引论：我们为您整理了13篇爬山虎的脚教学设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2、感受作者生动具体的描写，学习作者的观察方法。
教学重难点：
了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法。
教学过程：
一、板题、读题：
这节课我们继续学习第六课爬山虎的脚（叶圣陶）。
二、检查上节课的学习情况：
1、上课前先检测一下同学们对于生字的掌握情况。
（听写：重叠、均匀、逐渐、触角）。
2、 背诵第二自然段（指名背、齐背）
三、新授：
过渡：听了同学们的背诵，让老师再一次感受到了爬山虎叶子的美，爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，这跟它的脚有着密切联系，课文的第三、四、五自然段详细的描写了爬山虎的脚。这节课我们随着叶圣陶爸爸一起去学习写“脚”的部分。
1、出示问题、自读课文，边读边思考。
想一想课文围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容？把你喜欢的部分读一读。指名回答。（板书：位置、形状、颜色；爬；触着墙，没触着墙）
2、学习第三自然段
那书上是怎样介绍爬山虎的脚的位置、形状、颜色的呢？请找出来自己读一读。
（1）指名读
（2）出示课件填一填
（3）我们已经对爬山虎的脚有所了解了，根据文中所描写的，现在请你试着画一画爬山虎的脚，看谁画好，指一名同学上台画；
（4）评一评，是否画得准确（出示课件，师引导学生体会“每根细丝像蜗牛的触角”一句运用了比喻的修辞手法，使文章描写得生动具体）。
（5）通过作者的描写，我们体会到了作者写得非常细致，那么为什么作者会写得细致呢？因为他……(生答后板书：仔细观察)，你从本段的哪个词语看出来的呢？（抓“注意”一词）
（6）让我们一起细致、认真地来读一读第三自然段吧
小结：因为作者仔细观察了，所以把爬山虎的脚的特点写得这么具体、生动。爬山虎有自己独特的爬的本领，课文中哪一段告诉了我们？
3、学习第四、五自然段： （1） 合作学习（出示课件）：
A、 指名读合作学习要求 B、合作学习 C、反馈
（2）抓住“巴”字（老师请一名同学上台，老师演示“巴”这一动作，请一名同学说出“巴”的感受），结合第四、五自然段，你还从文中的哪些句子中可以体会到爬山虎的脚就紧紧地“巴”在墙上的。
（3）同学们，你们看过壁虎爬墙吗？大家学了文，又观察了爬山虎，能说说壁虎爬墙和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根据学生回答，回归第二段“叶尖一顺儿朝下……好看得很。”再问：课后思考题（金话筒）。 最后一句把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，有什么作用？
（4）齐读三、四、五自然段 四、拓展文本，课堂延伸
篇2
出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？
学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……
生2：我知道爬山虎的脚样子是……
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……
……
然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……
[案例二]
师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？
生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……
[反思]
这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：
在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）
师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？
生：是爬山虎的脚！
师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。
生纷纷点头，表示赞同。
师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？
除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。
师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？
生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……
师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。
学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……
篇3
语文是一门工具课、能力课。作为教师，不能把学生仅当作自己传授知识、技能的对象，而应通过创设生动的教学情境，引导学生积极参与课堂教学活动，通过指导训练，培养学生自主学习能力。经过几年来的教学实践和探索，我认为可以从以下几方面入手，提高语文课堂教学效率。
一、加强学习方法的传授和良好思维方法的引导
课堂是学生接触语文的主阵地，教师要把握好课堂的四十五分钟，形成浓厚的学习氛围，提高学生的学习积极性，培养学生进行思维的良好习惯，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。在平时的听说读写训练中，让学生自己多钻研，注重对学生能力的训练，通过学生自主学习，发挥学生的主体作用，培养了学生的能力。例如，在学习《鸟的天堂》中有这样一段“我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。我们走过一段石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几只小船。我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支浆有规律地在水面划，那声音就像一支乐曲。”在教学过程中，我引导学生从作者出发的时间、地点、人物以及当时的环境进行思考，让学生欣赏傍晚美丽的画卷，体会作者热爱大自然的思想感情，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法，这种树与鸟、人与自然的和谐之美，引发人们热爱自然，热爱生命。总之，教师在课堂教学中应注重良好思维方法的引导，教会学生自主学习的方法。
二、深入了解学生，让学生轻松地学习
新课程课堂教学就是要构建充满生命活力的教学环境，使学生的人性得到尊重，智力得到开发，潜能得到挖掘，个性得到张扬，能力得到提升。在学生练习与学习语文的过程中，教师要鼓励学生积极讨论，循循善诱，用多种方式的评价激励学生，我们和蔼的语气，亲切的笑容，鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势都能让学生感到教师对自己的关爱、尊重、理解和期待，就会使使孩子对学习充满信心，兴趣倍增，情绪高涨，我们要帮助学生建立自信，敢于提问、敢于回答，教师不要急于纠正学生的错误，要使用建议性的，易接受的、委婉的表达，作业评语多注意方法引导，多采用积极的语言，促进师生情感的沟通，使学生和老师之间彼此相互信任，有利于教育教学工作的开展。新课程要求教师用科学评价来激励学生，使学生学习活动有计划、有目标、有自我监控措施和方案，有自我反思与分享成功的过程，因此，教师应让学生在课堂中交流互动，自由发挥其见解，在老师的引导下自主地学习，不断地掌握新知识。
三、提问教学在语文课堂中的运用
语文课堂教学活动必须保证一定的提问量，在语文课堂教学中，教师提问应根据课堂教学目标，符合学生的思想水平和实际能力，注意技巧性，要准确严密，提问对象的针对性，根据提问目的，选择一定的提问角度，由浅入深地提问。因此，教师设计的每一个问题都必须严谨科学，内容要准确无误，表达上要字斟句酌，做到深入研究教材，由浅入深，要考虑提出什么问题，还要考虑为什么要提出这些问题，课堂提问要以思考性提问为主，问题应大小适当、适量、难易适中，在教师的指导下，启发学生主动思考，找出问题的突破口，教会学生思考问题的方法，让学生在思维上得到启迪，在能力上得到提高。在讲授小学五年级语文《白杨》这节课时，我提出了以下问题，“从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？”“从哪些地方可以体会到爸爸也在表白着自己的心？”引导学生思考、讨论，最后总结，从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树不择环境，适应性强，不惧灾害，生命力顽强，生长迅速，高大挺秀这些特点。从爸爸的语言和神情变化中可以体会到他也在表白着自己的心。这样，教会了学生积极参与课堂教学活动，培养了学生思考问题的习惯，也培养了学生分析问题的能力。
篇4
二、借助故事来进行导语设计
成功的教育是不能依靠强制来进行的，而是要激发出学生的学习兴趣。加之这一阶段的学生对故事有着强烈的好奇心，所以教师就要利用好学生的这一特点，借助故事来引入新课，调动学生的学习兴趣，激发出学生的参与热情。对于一些故事性相对较强的学科来说，教师就可以引入这样的导语，让学生快速的进入到角色中去。如在学习《草船借箭》的过程中，教师就可以向学生介绍一些诸葛亮足智多谋的故事，以此来激发出学生的好奇心，然后再让学生学习这一文章，这样也就可以加深学生对诸葛亮的印象了。或是学生在学习《齐天大圣》的过程中，由于学生对《西游记》中孙悟空的形象已经有了一定的了解，所以教师就可以鼓励学生讲述一些自己感兴趣的片段，调动起学生的学习积极性。借助故事来吸引学生，可以加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动效果，同时也可以培养好学生的听、说、读、写等方面的能力。
三、从生活上来进行导语设计
对于语文这一学科来说，并不是孤立存在的，而是与现实生活之间有着极为密切的联系的。因此在实际教学中教师就要找出文章与生活之间的联系，让学生从自身的生活经验出发，理解文章的内容，从而加深学习的印象，产生共鸣。如学生在学习《爬山虎的脚》的过程中，教师就可以从实际入手来M行新课的导入。在日常的生活中常常会发现爬山虎这一植物，所以教师就可以在课前让学生仔细观察爬山虎。在课堂教学时就可以向学生提出问题，如爬山虎的样子或是生活的地方等。通过问题的影响，可以调动起学生的思维，同时也可以让学生将自己的观察提出来。在这种教学方法的影响下，就可以将抽象的语文知识与学生自身的感性认识结合在一起，从而帮助学生减轻了学习上的压力，提高了学习的效果[2]。
四、借助直观感知来进行导语设计
随着信息技术的快速发展，多媒体手段的运用可以提高语文课堂教学的效果，同时也可以丰富课堂教学内容，满足学生的学习需求。如教师可以借助多媒体来制作出相应的课件，或是选择一些视频等来辅助教学的开展，这样也就为学生营造出了良好的学习环境，提高了学生的学习兴趣。如学生在学习《圆明园的毁灭》的过程中，教师就可以向学生展示出一些相关的视频与图片，以此来让学生感受到这一建筑的宏伟。然后再让学生学习这一文章，就可以加深学生对这一文章的理解，提高了学生学习的有效性。
综上所述可以看出，导语是没有固定模式的，所以教师就要选择好教学内容，在此基础上设计出科学的导语，这样才能满足学生的学习需求，激发出学生的学习兴趣，保证课堂教学的效果。
篇5
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023
小学语文教学是发展学生的语文思维，让他们掌握学习方法的初级阶段的教学。教师要探究新课标的要求，遵循发展学生语文综合素质的教育理念，坚持进行创新教学，激发学生的探究热情，使他们在主动探究中掌握语文教材中的基础知识，领悟课文的内涵，促进他们语文学习能力的提高。在设计教学时，教师要深入了解学生的兴趣，创设形式新颖、学习内容充满趣味性的教学环节，使课堂教学在活跃的氛围中进行，实现高效的课堂教学。
一、注重基础教学，激发学生识字的兴趣
掌握扎实的基础知识是学生进行语文学习的重要保障和必要条件。在教学中，教师不仅要在教学中贯彻创新思想，还要注重对学生基础知识的教学，根据学生的年龄特点进行教学设计，使他们对学习内容产生兴趣，积极地投入到学习活动中，在快乐的探究中掌握教材中的基础知识。识字教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，教师要改变传统教学中灌输式的教学方式，采用趣味性的教学方式来激发学生的学习积极性，使他们在课堂学习时能集中精力，跟随教师的指导进行深入探究，有效掌握所学的汉字，并形成深刻的印象。例如，在让学生认识汉字“大”时，我让学生把胳膊伸直，腿岔开，然后让他们观察自己的身体和“大”字，通过观察，学生发现自己摆的这个姿势和“大”很像，使他们充满兴趣地进行学习，有效掌握了汉字。
二、引导学生进行自主探究，促进他们语文思维的发展
随着素质教育的进行，小学生成为了课堂的主人。在教学中，教师要让学生开展自主探究学习，使他们运用已有的知识和能力进行课文内容的阅读、分析和思考。在自主探究过程中，学生进行了积极的思考，他们在探究过程中容易和已有的知识发生认知冲突，这正是他们思维深入和发展的表现。这时，教师要对学生进行启发，让学生通过全面的分析找到问题的突破点，有效解决问题，使他们的探究学习活动高效进行。例如，在教学《爬山虎的脚》时，首先让学生进行课文的阅读。在读完题目之后，就有学生提出问题：爬山虎是植物，怎么还有脚呢？这时，我指导学生继续进行阅读。在发现问题之后，学生产生了解决问题的欲望，他们一边阅读一边思考，最终发现了原来爬山虎的脚是它们茎上长叶柄地方反面伸出枝状的六七根细丝，这六七个细丝好像触角，让爬山虎牢牢地贴在墙上。在自主探究中，引导学生发现问题并解决问题，使他们的语文思维获得深入发展，探究能力也不断提高。
三、开展合作探究学习，加深学生对课文的理解
在小学语文课堂教学中，要发挥学生的学习主体作用，教师除了让学生进行自主探究，还要根据学习内容组织学生进行合作交流，通过开展小组学习使学生加深对课文内容的理解，有效突破教学重难点。在合作探究学习过程中，小组中的成员通过讨论能使他们的思维发生碰撞，深入地领悟课文的含义。在合作学习中，每个学生都积极地参与讨论，能增强学生之间的凝聚力，使他们感受到学习的乐趣，从而积极地投入到讨论和探究中，使学习效率有效提高。
四、创设教学情境，激发学生的探究积极性
小学语文教材中包括很多优美的文章，要让学生通过探究和学习掌握课文中的内容，理解其中蕴涵的深刻含义，教师需要创设教学情境，让学生在情境中进行分析和思考，加深他们的理解。教学情境的创设需要根据课文内容进行合理选择，以达到以情境促进教学的目的。例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以把多媒体引入到课堂中，运用多媒体课件来进行课文相关内容的图片展示。在多媒体构建的直观情境中，使学生的注意力集中，他们对学习内容产生了浓厚的兴趣，在多媒体的引导下进行探究学习，逐步掌握了恐龙的分类、形态、生活的年代。在情境教学中，能快速地把学生带入到学习状态，使他们产生强烈的求知欲，在探究中积极思考、认真分析，有效地掌握了课文中的重点内容，使课堂教学高效进行。
篇6
第一次见到章莉老师是在2005年夏天，那是一个炎热的午后，我和众多小学语文老师一起在一所绿荫掩映的校园里听她的课。初次相见，章莉老师文静中透发出机敏，质朴里飘溢书卷气，脸上淡淡的笑容，显得十分有精神。
那天，章莉老师上的是《爬山虎的脚》，她引导学生在自主阅读的基础上，自己观察实物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣词析句，品读体悟，交流讨论，步步深入。孩子们兴致勃勃，各抒己见，学得主动而扎实；章莉老师亲切从容，凝神倾听孩子发言，尊重各人切身感受，在平等对话中，把学习任务落到了实处。课堂里既不见“涛声依旧”的陈年旧景，也没有“乱花迷眼”的形式翻新。我清晰地记得我听了这一课后的评价：章莉老师的课是扎实的，是扎扎实实地打好基础；是真实的，是真真实实的母语教学；是平实的，平平实实的对话交流。的确，课如其人！
去年，我调入桂枝小学，有幸与章莉老师成为同事，学校为了使我们这些新教师尽快融入新的教学环境，让我们与教学经验丰富的老师一一结对，从而加快我们的成长。十分幸运的是，在学校的“青蓝工程”活动中，指导我教学的便是章莉老师。
在这以后，我与章莉老师有了更多的交往：每月三次的听课、授课活动、课前课后的交流与研讨……一次次的切磋、合作使章莉老师的形象在我的心目中越来越清晰鲜明、丰满亲切。从她坦承的目光、率真的话语里，我越发真切地感受到她那独具特色的实在——人的真实、情的真诚、理的真知，对事业的挚爱和对语文教学本真与灵动的执著追寻。
让我最难忘的，还是上个学期时发生的事。有一次，我在跟章莉老师交流的时候说：“班队活动课让我觉得很棘手，每一次上班队活动课都觉得自己是在空洞地说教，很是枯燥乏味，学生兴趣不大，效果不是很好。”章莉老师听后耐心地对我说：“无论是上语文课还是其他的课程，课前的精心准备是很重要的。要想让班队活动课活起来，还要花些心思围绕班队主题设计一些形式多样活动，让全班同学都能参与其中，这样学生的兴趣就被激发了，课堂就不会沉闷了。”为了更好地指导我，章莉老师决定在我们班上一节班队活动课——《文明之花处处开》。
在这节班队活动课上，章莉老师对于活动过程的精心设计让我眼前一亮：教师不再是课堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞台让给小主持人和学生，章莉老师在课堂上“穿针引线”，使整个活动过程如行云流水，衔接自然。对于生活中发生的一些文明或不文明现象，学生观察得仔细、表达得精彩，这一切都来源于老师巧妙的引导。在这里，学生认识能力的发展和语言能力的发展相得益彰。老师的引导作用显而易见，但又不露痕迹，显得那么自然、流畅。章莉老师原有的文化积淀、情感品味、思辩水平，加之教学前精心的准备，巧妙的设计，以及设计中对活动情景的超前想象，都让她对活动中的细节心中有数，手中有法，从而使每一个细节都熠熠生辉。在老师的引导下，小主持人与学生之间的言语交流多么富有情趣啊！他们说得具体，说得精彩，所呈现出的如此热烈的语言氛围，使我们深切地感受到章莉老师的睿智，感受到其教学的魅力。在富有深度的精彩对话中，在形式多样的表演活动中，整个班队活动的主题得到了升华，学生的心灵受到了熏陶、得到了净化，学生对于文明有了更加深刻的认识。一堂在我看来本该枯燥乏味、空洞说教的班队活动课，在章莉老师的演绎下变得鲜活、生动、充满活力。对于我而言，这无疑是一节精彩的班队活动示范课。
学校为了促进青年教师的成长，开展了校语文优质课评比活动。在章莉老师的鼓励下，我报名参加了这次评比活动。从准备阶段开始，一直到活动结束，章莉老师全程参与指导。章莉老师本身带毕业班，平时教学就很辛苦，现在还要挤时间为我这个青涩的徒弟就教学设计一遍又一遍地提出修改方案，她的执著与认真让我既感动又钦佩，内心充满了感激。经过章莉老师的悉心指导，我执教的《触摸春天》一课获得了校语文优质课评比一等奖的好成绩，并有幸和李红老师一起代表学校去参加县级语文优质课评比。
在接下来的时间里，章莉老师不辞辛苦，和我就教学设计进行讨论和研究。大到教学环节的调整，小到每一句提问、每一个词语的运用，包括我的教态、评价语言等都一一给予指导。在磨课的过程中，当我沮丧、畏缩时，章莉老师都热情地鼓励我，使我最终有信心站在比赛的讲台上。我自身心理素质差、教学能力有限，但在章莉老师的悉心指导下，最终获得了县二等奖的好成绩。若没有章莉老师，我哪里会取得这样的成绩呢？磨课的过程是痛苦的，但同时又是获益良多的，可以说，有章莉老师指导的活动是我成长最好的助推器。
篇7
二、确定好阅读课老师的角色
首先是做好学生的帮助者，促进者，服务者。其次是做一个聪明的语文教师，把学习自还给学生。老师挤出时间干什么？是观察与思考、准备与设计好教学。比如在执教《白鹅》时，若能把鹅的姿态用课件播放出来，结合课文可取得事半功倍的效果。教学《飞回蓝天的恐龙》时，若能引导学生事先查找《恐龙图鉴》，再根据课文的内容筛选出有效的信息，也有助于学生理解课文。
三、培养概括能力
第二学期的“段落训练”是连续了低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的桥梁，所以在第二学段要提高“段落”的实效，并注意培养学生的概括能力。
首先要根据课文特点，突出训练重点。如《长城》一课自然段不多，可按自然段教学；《颐和园》一课则可抓重点词句，如美丽的大公园长廊排五殿万寿山昆明湖美丽的景色；《鸟的天堂》可抓两个重点段教学：一是描写大榕树，二是写鸟飞起时的状态；《爬山虎的脚》可引导学生注意段与段之间、句与句子之间爬山虎的生长过程……
其次，从段落的概括入手，让学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问”（第二学段阅读目标），因此，根据不同的课文，教会并引导学生如何分段，归纳段意的方法。怎么教会学生比较准确归纳出段落大意呢？一是合并段意法。比如《观潮》写了潮来前、潮来时、潮来后的壮观景象。《颐和园》一文主要介绍了长廊、排云殿、万寿山、昆明湖的美丽景色。二是揭示学生抓中心句、中心词，如《火烧云》，晚饭过后，火烧云上来了。《白鹅》第二自然段，“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相，是中心句。而写鹅的吃相一段，“三眼一板”是中心词，可引导学生找出并归纳。
再就是扩充题目设问法。如总结写动物的《猫》一课主要写了猫的哪些特点？第一段又围绕着什么来写？――猫的性格实在有些古怪。如写静物的《跨越海峡的生命桥》是指谁跨越海峡，生命桥是怎么回事？再如写人的文章用三句话设问：谁为什么做事？做了什么？结果怎么样？记事的文章可用时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素归纳，对于较长的文章可启发学生用此方法。
四、抓住重点，注意细节
到了第二学段，学生已接触不少较长的课文，抓住重点来教便显得很重要了，如《鸟的天堂》一课，文中出现了五次“鸟的天堂”，则应重点抓住静态的榕树动态分析文章。
有些长文如《巨人的花园》注意细节描写，“却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，就可以围绕“会说话的眼睛”、“凝视”启发学生从前后文的内容思考这个小男孩要告诉巨人什么，从而点明文章的思想感情。
许多名师常会“同课异构”。不同的教师针对不同的课文，结合学生的实际情况，创造出适合自己的阅读教学，为提高学生的兴趣，采取多种方法并优化教学流程上好每一堂阅读课，让每一堂阅读课有鲜味，“色彩纷呈”。怎样优化教学流程呢？课前充分做好教学设计，有效利用多媒体课件、设计好板书、主次分明、不被学生牵着走，课堂上把握大局，随机应变。
篇8
“兴趣是最好的老师。”小学生的年龄与心理阶段决定了他们对于新奇事物、充满兴趣感的事物的强烈好奇。因此，利用信息技术激发学生的阅读兴趣是极其重要的。而信息技术由于其方法多样、表现灵活、形象生动等特点，也较其他教学手段而言有着更大的优势，从而有效激发学生的学习热情。
比如，在学习《爬山虎的脚》一课时，学生根据单一的课本图片展示可能无法深刻感受课文内容，对一些教学内容理解上不是很容易。教师可以利用多媒体播放爬山虎的生长环境，爬山虎的脚长在什么地方，又是如何向上爬的，学生看到这个有趣的过程，再结合课文阅读，在愉快轻松的情境下较好地掌握知识[1]。
1.2 拓展阅读教学空间
多媒体计算机作为信息技术在课堂教学中最为广泛的应用，以其教学信息存储量的大量、阅读材料的丰富、生动影像等优势成为教师最喜欢的教学辅助工具，利用多媒体计算机进行的一些教学设计，符合学生的阅读规律，又能满足学生对教学相关知识的需求。教师通过网上搜索，收集整理语料，通过网上与其他教师的互动，彼此讨论什么样的知识积累利用学生的成长，最终表现在课堂教学上，给予学生更多更丰富的教学内容，让学生的阅读空间得到扩展。
1.3 突破教学的重难点
多媒体辅助教学，我们可以利用其较强的表现力，在明确教学重难点后作出合理的设计，辅助生动的影像资料，激发学生的思维意识，从而帮助学生更好的理解课文，解决学习的重难点，的教学辅助，并在教学过程中培养学生的想象力、观察力与综合的分析能力，最终促进学生全面素质能力的提升。
比如，在学习《观潮》一课时，如何引导学生感受这一自古以来就被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，如何让学生感受那来潮时的雄伟壮观景象，如何学会运用一些重点词句，这些教学的重难点。利用多媒体观看来潮影像，让学生直接感受那样的雄伟壮阔，而之后的部分再指导学生细细品味、阅读思考，教学效果会很好。
1.4 培养学生创新精神
学生在观看信息技术的内容演示后，加上对于文字理解的敏感，头脑中的印象丰富，彼此间能碰撞出思维的火花。学生的思维空间被拓展，学生的感受丰富，在教师的启迪下，再进行讨论研究，探究意识与创新精神得到激发。
2 如何更好地应用信息技术辅助小学语文阅读教学
2.1 创设良好氛围与情境，重视学生情感激发
语文阅读教学是很有感染性质的一个内容，阅读的篇目或优美，如一股清泉涤荡人们的心灵；或感动，如一束灿烂的阳光，温暖人们的心灵；或畅快，如一首乐曲拨动人们的心理；或激昂，如万马奔腾，激荡着人们的斗志。因此，信息技术的利用，就是要辅助教师把这些美妙的感觉展现出来，利用其声情并茂、有声有色的优势，为学生提供多样化各具功能效果的感性材料或是立体影像、音乐表现，从而创设出良好的气氛与情境，激发学生的内心情感，让学生自然而然地学会去感受美、发现美，进而创造美[2]。
2.2 巧利用扩大课堂容量，丰富学生知识积累
课堂教学的时间是有限的，但是有了信息技术的帮助，能很好地拓展信息容量，增加学生的学习资源，并实现课内教学和学生课外学习的有效联系，从而提高教学质量，增强教学效果。比如《火烧云》一课，教师就可以利用信息技术为学生展示课文中描绘的不同形状的、不同颜色的火烧云，让学生感受到自然世界的神奇。直观的展现会让教师的语言表达更加流畅，提升学生理解课文的效率。而且课后教师可以指导学生做一些其他自然现象的收集，更好地实践信息技术在语文学习中的应用及与自然学科的整合工作。
2.3 正确处理好人机关系，保证教学的独立性
教师是课堂的主导，无论制作的课件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教学能力与魅力的展现，不要成为课件的执行者。作为阅读教学的主讲者，教师要始终保持教学的独立性，处理好与信息技术设备或是软件工具的关系。比如《戈壁滩上的白杨树》一课，教师的重点应放在引导学生对建设者建设新疆艰苦创业的情感敬佩上，要放在新疆发生翻天覆地的喜悦感动上，这时就需要多媒体等技术工具暂时退场，教师的情感激发才应该是主角[3]。
2.4 注意观察学生的反应，建立积极互动模式
应用信息技术辅助教学工作，会容易让“人机交流”更加密切，却忽视了教学中的主体也就是学生的接受能力与心理变化。信息技术是服务于教学的，教学的最终目的是为了促进学生知识的掌握和能力的增长，教师对此一定要有清楚的认识。教师在教学过程中多观察学生对课堂教学的反应，从而对教学工作做出规划。教师要开展情感教学，与学生建立积极的互动模式，让学生喜欢上自己，感受自己的人格魅力，喜欢上学习，从而更好地参与到教学中来。
3 应用信息技术辅助小学语文阅读教学需注意的问题
3.1 运用信息技术要科学合理，不可误用和滥用
任何事物都有两面性，信息技术应用于课堂教学有着很多优势，但也不是万能的。教师不能过度依赖它，认为所有的阅读教学都需要应用信息技术，不使用信息技术辅助教学，教学质量和效果一定是不好的。一些教师无论是什么教学内容，都要做很多的网络搜索、课件制作，时间花费很多，但是对教学内容本身却没有深入的研究。课上的重点也都是课件的欣赏，虽然拓展了学生的视野，但就阅读课而言，细细的品读或是朗朗的诵读、情感的理解等被忽略。正是对信息技术的误用和滥用造成了教学工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教师要重视自身信息技术应用水平的提升
教师作为课堂教学的主导者，必须对教学目标和教学任务有十足的了解。因此，课前的备课环节是十分重要的。初中语文课程较为紧凑，教师的时间有限，如果每天在信息技术应用的技能上花费太多的时间，就会影响教学的其他方面。因此，教师要重视自身信息技术应用水平的提升，可以利用寒暑假接触最新教学信息技术工具，加强联系，从而为学期课程做好充足的准备。
综上所述，应用信息技术辅助小学语文阅读教学具有诸多的积极影响，引发了学生的学习热情，为学生学习质量和效果的提升带来很大的帮助，和谐愉快的学习环境与氛围促进了学生身心的健康发展。可以说小学语文阅读教学在信息技术的辅助下焕发了无限活力，因此一定要重视树立正确的认识理念、应用意识，积极发挥出信息技术的优势为教学服务，从而更好地丰富课堂内容、活化教学手段，更好地促进学生的学习和语文阅读能力、语文素养的提升，让学生在信息技术营造的丰富多彩的学习世界中尽情地享受学习的乐趣。
参考文献
[1]许小路.运用现代信息技术，优化小学语文教学[J].考试周刊，2010（10）：57-58.
篇9
新课标中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中为了达到“学会与他人合作，并能与他人交流”这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学《猫》一课中，向学生抛出了这样的一个问题：你认为文中表达了作者怎样的感情？从哪些词、句看出？用笔圈一圈，划一划。然后引导学生在各合作小组进行讨论、探究，比一比哪组合作探究得好。学生在这具有挑战性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到语文探究活动中去了。
2 关注语言，揣摩表达
叶圣陶指出：凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是功力多而收获少。因此，在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生关注语言，揣摩课文的表达形式，体会表达效果。在语文教学中，要将抽象的语文知识极为巧妙地渗透到具体的情境和文字中去，使学生理解言语内容，品味言语形式的妙处，真正把握言语形式的运用规律和技巧，从而使我们的课堂充满浓浓的语文味。如在教学《猫》一课，可以从以下几点揣摩作者的表达方法：①作者采用总分的构段方式，先总写猫的性格古怪，再具体分述猫的这一性格特点。②作者用朴实、亲切的语言，采用拟人化的手法惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了对猫的喜爱之情。③作者写猫的特点时，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。④作者写猫胆小、一声不出、任性、贪玩，并不是说作者讨厌它，而是喜欢它，这叫明贬暗褒，以此特殊的方式表达了作者对猫的喜爱之情。⑤作者说猫既老实，又任性；既贪玩，又尽职；既温柔可亲，又一声不出；既胆小，又勇猛，真是矛盾重重，这是采用了对比的写作方法，表达了作者对猫的喜爱之情。
3 “读”占鳌头，品味语言
语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的的回归，而这回归，当然得“读”占鳌头。只有“读”占鳌头，通过反复朗读，学生才能体味文章的语言，加深对文章的理解，才能感悟作者抒发的情感并与之产生共鸣。例如：我在教学《桂林山水》中，在“品读‘水美’，体会水的静、清、绿”这部分内容时，通过点拔个人读，师生共同引读，接读，范读，配乐齐读，想象画面读，引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和品味语言美、意境美，真正做到把自己的思想感情读进去，从面感悟作者对桂林山水的赞美之情。再如老舍所写的《猫》，这篇课文的难点是领悟作者对猫的喜爱之情，为了更好地突破这个难点，我重点指导品读“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”这个句子，让学生揣摩重点词语，再通过多种形式的朗读走进文本，最终领悟作者的情感，从而突破本文的难点。
4 注重练笔，生成语言
课文无非是为学生语文能力和素养发展提供“源头活水”的例子，专家们一再呼吁，阅读教学要走出“教课文”的误区，走向“教语文”的境界，真正有效的语文教学，应当是基于“写作本位”的。而读中有写，是做实阅读教学的重要措施之一，力求课课必写，天天一写，使学生得意又得言。
例如：《桂林山水》一课，作者抓住水“静、清、绿”这三个特点采用排比、比喻的修辞手法把水写得很美，可以让学生作以下仿写：练习①：家乡的银杏树真粗啊，粗得_______________；家乡的银杏树真____啊，____得________________；家乡的银杏树真___啊，___得________________。练习②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。
再如：《猫》一课，作者采用了先总后分、明贬暗褒、对比等写作方法写出了对猫的喜爱之情。借鉴本课的写作方法可作以下教学，以达到练笔的目的：①出示范句：爷爷实在有些古怪。说他听觉迟钝吧，的确是的。他认真看书的时候，无论谁叫他，他也没有反应。可是，他听到新闻播音员的声音时，听觉又是多么灵敏。他会马上放下报纸，听得比谁都认真！母鸡的性格实在有些古怪。说他凶吧，的确是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。______的性格实在______。说他（它）______吧，的确是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②学生说一说，写一写，老师巡视指导。③让学生范读所写句子，教师点评。
通过这样有层次的迁移模仿，学生既拓展了文本内涵，又培养了学生文风的多样与多变，使读和写相得益彰，促使语言的生成，逐渐提高了学生的写作水平。
阅读教学千变万化，只要我们在教学中不断研究，不断探索，不断尝试，“魅力之花”一定能在课堂中绽放！
参考文献
1 邵聚良.乡下人家.小学教学设计（语文），2012（05）：23
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一、优化教学设计，抓“主线”
建构主义学习理论认为，学生的学习就是知识自主构建的过程。单元整体备课就是把一个单元的教学看做一个整体，改变过去单篇课文独立教学、独立成线的形态，将一个单元的课文看做一个语文训练集合，将语文学习打造成一张网。大约由这样几条线组成：一是单元教材的体裁；二是单元教材的结构；三是是语文能力训练；四是语言点训练；五是学习方法的培养。这些线编织成一张语文的网，教师在单元教学中突破单元语文训练的某些点，由学生自主探究完成语文知识体系的构建。
二、突出预习环节，抓“立体”
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”单元整体教学中的“预习”是学生实现自主学习的重要环节，也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。预习单是实现高效预习的一个重要载体。
1.预习环节的整体感知
单元整体教学的预习环节，就是让学生整体感知一个单元的课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级，不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
预习，就是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习就是了解学情，尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力。预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促进更深入的思考。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。
2.预习环节的纵向设计
单元整体的预习环节应有2课时的教学，除了传统意义的感知解疑，还要引领学生将语文学习延伸向多学科的合并，明确单元各项学习目的和学习目标，指导学生有目的的学习，培养学生学习习惯，整合课内外资源，学科间融合，让学生在更广阔的语文天地学习，感受语文的实践性。
以人教版一年级下册第一单元《找春天》为例。预习时，引导学生设计搜集春天的古诗、儿歌和美术课整合走进春天、画春天、讲春天的故事、认识春天的词语，全面立体地让学生感知春就在身边。
语文课程必须使学生获得基本的语文素养。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，语文课程标准指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在本设计中注重语文实践，让学生在生活中更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在单元整体学习计划中，让学生明确学习的任务和标准，使语文学习的天地更广，学生的自主学习兴趣更高。
3.预习环节注重学法培养
学习方法的指导是培养自学能力的有效途径。在预习环节逐步培养学生自己设计预习单，是对学生语文学习方法训练的重要途径，也是检验学生语文学习能力的有效方法。
以人教版六年级下册第四单元预习单为例。学生将《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》四篇课文，从时间、地点、人物、环境、情景进行纵向分析概括。本案例中，学生在单元预习过程中自主设计预习单，初步完成课文内容感知和概括，对体会人物情感的方法初步了解，为后面阅读方法的学习搭建了舞台。纵向的对比使学生形象地感知了小说的写作方法和主素，这就是整合后的语文教学，然后将单篇的课文打通，让学生在对比学习中寻找异同，训练学生的思维，开阔学习的视野。
三、优化课堂教学，抓“探究”
1.探究问题的设计要来自预习单的反馈
《新课标》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习交流中，教师要对学生提出的问题进行梳理，其中简单的、常识性的问题及时合作释疑。有探究价值的问题需归类板书，提醒学生在深入学习中进一步关注。这些“留”下的问题，通常是课堂交流的重点话题。比如，四年级上册第二单元“观察与发现”，这是一个以科普知识为主要内容的单元。根据单元特点，探究问题可以直接选定学生预习课中的疑难问题，如，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？进而引导学生体会作者写作时的认真观察，最后指向单元技能目标：如何写好观察作文。
2.探究问题的设计要体现整合的理念
整合的目的是帮助学生建立合理的知识体系，所以探究问题的设计一定要体现单元的主线，便于学生从整体上把握和思考。如，四年级下册第八单元“故事长廊”的领悟表达模块，探究问题可以设定两个，一是探究寓言、民间故事、民间传说、神话故事四种文体的特点。二是体会语言、外貌、动作描写中关键词语的表情达意。其中第一个话题的设计如下：
将民间故事、民间传说、寓言、神话从以下四个角度分析对比：
A.篇幅的长短B.主要人物（人、动植物、神）
C.有没有神奇的情节（举例说明）D.结局是否美好（举例说明）
这个话题的承载形式体现了整合的理念，让学生对文体的特点一目了然，而且有了更为明晰的认识。
3.探究问题的设计要注重读书方法的训练
单元整体教学不仅要在整体上把握教材，制订学习方案，还要从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合，还要注意语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，重点在于单元课文思维的集中突破点，方法整合有利于学生获得语文学习的经验，使学生在高效的学习活动中逐步学会学习。
以人教版四年级上册“童话故事”单元主题为例。在体会人物情感环节方面，教师抓住单元阅读的一个训练点，“体会含义深刻的句子，感知人物内心”。在典型示教中，教师选择《去年的树》中一关键字“看”，通过不同的“看”字引领学生体会鸟对树的真情。
师：……它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿，它仿佛看到了什么？
生：看见了树。
生：仿佛看见了它给树唱歌的快乐情景。
生：仿佛看见了它们相依相伴的情景。
……
（幻灯片：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：）
师：它好像在说什么？
生：我的老朋友，我终于找到你了。
生：我再给你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么变成这样了？
……
（幻灯片：唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：）
师：这里又出现了一个“看”，这是怎么样的“看”啊？
生：伤心地看。
生：不舍地看。
生：眼泪汪汪地看。
师：从这两个“看”字你读出了什么？
生：小鸟对树的友谊。
生：小鸟对树的心声。
生：小鸟对树的依恋。
师：简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，文字有温度，语言有情感，让我们用这样的方法在剩下的三篇课文中找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？
在本案例中，教师以《去年的树》中两个“看”为切入点，向前让学生思考大树与小鸟的深情，它们之间发生过什么事情，统领全文的内容主线，向后让学生感悟，这样的深情你感受到了什么，想说点什么，发散思维，让情感体会更深刻。单元学习中以此为例，学生在其他课文中横向找每篇课文的切入点理解课文，纵向由一点深入下去，把课文读深刻，这是对学生读书方法的训练。
4.探究的过程教师要调控引导、传授技巧
有序高效的课堂探究离不开教师的调控引导。在学生合作的过程中，难免会遇到一些问题和困难，有知识上的，也有合作技能方面的，这些都会对学生的合作进程带来影响。教师可根据问题难度，合理调控合作时间，保证学生充分交流、充分思考，必要时给学生提供及时的帮助。同时需教授学生一些合作技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等。此外，教师还可以通过暗示、认可、奖励、语言评价等手段，及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情，这对培养学生良好的合作习惯有很大裨益。
由于学生在知识基础、动手能力、兴趣爱好等方面存在一定的差异，在施教中，教师要正视学生身心发展的规律，充分考虑到高、中、低三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程序组织教学，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。尤其对于后进生，更应给他们的心灵注入一缕阳光，增强信心，使他们的潜能得到最大限度的激发，在和谐的学习氛围中实现高效的探究。
单元整体教学不是一种模式，它是传统语文教学经验总结的创新，这样的教学思路，对教师的教是一种挑战，教师要优化自己的知识体系，调控好课堂，在这一教学思路下，真正让教师、学生、课堂相生相济实现高效的教和高效的学。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：北京教育科学出版社.