引论：我们为您整理了13篇高中生活的经历与体会范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
“那么你是怎么处理这个问题的呢？”
“我和她谈了一次，希望她能早点回宿舍洗漱。但是不管用，她说她有自己每天的学习计划，要完成了才能回宿舍。虽然后来她洗漱的声音小了点，但我还是睡不着。现在我见到她都不想跟她打招呼。”小菲气呼呼地说。
显然，这是由于对高中生活适应不良产生的人际交往问题。
经过交谈，我了解到小菲以前没有在校住宿的经历，现在几个同学一起住，人与人的生活习惯不同，相互之间势必会受到一些影响。但是，仅仅因为这件事就让她这么焦虑吗？与小菲多次深入交谈后，我终于发现了让小菲焦虑的真正原因。
原来，小菲在初中时表现优异，学习成绩一直名列前茅，很受老师和同学的喜爱；然而上高中后，她突然发现情况不一样了。
“来到这里，我发现老师并不是很关注我，同学间的关系也没有初中时的融洽。初中时，同学们都喜欢围着我转，老师也特别关注我。可是现在每个人都有自己的事情，大家几乎都是宿舍、教室、饭堂三点一线，这样的生活好无趣。”
高中生活与初中生活的巨大反差让小菲觉得难以接受，生活环境发生了巨大的改变，可小菲的思想却还停留在初中阶段，所以一时之间没能很好地融入高中生活。
像小菲这样的同学，在高一新生群体中并不算少数。
从初中到高中，其实是从一个熟悉的环境到另一个崭新、陌生环境的剧变：家里私密的个人卧室变成了几个人合用一间的集体宿舍；与少数家人享用的美味变成了几千人排队的食堂饭菜……初中的生活与高中有诸多不同。
高中生活需要更多的自主性，无论是学习方法还是人际关系，都必须重新设计：什么时间学，怎么学；如何处理和老师、同学、舍友的关系；如何安排自己的课余生活等。只有从初中的生活中走出来，接纳新的环境，积极主动地去适应高中生活，打开胸怀面对新的老师和同学，才能更好地融入高中生活。
高中的课程内容更加丰富，同学们来自各个学校，有着各自的特点，老师们都有各自独特的教学风格和人格魅力，课余生活和图书馆藏书也更为丰富……高中生活充满乐趣，等着你去探索和发现，等着你去参与并全情投入。
即将进入高中的同学们，请你们做好融入高中生活的准备吧，在这里，老师给你们一些建议：
第一，坚定自己的目标与理想。也许眼前有看似阻滞你实现梦想的障碍，但那正是需要你用温柔敦厚的开阔胸襟去实践理想所必经的磨炼与考验。
第二，从现在起培养接纳新环境的能力，尝试主动与不同的人进行交流，多与其他人分享自己的体会和感受。
第三，培养、发展自己的兴趣爱好和特长，丰富生活情趣，关注老师、同学的共同话题，大胆提出自己的看法和观点。
第四，遇到问题、困难不必惊慌，把这些当成是生活必不可少的经历，积极寻找解决办法，或者找老师、父母、同学和朋友帮忙。
篇2
长期以来，心理学对情绪情感的研究曾一度集中于消极的情绪和心理状态，如抑郁、焦虑等；对幸福、快乐、满意等积极的情绪和心理状态则关注较少，然而追求幸福是人类永恒不变的主题之一，人类的一切活动不仅是为了让自身得以生存，其最终目的是享有更好的生活。主观幸福感作为评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标；对评价者的思想和行为起着重要的影响作用。高中生作为社会中的重要群体和未来事业的建设者，其对现实和预期生活质量的预测、评价和理解，对高中生的全面发展和社会进步产生重要影响，有助于改善与提高高中生的生活质量。
1主观幸福感的概述
主观幸福感（Subjective Well-Being，简称SWB）是指个人所具有的一种独特的心理状态，是个体根据自己设定的标准对其生活质量所做的整体性评价，它是衡量个人生活质量的综合心理指标，反映主体的社会功能与适应状态。
主观幸福感具有以下三个基本特点：
（1）主观性：主观幸福感主要依赖于评价者本人的标准而不是他人的标准。
（2）整体性：它是一种综合性评价，包括积极情感、消极情感、对生活的满意感这三个维度。
（3）相对稳定性：虽然在评定主观幸福感时会受到当时情绪状态与情景的影响，但从长期看，它是一个相对稳定的量值。
主观幸福感有多项衡量指标，美国伊利诺伊大学的心理学家Diener（1984）认为，主观幸福感主要包括生活满意感、积极情感和消极情感三个重要指标。生活满意感是个体对生活质量的认知评价，即在总体上对个人生活质量做出的判断程度。积极情感是指乐观、愉快、自尊、合群等积极的情感体验，它不仅会增强免疫系统的功能，而且还有助于增进个体的主观幸福感。消极情感是指抑郁、焦虑、紧张、厌倦、自我否定等消极的情感体验，它不仅会减弱免疫系统的功能，而且还有可能降低个体的主观幸福感。其中，生活满意感是主观幸福感的关键指标，其作为认知因素，它是更有效的肯定性衡量指标，是独立积极情感和消极情感的一个重要因素，个体对总体生活质量的满意程度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，个体的幸福感体验就越强。
2影响高中生主观幸福感的因素
2.1主观因素
2.1.1人格因素
主观幸福感与稳定的人格特质高度相关。人格的五因素，即：开放性、责任心、外倾性、宜人性和神经质，对主观幸福感的影响机制不同。外倾性和神经质分别对积极情感和消极情感有较高的内在敏感性，起着气质性的作用，而其他三因素不直接影响主观幸福感。国内有关高中生主观幸福感的研究也表明，主观幸福感与外倾性呈正相关，与神经质呈负相关。
Costa和McCrae总结了人格和主观幸福感的关系，也认为主观幸福感主要依赖于人格特质，不同的人格特质会导致不同的情感体验。其中自尊和快乐感这两种人格特质对人的主观幸福感的影响尤为显著。
（1）自尊。Diener（1984）的研究认为，自尊与主观幸福感之间呈正相关。王玲、张育贤（2011）在对不同自尊水平的高中主观幸福感状况分析的研究结果显示，高自尊个体的总体主观幸福感显著高于低自尊的个体。
（2）快乐感。快乐感对生活质量高低的影响是不容质疑的，几乎所有的人都希望自己生活得快乐，生活充满乐趣。虽然快乐感并不等同于幸福感，但它对主观幸福感的影响是重要的，在很大程度上决定个体的生活质量。因此，高中生把寻求生活快乐和幸福生活等同起来，并把快乐感作为衡量幸福的重要心理指标。
2.1.2归因
让高中生对自己感受的不幸福进行归因时，基本上有两种不同的归因风格：一种是将自己的不幸福主要归因于外部因素，如运气不好、竞争激烈等；另一种是将自己的不幸福归因于内部因素，如主观努力不够、缺乏明确的学习目标、没有成就动机等。
2.2客观因素
2.2.1身心健康状况
健康是整体幸福感的一个重要因素。调查发现，影响高中生整体主观幸福感的因素中，身心健康因素尤为突出，而自我评价的健康比客观的健康状况更重要。一是身体健康，身体健康是人类幸福生活的主要基础，在英美的一些研究中，甚至将健康看作是除婚姻之外的第二大影响因素，高中生亦然。二是心理健康，心理学研究表明，主观幸福感更多的依赖于人格，不同人格会产生不同的积极情感、消极情感和生活满意感。美国国家老龄化研究所1973年曾经对五千名成年人作过调查，这些调查者中生活满意感高的人，十年后还是感到最幸福。
2.2.2家庭教养方式
家庭是青少年生活的重要场所，不同的家庭教养方式对高中生的主观幸福感具有不同的影响。积极家庭教养方式下的高中生消极情感要明显低于消极家庭教养方式下的高中生，后者更容易体验到消极情感，因而其主观幸福感要明显低于积极家庭教养方式下的高中生。因此，可以初步断定积极家庭教养方式影响高中生的生活质量。
2.2.3社会支持
社会支持是个人在社会中得到承认的重要体现。良好的社会支持的个体会有比较高的主观幸福感。高中生的社会关系主要包括老师、同学和其他方面（如亲戚、家庭、社团等），这些社会关系有重要的社会支持作用。社会支持可以提供物质或信息上的帮助，增加人们的喜悦感、归属感，提高自尊感、自信心，当人们面临应激性的生活事件时，还可以阻止或缓解应激反应，安定神经内分泌系统，增加健康的行为模式，从而增加积极情感并抑制消极情感，防止主观幸福感的降低。
3高中生主观幸福感的培养及措施
从上述分析中，我们可以看出，影响和制约高中生主观幸福感的因素与其家庭教养方式、成长经历和内在心理认知、情感和意志紧密相关。培养高中生科学的世界观、价值观和心理认知与情感认知，建构良好的生活氛围是培养其符合社会发展要求的主观幸福感的重要前提。因此，培养符合社会要求的高中生主观幸福感应从以下几个方面进行：
（1）树立高中生正确的幸福观。高中生存在的许多心理问题包括主观幸福感与他们的世界观、人生观、价值观有着密切的关系。经常听到高中生嘴上说“很无聊”、“郁闷”、“干什么都没有意思”，上网成为一些高中生的普遍现象，在校园中他们体会不到幸福感，既没有追求幸福的意识，也没有追求幸福的能力，缺乏内在价值的体现。日本在战后经济高速发展时，校园里出现了一定数量的“三无”（即无理想、无积极性、无精神）学生，也是这种情况。因而，树立正确的世界观、人生观、价值观才能处理好理想与现实的关系，才能体会到幸福。当前，应将心理健康教育与思想政治教育相结合，融主观幸福感于高中生的世界观、人生观、价值观教育中，帮助高中生树立正确的幸福观，同时应着力提升高中生感知幸福的能力。许多人不能感知自己所处的幸福情境，常常产生沉重感、负担感，主要原因就是感知幸福的能力下降。幸福能力是由感知幸福的能力和创造幸福的能力构成的。培养高中生正确的幸福观，就必须加强素质教育，突出人文理念，引导学生追求崇高、完善的人格，充分满足个人的发展需要。
（2）建立积极向上的班集体，完善班集体的支持作用。人类不能离群独处，良好的社会关系可以增加个人的主观幸福感。对于高中生而言，班集体是他们生活的重要社会群体，建立积极向上的班集体不仅可以充分发挥班集体的积极支持作用，提高高中生在集体中的人际交往能力，而且有助于提高高中生的主观幸福感。尤其对内向性格的学生进行引导，使其进行主动的人际交往，积极参加各种集体活动，使其融入集体之中，在一定程度上提高他们的幸福体验。
（3）积极开展心理咨询和生活辅导。借助心理咨询与辅导，通过心理认知水平和情感控制力的提高，特别是帮助高中生正确认识自我、确定恰当的期望值，从而把个体的主观幸福感与个体实际结合起来。一方面，帮助学生正确认识自我，认识自己的长处和短处，优点和不足，对自己的学业成绩、成长进步、友谊等方面确定合理的期望值，做到既不盲目自负，又不无所作为，自暴自弃。另一方面，培养学生心理技能，使高中生通过自我调适、自我排解，保持稳定的情绪和良好的心态。同时，提高高中生对学习、学校的认知，强化爱校教育，扭转厌学情绪，引导高中生找到合适的辨别思维的方法。
（4）开展丰富的校园文化活动，满足高中生的多种心理需求。开辟第二课堂，尽可能的开展丰富多彩的校园文化生活，活跃高中生的业余文化生活，开拓视野，创设高中生生活的良好情境，从而为其对生活的主观认识达到一个希望的水平。提升主观幸福感能力主要通过两个渠道：一是组织开展好校园文化活动。要充分发挥学校的各种资源优势，广泛开展各类文明健康、内容丰富的文体活动，如演讲比赛、知识讲座、体育活动、社团汇演、心理情景剧演出、暑期社会实践活动等；使整个校园焕发出无限生机和活力，营造出一个健康的氛围，满足高中生的多种心理需求，有利于全面提高高中生的综合素质，也有利于丰富精神文化生活，更有利于提升高中生主观幸福感的感知水平。二是要坚持锻炼身体。高中生参加自己感兴趣的体育运动并持之以恒，保持适度的运动量，不仅能增强暂时的生理愉悦，从长期看，更能疏解不良情绪、压力，提高学习效率等，保证身心健康，从根本上提升高中生主观幸福感的感知水平和感知能力。
参考文献
[1] 段建华.主观幸福感概述[J].心理学动态，1996，4（1）.
篇3
高中生已经具备相当丰富的生活经验与生活阅历，这正是学生学习生物的重要资源。在生物教学中要实现生活化教学，首先就要调用学生的生活经验，让学生运用生活经验来展开学习，深切体会到生物教学与现实生活的关系。因此，在具体的教学中我们要改变以往抱着教材不放、照本宣科的教学，要在生活与教材间找到最佳的结合点，整合多种教学资源，注入生活这股源头活水。用生活来唤起学生强烈的学习热情与学习动机，帮助学生更好地展开自主学习与主动探究。如在学习“从生物圈到细胞”这一节时，我以2003年我们所经历的非典来导入，这是一场由病毒所引发的严重传染病，全国人民与之展开积极的斗争，许多人为之献出了生命。但是病毒本身并不具有细胞结构，它是如何生存、繁殖并大肆传播的呢？它侵害了人体的哪些细胞呢？这样将教学与现实生活结合起来，使得教学更具生活气息，教学氛围更活跃，更能引起学生对知识本身的关注，使得学生以强烈的学习热情投入到教学中来，以解决心中的困惑。
篇4
一、解析诗中情境，体会作者情感
有许多古诗本身就围绕中心形象营造出种种情境，这些情境本身就生动有趣。我们在引导学生赏析古诗时，将诗中蕴含的情境解析出来，还原隐含在诗中生动、有趣的情境，这样是非常有利于学生对诗情的把握。
如在讲授欧阳修的《蝶恋花・庭院深深深几许》时，即以“忆念走马章台的丈夫的女子”这一中心形象为切入点，解析了思妇“高楼远望”“门掩黄昏”“泪眼问花”这一系列的情境。比如“高楼远望”这一情境，教师可以通过一系列的设问完成。诗中塑造了一个怎样的形象？远望女子的形象。她在干什么？独处高楼，向丈夫游冶的地方凝神远望。看到了什么？看到了一丛丛杨柳从眼前移过，早晨杨柳笼上层层雾气。杨柳从眼前过去，又看到庭院之中的重重的帘幕。给你什么感觉？庭院简直是无比的幽深。到这时，引出女主人公寂寞就水到渠成了。于是，笔者总结道：一个丈夫远游、居住在幽深庭院之中的女子当然是很寂寞、孤寂的。这样，诗中所表现的孤寂之情学生就很容易体会了。
再如温庭筠的《望江南》，整首诗就是一个梳洗罢的女子倚楼凝望江面上驶过的帆船的情境。教师可以采用解析诗中情境的办法，运用设问的方式，引领学生品味诗中感情。学生很容易体会到了孤单寂寞的女子盼望心上人归来的殷切心情以及心上人未归的深深的失望之情。
二、联系现实生活，感悟诗意
篇5
诚然，在学习老教师经验的同时，我们也不能仅满足于此。年青人应充满活力与创造力，我们应在获得信息的基础下形成一套属于自己的，并使之有效的工作方法。
再次，学生自我管理，班级，是学生学习和生活的集体，班集体会影响学生的人格形成，正确的的班级舆论，科学、民主的班级管理作风对学生的身心发展是有利的。高一学生刚刚脱离初中，带着初中生的稚气和对高中生活的憧憬，也带着对高中生活的迷茫，在进入高中后的一段时间出现不适应现象。初中管理基本上是以班主任为主的“保姆式”管理，学生自主性较差，自学能力弱，而高中则以学生为主体，学会自学和自理。如何实现从“保姆式”管理向自我管理过渡呢？这是一个高中班主任面临的首要问题。随着年龄的增长，学生有渴望独立和自我管理的欲望。 我管理的一个管理方法就是充分让学生参与管理。我任命了16 个班委成员加上课代表8个，二十多人参与管理，自我约束。让同学们自觉以主人翁的姿态参与进来以多数人带动少数人。以这种方式来营造四班环境。经过3个月的实践效果不错
再次，这半个学期的班主任工作也使我对于自己在工作以了解，下面，我就自己的半个学期的工作经历谈一谈。
第一、学生自我管理，班级，是学生学习和生活的集体，班集体会影响学生的人格形成，正确的的班级舆论，科学、民主的班级管理作风对学生的身心发展是有利的。高一学生刚刚脱离初中，带着初中生的稚气和对高中生活的憧憬，也带着对高中生活的迷茫，在进入高中后的一段时间出现不适应现象。初中管理基本上是以班主任为主的“保姆式”管理，学生自主性较差，自学能力弱，而高中则以学生为主体，学会自学和自理。如何实现从“保姆式”管理向自我管理过渡呢？这是一个高中班主任面临的首要问题。随着年龄的增长，学生有渴望独立和自我管理的欲望。我管理的一个管理方法就是充分让学生参与管理。我任命了8个班委成员加上课代表9个，二十多人参与管理，自我约束。让同学们自觉以主人翁的姿态参与进来以多数人带动少数人。以这种方式来营造四班环境。经过近3个月的实践效果不错。绝大部分班委是积极的，自觉的，但有极少数的几个班委未能认真地、按质按量地做好班委工作。我将在下个学期以改选班委的形成完善这一工作。
三、抓典型，以点带面以点补面。
本班学生特点是学习整体成绩平平：差生多，所以要管理好这个班，首要的工作就是如何培养发挥优等生的榜样作用和教化差生，即抓好典型。对学生因材施教，分批集中进行指导教育，主要分为四种类型：双优生（成绩思想都好的）、中等生、成绩差的、双差生。对双优生还需多关心和鼓励，对双差生实行及时鼓励和严格要求、奖罚分明相结合。
第二、不能预见性的开展工作。这也许是工作经验不足的一个表现吧！有的老班主任在学期尚未开始时就已能制定出一系列的规章制度，以制度管人，以理服人，能把很多可能发生的问题防范于未然。但我现阶段只能亦步亦趋地跟随问题，解决已产生的问题。当然，我发现问题及时提出，及时解决也有利于阻止问题的扩展，例如，若发现班上有学生迟到了，即使只是一个，也应该提醒其它学生注意不要再出现类似的问题。
第三、对学校一些规章制度的不熟悉，造成对学生宣传力度不够。
第四、对个别较特别的学生的思想做的还不够到位。虽然整个班级的学习氛围，学习风气大致说是积极向上的，但个别学生因家庭关系或是个人思想问题的影响，对学习积极性相比较就差一些。对于这个问题，我将努力争取尽早做工作，尽可能解决好问题，引导好学生。
篇6
2. 概念教学使高中生体会数学与实际的紧密联系
数学来源于实际，在高中数学课堂教学中，教师们要重视数学与客观现实之间紧密联系的揭示，对数学问题如何在实际问题中产生和抽象出来进行说明，使学生深入理解数学概念。
例如在学习教学直线与平面垂直的定义时，教师可让学生观察并回答问题：（1）教室内地面与直立的墙角线之间的位置关系（2）地面与直立的旗杆之间的关系、旗杆与其地面上影子之间的夹角是多少？（3）打开书本，将其直立与桌面上，观察书脊与桌面任意直线之间的位置关系。通过这些生活实例，让抽象的数学概念变得生活化、直观化，学生很容易地归纳、概括出线面垂直的定义，使学生对于数学学习从感性认识上升到理性认识的高度。在线面垂直概念的教学中，按照发现规律---用数学方法表现规律---形成线面垂直概念的学习过程，学生体会了数学与实际生活的紧密联系。
3. 概念教学有助于高中生体会数学概念的内涵与衍生，建立依存关系观
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一、 让课堂教学奏响生活的旋律
（一） 活用教材，提高学习效果
以现行的《牛津高中英语》为例，本套教材取材于生活。从生活到教材是一个“由繁到简，取精去粕”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对教材的完全依赖，要以教材为依托，寻找到教材语言内容与学生生活世界的结合点，从而进行语言训练，拓展训练渠道。例如在模块一第一单元School Life的Reading教学中，我们可以在这一部分讲解之前让学生先比较高中生活和初中生活的不同之处，以此为切入点，继而让他们说出预想中的高中生活，并设想国内外高中生活的不同之处。这样，学生能够自然而然的进入课文的学习活动中，并且在学习课文内容的同时能更多地了解不同阶段、不同地域之间学校生活的差异性。与此同时，老师可以跟踪补充一些国内外不同时期的学校生活，以增加学生的阅读量，拓展学生的视野。
（二） 角色表演，激发学习兴趣
一直以来，不少学校英语教学方法陈旧、死板，导致学生对学习英语缺乏兴趣，自然很难取得很好的教学效果。要使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述，提高学生的学习兴趣，就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学的双向需求。模拟生活进行语言实践，可以调动学生的学习积极性，消除学生的疲劳和紧张，使他们轻松掌握所学语言点。如在教学《牛津高中英语》模块一第二单元Reading部分的Home alone时，我们可以让学生表演Dad，Mum，Daniel等角色，模拟剧中人物的语音语调，体验他们的情绪变化。这样，学生既可以在表演中获得乐趣，也可以通过自己的角色体会，更好的理解课文想要传达给他们的信息。
二、 用课外活动拓展学习的空间
（一） 鼓励学生积累生活资源
让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，就要发挥生活资源在语言学习中的长期优势[3]。积累生活资源，即是从另一个角度利用课程资源的一种尝试。例如，我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读物。每个班独立编写本班的Our lives。教师可以把全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源并编写出来。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读物，即是实实在在的一个成果。教师要重视展示学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和学习兴趣。另外，我们还可以安排各班进行Our lives 英语学习的交流，也可以安排学生从事课外实践活动，从而引导学生将书面知识转化为实践能力。《牛津高中英语》每个单元最后一个板块的Project就为我们提供了大量动手实践的机会。
（二） 引导学生关注生活
教师可以引导学生留意身边的事物，关注生活中的英语，摘抄或收集英文商标、中英文广告和标牌，如CCTV，Email，Agricultural Bank of China 和Made in China等。还可以让学生为家中的生活用品和学习用品等张贴英语标签。此外，每周固定空出一节课作为学生的口语练习时间。教师可以提前一周让学生自己选择topic，给他们充分时间对自己所选的topic进行资料的查找和整理，并对所得资料进行自己独特而不奇特的解读。在口语活动时，先进行同组不同成员之间交流，然后再进行异组之间的交流。这样，学生在轻松的氛围中不仅锻炼了口语，还增强了他们对生活中事物的理解能力和辩证思维能力。
三、 让英语教学充满生活的气息
（一） 校园环境英语化，营造英语学习氛围
校园环境对英语教学有着非常明显的作用。营造一个全面接触英语的良好氛围，时时刻刻让学生感受到浓郁的英语气息，对学生理解英语、掌握英语大有好处。校园的许多设施，如fountain，slide，playground，computer room， library， multimedia room等，学生都很想学会如何用英语表达。当然，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子，比如学校里随处可见的标语，寝室里的“Keep quiet.”，草坪旁的“Keep off the grass.”，教学楼走廊上的“Don’t run in the hallways.”，餐厅里的“Please wait in line.”等。我们还可以适当地开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，启迪思维，陶冶情操，开阔视野，发展特长。
（二） 节日生活多样化，提高学生学习兴趣
每逢重大的西方节日，我们可以和学生一起用英语庆祝，装扮教室，制作礼物；还可以举办一些小型的英语比赛。例如，由于学生不太了解“万圣节”，我们就请外教和学生一起在教室内布置masks，pumpkin lanterns，sweets 等并向学生介绍万圣节的由来及相关知识；在讲解万圣节的同时，还可以开展“Trick or treat”的活动。这样，不但让学生在充满异国气息的氛围中体验了万圣节，更提高了学生学习英语的兴趣和英语交际的能力。
总之，英语生活化教学是教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语解决生活中遇到的问题。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端，而且优化了英语课堂教学过程，激发学生参与活动的愿望，将语言教学引向生活，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，从而全面提高英语素养。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005
篇8
通过三年的实践，我们将原先比较隐性的礼仪教育、审美教育、生活技能教育等显性化，开发与开设了《高中生文明礼仪》、《茶艺与养生》、《艺术插花》《香道》、《瑜伽与美容》、《实用生活技能》等系列课程，每个学期保证8课时，内容丰富，螺旋上升。
三年来，相关老师参考有关资料，边实践、边研究、边积累，从课程纲要到目录，从教材到教学参考，都经过了仔细推敲和审核，目前全部编印了单册教材、教案及讲义。学校展望：通过这一系列课程的建设与实施，能帮助学生们更好地面对生活、驾驭生活，真正做一个生活的主人。
二、课程开发实施的经验
该课程的最大特点是以“案例教学”和“实践活动”为主，融知识案例规则和建议于一体，力求最大限度的帮助学生掌握生活技能，促进学生的全面发展。该课程以学生的自主学习、主动探究为基本动力，努力做到了重体验、重实践、重实效，通过多种途径搜集信息，教学形式灵活多样，教学评估多维立体。
（一）教学目标要合理、整合
该课程教学的目标不仅仅是着眼于提高学生的学习能力，而是在了解高中生现状和学习需要的基础上，以生活知识教学为载体，把促进人的全面发展作为首要目标，从而促进高中生在积极主动的探索中逐步增强热爱生活的情感，掌握基本的生活常识和技能，形成正确的生活价值观，各方面素质得到全面提升。
（二）教学内容要多元、开放
该课程注重课程内容和学生生活以及社会需求的紧密联系，课程内容的设置以高中生的实际需求为导向，通过网络、多媒体等多种途径搜集相关的教学内容。此外，教师还深入到茶馆、花店、饭店等拜师学艺，通过实地学习，经过整理归纳，内化成适合高中生实际的教学内容。学校也鼓励学生参与到课程内容的编写过程中，通过主动参与，获取、巩固和深化生活知识和技能，拓展思维，提高生活能力。
（三）教学形式要开放、灵活
该课程教学形式以师生互动交流为主，注重调动高中生自主探究的“内省”能力。在开放式的教学模式下，小组讨论、团体活动、案例分析、情景模拟等不再是课堂讲授的补充，而是一种与相应的教学内容契合的基本的课堂教学形式。比如，学校专门装修了茶艺教室和茶花教室，茶艺教室内挂有大副茶经，全部日式装修风格，教室内摆放了多张茶台及多套茶具，每节课上学生5人一组，亲手操作，进行茶艺表演练习并品茶。开放式的教学形式打破了教师“一言堂”，吸引学生参与教学过程，使作为主体的学生在教师的帮助和指导下自主探究、合作研讨，教学活动民主而富有活力，师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。
（四）教学评价多元
篇9
高中的军训比初中的要正式辛苦的多，拿到军服的那一刻，我们就要穿着这身比较厚的衣服开始正式的训练了……
军训生活有苦有乐，这让我想起了以前教官对我们说过的一句话“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉泪!”他是在让我们懂得坚强，而我觉得最重要的是坚持，贵在坚持!
我们几十个孩子就如同从不同方向吹散过来的散沙，有着不同的个性与思想，而军训却把我们统一化集体化，让我们懂得团结就是力量!
酸甜苦辣都兼备的军训，如同一杯若咖啡，只有细细品味才能体会到它的甘美!而我，将会全身心的慢慢去品味!
高一新生军训广播稿范文【二】
天天军训虽短，却给我们上了九中的第一课。
今天已是军训的第三天，雨水洗刷了炎热天气所带来的烦躁。咱们3班的同学们也渐渐熟悉了军营这陌生的环境。
刚来到这里的我，觉得一切都是新的，无论是周围叽叽喳喳的同伴，还是严肃可爱的教官，或是这三天的军训生活，都给了我不一样的感觉：
那是一种类似于高中生活的新奇，满足了我对着陌生环境的好奇心;
那是一种类似于高中生活的艰苦，但同学们的顽强拼搏最终一定会战胜种种困难，达成目标。
我们不否认的是，身为独生子女的我们习惯于独来独往，凡事先考虑到的是我们自己，而忽视了许多事是需要大家共同为之付出才能做好的。
当我们把自己融在一个大集体时，个人的得失就显得微不足道，显现出的是一个团队的作用和力量。
为了使这个团队有一个良好的精神面貌展现在全体教官的面前，为了给三连增光添彩，不少同学是带病坚持训练的。我想如果没有这种集体意识和集体荣誉感，我们军训的效果也不会这样好。
“天将降大任于期人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……”
接下来的几天，大伙儿们一定要顽强坚持，从军训的艰苦中体会快乐，并借此尽快融入班集体中，为高中生活做个完美的铺垫!
加油!!我们永不言弃!
高一新生军训广播稿范文【三】
军训是辛苦的，但军训也是美丽动人，让人难以忘怀的。
军训中，我们与教官同甘共苦，他们对每一个动作都要求严格，一旦发现我们有不规范的动作，立即给予纠正，争取让我们把每个动作都做到最好。尤其是在站军姿的时候，我们的双肩酸痛，双腿发麻，让我们真正体会到了苦与累，但我们不需抱怨它的辛苦与劳累，因为这是在磨练我们像树一样挺直向上、不屈不挠的意志，它带给我们的是一种力量，更是一种不服输的精神。在休息时，同学们都尽量活动着自己的双腿、双臂，一副累坏了的样子，但如果你仔细去看，又会发现每个人的脸上分明都写满了坚毅和乐观。只要我们能用心去体会，去发现，便可以找到生活的幸福和快乐。
俗话说：“不经历风雨何以见彩虹”，“没有一份寒彻骨，哪来梅花扑鼻香”，现在我们吃点苦，受点累算什么，它教会的是我们应该如何去面对今后的挫折。军训的磨练可坚强我们的意志，培养我们吃苦耐劳的精神，还能增进我们之间的团队意识和同学之间的友谊，提高我们的综合素质，从而为今后的发展奠定坚实的基础。
高一新生军训广播稿范文【四】
坚强，是生活在这个世界上的每个生物所具备的美好品质。
一望无垠的草原，因为有小草的点缀才变得美丽。而美丽的校园，因为有军训的同学变得充满活力。
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军训让人痛苦，立正、稍息、跨立整得我们这些温室中的花朵苦不堪言，尤其是站军姿，它真的让人欢喜让人忧，腿绷得老直，教官仍在一边叫嚣：“有的同学又在偷懒，拿出点毅力!”没办法，大家只好抛下十二分的不愿，挺直双腿任他雨打风吹皆不弯，大腿好痛，手臂手酸!
军训让人坚强，“pain past is pleasure”,是的，困难其实并不可怕，敢咬牙克服困难的才是真的英雄，只有面对任何痛苦都能一笑置之心，才是真的快乐之人。绿色军营令多少华夏青年充满神往，令多少壮志之士抛汗撒泪，七天转瞬就过去了，这期间有笑有泪，有酸有甜，有脆弱更有坚强，超载了军训的痛苦，似乎每张稚气的脸都染上了坚强的光辉，每个初入大学的学子变得更成熟，更能经风历雨了。
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高中生物教学植根于学生生活，引导学生不断超越现实生活，提升生活质量。教学过程中重视知识内容与生活经验的联系，使课堂充盈着学生的生活经历，丰富学生的情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。高中生物教师要形成“生活化教学”的理念，应从以下方面入手：
一、课堂导入生活化
“良好的开端是成功的一半”，好的导入可激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：强化首次认识对后继学习至关重要。因此，要提高生物课堂的教学效率，必须用兴趣来激活学生的思维，调动学生的学习热情，使学生进入最佳学习状态。比如，学习《植物生长素的发现》时，用“朵朵葵花向太阳，窗台的植物向外长”这样一句生活化的语言来描述常见植物的向光性导入新课，简捷地引出本节研究的问题，充满生活乐趣。
人教版的教材体现了生活化教学的理念，如设置“问题探讨”栏目，这里的内容大多是与本节有关的生活热点。比如，必修1第1章第1节的问题探讨，选择了非典型肺炎这一学生熟悉的事例。总之，在教学过程中，注重从学生生活实际引入课题，能激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
二、教学过程生活化
教学内容中有的知识抽象、枯燥，加上传统教学中教师的“一言堂”，学生会很快失去兴趣。所以，教学过程生活化就是尽可能将知识与学生生活经验联系起来，激活学生的学习兴趣，使课堂学习内化为学生自觉的行为。
1.教学情境生活化
教师应创设生活化的教学情境“回归生活”，把主动权交给学生，诱导学生在问题情境中主动发现问题，大胆提出问题，努力解决问题。
例如，“落红不是无情物，化作春泥更护花”这个诗句可引出“生态系统中的物质循环”的学习内容，学生要想知道是怎样一个过程和原理，当他们了解之后就会对生活中的生物知识更加关注。
2.教学内容生活化
教学内容生活化，可让学生认识知识与生活的联系，有利于学生主动探索、发现生活中的生物学知识。在教学过程中，教师需要挖掘生活中的生物学问题，将其展现在课堂上，用生物知识解释这些问题。让学生亲身感悟生活中的生物学知识，形成直接的情感体验，懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。
例如，“大树底下好乘凉”，这是因为植物进行蒸腾作用，植物蒸腾出的水变成水蒸气时，会吸收热量，带走大树周围的热量，所以会凉爽。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。
教师通过将教学内容生活化，由浅入深，将复杂难懂的生物学知识与我们日常生活联系起来，让学生体会到学以致用。
3.作业与练习生活化
教师在给学生布置作业和练习时，要选择生活化的内容。让他们从题海战术中解脱出来，真正地投入日常生活中，理性实践，在实践中培养自己的动手能力和独立思考能力，开发和锻炼学生的创新精神。
4.课外学习生活化
生物学知识无处不在，无时不有。高中生物教师应启发学生，认识生活中蕴藏的生物学知识。比如，果酒和果醋的制作过程中，引导学生思考：为什么果酒的制造中先通入氧气后不通气，而果醋的生产中一直都要通气？这都与我们的生活密切相关，同时可鼓励学生自己动手制作，制作过程需要一定的微生物知识背景，让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得。
新课程背景下让高中生物课堂生活化，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生物课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握生物学知识、提高知识运用能力。我们不仅要帮助学生解决现实生活中的问题，更要引导他们利用教育传递的智慧与灵感去思考自己的未来，在教育智慧的引领下他们可以享受更加明晰的生活，更能站在理性的高度思考自己未来的发展方向。
参考文献：
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2.陈如清.小学音乐课教学导入法探究.新课程学习：下，2012（1）：96-97.
3.刘磊.重视常规管理内化为规范学生自觉行为.吉林教育，2008（23）：80.
4.刘银华.高中生物课堂教学评价之两点思考.中学生物学，2015（7）：60-62.
