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篇1
一、以课内教材为基本材料
高中生物教学，其主要的教学材料便是生物教材。教材，是教师开展教学最基本的资源，也是平时学生接触最多的资源。因此，笔者认为，开发高中生自主学习的材料，首先要从生物教材着手。高中生物教材中包含了基本生物概念，这也概念是是知识结构的基本单元，引导学生对教材中的概念进行自主学习，能够有效提高知识的理解和利用，创新意识能力的挖掘培养。教材中还有许多许多实验信息，生物是一门以实验为基础的学科，教材上的实验都是较为基本的实验，引导学生自主学习，对实验的相关内容进行有效掌握，有助于培养学生理性的逻辑思维，为实践做好知识准备。教材中更有精美的插图，这些插图或是自然现象，或是将肉眼看不到的生物行为具体成一幅结构图，总之，教材上的图片也是学生在进行自主学习时的重要材料。
我在引导学生进行自主学习时，经常提醒他们要阅读每一章的导语。教材每一章都有相应的导语，这些导语深入浅出的介绍了本章内容，能够有效激发学生自学兴趣，并使其对本章内容有基本的了解。例如教材必修一第三章的导语：你有过这样的经历吗？自己心爱的自行车除了毛病，你将一些零件拆卸下来，却发现再组装成原样并非易事。……系统不是其组分的简单堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。该导语将“细胞的基本结构”比喻成自行车的零件，浅显易懂，利于学生开展自主学习。
二、以课外资源为拓展材料
高中生物教学应该不仅仅局限于课堂教学。实际上，离开课堂，离开教室，我们一样有很多学习生物的知识。随着时代的发展，科学技术的进步，高中生获取知识的渠道已经不仅仅只有教师和教材了，电视、电脑、手机、广播等等都可以成为获取知识，自主学习的途径。这些多元化的途径，既可以吸引学生的兴趣，又可以让学生在轻松愉悦的环境下丰富知识储备量。为了使高中生的自主学习过程更加精彩丰富，教师可以布置一些课外的任务，引导学生利用课外资源，拓展自己的知识和能力。
在进行《杂交育种与诱变育种》教学时，为了培养学生的自主学习能力，我在教学之前向同学们布置了一项任务：利用课外资源（网络、图书馆的相关书籍等等），查阅与杂交育种和诱变育种相关的资料，初步了解这两种育种方式的本质、异同点以及应用方式。除此之外，还要收集科学家在育种工程中所做的贡献，并对其进行评价。在上课前，我检查了同学们对课外资源的自主学习利用，同学们纷纷利用各种各样的方式对本节课内容进行了实质性的预习，并收集了科学家袁隆平的科研故事，向其表示了自己的敬意。这样的自主学习方法简单有效，加强了学生对课外资源的利用，丰富了学生获取知识的途径，让同学们在前进的道路上越走越远。
三、以生活实例为实践材料
高中生物中的很多知识都与我们的生活息息相关。苹果贮藏久后产生酒的味道，这是由于无氧呼吸的过程会产生酒精；侏儒症、呆小症的形成是由于生长激素与甲状腺激素分泌不足，影响人体正常发育；吃过咸的东西会产生喝水的欲望，这是人体内水、无机盐通^调节达到平衡，保证人体正常代谢活动的过程；老年人容易骨折、抽搐是由于人体血液中钙含量缺失……这些都是生物与生活的关系，因此，在培养学生的自主学习能力时，要重视对生活实例资源的分析利用，促进学生对生物知识的学习与利用。
将生活实例作为实践材料，不仅可以激发学生主动学习的动力，还能够加强学生对生活知识的认识。例如在进行植物激素教学时，我向同学们引入这样的一个生活实例：香蕉和其他水果放在一起，能够把其他水果催熟，这是为什么呢？在课下，同学们纷纷买了水果进行实验，发现香蕉能够催熟其他水果确实是一件真实的事情。由此事引导学生主动探究，随后同学们发现了乙烯具有促进果实成熟的作用。这样的生活实例还有很多，将生活实例作为学生自主学习的实践材料，有着诸多的好处，妙不可言。
总而言之，培养高中生的自主学习能力已经成为教师的首要任务之一，在生物教学过程中，利用课内教材、课外资源以及生活实例，三者相结合，相信可以促进学生自主学习的主动性，提高生物教学质量。
【参考文献】
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兴趣是学生最好的老师，学生对学习产生兴趣就能取得不错的效果。高中英语教学不应该还停留在被动教学与被动学习阶段，毕竟英语是一个实用性极强的学科，学习的目的也是为了学生在未来的生活学习中使用，因此高中英语教学必须增强学生的学习积极性与主动性，交给学生持续学习英语的动力源泉，而源泉来源于他们对英语学习的兴趣。再者学习兴趣的提高可以帮助学生建立学习的信心，养成英语学习习惯，让他们在使用英语的时候获得乐趣和满足感。
二、区别对待学生，培养学生学习英语的自信心
在英语的学习过程中，由于学生的英语基础不同，学习能力也千差万别，所以英语学习的效果也不尽相同。因此高中英语教师应该更多的了解学生的情况，清楚掌握他们的不同水平，了解教材的内容点，再根据他们的实际情况来确定教学方案。高中英语教育中需要制定不同的策略来提高教学的质量。提高质量的前提是教师和学生的默契配合，高中生学习英语的兴趣固然是一个方面，那么对于那些英语学习基础比较薄弱的人而言，兴趣的建立需要一个过程，而这个过程的基础则是他们的学习信心。让学生重新拾起学习英语的信心，并通过自己的努力让学生发现自己的提高，至关重要。
三、高中英语教学中，适当改革教育模式
传统的英语教育模式沿袭了应试教育的教学办法，在提倡素质教育的今天，这种教育方法显然是不切合实际的。所以现代高中英语教学为了提高教学质量就必须改变原来的教育模式，创造出一种教育模式，增强实用性英语的教学。如何提高英语教学的质量呢？在高中课堂中适当的增加实用环节，创造英语情景是一个不错的选择。在特定的语言环境中，学生扮演不同的角色，通过模仿、表演或者其他手段实际应用学习到的知识点，这样可以增加他们对该知识点的理解，熟悉使用的环境。这种教育模式还能够增加他们学习的兴趣，增加他们英语学习的乐趣，锻炼了他们使用英语的能力，发挥他们的主动性。
四、充分利用各种新技术提高高中英语教学的质量
新技术主要指的是信息科技，随着信息技术的发展，对教育带了的巨大的改革，高中英语教学仅仅依靠高中课堂传授的内容是不够的，仅仅靠高中英语教师的讲授也是有限的，我们必须挖掘信息技术带来的巨大影响力，在教学过程中，利用信息技术，改变现在的传统教学方式，将先进的教学理念与先进的科技带入到课堂中，利用信息技术的优势，增强英语教学的质量。而多媒体与网络技术的发展，为高中英语教学改革，提高英语教学质量提供了条件。同时网络技术也为高中英语教学提供了丰富的、质量极佳的英语学习材料，并且利用IT技术还能丰富教学的内容，扩展课堂的空间，在课堂中可以领略美国、英国或者其他地区原汁原味的英语情景。大大提高了学生学习英语的兴趣。这也为我们提高英语教学质量提供了资料。
五、通过增加高中生的单词储备提高教学质量
单词学习是一个极为艰苦和需要长时间积累的事情，这个学习过程着实不易，一般而言，学生记忆单词多数还是沿用纯记忆的模式，手拿一本单词本背诵。这种单词记忆的方式显然是效率极差的。而高中英语教学而言，单词积累是一个循序渐进的过程。英语是由单词构成的，单词的记忆也是有方法的，比如可以通过朗读课文记忆单词、背诵英语例句记忆特殊的单词、词组等。英语单词是英语学习的基础之一，所以为了提高高中英语教学的质量，首先要抓好学生单词储备工作。
六、通过学生朗读背诵提高教学质量
英语技能的提高离不开积累语言材料，而朗读与背诵恰恰是提高英语口语和英语成绩的最有效的办法之一，同时也是消除哑巴口语的最佳办法。提高学生朗读和背诵能力也是提高高中英语教学的质量的有效策略之一。培养学生朗读和背诵的兴趣必须循序渐进，逐渐的积累，首先从最基础的文章做起，通过阅读量的增加，逐渐提高朗读的乐趣，在这个过程中还能积累大量的短语、句子等。通过朗读与背诵，还能够提高英语语言感受，纠正学生错误的发音，提高英语听力能力，培养英语思维，锻炼学生的听说读写能力。
七、提高学生阅读能力
阅读是高中英语教学中的必修内容，英语阅读能力的提高也有助于提高教学的质量。要提高英语阅读能力首先要由简到难，逐渐的提高阅读的难度，提高阅读的单词量。最开始必须从基础入手，之后就可以逐渐提高阅读量，并且提高阅读的速度，快速阅读能够增加阅读的词汇量，通过阅读，在文章中看到的单词短语、逐渐增多，反过来还可以提高英语阅读的单词储备。
八、抓好英语写作教学，提高教学质量
英语作文因为集合了听说读写译等五项技能，所以是考核英语学习效果最重要的手段，其中包含单词、短语、语法等等内容，也是学生学习的难点之一，因此提高了英语写作能力，高中英语教学的质量也就提高了一大块。英语写作之前的审题十分重要，要分析清楚题目的要求，需要表达什么观点。写作的过程中不要着急做答，首先要先列出大纲，之后再写出作文草稿，在草稿的基础上不断的修改语句，修改语法错误，多次检查无误后再写出正式的作文。
在高中英语教学过程中，为了提高英语教学质量，教师首先要分析学生的能力水平，分析实际的情况，根据实际情况来选择适当的提高策略，提高教学质量。并在教学中逐渐修正策略，以便找到最适合本班学生的策略。
参考文献：
[1]陈红帆.提高高中英语教学质量的策略探究[J]. 雅安职业技术学院学报，2009（1）
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一、性别差异存在的主要原因
首先，性别差异主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大脑的功能是存在着性别差异的：女性的左脑半球功能专门化比男性更早，所以在语言的表达、短时间的记忆力方面要胜于男性；而男性大脑的右半球比较发达，在空间知觉、分析、观察和推理方面优于女性。从生理方面来讲，女性的发音与受音器官比男性发育要早，女生擅于言语听觉和口语表达也就不足为奇了，所以在一般情况下，女生的英语听说成绩优于男生。综上所述，在高中英语语言学习上女生有着得天独厚的智力优势。
其次，智力因素也是使性别差异存在的重要因素。智力是由注意力、观察力、记忆力等组成的整体。这些因素在不同性别的学生身上表现出不同的特征，对高中英语的学习有着很大的影响。研究表明，男性的视觉感受高于女性，女性的听觉、嗅觉、触觉等感受高于男性。男女在记忆力、想象力和思维上也存在着性别差异。女生倾向于形象思维，男生倾向于抽象思维，这样就可以解释一般情况下为什么女生更喜欢语文、外语，并且能够取得较好的成绩。
最后，非智力因素对性别差异的存在也是有着不可忽视的影响的。非智力因素在智力活动中影响、决定与活动相关的心理因素，主要包括：情感、意志、意识、气质性格。非智力因素不直接参与学习过程，但对学习具有维持和调节作用。在非智力因素方面，男女同样表现出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是开朗、果断、不拘小节，好奇心比较强；女生性格多温柔、文静，责任心强。另一方面，女生多对文科感兴趣，男生多对理科类感兴趣。
总之，对待男女生在高中英语语言学习中的差异，教师要多观察，多深入了解，认识到性别差异是客观存在的事实，作为一名教育工作者，要为了帮助学生全面发展开展不同的教育方式方法，尽一切可能的力量来为学生创造更好的条件。
二、学生性别差异在教学中需要注意的一些事项
1、教师要真正地认识到学生才是学习的主体，教师只是起到了主导的作用，学生在学习领域的成长必须靠学生自己来完成。教师要树立一个正确的性别差异观，正确地对待学生的性别差异，分析学生存在差异的那些因素并加以了解和认识，发现差异出现的原因，将差异作为教学的重要资源之一，根据性别差异来加强对学生学习英语的指导策略。
2、教师要时刻保持对差异性的探索和敏感度，克服性别差异在英语学习上的分歧，恰当地进行教育和情感交流。在差异存在的同时，教师还要提醒学生在学习中的性别倾向性，化消极为积极，有方向、有目的地进行教育教学。比如：男生在兴趣爱好上不及女生对英语语言学习的浓厚。教师就可以从课上课下对男生进行兴趣培养活动，这样有目的地进行教育有利于更好地提高教学效率，使他们有意识地克服弱点，发挥长处，尝试一些更好的学习策略。
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高中英语新课程改革强调丰富学生的英语词汇，拓宽学生的英语学习知识面，促进学生英语综合能力的发展，因此，需要将高中英语课程教学资源进行有效整合。教师在对教材资源进行重组和有效利用以外，还需要继续开发英语教学的其他学习资源，从而更好地满足学生的发展需求，并建立具有特色的高中英语课程教学体系，拓宽高中英语教学路径。
一、开发利用现有课程资源
高中英语教学需要对现有课程资源进行充分利用，不能盲目地追求知识的新奇性和高难度，必须从高中生的英语学习水平和英语技能的掌握情况出发，开发和利用好英语教材资源、学校课程资源以及学生家中的学习资源，有效发挥资源整合的效用，同时不断丰富高中英语教学内容以及学生的学习方式。教师可以与广大学生进行密切合作和交流，积极动员学生对家中的有用学习资源进行挖掘，比如英语画报、英语格言、英文贺卡等。这些都是有助于学生英语学习的课程资源，同时也是学生日常生活中常见的学习素材。要将搜集到的资料进行班级共享，在班中建立名人名言栏、学习角等。在学习紧张和压力巨大的高中生活中，学生可以通过阅读名人名言栏中的励志名言警句等资源来强化学习信心，增强不断奋斗的动力。If you are doing your best， you will not have to worry about failure.如果你竭尽全力，你就不用担心失败。Bravery never goes out of fashion.勇敢永h不过时。另外，教师可以组织学生建立英语学习园地，介绍一些有效的英语学习方法和技巧，为学生营造轻松和谐的学习氛围，提高学生的英语水平。
二、开发运用活动性课程资源
英语学习的最终目的在于灵活运用，它强调了英语知识的应用价值。为了提高高中英语教学的效率和质量，在教学中必须注重英语学习活动的开展，并在活动和实践当中开发和整合丰富的活动性课程资源，提高学生对英语知识的应用能力，进一步拓宽学生的知识视野，发展学生的英语思维。第一，教师可以号召学生组建课外阅读小组，并定期展开英语读书交流活动，鼓励学生交流自己的读书经验，将自己喜爱的图书以及从中获取的感受与其他同学分享，从中获取大量的英语阅读资源。例如，在阅读Ugly duckling 后，学生结合自己的经历表达了自己的读书感悟：Ugly duckling illustrated， many tribulations into a white swan， it is because it has a dream of mind. It supports dream. In fact， no trajectory fate lies in the realm of beautiful， beautiful pursuit of ideals. The frustration and pain of life is inevitable， they should learn to walk the feet. 第二，可以定期组织英语专题讲座，既可以将英语知识和文化方面的信息传递给学生，又可以鼓励学生进行学习经验的交流，增强学生对英语知识的掌握能力，不断完善学生的英语学习技巧。第三，可以根据相关教学内容来开展英语辩论活动，学生在准备辩论材料时会积极查找资料，从而能够进一步开发和拓展课程资源。例如，教师可以组织以Should everyone learn one or two languages为话题的辩论，拓宽学生的学用渠道，增强学生的英语综合运用技能。第四，可以组织丰富多样的校外实践活动，让学生通过公益广告、批示牌、标语等内容来丰富英语学习资源，并从中掌握英汉翻译的技巧。
三、开发利用网络课程资源
网络课程资源具有极强的开放性，其中涉及到多种多样的媒体资源，能够为不同层次的学生提供个性化的英语学习材料。有了丰富资源的支持，学生就可以以此为依据，进行自主学习和个性化学习，从而有助于培养学生的创新精神，丰富学生的知识储备。第一，学生可以利用网络资源复习英语语言知识，包括语法、词汇、句型等。学生在完成课上学习后，可以在网络上查找相关内容，并进行巩固练习，提高学生对英语基础知识的掌握能力。第二，教师可以利用丰富的网络资源来激发学生英语学习兴趣，加深学生对英语知识的理解。比如，在教学 Gymnastics一课时，为了让学生了解课程背景知识，可以在教学时登录中国体彩网站让学生观看相关信息，使得学生能够对体操项目及其比赛的具体规则有更加详细和直观的了解，激发学生的学习兴趣。第三，教师可以充分借助网络资源为学生创设学习情境，引导学生在轻松愉悦的学习氛围中进行语言学习。例如，在学习slave、slavery、owner of slave、freedom等抽象词语时，教师可以为学生播放影片《Gone With The Wind》，帮助学生理解词汇的含义以及应用方法。第四，教师可以充分利用网络游戏资源实现寓教于乐，在缓解学生学习压力的同时，提高学生的学习兴趣和效率。
四、结束语
课程的开发利用以及整合是促进高中英语教学发展和扩充学生知识面的重要方法，同时也能够激发学生的学习兴趣，帮助学生转变传统的学习方式，丰富学生的学习实践和体验，培养学生的英语综合技能。因此，高中英语教师要根据英语教学的需求以及学生的发展需要，积极拓宽英语教学途径。
篇5
《典范英语》根据学生的学习心理特点，精心创设了诸多的、题材丰富的、引人入胜的故事材料，这些素材均来自英美经典文学及其他的英美国家的阅读素材，其原名为Oxford Reading Tree《牛津阅读树》，是一套引自英国牛津大学出版社的原版英语母语学习材料。目前，在英国有八成以上的学校在使用这套教材，被誉为“英国最受欢迎的阅读方案”。
1. 利用《典范英语》开展高中英语词汇的学习
高中英语教学活动中，词汇的学习是一大教学重点。英语的学习，同汉语的学习是相通的，都是建立在一定的词汇量基础之上的。因而，加强英语单词的学习，是提高学生英语成绩的必然举措。在进行词汇部分的教学过程中，多数英语教师都会面临着学生对英语单词无法准确记忆使用方法及固定搭配等问题，在很大程度上阻碍了学生英语积极性的学习。针对这种情况，高中英语教师在备课的过程中，可以考虑使用《典范英语》教参，用以辅助课堂英语教学活动。
例如在Workbook Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 这一单元的教学活动中，教师可以根据《典范英语》的教学思路，组织故事型的课堂讲授方式，从而增加学生的兴趣。《典范英语》的一大特点就是综合利用故事来增加英语学习的趣味性，因而能够在很大程度上获得英语学习者的喜爱。
2. 利用《典范英语》开展高中英语的语法教学
语法是学习任何一种语言所必须掌握的一门技巧；掌握语法也就掌握了英语的基本结构框架，从而为英语语篇的学习打下基础。高中英语教学活动中，对于英语语法的教学，面临着巨大的挑战与压力。由于高中英语语法是整个英语语法学习的最后阶段，同时也是最难的阶段，在这一阶段中，语法知识得到集中的汇总与总结，因而存在着较大的学习压力与教学压力。在这样的学习压力与教学压力之下，教师和学生都必须找到较为合适的方式，才能够真正实现既定的学习任务和教学任务。
《典范英语》充满了灵活新鲜的例子，能够在很大程度上提高学生的学习兴趣。对于宾语从句的讲解，可以采用多个例子来完成这一教学任务。宾语从句就是在句子中用作介词或者及物动词的宾语，通常由that 引导宾语从句，而that 在其中并不担任任何的成分，在非正式及口语中常被省略。例如：①The report shows （that） we are making some progress but that we need to make great efforts. ② I want to know what he has told you. ③ She always thinks of how she can work well.④ She will give whoever needs help a warm support.通过这些例子的应用，能够让学生正确地理解和掌握宾语从句的应用要点，从而获得较为完整、系统的理论知识及实际的操练技能。
3. 利用《典范英语》开展高中英语的篇章的学习
英语篇章的学习，是学生英语学习的一重要难点与提升点，只有把握好篇章的学习，才能够在学习的过程中，获得较为可靠的英语学习知识点。英语篇章，与汉语的组织结构存在着很大的不同之处，因而，把握好篇章的上下结构顺序，是正确理解篇章的基础。
在进行高中英语的学习过程中，例如对于The Great United Kingdom 这一单元的教授过程中，尽管题目很简单，是关于英国联邦政府的介绍，但是，在实际的讲解过程中，不可避免地会遇到一定程度的问题与麻烦，例如学生并不能够全部到过英国，因而对于英国政体结构、国家联盟、殖民地历史及文明史都不甚了解，因而对于英文版的The United Kingdom 更是不能够准确把握，基于这种情况，教师可以将《典范英语》中的相关的英国史介绍、英国文化及英国在当今的世界格局中所处的地位，加以融合凝练，甚至鼓励学生将《典范英语》作为读物，带着兴趣来了解英国的一切。
4. 结束语
总之，《典范英语》作为广受欢迎的英语教参，其在辅助英语课堂教学活动中具有重要作用。因而，高中英语教师可以积极借鉴《典范英语》中的各种有用的素材，来加以利用，从而提高课堂教学效果。
篇6
一、当前阶段高中英语课堂教学活动的实际发展现状
（一）教学观念过于守旧落后
高中这一特殊的教育阶段，对于学生而言，自身不仅需要面对数量庞大且复杂的学习任务，同时还需要面临着高考这一活动为其所带来的心理压力。虽然当前阶段在整个教学活动中，提倡素质教育的教学理念，但是在实际教学过程中，仍然存在着诸多的问题。部分教育院校在落实课堂改革过程中，并没有真正舍弃其课堂教学活动，而是一直沿用过去传统的以教师作为教学主体的教学模式。此种守旧的教学模式在很大程度上制约了学生的学习能力的发展。如自主学习能力、心理承受能力及思维创新能力等。教育与班级中的学生之间存在着十分严重的沟通问题。于此同时，英语教师需要在实际教学过程中严重缺少与学生的互动学习交流，并没有充分引导学生有效构建英语学习交流与学习反馈的平台。此种守旧的教学模式极大的影响了学生的英语学习能力，其学生的学习成绩也必然不会理想。
（二）应试教育教学观念根深蒂固
由于受应试教育的长期熏陶影响，当前阶段的高中英语教学发展目标长期定位于应对高考，为此其中心发展目标根本就不是正确引导学生领悟并学习其英语语言，而是为了可以在考试活动中可以获取到更高的分数，大部分的学生都将自我的学习精力进行放置于应付题海这一活动中，大量的英语教师认定英语教学活动自身就需要一些具有新鲜性的教学元素，但是迫于英语考试的限制，大部分的英语教师不得不选取题海战术。与此同时，由于高考自身并没有涉及到英语口语表达等方面的内容，绝大多数的教师则选择忽略这一内容的教学。教师这一错误的教学观念极大的导致了“哑巴英语”问题的产生。同时也是由于受限于应试教育，学生无法自主进行英语知识的学习，只能被动的进行接收教学内容，严重缺乏实践性的英语学习训练[3]。
二、高中英语课堂互动教学的实现路径
（一）不断强化英语教学新理念
新课程教学改革理念中一再强调：“英语教师需要在开展教学活动前，不断树立自我的教学新理念，结合英语教学的语言学习规律进行切实有效的开展。在进行教学前期准备环节中，英语教师需要充分考虑到班级中学生的学习能力及学习兴趣，在充足的前提准备下进行开展互动教学活动。在全面调动学生学习积极性前提下，不断促使班级中学生进行学习交流活动，以此来全面培养学生运用英语解决实际问题的学习能力。
在实际教学过程中，教师需要充分运用英语来教学英语，并要求运用英语进行联想英语，此种有效的语言衔接会十分有助于学生英语语言表达能力的提升。教师需要在教学过程中，充分帮助班级中一些性格比较内向和英语学习起来比较困难的学生，尽最大限度的为其进行创造出语言训练情境，引导学生在此学习情境中进行英语交流以及学习互动。英语教师需要充分鼓励班级中学生进行英语语言情境的体验、学习讨论、合作学习等活动，以此来全面推进学生群体的英语听、说、读、写等综合学习能力[2]。
高中教育阶段中的英语教师作为学生英语学习活动的主要设计者，为了更加高效的实现师生学习互动的教学目标，教师需要在正式开展教学活动前，对一些学生学习起来比较困难的学习内容，将其作为引导学生进行学习引导内容，以此来从根本上解决学生的学习问题。在为学生提供丰富多彩的教学内容后，还需要为其进行营造科学有效的语言学习环境。
例如，教师在进行教学外研版高中英语必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》这一课时，可以先要求班级中一些配合比较默契的学习小组的代表进行发言，其他的学习小组则对其提出的论点内容进行适当的补充，进而再次进行合作学习。文中主要通过四则小短文描述四种神秘的怪物，并且结合短文学习词汇，引起学生对本模块学习的兴趣。英语教师此时需要牢牢的把握学习时机，对学生进行学习引导，紧紧围绕其中心话题展开论述。同时，教师还可以侧重对其课文中的重难点内容进行集体教学，在学生掌握一定的学习基础后，在逐渐加大学习的深度，进而逐渐提升学生的学习能力[1]。
（二）科学结合现代化教学技术，以此全面推进互动教学实施
从教学本质这一角度进行分析，教师需要在实际教学活动中，不断提升学生英语互动学习成果。为此，英语教师自身需要具备多元化的教学基础，结合现代化的教学技术，不断激发学生的学习兴趣，进而有效调动学生的学习积极性。在全面落实英语互动教学活动过程中，需要充分结合互联网技术、媒体技术、计算机及多媒体等多元化的先进教学资源，不断延伸学生的学习视野，进而从根本上提升学生的自身现存的诸多不良的学习习惯。
例如，教师在进行教学外研版高中英语必修四module 3《body language and non》这一课时，英语教师可以充分引导及鼓励班级中学生进行自主阅读并学习一部分的英语课外学习材料，或者集体性的欣赏一些优秀的英文电影，与班级中学生共同构建科学有效的跨文化交流理念。此种教学活动，不仅可以直接体现出学生的英语学习互动性，还可以全面提升学生的英语学习能力。
结束语
综上所述，英语课程教学标准中一再提出，教师需要在实际教学过程中，充分发挥出学生的学习能动性，结合最新的教学理念，以学生的实际学习情况作为物质基础，进行充分创设英语语言学习情境，不断树立学生的英语学习信心，进而全面提升学生的英语学习能力。
参考文献：
篇7
1、语言学习策略的内涵
国内外学者对语言学习策略的定义持不同意见：有学者认为语言学习策略是学习者为提高学习效率和促进对语言的学习和理解而采取的方法与技巧；也有学者认为语言学习策略是学习者在语言学习过程中的做法和想法，旨在影响其编码过程。尽管不同学者有着不同的定义角度，但归纳起来，语言学习策略的特点无外乎有以下几点：（1）是特定的技巧或行为，并非一般的学习方式；（2）涉及语言与非语言活动；（3）针对某一特定的学习需要，以问题解决为导向；（4）既是外显行为，也可以是内隐心理活动；（5）因人而异，可灵活运用并改变。
2、新课改下高中英语学习策略探究
在英语学习中最根本的问题就是提高学生学习英语的效率问题。因此，在英语教学中培养学生积极独立、高效地学习英语的能力是非常重要的。笔者通过实践经验总结出新课改下高中英语学习策略的教学措施有以下几点：第一，与教学内容相结合。学习策略必须通过结合教材内容来进行，而不是单独教学，因为其内在组织性表明了教学条件只对学习策略的习得与改进产生间接影响。第二，在教学中，加强问题解决的技能培养。有研究表明，学习策略的运用在教学材料是由具体的问题解决技能构成时达到最好的效果，并且这种学习策略能够在类似的任务中进行迁移。第三，训练学生自我监控能力。教师的任务不仅是帮助学生掌握一般学习策略，更要交给学生自我监控、评定、检查或修正其策略，并会将它们迁移到新的学习情境当中的能力，提高学生的适应能力和创造力。第四，教师自身要做好准备工作。为了帮助学生更有效地掌握学习策略，教师自身要做好充分的准备工作。学习策略的训练是因人而异的，是要根据学生学习态度、学习水平和学习信念而定；课堂作为训练学生掌握与运用学习策略的主要场所，教师不仅要在教学中帮助学生学会掌握学习策略及其迁移，训练学生评定自身进步的方法，还要重视学生情感的发展及社会策略的训练。
3、新课改下高中英语学习策略的实践
英语学科就是要培养学生综合运用英语的能力，课堂探究的开展是培养学生综合语言运用能力的最佳方式。以下将从教学案例入手，探究新课改下高中英语学习策略的实践与应用。
（1）在词汇教学中的实践与运用
在教学中，首先导入新单词，在这一部分可让学生自由选择与本单元相关的话题，培养学生独立性与真实交际能力；其次，将学生分成不同的小组，给每个小组不同的单词组，要求他们共同完成词汇的介绍，这一过程中，学生能通过交流不断调整自己的学习策略；接下来，是知识点的讲解，这一环节可采取由组长主讲，组员补充，教师总结的模式，这样能够让学生在潜移默化中贯彻认知策略，强化交际策略；再来是复习和巩固知识环节，在这一部分中，先给学生一定的实践背诵单词，同时，教师帮助学生解答疑问，并让学生进行写作，在其写作内容里要包含新学的3―5个单词。
（2）在阅读中的实践与运用。
在英语教材中提供了大量阅读材料，其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养他们阅读的技能。在英语课堂教学中阅读的教学思路是：教学设计围绕培养学生阅读技能而展开。在教学中，教师可组织学生观看与本单元内容相关的视频短片，激发学生对该话题的兴趣，引出学生对话题的思考；之后，让学生快速阅读和细读，培养学生通过上下文来猜测词义、推测段落大意及文字主要内容，并找出文章细节的能力；最后在课外阅读的基础上让学生分组讨论，总结文章的主要意思，翻译主要句子与段落，若是故事情节，可让学生进行角色扮演活动，以加深他们对文章的理解，提高他们的语言运用能力。
（3）在听说学习中的实践与运用。
听说读写是英语学习的四种基本技能，它们是相辅相成的。在教学实践中，与单词学习一样，首先是学习材料的导入，可以通过图片、故事或案例引出本单元的话题，组织学生进行口语讨论；教师能够通过这种方式了解学生对听力的掌握程度，教师在潜移默化中引导学生从听说的不同角度来认知语言项目，实现不同技能的迁移，从而达到认知策略的教授。
4.结语
学习策略是教师的教授策略与师生互动的教学策略建立的基础，是广义的教学策略的核心。学生的学习策略是在他们现有的知识、技能水平的基础上所形成的，因此教师在制订和运用教师策略时，不仅要考虑新课程标准和教学要求、教学内容、教师自身素质与学生身心发展特征等因素，更重要的是要考虑到学生的学习策略。在教学中，学生的学习能力是受到高度重视的，当代教学策略的基本走向是让学生学会学习，培养学生成为有自主学习能力的学习者。
篇8
随着新课程标准的进一步深化和发展，高中英语课程在教学理念和教学模式等方面进行了一系列的调整和改革，取得了一定的教学效果。研究性学习作为一种行之有效的教学方法，对于改进高中英语课程的教学问题，激发学生的英语课程学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，加深学生的英语课程学习质量等，有着十分重要的价值和意义。教师应该加强自身对于研究性学习教学策略的认知和理解，使其更好地融入高中英语教学之中，发挥应有的教学作用，进一步提升高中英语课程的教学质量以及学生的学科素养。
在传统的高中英Z课程教学中，教师由于受到陈旧教学理念的影响，往往习惯于采取以教师为中心的教学理念，即教师站在课程教学的权威位置上，向学生进行英语知识的讲解和分析，学生则处于和教师相对立的位置上，对教师所讲解的各种英语知识，进行单方面的接收和消化。这种传统的英语课程教学方法，割裂了学生和教师之间的联系和沟通，忽视了学生在教学过程中的主体性地位，使学生的英语课程学习积极性和学习能动性，受到极大程度的打击和消磨。导致在英语学习过程中，学生只能在教师的领导之下，对英语知识进行亦步亦趋的学习和消化，而不能对英语知识进行自主探究和自主分析性学习，从而影响学生的英语课程学习质量的改善，对学生今后在英语学科方面的学习和发展，造成极为不利的影响。
针对这种教学问题，我们可以将英语研究性学习教学方法引入高中英语课程教学中。激发学生的英语课程学习积极性，挖掘学生的英语课程研究性学习潜能，切实提升高中英语课程的教学水平和学生的英语研究性学习能力，实现高中英语课程的有效性教学，便成为该当下面临的一个重要课题，以及高中英语课程任课教师应该关注的重点问题。
研究性学习教学方法是指让学生在进行英语课程学习过程中，获得一定的自主学习时间和自主学习空间，使学生放下传统英语课程教学带来的学习压力和心理负担，真正的融入高中英语课程学习实践过程中去。在实践中进行英语知识的学习和分析，以研究问题作为课程教学的重要手段，代替传统的教师讲解的理论性教学，从而调动学生的英语课程学习主动性和学习积极性。
突出高中英语课程教学的开放性和发散性教学特征，使学生在实践性学习和探索中，对英语知识有更为深入的认知和理解，更加熟练的掌握英语知识，并将自己所学到的英语知识加以灵活运用。从而在提升学生的高中英语课程学习质量的同时，提升学生的英语学科自主分析能力和分析意识，促进学生在英语学科学习方面的全面、协调发展，开阔学生的英语课程学习视野，培养学生的英语研究性学习意识和研究性学习习惯，为学生的英语学科学习开创全新的局面。那么在现阶段的高中英语课程教学中，教师应该如何更好的将英语研究性学习教学方法引入其中，提升课程教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在运用研究性学习教学方法向学生进行高中英语课程教学时，应该充分认识到学生在英语教学中的主体性地位，突出学生的学习地位，激发学生的英语研究性学习兴趣，调动学生的英语课程教学参与热情，提升高中英语研究性学习教学质量。在英语研究性学习教学中，特别强调学生的课程教学参与，只有使学生放下沉重的学习心理负担，融入到英语研究性学习教学过程之中，和教师进行积极的配合，才能够使该教学方法得以顺利实施，发挥出应有的教学功能。因此教师应该主动和学生进行沟通和交流，使学生能够转变自身的高中英语课程学习观念和学习习惯，从教师的理论性教学中解放出来，融入教师设置的研究性学习教学氛围和情境之中，发挥学生的英语研究性学习潜能和意识。使学生成为高中英语课程教学的主要参与者和主导者，教师则随之转变为课程教学的组织者和引导者，辅助学生进行各种英语知识的学习和分析，从而使学生能够心无旁骛的对英语知识进行挖掘和探究，提升学生的英语课程学习水平以及学生的综合能力。
其次，在高中英语课程研究性学习教学过程中，教师应该注重英语理论知识和英语研究性教学的相互结合和促进，以英语理论性教学为基础，促进学生英语研究性学习能力的提升和改进，实现高中英语课程的有效性教学。研究性学习方法需要学生具备一定的英语知识储备，只有使学生具备一定的英语理论知识储备，才能使学生在实际的研究和分析中，获得举一反三的学习能力，提升学生的英语分析水平。因此教师在向学生进行英语研究性学习教学时，应该注重英语理论性教学内容和研究性学习内容的相互融合和整合，使学生能够在英语理论性学习的支撑和启发之下，主动的进行英语学习材料搜集以类似推导和科学研究的方法，获得新的英语知识，扩充自身的英语学科学习视野。
在这个过程中，教师一方面要引导和鼓励学生进行英语理论知识的学习，同时还要指导学生进行英语材料凑集、知识点归纳、研究性学习成果的验证和筛选等。从而使学生能够切实在研究性学习中有所收获，避免学生学习过程中的盲目性和随意性，提升高中英语课程的教学质量。
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一、积累性英语作业
语言知识的学习本身就是一个长期积累、日渐扩展的过程。因此，我在日常教学中，会注重从口语作业、书面语作业两个方面入手，向学生布置积累性质的英语作业。
1.口语作业。英语口语作业的范围极广，像背诵演讲材料、复述时事新闻、舞台剧排演、竞猜谜语等，这些都可以有效地开阔学生的视野范围，锻炼其英语口语表达能力。
2.书面语作业。学生的日常社会生活中蕴含着丰富的英语学习材料，因此，书面语作业的范围相对来说也极为广阔。例如，搜集与整理时事新闻中新词汇、新短语，摘抄英语名著中的富含哲理的段落篇章，还可以及时记录同外国朋友交谈中聆听到的英语谚语、俚语……这些既可以丰富学生的英语学识与见识，又可以有效地促使其词汇、语法等的积累，有利于其日后英语作文写作水平以及逻辑思维表达能力等的切实提升与进步。
二、实践性英语作业
英语是一门工具性较强的学科，其课程的主要任务在于通过系统、专业的学习切实为学生社会实践活动中真正能同他人进行顺畅的沟通与交流奠定良好的基础。这是英语区别于其他学科最显著的特征之一。
鉴于此种情况，高中英语教师在布置作业时，必须格外注重英语作业与学生日常社会生活的密切联系，积极利用学生现实生活中的英语教育资源，真正做到让学生在实践中学英语、用英语，以此作为切实提升其英语综合素质的有效途径。
如，在学习了Unit 3 Computers这一章节内容之后，我带领学生进行了一场以“Advantages and Disadvantages”为主题的开放性课堂辩论活动，
Advantages：
We can communicate with friends；
Listen to the music；
See films，watch news and play games；
Do shopping；
Do a lot of useful things；
Can save a lot of time of ours；
…
Disadvantages：
Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；
Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；
…
如此一来，就将学生置于一个真实且开放的实践环境，其完成辩论的过程实际上就是运用所学英语基础知识解决实际问题、学用结合的过程，更是有效激活其创新意识、逻辑思维表达能力以及实践运用能力等综合英语素养的过程。由此不难看出，实践开放性质的作业有利于增强作业的趣味性，真正有利于促进学生英语素质的个性化发展。
三、分层次英语作业
《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。”这就要求我们高中英语教师在作业的布置上必须灵活运用“分层次”教学策略，真正将新课标上述理论要求落实到实处。
如，在教学Unit 4 Wildlife protection时，我为学生出示了以下写作要求：
请就野生动物保护问题，给某报社英文编辑部写一封200词左右的信，内容要点如下：
1.你阅读了大量人们肆意捕杀野生动物的新闻。
2.现在众多野生动物都正处在濒临灭绝的危险状态。
3.野生动物保护对生态平衡的积极意义。
4.呼吁社会各界重视野生动物保护问题。
并规定，英语学习基础较差的学生只要运用自身所学，按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来即可；至于英语基础较为扎实，尚有余力的学生来说，除上述要求之外，还必须合理运用一些高级的英语词汇或者复杂的英语句型，增强文章的可阅读性。
以上仅为我个人关于新课改背景下优化高中英语作业设计，实现其创新性发展的几点粗浅认识，以期能切实起到抛砖引玉之良好效果，为推动高中英语教育事业的更好发展以进绵薄之力。
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学生是学校教育的主体，学校教学出发点和落脚点均为学生，学校教育的终极目的是构建一个有利于学生发展的优良学习环境，学习环境的优良关系到学校教育教学质量的提高，关系到学生的健康发展。研究证明，当学生处于积极而舒适的英语学习环境时，学习成绩会得到极大的提高。因此，英语学习环境的优良直接关系着学生的学习和发展。
新课程改革的全面展开，受到英语教师们普遍认可。新课程改革对英语学习环境提出了新的要求：人文环境方面，要打破教与学得界限；物质环境方面，要从封闭走向开放。英语教育充分认识到环境对英语教与学的影响，从这种观点出发，学习环境的构建尤其重要，只有构建适宜学生探究的学习环境，才能客观上引导学生学习，并让学生爱上学习、学会学习。
二、英语学习环境内涵与构成
曾葡初（2001）认为英语学习环境是指人的认知规律和影响主体认识目的语的各种因素。宗凤昌（2007）认为英语学习环境是指学习者在英语学习活动中赖以持续的情况和条件。张汉福（2010）认为英语学习环境是指在教学过程所处的师生主客观全部条件的综合。
文秋芳（1996）结合中国人学习英语的情况，对环境因素进行了阐述：环境因素包括英语学习的条件、教学质量和方法、学习任务等。糜艳庆（2005）认为创设有特色的英语学习环境取决于三个方面因素：英语学习的语言环境、英语学科的师资水平、英语的教学方法和学习方法。宗凤昌（2007）认为英语学习环境构成要素包括英语教育制度、各种英语学习设施、英语学习风气及方式、英语课堂教学气氛、各学科教师的英语素质和社会、家庭语言信息。李亦菲（2006）对原有学习环境要素进行分析，认为不管以前学者对学习环境如何进行划分，都必然要涉及到物的因素、人的因素、其它非物质的因素。曾葡初（2001）将英语教学环境分为内部环境和外部环境。宗凤昌（2007）认为英语学习环境从空间上分为校内英语学习环境和校外学习环境；从存在形态上分为软环境和硬环境。
学者们对英语学习环境内涵与外延的理解角度不同，但他们的观点也直接或间接地表现出共性：英语学习环境是指促进英语学习者进行英语学习活动的各种支持条件的综合，并且都突出了物质因素、人力因素、制度因素在英语学习环境中的重要作用。物质因素是支持学生学习的最基本条件；协作学习强调师生、生生等合作关系，人力因素的作用不可忽视；制度因素为物质因素和人力因素提供保证。因此，笔者认为按照这三个因素能较全面地构建丰富的英语学习环境。
三、英语学习环境构建的理论基础
对“情境认知”理论的论述最早出现在阿尔佛雷德的著作《教育目的》一书中，这一阶段研究在学校教育中看到情境在学习中的重要性，但却没有系统的研究。情境认知理论初步形成于20世纪80年代中期到90年代初。从1993年至今，情境认知理论逐步成熟。随着以多媒体计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，基于情境认知的理论研究和实践模式的探索逐渐成为研究者关注的热点。
情境认知理论认为知识是一种个人与环境之间独特关系的副产品，并把知识分为三种类型：作为工具的概念性知识、文化适应、真实与逼真的活动。而学习则是个人、知识、情境三者交互作用的产物。情境认知理论强调学习在一定的情境下发生，主张通过人际间的协作互动完成意义建构。该理论对学习环境构建主要表现在以下几方面：（1）创设真实的情境；（2）提供真实的活动；（3）提供及时的教师指导、专家支持和过程示范；（4）允许多元化角色和观点的产生或存在；（5）为共同体之间的协作性知识建构提供支持和帮助；（6）指引、诱导学习者在学习过程中进行不断的反思；（7）促进阐述/清晰的表达，提供相应的工具，使隐性知识显性化；（8）开展真实性评价。
四、农村普通高中英语学习环境的现状
农村普通高中英语学习环境是农村普通高中教育教学活动的重要组成部分，也是农村普通高中教育管理理论与实践中的焦点问题。农村普通高中英语学习环境是影响农村普通高中学生英语学习的外界状况和条件总和，包括物质因素、人力因素和制度因素三个方面。其中，物质因素主要包括学习场所、学习工具和学习资料，它们构成学习的“物质环境”；人力因素主要包括教师、同学、家长及其他专业人员，它们构成学习的“人力环境”；制度因素则主要包括课程体系、教学方式、评价方式三个方面，它们构成学习的“制度环境”。理论上，学习环境被分为三个方面，但在教育实践中，学习环境是由各要素组成的有机整体。（李亦非，2006）
根据上面提出的英语学习环境的要素，对农村普通高中英语学习环境现状进行分析。从学习场所来看，学生英语学习多在普通教室进行，很少考虑学生在校园内其他场所如图书馆、多媒体教室等场所进行学习。从学习工具来看，学生英语学习主要依赖老师讲解，很少运用信息工具进行学习。从学习材料来看，学生英语学习主要使用统一的印刷本教科书，很少采用多媒体资料。从人力因素来看，学校教育是以教师为中心；近来，家长和社会专业人员的支持作用也在加强。从课程体系来看，学生学习的是统一计划的课程，很少涉及地方课程。从教学方式来看，学生主要接受基于教师讲解的传授式教学。从评价方式来看，传统学校教育的评价方式以笔试成绩为主，重结果轻过程，这种评价方式压制了学生的积极性和主动性，不利于学生的学习和发展。
五、农村普通高中英语学习环境的构建
面对传统学校教育的不足，应该为学生创设开放的学习环境，使学生在全面发展的基础上，获得充分的个性发展的空间。所谓的开放学习环境，就是包括丰富的人力资源、物质资源，并通过制度建设促进学生主动学习和个性发展的学习环境。
（一）物质环境
信息技术的发展使网络学习环境成为学习环境物质建设发展趋势之一。网络学习不受时空的限制，并且能够帮助学习者形成情景式学习。网络学习环境是一个互动的平台。学生与老师互动让老师能及时、全面了解学生学习动态，做出相应的引导和交流；学生与课程内容互动让学生更加熟悉和掌握课程；学生之间互动也可以通过在线将学习任务分组协同完成。英语教材内容应该蕴含着丰富的创新因素，有利于教师启发和引导学生质疑问难，从而培养学生的创新思维，使学生在原有的基础上提出自己的设想，表述自己的见解，激发学生思维，从而有效地培养学生创造性思维能力。教师可以根据教材内容，有效创设情景，让学生进行角色扮演。教师还可以扩写、缩写和改写教材内容，在教学中，可以依据教材有目的的给学生提供类似的写作文体，培养学生的创造能力。
（二）人力环境
在网络条件下构建学习环境，教师是人力环境的整合优化重要的一方面。许多教师特别重视教学理论以及相关学科的学习和总结教学实践经验。教学信念是教师的教育观念和教育行为的基础，对教育教学活动具有深远影响。教师培训应注重促进教师信念体系的完善。要促进老师信念体系完善，首先，应在政策层面加强英语的课程改革。其次，完善教师评价体系，鼓励教师在教学上的创新。
（三）制度环境
完善学生成绩评价体系是构建制度环境一个重要方面。当前英语考评只侧重学生的笔试成绩，而忽视对学生英语应用能力的考察及英语学习能力的考察。因此在学生评价过程中，考察的重点应是学生的英语学习能力及应用能力。除此之外，学校相关政策对学生及教师具有积极导向作用。首先，学校应该进一步优化教学的物质环境，特别是在多媒体资源资的建设。其次，完善教师进修及培训制度，提高教师的整体素质水平。再者，应多鼓励教师教学创新，积极开展各类教学交流活动。
概括来说，在这种背景下，要从学习工具、学习材料、教师、课程体系、教学方式和评价方法等方面，对农村普通高中学校英语教育进行优化，为每一个学生的个性化学习构建开放的英语学习环境，具有重要的现实意义。
参考文献
[1]曾葡初.论环境概念下的我国外语教学与研究[J].天津外国语学院学报,2001(3).
[2]宗凤昌.英语学习的环境因素[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007(3).
[3]张汉福.浅谈外语教学环境的研究与创设[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010(5).
[4]文秋芳.论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J].外语研究,1996(1).
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在教学过程中学习材料、学习环境、学习过程、学习方法等含有的相似性越高，那么学生的产生迁移的可能性就会越大。因此，教师在教学过程中应该考虑学习任务的相似性、学习材料的相似性、学习目标和学习过程的相似性对学生学习能力提高的影响。高中英语的阅读理解题的问题设置具有规律性，高中教师在对相似材料的阅读训练中就应该抓住相似材料的相似问题进一步提高学生的答题能力，让学生在不同内容之间学会迁移，从而提高答题率。在英语教学的过程中就要充分发挥自己的主观能动性，使用大量的教学时间对学生的学习材料和习题训练题进行归纳整理，从中找出相似的教学内容，为以后学生迁移能力的培养提供充足的资料。此外，教师在授课的过程中，对典型知识和典型训练题目要进行扩展延伸，在拓展延伸中丰富学生的知识积累，为学生寻求知识点间的相似性和联系性奠定基础。
二、完善学生的知识结构
学生原有的知识结构直接决定了学生迁移能力和迁移程度，因此，英语教师在提高学生迁移能力的同时需要完善学生的知识结构。英语学习属于非母语学习，因此，学生为了充分的掌握英语的常用表达方法和方式需要对英语国家的生活习俗和习惯进行充分的了解，因此，学生相应的背景知识就成为其英语迁移能力产生的前提条件。比如说，在英语的某些常用和习惯表达中，如果学生对英语国家的习俗比较了解并认同，那么，学生在答题的过程中就会自然的用英语国家的行为方式和思维方式进行问题的处理和语言的交流与表达，相反，如果学生并没有相关知识背景、习俗背景知识的掌握，那么，学生做题时则不会主动用英语国家的思维进行思考，并对自己所错的题目的分析产生疑惑，这样对学生答题能力的提高是极为不利的。所以，英语教师应该加强对学生原有知识结构的重建和完善，帮助学生积累丰富的背景经验。此外，有些学生即使拥有了迁移所需要的背景知识和经验，但由于这些背景和经验不能被学生主动的加以应用导致头脑中处于一种惰性状态，这样是无助于迁移的产生的，因此，教师应该通过习题的训练激发学生对背景知识和经验的调取与使用，通过相关练习题目进行适当的激发，使其处于活跃状态，在学生需要的时候自动被学生感知并应用于练习题的解答中。
三、创设与应用情境相似的学习内容
学生的学习内容和日后运用所学知识的实际情境越相似那么学生的迁移越容易发生。因此，英语教师在教学中应尽量加强知识的联系性和情境性，采用生动的语言组织教学，增加学生的认识。比如说，高中英语教师在教授学生英语单词词性和意义的时候可以适当的采用经典例句或句子来帮助学生深化对知识的理解与掌握。高中英语对单词词义的考查往往集中于常用的几个意思或是容易被学生忽视但又在考纲之内的“冷”意思，因此，对于此类单词的教学就需要教师创设与应用情境相似的学习内容，帮助学生加深认识，为学生知识迁移运用奠定基础。此外，高中英语写作的训练也比较适合此方法。高考对学生写作能力的考查中涉及到的话题以及知识的考查要求教师在写作训练中创设应用情境，让学生在情境的训练中提高相应的能力。
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又是一年开学季，部分初中毕业生踏进了职业高中的校门，满怀信心地在自己的学习生涯中做出最大的努力。然而，职业高中开设课程较多，课程难度加大，尤其是英语课程，单元词汇量明显增加，阅读篇幅加长，考试题量增加，都使升入高一的学生很难适应，原来成绩优异的同学也陷入了英语学习的困境，甚至对英语产生了畏惧，对职业高中老师的教学方法产生了怀疑。为使同学们尽快顺利完成初中英语向职业高中英语的过渡，教师、学生必须共同努力，各自在思想和行动上采取有效措施。对高一英语教师来讲，其务必做到以下几点。
（一）全面了解所带班级学生英语的中考成绩，了解各分数段学生的分布情况，做到心中有数。教学中要统筹大局，做好安排，包括对教学进度及对不同层次学生课堂学习目标的安排，并认真实施自己的教学计划，确保每位同学每课堂都在原有基础上有所提高，从而提高其学习信心。
（二）对学生的学习方法进行重点指导。职业高中英语难度的增加，表现在并非背记一些单词、短语、句型，进行简单的阅读练习即可，而是要让学生在记背的基础上，能自己在规定时间内读懂词汇量不超过课标3%的文章，并正确查找一些细节信息，理解作者意图，或根据文章内容推断一些信息。在完形填空中，学生能根据主题句和上下文联系，顺利补充文章的空白处，或在已有的四个选项中，根据语法、逻辑、搭配等选出正确选项。更有语法填空、短文改错和写作等需要同学付出足够努力，在心理素质良好、悟性较强的情况才能发挥作用，这些东西都需要教师在日常教学中有形无形地教育影响指导学生。
1.词汇短语是基础。职业高中阶段应继续教学生根据音标记单词拼写、根据构词法记词义词性等，加大阅读量，在阅读中根据构词法及上下文联系猜测单词意思。正如游泳者，不能只在岸上练动作，而要到水中理论结合实践，词汇的记忆理解也应结合阅读这块土壤才有意义。阅读后，指导学生做好总结，包括词汇的积累、学习过程的反思，为以后的学习提供素材和方法。
2.工具书的合理使用。英语学习的最基本工具是字典，随着社会科技的快速发展，各种电子词典相继问世，给学生的学习带来极大的方便。然而，传统的纸质字典尤其是英英字典却带给同学更准确的解释和更多的示例，学生有更多机会在英语环境下阅读领悟单词短语的含义和用法。
3.英语学习不能急于求成。任何一种语言的学习都不是一朝一夕可以学会的，它贵在积累。高一学生要有打持久战的准备，每天坚持精读、背诵一些经典文章，用心感受文章的遣词造句，相信量变到一定程度一定会发生质的变化。所谓人与人最大的区别不在智商，而在坚持。教师要提醒学生坚持练习听、说、读、写，比如用英语写写日记，同学之间、师生之间坚持用英语对话等。“学如逆水行舟，不进则退”，英语学习尤其如此。
（三）上好开学第一课。教师充分备好第一课（备新生，备教材，备教法）中，备学生和备教法显得更重要，要做好这两点，教师必须理解高一新生胆怯心理，要以饱满的热情、和蔼的态度，吸引并唤醒每位处于过渡时期的学生，让同学们感受到新班级老师的热情，从而积极主动地参与到英语学习中。因为拥有积极的态度加上正确的方法，英语学习必然会取得巨大进步。
二
对学生来讲，进入职业高中是一个新的挑战，在这个过程中，必然会遇到各种各样的困难，此时克服困难的勇气和方法就显得尤为重要，此外，健康的心理也是学生成功的重要因素。学生应做到以下几点。
（一）要相信老师。年轻教师大学刚毕业，精力旺盛充沛；年长教师教学经验丰富，每位教师都有自己的优点和长处，他们在上课之前一定认真研究过《英语教学大纲》和《英语课程标准》及《考试大纲》，在知识上，任何一位老师都会给学生传授到位。所以作为学生，其要充分相信老师，在教师的指导下完成学习任务。我们不能对教师吹毛求疵，俗话说：“看别人不顺眼是自己修养不够。”学生来到新的环境，应尽快适应新学校的一切，盲目抱怨只会使自己的心情更不愉快，不利于学习成绩的提高。
（二）要养成自学的好习惯。进入职业高中，意味着我们进入一个新的学习阶段，不管是对英语特长生还是英语科目相对薄弱的学生来说，学习都需要自觉主动，即学会自学。英语的学习是先输入后输出的过程，要有流利的口语和优美地道的英语表达，没有足够的听的练习和阅读量是绝对不可能实现的。对特长生来讲，在掌握教师所授知识之后，其还要充分利用课上课下时间，扩大阅读量，21st Century，Teens等都是很好的选择，读后要用英语进行一定的写作，如读后感，或对一些文章、时事进行英语评价，或记下自己的所想所作，日积月累，英语水平肯定会更上一层楼。此外，多听听课文录音，BBC，VOA广播录音，尽量捕捉重要的信息。对于普通学生来说，其一定要认真落实教师课堂上所授内容，认真完成作业，不懂的问题一定要弄懂，多读多练，并从错误中总结反思，反复操练重点练习，达到熟能生巧的地步，对英语的兴趣会越来越浓，学习英语将成为一件轻松的事情。
（三）充分利用资源。对任何同学来说，只要心中有目标，只要想取得进步，一定会想方设法利用可利用的资源提高自己。对学习材料来说，我们可以自己购买，和同学互通有无，学习中有困难，要采取有效措施，向老师请教，查阅资料或和同学们一起讨论。所谓三人行，必有我师，相信在互帮互助、合作探讨的过程中都会有所收获。
总之，只要同学们有求知欲望，带着好奇心、带着问号来学习，只要老师教给同学们有效的学习方法和丰富的知识，同学们一定会在最短时间内尽快适应职业高中英语学习，并在职业高中阶段英语学科中越学越轻松，越学进步越明显。
参考文献：
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一、小组合作学习与我国高中英语教学
我国高中英语新课标明确规定,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言能力。而小组合作的教学形式很好地体现了高中英语教学的实质精神。在小组合作学习中师生互动及生生互动使得课堂气氛活跃起来,共同的目标使学生之间建立起利益共同体,有利于积极互赖,激发和保持学生的学习动机,促进学生之间的相互学习,培养学生的听、说、读、写技能的综合发展,发展学生的合作能力,全面提高学生的综合素质,真正体现素质教育。
二、高三英语教学特点分析
进入高三,英语就进入了全面复习阶段,传统的复习方法往往是学完高三教材之后,便开始转入总复习。总复习一般分为三个阶段:第一阶段,主要是对高中三年所学课本中的语法和词汇进行复习。这个阶段,教师的大部分时间一般都耗费在讲解课本中所谓的高考考点上,过分的依赖教辅资料,死扣教材,而且这一阶段的复习时间相对来说比较长,授课方式也以教师讲,学生听为主,对高三的学生来说,这部分内容较枯燥,也缺乏吸引力。第二阶段,转入题海战术阶段,主要是分块进行大规模的专题训练。听力、单选、完形、阅读、改错、作文等一系列专项练习源源不断而来。学生疲于应付,苦不堪言。第三阶段,进入综合复习阶段,主要是进行高考仿真模拟,完全试卷训练。
高三英语教学是对高一高二所学内容的整合,是高中英语学习的提升阶段,是总结原有知识,拓展新的知识,培养并提高英语综合技能的阶段,是高中最重要直接关系到高考成败的关键时期。针对高三阶段教学内容多任务重压力大的特点,教师应采用灵活多样的方法,引导学生合理有效地利用课程资源,为高考英语复习提供一个拓展学习渠道,开阔文化视野,培养跨文化意识的交流与合作的学习平台,从而让学生充分发挥主观能动性,有效地获得、积累和巩固英语语言知识,夯实语言基础,提高语言感悟及运用能力,以适应高考考查语言能力的要求,提高教学效率,优化高三英语复习。
三、小组合作学习在高三英语教学中的应用
(一)共同学习法(Learning Together,简称LT)
共同学习法是最基本的合作学习模式,可应用于任何需要分组进行活动的方案设计中。共同学习法是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法,由4、5个学生组成异质小组,共同研读一份学习材料,小组成员协力呈现学习或讨论结果。评价以小组活动的水平、效果为依据,根据小组平均分计算个人的成绩。例如,在讲授高中第三册第2单元Crossing Limits里的Speaking时,就可以采用共同学习法。
首先,告诉学生本次Speaking要学习的内容及明确的问题:“In their work, scientists meet with situations about which they have to make decisions. These situations can be about judging risks or other issues for which they must decide whether to go or not. Evaluate them from various points of view and try to make the best decision.”
其次,采用组间同质、组内异质的原则把学生们分成6人小组,本课Speaking里共有三段材料,每个小组里再2人一组,各自负责在规定的时间内把其中的一段材料改编成对话,或是其它简洁的呈现形式。学生们合作学习期间,我负责来回巡视或指导,确保每一小组活动切实并顺利地进行。
最后,请各小组中同类内容的同学进行对话或陈述,并发表各自观点。我在黑板上做简单的归类总结。评价以各小组活动水平及呈现的结果为依据,根据小组平均分来计算个人成绩。
(二)小组游戏竞赛法(Team-Game-Tournament,简称TGT)
小组游戏竞赛法是最早的合作学习方法之一,是由斯莱文(Slavin,R.E.)与迪沃里斯(Devries)共同研究设计的。它是结合了组内合作、组间竞争,以游戏竞赛的方式来进行的一种学习活动。多种多样的交际游戏活动,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。此种教学法特别适合英语词汇教学。在词汇教学中,教师可以把学生分为4至6人小组,小组成员共同学习生词,在词典中查取单词的英文解释及例句,相互检测;接下来每个小组选派代表参加竞赛,小组其他成员在其竞赛期间可给予提示帮助。竞赛可采用幸运52猜词等游戏方式来进行,最终得分最多的小组获胜。这样的学习单词方式改变了以往单一枯燥的单词教学,激发了学生学单词的兴趣,提高了单词的记忆牢度。
参考文献
[1]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育,2005,(24).
