立教师终身学习体系
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1 传统教育技术能力培训模式提高了中小学教师的信息能力
全国中小学教师教育技术能力培训，是经教育部师范司审定的“中小学教师教育技术能力建设计划”指定培训，课程专门针对学科教师教育技术能力全员培训设计，严格遵守中小学教师教育技术能力标准，课程开发吸收了INTER未来教育先进的教学方法，体现了教育技术专家多年来的研究成果，吸收和借鉴了国内、国外相关领域的经验，并结合我国农村实际情况和国家已有的基础环境开发设计的。
中小学校教师直接面对培养中小学生信息素养的重任，其自身的信息素养尤其是信息能力的提高更应是需要关注的问题。信息能力的核心是熟练使用计算机、网络和数字技术进行信息处理和应用的实践能力，所以，培育信息能力的过程还是提高学习者分析、收集、整理、归纳等实践能力的过程。因此，我们在中小学骨干教师现代教育技术能力培训中应从信息意识教育、获取信息能力、学习者的加工处理信息能力的提高入手， 内容上综合考虑一线教师教学的实际需求和技能要求，采取“知识构建+活动+理论指导+应用案例+评价”的形式，注重专家引领与教师参与紧密结合，授导教学与体验学习紧密结合，教材培训与教学实践紧密结合，面授培训、远程培训与校本培训的紧密结合，逐渐提高中小学校教师的信息能力。
2 教育技术能力培训模式应注入的理念
2.1终身培训的理念
随着信息化时代的到来，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息在更新，教育在革新，我们的教师教育培训只有真正落实在“继续”两字上，才能具有生命力。进行培训的教师必须树立终身学习的理念，通过学习、讨论、训练、实践及研究等活动来培训全体教师的一种继续教育形式。
2.2开放培训的理念
树立开放培训理念，充分利用多媒体网络的灵活性。多媒体网络是一个开放的、虚拟的空间，它是一个培训平台，也是一个应用的环境和工具，真正实现了教师与教师、学校与学校、区域与区域之间的随机交互，实现了教师教育技术培训资源全天候、全方位共享，教师可以自主、快捷地获得和利用各种信息，打破了教师教育培训在时空上的束缚。
2.3主体培训的理念
建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理的过程，学习者以原有的经验、心理结构和信念来建构新知识，进而赋予新知识以个人理解的意义。建构主义理论为教学模式改革提供了理论支持，它打破了传统的被动式教学，而应该给学习者创设情景，通过自主的方式来建构自己的内部心理结构，真正把知识融为自己的内在。中小学教师教育技术培训的主体，既不是教师进修院校，也不是行政主管领导，而是广大一线教师自己。只有不断增强一线教师在培训中的主体意识，才能从根本上改变教师培训中“要我学、被动学、强制学”的现状，切实提高教师教育技术培训的质量和效益。
3 教师教育技术能力培训模式的构建——“融合法”培训模式
“融合法”培训模式，就是在进行教育技术培训的过程中，用适当的教学方式将现代教育思想、教学设计理念、知识管理理论等融合到教学过程中。能很好的解决理论与技能相脱节的问题。
兴趣是最好的老师，对于教育技术培训也是如此，在教学过程中一定要注重培养参培教师的学习兴趣，只有让参培者感兴趣，他们才会听的认真，才能在有限的时间里学到更多的知识。教育技术培训内容本身就很丰富，所以在教学中任何一部分知识都结合有趣的实例来讲解。在讲解图片资源的加工处理这部分知识的时候，笔者适时在课件中讲述“网络小胖”事件，把网友们用Photoshop工具软件处理的一系列“小胖”展示给学员欣赏，让他们对图片的再加工处理产生浓厚的兴趣，课后一部分学员甚至花费了大量的业余时间研究图片处理软件；再比如讲解网络应用环节时，必然会讲到集线器、交换机和路由器，因为很多参培学员都用无线路由器，怎么选一个好的无线路由器、怎么配置、怎么提高无线网络安全等，对这部分枯燥的网络生僻名词，在讲解的过程中绝大部分学员都比较感兴趣；又比如在讲解word图文处理软件时，除了讲解一些基本操作外，培训教师应引导被培训教师应用word进行信息化教案的编写，这样既锻炼了操作能力，也使教师对信息化教案编写产生兴趣，从而引人教育技术理论，并提出现代教师应具备编写信息化教案的能力。教师作为成人学习者是以任务为导向，希望解决具体问题，并希望看到学习成果。如果把技能培训和理论培训两者交叉进行，一方面缓解教师接受技能培训的压力，还可使教师有一个消化理论的时间。这样，教师技能提高的同时，理论水平也逐渐上了台阶，理论与技能的相互结合才能水到渠成，而且教师如何接受培训将影响到他如何去教学生。
教育技术推动教学模式改革，教学模式改革离不开教育技术。教学模式的改革也必将促进教育技术的进一步发展。将各种理论融人到不同技能学习中的“融合法”培训既避免了理论与技术操作两张皮的现象，使抽象的理论变得生动而“现实”，也使技术操作有了理论指导，而且使教师在培训过程中就能与教学实际结合，使其所学能立刻应用，体现成人培训功利性和目的性强的特点，当然这也对培训师资提出了更高要求。
总之，教育技术在现代社会中的影响是广泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技术的存在，教育技术应该融合到教育资源和教育过程之中。教育技术不仅使教育本身发生了巨大裂变，而且影响到社会经济、文化政治、生活方式等诸多领域。教育技术为推动教学模式改革提供了支持和推动力，它为培养高素质创新人才提供了条件。
参考文献：
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（一）番禺区中小学教师教育技术能力培训概况
番禺区自2007年底开始进行教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”广州试验区的网络培训工作以来，按照上级要求，在番禺区教师进修学校的精心组织下，结合番禺区实际情况，以网络技术为基础，根据教育信息化建设和教师教育发展的需求，坚持以技术培训为突破口，以任务学习为核心，以助学教师为引领，以督学教师为督导，分层分片地进行培训，提出了“任务驱动，技术推动，助学带动，督学联动”的培训模式，经过60名助学教师和3名督学教师的共同努力，全区1万多名中小学、幼儿园教师报名参加了网络学习和考核。
（二）“任务驱动—技术推动—助学带动—督学联动”的培训模式
1． 任务驱动
面向中小学教师开展教育技术初级全员培训，立足于教师的真实教学背景，以一个具有挑战性的任务——完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发来组织培训内容和学习活动，突出了任务驱动，以实践应用为核心。在此基础上以分解的子任务来组织各个模块和活动——以任务为支架，以活动为载体，以案例为支持，突出培训内容的逻辑性、系统性和整体性，有利于教师深入理解和掌握应用的方法和技能。具体通过下述八个模块学习来提升教师的教育技术能力，详见图{1}。
通过培训，学习者了解教育技术的基本概念，掌握教学设计的基本流程，并能够为一节课或一个教学单元设计教学目标、选择教学方法、选择合适的资源和媒体形式、组织教学实施、设计教学评价方案等。在培训过程中，在具体学习任务的驱动下，学习者要完成一个具体的教学设计方案，系统地学习如何撰写教学目标、分析学习者的主要特征、分析并选择常见的教学方法、学习媒体选择的理论基础、教学组织的主要方式、教学评价的作用和方法等内容。
2． 技术推动
教育技术能力是每一位学科教师的专业能力。通过实施中小学教师教育技术能力建设计划，不断提高广大教师的教育技术能力和水平，在有相应技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动，有效促进教育技术在学科教学中的应用。要完成广州试验区提出的“大规模、低成本、高效益”的培训目标，网络培训学习是快速、有效的途径，而技术是支持网络学习的有力的推动工具。
在培训实践当中，技术的推动作用主要体现在以下三方面：教育技术、互动技术和网络技术，具体以下面的图2说明。
3． 助学带动
基于网络的远程学习分为两种模式：自学式和引领式。后者有指导教师（主讲教师或助学教师，下简称为助学）全程参与课程的引领和评价，学习者要在规定的时间里完成特定的学习任务，学习者之间有共同讨论的基础。
由于番禺区大部分教师是初次采用网络方式进行教育技术培训，而且作为中小学教师，他们都有繁忙的日常工作。因此，需要助学不断地利用各种方式、方法带动、鼓励他们积极参与到网络学习中去。
（1）学前准备。在培训开始之前，助学除了完成分组、开放模块学习、设置讨论区和阅读测验、作业等常规工作之外，还需要在班级通知栏专门开班通知，介绍助学个人信息、通讯方式等，及关于培训、助学在培训中的作用等说明。在助学开班前的带动下，让学习者虽然面对网络，但能感受到亲切、热情的助学的指引和帮助，有众多学友的陪伴和鼓励，一开始就满怀信心走进网络学习。
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一影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素
1标准
标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。
2培训教师团队
培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。
培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作：定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果：负责备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。
3培训前期调研
通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不足调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。
4培训后管理
目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。is]培训学员}}{现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。
5资金保障
教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建市健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训作。
二构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系
国家标准GB6583对质量保障(qualityassurance，QA)的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、仃系统的全部活动”。
我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成伞过程相天素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。
该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。
1培训前的H标和制度体系
培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案乖内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训于段上的荩本要求。学员学习需要分析是培训前的莺要一作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。
训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已何信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、白。t活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。
2培训过程质量保障系统
针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种于段保证培训质量。培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训曰志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。
教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训目志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。
3培训后质量保障系统
培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的E—mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。
4培训质量评价系统
评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。
评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：(1)关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。(2)关注学员的个体差异。(3)强调评价的过程性。(4)强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。(5)评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。。。
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调研目的 此次调研是为收集广西农村中小学现代教育技术装备现状、教师现代教育技术应用水平、教师对现代教育技术培训需求的第一手资料。经过缜密分析，提出对广西的现代教育技术装备建议、对教师继续教育培训方向，从而为教育主管部门制定方针政策提供数据依据。
调研对象 此次调查对象为广西桂林市农村中小学普通教师，共72人，其中男女各36人。从调查对象年龄分布看，21～40岁的中青年教师46人，占总人数的63.9%，41～50岁的教师24人，占总人数的33.3%。从学段来看，小学教师24人，占总数的33.3%，中学教师48人，占总数的66.7%。从学历来看，大专毕业的15人，占总数的20.8%，本科毕业的54人，占总数的75.0%，另有2名硕士毕业生和1名师范毕业生。从任教科目看，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、美术、信息技术11个学科。
调研方法 采用随机取样的方法，以调查问卷的形式，分别抽取了广西桂林市灵川、临桂、兴安、全州、阳朔、永福、恭城、灌阳、龙胜9个县部分农村中小学普通教师填写调查问卷。此次调研时间为2013年5月，作者精心编制了《广西现代教育技术装备及应用现状调查问卷》（以下简称《问卷》）。《问卷》共设计31道题目，分为四方面内容：一是调查对象基本情况，共6题，占19.3%；二是学校现代教育技术装备配备情况，共6题，占19.3%，目的在于了解农村中小学校软、硬件设施配备情况，是否能满足教师现代教学需要；三是教师应用情况，共12题，占38.6%，用以了解教师课件制作水平，平时上课采用现代教育技术手段授课所占比率，对现代教育技术手段应用态度，现代教育技术与学科教学整合能力；四是培训需求，共7题，占22.8%，包含农村中小学教师曾参加继续教育培训情况，对培训的态度，以及对现代教育技术继续教育培训的建议。
2 调查结果与分析
现代教育技术装备现状 从教师办公电脑配备调查数据看，5所学校每位教师配有1台，47所学校每个办公室配有1台或学校配备有电子备课室，能基本满足教师备课、查资料、教学管理工作需要；但仍有20所学校没有配备，占总调查数量的27.8%。而沿海发达地区的农村学校2010年每个办公室配备有电脑，且均已联网[2]，完全能满足教师办公需要。从教学班配备的多媒体设备情况看，有54所学校每个教学班配备有多媒体设备，包括电脑、实物视频展台、液晶投影仪或电子白板；有7所学校只配备电视机，11所学校没有任何配备，这18所学校配备的情况严重不能满足现代化教学需要，占总数的25.0%。从数字教育资源配备情况看，只有10所学校有固定的数字教育资源渠道，其他62所只能靠教师自己制作或是网上查找教育资源，占总数的86.1%。数字教育资源严重匮乏，很大程度制约影响了教师制作课件的兴趣、制作质量和制作效率。当被问及对学校现有装备是否满意时，有41位教师回答“否”，占总调查数56.9%，而发达地区农村学校教师对装备条件满意度达92.11%[2]。说明广西农村中小学装备条件还不能完全满足教学需要和教师需求，与发达地区相比仍有较大差距。
教师应用水平 首先看一看农村学校教师对现代教育技术手段的应用态度，提问为“您认为运用现代教育技术手段教学效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；当被提问“您平时上课如何选择用还是不用课件时”，5人选“全部都用”，56人选“有必要才用”，11人选“有就用没有就不用”。从以上两个问题的回答可以说明，有少部分教师对现代教育技术手段持无所谓的态度，甚至少数教师对现代教育技术应用态度较为消极。
从教师的课件制作能力调查数据看，61名教师会自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不会，占15.3%；当被问及“会否在课件中制作动画”时，51人回答为“否”，占总数的70.8%；当被问及“是否希望有较专业的信息技术教师提供技术支持”时，69人回答“是”，占总数的95.8%。以上调查说明桂林市农村中小学教师虽有大部分教师能制作课件，但制作水平不高，大多数不懂制作动画，绝大多数教师课件制作达不到自己的期望值，他们希望有专业教师提供帮助。
从教师平时上课使用课件比率调查数据看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教学中有至少50%的课使用课件的教师只有24人，刚好占总调查人数的1/3，然而发达地区2010年便有71.05%农村中小学教师平时上课经常使用多媒体上课[2]。由此说明，桂林市农村中小学教师现代教育技术使用率低，有较大提升空间，当然这其中也有装备条件限制的因素。
对培训的需求 调查数据显示，有58人曾参加过学校或上级部门组织的有关现代教育技术的继续教育培训，占总调查数的80.6%，其中有29人参加过两次以上的培训，最多的参加过8次，可见培训面较广。教师对现代教育技术培训较为支持，有93.1%教师认为有必要参加培训，数据还显示有很大一部分教师是通过继续教育培训提高现代教育技术水平的。
教师对培训内容的需求也在悄然发生变化，纯粹的课件制作、动画制作、素材编辑等技术培训不再是教师们唯一需求，部分教师希望有关部门能多开展学科教学与现代教育技术融合技巧、策略的培训，还有少部分教师希望培训能与国际接轨，渴望有关于发达国家的现代教育技术应用及学科整合模式培训。
抽查结果显示，有71位教师认为上级部门或学校组织以现代教育技术为手段的教学比赛、观摩展示活动对提高现代教育技术水平和教育教学能力比较有帮助，占总数的98.6%。然而调查结果显示几乎一半的学校没有举办过类似的比赛交流活动。自2007年以来，桂林市电教仪器站每年举办一届全市范围的“现代教育技术与学科教学整合观摩展示活动”，数据显示，这项活动深受教师们的欢迎，对教师现代教育技术水平和整合能力提高有较大的帮助，因此，这类活动还应该继续开展，而且教师建议还可以拓展宽度和挖掘深度，让更多的农村教师有机会参与。此外，学校也应该多开展这类比赛交流活动。
3 讨论与建议
调查数据显示，广西农村中小学现代教育技术装备条件近几年虽有长足发展，但与东部发达地区农村学校仍有较大差距。农村中小学还有1/4的学校没有配备教师办公电脑，教室内没配备多媒体设备，近4/5的学校没有固定数字资源来源。这将制约相关学校现代化教育的开展和教育信息化的发展。从教师应用方面调查数据看，农村教师已经基本掌握现代教育技术技能，绝大部分教师会制作课件、应用课件授课，但应用水平还有待提高，大多数教师不懂制作动画，制作的课件达不到预期效果。从培训需求调查数据看，几乎所有教师都支持继续教育培训，而且已有4/5的教师曾参加过相关培训，但他们希望培训内容有所调整，除了现代教育技术应用、素材编辑技术外，还渴望能有与学科相融合的技术培训，以现代教育技术手段为基础的比赛、观摩活动对教师技术和教学水平提高较为有效，可见学校及上级部门应该适当举办相关的交流活动。教育信息化任重道远，进一步推进农村中小学教育信息化、现代化进程，需要教育主管部门、培训中心、学校三方共同努力。
教育主管部门在农村中小学现代教育装备方面还要加大配备力度，可适当向农村中小学倾斜，让所有学校均衡受益。在数字资源建设方面应有更大的举措，建立和引进优质教育资源库，甚至可以与发大地区建立资源共建共享，从而保证每所学校的教师能方便、自由、快捷地使用现代教育技术设备和资源。
培训机构在培训过程中应当结合教师的需求，进一步拓展培训面，将机会均等分配给教师，可以向设施和技术相对落后的地区倾斜。另一方面，培训应有针对性，对操作技术、制作技巧、编辑能力欠缺的教师可以在技术上重点培训；对技术较好的教师，可以将培训重点放在现代教育技术与学科融合技巧方面。现代教育技术与学科教学融合的观摩活动也应广泛开展，教师普遍认为类似的交流活动不仅能开阔眼界、提高应用能力，同时能促进学科交流，有利于现代教育技术与学科完整。
学校应培养若干技术骨干，负责校级培训，帮助教师解决课件制作难题，管理、维护教育设备。另外，还应定期举办以现代教育技术手段为基础的教学比赛，营造良好的现代教育技术应用氛围。
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1本地区中小学教师教育技术能力现状分析
本人所在旗县处于本地区经济和教育发展中游水平，全旗中小学教师近4000人.通过对各年龄阶段、各专业学科、各学历层次教师的调查问卷和实地走访，基本得出本地区中小学教师教育技术能力现状如下：
1.1部分教师教育观念、教学方法陈旧
一种观点，一套方法沿袭几十年，不思变通、不想创新，对日新月异的教育新观念、新方法感到茫然.同时教师之间缺少面对面的竞争机遇，没有交往和竞争，也就没有比较、没有进步、没有创新.
1.2缺少必要的教育信息技术设备
由于地方财政困难，对教育投入严重不足，一些领导对教育缺乏感情，认识不到位，对教育的关心还只是停留在口头上.很多学校至今仍缺少必要的教育信息技术设备，教育教学资源匮乏，影响了先进的教育信息技术应用于教育教学实践的推广工作.
1.3教师自身教育信息素养偏低
部分教师在现代教育技术能力方面几乎是空白，不到30%的教师初步掌握计算机基础知识，多数教师对教育技术的了解或掌握偏低，不能或不擅长将现代教育技术应用于教学过程中.特别是在调查中还发现城镇里的学生其信息技术能力水平比老师强得多.
以上几种情况在一定程度上直接影响了教师教育教学方法与教育技术手段更新的步伐，阻碍了欠发达地区中小学教育教学质量的提升.
2开展中小学教师教育技术能力全员培训的意义
2.1适应信息化社会的需要
随着信息化社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式.信息的获取、分析、处理、应用的能力将做为现代人最基本的能力和素质的标志，个人是否具备获取信息和处理信息的能力对于是否成功进入职业界和融入社会及文化环境都是不可或缺的因素.做为一名教育工作者必须要有驾驭和掌握这种技术的能力.
2.2适应21世纪新型教育模式的需要
21世纪新型教育模式是以信息技术为基础的，它在教育过程中所起的作用是：通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以学习者最容易接受的方式呈现信息；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯方式处理信息.这个过程是通过充分利用信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理信息的新型教育模式而得到充分发挥的，这就要求我们的教师必须是具备较高教育信息素养能力的新型教师，才能适应21世纪教育发展的需要.因此，培养具有这种能力和素质的人才便是当今教育的历史使命.
2.3能够全面提高农村中小学教师运用教育技术的水平
教育技术的核心是教学设计，所以提高教师教育技术能力的一个关键意义在于提高教师在实际教学过程中运用信息化教学设计的能力，以此来服务于教学.在培训过程中有意识地把现代教育理论贯穿到教学设计中，受训教师不但了解了如何进行教学设计，还掌握了现代教育理论.在技术方面，他们掌握了常用教学软件的使用方法以及如何下载网络上的资源，而且已经能够独立完成教学设计并能制作课件.
2.4能够调动学生学习的积极性，促进学生的教育公平
通过教育技术能力培训，教师可以在教育理念上发生一个根本性的转变.教师会有意识地在上课过程中利用各种资源促进学生的学习.例如，教师在讲授物理课中的电流的时候，不可能让学生真实地看到电流的走向和波形，但是我们可以把示意图做成Flash，在教学过程中演示给学生，加深学生的理解.这样提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且也可以促进教育公平，为那些缺少资金投入和教学设备的乡镇农村学校以及不能让学生亲自做实验的学校提供课件，让学生现场观摩，达到很好的教学效果，从而缩小城乡的教育差距.另外，国家现在已经开发了很多教学资源供教师下载，这也是促进教育公平的一项重大举措.
3对教师教育技术能力全员培训的反思
3.1加强学校领导对培训的重视程度
学校领导的重视是教育技术能力培训的第一推动力，只有学校领导重视，参加培训的教师才能从思想上重视.从我所接触的学员情况看，部分学校领导为了不耽误本学校的正常教学，把部分非统考科目的教师或者年龄偏大的教师派过来参加培训.可是他们参加培训之后，根本就不能回去向学校的其他教师推广教育技术，导致了资源和资金的浪费.要想从整体上促进教师教育技术能力的提升，就必须让学校的领导意识到教师教育技术能力培训的重要性，让他们的观念从根本上发生转变.只有这样，教师教育技术能力才能彻底地提高.
3.2摆正教师对培训的认识
我们必须清醒地认识到，教育技术的研究开发和普及应用的关键在于教师.提高教师的教育技术能力是新课改的需要，也是开展素质教育的重要手段，更是实践教育技术和推动教育信息化的保证.在参加培训的学员当中，大部分教师都能够认真学习，积极参加培训活动，但是有一部分学员对培训的重视程度不够，学习态度不认真，个别教师缺课.这在很大程度上影响了教育技术能力培训的效果.我们有必要采取一定的措施，加强对学员的管理，培训的目的不是为了通过考试，而是要让他们实实在在地掌握现代教育技术的知识和能力，使其能够在课堂教学中运用现代教育技术，促进教学质量的提高.
3.3教师教育技术能力培训要与学校日常教学和教研活动相结合
培训教师的方法，主要通过“认识—体验—应用—反馈—评价”的良性循环，形成“理论—技能操作—理论—实践应用”于一体的互动式的模式.培训教师教育技术能力要与学校日常的教学和教研活动结合在一起，这样就能达到相互促进的目的，形成良性循环，收到事半功倍的效果，学理论、听讲座是基本方法，教学实践、教育科研是最有效的措施.
3.4要注重培训形式的多样性，切实提高培训效果
教师教育技术能力培训可分为课程进修、短期培训、校本培训、自主研修等方式.它们各具优势，其中课程进修、短期培训、校本培训都属于有组织的规模化的研修活动，而自主研修方式则属于自我提高的学习活动.学校组织教师进修计算机初、中级培训和网络知识培训，采取走出去、请进来的方式进行多层次的培训学习，如INTER未来教育、学科专业软件培训等，使大部分教师能熟练地使用多媒体教学课件，并恰当地应用于教学.
3.5培训内容要贴近教师教学实际
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为了提高我同中小学教师的教育技术能力．进一步推进我国基础教育课程改革．进而提高中小学教师的专业化发展水平．2004年l2月25日．国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，并专门启动了“全困中小学教师教育技术能力建设计划项目”这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训l-l
从2005年开始．辽宁、江苏、河南、海南、广西、四川i、重庆、宁夏、云南九个省(直辖市、自治区)作为试点率先展开了培训工作【引2006年初．河南省教育厅确定了包括河南师范大学在内的五个省级培训机构．于2006年夏开始实施了四批培训．共计培训了近一千名省级骨干培训者按照计划．这一千名来自全省各地的培训者将再对各地市的中小学教师进行全员培训．并参加全国统一组织的教育技术能力等级考试在河南省教育技术能力培训还处于初始、试点阶段．即将全面铺开的时候．及时获取培训进展和实施效果情况．发现问题，找出原因，可以迅速为教育管理部门提供科学决策的确切依据．从而避免“培训工程轰轰烈烈．培训效果荡然无存”的局面．避免造成令人心痛的严重浪费．避免给广大教师的精神、时间、资金等多方面造成极大压力
在积极探索参与式教育技术能力培训模式的基础上．我们对该培训模式的培训效果做了较广泛深入的调查研究。i3】我们以《中国中小学教师教育技术能力标准》为主要依据．自制了调查问卷。对在河南师范大学培训基地接受培训的部分结业学员进行了问卷调查此次调查回收的有效问卷为186份．被调查的对象由语文、数学、英语等十几学科的教师组成．年龄分布从20岁~46岁以上．教龄分布从1年～20年以上从样本分布来看．具有较广泛的代表性
二、调查结果
本调查共回收186份有效问卷具体调查结果如下：
三、结论
从调查的结果看．河南省中小学教师教育技术能力培训的整体效果还是很不错的具体表现在以下几个方面：
1．对教育技术具有正确的认识大多数教师没有只从计算机、投影仪、幻灯机、电视等硬件角度去理解教育技术．而是把提高教与学的效果、效率的过程与方法等软件技术也包括在教育技术范畴中．这是运用教育技术促进教学质量的基本前提说明培训具有明显效果
2．对教学设计、教学目标的作用具有正确的认识这对于促进教学由经验型向科学化转变具有重要的指导意义
3．对常见的软件和硬件设备掌握和使用较好如绝大多数教师会使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相机(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。
4．对一些重要的新的理念有清晰正确的认识如“教师应认识到技术是个双刃剑．尽量防止对教学、对学生不利的一面”(占77．96％)“运用网络资源应注意尊重原作者的劳动．尽可能注明出处”(占76．34％)：“不利用技术手段传播不正确、不健康的内容”(占74．73％)：“教师应自觉向学生示范并传授与技术运用有关的法律法规知识和伦理道德观念”f占87．10％)。
5．对师生关系也有正确的认识“学生是学习的主体．教师是学生学习的指导者(占97．85％’}’’；“平等、协商的关系f占70．43％1”。然而．通过此次调查也发现了一些令人不满意的地方具体情况如下：
