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教育实习是对高师英语教育专业学生教育教学能力的全面培养与训练，通过教育实习掌握将来从事英语教学工作的各种规范和程序，因此，对能够担负教育实习工作的学校要求也比较高。但由于甘肃民族地区对高师英语专业生的需求不断减少，学校在学生实习过程中拨给的经费很少，支付给实习学校的实习指导费更少，甚至没有。实习学校承担着指导学生教育实习的重任，要付出很大的精力、物力和财力，所以，接受实习生的积极性不高；认为接收高师英语生进行教育实习会影响学校正常的教学秩序；还有的中小学由于基础设施、教学条件差，在接待实习生方面存在着客观上的困难，即使想接收实习生也是爱莫能助，心有余而力不足。这样，教育实习基地的缺乏，教育实习与中小学的疏远，使教育理论缺乏培育生长的土壤，学生难以在真正的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平[1]。
1.2 实习前期准备不足，缺乏基础性
教育实习的前期准备包括基本理论和基本教育技能两方面。笔者在实习指导中发现，英语教育专业实习生在教育实习的前期准备方面存在明显不足，主要表现为对实习生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业教育课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法，所占学时也较少。而且，教育理论课程内容缺乏国内外新的教育流派、教育改革新动态的介绍。这样的课程设置直接导致英语专业学生在实习过程中缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法、手段的探索和创造能力等。另一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业的所学知识与中小学教育实际脱节，实习生在校时，只注重英语知识的学习，追求知识的完整性，忽视教学方法、教学组织和管理能力的培养，所以多数实习生对基本的讲解和组织教学二个环节也不能很好地掌握，这将直接影响到英语课的教学质量。
1.3 实习管理松散封闭，缺乏多元性
甘肃民族师范学院英语教育实习的管理较为宽松，缺乏相应的、严格的、多元化的管理、以及考核与评价机制。英语教育实习采用分散实习，由学校统一联系实习地区，然后由当地教育部门分配实习学校，同时还允许当地学生自己联系学校实习。这样虽减轻了高师院校实习的压力，但同时却增加了实习管理难度。一方面，由于各个实习生选择的灵活性和不定性，实习学校、实习内容都无法提前全部确定，在实习过程中出现的新问题、新情况无法预知，所以在实习之前带队教师只能进行笼统的针对性不强的指导。另一方面，由于分散实习，从教育实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等，都得听凭实习学校“一家之言”说了算，当地教育行政部门、高师院校、用人单位等根本无法参与的教育实习的相关管理工作中来。由于在实习管理过程中没有设法融洽与地方教育行政部门、实习学校、用人单位等的关系从而导致彼此关系不够密切，给英语教育的实习带来诸多困难，对实习评价不够客观、严格、准确，导致学生对实习态度不端正，抱着“实习好坏与毕业无关”的心态去进行实习，最终导致较差的实习效果。
1.4 实习内容不全面，学生实践训练机会较少，实习形式单一
加强实践环节，是培养学生教学实际能力和创新能力的重要途径。目前甘肃民族师范学院英语教育专业学生教育实习主要包括课程教学和班主任工作两部分，对于基础教育教学规律的研究内容没作任何的要求。在教学工作方面，大多数实习学校由于实行绩效工资制，学校领导和指导教师担心实习生上课效果不好，影响学校的正常教学，表面上是接收实习生进行实习，但实际上只安排实习生一、两节课，其余时间是协助批改作业、监考等工作。在班主任工作实习方面，能给予独立开展班主任工作的机会较少，更多的班主任指导教师担心实习生带不好班级，不放手给实习班主任独立工作，实习班主任只是跟班检查学生自习，组织学生做一些简单的课外活动，班主任工作纯粹是一种走过场，实习生极难有机会参与真正的班级管理，锻炼机会很少。
再者，随着社会的发展变化，英语教育专业学生面临的就业环境已发生了深刻的变化。一方面，高校教育的普及扩招使毕业生人数激增，而民族地区中小学英语教育不够重视，加之英语教师日趋饱和，使得学生面临就业的竞争十分激烈；另一方面，现行的集中时间、集中地点、单一教学实习的模式，已不能适应社会发展的变化，这使得部分学生感到实习无聊、没意思，感到憋屈。
2 提高教育实习质量的对策
针对目前甘肃民族师范学院英语教育专业教育实习的现状，应积极主动地进行反思，认真总结各民族师范院校教育实习经验，扬长避短，努力开创教育实习的新局面。
2.1 密切与中小学的伙伴关系，建立长期稳定的教育见习实习基地[2]
多年以来，甘肃民族师范学院英语教育专业教育实习并未形成服务基础教育的强烈意识。每年的教育实习学校许多都是被临时联系，这对教育实习的组织工作带来很大困难。为改变这种局面，选好实习学校，建立有一定数量、长期稳定的教育实习基地，是解决实习场所问题最有效的办法之一。实习基地选取的好坏，直接关系到实习的实际质量和效果。所以，应在就近、便利原则的基础上，认真选择实习学校，既要充分考虑实习学校的层次水平，也要切实考虑实习的实习效果。尽可能地选择那些办学思想端正、有良好校风、师资力量较强、教学设备较完善、有一定班级规模、愿意承担教育实习任务的中小学为基地，真正使这些实习中小学成为培养合格高师英语专业的“第二学校”。同时，学校及系部也必须本着互惠互利的原则，注重加强和实习基地在教学、科研等各种业务上往来，注重对实习学校教学设备的投入，建立起稳定的实习基地。
2.2 要加强管理、建立健全的教育实习管理体制
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1地方高校资金短缺，教育实习基地数量有限，未形成互惠双赢的合作机制众所周知，很多地方高校基本靠财政拨款维持学校发展。有些院校的硬件设施不够完善，有限的资金还要保障硬件设施如教学仪器设备购置等的建设，对于教育实习基地建设的资金投入十分有限。由于扩招原因，实习生数量较以往有所增加，而实习基地数量却没有随之增加，这就难以满足实习需求。另一方面，地方高校在和中小学合作时，未形成一套互利双赢的运作机制。这就使得中小学在对待教育实习上常常持排斥态度。此外，地方教育行政部门在实习过程中没有尽到应有的责任，未能发挥管辖地域范围内高等院校与地方中小学校之间的协调作用。因此，地方院校的教育实习、教学见习难以实施，这直接影响到英语师范生实习的效果与质量，给地方高校人才培养带来了不利影响。2英语师范专业课程设置不够合理，师范特色不明显在高等教育跨越式发展的今天，高校间的竞争日益激烈。目前，很多地方高校都在向综合性大学发展。“一些师范院校出于自身发展的需要，开始走综合发展的道路。师范院校中‘去师范化’的倾向日益突出。”在课程设置问题上，“英语专业的课程设置在基础阶段除政治等公共课外，主要的课程为语言课程；从高年级的课程设置来看，似乎仍偏重于语言知识本身，师范特色不明显。”（程晓堂、孙晓慧，2010）另一方面，“我国外语教师教育课程，仍在相当程度上将那些抽象化、范畴化的教学法知识，当成师范生学习教学的主要内容。”（张逸岗，1998）而且，由于种种原因，“教育实习、见习时间短等问题，也使得我国外语教师职前教育整体上无法提供给师范生更多了解中小学实际教学情况的机会，从而使得师范生缺乏对现实教学情况中所存在问题的思考和分析，直接影响师范生的专业素质。”（程晓堂、孙晓慧，2010）3对待英语教育实习认识各异，尚未形成合力地方高校英语师范生的培养主要依赖于专业教师队伍。师范生的教育绝非某一任课教师所能完成，而是需要全体教师的共同努力。但是，在现实中，很多英语专业教师却认为师范生的训练应当是英语教学法教师的事。教师在思想上还未形成师范意识，因此，教学中很少将学生的师范职业技能和专业学习联系起来，由此导致英语师范生职业技能培养的“单打独斗”局面。未来英语师资培养是一个系统工程，各英语师范专业教师应当在教育实习问题上达成共识，形成教育的合力，才有可能培养出合格的英语师资。
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教育教学实习是高等学校教育教学计划的重要组成部分，是师范生思想教育、文化知识、教育理论的综合实践课，是教师职前教育的必要环节，是培养具有创新精神和实践能力专业人才的有力措施。通过教育实习，学校能全面检查学校教育和教学质量，为进一步提高教育质量和教学管理水平提供科学依据并积累经验。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第五条指出：“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”实习时间的改变是教学的重大改革，必然带来其他教学环节的相应改变。许多师范院校根据教育部文件精神，在充分调研和准备之后开始了师范专业半年实习的教学改革工作。我们通过调查问卷、班级交流、小组讨论和个别访谈的方式对学生进行了实习工作了解，并且阅读了学生撰写的实结和带队老师的总结，对实习工作进行全面的研究。在此结合具体实践对实习半年教学新举措进行思考和研究，分析适应新形势培养高师学生实践能力的途径。
二、精心组织，充分做好实习前的准备工作
实习前的准备至关重要。应定期对往届实习生和毕业生进行调研，了解学生感受和建议。召开实习工作研讨会，邀请实习基地中小学校长与会，重点讨论半年实习改革事宜，获得支持和宝贵建议。请任课老师向学生传授新课标内容和中小学教学方法，教师平时教学要为学生做好示范作用。
（一）学生的知识和心理准备。注意培养学生的综合素质，尤其是专业素质。准备分阶段进行，贯穿学习生活之中。新生入学教育就告诉他们应该成为什么样的人，如何去做。在就业指导课中培养学生踏实肯干和吃苦精神，辅导员重点辅助学生确立努力的方向和目标。一年级传授基础知识，使学生掌握英语语言基本功，培养口头表达能力、交际能力和多媒体课件制作能力。二年级提高和完善专业能力，重点培养学生的教学理念和工作理念。要求教师和学生了解中小学新课程标准，吃透新教材，学会新教学法。实习前一学期，认真做好试讲工作，针对教育实习课堂包含内容进行全面准备。多给学生实践机会进行教学见习和讲课。大力开展围绕教师技能和语言技能的各种比赛，例如普通话演讲赛、英语演讲赛、英语风采大赛、英语歌曲竞赛、翻译竞赛、英语作文竞赛和试讲比赛等，给学生提供综合发展的平台。教育学生注意角色转换，根据情况做出适应性调整，力求将来能圆满完成实习任务。从当一名合格教师的起点出发，培养学生优秀的敬业精神，指导他们树立良好的职业道德，扎实的工作作风。这些都能为学生形成良好的教师素养奠定坚实基础。
（二）指导工作。实行辅导员和班主任双轨制，分别负责平时管理、思想教育和学习，为学生成长进行全方位指导。实习前一学期启动试讲、实习基地的联系和安排工作。根据自身特点成立实习工作领导小组，安排试讲指导老师、带队老师、试讲小组长和实习小组长对各项工作进行详细部署，工作细化，责任明确。给学生讲清楚实习目的、实习要求、实习纪律和实习过程中应该注意的问题等。实习能使学生在实践中接受教师职业道德的教育和训练，熟悉中小学教育和教学实际，体验和感受教师职业的光荣感和责任感，自觉加强师德修养，培养和巩固献身于教育事业的专业思想，增加对中小学教育的适应性。通过实习学生能将所学的文化科学知识、教育专业知识转化为育人技能；提高对基础教育的认识，树立正确的教育思想，初步掌握科学的教育、教学方法。教育实习有助于培养师范生的独立工作能力，在指导老师的帮助下，基本能按教育、教学的理论要求上好实习课，学会做班主任、辅导员工作和组织课外活动及家访。
三、加强管理，有效做好实习过程的指导和监督
学校组织学生进行实习一般采用“集中组织”和“分散实习”相结合的模式。充分考虑方便学生就业需要，在确实能够保证实习效果的情况下允许部分学生自己联系实习单位，学校统一安排大部分学生进行集中实习。实习生在实习学校开学初进校，学期结束实习结束，全程参与教学活动。实习生既是学生，自然有许多有待提高之处，又是教师，要在学生中树立形象和威望，两者之间的结合和转换必然会使实习生面临困难，因此实习过程中的指导和监督尤为重要。
学校要加强实习过程管理，严肃实习纪律。实习生要接受双向考核，作为在校生要接受校系管理，在实习单位要遵守该校各项规章制度，处理好与实习学校、指导老师和学生的关系。实习生要高度注意人身安全、财产安全，牢固树立“安全第一”意识。登记好学生手机号码、QQ号码和电子邮箱地址，确保能够联系。学校、教务处和系三级监督，不定期到实习学校或者打电话考查实习情况。各班建立群共享，相关信息及时其中。开辟实习专栏，成立实习工作领导小组，对实习工作进行指导，研究和处理实习中出现的问题。安排专职带队老师深入实习点进行管理，与学校保持经常性联系，双向沟通，为实习生排忧解难。实习班级辅导员通过及时了解实习生动态，做好实习生的管理和思想工作。强调实习生的自我管理，实行实习小组长负责制，负责在该校实习生工作，做好与学校、实习点和实习生的沟通；充分发挥班干部、党员和入党积极分子的作用，互相帮助。
实习生要充分融入实习学校，尊敬老师，虚心求教，了解并掌握教学各个环节；做好听课笔记和实习日记，积累教学经验；为人师表，乐于付出，对学生教育耐心细致。请指导教师参加听课，同一实习小组实习生互相听课，课后召开评议会，认真听取意见，不断进步，积极参加年级和学科组教科研活动，拓宽视野。
四、重视结果，认真做好实习经验的总结和推广
实践证明，师范生半年实习效果好，学生能够全方位了解教师工作和整个一学期教学环节，收获很大。实习达到了专业教学的预期目的，促进了学生自身的发展，配合和支持了实习单位的工作。实习后，学生普遍感到所学知识得到应用，教学能力有所提高，而且进一步激发了对专业知识的兴趣，不断进取。实习活动使学生初步接触了社会，培养了适应环境能力和实际工作能力，为今后发展打下了良好基础。实习生积极工作，从小事做起，积极参与实习基地各项工作，培养了综合素质。
半年的实习使学生变化很大，成长为完全能够进行教学的教师，他们深刻体会到“书到用时方恨少”，知道了自身不足之处，后期学习格外努力。相当一部分学生在实习过程中由于表现优秀被实习学校录用，真正实现了顶岗实习到就业的顺利转换。有效利用实习生通过实践积累的宝贵经验对低年级学生进行指导，也为校系管理和完善提供了参考。
学生回校后首先在本班交流，同学之间取长补短。开展实习交流大会，实习生结合自身实践从实习前准备，实习过程中教学和班主任工作，如何与实习指导老师和实习学校处理好关系等方面向低年级学生传授经验，并解答他们提出的问题。同学们一致认为实习历练了自己，得到了成长，能够与社会更好地接轨。部分实习生被邀请到低年级班级进行专门座谈会，他们的个人体验为学弟学妹拨开生活和学习的迷雾，帮助他们勾画了学习和实习前景。带队教师就学生实习情况向系里汇报，总结实习经验和教训，提出建议。系根据对实习生、带队教师和指导老师的调查和访谈，审视实习工作，找出待完善之处。学校召开实习工作总结研讨会，肯定成绩，分析问题，明确方向，进一步做好教学改革。
五、相关问题思考
《英语课程标准》教学建议提出，教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。采取“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用的能力，拓宽学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。师范生在大学期间就应蓄积能量，为将来成为合格教师做准备，在实习中进行锻炼提高职业技能。半年顶岗实习也是一种开放式学习方式，使学生更好理解和接受显性知识，更好地学习隐性知识、训练能力（孟燕平，63）。
1.实习时间加长。“路遥知马力”，原来靠混就结束实习的想法不再奏效。实习生必须具备真本事才能够经得起考验，因此在大学低年级的学习就必须踏实认真，夯实基础。相应地，对任课老师的要求提高了，要将中小学教材引入课程课堂内容，从不同层面解析，使学生掌握有效教学方法。还要大力培养学生教师职业技能，提供平台提高学生综合素质，例如参加由全国高等师范院校外语教学研究协作组主办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛。获得各种职业能力证书也是学生获得学校青睐的方式。
2.实习期间学生管理难度大。集中组织实习的学生管理相对容易，自主联系实习单位的管理较难。受条件限制，有的地方学生不能上网，手机信号不好或到了外地要换号码，等等，与个别学生联系不便。个别在农村中小学实习的学生嫌条件艰苦，个别能力一般又努力不够的实习生中途退出更换实习单位，等等，造成管理有难度。自主联系实习学校的实习生由该校对其进行严格有效管理是较好的解决途径。
3.加大带队老师的培养和选派力度。选择教学经验丰富和认真负责的老师担任带队老师，是实习效果良好的保证之一。学校与实习学校要营造和谐环境，建立融洽关系并建立大学教师与中小学教师沟通渠道，定期交流，共同提高教学和科研水平。
六、结语
当今社会对人才的要求不断增高，就业竞争激烈。学校希望招聘立刻能够胜任教学的老师，而不再是按传统观念，招进来慢慢培养，这就要求高校尽可能培养综合素质高、教师职业技能强的学生来满足社会和学校的需要，并充分做好实习前的准备，有效管理实习过程，保证实习工作顺利实施。半年的实习时间也是教师职前教育的一部分，通过它学生能充分了解和掌握中小学教学活动和特点，积累教学经验，具备教师能力，顺利完成顶岗实习到就业的转换。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.（2006年第16号文件）.
［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2003.
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【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029
1 河源职业技术学院英语教育专业的“顶岗实习，置换培训”的实施情况
河源市地处广东欠发达地区——粤北山区，目前有103个乡镇，其中源城区7个，东源县21个，和平县17个，龙川县25个，紫金县20个，连平县13个。从2008年伊始，为切实解决农村学校师资力量薄弱问题，加强农村中小学师资队伍建设，促进城乡教育均衡发展，促进河源可持续发展，使学院更好地立足地方、服务地方，为河源基础教育办实事、做贡献，也为实践我校作为粤北山区的“小学师资教育培训”基地的担当，我校开始在全市范围内实施“学生顶岗支教，师资置换培训”计划。
英语教育专业作为我校的老牌专业之一，传承着原老隆师范学校的优良师范传统，不遗余力地承担起全市范围内小学英语师资在岗培训和学历提升的任务。河职院英语教育专业2008年有大专毕业生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例进行置换，即2个实习生置换1个在职教师，被置换出来的小学教师安排到河职院或集中在乡镇的中心小学进行为期4周左右的免费培训。在五年期间，通过“顶岗实习”或开展假期培训班的形式，英语教育专业承担的小学英语师资培训达1100多人次。广东省教育厅、河源市市政府、市教育局对培训工作给予了充分肯定和高度好评。多家媒体也对我校进行的“顶岗实习、置换培训”给予报道，比如：《中国教育报》、《南方日报》、《河源日报》、《河源电视台》等。其中，2006年7月，《中国教育报》对2006级英语教育专业的40名学生在东源县上莞镇的实习给予了特别报道。
2 “顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
2.1河源市农村小学英语教学现状
我校“顶岗实习，置换培训”的小学中有95％深处河源偏远的农村，教学条件简陋，设备落后，基本满足开课需求。小学英语开课率低，课时少。专业出身小学英语师资严重匮乏，“转岗”英语教师(也称“半路出家”)居多。教师整体学历不高，一般为中专或大专。他们未接触过小学英语教学法、外语教育心理学的系统学习，欠缺在课堂组织教学中根据小学生的心理特点和认知水平，有效创设学习外语的情境和良好氛围的经验。
2.2“顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
课堂教学应该以兴趣为支点(inte rest—focused)。笔者以此作为小学英语教学的原则，引导实习生积极进行有效的教学模式尝试，真正把理论融入到实践中。实习生集思广益，尝试小学英语故事的教学模式。这一尝试得益于在校期间《英语写作》课程扎实的学习。在此课程教学中，以“做学教一体化”的模式，通过贯穿始终的mini-novel或小学英语故事集的任务编写，促使学生具备扎实的英语基础知识和较高的英语综合素养，为实践教学打下基础。
2.3小学英语故事教学模式的优势
故事是人类在自我发展和演变过程中的智慧体现和凝练，是感知世界的一种途径。根据小学生的特点，把故事引进小学教学中，有助于丰富儿童知识，提升思维能力和想象能力，培养学生的品质。
几乎所有老师都是一个潜在的讲故事的天才。这说明在小学阶段的英语教学中，采用英语故事的教学模式是有理论基础的，它有助于小学生英语语言技能(听、说、读、写、译)的提高和英语语言知识(词汇、句型、语法)的逐步积累。但是在实施该教学模式时，教师需要注意教学内容的设计，实施适合学生的年龄特点、心理特征、现有语言水平、理解力的教学方法。教学情境的积极创设有助于教学实施的顺利进行和完成。
2.4小学英语故事教学模式的实施步骤
目前，河源地区主要采用小学英语PEP教材。PEP教材的编写很好地遵循了小学生的心理认知特点，色彩艳丽，故事性强，童趣满满，但是教材模块过多，不利于实习生在短时间内完成教学任务。
根据教学需求，实习生在深入研究教材的基础上，打破教材原有顺序，归纳和整合教材的知识点，设计故事，提炼教学重点。但鉴于实习时间有限，编写的英文故事较短，难度适中，以便实现教学的完整性和有效性。以下是该模式的实施步骤：
第一步：展示故事。借助身势语或板书单词等，用简单的英语引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
第二步：图片呈现故事。河源农村的小学基本无网络、无多媒体、无专门的教学图片等教辅工具。实习生发挥专长，根据故事内容，亲自动手绘制故事相关的图片，以最直观的方式把学习内容呈现给学生。图片的呈现有助于加深学生对故事的理解。
第三步：朗读故事。此阶段对实习生的要求很高，实习生须具有较强的表演能力和感情把控能力。在朗读故事的过程中，生动活泼的表情、丰富多变的声音和恰当的肢体语言有助于学生对故事情节的理解，锻炼其英语听力。
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合格的中小学英语教师是师范类高校英语教师专业培训的主要目的和任务。师范类英语教师培养质量的好坏对中小学英语教育教学的质量有直接的影响。本文通过问卷调查的方式对此次课题进行研究探讨。
（一）开发行之有效的见习平台，使师范类英语教师教育能够与中小学英语教学建立实际的联系，有效提高师范类英语教师的教学实践与就业能力。
（二）为提高师范类英语教育学生实践能力并提供就业机会创造条件。通过对中小学英语教育实际情况的了解，找到行之有效可以提高师范类英语教育专业学生实践能力的途径，进而可以为相关部门提供可供参考的文献资料。
（三）引导师范生在语言知识与技能方面得到提升并且掌握相应的策略。通过此次研究培养学生提升掌握知识与技能的能力。
（四）教育教学实习基地的建设能更有效地开创互惠互利的良好局面。
二、调查结果及其分析
此次调查，针对教师的调查问卷为50份，针对学生的调查问卷为200份。从调查看来，顶岗实习和在岗中学教师的互换培训是各大学校非常乐意做的一件事情。他们认为这是对资源的有效利用，能够使资源共享，实现双赢。在实际教学过程中，学校高度重视后勤保障和教学设施两方面，选择了一些教学质量较好的英语教师作为实习生的导师。在此期间，在岗教师有获得继续教育培训的机会。
（一）调查问卷显示，大多学生在实习之前已经做了非常充分的准备。50%的实习生认为两个月的实习对他们来说意义重大，55%的实习生肯定了实习的意义并且认为中小学课堂教学能力提高了。50%的实习生在回答“教学效果较好，学生学习热情高涨”。
（二）问卷调查数据显示：85%的学生表示喜欢实习指导老师。55%的学生对实习指导老师的语音语调颇感兴趣，30%的学生表示对实习指导老师的授课方法非常钟爱。仅仅20%的学生对实习指导老师的课堂表现力给予了强烈支持。26%的学生认可实习指导老师对调动学生积极性的能力。35%的学生认为实习指导老师让他们收获了很多，20%的学生表示并没有太大的变化。
（三）通过对在岗教师的问卷调查数据显示：40%的教师认为自己的专业知识较为扎实，可以很好地指导实习生；25%的教师认为自己没有能力很好地指导实习生。35%的教师认为自己的口语比较好，55%的老师对自己的口语没有自信。15%的教师课堂以英语口语为主导。70%的教师热衷“以教师为中心”的教学方法，仅有25%的教师有勇气尝试“以学生为主体”的教学方法讲授新课。
首先，针对此次调查反映的问题课题组展开了讨论，普遍认为问题出在师范类院校对教师培养没有给予及时的问题反馈，譬如新课程的要求等等。在课程设置方面，基础教育课程改革纲要和课程标准没有及时纳入教师教育课程体系，了解新课程标准的学生很少。
其次，课程内容没有得到及时更新，缺少新课程中的教育教学理念和方法。专家认为，师范教育旨在为国家培养出具有实践新课程能力而且能够献身于教育事业的教师，同时指出学科教学、教学法课程和担任课程的教师的影响很关键。
第三，专业能力与实践能力没有很好地整合。师范类院校的教师和所在地区的中小学教师和教研员之间联系不紧密，教研员很难深入到中小学进行实地考察。
最后，各大师范类学院的英语教学在研究思路、目标和方法等各方面都存在着各种各样的问题。研究人员及其文章数量虽然不少，但是大多文章都侧重于理论，对实践关注和指导不够。
三、结论和建议
（一）语言观、语言学习观和语言教学观的创新
除了作为思维和交流的工具，语言还是参与社会活动的首要条件，特别是英语语言已经不再是简单的交流工具，它已经转变成为了一种思想[6]。因此，英语的学习应该为学生创造各种活动，包括思维训练活动、交际活动和社会实践活动。英语语言不能单纯地作为交际活动符号，而是应该放在活动中进行使用并且得以发展。《课程标准》指出：“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。”[1]
（二）英语教师教育课程内容的创新
第一，提高理论水平，为指导教育实践能力夯实基础。因此，相关部门应该根据社会需求调整必修和选修课程之间的比例，课程设置应该遵循语言知识教学、语言技能训练、教学实践能力培养三个方面的规律[3]。
第二，高度关注微型教学活动，同时加强实践性教学。微型教学能够使得师范生在毕业后能够快速适应教育教学工作，是师范生培养非常重要的手段。因此，学校有责任对微型教学给予高度重视，准备充足的课时数和设备[2]。
（三）树立新的教学观
师范类学生身份特殊，既是学生也是准老师。在学科教学领域，培养教学技能和方法是职前教师教育的主要培养目标。因此，学生树立主动建构知识的观念非常重要。
（四）重视对顶岗实习过程的管理
顶岗实习是提高师范类学生实践能力的一条最重要的途径。顶岗实习为职前和职后一体化的教师教育体系创造了条件，它不仅对教育教学本身具有实质性的意义，同时也是利国利民的途径[4]。此外，顶岗实习是高校自身学科建设和提升教育教学质量不可或缺的途径。学生在实习过程中感受到了从一名学生转变为一名教师的角色转化。他们在实际的教学过程中，经历了理论到实践、再到理论的一系列循环，对教师职业和理论学习的认识和自我评价达到了一个崭新的高度[5]。
总而言之，英语师范生承担着未来学校英语教育的重大责任，同时也是最重要的师资力量。因此，想要有效地提高英语教育教学质量和培养出优秀的英语教师，国家必须进行行之有效的教育教学改革[8]。构建新时代教师教育体系，更新英语教师教育课程，改革英语教师教育教学的方法。此外，对顶岗实习的监控必须高度重视，因为这是培养出优秀英语教师的非常重要的有效的途径，它对我国教育事业产生着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]胡海舟.培养师范生教育科研能力的探索[J].师范教育，2012，（2）：7—9.
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[5]王蔷，田贵森，钱小芳，袁邦株外语师范教育：现状与建议，载吴一安等著，中国高校英语教师教育与发展研究囚]北京：外语教学与研究出版社.2012
[6]朱新梅论我国部属师范大学的现状、问题及发展田高等师范教育研究，2011，（1）
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一、实习支教置换培训的目的和做法
（一）实习支教置换培训的目的。
推进教师教育改革的新途径。师范生的实习教育是中小学教师培养不可或缺的重要环节，实习质量的好坏会直接影响到师范生培养质量。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），高职院校要“大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式”，工学结合的本质就是学习与工作过程、高校与行业和社会的紧密结合。对于师范教育来说，就是师范院校与中小学的紧密结合。因此，教育实习，就是要把实习生放在真实的工作环境中培养教育其教学能力，以增强将来岗位的适应性。在实行实习支教、置换培训工作以前，河源职业技术学院师范类学生的实习主要集中在为数不多的河源市区小学，实习场所有限，实习生的实践锻炼机会不多，实习效果不够明显，有时还出现实习学校因担心教学质量受影响而不太乐意接受实习的现象，甚至不让实习生登台授课，这对实习质量造成一定的冲击。而实习支教作为一种新的实习模式，把实习直接提高到了完全顶岗的要求，如果说传统的教育实习主要是“扶”，在教师指导下亦步亦趋地实践，那么实习支教主要强调的是“扶”之后的“放”和实习生可按自己的意愿，独立自主地开展工作。这样的“放”、“独立”和“完全顶岗”更有利于教育教学能力的培养，更有利于教学质量的提高。所以，实习支教、置换培训体现了高等职业教育工学结合的内涵，是师范教育实现工学结合的最佳途径。
农村中小学教师教育的必然要求。河源市农村中小学教师队伍存在着突出问题。主要表现在：一是教学业务水平普遍较低。据2007年的调查，全市13812名农村小学教师中，非“科班”（第一学历为非师范院校）出身占了70%以上，有85%以上教师不能按新课标要求授课。二是学科配置残缺不齐。除中心小学教师配置相对好一点外，乡镇小学音、体、美课程几乎找不到专业教师授课。以东源县上莞镇为例，全镇应开英语班级数为68个，应配置22位英语教师，实际配置17位，其中仅有2位毕业于英语专业。三是缺乏竞争意识。农村中小学，尤其是小学教师一般年龄偏大，他们中有相当一部分人安于现状，缺乏上进心，观念陈旧，知识老化。四是中小学教师的培训处于“一有二无”状态，即“有规划，无资金，无基地”。作为中小学教师培训基地的县级教师进修学校，几乎都挂上了电大和职业技术学校的牌子，其培训教师的功能正在迅速减弱。河源基础教育师资条件薄弱的严峻问题，迫切需要地方高职院校体现服务地方的重要功能，积极为小学师资培训服务。
（二）实习支教置换培训的做法。
首先，通过调研制定实习支教、置换培训的总体规划。按照规划，2008年在河源市东源县上莞镇进行试点，然后在全市五县一区全面铺开实习支教、置换培训工作，用3年的时间，每年为30个乡镇实习支教点提供初级的培训服务，每年置换培训1500名以上在职小学教师，同时建立相对成片且稳定的教育实习基地。从2011年开始进行高级培训，帮助、指导小学教师开展教学研究、科学研究，培养学者型教师、专家型教师。培训的方式是就地集中培训与在河源职业技术学院集中培训相结合，培训对象主要是河源市小学的紧缺学科教师如音、体、美、英语等专业教师。
实习支教置换培训工作一般安排在师范生即将毕业的第六学期，由学校统一组织师范生分派到河源市各乡镇实习支教点，由实习支教点（一般为镇中心小学）安排优秀小学教师作为实习生指导教师。置换时间历时5周，进实习支教点第一周见习，第二至第五周完全顶岗，实习生全面接替原任教师所从事的教育教学任务。置换比例为1.5∶1，即3名实习生置换2名小学教师，实习任务包括：备课、说课、上课、班主任工作、观课议课、课后辅导、批改作业、考察考试、组织课外活动、教育调查等内容。被置换出来的小学教师集中在实习支教点进行为期4周的就地集中培训，采用“自主学习、专家引领”的方式，由河源职业技术学院选派经验丰富、能力较强的教授深入实习支教点，直接组织小学教师进行培训。此外，河源职业技术学院还利用暑假组织乡镇小学教师到校集中培训，培训内容突出基础性和观念性，新课标教法、计算机基础、心理健康辅导理论与技巧、研究论文写作辅导、教学方法研究等列为培训内容，课程设置贴近农村小学的教学实际需要。
二、实习支教置换培训的主要成效
（一）实现教育实习模式和教师培训模式的重大改革。
实习支教、置换培训工作，从体制上实现了职前培养与职后培训的一体化，它打破了原有的“培养不管培训，培训不管培养”，职前和职后脱节的格局。传统的师范教育体系注重学科教育和学科的自成体系，教师职业技能部分常常被忽视，基层中小学教育的发展趋势以及中小学教师的状况也极少受到关注，采取顶岗实习，就地置换培训的方式，突破原有的师范教育的封闭体系，实现师范生培养和农村教师培训一体化，即对职前教师培养、新教师岗前培训和在职教师培训三个阶段作出统一规划，在培养目标、教学计划、课程设计、教学内容等方面进行整体设计，实现真正意义上的教师教育一体化。此外，把置换出来的教师集中在当地的中心小学进行就地培训，可以拉近高校与农村小学的距离，使高校对农村教师的素质要求和农村课改现状有更直接的了解，为高校进一步调整师范教育的办学思路、改革办学模式提供更加真实的决策依据。同时，可以节约成本，减少支出，减轻小学教师的经济负担，也便于当地教育部门管理。
（二）促进师范生自我教育和能力培养。
实习支教，为实习生提供了全职教师的实习机会。实习生除担任班主任工作外，每周授课时数达到15课时以上，完全顶岗4周，每个实习生的授课时数达到60课时以上，比原来在城区实习多12倍以上，使学生能够在实实在在的教师岗位上进行教学实践。由于实习生处在与实习支教点教师同等的地位，学生得到了更加充分、全面的实践锻炼，通过这种教育实习模式，可以让学生完全投入到教学中去，获得丰富翔实的感性认识，不断从感性认识中总结、提高，并与学到的理论相联系，使感性认识逐渐上升到理性认识，实习生的职业技能得到了锻炼，增强了对实际工作环境、工作岗位的适应性，提高了专业教学能力和教学水平。顶岗实习还深化了毕业生对农村小学教育现状的认识，加深对小学教师职业价值的认知，增强了到农村从教的责任感和使命感，帮助毕业生树立了正确的就业观。
（三）小学教师提高了理论素养和教学能力。
河源职业技术学院派出教学经验丰富、责任心强、熟悉小学教育教学，能准确把握新课标要求的教师，担任当地小学教师的培训任务。培训方式采用集中授课、观摩等常规形式，适当配以讲座。通过培训，补充和更新了小学教师的科学人文知识、学科专业知识，提高了教育科学素养。通过传递大量新的有效的信息，介绍从不同角度和层面分析问题的思路，使小学教师的教育观念得到更新，通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练，发展了小学教师的专业能力。这种按需施教、传递信息、更新观念、发展能力的培训得到了受训教师和教育主管部门的好评。
三、实习支教置换培训长效机制的构建
实习支教、置换培训工作涉及面广，参与的人员多，没有政策的扶持和相应的机制，这项工作不可能持久、全面、深入地开展下去，也难以取得很好的效果。开展师范生实习支教、置换教师培训工作，要努力形成师范生培养和农村教师培训一体化、互助共赢的长效机制。
（一）责任协调机制。
在现有体制下，在职教师培训实行的是省、市、县三级管理，实习支教、置换培训工作，势必会打破现有格局，所以必须重新疏理关系，明确省、市、县政府和高校的职责，制订相应的配套政策和激励机制，彻底打通职前培养和职后培训，使之一体化。要将实习支教置换培训工作纳入教育行政部门的目标管理，作为对教育行政部门主要领导干部进行政绩考核的一项指标。市、县教育局和高校应加强对师范生实习支教、置换教师培训工作的组织领导，成立组织机构，落实具体部门和人员负责和联系这项工作，加强沟通协调，形成工作合力。县区教育行政部门主要负责实习支教、置换培训基地的规划，及时向高校提出农村教师的培训需求计划，配合高校积极选派和认真组织农村教师参加培训，为在岗教师分期分批轮训创造良好条件。实习基地（镇中心小学）主要负责协助解决实习岗位和食宿条件，负责小学教师培训的管理。高校主要负责安排实习生和培训授课教师、授课计划和课程。
（二）经费分担机制。
应加大投入，建立师范生实习支教、置换教师培训工作的经费分担机制。师范生实习支教工作费用一般由高校负担；置换教师培训工作费用由市、县（区）教育局、农村学校和高校合理分担，原则上市教育局负担农村教师培训费用，县（区）教育局和农村学校负担农村教师参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支，鼓励县（区）教育局全额负担农村教师参训费。如果大面积推开实习支教、置换培训工作，那么政府专项支持是主渠道，应该提供专项经费。
（三）管理督导机制。
实习支教、置换培训工作要实现管理制度化、规范化，要在做好调研和试点的基础上，强化管理督导，将实习支教置换培训工作作为教育督导的重要内容，加强评估检查，保证实习质量和培训质量。要兼顾实习和支教两个方面，周密安排好实习时间、周期、实习工作量、生活、安全等问题。要充分考虑农村教育的实际需要，遵循教师教育的规律。特别要注意实习支教、置换培训的选点问题，要因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片、能安排实习生食宿的中小学校作为相对稳定的实习基地，如镇一级的中心小学。因为条件太好的学校不需要师范生实习，没有这样的需求，地方教育行政部门也不支持，达不到支教的目的；条件太差的学校师资水平跟不上，实习生起不到教学相长的作用，生活、工作、安全问题也难以保障。
师范生的实习评价由高校负责，小学教师的考核由高校与当地中心小学共同负责，评价材料分别进入实习生档案和小学教师业务档案，作为毕业生就业推荐和教师继续教育成绩、评优、晋级的重要依据。教育行政部门应加强对师范生实习支教、置换教师培训工作的督导检查，把师范生实习支教、置换教师培训工作作为高校教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容，对做出突出成绩的先进个人和单位进行表彰奖励。
（作者单位：河源职业技术学院）
参考文献：
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一、写实习日志的重要性
为了使学生能够深入实习生活，挖掘他们要去学的东西，为其即将参加的招教考试打下一个较好的基础，让学生将实习生活中令人感动的所见、所闻、所思、所想随时记录下来，并在随后整理成实习记录，以便对自己的思想随时作出整理，更好地开展今后的实习工作，不断地取得进步，虽然有时学生写的只有三言两语，但确实对自身的提高起到了很大的作用。
二、听课及听课的感受
为了更好地督促学生的实习，在学生实习期间，笔者几乎听遍了每个学生的课，有时是自己单独听，有时是与其他实习同学一起听，有时小学的英语指导老师也加入进来一起听，有时小学英语指导老师还在旁边帮着组织课堂，通过深入听课，一方面，促使了实习生更好地参与实习工作；另一方面，则强烈地感受到了综合课程在小学的体现，感受到了各学科的相互渗透和融合，感受到了生活化在小学课堂的体现，感受到了活动在学生课堂中的巨大作用，同时看到在那么大的班级，小学生天天要交很多作业，感受到了小学老师的艰辛，正是他们的默默奉献，托起了祖国未来的希望，所以社会应尤其对他们要表示多一些理解、多一些尊敬。
三、对实习生活的记录
为了更好地了解学生的实习生活，进一步增进与小学的联系，在学生实习期间，笔者几乎走遍了学生实习的每个教研组，在向小学同行取经的同时，了解学生在实习中的表现，为了反映学生的实习生活，在听课的过程中，在到教研组的时间，用相机对学生的实习生活都作了记录。
四、鼓励学生利用一切机会提高自己
让学生在实习之余认真看书，号召他们积极参加四六级、专升本，招教培训和各类招教考试，为学生的前途着想，帮助学生对其未来作出打算。学生在较好完成实习任务、深得实习学校好评的同时，积极进取，努力上进，对自己的学习也有了新的安排，并且付出了自己的努力。
在实习中，学生除了听课、送路队、改作业、当实习班主任，讲课、有的学生还协助所在学校排练六一演出节目，他们的实习生活是丰富多彩的，通过实习，同学们普遍感到自己在很多方面都有了提高。
1.在实习中，同学们的提高主要表现在五个方面
第一，增进了对小学常规英语教学实然状况的了解。通过实习，同学们对小学的现状有了更为感性的认识，对学生的学习有了更为恰当的了解，对教师的工作有了更为真实的体验，这些都有利于在今后的工作中更快地适应工作环境。
第二，作为英语准教师的业务提升。通过实习，同学们掌握了一些基本的教学方法和师范生从师任教技能，克服了胆怯心理，提高了教学效果和教学水平。
第三，增进了小教英语教育专业学生对自己价值的认可。通过实习，同学们增强了教师的责任感和荣誉感，因而更自觉地提高自身的修养和能力。
第四，小学英语专业的实习生比以前更加“敢于说英语”了。通过实习，同学们增强了交际能力和口头表达能力。45分钟的课堂讲授，无疑是口头表达的最好锻炼方式。组织活动更锻炼了他们的胆量和才艺。
第五，了解了当今小学英语课程改革的潮流。通过实习，了解了本专业的前沿科学及发展方向，为更好的有效学习提供了依据。
2.学生个人的实习感触
学生普遍反映，尽管实习中有各种酸甜苦辣，但实习着实让他们“过了一把教师瘾”，以下是学生个人的深切感触举例：
学生T：“这次实习的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的第一次实习就不遗憾了。记得那是第四天，一个学生递来一张字条，上面写着：“老师，我喜欢你的微笑，当你微笑着走近我时，使我感到了从来没有过的亲切，我很喜欢你”。这是我在实习里收到的最好的，最值得珍藏的礼物”。
学生W：“带我的M老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了”。
学生L：“我觉得教育是一个互动的过程，不但老师要认真投入教学，还需要学生的积极配合，才能达到做老师的目的―把知识真正传给学生。这种过程是很开心的，也是辛苦的，但要做个知识的传播者―人民教师，我要努力学习，将来当一个出色的老师”。
学生Z：“3个月的实习，使我真正体会到作一位老师的乐趣，同时，它使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学”。
学生B：“整个实习期间，我觉得班主任的工作最令我难以忘怀。由于一年级的学生都还小，自我组织和约束能力都还很差，特别是后进生更差。这就需要老师牵着他们走，告诉他们应该怎样做。我特别注重对后进生的工作，要实现“没有教不好的学生”的教育理想，因为我相信没有教不好的学生，只有教不好的老师，因此，我非常注重我自身素质的提高。在这方面，我绝不训斥他们，而是耐心地教育他们，跟他们聊天，了解他们，对症下药。制造机会让他们参加班里的活动，让他们知道，老师是重视他们的。学习成绩好只是孩子健康成长的一个方面，不能因为成绩不理想就怀疑孩子的能力，因为才能是多方面的”。
学生Y：“时间过得真快，短短3个月实习生活已经结束了。这3个月的实习，使我的教学经验得到了一个质的飞跃，我学到了很多书本上学不到的知识。“知识是永无止境的。”在取得好成绩的同时，我时刻不忘超越自己，面对教育事业时的满腔热情，将鼓舞着我不断前进”。
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二合格教师的必经之路
积极参与讨论、设计教案等等。使我原有的基础上不断提高，指导教师及学生的建议下。教案详略得当、重难点突出、讲解清晰、教态自然。讲解词汇和句子时，选择的例子有说服力，深受教师的好评。当然在刚开始讲课时，由于经验不足和临场应变能力不强，课上会出现一些诸如：讲解重要不突出，讲课顺序不清”师生配合不够默契和板书条理不强等问题。针对出现这些问题时，指导教师要求我多听课。并面对面的指出我不足之处。帮助我修改教案，纠正学生不正确的语言语调、节奏感，选择有说服力的例子，解释各种语言现象，以便达到更好的教学，当学生有疑难时，热心解答、帮助差生。
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“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。
二、教育实习中反映出的问题
笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：
1、语言基本功不扎实
虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。
2、教学方式方法单一
在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。
3、教学研究能力欠缺
当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。
4、驾驭课堂的能力有限
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。
三、“英语教学法”课程现状
1、课时少、讲解粗
“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。
2、教材旧、兴趣低
笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉
得枯燥乏味。
3、教学方式方法单一
“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。
四、“英语教学法”课程改革的几点举措
1、强化师资水平，提高教学质量
教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。 2、改革教学方式方法，突出学生主体地位
学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习
例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。
（2）开展多样化的课堂活动
传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。
（3）合理使用多媒体等先进教学手段
随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。
3、充实教学内容，充分利用各种资源
实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。
实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。
4、加强学生师德教育，树立正确教育理念
很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。
五、结语
教育实习环节为学生提供了
实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。
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How Do Technical School Intern Students Make Themselves Better
WANG Zuliang
(Hangzhou First Technician College, Hangzhou, Zhejiang 310023)
Abstract The attachment phase of technical school students is their first real into the community, their theoretical knowledge is solid enough, but they have strong hands-on operational capability, first as a technical school intern to try to understand various phenomena in society, but alsoto understand the specific requirements of front-line operatives, again the objective self-understanding, and eventually to adapt to society, in line with corporate employment standards in the attachment phase, to find a suitable career positions for their own professional and personal development to lay the foundation for after graduation.
Key words technical school; intern; internship units
统计数据表明：失业抛物线两端的低点，是低学历的中专、技校生以及研究生以上高学历者，他们就业稳定，失业较少，其中，技校生失业率最低，不到失业人群的7%，而处在失业抛物线最高点的是本专科毕业生。不少技校的毕业生根本不用找工作，很多用人单位亲自到学校招人，技校生的就业率近几年接近100%。
既然有用武之地，那么如何让技校实习生在单位更出色？关键是要让学生全面了解社会的需求和企业对生产一线工人的要求，客观地分析自我，加强理论学习，并把自己所学的知识和技能恰到好处地用到实习岗位和实习生活中去，使自己向社会需求靠近，符合企业用人标准，使自己在实习期间发挥出色，也为以后找到适合自己专业和个性发展的职业岗位奠定基础。就此谈谈技校学生在实习单位实习过程中的一些看法和思考。
1 在实习前客观地认识自我
1.1 树立正确的择业观，选择适合自己性格的单位实习
一个专业，其实有很多工作选择的路线可以走，但是学生一定要选择适合自己的单位。例如，我们药剂专业的同学，实习地方我们可以选择医药公司、药店、药厂、医院药房等等，大家可以以自己的性格、喜好、期望、发展方向等多方面选择实习单位，这样工作起来才有兴趣有热情。
1.2 掌握实习求职策略
对药剂专业的技校生来说，虽然有这么多的去向，但他们并不清楚每个方向的要求和如何去获得单位的实习机会，多数同学听从老师的安排，少数学生自找实习单位，但不管哪种情况他们必须学会推销自己，当学会推销自己后，就可以获得合适的单位进行实习。
1.2.1 认真准备实习资料
谋求实习单位资料主要包括：求职申请、个人履历、学业成绩、职业资格证书、学校的推荐表等。这些材料既是实习生个人身份的证明，也是个人性格、爱好、志向、能力、要求的体现，但多数学生由于是第一次经历，往往表现得无所适从，表格、简历过于简单甚至空格一片。不够充分的准备会让用人单位无法全面了解学生，甚至不录用，即使录取了也无法安排好适合学生的岗位。
1.2.2 实习面试的言谈技艺
学生实习面试时，形态、服饰、气质等都是应该注意的环节，但与实习单位的面试言谈可能是实习生自我展示的一个最重要途径。从言谈的技巧来讲要注意以下几个问题：（1）从对方谈起，反衬自己，如：“我觉得的你们公司实力雄厚，领导得力，上下一心，很适于学生的实习，相信我会在贵公司发展的很快。”这样可能更会引起面试单位的好感。（2）作为技校实习生第一次面试，语言一定要客观，不必过分装饰，否则很容易弄巧成拙，其实面试官分辨得一清二楚。（3）要想到心仪的单位去实习一定要有成功的信心，并且真实地反映自己的能力。
2 在实习中以“社会企业需求”为镜，向社会、企业需求靠近
当你刚来一个实习单位，企业会将你安排在某个岗位实习，也许是符合你专业的岗位，也许是不符合你专业的岗位。但是作为一名实习生首先你要做到的是你需要服从实习单位的安排。第二，对于任何一个岗位都要认真对待。每一个实习生进入实习单位时，其实会有很多人在观察你，从组长到主管到经理，大家都在观察你的工作能力。而学生在工作中，认真及时做好领导布置的每个岗位任务是最基本的要求，虽然过程中会遇到专业和非专业上不懂的问题，但这是可以通过师傅和自己的努力克服的，也难免出现一些这样那样的差错，这些经历会不断使实习生的生活成熟、工作熟练，在处理各种问题的时候会考虑得更加全面。所以要学会紧抓任何一个机遇，在同事、老师的带领下勇于展现自我。第三，不要小看任何一个岗位。工作单位不如在学校，像药厂每一个岗位操作都有它的SOP标准操作规程。例如在药厂里实习最简单的工作岗位――手工包装。可能大家觉得包装只是一道简单的工序，一张说明书、一板药片，装入一个小盒中，但你是否知道其实还是有许多工序要做。当你拿到药片时你要看药片有没有缺损的，药片的内包装有没有破损，检查批号是不是你今天要生产的批号；拿到说明书和小盒时你同样要检查有没有破损，批号是否正确；等到你都检查好之后，把药和说明书放入小盒里面也是有要求的。看似简单的包装，其实还是很有学问的。第四，单位需要上手快工作认真做事要精益求精的实习生。经调查，企业单位都喜欢上手快做事精益求精的员工。每一个单位，每天都有它的计划产量，他不可能用很多时间来培训你，因此，在有师傅教你的时候，你一定要认真用心的学习，以自己最快的速度学会。“会做”，不代表“会做好”，在你“会做”的前提下，你一定要用心的去琢磨，做到精益求精。在“会做好”的前提下，再将自己升一个层次，“做得比别人好”。第五，态度细节决定一切。自动自发，敬业勤力，是一个人首要的基本素质要求。不是要你做，而是你要做，做自己该做的，做好自己该做的。在工作中，没有任何一件事情，小到可以被抛弃，没有任何一个细节，细到被忽视，像制药单位作为一个特殊的行业尤为如此，机器上一个松懈的小螺丝可能导致一场很大的机器故障。敬业并非豪言壮语，在工作中注意细节，那才是更高的境界。因此，要把做小事作为锻炼自己，深入了解公司，熟悉工作内容的机会，利用小事多方面体味，体味工作给我们带来的进步。
3 努力于实习生工作，加强理论学习
首先，技校生的理论基础本来就薄弱，加上认识上的偏差，总认为自己是技校生，以后是一线工人，就没有必要学好理论，同样很多学校在教学中也存在轻视理论而重视实操，显然这是一个误区。这样可能动手的能力强了，短时间上手快，但除非你永远做一线工人，否则没有理论的基础，怎么更上一层楼？在学习阶段很多同学上课睡觉，说理论课听不懂，但须知，理论不仅是一线操作的基础，更是指导于实践。事实证明，我们学院全国大赛获奖的选手掌握了扎实的理论知识，在技能方面运用自如，获得了实习用人单位的器重。其次，技校实习生的工作生活相对还是宽松的，多数学生也认识到在工作中有更高的文凭才能上一个层次，没有深厚的理论作指导，工作就难以取得很大的成功。有了时间，有了认识，所以在工作内外的学习，尤其是对自己岗位理论知识的探究，成为实习生在实习单位能否出色表现的关键因素。此外，学好专业理论、技能知识的同时，还应适当关注专业英语的学习。毫无疑问，本科生懂理论但是实践动手能力相对比较弱，况且也不会乐意呆在生产一线操作设备，而技校生虽然操作能力比较强，但是理论知识少、专业英语很差，对现代企业的要求远远不够。比如进口设备的利用，往往要求既懂英语又懂操作；比如外资、合资企业对外的交流活动非常频繁，要具有相当的外语水平和文化背景；更不用说企业的对外经贸合作了。所以我们在练就操作本领的同时，应该重视理论知识和专业英语学习。
4 需要有良好的协作精神，健康的心理状态
实习生的工作与在校的学习许多地方不一样，在校学习主要靠充分利用课堂时间，加上个人课外的努力来取得成绩，而现代企业的工作尤其是流水线上的操作，成功的前提是与同事协作。现代企业的岗位分工越来越细，流水线的协作越来越普遍，所以实习生必然会遇到如何处理个人与同事、个人与组织、组织与组织之间的关系，因此，要求我们必须具备团结协作的精神，清楚地认识到自己的岗位在整个工作活动中的地位和作用，就像在学校班集体中的一员为集体的荣誉而努力一样。只有自觉遵守组织规范，在工作中密切配合、相互促进，才能提高工作效率，才能发挥和体现我们的才能。
同时，健康的心理状态是适应现代职业的重要条件之一，因为现代职业复杂、紧张、协作、发展，所以要求我们具有健康的心理。如果不能正确评估自己的能力，没有正视现实，没有学习新知识的能力，没有良好的意志品德，一旦遇到工作中的问题或生活中的挫折，就会失去工作的兴趣和对生活的信心。
5 实习中与学校老师的沟通
技校生毕业实习时期，对教师来讲应特别注意加强安全教育，强化学生的安全意识，确保学生在生活活动和企业生产中的安全，当然实习生活中的遵纪守法、社会责任，工作中的厂纪厂规、同事和睦都得关心。所以老师应经常去实习单位看望实习同学，与同学沟通交流，与企业主管了解实习同学在实习单位的表现，从而及时掌握每位实习生的各方面动态，合理的引导学生，提高学生对生活和工作的观察、思考和动手的能力，使在校所学知识在实习中充分消化，为以后的择优录用创造有利条件。
那么作为实习生自己如何与学校的老师沟通呢？首先要充分利用老师看望学生的机会，把自己在生活和工作的近况与老师沟通，及时了解学校的动态和其他同学的实习生活；其次是主动利用电话、网络与教师和同学交流生活经验、工作心得，领会老师的教导，借鉴别人的经验，相信自己的实习生活会更丰富多彩；最后，不管出现了多么严重的问题和尴尬的事，一定要主动寻求老师的帮助。
作为新一代的年轻人，第一次踏入社会的实习生，我们应该壮志满怀，信心百倍，实事求是，给自己定一个合理的目标，带着一颗感恩的心，踏踏实实干好本职、满怀信心走进社会，必能在实习单位中表现的更为出色。
参考文献
[1] 马勇琼,杨超有.心理学.桂林:广西师范大学出版社,2010.
[2] 李和平.就业指导.北京:中国传媒大学出版社,2006.
篇12
[作者简介] 杨宁（1978-），女，吉林长春人。副教授，博士，主要从事信息技术教育研究。E-mail：。
一、引 言
杨同学的这节语文课是高一第一册的《奥斯维辛没有什么新闻》，她在课下花了很长时间挖掘到了很多关于奥斯维辛集中营的图片、相关的电影配乐以及有关新闻写作的拓展资料。然而，课堂上她所设想的那种信息量丰富、学生情感融入的情景并没发生。课后，在我们对她访谈时她提到，“我已经在用心准备了。这堂课气氛不好，这班学生不太配合”。
上述情景是发生在一个中文专业实习生身上的故事。这个故事典型地代表了当前师范生信息化教学能力发展的现状：一方面，他们认为自己在信息技术的使用上没有困难，可以根据教学的需求找到丰富的多媒体教学资源；另一方面，课堂教学的现实又使得他们不得不对信息化教学效果感到失望，有时甚或迁怒于学生的不配合。从对她的课堂教学中，笔者发现主要存在以下几个问题：（1）多媒体教学资源的滥用导致一节课内的信息容量过大；（2）多媒体教学资源的应用没有突出教学重点；（3）多媒体教学资源的应用没有引起学生的共鸣。笔者曾撰文论述过，师范生阶段信息化教学能力培养的核心是“成为合格的技术整合者”[1]，对照技术整合者的绩效表现，很显然以这位实习生为代表的未来教师在信息化教学能力方面没有得到有效发展。
找出师范生信息化教学能力培养的核心影响因素，才能抓住解决信息化教学能力提升的关键。以往的研究主要探求了在职教师技术整合能力发展的影响因素[2]，对师范生群体的关注较少。因此，本研究旨在深入考察师范生信息化教学能力发展的核心影响因素及各因素之间的关系，探寻师范生信息化教学能力培养的系统化策略。
二、研究对象和方法
研究主要采用质性方法，以个别访谈和集体访谈相结合的方式进行。访谈对象为来自三所师范院校的149名师范类实习生，具体情况见表1。访谈由一名研究人员主持，配有一名摄像人员。所有访谈均在被访学生同意的情况下录音，并转制成录音文本。访谈的内容主要涉及：（1）对使用信息技术的态度及其原因；（2）在教学中使用信息技术的过程与方式及其原因；（3）在实习期间使用的主要教学方法与策略及其原因；（4）对指导教师（包括大学教师和中小学教师）在教学中使用信息技术的评价；（5）对大学期间教育技术相关课程的评价；（6）对实习学校整体状况的评价。
文本数据的分析采用持续对比分析法（Constant Comparison， Glaser & Strauss， 1967）[3]。研究人员根据访谈提纲在访谈文本中搜寻访谈问题回答的模式。例如，对于“实习生使用信息技术的态度及其原因”这个问题，研究人员首先在访谈文本中搜寻与此问题相关的段落信息，然后得出与此问题相关的第一次文本分析结果：课程学习、教师示范、实习环境。此后研究人员继续搜索回答模式，不断修正文本分析结果，直到认为不需要修正为止。这一轮分析之后，再由另一名研究人员重复上述过程。最后经过研究人员的研讨和协商确定最终的“影响因素”类别。
三、关于影响因素的分析结果
（一）教师榜样的示范
社会认知理论指出，人类可以通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，教师的学习也是如此。事实上，师范生在进入教师教育生活之前早已开始了教师学习。访谈中我们发现，149人中有近70%的实习生对自己在教学过程中使用教学技术和方法的原因主要归结为“教师的示范”这一类别。其中有30%左右的人不只提到了实习学校指导教师和大学实习带队教师，还提到了专业课程的授课教师对自己的影响，如B1校生物专业的一名女同学提到，“我们生物最大的一个特点是老师都在野外，他们拍很多影像资料，讲课的时候会把这些影像资料和自己的经历融到讲课当中，融到知识当中，让我们觉得特别亲切、传奇，自己也特别想去，想自己拍东西回来给学生上课用”。个别实习生甚至提到了自己高中时期某位教师对她今天实习教学的影响，如B1校物理专业的一名女同学就提到，“我从没讲过完全板书的课。高中时候老师就已经每节课都用PPT了，尤其是英语课老师，做题的时候（在PPT上）直接看选项，给出答案，很方便。老师也会经常给我们看一些外国的视频，所以我那个时候就很想学PPT”。师范生“往往会按照他的老师教他的方式来教学……如果我们的实习生只看到他的老师在讲授，那么他们很可能也只是在讲授。但是如果他们看到他的老师们以有效的方式在使用技术，那么他们也会以有效的方式使用技术”[4]。
曾经的老师们不仅对实习生在教学中使用物化技术的方式有着示范作用，而且会对使用教学系统设计等智慧技术产生重要和深远的影响。E1校地理专业的一位男同学谈到，“我喜欢××老师，他教我们软件时，先给我们讲解、示范，再让我们运用。所以我觉得教课时，理论与实际需要结合”。B1校中文专业的一位男同学也提到，“现代汉语的一位老教授，她不会过多地依赖PPT，她的PPT就是把课本打在白板上面。但是她讲解的过程非常有趣，会适当地穿插一些非常有趣的故事。我觉得我以后的课堂就是不要死板，我要让气氛活跃，让学生一节课下来有收获”。
在网络信息时代，这种教师榜样会从源自真实校园延伸到源自互联网世界，B1校物理专业的一名实习生提到，“我记得我在网上看过视频公开课‘公平与正义’，那位教授能够让学生参与讨论的教学方式让我很欣赏。所以，我觉得中学老师应该让学生自己先预习和搜集资料，然后在课堂上老师再讲解学生不懂的地方，这样能激发学生的学习兴趣和提高学生搜集资料的能力。我感觉这种方式比较好”。
（二）学科文化的制约
师范生如何认识教育技术，在教学中应用信息技术的态度、方式以及教学方法、策略的应用等，与师范生所持有的学科文化观念有着天然的联系。学科文化是学科领域内共同体成员所秉持的一种知识传统和行为准则[5]。师范生在学科教学中应用信息技术就受到这种“知识传统和行为准则”的制约与影响。文科专业师范生通常会认为文科学习需要想象力，PPT会限制学生的想象空间，因而不会轻易使用。如B1校一名中文专业的实习生提到，“语文是教给学生一种形象思维能力，如果我们过多地采用多媒体，把画面呈现给他们，这样对他们形成一种先入为主的导向，不容易让每个人生成自己内心的图画”。绝大多数的理科专业的师范生认为理科学习需要逻辑思维过程，PPT不能传达理科学习中非常重要的计算过程，难以提升学生的理科学习思维，因而他们宁愿选择板书。如E1校一名化学专业的实习生谈到，“化学中氧化还原反应，在具体分析电子转移过程和化合价变化时就得用板书。学生眼睛看到的、耳朵听到的和他脑子想到的会是一个整体，而且这个过程很重要，用PPT学生思维跟不上”。在某些师范生看来，教学中使用信息技术与其认识的学科本质有着天然的隔阂与冲突。
但是，也有个别的理科专业师范生认为，理科中有些内容的教学是非技术环境下难以实现的。B1校物理专业的一名师范生认为，“我觉得多媒体对于现在新课改以后的物理教学是非常重要的。如果没有媒体技术的应用，学生可能不会有直观的体验。在教学过程中，我会用到图表来进行计算，用数据分析器表征数据之间的关系”。这种不同于绝大多数师范生的教育技术观念同样与她所认识的学科文化相关联。B1校物理专业的这位师范生所在的实习学校中，每一位物理教师在教学中使用信息技术表达物理关系、过程已经变得常态化，也已形成了技术融入的学科教学文化。这名师范生在实习学校体验了信息技术对反映物理学科本质的正面作用，其在教学中使用信息技术的观念和方式受到了这种文化的影响。
（三）学校文化的适应
学习不仅仅是一个个体的积极建构过程，更是一个主动适应更广泛的社会文化的过程。实习生在实习学校的学习即表现出强烈的“文化适应性”特征。如果实习学校的文化是应试文化，那么师范生在大学学习期间接触到的诸多新理念、新方法、新技术将被消融。以实习过程中的教学设计为例，处于文化弱势地位的师范生在这种应试文化氛围下，只能围绕“知识点”进行教学设计，将“看教材、做题”逐渐演变成常态。而教学目标、学习活动和教学评价以及媒体技术的选择和应用等则被忽略掉了。与此不同的是，如果实习学校的文化指向是面向新课改的，学校在常规教学中自然凸显新课程理念，则会对师范生的信息技术与教学整合的能力（包括在教学中应用技术的信念、对新型学习方式的态度）产生积极的影响。如B1校物理专业的一名实习生提到，“附中把物理新课标理念都已经渗透到课程当中了……老师把课堂交给学生，让学生成为主体。……实习学校的老师在教学中会让学生讨论、合作、探究。……这些对我都有很大触动，如何上这样的课我还在体会”。E1校历史专业的一名实习生也谈到，“我所在的实习学校正在进行教学改革，学生上课都是以小组的方式，通过思维导图的教学方法引导学生自己提出问题和解决问题。备课时不同于传统的备课，我们更注重的是引导学生，上这样的课很有意思”。
（四）教学实践的参与
教师的学习是“一个不断提高教学实践参与的过程，教师通过这种参与进而转变为一个拥有丰富的教学知识的人”[7]。教师的学习可以发生在很多不同的实践情境中。首先，教师实践于其中的课堂就是教师学习的重要场所[8]。教育实习期间的课堂实践成为师范生教学系统设计与实施能力提高的关键环节。几乎所有的实习生都认为，对他们的学科教学能力，尤其是教学设计与教学实施能力的提高最有帮助的实践环节是教育实习。B1学校化学专业的一名实习生说，“我觉得备课能力相对提高了。……我会想到这个地方怎么过渡，那个地方学生可能会有什么样的问题。……我觉得思路跟以前不一样了，以前就是按照内容一步一步地讲，但现在会更加考虑学生的实际情况”。在教学实施方面，师范生还增长了舒尔曼所说的学科教学法知识（PCK）和情境知识[9]，个别同学的教育智慧开始萌芽。W1校中文专业的实习生提到，“慢慢地我学会怎样在课堂中跟学生进行眼神交流，也会有一些备课时没备到的奇思妙想在课堂上突然就用上了，跟学生沟通也相对默契些”。
师范生在大学学习期间的实践活动对信息化教学能力发展也有重要影响。例如，各种教学技能比赛已经成为促进个别师范生教学设计与实施能力的重要途径。在准备比赛的过程中，师范生会带着学习需求进行自主学习，有意识地补充教学设计与实施等方面的知识；在比赛过程中将这些知识转化为自身的教学能力。
（五）课程学习的迁移
在教师教育课程体系中，个别的师范生肯定了‘现代教育技术’公共课对自身理念建构与意识提升的潜在影响。B1校化学专业的一名实习生表示，“在‘现代教育技术’课上，学到最多的是一种理念”；B1校中文专业的实习生认为，“具体的学科手段好像不是这门课的重点。……对于走上讲台没有什么明显的作用，但是潜意识会让我注意到在哪个地方应该用什么手段和技术”。个别实习生还强调了课程中理论知识学习的必要性，如E1校地理专业的一名实习生认为，“计算机课涉及的是PPT基本操作，教育技术课更多的是结合学科特性来讲怎么在教学中用。总体感觉有必要开这门课程，希望课时可以增加”。然而，绝大多数学生对于这门课的学习没有太多印象。很多人甚至无法回忆出当时学习的情景。
与“现代教育技术”课相比，学科教育技术应用课程在师范生群体中反映较好。一部分在大学期间选修过这类课程的师范生感到，学科软件使用的学习对自身的教学带来了益处。如B1校那位喜欢在物理教学中使用技术的师范生提到，“大三开始我们学院开设了一门‘现代教育技术在物理中的应用’，老师专门教我们做一些简单的物理图形，还有一些会动的。所以在用的时候自然会想得到。这些物理当中的软件，比如传感器、数据分析器，我觉得非常有用，上课时应用这些软件能帮助学生很好地理解”。但是，学科教育技术应用课程如果仅仅涉及学科专用软件的操作，而不触及如何将学科专用软件与学科教学进行融合，那么也不会对师范生产生积极的作用。如E1校数学专业的一名师范生提到，“几何画板和Matlab，主要涉及的就是技术问题，讲软件的使用，几乎没有结合数学的教学来讲它的应用。……真正到课堂上，还是不太会用”。
四、影响因素模型探析
尽管在描述师范生信息化教学能力发展的影响因素时，我们采用了分别描述的方式，但是各个影响因素之间是相互作用、互为影响的。根据访谈数据，课题组建立了如图1所示的师范生信息化教学能力发展的影响因素探索性模型。师范生的信息化教学能力发展主要受到两类影响因素的作用，一类是个体因素，即师范生自身的观念与实践；另一类是环境因素，即教师示范、学校文化与技术类教师教育课程。师范生自身持有的学科文化观念与教育技术实践是直接作用于师范生信息化教学能力的关键因素，而教师示范等环境因素则通过影响师范生的学科文化观念与教育技术实践间接作用于师范生的信息化教学能力发展。
从直接影响因素来看，如前所述，教师的学习是一个不断参与教育实践的过程，教育技术知识作为一种实践性知识[10]，更加需要师范生以实践主体的身份在技术丰富的教学情境中，通过技术融入的教学问题解决与行动获得直接经验，并在实践经验中逐渐形成与提升一种教育技术信念。W1校数学专业的一名实习生对实习和大学学习做了对比，“实习和大学中学到的差别很大，大学的理论只是一种书面的东西，但是在真正实践过程中会发现，有时候根据不同的学生你按照之前所学的方法去教，学生接受不了，这时候就需要根据实际情况去转换，或者把不同的方法融合在一起，才能达到想要的效果”。师范生在教育实习期间建立起的这种“信念”以纯命题、纯逻辑的方式是不能呈现的，是无法利用语言直接传递，必须经由实践来完成。同时，教师的实践并非盲目的行动，在实践行为发生之前受到教师使命、信念和自我认同的重要影响。柯瑟根的“洋葱圈模式”认为，对教师影响最大的因素是“使命”，教师如何看待自己的教育使命将直接影响教师对教学的信念和自我认同，并进而影响教学实践。前述有名实习生的阐述已证实了这一观点。
从间接影响因素来看，在师范生融入学科文化并形成学科教学使命和信念的过程中，起主导作用的“关键因素”是实习指导教师。E1校一名历史专业的师范生指出，“我所在的实习学校里，老教师基本不用多媒体上课，他们主要采用讲授法进行教学。我们大学老师认为历史是基础学科，主要培养学生的情感，没必要用多媒体。我自己也不喜欢用多媒体，多媒体在实际教学中作用不大”。Ball & Bowe的研究强调，“领导者的专业知识与技能，以及变革能力是整个组织发生变革的重要资源”[11]。在师范生信息化教学能力发展过程中，实习指导教师就是实习生组织的领导者，他们的教育技术信念和学科文化等对师范生会产生“灯塔”效应。按照布朗芬・布伦芬纳“生态模式”的观点，实习指导教师处于影响师范生信息化教学能力发展的中层空间，而实习学校处于外部空间。实习学校的文化通过实习指导教师间接影响了师范生的教育技术意识、学科教育技术观念和教学行为。如实习学校文化对前述提及的实习生的影响。
技术类教师教育课程对于师范生信息化教学能力发展有潜在的作用。然而现实中教育技术类课程的作用没有凸显出来，绝大多数师范生对这类课程印象不深。事实上，特殊技术知识的缺乏仍然是造成教师进行技术整合的主要障碍。师范生对于如何在技术融入的环境中实施教学、掌控课堂、把握媒体的应用仍然是缺少专业知识的[12]。师范生需要“技术融入的一般教学设计过程与方法的学习”[13]，需要技术支持下的教学知识与技能，即所谓的TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。我们另一项研究的结果也表明，“现代教育技术”对于师范生的一般教学设计的知识具有显著影响[14]。但是，如果教育技术类课程不能形成系列、深入的学科，并且以技术支持下的教学知识与技能作为其核心与重点，那么它将不会为师范生信息化教学能力的发展带来积极的显著影响。
五、结论与思考
篇13
1.教师职业技能对教育实习的影响
1. 1.在课堂教学方面
由于大学、中学对教学内容的要求不同，加之对中学教学内容不熟，因此，许多实习生明显感觉到，自己在学校学习的专业知识与中学内容有些脱节，在课堂教学中很难把握教学内容的重点、难点，致使在课堂教学相关环节的设计方面欠缺合理性。
1. 2.在板书板画方面
由于平时师范生在这方面注意不够，在课堂上容易出现板书写错、板书设计不规范、不合理等现象，特别对于物理专业实习生来说尤为突出，如图形、图像画不好将导致讲解相关知识点或练习题时讲不清楚。然而，这些问题的存在对中学生的学习会产生不同程度的影响。
1. 3.在教学语言方面
部分实习生由于地域差异，方言严重，普通话不够标准，语言表达能力较差，语句常带有语病，加之初上讲台，教态不自然，致使许多学生都不适应，很难听懂。于是就不想听，从而大大降低了教学效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教学往往需要利用一定的教具进行演示或讲解，而他们在教育实习过程中都显示出教具制作方面的无能为力，致使在教学上许多能进行直观讲解的内容缺乏直观性，学生于难理解。
1.5.在教学手段方面
许多物理专业师范生都不会运用各种先进的教学手段进行辅助教学，基本上采用传统的教学方法和教学手段，致使许多知识点费了很多劲也未讲清楚。
这一系列的问题在很大程度上影响了教育实习的效果。出现这些问题的原因并不是实习生的专业知识不够，而是由于实习生对中学教学内容不熟，还体现了实习生的教师职业技能的缺乏。
2.师范生教师职业技能缺乏的原因
2. 1.部分师范院校缺乏科学合理的职业技能课程设置
在市场经济的冲击下，在信息技术迅速发展的影响下，部分师范院校的办学方向更倾向于计算机方面的课程，以适应社会要求和满足学生的兴趣。这在相当程度上忽视和削弱了师范性课程的教育力度，有些涉及教师职业技能培养的教育学科课程少之又少，基本上还是教育学、心理学、教材教法等“老三门”课程。虽然部分师范院校也开设了相关的职业技能训练课，比如:书法课、普通话课、职训课等，但是在课时的安排上又大幅度减少，且实际重视程度不够，或只是重视毕业时的竟聘上岗，如我校的说课练习等，但上岗后往往是后劲不足。
2. 2.职业技能训练课的任课教师缺乏中学教育实践经验
职业技能训练课的任课教师中，虽然有相当一部分是搞教学法的，但普遍还是存在缺乏中学课堂教学的实践经验，尤其是缺乏对中学教育最新动态的了解。而有的师范院校，在任课教师的配备上也缺乏合理性，如:有的上教育学、心理学等课程的教师，并不是专门研究教育教学理论的专业人员，他们缺乏对专业课程内容的掌握，而有的上专业教材教法课程的任课教师则对教材教法、教育学、心理学等理论知识知之甚少，更不用说会对学生进行实践性的教育了。在调查中发现，在讲述《教育学基础》课程第七章第二节《课堂教学设计》的内容时，老师讲解一些概念和要点之后，就让学生自行学习，而学生对学习枯燥的理论知识又没有多大兴趣。如果任课老师在讲授《课堂教学设计》内容时，适当地穿插一些有关中学生心理健康方面的知识，或者是讲解一些如何应对课堂中遇到的突发问题等，这样就能很好地提高学生的学习兴趣，直接影响授课的效果，这无形之中影响了师范生职业技能训练的效果。
2. 3.中学教师缺乏指导实习生发挥教师职业技能的经验
教育实习是师范生唯一较为正规、较长时间的职业技能训练的实践机会。在实习过程中，实习生都有专门的中学任课教师指导，然而，有许多中学任课教师并没有专业教材教法、教育学、心理学等课程的教学经验，他们在指导实习生发挥教师职业技能方面就有些薄弱。例如，在实习过程中，有的实习生问及指导教师:课堂教学相关环节的设计是否需要写成完整的教案，通过审阅合格之后再上讲台。而有的指导教师虽有丰富的课堂教学经验，却说不清楚具体有哪些课堂教学环节，因此，对实习生提出的相关问题也就忽略了。要是实习学校的指导教师在经过相应的培训之后再来指导实习生，那么，实习生将会有很大的收益。因此，这个因素也会在相当程度上影响师范生教师职业技能的培养。
2. 4.“老三门”课程实质上未能充分发挥其作用
部分任课教师在“老三门”课程的教学过程中，学生普遍反映存在教学内容空洞、陈旧、乏味，教学方法和教学手段单一的现象。许多教师在授课时只是一味地讲解理论知识，并不重视学生的实践训练。例如，拿我们物理学专业来说，学生反映大三下学期开设的《中学物理教学法》和大四上学期开设的《中学物理教材分析》这两门课程，虽然有专业的教师任教，但都是在给学生传授一些理论知识，唯一的理论与实践相结合的训练机会就是让每个学生准备十到二十分钟的演讲稿到讲台上练习试教，虽然也有收益，但并不明显。因此，部分学生建议老师讲解大量有关中学物理学习的方法和解题的技巧，可是，老师却说由于多年没有上中学物理课，自己也缺乏这方面的经验，许多知识点很难把握。因而，教材教法这门课程还没有充分发挥它的作用，没有从根本上取得效果，这也成为师范生教师职业技能缺乏的因素之一。
2. 5.师范生自身缺少对教师职业技能的训练
对于大多数学生来说，他们要学习很多专业课程，学习负担很重，三笔字、普通话的练习时间确实很少，而有的学生要准备英语过级考试，要准备考研究生，他们每天都在读英语单词，看语法书，看专业书，做高等数学题，所以，时间对于他们来说十分宝贵，分秒必争。而且，还有些学生则认为职业技能训练是一个额外的负担，除规定的训练时间外，都不愿意花专门的时间去训练，且每次规定的练习也都敷衍行事，不认真去读、写，或者根本就不去练习，根本达不到训练的目的。由于疏于训练，职业技能也就相当缺乏，以致于影响教育实习的效果。
2. 6.师范生缺少学习先进教学手段的机会
随着现代化教育手段进入中学课堂，利用幻灯片、投影仪、电影、无线电广播、电视、录音、录像和电子计算机等多媒体进行教育、教学活动，已经在中学课堂教学实践中日益走向普及。而作为未来的教师，他们必须学会驾驭这些先进的教学手段，并运用自如，才能有效地引导中学生学习，才能在今后的教学工作中得心应手地开展各种教学活动，胜任教师一职。然而，在教育实习过程中，大多实习生都采取了传统的教学方法和教学手段，很少有实习生运用投影仪、计算机等多媒体进行辅助教育、教学活动。问津才知道，有许多师范生都不会运用各种先进的教学手段进行教学，加之部分实习学校没有相应的多媒体教学设备，实习生运用多媒体进行教学的机会大大减少，得不到适当的实际训练。
在讲述高一物理第二章第八节《自由落体运动》这节课，当讲到频闪照片时，由于书本上的图例中显示的是一连串的小球，许多学生就误以为是同一时刻不同小球的运动位移，加上书上的理论解释过于简单，这让学生一时之间难以理解。试想:如果实习教师采用计算机多媒体课件来演示教学，就可以清晰地表象出一个小球下落的动态效果，这能使学生获得更多丰富、鲜明的直观表述，从而让学生易于接受。由此可见，师范生缺乏先进的教学手段也会给教育实习带来一定的影响。
3.提高师范生的教师职业技能的构想
通过分析师范生教师职业技能缺乏的原因，我认为提高师范生教师职业技能可从以下几个方面着手:
3. 1.更新指导思想，促进高等师范教育和基础教育的配套改革
高等师范教育的生源来自中学，毕业后，他们的主要就业渠道是中学，因此，高等师范教育必须重视和深入研究基础教育的实际情况，主动积极地进行自身的教育改革，以适应基础教育的新形势。高等师范院校要制定相应的政策，采取有力的措施，激励教师及有关人员加强对基础教育改革的研究，特别是要创造条件，促使担任中学课程教学论教学的教师深入基础教育课程改革的第一线。我们学校从这学期开始，已提出了新要求:要求每位教学法教师每学期必须到中学听4节课，参加2次教研活动。当前，要着重研究新世纪基础教育课程改革中培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等一系列问题，研究我国中、小学从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，以利于在高等师范教育中全面突出师范性，培养符合基础教育实际并深受欢迎的创新型、素质型师资。 3. 2.改革教学内容，调整课程体系，增设技能训练课
目前，师范院校的教学内容和课程设置虽与综合大学有区别，但总体看来，师范性的特点体现得还不够，教育学科课程单一、课时偏少。师范生意识不到自己的学习与未来职业的关系，意识不到当一名教师究竟需要何种能力和技巧，正如已经毕业的师范生所说:“学过的没有用，有用的没学过。”要想改变这种状况，一是要把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。二是要解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。中学教材教法课的设置必须加强，增加课时，提高教学质量。让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。另外，还可以通过布置师范生撰写某些内容的教案，配合教育实习，试教某些章节，及早取得经验，提高实践能力。三是把教师职业技能训练课始终贯穿在师范生在校期间的学习。如，一年级上学期开设普通话训练课，并让学生在潜意识里就养成说普通话的习惯，经常营造学习普通话的氛围，让普通话比较好的那部分学生带动另一部分普通话较差的学生。一年级下学期开设演讲课，演讲的内容不要泛泛而定，要具有教师的工作特色，可以选择主题班会、时事讲话、模拟家访、批评犯错误的同学等作为演讲的内容;二年级主要开设书法课，写好“三笔字”。粉笔 字、钢笔字是教师最基本的技能，在授课中，不仅要教会怎样写好字，还要教会如何辅导中学生写好字;三年级主要开设现代教学技能训练课，提高运用现代化教学手段进行教育教学活动的能力，如，制作幻灯片、制作电子课件、制作教 学光碟等;另外，也可以开设有关练习写教学计划、写教案的课，有助于在教育实习过程中运用自如。四是加强中学物理教法实验的训练。中学物理教法实验对于中学物理教学有很重要的作用，教学中，结合实验讲解是中学物理教学中常用的教学手段。因此，院系对中学物理教法实验应引起足够的重视。五是在《中学物理教学法》和《中学物理教材分析》中，结合教学实际，加强对教材的分析和处理内容，使物理专业师范生更好地适应现行中学物理教学工作的要求。
3. 3.进一步加强师范生专业技能的训练
目前，多数师范院校十分注意“三笔一话”等基本技能的培养与训练，但在现代教育技术技能方面，由于受重视程度、具体措施、设备条件以及学生个体差异等种种因素的影响，实习生的实际运用水平参差不齐，极少数学生在课堂教学中捉襟见肘，降低了课堂教学的质量。因此，应在加强师范生专业技能的训练的同时，大量开展有利于培养师范生教师职业技能训练的课余活动。一是开展有关师范生教师职业技能训练的有关讲座、讨论会等，以弥补课堂学习的不足。如，由于物理学科的特殊性，普通话的水平不能只依据普通话水平测试的成绩，还要加强规范的物理语言的训练。二是提倡师范生自己组织到中小学进行观摩学习，也可以组织指导中小学生开展课余活动，如，帮助他们举办演讲比赛、文体活动、办黑板报等，这样，既能丰富师范生自己的课余生活，又能学习指导课外活动的技能，为今后的教学工作打下基础。三是加强课件制作方面的相关软件的学习。多媒体作为一种辅助教学手段，己经被广泛应用，所以对相关软件的学习是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000网页制作、Photoshop6.0图像处理等。四是举办有关“教师职业技能大赛”的活动，如，演讲比赛、“三笔字”比赛、“课堂教学设计”比赛、“多媒体课件”比赛、“教具制作”比赛等，以增强师范生自我训练教师职业技能的自觉性。五是开展以“我心目中的教师形象”为主题的综合训练活动，让师范生通过讲、写、画、礼仪等一系列的活动方式，来塑造他们心目中的教师形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具备教师的风格。
