引论：我们为您整理了13篇大学生个人德育总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、加强理论学习，不断提高自身综合素质
进公司以来，本人尊敬领导，与同事关系融洽。为尽快进入工作主角，本人自觉认真学习本公司、本部门、本岗位的各项制度、规则，严格按照公司里制定的工作制度开展工作。能够坚持学习政治理论、与文秘工作相关的业务知识。用心参加公司里组织的各项学习活动，并利用业余时间进行自学。业务水平和理论素养都有所提高。
二、严格履行岗位职责，努力做好本职工作
进公司以来，在业务主管和同事们的支持和帮忙下，本人很快就掌握和熟悉本岗位工作的要求及技巧，严格做到按时按量完成公司里交给的`材料和文件的录入、校对、复印等工作，保证打印材料准确、整洁、清晰，贴合材料的规格。在文字排版上尽量设计的美观些，努力做到让打印出来的文件或资料便于大家使用。
三、忠于职守，严格做好_
在文字录入的同时，能认真执行保密制度，文字材料的底稿能妥善保管，印后能及时把作废的底稿销毁，不泄露保密材料及文件的资料。对校对过的废、旧材料和文件的纸张，也都能够妥善处理。
四、厉行节约，杜绝浪费
为了明确文印室里的办公耗材使用状况，我们制作了文印登记簿，对打印、复印或油印超出材料，都要如实登记。厉行节约，杜绝浪费。对于文印室里的计算机、打印机、复印机等设备和其它物品，能够严格管理好，保证文印工作顺利进行，并在工作中学会这些设备的简单维修与保养。
五、不足之处和今后打算
自从担任打字员工作以来，虽然在工作上取得了较好地成绩，但也还存在一些不足之处。如：文字功底较底，对电脑的应用和操作有待于进一步提高。这些不足都需要在今后的工作中加以改善。今后，我必须会倍加努力学习，刻苦钻研文秘知识、电脑知识、企业管理知识等各方面的知识，努力提高自身综合素质，力争做一名优秀的工作人员，为我们公司的兴旺发达做出自己应有的贡献。
实习的总结与体会2我于20_年5月4日成为_公司全球编辑设计中心中学教研室的一名试用员工，到现在三个月试用期已满，根据公司的规章制度，现申请转为公司正式员工。
首先总结三个月的工作如下：忙碌伴随着充实，学习伴随着收获。在主任悉心的培养下，我从最基本的一些校对工作做起，踏踏实实的学习，一步一个脚印的前进，到现在已经能够比较独立承担一些项目。其中主要完成的项目有：《高中单词速成》(第一级)初稿编辑、《高中单词速成》(第三级)初稿编辑、《高中单词速成》(第二级)初稿一校、《20_年_夏令营牛津英语专用教材》基础班初稿二校、《中考听力突破》(第二版)成书校对及监听、《中考听力突破》(第三版)再版编辑、《初中英语听力突破》(七年级全册)第三版成书校对及监听、《初中英语听力突破》(八年级全册)第三版成书校对及监听。可以说，这三个月的工作对于我来说是意义重大的。
在中学教研室的工作中，我严格要求自己，认真及时做好主任布置的每一项任务，碰到有不懂和不清楚的问题就虚心向主任、王媛姐和阿霞学习请教。同时，我也积极学习新知识，新技能，注重自身发展和进步，不断提高和充实自己，希望能尽早独立承担完整的项目，在工作中独挡一面，为公司做出更大的贡献。当然，初入职场，难免会出现一些小差小错需领导指正;但前事之鉴，后事之师，这些经历也让我不断成长、不断成熟。在此，我要特别感谢本部门的刘主任、_姐和阿霞对我的入职指引和帮助，感谢她们对我工作中出现的失误和不足的提醒和指正。
虽然三个月时间不算长，但我已经深深被报社良好的企业文化氛围所吸引。报社的领导注重人性化管理，工作环境宽松，在这样的氛围中，可以极大地激发我的自身潜力，使我以更积极的心态投入到每天的工作中。
我深知作为一名编辑，不仅需要有耐心、细致的工作态度，还要具有较强的责任心，能够为自己所编辑的书籍负起全部责任，并在工作中不断进取，努力提高自己的业务素质和专业素质，力争使书籍的质量登上一个新的台阶，为公司的发展打开一个更加广阔的渠道。我深信我一定能做到这些。
这三个月来我学到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速发展和美好前景，我感到骄傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式员工的身份在这里工作，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，和公司一起成长。在此我提出转正申请，恳请领导给我继续锻炼自己、实现理想的机会。我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，为公司创造价值，同公司一起展望美好的未来!
实习的总结与体会3作为一名刚刚毕业的大学生，虽然有四年的专业知识学习，但是实践的东西接触的少，对许多现场问题不了解。应对这种状况，依靠自己认真的学习，促成自身知识结构的完善和知识体系的健全，让自己尽早、尽快的熟悉工作状况，少走弯路。在接触到新的陌生的领域时，缺少经验，对于业务知识需要一个重新洗牌的过程，自己在同事的帮忙下，逐渐融入到崭新的工作生活中。
在学习生活上，慢慢完成了学生主角的转变，逐步进入工作状态，努力开展工作。记得初来学校参加工作，完全陌生的环境和生活状态，也以前很担心不知该怎样与人共处，该如何做好工作。但是学校宽松融洽的工作氛围、良好的学习发展机遇以及在各位领导和同事的关心和帮忙下，让我完成了从学生到老师的转变。透过近一年的体验已经逐渐适应了这边的工作状况，对于领导们的关心和关怀，我感到了很大的动力和压力，争取在以后的工作生活中以更加努力的优秀成绩来回报。不仅仅能够弥补自己耽误的工作学习而且能够有所成就。
我在领导和同事的帮忙下，我已经有了很大的进步。但我深知自己还存在必须的缺点和不足，主要表此刻以下几个方面：
1、对学校的工作任务能认真完成，但用心性不够;
2、与学校的领导和同事们在思想和工作业务交流不够;
3、自己的整体素质和业务潜力还有很大的差距，待进一步提高;
4、对业务的学习还不够，以后必须要加强。
过去的x月，是不断学习、不断充实自己，是用心探索、逐步成长的一年。我也深知，在业务知识上，与自己本职工作要求还存在有必须的差距。要按校领导的要求：年轻人就要努力学习理论认，真钻研业务。在今后的工作和学习中，自己要更进一步严格要求自己，加强思想美德、业务知识方面的学习，认真总结经验教训，克服不足，要始终持续一种用心向上的心态，努力做好自己的本职工作。
实习的总结与体会4实习期的工作已经结束了，我现在感触很多，也为自己接下来的工作感觉到紧张，因为作为一名实习工作人员，在工作当中，我必须要当任自己的态度，实习也是大学最后一堂课了，我认为最近能够有机会拿到公司这边实习也是一种幸运，对于我来讲，是一个不可或缺的锻炼，有的时候成长往往是在不经意之间，就像这次的实习，我再来到实习工作之前，一直都是平平无奇，对于自己的状态，也没有一个特别好的看法，也没有一个客观的对待，通过这次的实习，虽然只有短短三个月，但是我能够看到自己的进步，也能够看到一些特别好的情况，有些东西都是在往好的方面发展着，所以我希望自己能够通过自己的努力去进一步的提高自己，提高自己的能力，有一个好的方向，现在也就这三个月的实习进行一番总结吧!
我在实习当中一直都有着非常好的心态，知道自己的能力有多少，实习工作本来就不能去轻易地忽视他，一定要去认真的对待，对于自己的工作而言，有些时候不仅仅是身份的一个特殊，更多的是对工作的一个认真态度，多少的了解?对于自己的工作，一定要有非常好的心态，有非常好的态度，不及你是一个初步的了解就行，希望能够从这次过程当中，从这个实习工作当中体会到，更加深层次的东西，这不是我说说而已，我一直都希望自己的路能够长一点，能够更加远一点，三个月来的实习，我一直都秉持着好的心态，一直都秉持着一个正确的态度，乐观的心态，往往都能够让自己扮成一些意外的事情。
实习期间我一直都比较虚心，我对于知识的一个渴望是非常浓郁的，对于自己专业知识上面，我觉得自己做的还不够，只要通过不断的学习，通过不断的去积累，才能够达到一个至高点，才能够去突破自己，我真的感觉我是很幸运，我也希望自己能够用这个好的方法去证明自己，去给自己更加深层次的一个体会，实习就是对自己的一个考验，实践与学习的结合，才能让自己的专业知识跟实践能力的那一个巩固，所以我一直都在突破自己，都在寻求一种方式，证明自己，让自己的能力得到一个发挥，得到一个临界点，在这个过程当中，然会发生一些特别的事情，也会发生一些自己没有预料的事情，但是我一定不要后悔，我也不会因为这些而感到什么退避的思想是没有的。
在思想上面，我的思想一直都很端正，我知道自己应该做什么?应该清楚地去做到哪些，有一个清晰的思路，也让我能够受益匪浅，我希望自己能够掌握这些，希望自己能够在这个过程当中进行一步的去体会，它也能够从这个生活工作中有一个深层的了解，发挥好自己的能力，不断的突破自己，进行一个规划，这是非常有必要的，我时时刻刻都在准备着，我也跟周围的每一位同事相处的很好，因为只有在不断相处当中才能够了解对方，才能够让我们之间达成一个工作之间的默契，对于未来的工作，这帮助的，所以我一直希望得到对方的一个肯定，我也希望能够进一步的去掌控好这些，保持好一个绝对的状态，真的很是感激，这次的实习机会，也感觉实习当中的每一个人。
实习的总结与体会5刚刚毕业的我在这试用期的三个月内自认为表现优秀，无违纪懒散推脱等不良工作作风，在工作上能够严格要求自我，不怕困难，踏实肯干。
回顾这三个月，我经历了人事上的变动，工作上的挑战，感情上的波动，生活上的艰辛。
下方浅谈一下我在这三个月的不一样感受及现象
感一：无助
应对陪伴我一年的同事们纷纷离去，心里面有了很大的波动，此后独自一人应对所有困难，没有背后那踏实可靠的后盾了。
感二：现实
有人说梦想很丰满现实很骨感，作为当代的应届毕生来说，我做的很不错，但当和其他的更优秀的人相比我显得更为卑微和渺小，一个人在外打拼，毕竟已经毕业不好再向家里伸手要钱，所有的衣食住行，当然还有平时的交际娱乐等全部压在一个人的肩膀上。现实就是这样我们务必要学会坚强的适应和保护好自我。
感三：同舟共济
在那里我感到了团队的力量，她是那样的坚不可摧，牢牢的系在每一个中海人的心扉，在入伙期间那么多的同事都能竭尽所能帮忙大家一齐分担压力和任务，这一点让我很感动。
感四：退一步海阔天空
作为客服人员，有些时候会遭到客户的恶语相逼，想一想都是些没素质的人，我何必因为别人的行为而影响了自我正常的心态。
篇2
2.促进管理互动性的提高
在传统的大学生管理工作中，教师一般都是通过与学生进行直接互动去了解与解决学生的问题。大学中的师生互动过程，是一种管理者与被管理者的互动过程，师生身份的不同与地位的不同，让管理工作变成单方面的活动。在网络环境的支持下，师生之间的沟通限制有了更多的途径，单向的交流变得双向化或者多向化，有利于大学生管理工作质量的提高。
3.有利于管理方法的多样化
单一的大学生管理方法已经不能满足大学生管理工作的需求，在过去的管理过程中，大学生总是被动接受教师的观点。在网络技术得以普及之后，高校可以更加灵活地选择管理方式，利用多媒体对大学生进行管理与教育。可以通过校园网站以及校园专题贴吧等平台，去重要的信息与文件，宣传学校内的先进事迹。管理方法的多样化，有利于大学生管理工作质量的提升。
二、网络环境下的大学生管理工作方法
1.加强德育网站的建立网络技术的发展
让大学生有更多的途径与社会进行互动。网络上的信息不全是正面的，良莠不齐的信息很有可能会给大学生的思想发展带来负面作用。德育工作的开展，是大学生管理工作的重要内容。在网络环境快速发展的今天，高校的学生管理者需要认识到网络教育的重要性，并且多发挥网络的积极作用，促进网络环境发挥其健康作用。教师可以将德育内容放在学校的网站上，或者建立一个独立的德育网站，给学生提供正确的信息，促进大学生正确世界观与价值观的形成。
2.利用技术手段，加强网络信息的控制与管理
大学生的自制力不足，在与网络进行互动时，经常会接受到一些不良信息。要加强大学生的管理力度，高校管理人员要重视学生的网络问题，利用一些技术措施，在可管理的范围内对学生接触到的网络信息进行控制。学校要加强机房控制工作的规范，也要严格进行学生个人电脑的管理，通过控制上网时间来引导学生建立正确的网络观。在条件允许的情况下学校要提供学生安装绿色软件，加强机房计算机与个人电脑的信息过滤，促使不良信息被消灭在源头。只有杜绝不良信息的扩展，才能让网络环境对大学生的不良影响降到最低，促进大学生个人的健康发展。
3.规范大学生的网络行为
加强大学生网络行为的规范，是网络环境下大学生管理工作的重要内容。网络环境是一个特殊的文化环境，更是一个特殊的管理环境。在新的教育形势下，高校要加强学生管理人员的培训，建立起网络环境下高素质的学生管理工作队伍，对学生进行全面的引导与教育。在这个网络学生管理队伍中，应当具有网站建设人员以及网络的专业维护等技术人员，更要有经验丰富的德育教育专家和心理疏导人员。这些人共同组成高校的学生管理小组，在日常生活与网络环境中与学生进行充分互动。辅导员在日常学习与生活中观察学生的行为，了解学生的信息。与德育、心理专员进行交流，鼓励学生利用网络平台与更多的“大朋友”交流。在交流中管理者需要传递正确的信息规范学生的价值观，促进学生自主规范网络行为，正确解决生活中的烦恼，促进学生学习与生活自信心的建立。
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(二)德育理念脱离实际
德育理念是德育工作者对德育的基本看法，在德育中，一部分德育工作者脱离大学生的实际需求，坚持“教条主义”，这严重了影响德育工作的实效性。很多德育工作者一方面还把德育仅限于对课本内容的简单解释，不能满足大学生更深层次的内心需求;另一方面德育工作者只重视对大学生的政治教育，把属于大学生思想、道德、法律、心理等教育一律归于政治教育，限制大学生的人生视野，影响德育工作的实效性。此外，在实际工作者，德育工作者太重视自己的权威地位，忽视大学生个体发展的实际需要，只强调社会价值，忽视大学生的个人价值，缺乏人文关怀。学习是一个互动过程，学生才是学习的主体，在德育中过分强调德育工作者的权威地位，不能发挥学生的主观能动性，减少师生互动过程，致使部分大学生对德育失去兴趣，从而影响德育的实效性。
(三)德育内容有待提升
长期以来，在大学的德育中，无论是教师还是学校都刻意强调内容的正确性，对德育的目的丝毫不掩饰，在德育过程中过分重视政治内容的教育，强调灌输“正确的”思想，回避那些“错误的”观念和社会现象，一旦大学生通过其他途径了解到现实状况，就会对课本知识产生怀疑，这会降低德育的信度。在信息普及的当代，德育应根据社会发展变化及时更新内容，挖掘中国传统文化的精髓，同时借鉴国外有利的文化内容。当代社会，独立、平等观念深入人心，但是许多大学德育内容仍旧停留在一成不变的课本上，德育内容不能及时更新，跟不上大学生思想发展变化，不能解答大学生疑点、难点问题，不能开阔大学生认知视野，德育内容滞后于大学生实际需求。
二、当前高校德育工作存在问题的成因分析
(一)家庭因素
家庭教育是德育的重要场所，家长素质良莠不齐。有些家长不注重自己在孩子面前的言行，不能发挥很好的示范作用，部分家长把学习当作孩子成长中最重要的事情，只抓智育忽视德育，造成大学生智育水平和德育水平严重不平衡。
(二)学校因素
学校是大学生开展德育的主要场所，良好的校园德育环境能对大学生起到潜移默化的作用，对大学生的素质形成有很大的影响。目前，我国很多高校由于经费不足，导致图书馆、宿舍、社团等有利文化活动不能开展，校园精神建设滞后，不能有效开展引导作用。
(三)社会因素
随着我国社会主义市场经济进一步建设，受市场经济金钱观和道德观影响，很多大学生开始倾向于享乐主义和消费主义。大学生的价值观和行为方式发生很大变化，他们对爱国主义、集体主义不屑一顾，自私冷漠，缺乏责任感，不敢和歪风邪气、违法行为作斗争。信息网络的发达，使得一些错误的言论思想广泛传播，由于大学生人生观、价值观、世界观还不成熟，他们很容易受到这些过激言论的影响，从而迷失自我。
三、增强当前大学生德育工作实效性的路径探究
(一)以人为本，尊重个体
大学生德育工作坚持“以人为本”几乎已经成为共识，如何做到以人为本，尊重每一个学生、尊重每一个大学生的权利和权益、尊重大学生的思想感情是德育工作首先要做到的。在新的德育中，应更充分注入民主、自由元素，让每个大学生成为德育工作中的主体，能对等地和德育工作者进行思想上的交流，激发大学生对德育的兴趣，发挥主观能动性，积极参与到德育教学中。德育工作者也尽量“弱化”权威，改变以自我为中心的教育模式，以更加平等、积极的姿态融入德育中来，真诚关爱每一个学生，促进学生的自我道德建设。
(二)开展道德实践活动
任何教学都必须通过实践活动来实现自己的价值。大学生正处于人生观、价值观、世界观的形成阶段，开展积极的德育实践活动，有助于大学生理论联系实际，选择接受一些有益的价值观。“知行不一”是大学生群体普遍存在的问题，在德育中，除了一些德育实践活动外，还要通过日常生活建立一套更加完善的德育评价体系，引发学生对德育的实践，促进学生道德他律转化为自律，完善自己的德育体系。
(三)开展整体教育
目前，大学生道德主流是积极、健康向上的，但仍有部分学生缺乏公德意识、价值观扭曲、缺乏责任感和集体主义思想。因此，大学生德育必须坚持集体价值和人文教育，但是在集体主义价值之下也要保障个人利益。德育内容不仅借鉴中华传统文化，还要吸收西方优秀文明，中西结合，确保德育内容符合新时代大学生的需求。
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中图分类号：G641 文献标识码：A
1德育视角下创新高校思想政治教育的重要性
1.1体现高校的功能特点
高校的培养目标与中小学最大的不同在于更侧重对学生综合素质的培养和认知水平的提升。高校是学生迈入社会的重要桥梁，因此高校教育一方面是对基础教育的总结，另一方面是学生实现个人社会化的过渡阶段，也是两者有机地结合历程。因此高校思想政治教育在学生整个高等教育阶段发挥着不可替代的重要作用。首先，思想政治教育是高校教育理念的一种集中体现，思政教育中对学生正确的世界观和人生观树立的引导作用体现了高校帮助学生实现社会化的重要功能。其次，思想政治教育能够帮助学生解决实际生活与学习中切实存在的问题，帮助学生更好适应社会职业实践的过渡阶段。
1.2满足学生价值需求
随着计划经济向市场经济的转变，和信息化互联网时代的到来，社会价值观也呈多样化发展，因此高校学生的发展需求和价值需求也越来越多元。社会伦理道德和意识形态的思考和坚守遇到各种新问题，大学生受到自身认知水平的局限和心理成熟程度的影响，对社会对个人的认识都不够理性，常常陷入迷惘和困惑。思想政治教育对于学生社会主义核心价值观理念形成上发挥着积极的引导作用，首先，学生的政治意识还未完全形成，但对于国际时事和社会热点有着热情和关切，但是看待问题过于偏颇，面对复杂的社会生活感到困惑时，思想政治教育起到了一个精神辅助引导作用，帮助学生脱离对事物判断的局限。其次，思想政治教育在一定程度上能帮助学生对自身个体发展方向做出正确的选择，并且为学生提供了一个自省的平台，通过关注学生个体价值意义来发挥思想政治教育对于教育客体的价值导向作用。
1.3适应社会发展趋势
社会主义市场经济中经济主体的多元化带来了社会价值观的多元化。传统的育人观念受到很大冲击，迫切需要适应社会的发展，从大学生个人角度分析，由于教育经历、家庭环境不同，价值观念和利益诉求表达的方式存在差异。从大学生整个群体分析，大学生群体对于社会的认知具有局限性和可塑性。因此如何处理社会认知水平与价值取向的差异是大学生群体进入社会后面临的一大问题。因此高校德育教育是适应社会发展趋势的必然结果，一方面大学生社会化是自身生存和社会发展的必要前提条件;另一方面，思想政治教育在实现个人与社会利益相统一上发挥不可或缺的重要导向作用。
2提升思想政治教育实效性的具体对策
2.1全面提升教师的综合素养
教师在高校思想政治教育中扮演着十分重要的角色，教师德育水平与自身综合素质的高低直接影响教育质量的高低。因此，强化教师队伍是促进高校思想政治教育合理、有序地开展的第一步。首先，高校要建立严格的教师准入制度，并在实施时严格按照标准对教师的专业水平和自身素养进行考评，从而确保教师具有应有的政治觉悟，扎实的专业知识和较高的个人素质。其次，高校要重视两课教育，尤其是思想政治教师的培养工作，制定系统的职业培养方案，打消教师对思政课程没有职业发展的顾虑，并且积极组织教师参与校内和校外的培训。最后，教师个人要紧跟高校思想政治教育改革的步伐，在教学实践中积极转变已滞后的教学观念，注重教育模式和教育手段的创新，提升思想政治学科的实用性，从而在大学生学习和生活中发挥积极作用。
2.2坚持以人为本的教育理念
高校的思想政治教育要立足于大学生的实际情况，用社会主义核心价值观教育引导学生，将以人为本的基本理念贯彻到整个教育过程之中。首先，教师在课堂教学时要充分尊重学生的主体地位，在与学生的互动中积极调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情。其次，教师要善于挖掘思想政治学科中与学生实际生活息息相关的内容，使得教学内容更加贴近学生的学习实际。因此教师可根据大学生的心理需求在课堂教学中插入国际时事和社会热点新闻，从而更加高效引导学生树立正确的世界观和价值观，思想政治教育同样可以解决社会转型期间大环境下学生所遇到各类情感和道德问题。
2.3充分利用现代化教学手段
利用现代化教学手段实现思想政治教育中的德育目标是高校思政教育改革的一大亮点。首先，教师要转变单向灌输的教育模式，打破思政课堂“照本宣科”单调乏味的旧局面。在教学实践中，教师可利用多媒体技术形象直观的特点，将一些晦涩难懂的术语通过动画和图片转变为学生能够理解的内容。其次，教师可利用信息化网络技术来搭建一个网络平台，一方面能够帮助学生获取更多的资源;另一方面加强了学生与教师之间、学生与学生之间的交流。因此，思想政治教育中教师起到教育现代化的推动作用，通过多形式的教学方法来提升新时期思想政治教育的生命活力。
3结束语
高校思想政治教育要适应新时期的培养社会主义核心价值观发展要求，首先要认识到思想政治教育在体现高校功能、实现学生需求、适应社会发展趋势上的重要性，并且将全面提升教师的综合素养、坚持以人为本的教育理念、充分利用现代化教学手段作为拓宽思想政治教育的有效途径。
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[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2007)05―0168―03
一、问题的提出
改革开放以来，经济转型带来了文化转型，进而促进社会价值体系的重建，这是一次深层次的社会变迁。在这个大背景下，中国德育不论是从理论层面还是从实践层面都有了一个大的变迁，其中最大的变迁就是中国德育正从“天国”德育向“人间”德育转变，即学校德育生活化。这种德育生活化的理念已经被越来越多的德育工作者所接受，但尽管如此，德育的实践却仍然未尽如人意，高校德育工作面临着严峻的挑战，受教育者对当前高校德育的方式、手段、过程产生逆反心理，致使高校德育工作陷入困境，究其原因主要有以下几个方面：
1．德育工作忽视了校外德育途径的作用。学校、家庭、社会三者之间相互隔离，难以产生合力推动高校德育工作的展开。因此，一味地把大学生封闭于校园内，企图在一种净化的环境中实施德育工作，必然使高校德育陷入困境。
2．德育工作严重脱离大学生的真实生活。当前高校德育漠视大学生个体的独特生长环境，漠视他们内心潜藏的愿望、热情等现实生命所指的方向，把大学生作为德育工作的“容器罐”和“美德袋”，造成德育对生活的疏远，德育的内容只注重社会既定的道德规范的抽象知识，缺乏生活的情景性和生动性，导致学生对德育教学产生抗拒心理。
3．德育教学过程的单向性。任何教学过程都是教师与学生的互动过程，德育教学也不例外。然而，当前高校德育教学的一个普遍现象，就是把德育教学过程看作是对大学生施加外部道德教育的过程，大学生所受的道德影响主要是既定的道德规范，强调的是大学生符合规范的行为习惯的养成，大学生缺乏自我选择的权力，其实质就是对大学生个体生命的漠视，扼杀了大学生个性的自由发展。
4．德育教学模式僵化。以往的德育教学，一般由教师领着学生走进教材，从教材中引出典型事例，引出话题，围绕教材演绎、归纳、感受、感知和练习，并提纲式地把道德观点和行为要求板书，然后借助纸笔考试，再现教材中的基本知识点。这种教学模式使学生停留在知识的道德层面上，而不是发自内心的真实感受，优良的品德要求并没有在受教育者的心灵中真实生成。
上述原因归结于一点，就是高校德育工作缺乏生活化。笔者认为，高校德育工作要走出困境，其根本出路就是使高校德育教学生活化。这是因为，从德育的根本目的上说，道德的产生是为了受教育者更好地生活，而不是对人进行不必要的干预。因此，高校德育教学必须尊重生活、创造生活，也就是要从受教育者所处的生活环境出发，而不是从规范价值出发。正如我国教育家陶行知先生所指出的那样：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生生活即教育的思想反映在德育工作中，就是要求我们的德育工作必须回归生活。从德育的价值层面看，“生活价值高于道德价值，生活高于道德，不仅是因为我们可以设想一个无道德的生活世界，却无法设想一个无生活的道德世界，而且是因为生活或生命在逻辑上的在先性或独立自存性，至于道德价值，并没有独立的存在，其整个存在和本质，都是由生活所规定的”。从社会学层面看，德育工作必须担负起个人道德社会化的功能，而个人道德社会化必须包含着对人及其生活的关怀，“因为在人与社会二者中，人是唯一的能动主体，是社会发展的手段，借助人的德性发展，社会的政治、经济、文化与生态诸领域才得以发展；但人又是社会发展的目的，人促进社会发展的最终目的是为了人的发展，为了人生的幸福。在社会道德生活中，人是承受社会道德的客体，同时也是进行道德行为活动、创造社会道德生活的主体。着眼于社会的发展来要求人、要求德育，从长远的客观结果看还是为了人及其发展”。从个体心理发展的层面看，高校德育工作必须回归生活，关注受教育者个体的生活方式与内容。受教育者在踏入高校的门槛前，就有了自己的道德思维能力和方式，而且受教育者个体不同，生活经历也不同，道德思维能力与方式也有差异。高校德育工作应当允许发展受教育者个体的道德自主意识和自主能力，尊重他们的发展需要，这正是现代教育区别于传统教育的根本标志。
二、高校德育教学生活化的要义与特征
高校德育教学生活化是相对于传统的德育教学模式而言的，传统的德育教学模式以说教灌输为主，脱离受教育者的生活实际，盲目追求既定的德育知识，忽视人的现实生活需要。而高校德育教学生活化就是指高校德育教学的组织、内容、手段等方面必须以受教育者的生活为逻辑起点，必须与社会生活保持一致，必须加深同家庭、社区及受教育者之间的沟通，同时丰富生活化的内容和文化的内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格的健康发展。
高校德育教学生活化的基本要义包含四个方面：(1)高校德育教学生活化的根本目的是教会大学生做人做事，学会生活，使抽象的道德价值与道德规范内化为受教育者的内心感悟，成为其日常生活的行为准则。(2)高校德育教学生活化要求德育教学应以生活行动为依托，教学过程是对生活的解说，既是对生活过程的重现，但又应该高于生活。(3)高校德育教学生活化要求德育教学内容应当是引导大学生追求深刻的、不确定的人生知识，这种人生知识应当是开放的，而不是封闭的。(4)高校德育教学生活化要求德育教学过程是一个双向的互动过程，讲究师生间平等对话，注重受教育者的体验，不是封闭性的灌输，而是开放的。
由此我们可以看出，德育教学生活化具有以下三个特征：(1)主体性。大学生对道德的认识从服从、适应的层次提升到自主、超越的层次，大学生对德性的接受将是探索、认识、体验、发展和创造的过程，而不是教育者人为的干预过程。(2)开放性。德育教学生活化的开放性特征将贯穿于德育教学的整个过程，教学理念、教学目标、教学过程、教学内容、教学空间和教学评价都将体现开放性的特点。(3)个性化。个性化就是要从大学生的现实个性出发，尊重大学生的需要、兴趣、创造和自由，正确处理好个性化和社会化、教育与自我教育的关系，推动学生良好个性品质的发展。
三、实施高校德育教学生活化的途径
1．从德育教学理念看，要转变德育教学观念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化、理想化为特征的教学理念，树立德育教学生活化理念。
理念是行为的先导，要想走出德育教学的困境，必须树立新的德育教学生活化理念。具体说来，包括以下几个方面：
(1)树立以大学生为主体的理念。要求德育工作者以大学生为中心，突出大学生的发展，挖掘大学生的潜能，调动大学生的意念，把大学生作为道德主体来培养，促进大学生道德的发展和道德人格的提升。
(2)树立大学生参与教学过程的理念。道德教育应扎根于大学生的生活实践，要了解大学生的生活，帮助他们正确对待生活，这就要求给予大学生参与的机会，让他们体验或陈述生活中包括物质生活、精神生活、课余生活、家庭生活、社区生活等方面享受到的喜悦或可能遇到的困难和烦恼，使德育教学贴近学生，贴近生活。
(3)树立大学生全面发展的理念。大学生的发展不仅是知性的发展，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求。
2．从德育教学内容看，要突出生活性，要关注大学生自身以及他们与他人、自然、社会和国家之间的相互关系，使其学会学习，学会做人做事，适应社会发展对人才的新要求。
(1)德育内容要符合大学生心理发展的要求。传统的德育因灌输性而备受指责，造成这种结果的一个重要原因就是目前德育内容与学生心理发展不相适应，过于超越了学生的心理发展需要，以至于教师在教学过程中有意无意地采取了“灌输”的教育方式。因此，我们必须改革德育课程教材体系，根据学生的心理发展需要和规律来编写内容，力求做到教材内容符合大学生的心理发展需要，达到教学要求。
(2)德育教学要关注大学生的心理健康，适当引进心理教育内容。健康的心理和健全的人格是人才的首要条件。过去的德育教学一个突出的弊端，就是忽视了学生的心理、人格教育，导致日后一些学生出现心理、人格畸形，马加爵事件就是典型的一例。因此，笔者认为，德育教学要突出正视自我、自尊自信、承受挫折、适应环境、良好情操、健全人格等方面的教学内容，以帮助学生改善其心理品质，为今后的人生发展奠定良好的道德品质基础。
(3)德育教学要注重指导学生的学习和生活，教会他们学会学习，学会做事，学会做人，学会合作。现代社会是一个学习化、合作化的社会，学习和人际交往是学生面临的两大重要内容。因此，德育教学要关注大学生的学习，帮助他们树立正确的学习目的，掌握科学的学习方法，提高学习的主动性、积极性；教给他们有关人际交往的基础知识，培养和锻炼他们的交往能力，让学生学会处理好与他人的关系。在这方面的主题内容有珍惜时间、勤奋学习、热爱科学、追求真理、学会关心、学会理解、学会合作、珍惜友谊、诚实守信、尊老爱幼等。
(4)德育教学要关注大学生日常的生活方式与生活习惯，并引导他们适当参与社会生活。从日常生活方式和生活习惯看，主要使学生树立正确的劳动观、消费观、时间观，正确处理劳动与人生、收入与支出、娱乐与学习、时间与生活之间的关系。从引导学生参与社会生活看，主要引导学生关注生活中遇到的法律问题、经济问题和政治问题，通过设计各种活动课，模拟或参与相应的社会生活，使学生能在生活中掌握有关原理，为未来的社会生活作准备，避免教条化、说教化。
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“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”是党的十六届三中全会提出的重要指示。以人为本思想是科学发展观的核心，将以人为本思想与高校思想结合起来，构成人本管理理念，是高校教育思想的一种创新。加强人本管理理念在高校德育管理工作中的落实，为德育管理工作提供了新的血液，也让德育管理的方法更加灵活［1］。重视人本管理理念的落实，才能让大学生的德育水平在德育管理工作中得以提高。
一、人本管理理念在大学生德育管理模式中的应用问题
人本管理理念是符合社会发展需求与教育改革需求的创新理念，要使人本管理理念对教育工作的积极作用得以发挥，就要深入分析人本管理理念在德育管理实践中的应用问题。
(一)过分重视情感育人、忽视教育理性
在人本管理理念落实的过程中，许多学生管理者认为加强自己个人情感在学生管理工作中的应用，将与学生的情感交流、互动作为学生管理的方法，就能够促进德育管理质量的提高。学生管理者努力用情感去感化学生，用情感去引导学生。但在情感育人的过程中，教师要过分重视情感育人的作用，一味地与学生建立积极的情感关系，使德育管理工作的理性下降［2］。部分教师片面认为情感关系能够帮助他们建立威信，让学生信服自己。极端的教育思想，使少数大学生管理者与学生称兄道弟，一起吃吃喝喝，严重影响了教育工作者的形象，也让师生关系变得过于社会化。在学生犯了严重错误时，一些教师没有对学生进行严格教育，反而为了维护情感袒护学生，最终害了学生。教育理性的丧失，还表现在一些学生管理者一味地引导学生关注眼前的利益，告诉学生做到什么可以得到什么，影响了学生个人价值观的合理建立。
(二)过分重视好人主义、忽视教育原则
加大大学生德育管理的人情味，是落实人本管理理念的重要表现。但是部分学生管理者纯粹地认为学生管理工作的人情味浓了，学生就可以接受教师管理的思想。为了实现学生管理目标，一些教师开始无限制地加大学生管理工作的人情味。遇到问题只顾着人情，忽视了学校的纪律与原则。在学生制造问题的时候，学生管理者会先想批评教育会不会得罪学生，会不会影响教育管理工作的人情味。更有的学生管理者没有教育工作者的基本原则，在学生犯错的时候，会向上级领导求情，或帮助学生将大事化小、小事化了。一味做学生眼中的好人，让学校的教育管理原则被架空，影响了教育工作者教育意义的实现。
(三)过分迁就高校学生、忽视批评教育
在高校学生德育管理工作中，学生管理者会遇到形形的学生。近些年来，学生因琐事跳楼自杀的新闻时有出现，这让许多学生管理者在自己的管理工作中变得小心翼翼。他们会在学生管理中迁就学生，为了落实人本管理理念，不对学生进行正面批评。管理者担心自己的正面批评与惩罚会有悖于人本思想，更担心学生心理脆弱，做出傻事。用迁就的方法纵容学生的错误，使学生认识不到个人错误行为的严重性，导致错误一犯再犯。德育管理虽然不是军事化管理，但也有严格的要求，只顾迁就学生，会毁了学生的一生。
二、人本管理理念在大学生德育管理模式中的应用方法
将人本管理理念应用于大学生德育管理模式中，需要教师认真分析人本管理理念的内涵，了解人本管理理念与大学生德育管理工作之间的关系。将人本管理理念与大学生德育管理工作实践结合起来，才能让人本管理理念促进大学生健康成长。应用人本管理理念推动大学生德育管理模式优化的方法如下。
(一)重视人本化德育教育环境的创设
利用人本理念改革大学生德育管理模式，就要利用人本理念教育思想创设一个良好的教育环境。要促进大学生思想道德品质的形成，就要对高校的实际教育环境进行改革。用环境对大学生思想、人格与情感潜移默化的影响去推动大学生德育管理模式创新，有利于高校德育教育水平提升。首先，重视人本理念管理落实。人本理念在德育管理中的应用，能够促进大学生人格与价值观的形成，也能提高大学生的智慧与涵养［3］。落实人本理念，不仅要改革教学思想，更重要的是引导学生学会做人，明确个人的做人目标。学校的教育管理者要认识到自己肩上培养社会人才的重要性，明确教育责任。大学生德育管理工作者要积极提高个人修养，认可人本管理理念，将人本管理理念与自己的实践工作结合起来，使人本理念通过自己的实践工作渗透到高校教育的每一个环节。学生具有人本意识，他们就能更好地理解教师的人本化教学行为，能够配合教师的德育管理工作。其次，要营造人本化的关怀环境。在教育发展的新形势下，大学生德育管理者要建立较强的服务意识，将学生管理工作视为服务学生的工作。在德育管理工作中，教师要想尽方法尊重学生、关心学生，创设一个以学生为本的德育教育工作氛围。以学生为本的德育管理工作可以落实在许多方面，比如根据学生的需求，加长学校图书馆的开放时间;应学生要求，扩大机房规模，提高机房网速;给学生创设专门的学习基础，组织具有同样学习目标的学生一起交流。除了学习方法，德育管理者还要通过生活上的关怀，让学生生活在一个以学生为本的环境中。德育管理者可以建议学校提高食堂饭菜的质量，丰富品种;结合大学生和体育兴趣，开展各类体育活动;定期组织学生编排晚会，丰富学生的业余生活。学生管理者在德育教育中为学生思考，会激发学生的感激之心，培养学生良好的思想道德素质。
(二)加强人本化德育管理工作科学性
第一，加强法律教育。在学生的学习生涯中，每一个学习阶段都会给他们带来不同的生活体验。在中学时期，学生的学习压力较大，家长对于他们的管理较为严格，他们更渴望无拘无束的生活。走进大学，学生没有升学压力，不用考虑自己的成绩，家长也放松了家庭管理。在这一阶段，学生开始摸索着规划自己的人生，但大学生的心智并没有完全成熟，他们的人生观与世界观仍然处于建立阶段。大学生的思想免疫力较差，稍有不甚，就会走入歧途。因此，为了保护大学生，更为了给大学生一个美好的未来，大学生德育管理工作者要做好法律教育。让学生学习与了解学校的规章制度，使学生知道哪些事可以做，哪些事不可以做。并结合学校中明文规定不能做的事情讲解法律后果，提高对违规、违纪、违法行为的惩治力度。以人为本的德育管理，绝不意味着纵容［4］。第二，加强民主教育。人本管理理念强调民主思想的落实，大学生德育管理模式可以向民主管理模式转变。大学生自我意识较强，他们需要得到他人的关注与尊重，也渴望能为自己做主。因此，在大学生德育管理工作中，教师要尊重学生的意愿，充分考虑学生的意愿来做决定。比如在组织迎新春晚会的时候，教师可以集合全体学生，通过投票来制定晚会的流程或节目的数量、类型。让学生参与到与自己相关事物的决定中，体会学生的主体地位，能够让德育教育信服度提高。当代大学生德育教育管理者绝对不能替学生做决定，更不能顶着为学生好的帽子剥夺学生的自我决策权利。教师可以开设网络交流平台，利用微信群或者网络意见箱的方式了解大学生的真实想法，调动一切资源去满足学生的合理需求。
(三)加强人本化德育管理队伍的建设
高校要基于人本管理理念创新大学生德育教育管理模式，就需要打造一支高素质的大学生德育管理队伍。素质教育的落实，不仅提高了对学生的要求，更提高了对教育工作者的要求。高校要不断优化德育工作体系，让高校教育工作进度能够跟上时代进步的步伐。管理者要重视人本管理理念与德育管理工作的结合，给德育工作者更多的提高机会。学校要组织德育管理者定期学习最新的德育管理思想与方法，并在学习中交流，探讨学生德育管理工作中出现的问题，在人本管理理念的引导下，找到最佳的解决方法。除此之外，学校要重视学生干部的力量，给学生干部自我提升的机会，以学生干部为载体，打造一个学生化的德育教育体系，这样有利于大学生德育教育工作内容的学生化，也就是人本化，促进人本管理理念的自然落实。
总结
综上所述，促进科教兴国战略的实施，就要做好高校教育管理工作。德育管理是教育管理的重要组成部分，也是培养社会主义创新人才的重要手段。在社会与教育发展的新时期，高校教育工作者要坚持人本管理理念的引导，通过日常德育管理工作，切实帮助学生解决思想上的问题，引导学生明确个人价值观与人生观。建立大学生德育管理体系，践行人本管理理念，才能让大学生德育管理工作得以革新。
【参考文献】
［1］张庆辉．人本主义教育思想及其对当代大学生德育的影响［D］．郑州大学，2005．
［2］赵萍．论人本管理理念在学校德育管理中的运用［D］．内蒙古师范大学，2005．
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一、高校大学生德育水平
高校德育工作的修正及完善需要先了解和研究现代大学生德育水平所处的阶段。不能只知其然而不知其所以然。笔者从社会公德、家庭美德、个人品德三个方面进行讨论。
(一)大学生公德意识及公共场合行为习惯
公共生活较私人生活最大差别就在于，在公共生活中的个人行为会对社会其他成员产生或大或小的联系。大学生在公共空间所进行的行为具有开放性和透明性。当今世界不仅仅是地域上的密切联系，更有互联网时代所特有的公共生活的渗入。大学生日常活动范围已经大部分时间仍是以校园生活为主。大部分大学生在助人为乐及保护环境方面态度漠然。主要体现在:食堂就餐后垃圾不能自我处理;寝室交往及卫生习惯，对于公共物品爱护欠缺。对于校园绿化设施及教室教学设施的不爱护。有一部分有“公家的东西”不用爱惜的错误想法。大学生除了校园生活，还拥有社会生活。在公共场合，对自我约束力较差，做出了不符合大学生形象的行为，引起了社会的重视。大学生社会责任感较差，因立场不坚定做出损人不利己的事情，不能在集体的利益与个人的利益发生冲突时做出合理的判断从而做了错误的选择。公德意识淡薄，没有较强的公德心是上大学生在社会公德方面的体现。
(二)大学生在家庭关系中所表现得情况
目前，大学生多为独生子女，他们从出生就受到了广泛的关注。现实生活中出现的拜金主义、溺爱子女、家庭暴力及漠视老人等问题影响大学生人生观及价值观的形成。大学生是否能正确处理家庭关系，即与父母，兄弟姐妹的关系，在此过程中与家庭成员相处模式有很多问题。如，情绪不自控，向父母乱发脾气，父母没有满足的不合理要求，不从自己检讨反而责怪父母。对于祖父母关系淡漠，任性而为。(三)大学生个人品德状况在进入大学校园之前，对于大学生活的初步判断仅局限于上大学之后可以“自由自在”的态度上。进入大学后，窝在寝室打游戏，看电视剧，饿了定外卖等等线上活动占据一天大部分时间已经成为大学生活的常态，学习上以“60分”万岁，不参与学校组织的各项活动，休息时间黑白颠倒，跟随“不逃课不大学”的大流。没有自己的目标和学习计划，生活上惰性极强，遵循“当一天和尚撞一天钟”的生活态度。学期末，妄图通过其他途径获得及格。大部分学生不能严格要求自己，检讨自己，修正自己，提高自己。在不良社会风气及不正确价值观的影响下，失去了目标和追求，放低了对自己的要求，跟随大流，失去了不甘落后的斗志。
二、哲学指导新时期的德育工作
(一)学校更正教学中出现的错误心态在大学教育中，老师不认识同学，同学记不住老师的姓名这一现象已经成为常态。老师在教授专业知识的过程中，对于学生的德育水平知之甚少，在一些场合发现的学生不好的行为，先入为主，武断的判断学生的综合情况，这种做法有失偏颇。应当予以更正。
(二)用发展的眼光看待学生
刚进入大学的学生，都经过了高考残酷的筛选。在十几年的学习生活中，学生学习是主业，也是生活的全部。大多是同学在生活习惯上都是衣来伸手，饭来张口。他们在生活中遇到的选择较少，除了学习之外，父母包办已经见怪不怪。在家庭教育中，父母也将学习放在了第一位，对于孩子的家庭教育，如自理，自立的养成并没有过于重视。按实际情况来说，并不需要过于重视。但进入大学之后，学生面临种种选择，来自生活、学习方面的压力纷至沓来，长期的生活习惯使得他们在独立生活时，似乎困难重重。新时期的德育工作需要抓住学生在这一时期的实际情况，根据马克思之主义哲学－物质世界的永恒发展理论。借力使力，首先，对刚进入大学学生的德育水平进行评估分析，将最为普遍的问题提取出来讨论解决方法。因材施教，对于即使纠正自己所不良习惯的同学予以肯定，而对于那些思想上不进步的同学要多关注。平时要注重宣传道德教育对国家，对社会，对自身的重要意义。
(三)坚持用联系的客观性和普遍性原理看问题
哲学之指出，事物的联系是客观和普遍的。联系的客观性是指联系是事物本身所固有的本性，它不以人的主观意志为转移。对大学生德育水平现状的看法是人们头脑中的联系观念，不过是对客观世界普遍联系的反映。这种现状存在有其特有的时代性，如果否认联系的客观性，用主观随意的联系来代替客观事物本身固有的联系，这就是唯心主义。学校在为提升学生德育水平而努力的时候，要尊重其客观性，前人的经验固然重要，但随着时代的发展，在引导学生道德水平向前进步时，应当明确整个世界就是一个普遍联系的统一体。没有现代社会的对于学生成绩，学历的追求也不会有这些问题的发生，学校德育工作所面临的问题有其时代特色。任何一个事物都是这个统一体中的一个部分、成分或环节。学校德育工作应当结合实际情况，进行改进。总之，世界上没有一个事物是孤立存在的。人类的实践和科学的发展雄辩地证明了联系的客观普遍性。学校德育工作应当改革创新，不能拘泥于形式。
(四)充分发挥主观能动性
学校开展德育工作出发点是为了学生，德育工作的必要性要求学校充分激发学生的主观能动性。学校开展德育工作要在肯定物质决定意识的前提下，承认和发挥意识对物质的能动作用，这是根本点，也就是说，学校在进行德育工作时要采取各种方法，来推动学生发挥主观能动学校要正确认识，并且要严格遵循客观规律，只有从实际出发，把握学生在不同阶段的心理的规律，并且要遵守学生在分析思考问题时的思维规律，才能形成正确的意识;只有在正确意识的指导下，学生自觉地进行符合客观规律的行动，才是正确的行动，这样才能提高学生的德育水平。如果学生不能正确地发挥意识的能动作用，将会遭到客观规律的惩罚而一事无成。世界是发展的，对学生的思想教育若不尊重客观规律，对学生来说，小则遭受挫折，大则葬送前途。学校教育要立足于物质性的实践活动，通过讲座，授课等形式将物质转化为意识，而意识转化为物质的桥梁与途径，是由客观引出主观，并使主观见之于客观的物质性活动。用理论化的语言说，离开实践，高校德育工作将是一盘散沙，不能形成强有力的力量，鼓舞学生自发的改进自己。除此之外，学校要为学生提供一定的物质技术条件和手段，用来为学生进步提供基础。因此，要通过宣传等手段，潜移默化地影响学生自发的注重道德水平的提升。
(五)量变与质变
对于高校德育工作的改进是量变转向质变的过程。是事物发展的两种不同状态。量变是指事物量的规定性的变化，是事物在数量上的增减或场所上的变更，表现为不显著的变化。它表现为事物的稳定、平衡、均势、静止等状态，体现了事物的连续性。高校在改进学生德育工作时所设计的方案，是量变的过程，需要一定的时间做基础。而质变是事物质的规定的变化，是事物由一种质态向另一种质态的转变，表现为稳定、平衡的破坏，统一体的打破等形态，体现了事物的非连续性，是事物连续性的中断。高校德育工作要想实现飞跃，不能急于求成，要脚踏实地的改进。量变和质变都是由事物内部矛盾双方力量的变化引起的，学生对于学校德育工作的开展有很多不理解及问题。其次，学校与学生之间的关系，相互依赖。学校德育工作取得进展，量变是质变的必要准备，因为质变不是凭空出现的，它需要一定的量变为基础。这说明了事物变化总是从量变开始的，只有量变达到一定程度，才能发生质变，没有量变就没有质变。另一方面，量变也依赖质变。质变体现了和巩固量变的成果，只有质变才能使量变得以完成。质变是原来量变的终结，又是新的量变的开端，事物在新质的基础上又进行着新的量变。量变———质变———新的量变———新的质变，正是这两种状态的循环往复、相互交替，才构成了事物永恒发展的过程。在学校工作取得进展时，要继续改进，不能将成果功亏一篑。
三、总结
新时期高校德育工作，不仅要总结经验而且要尊重客观规律。在工作取得较好进展时，注重量的积累，为质变打好基础。在一系列工作中，要积极推动学生发挥主观能动性，让学校德育工作得到较好的发展，为社会输送道德水平的较高的人才。
参考文献:
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［2］卢晓霞．90后大学生道德建设问题探究［D］．长春:长春师范大学，2013．
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1.“个人主义”思想凸出，缺乏公德意识和感恩意识绝大多数学生在父母的溺爱和众星捧月下成长起来，更多的是接受爱而很少懂得爱的反馈和回报，视父母、老师的关爱为理所当然，以个人为中心，关注个人利益多，集体观念淡化，同学间缺乏包容、谦让，不善于换位思考，不懂得尊重别人，不能主动理解、考虑别人的感受，单凭自己的喜好为人行事。暴露出诸如入学报到时家长肩扛手拿，孩子轻装出行；安排宿舍时，单凭第一印象对其他同学进行评判；打扫卫生时，他们都会问，凭什么打扫卫生的是我等问题。
2.世界观、人生观、价值观较模糊，缺乏责任感多数学生特别是独生子女学生以功利主义和享乐主义作为人生的目标，缺乏对社会、家庭、他人的责任感。在社会活动中，对自己评价偏高，只愿当主角，不愿当配角，好高骛远；希望别人尊重自己，却轻视和嘲笑他人；对社会、他人要求高，对自己要求低；重权利享受，轻义务履行。出现例如有些同学不知三观为何物；同学间产生摩擦时，把责任推给对方，自己表现无辜等问题。
3.独立性弱，心理承受力和心理素质比较差跨入大学，进入一个全新的生活天地，大学生须从靠父母转向靠自己。然而他们对事物的认知，表现出一定的片面性和幼稚性，当自己独立面对考试失利、恋爱受挫、人际冲突、恋爱与学业关系问题等会引发焦虑、愤怒、忧郁等不良情绪，会变得手足无措，无法独立思考，也无法正确排解负面情绪，无法对问题客观认识理性解决，往往选择推卸责任，逃避现实甚至沉迷于网络。
4.同学间存在攀比心，奢侈浪费现象严重各种名贵电脑、手机、品牌衣服等出现在大学生身上，生日、过节、朋友聚会更是大吃大喝。日常生活中吃、穿、住、行方方面面讲究品牌、潮流。当代大学生之所以表现出以上问题，特别是高职学生表现出更加严重的问题，归结有以下几方面原因：社会发展出现的诸多因素导致学生道德价值观迷茫、缺失；重知识轻能力、重理论轻实践的培养教育模式使得德育教育不足；家庭的娇生惯养使得学生心理发展的成熟度受到制约；网络不良文化的毒害作用对学生价值观产生影响。除此之外，高职学校招收学生的层次不高，素质参差不齐，学习困难的学生增加，使得其与本科学生在思想上有一定差别，存在自弱、心理障碍、自我封闭、情绪焦虑等心理问题的学生较多。
二、大学生道德教育的对策
我校为提高学生的德育水平，通过德育创新工作，拓展大学生思想道德教育的方法和途径，取得良好效果。
1.搭建实践平台，转变学生在德育中的角色在传统的德育实践工作中以单纯说教为主，即以教师为主体，以课本理论教学为主，学生被动接受，教学效果差强人意。我校将以“感恩和秩序”、“执行与分享”等为主题的德育教育融入到思想性、知识性、趣味性的社会实践活动中，把学生从封闭的课堂解放出来。通过各种社会实践活动,学生由被动接受德育的对象变为自己主动接受德育的主体，在实践过程中进行自我教育和自我感悟。老师们有意识、有目的的设置活动主题，活动策划、实施和总结，由学生独立完成，在活动中培养他们分析问题、解决问题；组织、策划；配合和服务团队等能力。在实践活动过程中，对于积极主动参加的同学予以鼓励和肯定，对于被动参加活动的同学，赋予他们一些通过努力一定能完成的任务，通过完成任务，体会成功的喜悦和成就感，潜移默化中改变他们参加活动的心态，变被动为主动。体能训练、挑战自我训练、团队合作训练等挑战性、趣味性的拓展训练应用于德育教育的实践活动中，由于属于体验式学习过程，易于学生接受。对个人而言，可以认识自己，突破自己，发现自己的优点，敢于挑战，从而增强自信心，培养责任感、荣誉感，学会更好与他人沟通、协调，提高自我控制能力；对于团队，可促进团队成员间沟通，增强团队凝聚力，集体荣誉感和使命感，培养团队协作能力，相互关爱和相互信任。
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一、活动主题：
关注社会动态、感受校友真情、增强就业意识，促进全面成才。
二、指导思想：
以“三个代表”重要思想为指导，落实和《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》相关精神，关注大学生就业动态，注重综合能力提高，倡导学习先进、汲取动力、奋发图强的进取精神，增强青年学生就业紧迫感、责任感、使命感和回报人民、回报社会的意识。
三、活动内容：
在经过精心策划和准备的基础上，我系就业指导与服务中心联手推出“人文旅游系毕业生跟踪调查”。我们这次毕业生跟踪调查是以当前高等教育大众化和大学生就业市场化为背景，立足学校人才培养，从就业指导与服务的角度出发，是探索如何使高校人才培养与社会需求接轨的一项有益尝试。为此，同学们可以开展深入的社会调查活动，本次调查采用以典型调查为主、网络调查为辅助的方法，实施对象总体为2004、2005、2006三届毕业生。 我们已经在校主页—人文旅游系—网站导航—学生工作—就业专栏处公告有关跟踪调查信息，调查表可以自行下载。
四、时间安排
活动时间：2007年寒假
验收时间：此表格填好后请在2007年3月10日前寄或传真：
地址：杭州市下沙高教园区东区学林街280号 浙江经贸职业技术学院人文旅游系 许安 老师（收），邮编：310018。也可直接寄给原班主任或者调查者本人，或由调查者本人直接收回。
电话：0571-86929847 86929796 86929838
传真：0571-86929796（方老师） 86929878（丁老师）（2007年2月5号前，2007年3月5号后可用，其它时间请寄回以上地址）
五、验收形式：①. 1000字以上调查实践总结报告及相关照片资料；②.（自选）调查问卷回收（可寄或传到学校或者本人，最好是后者）。③.（自选）相关参访录音、DV资料；
六、总结表彰
同学返校后，系将对同学们的寒假实践报告进行评比，对于优秀的个人和团体奖给与奖励。并组织部分表现极为突出的同学，讲述自己的实践过程和心得体会。人文旅游系2005、2006级全体学生必须参加寒假期间社会实践。社会实践成绩将做为奖学金评比德育考核的依据之一，返回每份加0.5分。
七、活动组织形式和工作要求：
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教育部教职成[2011]12号文件指出：改革人才培养模式，要坚持育人为本，德育为先。要重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。深化教育教学改革的出发点和落脚点，都应该是提高学生的综合素质，促进学生全面发展。育才树人，是学校的根本任务。
高职教育始终坚持高职教育的高等性和职业性，在强调培养高技能人才的同时，突出人的全面发展，可持续发展。始终坚持以爱为核心、以职业为切入点的学生工作理念，把提高学生的职业素养作为重要任务。始终坚持实施素质教育，致力于培养学生做人的诚信、做事的能力、心智的悟性和人生的态度，教化每个学生的潜质，让学生获得真正适合自己的教育。
1 大学生素质拓展的主要做法
1.1 以全面发展为目标，建立系统的素质拓展实施体系
大学生素质拓展计划是一个复杂的系统工程，具有统揽性的地位。在学校层面，在顶层设计上，要将素质拓展工作纳入学校人才培养的整体框架，贯穿人才培养的全过程。在人才培养的方案中，有知识、技能的目标要求，更有能力、素质的目标要求。在二级学院层面，在具体实施上，各二级学院结合专业，制定具体的实施细则，依托研究室、学生社团组织具体实施。在班级层面，结合班级情况，制定班级建设方案，依托教师对学生个体和集体进行指导和训练。在学生个人层面，按照三年的拓展项目，根据自身情况，必选和自选参与项目。让每一个学生都了解大学生素质拓展项目实训的意义、目的和内容，让每一个学生都参与到实训项目中来。
1.2 以示范项目为重点，建立完整的素质拓展项目体系
根据团中央提出的素质拓展六大模块内涵要求，针对高职学生特点，要系统设计，构建主题突出，内容丰富，易操作，易参与的若干个素质拓展项目。由二级学院至少承办一个示范项目，召开现场展示推介活动，将自己的成熟做法和成功经验在全校推广。如：围绕“赢在起点，凝神铸魂”教育主题，重点开展“职业生涯设计”活动；围绕“职场体验，实践同行”教育主题，重点开展“青年志愿者活动”；围绕“青春，创新创业”教育主题，重点开展“科技文化节”、“创业计划大赛”活动；围绕“珍爱生命，关注健康”教育主题，重点开展“心理剧比赛”活动；围绕“释放潜能，发展自我”教育主题，重点开展“读书节”活动；围绕“磨砺技能，挑战职场”教育主题，重点开展“职业技能竞赛”活动。
1.3 以亲身体验为目的，建立合理的素质拓展训练体系
学生所需的素质和能力不能凭空获得，必须通过大量、丰富、科学、有效的素质训练来实现。素质训练体系的建立，是素质拓展计划的中心环节。为了达到让学生亲身经历体验的目的，学校应该建立学生素质拓展中心，学校利用拓展基地的场地和设施，也可以委托第三方专业培训机构，共同设计制定拓展培训方案和具体教学计划，对学生进行系统训练。襄阳职业技术学院在大学生素质拓展中，建立了四个中心：
（1）大学生活动中心，建有科技（艺术）创作工作室、无领导讨论室、多功能厅、舞蹈排练厅等功能区。引领在校大学生充分利用现有条件和业余时间，开展丰富多彩的旨在提高在校大学生综合素质的各项活动。
（2）大学生心理健康教育咨询中心，建有团体辅导室、心理测量室，面向全校学生进行个别咨询、团体辅导、危机干预、心理调适和心理测量等活动。
（3）大学生创业中心，目前初步建有“心不落”创意设计工作室、襄阳亚伟职业培训中心、广译翻译工作室、邮政速递物流襄阳职业技术学院营业部、青年校园旅行社、网络营销工作室、最初印象数码影像工作室、眼视光工作室、鸿睿电子商行。以大学生各创业团队为主体，调动广大学生创业积极性，培养学生的创业激情和创业能力。
（4）大学生户外素质拓展中心，开展的项目有：团队深度破冰环节（团队掌声、我们是最棒的、释放激情）；开拓思维与创新项目：雷区取水；个人心理挑战项目：高空项目（空中抓杠、空中断桥、高空攀岩、巨人梯、独木桥、攀网、爬杆、贴心挂锁、相依为命、无间道、缅甸桥、爬梯、天使之手、荆棘桥、飞跃硫酸池、空中栈道）；计划分析领导项目：生死电网；沟通协作与执行项目：沼泽地；团队信任与责任项目：信任背摔；团队熔炼总结项目：毕业墙，等等。
1.4 以学分认定为手段，建立科学的素质拓展考评体系
素质拓展认证采取三级认证，分别为校级大学生素质拓展认证中心（三级认证）、各院（部）大学生素质拓展认证中心（中级认证）、团支部大学生素质拓展认证小组（初级认证）。采取以过程记录为主的方式，注重大学生参与素质拓展的过程记录，并记录在《大学生素质拓展证书》上，作为学生课外学分换算认证的基础依据，每学期开学第一个月对上一学期的素质拓展的情况进行登记、公示和认证，并换算成相应的课外学分，记入个人的学籍档案。
1.5 以“四位一体”为依托，建立健全全员育人保障体系
在学生教育管理工作中，我校构建了由专业研究室主任、专兼职专业教师团队（职业导师）、思政课教师团队（德育导师）、辅导员（班主任）组成的“四位一体”班级团队化学生教育管理模式，全员参与班级层面的教育、教学、工学结合、就业等工作。
德育导师是学生的人生导师，是学生成长道路上的引路人。协助辅导员拟定学生思想政治教育方案并组织实施。专业研究室主任、职业导师是学生职业道路上的引路人，是学生的专业师傅。专业研究室主任针对专业特点、学生特点，通过对学生学业状况调研、分析，跟踪教育教学，及时修正、调整、改进《人才培养方案》。职业导师 根据学生所学专业，结合本行业、本专业的发展趋势及人才需求情况，帮助学生规划学业生涯和未来职业生涯，开展学生的专业思想教育，培养学生职业认知、职业理想、职业道德、职业规范、职业技能和科技创新能力，增强学生学习的源动力，提高学生学习质量。辅导员（班主任）是班级的日常管理者，学生行为习惯形成的督导者。辅导员（班主任）提供学生综合情况报告，协调专业研究室主任统筹设计《人才培养方案》；协调职业导师结合专业人才培养目标，培养学生职业发展能力；协调德育导师有针对性地制定思想政治与道德素质教育的主要内容并配合开展相应主题教育工作。四“位”相互协作，为学生成长成才尽己所能，形成全员育人的工作格局。
2 素质拓展工作的体会
2.1 结合专业，贴近未来职业，设计素质拓展项目和内容
在素质拓展项目的具体内容上，要结合专业和学生未来职业的知识、素质、能力、技能和思想、文化、修养、心理品质和体质等要求的不同，分层分类设计，同时，同一项目的具体内容也要注意因学生个体的不同作适当调适。要结合未来所从事的职业，制定体现行业规范、专业特色、职业领域的实施内容。
2.2 融入课堂，在课堂教学中实现素质拓展目标
课堂教学仍是我国教育的一种主要形式，素质教育同样离不开课堂这个主渠道。要把“促进人的全面发展，适应社会需要”作为衡量教育质量的根本标准，将素质教育融入课堂。课程标准不仅要有知识目标，更要有能力、素质目标。要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，在重视知识技能传授的同时，注重追求过程和方法、情感、态度、价值观目标，注重对学生动手实践能力和创新精神的培养，让学生在学习过程中学会学习、学会交流、学会获取和处理信息。
2.3 突出体验，让学生在亲身经历中得到感悟和内化
学生只有在亲身经历中，学生才会有所体验，才能获得第一手的知、情、意、行各方面的感悟。要通过创设实际的或重复经历的职业场景，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式，引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己良好的职业修养。
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新疆高校大学生；社会实践；德育功能；调查与分析
一、大学生社会实践的德育功能
（一）大学生社会实践大学生社会实践是大学生在校期间按照高等教育培养目标的要求，结合大学生实际，对大学生进行的有组织、有计划、有目的的走向社会，深入社会、参与到社会发展当中，以达到认识国情、长才干、受教育、做贡献为目的的一系列教育实践活动。大学生社会实践是高校课堂教育教学的必要延伸，是高校全面推进素质教育，培养和提高学生创新实践能力的重要载体。随着社会的发展，大学生社会实践活动内容不断丰富。高校各级团委在团中央以及自治区团委的指导下开展了丰富多彩的大学生社会实践活动，包括暑期“三下乡”、勤工助学、志愿服务、科技发明、参观访问等，在不断丰富社会实践活动内容的同时，也取得了丰硕的成果。例如，参与实践的队伍不断壮大；实践活动逐渐规模化；实践管理逐步系统化；组织形式不断完善等。
（二）大学生社会实践的德育功能德育功能是德育系统内部诸要素之间以及系统与环境之间相互作用时所产生的结果。①一般认为，德育具有适应社会要求的社会和促进个体发展的个体。大学生社会实践的德育功能也具有社会性德育功能和个体性德育功能，本文主要从社会实践促进大学生个体发展的个体性德育功能为侧重点。其中，主要是将社会实践的个体性德育功能细化为更好地帮助学生认识国情、社情、民情；有助于大学生培养爱国情感、增强社会责任感；有助于大学生形成职业价值观；提高团队合作能力。从这四个方面探讨大学生社会实践的德育功能实现的情况。
二、新疆高校大学生社会实践德育功能实现的现状分析
（一）问卷调研的基本情况1.问卷的设计与数据处理本次调查问卷共设计了37道问题，其中包括7道基本问题，28道选择题和2道开放式问答题，主要是对社会实践开展的基本情况（如大学生对社会实践的了解程度、参与社会实践的原因与动机、社会实践的组织管理情况等）以及社会实践对大学生在德育方面的影响（如对大学生认识国情、社情、民情方面的影响；对大学生社会责任感的影响；对大学生职业价值观形成的影响；对大学生团结合作能力的影响等）。在选择题的备选答案设计上，对于一般问题，备选答案定位为4个，对于较开放的问题，备选答案有的达到了10个，要求学生按程度来进行选择。本次调查问卷能够较全面地反映新疆高校大学生学生社会实践的基本情况以及大学生社会实践德育功能的实现情况。在数据整理和处理方面，采用了SPSS17.0系统对问卷中的37个项目进行描述性统计分析，37个特征项目的均值可以解释其被接受的程度，所以，本调查的因素项是可以接受的。通过SPSS17.0软件对这37个因素进行信度和效度检验，得到的结果是信度值CronbachsAlpha为0.836，效度KMO抽样适当参数为0.845，信度值大于0.8，效度值大于0.5，说明问卷内容的信度和效度都达到一定的指标，问卷信、效度水平都比较理想。2.基本信息分析本研究采用自编《关于新疆高校大学生社会实践德育功能实现的调查问卷》。主要是采用了随机抽样调查的方法针对新疆大学、石河子大学、喀什师范学院的在校学生和教师，进行了调研。调研采取问卷、访谈相结合的方式，共发放问卷800份，回收问卷772份，回收率96.5%。有效问卷765份，有效率99.1%。调查问卷发放的样本基本信息统计如下表。
（二）新疆高校大学生社会实践的基本情况分析大学生对社会实践活动的认知是开展社会实践活动的基础和前提，拥有良好的、明确的认知对社会实践活动的开展具有重要作用。关于大学生对社会实践的认知主要从以下几方面体现：1.对社会实践活动的了解程度对社会实践活动的了解程度直接反应了学生对社会实践活动的认知情况。关于大学生对社会实践活动的了解与否，在本次调查中，有15.2%的学生选择非常了解，72.7%的学生选择了解一些；11%的学生选择不太了解。从学生的选择可以看到对于社会实践活动并不是所有的同学都了解，可见社会实践活动的前期宣传及普及还有待提升，对于社会实践活动的作用及意义更要普及到位。同时，有68.5%的学生认为社会实践活动对于自身成长非常重要；有31.5%的学生认为不太重要和不重要。可见大学生对于社会实践的认可度还是比较高的。对于社会实践活动的重要性大部分都能够认识到，但对于社会实践的内容真正深入了解的却不是很多，可见在对于社会实践的认识方面还存在一定的局限性。2.参加社会实践活动的原因和动机调查问卷在问及参加社会实践活动的主要原因时，有43.8%的学生选择自己一直都希望参加，19.2%的学生选择时因为同学、朋友的鼓动，20.1%的学生认为是因为学校院系的大力宣传而参加实践活动的，5.5%的学生认为看到周围很多人参加，我不参加觉得不好意思，6.2%的学生参加社会实践主要是因为实践团队的大力宣传。（具体数据统计见表2）由此可见，大部分学生参加社会实践有强烈的主观参与意向，这对于活动来说是非常重要的。在问到希望通过社会实践活动能够获得什么时，有9.2%的学生选择深入农村，感受生活；有53.1%的学生选择积累经验，为就业做准备，并且随着年级的上升，这个选项也有明显增加的趋势。29.4%的学生认为社会实践能培养自己的人际交往能力；6.1%的学生想通过社会实践来巩固所学的专业知识；还有2.2%的学生选择了综合评定加分和出去玩玩。在访谈的学生中，部分学生认为参加社会实践可以锻炼自己、提升自己，充实自己的大学生活。大部分学生对于参加社会实践活动是有主动性和积极性的，大学生在当前的社会背景和较强的竞争压力下，比较关注自己能力的提高，为未来的发展做准备。虽然这些动机和原因主要是出于个人发展考虑，可以加以引导，实现大学生个人理想与服务祖国、服务社会相结合，明确社会实践的宗旨。3.社会实践活动的组织管理社会实践的组织管理对于社会实践活动的开展成效来说也是必不可少的准备环节。调研了解到新疆高校的社会实践活动的组织方大部分是学校，数据显示，有30.2%学生参与的社会实践是由学校统一组织的，有24.2%的学生参与的社会实践是学院组织的，有18.6%的学生是参加学生社团组织的社会实践活动，还有20.9%的学生是参加同学自发组织的社会实践活动。可见，社会实践活动基本是学校或学院集体组织进行的，学生自发组织的社会实践活动比较少。数据还显示出，社会实践过程中有22.4%的学生选择自己参加的社会实践活动有指导老师，并且做了有效充分的指导。有34.6%的学生认为团队虽然有指导老师，但并没有做充分有效的指导。还有没有指导老师的有40.4%。目前的社会实践活动主要是以集中组队和分散实践相结合的方式开展活动的，在这个过程中集中组队的实践活动中有些没有指导老师带队，更缺乏有效的指导。
（三）新疆高校大学生社会实践德育功能实现的调查分析1.大学生在社会实践中认识国情、社情、民情的现状分析社会实践是大学生在校期间直接接触社会的有效方式，它为在校大学生提供了一个平台，使大学生走出象牙塔，步入社会，了解现代化建设取得的成果，增强民族自信心和自豪感，从而对祖国产生深刻的归属感和责任感。在调查中，有35.1%的选择会在参加社会实践之前了解国家对于基层的相关政策”，有64.9%的选择不会去了解。而通过参加社会实践活动，有61.8%的学生认为自己对国情、社情以及民情认识有了一定的变化，并且加深了认识和了解，也有一部分的学生认为参加社会实践对于国情、社情等方面的认识没有太大的变化甚至是没有变化。有50.3%的学生认为通过实践了解到国家农村改革效果显著，农村有了很大的变化，农民生活水平有了很大的提高，也有43.1%的学生认为效果不明显，需进一步全面深化改革。由此可见，社会实践活动让大学生不仅仅是局限于通过书本、网络等方式了解社会，而是促使学生用心去感受和体验基层生活，亲眼去观察社会发展以及祖国发生的变化，以此来增进对社会的认识，加深对党的党的路线方针政策的理解。2.大学生在社会实践中社会责任感培养的现状分析社会责任反映的是个体与社会的关系，其价值取向是社会的整体利益。对于大学生而言，社会责任感的培养是从身边事、从小事开始做起。社会实践的宗旨和目标之一就是增强学生的社会责任感，问卷中有38.7%的学生认为社会实践对他们的社会责任感的增强影响很大，53.2%的学生认为社会实践对社会责任感有影响。问卷也反映出有51.9%的学生能够在社会实践中与当地农民（或职工）积极主动的交流，有42.2%的学生是因为实践需要才进行交流的。在访谈中，带队老师及指导老师反映参加过社会实践的学生与没有参加社会实践的学生相比，社会责任意识方面确实有些不同，通过社会实践，让学生懂得更加的关爱他人；通过深入农村，让学生在认识农村的变化同时明白了自己建设新农村的责任。可见，社会实践活动对增强大学生社会责任感产生了积极影响。3.大学生在社会实践中职业价值观的现状分析通过对“参加了社会实践活动的你有哪些改变”的调查，了解到有43.8%的学生认为社会实践让自己认识了自身的优势，增强了信心，82.1%的学生认为通过社会实践了解了自身的不足，有43.5%的学生认为更加明确了自己的职业发展方向，还有15.9%的学生发现了自己的兴趣和需求。在了解如果实践活动需要去艰苦地区的时候，有57.8%的学生选择会去，因为可以锻炼自己。也有45%的学生认为社会实践活动对自己今后的就业和人生规划会有较大的影响，有31%的学生认为对自己或多或少会有一些帮助。同时，有41.5%的学生表示自己会在就业和择业时选择去基层，因为在基层能得到很好的锻炼，也有21%的学生选择无所谓去哪里工作，有16.2%的学生选择不会去基层，因为基层太艰苦，想去环境好的地区发展。可见，社会实践活动对于学生的价值观、人生观产生了一定的影响，但对大学生职业价值观的影响更明显。通过参加社会实践活动，许多同学对就业、择业都有了较明确的方向。4.大学生在社会实践中团队合作能力的现状分析根据调查数据显示，在社会实践活动中能够积极主动与团队、队员交流的有49.9%；在遇到困难时，选择迎难而上，积极寻求解决方法，努力完成工作的学生有61.4%；在实践团队遇到困难时，有52%的学生选择会积极帮助团队解决问题；通过数据可以看出，大学生社会实践在培养和锻炼学生实践能力及团队合作能力方面发挥的作用较为明显，当学生谈到他们与人合作攻克难关、取得成功时，成就感便油然而生，学生通过参加社会实践，增强了集体主义观念和团队合作意识。
（四）大学生社会实践德育功能实现存在的问题1.对社会实践的认识不足，影响了德育目标的实施首先，部分高校对社会实践的认识不到位。根据调研发现，部分学校没有充分认识到社会实践对于高校德育工作以及素质教育的重要性，在宣传社会实践活动时没有进行正确的宣传引导。受传统的“重智育，轻德育”的理念影响，很多时候更重视社会实践对学生专业知识、专业技能的影响，忽视社会实践的德育功能，忽视社会实践对于学生思想道德及综合素质的影响。由于高校对社会实践的认识不到位，影响了德育目标的实现。其次，部分学生对社会实践的认识不全面。调查中仅有15.2%的学生非常了解社会实践活动，并不是每个学生都清楚社会实践的意义，在访谈辅导员时，他们认为在参与社会实践的过程中党员与学生干部更为积极主动，很多普通学生认为自己不是党员或学生干部，所以就没必要参与实践活动。学生对社会实践的认识不全面，影响了自身的成长和发展，也影响了高校德育目标的实施。2.社会实践的组织管理薄弱，影响了德育功能的实现第一，社会实践活动缺乏有效的指导。调研中发现部分学生认为自己参加的社会实践活动有指导老师，并且做了有效充分的指导。部分学生认为团队虽然有指导老师，但并没有做充分有效的指导。还有部分学生参加社会实践活动没有指导老师。由此可见，目前社会实践的指导工作还不到位，缺乏充分有效的指导。第二，社会实践活动没有形成合力。有54.9%的学生认为完善活动的管理体系对于社会实践活动的开展是比较重要的。调研中发现，很多高校认为社会实践是团学部门的事，学校各部门单位没有参与其中，一般都是学校倡导，校团委牵头组织，院系落实，学生参加。没有建立齐抓共管、分工协作的领导组织机构，也没有形成一套规范的管理体系，使得共青团组织往往在“单打独斗”地开展这项工作。第三，社会实践缺乏充足的保障。问卷中有55.4%的学生反映要更有效的开展社会实践活动就要健全活动的保障机制（经费、政策等），访谈中部分老师认为当前社会实践活动普遍存在的问题是经费短缺，导致活动草草结束。很多实践活动由于经费的制约，导致社会实践活动的投入有限，行动与预期设想的会有出入，从而影响社会实践的效果。3.社会实践的考评机制不健全，影响了德育功能的实现总结当前社会实践的考评方法，很多高校对实践结果往往难以给出有效地考量。在考核实践项目成果时，缺乏相应的监督、制约、激励机制，往往通过成果申报表、接收单位意见、单位加盖的公章和撰写的社会实践心得进行考核，使得一些学生存在弄虚作假、敷衍了事、抄袭拼凑等现象，严重影响了社会实践的实效，同时也影响了社会实践德育功能的实现。
三、对策与建议
（一）提高对社会实践的认识首先，学校应加强宣传引导。大学生社会实践活动是高校实施素质教育的重要途径，是我国高校德育教育工作不可缺少的一项重要内容。学校要正确认识大学生参加社会实践活动的作用和意义，要精心策划、认真组织、加强领导。学校在组织大学生参加社会实践时应选择有教育意义的内容，并在社会实践中加强对大学生的德育教育。现在的大学生受应试教育的影响，比起实践活动反而更重视理论知识的学习，对走出校门，接触社会的积极性不高。因此，各级管理组织都要相互配合，通过多种形式引导广大学生积极参与社会实践，让大学生充分认识到参与社会实践活动对自身成长和发展的意义。例如，利用海报、校园网、微博、微信等多途径来广泛宣传社会实践活动的意义和内容，让学生更深入的了解社会实践活动，从而增强学生投入的兴趣。学校还可以举办经验交流会，让参加社会实践活动的优秀个人来分享他们的实践经验，通过真实的案例，让学生感受到社会实践的魅力，提高他们参与社会实践的主动性。
（二）强化对社会实践的组织管理首先，建立规范的导师指导制度。针对一个实践团队可以配备两名或更多的指导老师。其中一名专业从事思想政治教育的老师，一名从事专业知识教学的老师，使指导老师可以对大学生社会实践进行充分有效的指导。其次，建立专门的社会实践领导小组，规范组织领导体系。高校可以建立以党政领导及有关部门领导为主的社会实践领导小组，统筹规划，统一领导。共青团组织、学生处和教务处要围绕德育目标明确职责、分工合作，将社会实践纳入高校德育工作的重点，认真做好各项管理和服务工作。最后，经费的有效保障是社会实践活动顺利进行的保证。学校要建立专项资金，保证经费的合理利用。拓宽资金来源渠道，吸收更多的资金。建立专门的经费管理制度，由社会实践领导小组进行专门的管理和发放。
（三）完善对社会实践的考核评价机制针对完善社会实践活动的考评体系，提出了以下两点建议。一是要形成可操作的评价体系。高校应出台相应的条例与管理办法，规范社会实践的考评体系。其中包括社会实践的信息收集与反馈、记录社会实践的各项资料、学生在实践中的具体表现及实践单位的客观评价等。要综合考虑大学生社会实践前期、中期、后期的成果，避免弄虚作假。二是突出学生的实践主体地位。高校可以对学生运用所学知识解决实际问题的能力进行重点考察，运用学生自评与集体评价相结合的方法。在这过程中，要特别重视学生的自我评价，以提高其判断是非的能力，达到自我教育的目的。
参考文献
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德育过程中的理想失落是创新性的课题研究，首先需要了解理想失落的内涵，并结合时代特点分析大学生的特点，总结哪些方面对当代大学生产生理想方面的影响，并根据大学生自身的时代背景、家庭社会的影响以及学校德育过程找出应对之策。一直以来，对于理想都没有能做出一个科学的全面的定义。笔者认为，理想应该作为人的一种生活方式、精神目标来引导人的，是人在生活中的一种积极的精神状态，一种精神的不断生成与体现。虽然理想的具体内涵并没有统一的尺度，但是不管它如何变化，都不能改变理想作为对未来期望的这种品质。
一、正确理解理想失落内涵
理想作为人生的精神力量，它将促使每一个青年群体和个体在改造客观世界的同时自觉地改造主观世界，使人的思想道德在实践中逐步升华，在社会发展的进程中发展自我。理想决定人思想道德修养的方向，是人思想道德修养的动力。理想反映了时代和社会的客观要求，展示了现实走向未来的发展前景。没有崇高的理想，把个人的名利、享乐作为人生目标，必定是胸无大志、无所作为、迷失人生的方向。理想失落意指理想信念的缺失，及对理想的理解带有明显的主观偏激意识。树立正确的、崇高的理想，我们才能摆脱个人的狭小天地，逐步树立起以集体主义为核心的道德观。因此，提高人的思想道德境界，必须要确定远大崇高的理想追求，正确解决理想失落问题。
二、当代大学生理想失落的主要表现
（一）理想知识匮乏，行为举止失范
一些学生对理想知识缺乏科学的认识，认为理想是虚无缥缈、可有可无的东西。大多数学生对理想信念的重视程度还远远不够。而且，在关于理想内容的选择上，大多数学生更加倾向于“职业理想”和“生活理想”，追求“赚钱、发财”。有些学生即使在课堂上学习理想信念的相关知识，但在实际生活中却表现出知行不一、道德败坏的现象。更有甚者，部分大学生的理想信念多少带着功利性色彩，讲好处、有回报的做法在同学间盛行，与所学理论知识极为不符。
（二）理想信念动摇，物质意识增强
西方资本主义国家企图通过我国向市场经济转型过程中，利用一切方法手段来宣扬西方资本主义的价值观，企图破坏社会主义意识形态的壁垒，这些对当代大学生理想信念的树立都具有重大影响。目前，大学生学习自控能力较差，容易受到周围环境的不良影响，个人主义、享乐主义、自由主义思想严重，觉得读政治理论书无用，并且部分学生出现思想政治觉悟不高、道德素质欠缺、理想与信念发生偏差等问题。
（三）理想目标模糊，精神动力不足
当前的“90后”大学生偏重于对个人需求的追求，缺乏明确的理想目标，认为在激烈的竞争机制下，拥有足够的职业技能和较强的工作能力，找到体面的工作就行，而自身道德修养方面只要没有违纪违法就可以了。从近期社会中出现的一系列道德滑坡的现象可以看出，大学生对道德理想追求的热忱不高，缺乏正确价值观的引导。
三、当代大学生理想失落的原因
（一）从大学生自身的原因来说
部分大学生理想信念扭曲，崇尚金钱至上，追求享乐主义，功利性思想日趋显著，以及大学生之间相互攀比的现象普遍存在，这些都是价值取向扭曲的表现。同时，大学生往往缺乏正确的理想信念的引导，以至于在面对理想和现实两者时，更倾向于以现实为准则，缺乏现实与自我教育的结合，他们的理想伴有浓烈的现实色彩。
（二）从家庭原因来说
家庭是第一所学校。家庭教育和家庭环境对学生的理想具有隐性教育作用。家庭结构以及家庭成员关系也是理想信念缺失的重要因素。同时，父母的文化水平和生活态度会直接影响学生的理想目标和内容。有的父母不要孩子做家务、劳动，习惯铺张浪费，这些负面生活习性都直接影响着大学生理想信念的树立。
（三）从学校原因来说
以往我们对理想的认识大都停留在思想政治教育层面。学生从内心厌恶思想政治课，认为是“洗脑课”。这一认识上的偏颇，往往导致理想教育的强迫性和盲目性。并且，从当前理想信念教育的成效看，还远远没有与我国市场经济发展的水平保持一致。因此，这就要求高校在教学方法和教学目标上都要与时俱进，并更有效地解决大学生的理想信念问题、理想失落等新情况、新问题。因此，理想教育应该立足于生活实际，建立一种美好的生活方式，使个体在面对现实世界的同时，能树立正确的理想信念。
（四）从社会原因来说
随着市场经济的快速发展，社会转型期带来了各种思想的交流和碰撞。西方国家企图通过我国向市场经济转型过程中，利用一切方法手段来宣扬西方资本主义的社会思想，中西方思想文化的大融合，对当代高校大学生的思想意识有着潜移默化的影响，这在一定程度上造成了其价值观念和价值选择的混乱，直接导致中国社会价值取向的多元化，这些都对大学生的理想信念提出了一个严峻的考验。
（五）教育合力不足
高校大学生的理想信念形成是教育合力的整合过程，是社会、学校、家庭合力共同作用下重塑个人理想的过程。社会、学校、家庭对当前理想信念的教育都有了不同程度的认知，但是全社会合力的教育局面还未真正成型。在理想信念教育的过程中，三者往往相互脱节，忽视它们之间的相互联系、相互配合，以至于教育效果相互抵消的现象比较严重。思想政治教育工作者仍然在孤军奋战，学校的德育教学依然是大学生理想信念形成的决定性环节，而高校辅导员和教师队伍则仍承担着教学育人的艰巨任务。在教育合力中，社会教育具有基础性作用，学校教育具有主导作用，家庭教育具有隐性教育力量。不能忽视学校教育的领导核心地位，家庭环境和社会环境的也具有重要作用。在当前高校的理想信念教育过程中，家庭环境的熏陶是当代大学生形成和塑造理想信念的关键，而社会环境的烘托是塑造大学生良好信念的里程碑。
四、当代大学生理想失落的对策
（一）大学生自身方面
加强自我学习、自我教育。大学生在思想上保持与时俱进的先进性，能够正确认识自我、评价自我，理论付诸实践，提高自我完善程度，在社会活动中勇于锻炼自我，认识自身的不足，并谦虚地接受批评，做到言行一致，坚定中国特色社会主义共同理想与信念。
（二）家庭方面
增强家庭软环境的协调性。家庭是社会成员情感与经济最基本的承载体。在当前高校的理想信念教育过程中，家长的指引是当代大学生形成和塑造思想的关键。家庭成员间的情感交流对大学生的道德修养具有举足轻重的作用。家庭成员必须不断地提高自己的道德修养和文化素养，将正确的价值观和道德修养在日常行为中，通过言传身教的方式潜移默化地传递给大学生，自觉地发挥家庭的社会功能和教育功能。
（三）学校方面
加强当代大学生理想信念基础的教育。通过课堂教学是大学生解决理想失落问题的重要环节。在教学过程中必须坚持马列主义为指导，并深刻领会中国特色社会主义的科学内涵，创新当代大学生理想教育的方法。大学生的抽象思维能力逐步完善，在理想教育过程中，利用现代计算机网络技术，贴近学生的现实生活，满足广大学生与时俱进学习的需要，从根本上改变传统教育模式，为教学手段的更新开辟广阔的前景。同时，在理想信念教育的过程中应该做到三个结合：即显性教育与隐形教育相结合、“以理服人”与“以情动人”相结合、理想信念践履与社会实践相结合，不能回避现实问题，要善于用疏导的方法，引导学生独立自觉的思考，主动的确立、修正自己的目标和理想。
（四）社会方面
改善社会环境，不断培养学生的社会责任感，要坚持正确的价值导向，弘扬中华民族的传统美德，加强角色责任和公民责任意识，提高当代大学生的文化水平和道德素质的养成。教育要回归生活，对大学生的理想教育也不例外。理想来源于现实，高于现实，最终理想又将归于现实。理想的树立和实现都离不开具体的生活实践，所以当代大学生的理想教育不仅要帮助他们树立自己的理想，更要引导他们在社会实践中去实现理想。
（五）教育合力方面
优化理想信念教育的环境。理想信念教育环境的优化对于理想信念教育功能的发挥具有重要性的作用。环境是决定理想信念教育成效的决定性因素，良好的教育环境可以激励学生的意志，在情景交融的环境下，通过情景的熏陶感染更容易对学生产生潜移默化的作用，使大学生更有效的获取知识，辩证的将理想信念教育与环境相结合，并且有针对性地创建一种有利于培养学生理想信念的环境，使学生融入到这种环境中，进而达到解决理想失落、进行理想信念教育的预期目的。
德育对大学生的教化在其人格培养中，过程中出现的一系列理想失落，严重影响我国德育的发展水平。大学生理想失落的解决，有利于大学生净化心灵，树立崇高的理想信念，对于提高德育过程中受教育者的道德水平，改善青少年德育有效性，对于青少年德育的改革与发展，是坚持中国特色社会主义共同理想的意义、加强社会主义理想信念教育和实现中国梦的重要路径。
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自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。简单地说，就是“管理自己学习的能力”。大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富；而如今的专科生却严重缺失自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也较为不明确，所以他们往往会浪费了作为大学生的充分的自主学习的条件，作为设计类行业这种社会对技能要求越来越高的特殊专业，学生如何改变以往的学习习惯，提高自我的自主学习能力，从而提高专业技能以更好的适应社会已成为了专科教育中德育教育的重点。
二.高职高专学生的现状分析
专科生在社会上很多时候会被说为是“高考落榜生”，而这个词语对于专科的老师来说却是个禁忌词语，但是很多国外的专家却认为专科生其实缺失的是面对现实，而中国的教育是老师和家长都纵容他们不面对现实，而这样的纵容造成了中国专科生普遍的现状――自我学习能力的缺失。通过对广西交通职业技术学院平面室内设计专业的专业教学及德育教育中来探讨如今专科生的共同现状。
1.自信心缺失，好面子
从大一到大三的学生专业课程及班主任辅导工作看来，学生明显对自己的自信不足，老师在授课中不断提醒学生你们和本科生拥有相同的能力和智商来激发学生的学习激情，但是学生由于高考的打击以及长年学习生活中家长及中学老师的教学批判压力，对于自身的能力已经自我否定了，自信心严重缺乏，他们的潜意识已经把优异这个词和自己区分开来，即使会幻想但也不会承认，同时还很好面子，害怕任何否定他们的词语出现，自卑给他们往后的学习进步带来了巨大的心理阻碍。
2.自学能力弱，无毅力
专科生之所以在高考中落榜，很多时候学生的学习习惯是他们致命的弱点，他们不会规划自己的学习生活，没有统筹性，缺乏自学能力，在大专学习中如果不进行正确的引导将继续持续以前的习惯，从而造成大学生活时间的荒废。大一新生对自我学习能力的改变很有兴趣，但是往往在改变中缺乏毅力，从而反反复复又回到了以往较差的学习习惯模式中去。
3.计划能力差，不会总结
专科生在学习中计划性不够，对目标的定位不准确，很多学生想在大学里从头来过，往往的目标都好高骛远，不会认清现实做出有效的短期计划，不懂得通过小目标的积累成就大目标，在计划的进行中也缺失总结能力，总是往前看却不能及时回顾以前，对自己做出合理的分析总结，从而根据现状改变适合自己的计划。
三.创新交职院学生自学能力培养模式的构想
以往的十年寒窗苦读的结果在高考一锤定音后对学生的自信带来了打击，而二十岁左右的年轻人最怕的是被人看不起，而自身的学习习惯的不好，计划、总结能力的缺失对他们的大学生活及以后的发展都会形成一个恶性循环，因此在对学生培养中把专业和德育的培养相互贯通，同时结合设计专业就业的市场需求，提出以激发自信、制定计划、专业培养、反思调节四个部分为主要构成的专业自主学习能力的培养模式。
1.平面、室内专业结合的理实一体化教学
现代社会设计市场对人才需求对技能的要求越来越高，在单纯的设计类公司学历不作为任何考量标准，设计能力、作图能力、软件的操作能力成为了入职的评判标准。广西交通职业技术学院在设计类教学的分类中结合市场需求创新的把平面设计与室内设计相互结合在一起，如今的设计公司在中国市场上私营占95%，而企业的更希望的是全能的人才，而室内设计与平面设计平时的关系也是密不可分、互补互助的，因此一个专业培养出两个方向的双栖人才；同时学校采取了与其他高职院校不同的2.5+0.5学年制的教学模式，让学生可以有充足的时间在学校学习到专业知识，并在课程中采取理实一体化，实训课时模拟设计公司设计流程指导学生完成练习，实操中加入理论疏导，争取在有效的教学时间中培养出实干技术较高的技能型学生群体。这样的相近专业结合及理实一体化的教学让学生在学历有限的基础上多了一份竞争力。
2.专业教师一人一班的班主任管理制度
基本所有的大学都采取辅导员制度，而班主任在大学里的作业也基本等同于辅导员，只负责学生工作的一些通知和汇总，而在交职院采取的是专业任课教师兼职班主任管理制度，各个专业会分配自己的专业老师管理一个本专业的班级，跟班三年，管理模式基本等同于中学老师的跟班制度。由于专业老师对本专业的知识以及就业的趋势都非常了解，因此在学生工作和班级管理工作中起到了很强大的引导作用，利用班会和与学生交流的时间让学生更了解自己的专业，从而从大一开始就不断促进学生提高自学能力为自己的将来做准备。大学的任课老师课后与学生的交流很少，有自己专业的班主任学生很多时候有专业学习疑问就可以提问，这样学生在旧问题没有积累的情况下就更加愿意学习新知识。
3.学生自主学习能力的创新培养模式
3.1激发自信
利用专业老师当班主任的制度与学生展开针对流谈话，设计类的专业在大学的学习中与高中的科目基本是完全无关，减轻学生以往学习成绩所产生的心里负担与负面影响，让大家都了解他们又有一次机会在大学里从头来过。并在课程教育中减少责备，加强鼓励式教育方法，专科生好面子，之前的高中生活缺少的就是表扬，当他们在被激励的情况下会表现的异常兴奋，利用鼓励来带动他们自我学习的积极性，作为专科教师更需要加强自身的语言功底，对成年人说话学会有技巧，通过讲道理让学生感受到自己被重视，以此来在教学中不断激发学生的自信，让他们知道自己的能力与潜力。
3.2制定计划
让学生了解人生必须有计划，有目标，长远的是梦想，短暂的才是计划，给自己缩短计划时间，然后定期去回顾，同时根据自己完成的实际情况随时调节新的计划，但是要保证计划必须符合自身的实际情况，不是空想，不是变化，而是稳定有序的进步，这个就需要教师的正确的引导，同时班主任制度的重要性再次体现出来，管理人数较少，对每个学生都认识了解的情况下可以根据每人情况进行监督控制，并指导他们在完成计划中不断的根据计划去提高自己的自学能力，从而使计划实现。
3.3专业培养
学校的2.5+0.5学年制的教学模式根据市场对设计人才技术性的要求展开针对性的长期专业培养，利用理实一体化加强学生的设计软件的实操能力，从大一开始学习软件，一直到大三都反复操作，增加熟练度提高技能从而使学生的专业技能在市场上有一定的竞争力。通过班主任的专业剖析让学生对自己的将来更加有信心，从而更加的热爱自己的专业，兴趣是学习最大的动力，有动力了自我学习的能力自然会随之提高。
3.4反思调节
学生有自信能够促进学习，有计划能够使自己有序进步，有专业培养能提高自己的技能，但是，但是过多的鼓励会使学生出现自大的现象，所以在鼓励教育中适时的让学生定期学会反思自己，在自身中寻找问题，根据自身问题调节自己的状态与计划，从而达到一个良性循环的学习状态。在反思中找到失误，再根据失误利用自我的学习能力去改变失误。
四、总结
自主学习能力的培养中通过让学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标，虽然在大学生活中除学习以外还有很多能力需要培养，但是自我学习能力是个主体能力，无论是学习、工作还是其他这个能力是将伴随终生的。自我能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前教学改革的一个重要目标，“教学模式改革成功的
一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的知识和技能，专科生的自主能力培养很重要，应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训等几个基本步骤逐步、全面地发展。
参考文献：
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[2] 张纳；高职院校德育中存在的问题及对策探讨[J]；中国职业技术教育；2004（32）；89.
