引论：我们为您整理了13篇初中英语写作技巧范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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对中学生来说，掌握英语写作的基本知识、基本要点即可。要严格按照作文的提示内容写作，不能意发挥，也不能逐字翻译所给材料。学生们只要能抓住文中所给材料表达的信息和要求，用自己熟悉的句子进行表达即可。
书面表达是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，一般来说，书面表达采取情景作文的形式，又称为提示作文。情景作文多为看图填词、看图写话、看图作文等形式。它不允许考生随意发挥，更不允许逐词逐句地翻译提示，而是要求考生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文。要抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。要求做到以下几点：紧扣题目，准确、全面地表达出题中规定的全部信息和内容，不得遗漏；表达正确，意思连贯，过渡自然；格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求。
而做好“书面表达”这道题，我们应该从以下四方面入手：
一、充分准备，打好基础
为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
如：
1. 谚语：Do in Rome as Romans do./East or west， home is best./Rome was not built in a day./Home is where the heart is. （摘自《英语阅读训练》第二册上29页）
2. 实用句型：It is time for sb. to do sth. （初中英语第三册Lesson 10）/I would like to...（初中英语第三册Lesson 12）
3. 日常用语：a. Thank you for teaching us so well.（初中英语第三册Lesson 1）/b. Best wishes for Teachers’Day.（初中英语第三册Lesson 4）/c. It’s really nice of you.（初中英语第三册Lesson 18）/d. I hope everything goes well. （初中英语第三册Lesson 30）
4. 例文：Hello， everyone. I have something to tell you. It is Sunday tomorrow. We’re going to visit the Monkey Island. There we can see the animals and we’ll climb the hill. We will go there by bus. Let’s meet at half past seven at school gate. We’ll have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. That’s all. Thank you. （摘自《初中英语复习指导》 80页）
此外，还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
二、仔细审题，明确要求
对题目所提供的信息要认真分析、明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作。还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段，它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，我们分为以下四类：
1. 运用句型写作。要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。
2. 语篇连接写作。这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。还要引导学生从单句转到语篇的连接上。
3. 模仿练习写作。这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。
4. 手法技巧写作。英语写作教学的侧重点也有变化，教师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。
三、抓住重点，寻求思路
根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手。否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。
四、遣词造句，表达规范
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英语写作是近年来中考试卷的压轴题,是听、说、读、写四种语言基本能力之一,在初中开展英语写作也是“新课程、新课标”教学大纲的要求,既能锻炼并提高学生的写作能力,也能为他们进入高中进一步学习打下坚实的基础。那么,初中如何培养学生的写作能力,在每年的中考中如何能得心应手地写出篇好文章,得高分,笔者觉得首先要从以下以下几个问题着手:
一、注重积累,打好扎实的基本功
第一、学生坚持做笔记,搜集、整理名言警句和优美的句子。坚持写日记,课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段,也是语言学习的必经之路。
第二、激发学生英语学习的兴趣,培养学生对英语学习的情感
教师在教学中可以利用学生对不同语言内容的兴趣,进行语言形式的练,并用图片、音乐、多媒体手段,让学生保持长时间的注意力,可以采用小组活动,合作探究的形式,让学生扮演角色,全身心的参与活动,这样,学生的口语不仅得到了表达,而且发展了学生听、说、读、写语言技能。
第三、要加强词汇、语法、句型教学和操练。要打好写作的基础,词汇量是写作的基本材料之一,得心应手地谴词造句,对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用,词汇量不足与苍白贫乏,都会给写作带来困难。因此,在词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个意义和使用条件、用法和搭配关系,进行典型同义词、近义词的比较,点出构词法,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。对于词汇的运用,老师可以给出特定的语言环境,也可以让学生自主的表达,还必须运用模仿、仿写等方法。
第四、创设语言环境,组织课内外活动。要以学生为中心,尽量多给学生提供机会和情景,让他们进行模仿、扮演角色、回答问题。在开展活动时,采用小组合作形式,开展“英语角”、进行英语作文竞赛、英语口语能力竞赛,通过联系实际,写心得体会,让学生全身心的投入,使他们热爱英语。听、说能力的提高,必然会促进写作水平的提高。
二、 掌握技巧,对症下药
有了长期的积累和扎实的基本功,还应掌握一定的写作技巧,根据统计,近几年中考英语试卷中写作,以记述、议论、写信和看图话题作文为主。
记叙文要求考生根据题干要求,提供信息,组织材料,编写成文。一般来讲,记叙文要有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素.学生应写清楚who、what、where、when、why、how等要素,写作要条理清楚,意思连贯,语言正确。
议论文要求学生根据提示内容,通过摆事实,讲道理的方式来发表自己的看法,一般来说,议论文由论点、论据、论证组成。
英语应用文主要以写信为住,英文写信由六部分,他们由信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签字,格式一定要正确。不管写那一种文体,我认为要掌握以下几点:
首先,正确审题,确定中心思想。
其次,围绕中心,列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉的单词、词汇、短语和句型。
第三、写好主题句,用好以知条件。英语文章中主题句很重要,在着手开写之前设计好段落的主题句,然后围绕着主题句展开2―3句的阐述。根据数字、写作要求,扩展成篇。
第四、 精彩的结束句。结束句是文章的主旨所在(信件除外)。结束句一般是自己的感受或者文章要表达的观点,信件中是美好的祝愿等等。
三、坚持长期的实践写作
写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得,如果时间不够,即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识,也懂得了一定写作技巧,一旦使用语言时,下笔力不从心。如果仅仅背了大量文章、佳句,不亲自动手写还是不行。“冰冻三尺,非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环地进行训练。首先,教师要严格要求学生,严格要求学生正确工整地书写字母、单词和句子,同时注意大小写和标点符号。其次,要限时训练。训练写作时,教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息,?快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试力。这一步是关键,也是学生的的难关。第三,教师要创造性使用教材,精心设计和编排写作教学活动,教师要鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。
总之,写作能力的培养和提高,要有扎实的基本功、一定的写作技巧、和大量的实践,是一个循序渐进、不断提高的过程。初中英语写作要本着以学生为主体,教师为主导,主体化教学理念为依据。建构初中英语写作课堂模式,其内在的精髓在于将学生学习实践活动贯穿整个教学过程。
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2、重复主题，句结尾回到文章开头阐明的中心思想或主题句上，达到强调的效果。如“I Love My Home Town”(我爱家乡)的结尾：
I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.
3、自然结尾随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如“Fishing”(钓鱼)的结尾：
I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.
4、含蓄性的结尾
用比喻或含蓄的手法不直接点明作者的看法，而是让读者自己去领会和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的结尾：
Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.
5、用反问结尾
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2.形式多样,培养语感
按照中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而英语的写作训练是综合能力的训练之一,也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的,英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此,无论在课堂上还是在课后,教师都要为学生创造多读的机会,鼓励学生开口大声朗读,并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听说的机会,如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后,再让学生做书面表达,进行写作训练,落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来,促进学生书面表达能力的提高。
3.熟悉体裁,掌握格式,认真审题,确定主干
英语写作中,主要有以下几种体裁的文章格式:记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求,学生应认真审题,确定主干,开展写作。所谓文章的“主干”,无非是两点:文章的主要时态;文章内容的侧重点,即要围绕主题。教师应作具体指导,以便学生掌握。例如记叙文(Narration)、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素,即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出,目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。通知和便条(Notice, Note)一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容:时间、地点、活动内容。便条一般有留言条,请假条。特点是:格式简单,开门见山,三言两语。
在了解和掌握了几种主要写作体裁之后,学生在对待写作时,就不会有无从下手的感觉了。
4.循序渐进,尝试体验
第一步,要求学生仿写。对于一般学生,要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写,而为了便于优生书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型,可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步,列出提纲,引导学生写。引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,就会树立写作的信心。
第三步,自由发挥。教师要改进教学方法,设计开放性的写作活动,既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力,又能提高其识别、判断和改错的能力,更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力,最终写出个性化的文章,增加学生的成功感。
5.批改讲评,修改润色,激励点评,促进提高
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一、初中英语教学中存在的问题分析
现阶段初中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面。
首先，很多学生在进行英语写作时结构混乱，缺乏逻辑性，文章中含有过多的空话和套话，文章的衔接性较差。
其次，现阶段的大部分英语作文都是命题作文，这就要求学生依据一定的主题进行写作。但是很多学生由于缺乏写作训练，在英语写作中总是无法理解文章的正确含义，写作中重点不突出，文章写作缺乏深层次的思考，作文质量不高。
最后，学生的英语作文中经常因为词汇量欠缺而出现词汇贫乏、搭配不当的问题，单词的时态、单复数、词性、主谓结构等经常出现错误，而这些错误大都是因为学生在日常的英语学习中不注意积累训练造成的。以上诸多问题都与初中教师的英语写作教学方法有关，为此，英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学，提高英语写作教学的质量，逐渐增强初中生的英语写作水平。
二、初中英语教学中高效写作的策略
针对现阶段初中英语作文教学中存在的诸多问题，英语教师应该正视这些问题，并积极采取有效措施，转变教学方法，培养初中生的写作兴趣，不断提高初中英语教学的成效。
（一）培养学生的英语写作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣的培养可以在很大程度上提高学生英语写作的积极性，为此，初中英语教师必须改变自己传统的教学理念，在英语写作教学中选择合适的写作教学方法，吸引学生的学习积极性。为了提高初中生的英语写作水平，英语教师不仅要注重对学生写作技能的培养和训练，而且要进一步加强写作教学，注重整个教学过程的设置。在写作开始之前，可以让学生自己搜集相关资料，以保证学生对所写主题有话可说；在学生完成作文的写作初稿之后，教师对学生的文章进行批阅，并指正其中存在的诸多问题，让学生在问题纠正过程中，不断提高自己的英语写作能力。在评价指正学生写作时，教师还应该注意教学态度，尊重学生的自尊心，培养学生英语写作的兴趣。
（二）注重英语写作技巧教学
在英语写作教学中，教师应该注意对学生英文写作技巧的训练。写作技巧可以减少学生在写作过程中的时间完成写作，帮助学生以最少的精力和时间完成写作，提高英语写作质量。通常情况下，写作技巧包括文章结构严谨、逻辑性、主题清晰以及语法词汇正确等。初中英语作文的字数要求一般不多，因此，教师可以指导学生直接采用三段论式的写作模式，减少学生在写作时再为文章的题材定位思考过长时间；在文章的逻辑性方面，教师应该教育学生英语写作并不是对各句子的简单拼凑，而是需要句子之间具有一定的衔接性，段落与段落之间也应该保持一定的承接关系，为此学生在写作过程中，应该不断练习使用so、and、or、but、however、because等连词，以确保文章的通顺连贯。在文章的主题方面，英语教师要指导学生如何把握文章主题的训练，训练学生的审题意识，培养学生的审题思路，进而依据主题限定自己的写作范围，通过设置关键词以及关键句的形式，组织整篇文章。为了避免学生在作文中出现过多的错误词汇，英语教师应该在日常的英语学习中加强学生对单词时态、词性、词义的记忆，进而不断提高初中英语写作教学的成效。
（三）加强英语阅读教学训练
在英语教学的过程中，教师要加强阅读教学，让学生在写作中可以有更多的写作素材。大量的英语阅读不仅可以提高学生英语学习的兴趣，而且可以帮助学生理解英文写作的技巧和规律，感知英语国家的文化底蕴，理解英语文章的组织结构，并将这些知识应用到自己的英语写作中，不断提高英语写作能力。此外，英语教师应该注意帮助学生养成良好的英语写作习惯，让学生在英语学习中养成用英语写作的习惯，向学生提供相应的写作素材，并按时对其进行检查，一方面不断培养学生的英语写作习惯，提高学生的英语写作能力，另一方面则培养了学生英语学习的兴趣，让学生逐渐养成良好的英语写作习惯，正确使用大小写、英文标点符号，确保其英语写作的规范性。
英语写作能力是考查学生英语综合能力的重要指标，针对现阶段初中英语教学中的诸多问题，初中英语教师应该进一步改进自己的教学理念，充分认识到英语写作教学的重要性，采取多种教学手段，进而不断提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]李美芹.初中英语写作教学存在的问题及对策研究[J].文理导航：上旬，2010（12）.
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1农村初中英语写作教学现状
1．1忽视英语写作逻辑养成：英语教学模式传统单一，是禁锢学生写作能力提升的主要原因。初中英语教学与其他科目之间存在较大的差别，其在教学上的难度比较大。在实际英语写作教学中，首先需要学生具有一定的英语逻辑思维，保证学生在英语行文上能够流畅。其次是英语词汇量的积累。但是在实际的英语写作教学中，很多教师只是关注学生的词汇量的增加，而忽视了学生英语写作逻辑思维的养成。在教学方法上只是局限于单词背诵教学，以及课文的朗读，不能注重到学生语感的培养。但是在我国很多偏远的地区教学条件比较落后，不能为以先进的设备支持来为学生创造英语语境［1］。
1．2英语写作不能联系实际：提升初中英语教学的有效性，最为重要的就是通过学生对英语语言的运用，与实际生活、其他科目之间进行相互联系，实现对学生写作能力的提升，进而在不断的实践对话中增加学生对英语学习的积极性。初中英语在教育中属于一门特殊且孤立的学科，但是学生在实际的学习中，只是想着怎么样将语法运用到语句中，而忽视了与实际生活的联系，同时也找不到该门科学与其他学科之间的内在联系。因此，学生在实际的学习中经常很困惑，严重的情况将出现厌学的现象［2］。
2提升农村初中英语教学中学生写作能力的策略
2．1开拓思路，减低写作难度：由于农村的教学设备比较落后，初中英语教学困难重重，单一的按照教材进行写作教学，学生对书本中的陌生事物理解不深，会在实际写作环节出现问题。例如很多学生会出现思路堵塞的现象，使得以英语文章思路混乱。而提升初中学生的英语写作能力，最为关键的就是需要教师帮助学生开拓思路，联系实际进行写作教学。例如在进行环境保护的题材写作教学中，很多学生不知道从哪入手。学生生活在农村，农村空气与城市相比清新很多，对于雾霾的体验不深。因此不能认识到雾霾的危害以及城市人们身处雾霾中的感受。因此教师可以引导学生对自己家周围环境的变化来是逐渐分析环境变化对人们生活的影响。带领学生去田地里、山野上观看环境。让学生回忆自己小时候的环境，来与现在环境对比。在这样的引导下，一方面能够帮助学生联系实际，另一方面还能够帮助学生打开思路，在实际的英语写作中发挥出想象力。此外，教师对于学生写作教学难度不易过大，难度适宜的情况下逐步提升，才能够以循序渐进的方式引导激发学生的写作潜能［3］。
2．2写作技巧的强调：英语写作思路是教学中的重点，而英语写作技巧的强调也是关键内容。如果学生只是有些写作思路，而没有写作技巧，那么只能在实际的写作环节中行文混乱，缺乏一定的逻辑性。实现写作主要通过三个步骤：（1）审题与思考。在学生拿到一个英语写作题目时，不能急于动笔，而是对英语题目进行思考，思考能够从题目中联想到什么。（2）提纲。提纲是规范学生写作思维的重要方法，很多学生在实际写作中，想到什么就写什么，最后写作完成时发现自己偏题了。而提纲能够帮助学生理清思路。例如在进行“MYFRIENDS”的题目写作中，需要学生明确三点：1）对朋友进行定义，什么是生命中的朋友，小时候对朋友的理解，以及谁是学生最好的朋友。2）与朋友之间发生的事儿。与朋友之间发生的事儿有可能是开心的，也有可能是伤心，但是都会刻骨铭心。3）朋友的意义。在文章的最后对主题进行生化，论述朋友的真正意义，并学会感恩朋友。在这样简单的提纲分析下，学生就能很快的知道怎么动笔，不至于文章空洞［4］。（3）语法正确应用。语法的正确应用来源于学生在平时写作中的习惯养成。很多学生不重视在英语写作中的词汇应用，对新鲜生词不善于应用，使得词汇掌握不牢固。因此在实际的英语写作环节中，教师应该鼓励学生多运用生词，增加文字新意。
2．3英语写作联系实际：对于英语教学，初中英语教学将课堂上的知识进行拓展与延伸，有效实现课堂知识与课外知识的衔接。初中英语教学不能只关注书本内容，需要联系实际，与生活接轨。（1）将科学知识引进初中英语课堂。增加科技教学设备。科技在初中英语教学中的渗透越来越多，学生在实际学习中所能够接触的科技英语知识越来越多，因此在实际教学中，教师不能禁锢学生通过科学渠道来获取知识。（2）丰富教学资源，开拓学生视野。在互联网时代，利用多媒体资源大量收集与初中英语教学相关的知识，不断的扩充知识面，并且需要关注相关教育时事，对信息资源进行积累。（3）培养英语语感。学生还可以从国外一些有趣、有教育意义的新闻短文中，感受浓郁的语言学习环境，学生能够在潜移默化中培养自己对文化差异的认识，进而提升自身语言交际能力。
3结论
英语教学在农村难以开展，最为主要的原因就是农村的教学资源匮乏。要想提升农村初中英语写作教学有效性，首先需要教师能够帮助学生开拓写作思路思路，将写作难度降低，在逐步引导中提升学生写作逻辑能力。此外还需要教师借助农村自然资源，鼓励学生联系实际，丰富写作内容。
作者:王红 单位:江西省南昌县莲塘第七中学
参考文献：
［1］黄秋生．反思性教学在初中英语写作教学中的应用［D］．华中师范大学，2013．
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一、初中英语写作教学中以读促写的重要意义
1.在初中教育阶段，英语作为一门语言，学习过程是一个知识输入与输出的双过程。阅读英语材料是获得英语输入的有效途径之一，是提高写作水平的基础，也是关键途径。学生通过大量的英语阅读，可以积累丰富的写作材料，了解不同单词和语法的固定搭配，逐步掌握和提升遣词造句与结构布局的技巧与能力。
2.大量的英语阅读可以帮助学生培养语感，在写作中尽量避免“中文式英语”现象的出现，可以帮助学生了解和掌握更多、更准确的英语写作规范，从而提高初中生的英语写作能力。
3.英语写作作为知识的输出过程，也是学生对英语知识综合应用的创作过程，可以根据阅读经验进行模仿，迁移英语知识，并且帮助学生根据阅读材料所掌握的句型、结构和词组等，产生新的写作思路与灵感，使写作内容丰富、饱满，解决在写作过程中思路不通的问题。
二、初中英语写作教学中以读促写的具体应用
1.教材阅读，促进写作。在初中英语写作教学中，教师应用以读促写的教学策略，首先应该增加学生的阅读量，让学生通过阅读大量的英语材料来促进写作水平的提升。初中英语教材中所选取的课文，都是较为优秀的写作素材，其语言丰富、结构严谨、体裁多样、题材广泛，并且内容包括多个方法，像教育、科学、季节、影视和音乐等。而且教材中的课文是根据初中生的学习水平与理解能力所选取，因此，教师应该让学生重视对教材中课文的阅读，并且对其进行深入分析和理解，从而提升英语写作水平。例如，在《Welcome to our school》教学中，教应该帮助学生掌握make things、borrow books、和often等词组和单词的用法，提高学生的英语口语表达能力，通过流利的英语来表达学校生活。教师可以让学生使用这些重点单词或词组进行造句练习，为写作奠定一定的基础，产生以读促写的教学效果。
2.课外阅读，丰富积累。在初中英语教学过程中，虽然教材中的文章质量较好，可以帮助学生打下一定的写作基础，但是由于数量有限，为提升初中生的英语写作水平，教应该鼓励他们在课后阅读大量的课外材料，丰富阅读内容，积累写作素材。学生可以自由选择阅读内容，包括英语名著、英语报纸和英语杂志等，不仅可以有效拓展学生的阅读视野，同时还能够提高其英语写作水平。另外，学生在进行课外阅读时，教师应该起到一定的指导作用，帮助其选择合适的英语阅读材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等报纸；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等国外名著。同时，学生在进行课外英语阅读时，教师应该鼓励学生把一些优秀的语句或段落摘抄下来，并且背诵，学习其写作技巧和方法，达到知识迁移的效果，从而积累大量的写作素材。
3.读写结合，巩固知识。初中英语教师在写作教学中使用以读促写教学策略，最有效的途径是将阅读教学与写作训练进行有机整合，使之成为一个整体，并且帮助学生通过参与、感知和体验产生互动和合作学习，从而提升英语知识的实际应用能力，巩固英语知识。通过阅读体验，对阅读材料的理解进行升华，对阅读内容理解的更加透彻，为写作奠定扎实的基础。例如，在《A green world》教学过程中，教材内容主要是保护环境，教师可以保护环境为话题引出教学内容，让学生去认识和学习plant more trees、save water和save energy等词组，然后快速阅读文章，并且把握课文的主旨与要点，最终能够准确运用英语知识来进行保护环境方面的表达与写作，同时帮助学生认识到保护环境的重要性，提升保护环境的意识。
4.巧设问题，寻求答案。为提升初中生的英语写作能力，教师在写作教学中使用以读促写教学策略时，可以通过巧妙设计问题，引导学生在寻求答案的过程中阅读材料，发现文章的重点与关键词句，从而掌握一些的写作技巧，有利于在写作中确定主题。教师也可以通过巧设问题，帮助学生分析文章的结构框架，从而把握文章的体裁，提升阅读效果。
三、总结
总之，在初中英语写作教学中，教师合理使用以读促写的教学策略，符合英语教学的需求与特点，把阅读与写作有机结合起来，促使学生通过阅读积累丰富的写作素材，掌握一定的写作技巧，在英语写作中更加得心应手，写作水平不断提升。
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1.1储备写作素材
在初中英语阅读教学中，英语阅读前的导入阶段是非常重要的，一个有效的阅读导入能够帮助学生更容易的理解阅读材料，了解文章的大体意思。在这个阶段中，英语教师需要合理的引导学生进行学习，先带领学生将阅读材料中新出现的单词以及理解比较困难的词汇进行学习，并且引导学生将需要探讨的问题和这些词汇建立起相关的联系，通过这种联系不断的将新的词汇进行渗透，帮助学生拓展知识范围。学生在这种有着一定联系的阅读环境中，能够更加容易的学习新词汇，并且快速的掌握词汇的运用方法。英语阅读是储备素材的重要途径，只有进行大量的阅读，并且充分的理解阅读中出现的词汇和语法，才能够在进行英语写作时更加的容易，能够有东西可写，减少英语语法出现错误的现象，提高学生的英语写作水平。
不认识的词汇是学生在进行英语阅读时最大的障碍，为了减少学生阅读时的困难，在英语阅读的导入阶段中，英语教师就需要先帮助学生学习一下词汇，将这些障碍扫除。在进行英语材料的阅读之前，英语教师可以给学生提出和材料有联系的问题，让学生结合问题进行阅读，并进行讨论，活跃学生的阅读思维。例如，在进行“Amazing things”这篇阅读时，英语教师可以根据阅读的内容进行提问：“What amazing things are there in your life？”，让学生进行问题的讨论，结合鬼故事进行引导，将frightened、whisper、ghost、take care of这些词汇引出来，并给学生进行讲解。通过提问的形式，能够帮助学生有效的解决阅读困难，并且在阅读过程中积累大量的英语词汇，掌握词汇的用法，给学生的英语写作打下基础，不断的提高初中生英语写作的能力。
1.2 渗透写作技巧
在初中英语阅读教学中，学生所遇到的英语阅读材料都是比较有价值的，在阅读过程中，学生能够在材料中了解到语篇的结构、语法运用以及语句的连贯性等知识，并且在阅读中对其进行借鉴。因此，在英语阅读教学中，英语教师需要将阅读文章当作一个载体，深入的对阅读文章进行分析，让学生能够清楚的了解到语法的运用及语篇的结构，帮助学生更好的把握阅读文章的主旨。在英语阅读教学中，适当的渗透写作技巧能够使教学效果更加的明显，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够加强写作技巧的训练。例如，在“The ghost in the park”这篇英语阅读文章中，英语教学可以让学生先进行文章的阅读，之后在让学生根据阅读时的学习分析阅读文章的写作特点，并且适当的对学生进行引导，让学生轻松的抓住文章写作的顺序。此外，英语文章写的好坏很大程度上取决于英语词汇的运用，如果英语文章写作时词汇比较的简单，并且语法运用比较的单一，就会使英语文章比较的枯燥乏味，吸引不了读者。为了让写作的英语文章更加的具有活力，英语句子更加的优美，就需要英语教师在阅读教学中引导学生积累一些优美的英语词汇，熟练的掌握那些经典的句式，提高写作水平。例如，在分析了“The ghost in the park”这篇阅读文章的写作特点之后，教师可以引导学生掌握词汇的特点，对词汇进行分类，hear、run around、stand、sit down为描写动作的词汇，surprised、frightened、afraid为描写惊奇的词汇。
2. 立足阅读，拓展英语写作教学
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当教师在讲到“How do you get to school？（你怎么去学校？）”这一内容时，可以以“Way to school（上学方式）”为话题，组织学生进行相关的写作练习。在学生正式写作之前，教师应传授学生相关的写作方法。首先，可以从仿句、造句开始练习，如：教师可以为学生展示相关的英语句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），让学生仿写。在仿写的过程中，可以引导学生从换词（画下划线地方的词）开始练习。逐渐掌握句子的结构，并学会自己造句。在学生会造句的基础上，教师可以引导学生先以中文描述，然后进行英语翻译。然后，教师可以为学生讲解写作格式、作文结构、写作技巧等，让学生对翻译出的作文进行修改润色。引导学生在修改的过程中可以从“题目、文章结构、语法、语态、主谓一致、标点”等内容出发，进行分析检查。
2.创设写作情境。激发写作兴趣
作为一门外来语言，在初中英语的学习中，部分学生认为其存在一定难度。在这一背景下，教师若仍沿袭传统单一、硬板的教学方法，学生势必会逐渐丧失对英语知识的学习兴趣。为改善这一情况，新时期初中英语写作教学中，教师可以根据教学知识，为学生创设相关的情境，将学生置身情境中，以加深学生的感受，有助于激发学生对英语写作的兴趣。
以初中英语“Do you have a soccer ball？（你有一个足球吗？）”这一内容为例。本节内容中蕴含大量体育项目与体育运动。教师可以抓住中学生“好动、热爱体育”这一特点，为学生创设相关的写作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（学生们，你有篮球吗？你是否喜欢打篮球呢？你最喜欢的篮球明星又是谁呢？）”提出以上问题的同时，教师可以为学生展示篮球、篮球明星的相关图片，以吸引学生注意，引发学生思考。然后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论的时间，让学生用英语写一段话介绍篮球、篮球明星或者描述自己对篮球的认知与观点等内容。通过这样的形式，提升学生对英语写作的兴趣，可以让学生在写作时有话可说、有话可写。
3.开放写作任务。提升写作能力
传统初中英语写作教学中，大部分教师忽视学生之间的差异，为班级学生布置相同的作文题目，提出相同的写作要求，并采用一致的评定方法。这样的写作教学模式过于硬板、写作内容过于枯燥，无法激发部分学生的写作兴趣，导致学生的学习效率不高。为改善这一情况，教师可以改变传统固化的写作教学形式，为学生布置开放性的写作任务，以增加写作课堂的趣味性，让学生积极主动地参与写作练习中。
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一、提高初中英语写作教学有效性的必要性
1.提高初中英语写作教学有效性能够激发学生学习英语兴趣
学生在积累一定语言知识后通过运用书面的表达形式予以呈现，定会兴趣大增。
2.提高初中英语写作教学有效性能够激活学生的学习思维
通过书面的形式来呈现学习内容更利于培养学生丰富的语言想象思维，提高他们的运用技能。
3.提高初中英语写作教学有效性能够增强学生学习英语的主观能动性
学生在写作中不仅会产生一定的学习主动性，久而久之会形成一种学习的自觉行为习惯。
二、提高初中英语写作教学有效性的措施
1.注重阅读积累，提高学生语言感知能力
在英语教学中，阅读是学生接受和掌握语言文化知识的重要途径，也是学生发现问题和探究问题不可缺少的重要条件。读能够引发思，更利于提高学生的语言感知能力。如果在写作教学中，将阅读融人到此，不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够提高学生的语言运用技能。
在写作教学中；从培养学生的良好阅读积累习惯人手，能够有效地帮助学生更好地积累丰富的语言知识。首先，鼓励学生养成自我阅读和自主思考的良好习惯，让学生在阅读的过程中能够多想想运用这样的语言表达形式有怎样的效果。其次，鼓励学生能够运用笔记的形式将阅读中发现的精彩词汇语段予以记录，以便积累运用。最后，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现阅读收获。
我们以牛津初中英语7 B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学为例进行分析，为了培养学生正确的语言感知能力，笔者要求学生：首先，在自主阅读的基础上能够思考：Inthe escape,why do Justin and Paul laugh happily at last?以此来培养学生的阅读思考习惯。其次，要求学生能够围绕“A lucky escape”的表达意图，来找出与此相关的重要词汇短语。最后，要求学生能够在阅读学习中能够掌握Therebe…，push…into，Let sb.do sth.，willdosth.等词汇的使用规则，并能够运用上述词汇，以“What should wedo?”为题目，进行重新表达运用。
2.注重多元表达，提高学生语言运用能力
书面表达与口语表达有一定的相似之处，即都能够体现出学习者对语言运用的思维感知。对此，运用多样化的形式进行教学，能够有效地培养学生的语言表达运用能力。
对此，这就要求教师在教学过程中注重运用多样化的形式来关注学生的表达，鼓励学生运用多样化的形式来呈现表达内容，以此来培养他们的语言运用能力。在此基础上，可要求学生能够运用书面表达的形式来呈现表达内容。
在牛津初中英语8 B Unit 4 A charity show的Reading部分Hosting a charity show”教学中，笔者要求学生运用故事介绍的形式来概括文章的主要内容，以此来培养学生的语篇概括能力。在此基础上，建议学生能够运用好对话的形式，就“Why do the people likethe show?”来进行交流。最后，建议学生围绕“A interesting show”，运用不超过100个汇进行书面表达。
3.注重写作技巧，提高学生表达运用效果
在教学中，培养学生的写作技巧，能够更好地将学生的语言表达思维得以充分展现，便于学生进行认真学习和运用。在教学中，首先，应该培养学生的语篇结构布局技巧，即通过列提纲的形式来为写作内容进行谋篇布局。其次，培养学生语言运用技巧。在写作中，可适当运用一些经典名句、形式多样的语句表达形式等来呈现写作内容。最后，培养学生的文章修改技巧，即通过反复的修改来猜测命题者的写作依据和宗旨，从而达到考用一致的效果。
三、提高初中英语写作教学有效性的几点感悟
1.提高初中英语写作教学有效性是英语学习功能的终极目标
在英语教学中，听、说、读、写是整体联系的整体，具有一定的关联性。写作则是学生在掌握和接受一定语言文化知识后的必然再现形式，更是他们综合语言运用能力的体现。
2.提高初中英语写作教学有效性是培养学生语言感知敏锐性的体现
学生对语言学习的感知来自于对语法规则等内容的灵活性使用。写作则能够让学生在了解表达学习任务中更好地展现自身的语言学习才华，达到熟能生巧的学习效果。
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英语写作教学；问题；策略
初中英语写作教学是英语教学的一个重要环节，英语教师要重视对学生写作能力的训练，提高学生综合运用英语的能力。但是在实际的教学中，英语写作教学中还存在着一些问题，需要教师对症下药，用“高明的医术”医治英语写作教学的顽疾。
一、初中英语写作教学中存在的问题
（一）教师对英语写作教学缺乏足够的重视，割裂听说读写
在英语教学中，对学生英语综合能力的培养应从听、说、读、写四个方面同时进行。但是在实际的教学中，一方面由于受应试教育和中考指挥棒的影响，教师更加注重学生英语听力和阅读理解能力的培养。对学生写作能力的训练有时仅是为了应付考试，把它放在了次要的位置。另一方面，在英语教学中，教师在进行单元知识授课的过程中就会把听说训练融入其中，按部就班地进行。而对写的练习则是集中或是突击式进行。这就容易让学生对写作产生陌生感，导致学生在看到作文题目时不知道从何下笔，长此以往，学生就会对写作产生畏难情绪，打击学生对写作教学的积极性。
（二）学生在英语写作教学中遇到的问题
1.学生作文错误频出，写作应具备的基本功不扎实。写作是语言的输出方式之一，如果学生对词汇、语法等基本内容掌握不扎实的话，学生根本不具备写作的能力。因此学生的作文会出现词义不通，语法时态运用不当等问题，学生很难写出完整无误的句子。学生的大脑中没有足够的语言信息储备量，只是单靠考试前背诵一些词汇、语句和例文是完全行不通的。平时缺乏对词汇的积累，不认真对待语法学习。考试前即使背诵了一些例文，也不无法把其灵活运用到写作中。写出来的句子也会支离破碎，词不达意。致使写作题目失分，进而影响英语的总体成绩。2.受汉语思维的影响，常出现汉语式英语。英语写作中也涉及中英文思维的转化问题，但是由于学生缺乏对中英表达方式和语法结构差异的认识，学生常常按照汉语的思维方式进行写作。①有的学生英语作文中会出现汉语式词汇，例如，有的学生写出这样的句子：Iverylikethisbook.这个句子中的very是副词，但是它通常用来修饰形容词或者其他副词，而不用来修饰动词。修饰动词的话要用verymuch，而且常置于句末。正确的说法应该是这样：Ilikethisbookverymuch.②有的学生英语作文中会出现汉语式短语，例如，有同学想表达：“上个星期天我们在公园玩得很高兴。”写成英语“WeplayedveryhappilylastSundayinthepark.”玩游戏，玩耍，演奏用play来表示，这里这位学生想表达的是上个星期天度过了一天的美好时光。用英语的正确表达应该是：“WehadagoodtimelastSundayinthepark.”③有的学生在英语作文中写出汉语式句子。例如，TodayisMonday．正确的说法是：ItisMondaytoday.
二、初中英语写作教学的应对策略
（一）教师要转变观念，加强对学生听说读写的训练
教师要转变观念，从思想上重视写作教学。同时听说读写是相互联系，互相促进的，因此，在平时的教学中，听说读写的训练要并重。①以听说带动读写。在英语课堂教学中教师要鼓励学生多读，大声朗读，多背诵课本中的句子，并且在阅读背诵时仔细揣摩不同的词汇在不同的语境中的运用，反复背诵，直至能够脱口而出。只有学生在平时积累了大量的语句语段，写作时才能下笔自然流畅，语言表达规范，才能提高写作能力。②加强阅读的训练。阅读是写作的基础步骤，只有多读才能写出好的英语作文。阅读不仅可以开阔学生的视野，而且可以增长学生的知识和见解，为学生写作提供丰富的写作素材和写作技巧。教师在让学生阅读课本内容以外，还要组织和指导学生进行课外阅读。学生在阅读中可以积累丰富和优美的词句，以读促写，促进学生写作能力的提高。③鼓励学生多写。写作教学中由于教师对写作的不重视，以前学生的多写和泛写没有得到鼓励和提倡。现在教师要鼓励学生多写、多练。各种写作文体都要练习。
（二）学生写作中出现问题的解决方法
1.巩固基础知识，提高写作技巧。英语的写作离不开词汇和语法知识的运用，如果把写作比作是一座大厦，那么词汇就是这座大厦的砖瓦。词汇和语法属于基础知识，教师应该指导学生加强对基础知识的巩固和练习。在教学中，对每一单元的单词、词组、短语、句子等内容要掌握牢固，同时可以对所学词汇、习惯用语、短语进行分类整理。在作文写作中，可以根据写作要求，选择合适的储备词汇进行写作。此外，要指导学生在作文写作过程中使用自己熟悉的句型，同时注意对时态的把握。2.摆脱汉语模式的束缚，培养英语思维。①为学生营造英语学习的氛围，培养学生良好的英语语感。教师在教学中要尽量采用全英文教学，适当采用汉语。课下在和学生打招呼或者是简单的聊天中可以采用英语。通过这种生活化的教学方法和手段创设良好的英语语言环境，使学生尽量摆脱汉语语言和汉语思维对英语学习的影响。②为学生创设英语语言环境。为了给学生创设一个原汁原味的语言学习环境，在英语教学中可以让学生多听英文歌曲，并且让学生学唱英文歌曲，在这一过程中有利于学生英语语感的形成和词汇量的扩充。同时还可以让学生多看一些经典的英文电影，让学生身临其境般地感受英语语言的运用，同时能有效调动学生学习英语的积极性。总而言之，初中英语作文教学中还存在一些问题，既有教师方面的问题，又有学生自身的问题，这就需要教师一方面要提高自身的知识素养，不断学习新的教学理念和教育方法；另一方面教师还要关注学生方面的问题，采用多种方法指导学生打好基础，积累素材，掌握写作技巧，提高英语写作水平。
参考文献
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一、初中英语作文教学中存在的问题
在初中英语作文教学中，存在的问题有：学生对于英语作文的写作热情缺失，存在写作畏难情绪。所谓写作热情缺失，指的是有的学生进行英语写作的目的仅仅是为了完成任务，而不是带有兴趣的去写作。造成这种原因主要有几个方面：（1）教师对于初中英语作文教学没有进行有效的讲解，使学生对于作文没有任何兴趣，甚至出现厌倦的心理，慢慢丧失了对英语作文写作的热情。（2）英语作文是英语综合能力的体现，学生如果在单词、语法环节没有进行系统的学习，或是存在一定的问题，那么写作就不会顺畅。许多学生由于这个原因，在英语作文写作的过程中产生了畏难情绪，不知道如何下笔，有些句子不知道如何表述，从而使写作兴趣不高。（3）应试教育理念影响下有的教师对于英语作文的讲解只限于一些考试类型，有些写作题目相对呆板，无法调动学生写作的热情，学生在写作的过程中就会存在抵触的情绪，慢慢的也会对于英语作文写作没有了兴趣。（4）有些教师没有对学生作文形式良好的评价机制。初中生在英语写作中写出来后往往得到的结果就是一个英语写作分数，而没有得到教师在英语写作中一些细节化的点评，从而使学生在写作的过程中无法找到自己在写作中存在的问题，有些问题也一直延续，影响学生写作的兴趣。（5）语文写作的习惯影响了英语写作的习惯，使学生在中英文之间写作中产生了盲目借鉴的毛病，从而使学生在英语写作过程中形成了一种偏离正确写作方向的道路，影响了学生的写作。
二、初中英语作文教学中的策略
面对初中生在英语写作过程中存在的一系列问题，如何通过有效的教学方法进行解决，是十分值得研究的。
1.教师要丰富初中英语教学方法
初中英语教师要重视英语作文环节的教学方法，在原有的教学方法的基础上要多结合运用信息化教学工具等教学方法来进行教学。比如，对一些作文题目通过计算机和网络形成一个生动的画面来进行讲解，帮助学生直观地了解到英语写作过程中需要的步骤。又如，和学生进行多方面交流的方式来进行英语写作讲解，而不是原有课堂教学环节中的那种教师在课堂上讲，学生在课中听并做笔记的教学模式，充分拉近教师和学生的距离，让学生和教师形成良好的交流和互动，共同参与教学，使学生更加主动地去思考英语写作，教师也能更加充分了解学生在写作过程中存在的问题。
2.教师要帮助学生打牢英语单词、语法等基础性内容
在初中英语教学中，单词和语法是基础，无论是阅读理解还是写作，都需要单词、语法来做支持。初中英语教师要能够帮助学生在单词、语法等环节中打下良好的基础，从而使他们在写作过程中更加顺畅，同时对于如何将基础性的内容和英语写作进行合理的安排，既不能为了写作而写作，也不能偏离了写作的轨道。
3.教师要善于通过英语范文来对作文进行点评，让学生能够及时发现英语写作中存在的问题。对于初中英语教师来讲，对于学生英语作文不能简简单单进行一个分数的评价，而要能够通过学生的写作来发现学生写作中的问题，并对这些问题进行总结，帮助学生解决问题。比如，在英语写作过程中，许多学生往往为了炫耀自我英语的水平，运用长句子进行表述，这种写作方法虽然谈不上错误，但是对于一些英语水平一般的学生而言，他们往往会因为长句子中的一个小错误而影响英语作文的水平。教师发现这个问题后，要及时给学生讲解英语作文写作中的技巧，要善于运用短句子进行写作，这样针对性的讲解使学生能够快速了解到自己学习中的困惑，从而更好地进行英语写作。
4.教师要帮助学生解决利用语文写作的方式来进行英语写作的误区。在英语写作的过程中，利用语文写作的方式来进行英语写作会使学生偏离了正确的写作轨道。教师要能够对学生进行针对性的讲解，帮助学生解决这个写作思维范式，让学生运用正确的写作方法进行写作。
总的来讲，初中英语教师对于英语写作要能够加以重视，及时发现相关问题，并及时解决，夯实学生的英语基础，让学生运用正确的思维进行英语写作，并将各种丰富多彩的教学方法运用英语写作教学过程中，让初中生的英语写作水平得到不断的提升。
参考文献：
