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1.学好化学基本概念与理论知识
任何一门学科的学习都需要基础知识的积淀，学习的过程就像是在盖房子，要想让房子盖得高一点，底下的基础一定要打好，每一砖每一瓦都要坚实可靠。因此，要想真正学好高中化学这门学科，基础知识一定要牢固，记忆部分一定不能出现偏差。化学基本概念、理论与规律是化学内容的精髓，具有较强的科学性与严密性，我们只需要抓住概念中的关键字或者关键词进行理解记忆便可。如大家可以通过观察“氧气中铁丝的燃烧”这一实验掌握化合反映的概念，并要正确处理概念与概念之间的联系与区别，不能孤立机械单一记忆。除此之外，还将化学概念分成几部分，透彻各部分系统关系来记忆，如：氧化物概念包含三部分，即化合物、两种元素、必须含有氧元素。与此同时，我们还需要对自己的记忆成果进行定期的检测，尤其是对于化学基础相对较差的部分同学。我们可以根据课堂上对我们自己的学习情况有所了解，结合自身的化学成绩，与化学成绩较好的同学组成学习小组，加强彼此之间的优势互补，平时课下同学之间在结合不定期的抽查背诵，把握化学知识点。同时，可以充分利用手中练习资料中的基础概述部分，自己进行知识点的归纳与总结，或者对练习册上已列出的基础知识归纳进行记忆和背诵，只有将基础知识牢牢掌握，我们才能够在高中化学的学科之路上勇攀高峰。
2.反复实验培养自己的动手能力
要想学好高中化学，就要认真做好化学实验。化学实验可以通过简单现象反映化学本质，我们要基于实验目的与实验原理认真观察实验现象，多向老师问几个为什么，在理解的基础上弄清实验本质，掌握化学知识。要既能描述实验现象，又能掌握结论与现象之间的联系，并通过比较研究掌握实验精髓。而通过化学实验系统掌握化学知识，提高动手能力则尤为重要。我们应做到以下几点：（1）要重视化学实验，提高积极主动参与化学实验的意识，将化学实验摆在化学学习的重要地位。（2）在课堂上要认真观察和仔细揣摩老师所做的演示实验，课下按照实验要求与步骤加强练习。（3）要善于自己动手反复实验，在实验中要多勤思、多想、多问，通过高效实验提高自身的质疑、析疑、探疑、解疑能力，逐步实现自身创新精神和实践能力的形成。
3.活学活用，知识点运用到实际题目中
高中化学学习同其它学科学习一样，是一项自觉性较高的学习活动，要想提高化学学习效率，必须要活学活用，养成积极主动学习探索的良好学习习惯。一方面，大部分的我们，在刚刚记住一个知识点时，并不能够完全掌握该知识点的运用原则，只能从理论上想明白该知识点的原理和运用原则，实际进行运用的时候往往会卡壳，这时候就要我们将知识点活学活用到题目中去，课本上的例题往往比较基础、比较简单，能够让我们由浅至深地接触化学知识点在题目中的运用原则。但是，毕竟课堂上的时间不是很充足，老师也不可能留出大把时间对我们进行例题的讲解，因此，我们自己需要养成做例题的习惯，要在知识点讲完后的第一时间进行例题的阅读与解答。另一方面，部分同学化学成绩进步不明显，很大程度上归因于没有良好的化学学习习惯，笔者根据自身的学习经验，主要应做到以下几点：（1）做好课前预习。化学学习“偏、难、繁、杂”的特征，要求我们必须提前做好课前预习，这样才不至于在课堂上手足无措，并且预习时尽可能一边做习题，一边看书，巩固知识，加深记忆。（2）上课认真听讲，积极参与课堂互动，对老师的发问要能勇敢提出自己看法与观点，在与老师和同学的有效互动中提高听课效率。（3）要做好课后复习工作。部分同学由于受自身因素的影响，喜欢将学过的化学知识抛在脑后，以致下次打开课本时基本忘光，这种方式是不可取的。因此，课后要及时对相关知识进行巩固复习，才可以在基于课堂上的学习内容展开课下习题练习，以此巩固学习效果。
4.从原理上理解知识点
我们只有在理解了化学知识的基础上，才能够进行知识点的运用，否则，空泛的一个知识点就算是印在我们脑中，我们也不一定会用。例如，在学习氧化还原反应这部分的内容中，关于原子反应得失电子规律的顺口溜，“升失氧氧还氧产，降得还还氧还产”，这个顺口溜的意思是，如果化合价升高，则是失电子，发生的是氧化反应，该物质被氧化，作为还原剂，并且是氧化产物，反之，如果化合价降低，则是得电子，发生的是还原反应，该物质被还原，作为氧化剂，并且是还原产物。如果我们不能够理解这个知识点所涵盖的意义，那么这个顺口溜记得再牢固，也不知道如何运用。因此，我们在学习高中化学的时候一定要充分地开发脑筋，要让脑中不仅能记住知识点，还要从原理上真正掌握知识点，如果遇到实在不懂的知识点，我们一定要多下工夫，多找同学或老师问几遍，或者自主地去查阅相关的资料，一定要抱着“打破砂锅问到底”的心态进行化学学科的学习。
5.总结
综上所述，处于课业压力较大的高中阶段，同学们如何在宝贵、有限的时间内掌握高效的化学学习方法，提高化学学习效率很重要。作为过来人，笔者认为要学好化学基本概念与原理，反复实验培养动手能力，养成良好的化学学习习惯，勤练习题，拓展课外阅读，但化学学习成绩的提高不是一蹴而就的，只要肯努力，相信每一位同学都能取得满意的学习效果。
参考文献
[1] 李浚源. 高中化学学习过程中存在的问题及对策研究[J]. 科学中国人. 2016（30）.
[2] 王保兰. 高中化学学习方法对化学成绩影响的研究[J]. 中学时代. 2014（24）.
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一、高中化学教学中的问题
1.教师在教学内容中出现的问题.虽然高中化学重点都比较明显，但知识点还是比较多而杂的.所以，学生在面对这么多知识点时，显得心有余而力不足.因为高中要学的学科很多，所以面对化学，很多学生觉得学习任务重.高中化学很多知识点连接性很大，所以学生必须记清知识点，才能在以后的学习中游刃有余.因此，学生要运用正确的学习方法去学习，用正确的态度对待化学.这就要求教师弄清高中化学的重、难点.在教学过程中，教师不仅要把课上得生动有趣，而且要让学生了解到这堂课的学习重点，所以教师必须了解课本内容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教师上课可以不带教材，但一定要按照顺序来讲课，最好用简单的几句话把知识点讲清楚，并把知识点串联起来.这样，教师可以把知识点完整地呈现出来，并且把重点知识讲清楚，使学生很快进入学习状态，了解化学的学习特点.
2.学生学习过程中面临的问题.相比初中化学，高中化学完全是一个新领域.在初中化学学习过程中，主要以无机推断为主，其他也有涉猎，但很少深入讲解.初中化学无机推断题一般就几个常用的化学元素，学生只要经常练，还是有规可寻的.但高中化学不一样，它需要记得的知识点多，一个知识点不停地变化，就可以生出很多题.所以，学生必须灵活应对.显然，初中化学学习方法已经不能满足高中化学的学习.无论是学习态度，还是学习方法，学生都需要很多方面的改进.
二、高中化学教学中的问题的解决方法
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一、寻找根源
笔者利用实习时期深入初中、高中与初三和高中化学教师以及高一新生广泛的开展交流、沟通和探讨，并有幸能在实习期间听取了一场关于初高中衔接专题讨论会。认真总结归纳了如下几方面的原因：
1.教材方面
从教材方面及教学实际中可以看出涉及到初中化学方面的知识主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验操作、简单的联系生产与生活能力，其次要求学生“知其然”；而高中化学在教材的知识、深度和广度上明显加强，主要表现在由原先描述知识向推理性知识发展，知识的横向联系、纵向联系和综合应用知识的能力，探究问题常常涉及到事物本质，还要求学生在实际应用中有所创新。
2.教师方面
大部分高中教师对现行的初中教材的知识点，编排体系了解不多，很容易造成高中教师在教学难度上把握不好，使学生对高中化学学习产生畏惧心理。
初高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的不适应。
3.学生方面
初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求不高；高中化学知识内容与思维难度都高于初中。因此，高一学生对学习高中化学还没有一个充分的思维准备，根本不可能意识到初高中学习的差异，仍然用老式的学习方法；还用少数同学进入高中后没有紧迫的学习感，仍以为凭借初中基础知识就能学习好高中化学，思想松懈，仅凭随意听课或临时抱佛脚就以为可以取的好成绩，造成了学习一知半解。
二、对症下药
笔者除了认真分析上述原因，而且还向初三和高中化学老师请求建议，并结合不同层次的学生意见，总结归纳了一下几种解决方式与化学教师一起交流：
1.教法衔接
如何能够有效的开展教法衔接呢？笔者认为首先，教师要熟悉初高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求；其次，教师要对高一新生的中考情况认真分析，做到心中有数，以便在复习中能够有效解决学生问题；最后，教师要充分利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
2.学生心理衔接
对于高一新生，教师要通过一些方法了解不同学生的心理状态，例如：抗挫折能力、适应环境能力、认识事物能力等。总的来说，高中阶段正是学生从幼稚走向较成熟的转折时期。摸清学生心理状况才能有效的展开教学工作。
3.学法衔接
初中学生学习化学的方法主要是靠记忆、重现、简单模仿，这 种较为机械死板的方法不适应高中注重能力及创新要求。高中化学教师有责任指导改进学生的学习方法，使其更好的适应高中化学学习。学习方法的正确与否决定了高中学习成绩的好坏。
总之，学生的认识过程是不断发展的、知识的学习也应循序渐进。我们要想尽一切办法解决好初高中化学有效衔接问题，综合应用各种方法使学生及早适应高中化学学习。
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一、做好课前复习，以旧带新，温故知新
高中化学学习，课前预习非常重要。课前对化学进行预习，可以有效的做好课堂学习准备工作，为提高听课质量奠定基础。作为学生，要想学好高中化学，一定要养成自觉地、有意识地课前预习习惯，要对老师所要传授的内容有一个初步的了解，只有事先做好预习，才能够在课堂教学中提高学习效果。高中化学学习，课前预习要掌握科学的学习方法，课前预习要有针对性，首先，要精读课本，通读课文，在这个准备阶段，一定要深入了解新课的基本内容，并且要划出重点，对于化学的重点概念有一个初步的认识，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的问题做出记号，进行段落标注，确定重点、难点和疑点，上课时，注意听讲，已化解心中的疑虑，通过有重点地接受老师的讲解，提高学习效果。其次，在A习的过程中，新旧知识要融合。通过预习，我们就可以了解所要学习的主要内容，在了解主要内容基础上，我们就可以联系己学过的有关基础知识，温故知新，做好课前新旧知识衔接，如果对学过的知识，处于一种模糊状态，就必须及时复习加以弥补，以便于在课堂学习中，提高学习效果。
二、做好课堂笔记，先思考后发问
高中化学学习，必须要充分利用好课堂教学这一环节。课堂学习阶段是我们接受化学知识能够学好化学的最重要的阶段，因此，这个阶段，每一位同学都必须高度重视，这个阶段，老师的耐心讲解，以及教学过程中的师生互动，就相当于走捷径，所以，我们必须做好充分准备，听好老师的课，有效的利用课堂40分钟，当堂学好老师传授的知识，牢牢把握所需掌握的内容，做好课堂笔记，有效提高学习效果。高中化学学习，课堂学习做好课堂笔记也非常重要。在课堂教学中，我们不仅要认真听课，上课阶段还要做好课堂笔记。当然，在记笔记与听课之间，还要把握好尺度，既不要光记笔记，忽略了听课，也不要光顾着听讲，忘记了记笔记，应该把精力集中在听课上，要认真理解老师讲解的内容上，然后，在做好课堂笔记，不要捡了芝麻丢了西瓜。在记笔记的时候，还要注意将老师讲述的重点、难点、疑问点记录清楚，如果遇到不明白的地方，不要用过多的时间来思考，要在思想上跟上老师讲课的步伐，先思考后发问。遇到不懂的问题，不要直接去找老师寻求答案，最好是自己先想想如何解释，学会先独立思考，实在弄不清楚，可以向老师或同学请教。
三、做好课后练习和作业，善于总结方法
课后练习和作业，是学好化学最重要的阶段，然而，许多学生恰恰对这个阶段重视不够，课后练习和作业，对于巩固所学的知识总结经验，加深认识发挥着重要作用。我们要想真正掌握知识，学好化学，这一阶段的努力必不可少。在前两个阶段的学习中，我们对于化学的知识点已经是基本了解，表面上好像已经学会了，其实，对于许多化学知识还存在模糊认识，印象还是比较浅，容易忘记。这就需要我们做好课后练习和作业，巩固所学的知识，总结经验，加深认识。课后的练习和作业，不是盲目的学习，而是有目的、有计划的学习，一般情况下，课后作业习题有一定的多样性，许多化学题灵活性，启发性还比较强，通过课后练习和作业，可以检验我们课堂学习效果，进一步巩固我们所学的知识，使我们能够进一步理解和掌握基础知识，对于教学内容有进一步的认识。反过来，通过课后练习和作业，我们又可以反思我们的课堂学习，使我们重视课堂，对于老师讲解和示范有进一步的认识，以便于重视各类典型例题解答，同时，掌握学好化学的基本思路和方法，进一步规范我们的解题步骤，有效提高我们审题、分析题的能力。化学中的解题方法非常多，因此，在高中化学学习中，我们要善于总结方法尤其是要总结有一定的技巧性的方法，一旦我们理解和掌握具有技巧性的学习方法，就会极大地提升学习效果。
要学好化学，是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，我们必须把握好预习、课堂、课后复习等各个阶段，每一阶段的训练缺一不可，只有用好书本知识，课堂上认真听讲，课后认真复习，总结经验，才能学好化学，只有学习方法正确，才更有利于提高学习效果。
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一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异
通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异
通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。
三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略
（一 ）做好初高中教材知识的衔接
1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。
（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。
（二）做好初高中教学方法的衔接
1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。
2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）做好初高中学习方法的衔接
1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。
2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。
总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。
参考文献
[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转
[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003
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学习方法是学生学习知识、掌握知识及开发智力培养能力的方法和途径，学习成绩的好坏除了智力因素外，好的学习方法往往起着至关重要的作用，在“欲学”的基础上做到“会学”进而达到“学会”，必须强化学法指导。
2.初高中化学学习的特点差异
初中化学侧重定性分析，而高中则要定性和定量相结合，记住“是什么”外，弄清“为什么”和“是多少”；高中阶段要求深刻理解化学原理，将学过的知识巩固提升，学会触类旁通、举一反三。
3.高中化学学习的内容
新高中化学课程包括2个必修模，6个选修模块。新课程倡导“三维目标”，包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。知识与技能是基础目标，能力与方法是核心目标，情感与态度是最终目标。
4.高中化学学习的方法
（1）牢记重要物质的性质
（2）掌握常见元素的主要化合价
（3）熟悉酸、碱、盐的溶解性
4.1高中化学基本概念基本理论的学习
4.1.1必修模块概念原理的编排顺序及层次关系
高中化学基本概念和原理主要涉及物质结构性质和化学反应两个领域，分为必修和选修两个学习阶段，设置初步建立和系统认识两个水平层次，呈现螺旋上升的组织特点，体现了必修教材“基础性”的特色.认真分析概念原理的层次性、阶段性对理解概念原理大有帮助。概念原理的层级发展关系如下：
4.1.2高中化学必修模块设置的基本概念的分类
（1）与义务教育化学课程相衔接的有关物质分类的概念；
（2）物质结构基础上原子结构、核外电子排布、化学键、离子键、共价键、元素周期律；
（3）化学反应与能量，化学反应速率、可逆反应、化学反应限度、吸热、放热反应、原电池等；
（4）有机化学中的部分概念。
4.2高中化学基本概念基本理论的应对策略和学习方法
4.2.1基本概念的学习方法
（1）采用合适的学习模式：初三化学氧化还原反应概念，通过氢气还原氧化铜的实验结果，分析得氧失氧的现象而得出的，进入高一，同样的概念，再通过化合价升降和电子得失或偏移的关系弄清楚氧化还原反应的本质，抽象出氧化还原反应的一般属性进而形成概念，最后借助实例促进概念的迁移，加强辨别，准确掌握概念。另外许多化学知识的学习都离不开相关的图解。教材中的插图融科学性、直观性和抽象性于一体，使学习内容形象化、具体化和规律化，应学会识图、析图打开知识重点、难点。
（2）分析概念的核心词汇：
学习新概念时，抓住定义的关键，可以尝试分析定义的关键词语，这些词语往往可以点明该概念的内涵要点。高中的“氧化还原反应”这一概念，其内涵是“凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应”，这个定义包括“元素”、“化合价”、“升降”、“化学反应”四个关键词语，这是判断一个反映是否为氧化还原反应的标准要点。
（3）列举实例：
如“氧化还原反应”，可以尝试列举几个化学反应，来判断它们哪些属于氧化还原反应。
（4）构建思维导图，知识可视化
思维导图就是用画图的方式，把要学习的主题置于圆圈或方框中，在概念的学习中采用思维导图的方式，可将内隐的知识转化为外显的知识，有效的帮助对概念的把握。
4.2.2基本理论的学习方法
（1）分类的方法
“分类法”是高中化学重要的学习方法之一。例如物质可以分为混合物和纯净物，纯净物又可分为单质和化合物，化合物又包含氧化物、酸、碱、盐、有机物等。一方面，高中化学在此基础上将分类继续完整细化，指出氧化物包括酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物等。另一方面，高中化学还将物质分类的方法用于指导学生学习氧化还原反应及元素周期表和元素周期律。
（2）归纳整合的方法
从初中化学到高中化学的变化，可以形象地描述为由“点”到“面”的递进。一方面表示知识范围更加广阔，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化学的扩充并不是凭空产生的，而是在初中化学的基础上延伸开来的。初中化学中的很多知识点，都是高中化学展开的起点，展开的内容在本质上存在着一定的联系。在高中化学学习过程中，应重视归纳整合的方法，从一个小知识点开始，联想到与之有关的相似特点的内容，把众多的内容纳入到一个知识“网络”中，由“点”向外辐射，牵引出更多个“点”，实现举一反三的学习。这样在整理知识的过程中连点成线，织线成网，使知识系统化、深刻化。
（3）通过对知识进行提炼和重构强化理论知识的脉络体系
知识提炼和重构，是巩固、理解和提升过程.“本节课我学到了什么”；“本单元我学到了什么”；“本册书我学到了什么”。这就是对知识的提炼和重构。
（4）必须具备一些化学思想来指导理论知识的学习
第一，守恒思想。原子守恒、得失电子守恒和电荷守恒，电荷守恒对于检查离子方程式是否正确常常能起到事半功倍的作用。
第二，结构决定性质，性质决定用途。
物质结构元素周期律的学习中体现较多，有了这个思想作支撑来学习物质结构元素周期律将非常有系统性。
5.结束语
古人云“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益”，总之，学习方法既是科学又是艺术，在基本概念和基本理论的学习中巩固必备的初中知识是前提，熟悉教材的知识体系是关键，掌握正确的学习模式、能够对知识进行不断地升华和总结是基本策略。
参考文献：
1.人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书学教科书（选修1-6）2007
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在高中化W的学习过程中，兴趣是促使学生产生对化学学习愿望的重要因素，培养学生的学习兴趣，使学生在乐中学、趣中悟，才能养成主动学习的良好习惯。素质教育的要求及新课改的执行，都把培养和唤起学生学习化学兴趣放在首要位置。培养学生对化学学习的兴趣，变被动学习为主动学习，充分发挥学习的自觉能动性，是提高和保证高中化学学习成绩的必要条件，也是高中化学教师实施教育的目的。然而化学学习兴趣的培养，还要求老师遵循教育规律，根据学生身心发育的特点和学习的心理需要，因材施教精心培育。老师要做到熟悉教材精髓，帮助学生掌握归纳知识的重点、难点的方法，帮助学生总结化学知识内在的规律性和逻辑性，建立化学知识体系，引导学生在理解的基础上加强对化学概念、原理的记忆；应用高中化学知识讲解生活中的一些现象，多做实验紧密联系实际；更为重要的是老师要与学生多交流沟通。只有掌握以上几点有效的化学学习方法，才能收到高效的学习效率。
一、培养兴趣是高中化学有效学习方法的关键
兴趣是通往化学学科知识的桥梁，兴趣是掌握化学有效学习方法的关键，只有学生对化学知识有兴趣了，才是提高学习效率的有效办法。根据多年教学经验，总结培养高中化学学习兴趣的方法如下：
1.情感激趣
常言道：亲其师，信其道。只有在学生和老师之间建立学生尊重、信任、喜欢、爱戴老师，老师尊重关心、喜欢学生的良好师生关系。学生才能在老师指导下，信任遵从老师，进而喜欢学习他教的的学科，养成对化学学习的兴趣。学习成绩可想而知会蒸蒸日上。师生间良好的情感关系表现为，互相了解沟通，互相关心体贴包容。教师爱护学生，学生尊重老师，师生间情感共鸣，才能产生和谐统一的行动，表现在教学上良好的师生关系会取得良好的教学效果，反之则差。教与学的过程是互动的，教学相长，良好的师生关系能够鼓舞学生的自信心和上进心，调动学习的积极性，从而顺利的开展教学活动并取得良好的教学效果。从学生实际的成绩观察中发现，好的优秀的成绩绝不是机械的死记硬背能够取得的，都是在激发兴趣充分理解，又努力钻研的基础上获得的。因此在课堂上，按新课程要求老师要找准自己的位置，创建平等、民主、合作的新型师生关系。培养学习兴趣才能使学生掌握高中化学有效学习方法，提高教学效果。
2.实验激趣
化学本身就是研究物质间相互反应变化的的学科，在化学实验中存在美妙的颜色、气体和其他现象，美不胜收。如实验利用FeSO4溶液和NaOH溶液制备Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷却的蒸馏水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，将试管改成微型注射器，先在注射器内吸入适量的NaOH溶液，紧接着吸入FeSO4溶液，在注射器内FeSO4溶液和NaOH溶液的接触处可以看到明显的白色不溶物，但如果吸入空气，白色不溶物迅续变墨绿色，最终变为红褐色。也有的物质反应后有气体生成等现象。在实验的过程中，如燃烧金属钠，让学生直观的感受到钠燃烧发出黄色火焰以及实验中生成了黄色固体，这样就能对实验的结果有更加深刻的印象与理解.通过实验过程中的丰富多彩的变化，准确反应自然界中物质之间相互变化的客观规律。在学生动手操作实验的同时，观察物质之间发生的变化，记录实验过程中出现的现象，在轻松愉悦的心情下完成化学学习。因此，教师要抓住时机，引导学生观察实验仪器，记录实验步骤及实验现象，适时讲解，达到掌握有效学习方法和化学实验的目的。
3.生活激趣
化学是一门与生活息息相关的学科，在高中学生学习化学的过程中，老师要巧妙的把生活中的现象与化学知识结合起来，用所学的化学知识解释生活中的现象，从中激发学生对化学的探索欲望和兴趣。教师在化学教学实践中，要把化学知识与学生身边的各类生活情况相结合，将化学知识融于自然现象和社会现象中。设计质朴真实的情景，让学生感受到化学就在身边。例如：氯气与水反应，利用这个知识来介绍自来水消毒知识.并且在此基础上让学生写出氯气漂白原理的方程式，再次用实验来探究氯水的漂白性的本质原因. 这些常见的现象都与化学有关。我们的日常生活中随时遇到化学问题，学生认识到学习化学不仅有兴趣还有实用价值。
在新课改的指导下，化学不仅在课堂上要学习，生活中到处有化学的影子。学生应当认识到化学知识在工、农业生产及日常生活中普遍应用，同时化工产品给我们的生活也造成影响变化。例如：铁制品生锈，是因为铁与空气中的氧、水发生反应；食品中的防腐剂等生活中的现象都与化学有关。
知识学习的过程就是从生活中来，到生活中去的过程，在生活现象中体会化学美，最终达到培养兴趣掌握高中化学有效学习方法的教育目标。
二、总结归纳是掌握高中化学有效学习方法的必备技能。
化学作为一门具有自身规律性和逻辑性的自然学科，在高中学习阶段出现很多知识点，这些知识点看起来似乎散乱，实则联系密切。学生只有在学习过程中边学习边归纳，总结知识点。构建清晰完整的知识体系，才能把完整的化学知识体系框架印在脑海中，当遇到难以解决的问题时，通过梳理体系中的知识点，找到与问题相对应的理论，才能顺利解答问题，起到事半功倍的作用。同时，由于高中阶段各科学习内容容量大、难度深，分摊到化学学科学习的时间有限，因此在学习过程中，每逢遇到有疑难的问题和老师强调的重点问题，都要用单独的笔记本记录，学会对难点和重点的归纳总结，也是提高化学成绩的有效方法。
三、化学实验是掌握高中化学有效学习方法的重要途径之。
实验是高中化学教学的主体内容，在化学教学中发挥着不可替代的作用。它能激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，引导学生完成化学教学目的。学生本身对化学实验就感兴趣，可以有效的在实验过程中，培养学生的观察动手能力及合作协调能力。应用所学到的理论知识指导实践，观察结果激发学生学习的欲望，对提高化学成绩起到事半功倍的效果。因此说生动有趣的实验也是学生学好高中化学的有效学习方法之一。
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刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。
一、明确初高中化学教材及教学要求的差别
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习
初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化学知识的衔接复习
1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标
教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。
2、改变衔接复习的模式，以练为主
复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。
3、重视初、高中教材知识的衔接
初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。
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1.1 教学目标上的差异
初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。
1.2 学习方式上的差异
由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。
1.3知识系统上的差异
初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。
二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法
2.1 化学反应规律知识点的衔接
初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。
例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化学实验方法的衔接
初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。
2.3 化学计算方法的衔接
初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。
三、初高中化学学习方法的过渡和衔接
由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。
3.1类比学习法
高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。
例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？
3.2归纳学习法
高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。
3.3 实验法
初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。
三、结论
综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。
参考文献
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一、教学内容的衔接
通过对比初、高中教学大纲对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述可知，初中化学是启蒙学科，其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
以下对高中化学部分教学内容、初中化学再现知识、初高中化学知识对接点列表进行比较：
二、教学策略的衔接
1.做好入学教育准备工作，为初、高中衔接打好基础
教师首先要摸清学生的学习基础，通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。然后通过入学教育提高学生对初、高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中化学学习的特点。主要做好四项工作：一是给学生讲清高一化学在整个中学化学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲明初、高中化学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲清初、高中化学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中的学习。
2.构建问题梯度，实行层次教学，切实做好初、高中衔接
（1）在教学中从高一学生的实际出发，构建问题梯度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实；在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。（2）重视新、旧知识的同化和更新。（3）发挥多媒体的教学功能，优化化学课堂教学，提高化学学习兴趣。
三、学习方法的衔接
1.建立正确的化学学习规范，形成习惯
（1）预习
课前熟悉所学知识，划出重点、难点及模糊的知识点，学生可以选择一本好的教辅材料帮助理解，并使零碎知识条理化，从而达到有备而听，以便抓住重点，解决疑难。
（2）听讲
课堂上要始终坚持“跟着老师的步伐走”，如果走神，就会跟不上老师的思路，没法理解老师下一步的讲解内容，也就无法成为课堂教学的主动参与者。
课堂上多表现自己，把自己的理解说给老师听。学会记笔记。高中化学的课堂知识容量大、内容多，学生单纯靠记忆是很难记住课堂上的全部知识的，必须学会记笔记以便课后复习。当然有些细节尤其要注意，一是准备一本笔记本，而不是随便在纸上或书上做笔记；二是先听后记。
（3）复习
为提高做作业的速度和质量，听讲后要及时巩固所学内容，既包括理解记忆知识点，又包括对知识进行前后联系形成规律。课后及时复结，及时反馈，有问题及时找老师或与同学沟通解决，不留知识盲点，使知识为自己所有。
除此之外，还可以进行练习和反思，使学生建立正确的化学学习规范，形成良好的习惯。
2.因材施记，形成知识储备
有人称“化学是理科中的文科”，所以要学好化学，首先要把知识点牢记在心，这样做题时才能活学活用。刚步入高一，学生会遇到许多不熟悉的化学用语，如果教师把各种趣味性语言交替使用、合理搭配，将激发学生的学习兴趣，便于学生巩固记忆，对学生理清思路、加深印象，都有着事半功倍的效果。
（1）化学用语──口诀记忆
化学本身有着独特的“语言系统”──化学用语。如：元素符号、化合价、化学式、化学方程式等，对这些化学用语的熟练掌握是高中化学入门的首要任务，可编成口诀以便于记忆。
例1.常见元素的主要化合价
一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；
二三铁二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；单质为零莫忘记。
例2.常见原子团的化合价
一价铵根硝酸根；氢卤酸根氢氧根；高锰酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。
二价硫酸碳酸根；亚硫酸根锰酸根。牢记铵根为正价；负三有个磷酸根。
（2）概念理论──对比记忆、概括记忆
针对一些相近或对立的抽象概念，通过对比，找出异同，便于记忆。
例3.氧化还原反应：升失氧还氧；降得还氧还。
（3）实验步骤──顺序记忆
例4.钠和水的反应现象：浮、熔、游、响、缩、红。
3.培养联想、类比和归纳能力
初中化学是启蒙学科，根据初中化学的特点，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，对学生的综合能力要求较低。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对学生的分析推理、归纳总结、自主创新等方面的能力要求较高。在学习新知识时，可根据已掌握的知识与新学习知识的异同点进行比较联想和迁移，并进行归纳，完善知识的“点、线、面、网”的结构。
（1）相似类比联想
类比是分析比较的对象在某些方面相似或相同，因此推论它们在其他方面也相似或相同，把其中某一对象的有关知识或结论迁移到另一对象的思维方法。
例5.学习了化学平衡移动原理，根据同类相通的特点，迁移到弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、沉淀溶解平衡。
（2）相反对比联想
化学中有许多概念是对立统一的，引导联想可以把相反的概念联系起来。在引导分析其中一个概念的同时，让学生从相反的角度来思考并分析，自然会得出另一个概念，并深刻认识概念的本质区别。
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初中按义务教育的要求，化学是启蒙学科，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，着眼于提高全民族素质；而高中化学教学既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能将所学化学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初高中教学目标和要求的差异，致使高一新生普遍感到化学学习台阶高、难度大。高中教师反映升入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，过早出现学习成绩倒退、分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。而高一化学（必修）在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。如何搞好初高中化学教学的衔接，下面浅谈自己的观点。
一、明确找准初高中之间的差异，做到心中衔接有数
1.认真学习新课程标准，认识初、高中化学教学要求的差异性
（1）在知识与技能方面
初中要求较低，如：对“认知目标”的要求为“知道认识理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”；而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“应用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求。
（2）在过程与方法方面
初中要求多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。
（3）在情感态度与价值观方面
高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。
2.认真调查摸清情况，掌握初、高中化学教学中认识不协调
（1）教师对课改理念认识的不协调性
由于受传统教学观念影响，部分教师将传授知识作为教学的唯一任务，将课堂教学作为教学的惟一方式，将考试成绩作为教学评价唯一标准。面对新课标和新教材，部分教师片面理解课程改革，忽视教师对教学过程的组织和引导作用，追求表面性的“花架子”，将“放手”变为“放任”，导致教学质量下降和诸多家长抱怨，由此对课程改革也产生了困惑。由于缺乏对课改精神的深刻领会和教学方法的深入探究，部分高中教师对化学课程改革持消极和被动的态度。
（2）学生对初、高中两学段的化学学习的不适应性
①学习内容的不适应。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学 ,对思维能力要求低；高中虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面，高中教师一旦在难度上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的畏惧心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是识记和例题理解体会，而高中的要求是理解和应用，更明显的是化学基本理论以及化学计算方面。在教学难度要求方面，初中仅仅是会分辨即可，而高中则必须要能应用和扩展。对学生的能力要求上高中明显要比初中高很多。不同的要求使得教师的教学出现了断层的感觉。许多高中教师谈到教学感受时，无一例外都发出感慨：现在的高中很难教，对学生来说教材的要求在降低，而考试对教学要求很高，出现了很大的矛盾。
②教学方法的不适应。初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，一般局限于传授知识和适应性之间；高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上不足或把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
③学习方法的不适应。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注重学习方法的指导，不引导学生及时总结，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习活动。
④学习心理的不适应。初中化学学习相对简单、轻松，高中生面临紧张的学习和竞争，生活节奏更快，若教师不进行积极的疏导，极易造成学生化学学习的心理障碍。学生之间的差别较大，学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决，随着化学学习的逐渐深入，学生之间的两极分化情况将更趋明显。
二、新课改理念下掌握学情，让衔接教学在实践中循序渐进
新一轮课程改革是我国教育史上的一次重大变革，在教育理念上发生了几个重大转变，即：教育目的由追求知识目标向个性目标转变，坚持以学生为本的发展观；教育过程由以教师为中心向师生互动转变，坚持以对话、活动为场景的合作观；教育模式由行为主义向建构主义转变，坚持以探究为动力的学习观；教育手段由传统教育教学工具向现代教育技术转变，坚持以学习用具为重点的开发观。在课改理念指导下搞好初、高中化学教学过渡，必须抓好以下几个方面的衔接。
1.情感态度的衔接
新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生主动跟你接近，不要望而生畏，让学生从心理上作好准备，让学生想学，我认为这是搞好初、高中衔接教学的有力保证。高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段，教师要抓住其学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐、共进的师生关系，经常地跟学生心理交流，对学生给予鼓励性评价，增强学生自信心，使其尽快进入角色，并扮演好角色。
2.知识内容的衔接
初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系相对较少。而高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干，在教学中从学生初中所学到的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识“点”串成“线”，进而发展形成一个知识层“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。 在高一教学中理想的做法是不一定要集中一段时间对初中知识的知识内容进行梳理、巩固并加以提高。而是顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把各知识点分散到化学教学内容有关联的相应章节中去处理。由鉴于此，在高中教学中要有计划的补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。
3.教学方法的衔接
从化学课程标准的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。对学生来说，其科学探究能力的发展绝不是一朝一夕可以实现的，需要教师长期坚持不懈的努力，既整体规划又统筹安排，使科学探究贯穿于整个化学教学的始终，落实在学生平时的学习。教师要抓住“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，重视学习过程和学习结果的创造性的个性化，学生在学习，探究，创新，交流过程中必然有许多难解和疑惑，这时教师做好学生的引导者。
4.学习方法的衔接
由于初中化学的内容是基础性的，识记性的知识比较多，因此有不少学生存在靠死记硬背来学习化学的方法。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，教师一定要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一教学的首要任务。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
进行学法指导，可以在高中化学伊始讲解初、高中化学内容的区别，阐明学习方法的差异。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导要与建立学习常规结合起来，应渗透于学生学习活动的各个环节之中。如课前做好预习、上课做听课笔记、课后做学习小结、及时进行各种知识、技能的总结归纳、要用理解记忆法识记知识等等。正确的学法是良好教法的基础。只要师与生、教与学都遵循认识论与方法论，符合现代教育的建构主义教学规律，师生在教改实践中互促共进，教学质量就能够稳步提高。
5.能力培养的衔接
“教是为了不教，学是学如何用”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教师感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。能力培养方面，初中注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，较少独立思考能力的培养。而高中化学教学是在义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
三、提高学生学习化学的兴趣，做到衔接教学有的放矢
1.上好实验探究课，激发学习兴趣，引导学生主动参与化学学习活动
化学学科本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实际观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力。现代中学生的参与欲、表现欲比较强烈，探究实验能极大程度地满足学生的需求，为他们提供活动的机会和思维的空间，从而激发学生学习兴趣。实验同时还能培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，化学实验也是培养学生科学态度的重要途径。要鼓励学生通过实验探究发现问题，寻找规律。思维是智力的核心，兴趣是最好的老师，实验中可以通过实验设计的形式培养学生创造性思维，引导学生提出假说，让学生通过实验验证，从中体验到成功的乐趣，从而激活思维，走向成功激发学习兴趣，使学生乐学、欲学。
2.精心备好起始课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣
孟子说：“教亦多术矣” ，“术”即教学方法，教师要根据具体情况，认真备课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动、有趣。对教学内容中的重点知识的讲授方式要反复推敲，课堂上师生如何互动也得巧作安排。一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定。教学中要灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短时间内掌握较多的知识，提高能力。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫―硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，增强学生自信心，使其尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。
参考文献：
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一、巧妙设疑，激发探究欲望
教学实践证明，想要培养学生探究能力，提高学生的主动性，就必须从创设问题情境入手。所以，在高中化学学科课堂教学中，教师应当对化学内容进行深入的研究与钻研，将其与学生实际以及学科特点进行紧密结合，以此挖掘化学课程中潜在的教学价值观，并在教学中注重将这部分知识置身于一定的教学情境中。这样不仅有助于调动学生学习兴趣，还能让学生思维意识一直处于一种兴奋状态，达到提升学生探究能力的目的。同时，教师需要针对具体的教学现状适当调整与优化具体的问题设置方式和设置策略。例如，在教学“化学平衡移动原理应用”一节时，教师可以根据本节课堂的教学重点与教学难点进行如下提问：（1）化学反应速率因素主要有哪些？（2）如何从化学反应速率角度确定合成氨工业的工艺条件？（3）如何从化学平衡角度确定工业合成氨的工艺条件？而学生想要回答这一问题，就需要学生展开深入的探讨，并结合化学反应速率的影响因素、平衡移动原理与经济效益，促成学生形成合理思维，让其能在接下来的课堂学习中能够更加高效、快速的学习与进步，从而为学生探究能力的培养奠定坚实基础。
二、加强学法，培养自学能力
俗语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中化学课堂教学中，掌握合理高效的学习方法往往能够起到事半功倍的教学效果。化学作为一门基础性学科，有着极强的逻辑性与规律性。而在具体教学中，教师要善于将学习知识与学习技能进行有机融合，让学生能在自主学习中快速提升学生学习能力，让其掌握更多知识。1．结合传统学法。传统学习方法虽然有着许多不足之处，但是其课前预习、课上学习以及课后复习却是十分有必要的。这些基本学习方法有一定的合理性。例如：教师可让学生在课前预习中促进学生探究能力与发现问题能力；课上学习则是让学生能够化解并发现新问题。此外，教师还要善于联系学生的学习内容，主动引导学生多加预习与复习。2．传授新的学法。结合化学学习规律，引导学生通过其所熟悉的学习方法总结与归纳出整个化学学习内容，梳理出整个知识框架。例如，在化学实验中，需要运用到温度计的实验有哪些？运用到高锰酸钾的方程式又有哪些？在归纳与总结学习中，这是一种最为便捷有效的学习方法。3．倡导开放学法。化学是一门开放性的学科，也常常会与我们的实际生活有联系，所以这就需要我们广大教师在化学教学过程中需要运用一个开放式的视野开展教学。比如，教师可让学生主动走进生活去寻找化学在生活中的身影，并在学习之前让学生进行大胆的构思，让学生能就这一问题的解决能够有更加深入的交流与沟通。等到学生放开心态，自学就会成为学生学习的一种兴趣。
三、完善教法，贯彻自主探究
教学是在不断设置问题、提出问题过程中以及不断思考与解决过程中逐步推进的。所以，在高中化学课堂教学中，教师应当注重改革、创新与完善教学方法，用以调动学生的主观能动性。现阶段教育教学下，启发讨论式、情境教学式、小组合作式等都是课堂教学中常用的一种教学方法。因此，在高中课堂教学中，教师应当注重完善各种教法，将自主探究合作学习贯穿于整个高中化学教学中。针对高中化学这门开放性的学科，教师可以采取启发讨论式教学方法进行教学。将问题建立在具体的问题基础中，以学生自学为主，教师辅导为主，提升学生的学习能力与教师的教学魅力。这种教学方法的优势在于能够有效为学生营造一个开放的学习空间，让学生能够将自身潜能发挥出来，让师生、生生在自由交流与活动中发挥教师主导、学生主体的教学原则。在具体教学实践中，教师可根据具体的教学内容进行相关课题的布置，并提出具体的教学要求，让学生通过自主学习以及小组讨论交流中优化学生的认知结构，让其能有一个明确的学习目标与方向，以此促进其学习探究能力的提升，在主动思考中激活学生的创新思维能力，以此达到高效的教学目的。
四、小结
总而言之，随着新课程改革的逐步推进，人们对高中化学教学愈发严格，要求其不仅需要注重学生知识能力的传授，更需要注重学生综合素质能力的提升。尤其是在素质教育教学下，创新型以及探究型人才的培养可以说是社会的一大潮流，而学校作为人才输出与培养的重要场所，更应当注重学生创新能力与探究能力的培养，让其能够将知识逐步转化为自己所有，并在学习中逐步提升学生的学习能力。
参考文献：
［1］赵琼．高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究［D］．华中师范大学，2011．
［2］傅海清．高中化学教学中学生自主探究能力的培养［J］．开封教育学院学报，2015，35（09）：215－216．
篇13
新教材全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新教材实施的意图是好的，但是我认为新教材在编排上值得探讨。
我曾经对高一新生进行调查，大约有75%的学生无法很快适应高中化学学科的学习。他们一致认为高中化学比初中化学难度大、学习较困难。
1.造成学生学习困难的原因探究
1.1学生初中到高一心理上的不适应
高中的学习与初中的学习方式、各科难度和学习方法有很大的不同，学生还没有完全适应高中的学习生活，等他们意识到时已经有点晚了，给以后的学习造成很大的困难。
高一学生生理上正处在青春期，心理上也发生了微妙的变化，与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，不积极参与课内讨论，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感。即使同学之间朝夕相处，也不大愿意说出自己的心事，自己学习上的困难也不大愿意对教师或家长说。这给教师教学也带来很大困难，因此首先解决他们学习上的心理问题，能够大大提高他们学习上的主观能动性，培养他们克服困难的勇气和精神。
1.2知识基础不适应
初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成比较完整的知识体系，知识之间的联系较少。高中化学知识则是“点”、“线”、“面”的结合。每章就是一个专题，篇幅少但是牵涉的内容多，所以学生学习起来较困难。
1.3教学方法不适应
初三每周有四节化学课，高中每周只有三节，由于初中才开始学习化学，一般开学初期老师上课的进度较慢，还会补充许多实验提高初中生学习化学的兴趣。再加上初三还面临中考，最后复习阶段，对于个别基础较差的学生老师还会进行个别辅导。高中老师为了赶进度，每节课都十分紧张，不会停下某个知识点不断重复。再加上一般高一老师会认为学生上高二会分文理科，从而不会对基础差的学生进行辅导，导致基础差的学生会越来越不喜欢化学。
1.4思维方式不适应
心理学与教育学的理论告诉我们：初中生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中生正处于抽象思维形成的关键期。抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。高中化学的练习题，需要通过发散性的分析，初中化学教学以直观教学为主，所以初中学生化学知识的获得建立在形象思维的基础之上。而在高中，较多的是在抽象的基础上进行概括。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来。
1.5学习方式和学习习惯不适应
初中化学学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。尤其是到了初三，要用近半年的时间用于强化机械式的接受训练。
在初中，教师讲得细，练得多，归纳全。考试时，学生只要记忆概念、化学方程式、例题类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听、你写我抄，缺乏学习主动性和课后反思自我消化的能力。
高中化学内容多、难度大、课堂密度大，各部分知识相关联。有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的化学学习，结果学了一大堆内容，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，学生感到化学深奥难懂，从而心理上产生对化学的恐惧。高中化学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握化学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，高一新生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇为困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高，从而造成高一学生化学学习的困难。
1.6教材本身的知识点衔接不好
初中教材选取的内容浅显而直观，甚至有的概念的定义为了便于学生理解而不是十分严谨。如初中讲到“氧化反应”指物质跟氧发生的反应。“还原反应”则含氧化合物里的氧被夺去的反应。高中则是从元素化合价升降的问题和电子得失问题谈“氧化―还原反应”。又如初中讲的“燃烧”是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。而高中讲的“燃烧”不一定需要氧气参加……
要适应高中学习，衔接教学不是通过几课时教学就能完成的，知识的衔接、学习方法方式的优化、学习能力包括学习自我控制能力、自学意识和自学能力的提高都需要有一个过程。
我们提倡用新课程理念处理教学内容，增强探究意识，使学生平稳过渡，顺利进行高中化学学习。
2.初高中衔接的对策探究
2.1初高中教材中知识的承继和衔接
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
2.2教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
2.3学习方法、学习心理的衔接
