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篇1
一、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境
“学困生”作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。
二、培养“学困生”对英语的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高“学困生”学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在Book3 Unit3 the million pound bank note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分“学困生”。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，既促进了交流，又对“学困生”起到了帮助的作用。“学困生”懂得多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也就大大增强了。
三、对“学困生”进行有针对性的教诲
学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。“学困生”学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。“学困生”普遍存在着许多不良的习惯，如拖交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，“学困生”身上的这些不良习惯是可以纠正的。
四、重视语音教学，科学记忆单词
“学困生”之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标的教学和巩固工作。“学困生”学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对“学困生”进行了单词听写。
五、重视“学困生”的听力、阅读，尤其是写作能力的提高
“学困生”掌握了正确的单词读音，记忆牢固了，自然对他们的英语听力、阅读、写作起到了很好的铺垫作用。
六、加强“学困生”的课外辅导，培养其自主学习的能力
英语知识的学习在于课前的预习，课堂的引导以及课后对知识的巩固。要打好“学困生”的英语基础，提高其英语水平，尤需如此。
七、合理利用“学困生”的“小团体”意识
年轻的学生由于年龄相仿，因此有着许多共同的兴趣和爱好。但是，最近几年随着手机、MP4、MP5在学生群体中的普及，这些现代技术产品也对学生产生了许多不利的影响。尤其是“学困生”带手机的更多。学生上课时偷偷接收、发送短信，使他们学习英语不能够专心致志。MP4、MP5本来是“学困生”练习英语听力的好工具，却被他们用来下载一些不健康的文字、图片内容，同学之间又互相欣赏、互相传播，长期以来极大地影响了“学困生”的心理健康。因此，为了让“学困生”学好高中英语，有必要与家长沟通配合。在学校，老师常监督，多引导；课余时间，让家长多督促，对其动之以情、晓之以理。让这些“学困生”远离不健康的学生小团体，通过老师、家长、优等生的帮助，让他们重新和别的同学形成健康向上的学习英语的小团体，从而促进他们更好地学好高中英语。
总之，让“学困生”学好高中英语不是一朝一夕的事，这需要老师巨大的付出，对“学困生”要有极大的耐心，允许“学困生”在学习英语时有反复，允许他们犯错误，但要有意识地引导他们少犯错误。我相信只要我们当老师的做个有心人，时刻关注着他们的英语学习，“学困生”的英语照样可以腾飞起来。
参考文献：
篇2
大部分高中学校的学生来自不同的地方，其英语水平亦是参差不齐，这就给我们的高中英语教学带来了一定的困难。有些学生英语基础较好，而有些学生的英语基础却很薄弱，甚至是英语基础为零，非常担心自己的英语成绩，如果英语高中英语教师不改变这种现状，就有可能使部分学生失去学习英语的兴趣，从而影响英语教学的整体效果。高中英语教师要想使得学生学好高中英语就必须立足于学生学习英语的基础，对于一些基础较差的学生，英语教师应该给予较多的关注，使他们的英语水平在原有的基础上逐步提高，缩小与英语水平较高的学生之间的差距。在提高英语基础比较薄弱的学生的英语水平的同时，教师亦应提高他们学习英语的兴趣，切不操之过急而使他们失去学习英语的兴趣。著名科学家爱因斯坦曾今说过：“兴趣是最好的老师。”如果能在立足学生英语基础的同时，又能提高他们学习英语的兴趣，那么英语教学的整体效果将大大提高。
2. 改善英语教师的教学的策略
教学活动主要是由教师的教和学生的学两个部分组成的，而教师的教在整个教学活动中起着主导作用。就目前而言，很多英语教师的教学策略还有待改善。笔者主要从词汇教学策略、口语训练策略两个方面论述英语教师教学策略的改善，以期能够使学生学好高中英语。
2.1词汇教学策略
词汇是高中英语课程内容的重要组成部分，要想使得学生学好高中英语，就必须让学生掌握必要的词汇。高中英语教师在教授高中英语词汇时应从以下几个方面改善教学策略：
第一，让学生了解高中英语词汇的规律以及词的意义，切勿死记硬背。我们大家都知道英语单词的数量是极其庞大的，如果仅仅依靠学生的死记硬背是很难掌握这些词汇的，这就需要教师从这些词汇中去寻找规律，把记单词的规律教给学生。比如一些词根、前缀、后缀、构词法的规律，学生们一旦掌握了这些规律，就能够有效提高学习英语的效率。
第二，教会学生用英语字典，英语字典在学生学习英语的过程中起着举足轻重的作用。学生在学习英语的过程中会遇到很多生词，这就需要学生翻阅字典，解决遇到的障碍，但是并不是每个不认识的单词都要查字典，这就需要教师教会学生合理使用字典，对于一些单词需要学生经常翻阅字典，掌握每个词意，而对于一些单词则只需认识。
第三，培养学生创建适合自己的记单词的方法。每个人都有自己独特的记单词的方法，教师所讲的记单词的方法并不适合于每一位同学，这就需要教师尽可能地为学生提供多种学习方法，让学生根据自己的实际情况，寻找并创建适合自己的学习方法，能够更快更好掌握词汇，从而使学生学好高中英语。
2.2口语教学策略
学习英语的重要目的之一就是让学生能够用英语进行交流，因此我们广大高中英语教师必须重视口语教学，提高学生运用英语口语的能力。很多学生由于害羞或是某些原因不喜欢在众人面前大声说话，或是说英语，连和同桌的英语对话都是非常的小声，这个时候教师要能够积极引导，让学生走出自己的困境，勇敢地读出来，大声地说英语。大声说英语不仅可以提高学生的自信心还能够让学生喜欢上英语，对学生很有好处，所以教师一定要能够做好口语引导的工作。
3. 英语教师应不断加强学习，提高自身的整体素质
就目前而言我国农村高中英语教师的专业素质普遍偏低，部分英语教师还不能熟练地驾驭高中英语教学，对学生的发展缺乏充分的了解，这就严重地阻碍了高中英语教学的进程以及高中英语教学的效率和质量。因此我们必须提高高中英语教师自身的素质，使得高中英语教师能够完全胜任高中英语教学。
首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。
其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。
第三，英语教师的教学水平以及教学能力直接关系到学生的学习效率及质量。因此英语教师应不断加强学习，努力提升自己的教学水平以及教学能力，从而更好地为学生服务，从而推动教育事业的发展。
4. 结束语
让学生学好高中英语是英语教师义不容辞的责任。但是要指引学生学好高中英语却是一项长期而艰巨的任务，除了需要我们广大英语教学工作者做到以上三个方面以外，还要求我们建立平等友爱的师生关系，全面落实《新课程标准》的要求，把素质教育落到实处等。
参考文献
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高中英语对于要参加高考的学子来说十分重要。高中英语占有的分数不少于任何一科，所以同学们对于英语的学习也十分积极，但有时就是不能够取得好的成绩。很多同学十分努力地学习高中英语，但是英语成绩就是一直处于一个稳定的低分状态，无论他怎样的努力，成绩都是没有一点提高的迹象。很多同学都是在小学时就开始学习英语了，学习英语也有一段历史了，但为什么就是拿不到高分，英语成绩上不来呢？这么多年英语的学习为什么不能取得理想的成果呢？
很多同学都十分关注这个问题，不是同学们的努力不够，而是同学们在学习英语中的方法不对，或是没有一个适合自己的学习方法。无论是什么科目的学习，都要有一个适合自己的学习方法，有了一个好的学习方法，同学们在学习中就可以事半功倍。所以同学们一定要积极探索适合自己的学习方法，合理规划自己的学习。而笔者结合众多的资深英语教学者总结出的英语学习方法，得出以下高中英语学习心得。希望能够帮到对高中英语十分吃力的同学。
一、英语听力该怎样听
英语试卷中的第一题就是听力，由此可见，英语听力十分之关键，而英语作为一种语言交流工具是为了让我们能够与外国人沟通使用的。所以学习英语时一定要练习听力，这样才能够达到与人沟通的母的。但是英语听力到底应该怎样练习呢。
1.准确无误的英语发音
想要练习英语听力首先要拥有正确的发音，自身具有准确地道的英语发音，才能够听懂听力中地地道道的英语。如果发音问题得不到很好的解决，同学们是不能够提高英语听力的，所以想要练好英语听力，同学们首先要能够拥有一口纯正的发音。而且英语的发音是在听力中进行纠正改变的，所以听力和发音的练习是相互的。同学们可以经常做一些听力练习，试着自己跟着读，矫正自己的发音。
2.阅读和听力的练习应该同时进行
阅读和听力在试卷之中占有同样的比重，成绩其实是相同的，而同学们在学习时，总是练习听力，而在阅读的时候就仅仅是在阅读，这都是十分不正确的做法。另外很多同学在练习英语听力的时候，把主要的精力都集中在了听力材料上面，主要是通过听力材料来进行练习，这也是不对的。因为地域原因，语言的学习其实是需要一个环境的，但是无论怎样营造，我们都无法营造出一个真正的国外氛围，所以同学们如果只注重听力材料的训练，是不会真正学好英语的。
3.专心听好一本磁带，而不是囫囵吞枣
在做听力训练时，同学们专心听好一本磁带比听了十本磁带要有更好的效果，我们记忆单词时是通过眼睛，或许同学们看到了这个单词，明白它的意思，但是当同学们听到这个单词的时候，却完全不知道它是什么意思。所以同学们在做听力训练时，一定要仔细地听，认真地听，做到认认真真，讲究效率的听好一本磁带，而不是只求数量，不要求质量。就算是同学们听了再多磁带，也不一定能够听到考试时所考的那本磁带，而且就算是考试时的磁带是同学们曾经听过的，但是因为同学们在听的时候囫囵吞枣，根本没有仔细认真的理解听力的意思，所以同样也是拿不到高分数，还会影响到同学们做题的心情。
4.要会精听，但是也要适当泛听
精听对于同学们来说是很重要的，但是同学们也要学会泛听，所谓的泛听就是进行广泛的听力，对于很多信息同学们都可以一掠而过，比如说是英语的天气预报，新闻等等，同学们要做到适当的泛听，而且泛听可以锻炼同学们的语速和语感。泛听是让同学们习惯别人语速的一种方式，比如天气预报。同学们可以适当多听听。
二、怎样才能够记好单词
很多同学都说英语的单词太多了，实在记不住，对于英语的大量单词是望而却步。但是英语单词是英语的基础，就好比我们汉语中的拼音一样，如果没有拼音同学们根本没有办法认识汉字，理解汉字的意思，而英语中的单词也是这样的作用，如果同学们没有大量的单词积累，是不会学好英语的。
1.何为正确的记忆单词的习惯和方法
谈到这个，很多同学都会说单词还能有什么记忆方法，就是死记硬背就对了，但是其实并不是这样的，死记硬背记下来的单词，如果同学们不经常使用的话，在不久之后是一定会忘记的，而如果通过一些技巧记住一些单词，这些单词在大脑中存在的时间一定长于死记硬背的单词。但并不是每一个单词都是有活学活用的方法，同学们首先使用的还是课堂教学中常用的方法，就是每天都要不厌其烦地写，首先记住字母的组合，然后再记忆汉语的意思，但是这样的方法存在最大的弊端就是根本没有记忆单词的读音，这样的英语可以成为“哑巴”英语，不久之后是一定会忘记的。
所以同学们在记忆单词时一定要眼耳口手全部利用，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手写，运用身体的全部的感官，这样才能够记住这个单词，这种记忆可以使得这个单词在脑海中留下很深的印象，不容易忘却，所以同学们在记忆单词时一定要能够勤动手，勤动脑，勤动口，加深单词的印象。
篇4
一、初中英语语法教学的重要性
英语语法教学是英语教学过程中的难点，高中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重非常大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。
二、初中英语语教学中存在的问题
新课改以来，我国初中英语教学模式已经有了明显的进步和提升。“全日制义务教育英语课程标准的修订”中曾明确指出，现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法，这极大的提升了英语教学的目标和意义，教学模式从计划任务型转向了过程学习型，同时非常有利于学生学习习惯和学习方法的养成但从实际情况来看教学中还存在着一定的不足，首先，英语课堂教学中年长的教师还是以旧的教学理念和方法进行语法教学，这非常不利于学生英语语法的学习，有的教师年龄偏大教学方法单一枯燥，这完全不能调动学生学习英语的热情，有时还会抱着观念和经验不放，极大的制约了课堂教学的质量和效果，而新英语教师更是以应试教育为前提，不强调学习过程只要求学习成绩，这就忽视了语法教学理念的意义，使学生的语法学习意识淡薄；其次，教学效果测试不理想，这主要是成绩测评的方式不利于英语的语法学习，近几年的考试命题语法知识和客观题都有明显的下滑，学生在测评过程中口语和写作能力逐渐退步，这一现象对英语语法学习是非常不利的，教学过程中没有突出语法学习的本质意义，造成学习质量不高，测评成绩差。
英语教学模式的改变不是测评成绩不好的根本原因，不论是任务型教学模式还是过程学习模式，其本质都过于突出了学习方法，而实际教学中往往没有考虑到学生学习过程中存在的问题，同时教学内容的多元化和多样性也没有得到充分的利用，这就严重的限制了学生的学习范围，语法学习是一个系统性较强，规则性比较明确的教学活动，其词的变化规则？构成规则？组合规则都一定的规律，教师要利用有效的教学手段和方法来促进英语语法的学习。
三、高中英语语法学习的主要策略
现今的教学体制以灌输为主，英语语法学习也不例外，学生在学习过程中一味的死记硬背，这种方式容易使学生失去学习兴趣，同时也限制了学生自主学习和自主创新的能力，要想改变这种现象就需教师在教学过程中以学生为主体，应用灵活开放的教学形势来调动学生语法学习的热情，促使学生由被动学习向主动学习转变。
（一）通过汉语语法学习英语语法
我们总认为学习英语一定要抛弃母语思维。实际上，汉语语法对英语语法学习有很大的帮助。汉语的句子成分包括主语？谓语？宾语？定语？补语？状语六种而英语除了主语？谓语？宾语？定语？补语？状语之外还有一个表语（或称主语补足语）。在句子成分上，可以说汉语和英语是没有什么太大的区别的。所以只要把汉语的语法弄明白了，知道什么是主谓宾，定状补，英语的句子成分也就可以了。所以英语学习者首先好好地看一下汉语的有关语法内容，然后把相应的知识迁移到英语的语法学习中去！
（二）练好基本句型
基本句型是学习英语语法的基础。在英语学习的入门阶段，句型练习法是学习者学习英语语法的最行之有效的方法之一。句型练习应该是由浅入深，由简到繁。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。熟能生巧，只有多写多练，才能让基本句型在学习者的头脑中扎根。
（三）学语法要结合课文去学
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近几年随着新课改的逐步推行，各大高校的教师们纷纷针对自己的教学进行了新的尝试，当然这其中有成功的收获也有失败的体验，在这其中笔者也总结了一些比较实用的英语教学方法，在这里也与大家一起分享一下。较之传统的英语教学而言，在当前的形势下要想使得我们的教育教学能够更好地为学生的英语学习提供便利，作为教师而言我们需要学会换位思考，最大限度地调动学生的学习积极性和参与性，让学生们能够在参与的过程中记忆所学知识是比较正确的方法。在这其中有一点需要引起教师们的注意，那就是我们已经不再是教学环节中的主宰者，学生已经成为整个英语教学过程中的主体，而我们的主要任务就是尽己所能帮助学生们能够在英语学习中少走弯路，引导和带动学生们及时而主动地参与到教学环节中去并最大限度地引导其发挥出自己的实际学习能力和水平。那么，到底怎样的教学方式能够助力学生们的英语学习呢？接下来笔者主要结合自己的教学经验和对新课改的理解谈一下自己的几点建议。
第一，友善的师生关系和自由放松的教学环境的营造是助力学生学好英语的重要方式。从总体上来讲，高中阶段的学生在学习上是面临着很大的压力的，除了要学习英语之外，还需要学习语文、数学、理综、文综等众多的科目，在这种情况下我们不仅要学会给学生的学习减压，同时还要给予学生更多的关心，在学习中给予学生更多的帮助。较之严肃的教师和教学环境，学生们往往会对和颜悦色的教师和宽松和谐的教室环境表示出喜爱之情，在一种比较轻松愉悦的氛围下，我们向学生们讲解相关的知识点往往更能够赢得学生们的喜爱，他们在学习的过程中也会表现得更加积极主动。这就意味着，为了更好地帮助学生以积极的心态学习英语，教师需要一改以往严肃的面容，做学生的良师益友，与他们一同体验学习的过程对于他们的学习状态的提高和学习积极性、自主性的养成都是非常好的。
第二，加强师生之间在课堂教学中的互动和沟通，运用多媒体技术助力高中英语课堂教学，给予学生们充分表达自己观点的机会和平台对于学生们的英语学习来讲也是非常有帮助的。应试教育中教师往往把尽快地赶制教学进度，在有限时间内尽可能多的给学生讲解和传递足够多的知识点作为自己课堂授课的目标，而忽视了与学生之间的沟通与交流，而这一点恰恰是新课改后教师授课过程中的大忌。
这是因为在当前的教育环境下，学生是课堂教学过程中的主体，教师要着重加强对学生学习自主性和积极性的引导，而在这样的情境下如果学生对教师本人产生排斥或是有其他意见的话，我们想要让学生们积极地在课堂中表现也将变成“天方夜谭”。
因此为了更好地为学生的英语学习提供好的指导和环境，我们需要主动、有意识地加强与学生之间的沟通和对话。比如说，我们可以对学生进行课堂提问，可以咨询学生对课堂授课方式的意见和建议，当然，我们还需要积极地运用多媒体技术服务于高中英语课堂教学活动，有了多媒体技术的参与，我们可以在课堂上给学生们呈现更多丰富的课程内容，也可以丰富课堂授课的方式，在感觉学生学习乏累的情境下可以播放一段有意思的英文电影视频或者经典英文歌曲等吸引学生们的注意力，便于接下来更加集中心思学习剩下的知识点，这种形式对于学生们英语的学习是非常有帮助的。
第三，多读、多练、多积累仍旧是亘古不变的提升学生英语学习能力的良策，无论在怎样的文化语境下，针对于语言类课程的学习都离不开勤苦的练习和不断地积累过程，因为语言的学习非一日之功，需要日积月累的学习过程。针对于英语这门课程来讲，听力、口语、阅读和写作这四个方面缺一不可，而哪一个方面出现问题都不利于学生英语总体成绩的提高。而听力的提升需要不断地“磨耳朵”；口语能力的提升需要不断地“阅读和讲话”；阅读能力的提升离不开平时的读书和题目练习；写作能力的提升也离不开平时的写作练习和好词佳句的积累，这就意味着纵然我们能够给学生们提供多种学习思路和学习方法，仍然离不开学生自身的勤学苦练，所谓“聚沙成塔，集腋成裘”，丰富知识的获得是需要时间的积累和不断地练习得来的。因此，为了更好地帮助学生能够提升自身的英语学习成绩，助力学生在英语学习中打下扎实的基础，既离不开教师们的指导，也离不开学生们自身的勤苦学习和积累。
篇6
综合近几年的教学经验，谈谈我的心得体会。
1、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境
学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。我所带的高一（18）班的杨帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，我有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况，时时参与他的英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他对英语这一学科的信心和学习热情。
2.用新课程理念指导课堂教学，营造融洽的学习氛围，激发学生学习英语兴趣
追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言会事半功倍。
俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。
“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在book3 unit3 the million pound bank note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分学困生。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。
3. 提高课堂教学效率，培养学生对英语的兴趣
改进备课方法，做好“三备”。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。随着教学思想和观念的转变更新，所以，做好“三备”，是上好一节课的重要保证。
一节好的备课要做到“三备”。一是备教材。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应紧扣大纲，真正了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数。二是备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。三是备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点；选择适合学生的学习方法、适合教师自身知识特点的教学方法。然后，在编写教案时教师要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容；二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼；三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，确保课堂教学的顺利进行；四是设计精炼的英语课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件等。
改进课堂结构，尽力提高课堂效率。课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。
4.加强学困生的课外辅导，培养其自主学习的能力
英语知识的学习在于课前的预习，课堂的引导以及课后对知识的巩固。要打好学困生的英语基础，提高其英语水平，尤需如此。具体做法如下：
课前给学困生预习提纲，让他们做好本堂课的知识预习工作。教师可以要求学生利用词典或通过上下文猜测不懂的要点，记例句、用新词造句、模仿漂亮的语句，然后找出本堂课知识中的重、难点。在预习课本的过程中，学困生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的效果。
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1. 初高中生英语学习现状对比
初中学生的英语学习历程会出现以下无奈场面：初一，“万水千山总是情”；初二，“月朦胧鸟朦胧”；初三，“考分论英雄”。为了培养学生学习英语的兴趣，初一的老师们由于远离中考的硝烟，对学生充满着人文的关爱，极尽呵护之能事，把耐心和对错误的容忍度发挥到了最大限度。学生也在这种祥和的氛围中感谢天感谢地，在趣味与呵护中徜徉。进入二年级，中考的压力使得知识密度逐渐加大。在学生们梦还没全醒的时候，老师们已经从这个语言项目转入下一个了。由于语境知识的匮乏，学生们只能在死记硬背的支撑下，在与日俱增的句型对话中飘摇。而初三的同学就更惨烈悲壮，在中考的重要性远远胜过高考的地区，更是如此。师生们早已习惯了在题海中折腾、煎熬，谁还有时间去隔靴搔痒，围魏救赵――培养文化意识与语用能力呢？进入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为初三学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为初三时学习任务那么繁重都挺过来了，到了高一，起始年级没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。最可怕的是，学生自然而然地认为英语学习的目的就是参加考试，捷径就是题海战术，口语再好也没有考分管用，文化意识的培养更是虚无缥缈，犹如隔山打牛。
2. 积极应对，做好衔接教学
高一学生经过初三的紧张学习和各种压力的长期煎熬以后，进入高一往往会有想放松放松的心理，也心存侥幸想凭借初三集中复习时所强记的一些英语知识来应付和对付开始阶段的高中学习，殊不知高初中教材跨度大，能力要求差距大，课文难度、词汇量等等要求都有了巨大的不同，学生容易感受到挫败。青少年正处于身心急剧变化的时期，对外部世界往往理想化，对事物的复杂性还了解不多。当他们的期待不能满足时，就会产生逆反心理，而当遇到困难和挫折又容易灰心丧气，失去信心。面对这种局面，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但它是整个高中阶段打基础的关键阶段，一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律。学习犹如逆水行舟，不进则退。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。世上无难事，只怕有心人。只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。只有解决了学习英语的基础――词汇问题，又解决了学习英语的关键――语法问题，才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔，学生才有可能在教师的指导下大胆地进行语用实践并由此深化语用文化意识的培养。
根基夯实了，能力培养也不能忽视。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑；面对越来越快的语速和越来越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力。开始时主要是鼓励多说，不要介意说话者的语法错误，语用失误可通过补充英文句式来引导。对于写作，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚；但慢慢地，既要鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，更要在语用得体、表达地道这方面加以引导和强化。只有这样，学生才能在高考中取得较理想的作文成绩。
3. 结语
总之，精心组织是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要教师和学生不懈地努力，密切配合，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为提高学生成绩、实现培养学生综合语言运用能力铺平道路。
参考文献
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1.培养学生建立错误档案本的习惯
在学习过程中，已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的形成会产生一定的影响，最好的办法是消灭错误，获得正确的知识和技能。每次练习或考试后，教师应该让学生把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，并注上理由分析，这样就能形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率，既巩固了知识，又提高了应试能力，从而发挥出最佳的水平。因此教师可以布置学生人手一本纠错本，在平时做题或者考试过后将错误的题目摘抄到本子上并作批注。教师不能到此放手不管，还应该时不时地进行抽查并针对学生纠错本上出错率比较高的问题进行系统讲解，讲解完毕后再出一套类似的题目来检验学生的学习效果，借以巩固教学成果。在这种学生自觉纠错、教师耐心指导的基础之上相信学生做错题的情况会越来越少，并且在激励学生耐心地学习英语的同时，也给其他学科的学习提供了良好的学习方法。
2.培养学生勤于阅读的习惯，提高阅读理解的能力
重视学生阅读理解能力的培养，目的是提高他们对语篇整体认识的能力，以及推理判断、归纳总结的能力。坚持长期阅读(每天至少2篇以上)是稳步提高阅读能力的保证。通过有计划、有步骤地进行课外阅读，不仅能巩固学生拓宽教材所学内容，更关键是会使所学知识活起来，激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。因此教师应该给学生制定一个每天阅读的计划，比如每天读2篇英语短文也可以读一读英语小故事、寓言故事或者幽默故事等，持久地坚持下来相信学生英语阅读能力将会显著提高。
3.让学生养成朗读背诵的习惯
朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、意群、句型等基础知识的综合练习，它能为培养学生纯正的语音语调和好的用语习惯以及为听力练习打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵形成流利的语感，同时也能培养学生的理解能力，为说、读及英语写作打好基础。这是提高学生英语水平的根本方法。对此教师应该利用好早自习的时间带领学生大声朗读课文，培养学生的语感并为学生提供丰富的课外阅读资料，比如国外的一些文学名著等，在锻炼学生口语能力的同时拓宽了学生的视野，可谓一举两得。
4.让学生养成良好的书写习惯
养成书写规范、字迹工整、卷面整洁的习惯也很重要。高中相当一部分学生的字体书写不好、难以辨认大小写、不分词距、标点符号乱用，给老师批改作业和试卷造成极大的麻烦。这在高考阅卷评分中会吃大亏以致白白丢分。因此，教师应该积极倡导学生平时养成书写规范的习惯，对大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟，力求规范化、整齐美观。养成了良好的书写习惯不仅能给阅卷老师以赏心悦目的感觉还能大大提高试卷的卷面分数。
5.让学生养成使用英汉双解词典的习惯
高中生阅读面扩大需要补充词汇量。由于现在电子科技的发展，市面上的英语学习词典、字典可谓是琳琅满目，但是这些电子工具中收录的英语单词和语法毕竟不全面，有的还出现错误的说法不够权威。教师应要求学生每人备一本英汉词典如牛津中、高阶英汉双解词典，在学习中随时查阅。这在很大程度上能解决学生的疑惑，帮助其理解词的用法，词汇量也能随之不断扩大。
二、灵活教学充分发挥学生的主体性
英语教学中学生是主体，教师占据主导地位，不应该死板地灌输学生知识，那样只会让学生感到无趣和厌烦。教师应该灵活掌握教学方法，尽量使课堂活跃起来充分调动学生学习的积极性和探索性，充分发挥教师的引导和辅助教学的作用。教师在教学过程中应综合学生、教材、方法及自身的特点开展教学活动，充分激发学生学习的积极性，使学生更加自信，从而最大限度地调动他们的学习兴趣。教师的备课要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“照本宣科”。在教学中教师要本着用爱心、热心、耐心、同情心求新、求活的原则，不仅要教语言还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。灵活教学的宗旨是使学生学会活学活用。
1.活学
活学要充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，变死记硬背的机械性学习为学生自主性学习及“我学习我快乐”的学习，充分调动眼、耳、鼻、舌、身、意；开发听、说、读、写、做、想等综合运用语言的能力。
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一、培养学生浓厚的学习兴趣
所有智力方面的工作都有赖于兴趣。兴趣是一种积极活跃的非智力因素，是一种积极的心理倾向与选择性态度，当学生对认知对象感兴趣时，就会在兴趣的推动下主动而积极地投入英语学习中。高中生英语学习中最欠缺的就是对学习浓厚的兴趣。大多数学生学习英语的动力并非出于主观意愿，而是英语是高考的重要科目，是迫于高考压力才被动学习的。虽然付出了很大的精力与努力，但学习效果却不尽如人意。改变教学现状，激发与培养学生浓厚的学习兴趣是让学生学好英语的第一步，是重要的前提与基础。在英语教学中，要转变教师独占课堂的局面，就要给予学生更多的自与选择权，让学生充分动起来，让课堂教学处于师生有效互动中。我们要灵活运用多种教学手段，如多媒体辅助教学法、分角色朗读法、小组合作学习法、任务驱动教学法等，增强教学的趣味性与互动性。
二、指导学生掌握学习方法
古语云：授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终身受益无穷。让学生学到知识是鱼，让学生掌握学习方法则是渔。在教学中我们要改变以往教学只重知识传授的传统教学观，加强方法的指导与渗透，让学生“鱼”“渔”兼得。高中生已经具备一定的独立意识与自主学习能力，表现出明显的不同。学习方法不必求同，方法本身并无好坏之分，最合适的就是好的方法。因此，在指导方法时要体现差异性，因人而异。如词汇是语言的基本要素，是英语这座大厦的基石。正如著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可见词汇的重要性。由于大多数学生并没有掌握词汇学习方法，只是死记硬背、机械运用，造成学生词汇量不大，处于短暂记忆与肤浅理解层次。在词汇教学中，我们要加强学习与记忆方法的指导，只有学生掌握学习方法，才能降低学习难度与强度，才能在繁重紧张的高中生活中体会到学习的乐趣，才能感受到学习的乐趣，爱上英语学习，真正学好英语。如利用构词法记忆词汇。英语词汇众多，但并不是无序的，而是有一定的规律的。学习时我们不能就词讲词，就词记词，而是要在众多的词汇中找准关联点，由一个单词延伸出去，以点代面，以面串联，将众多的词汇联系在一起，从而达到由一个单词学会一系列单词的效果。如加前后缀，可以改变原来的词性或词义，从而衍生出新的单词。又如结合语境理解词汇。英语是一门语言，语言的习得无法离开语境。词汇的学习也是如此。我们不能孤立片面地学习词汇，而是要将词汇与具体的语境结合起来，坚持“词不离句，句不离篇”，将单词与句子与全文结合起来，学会根据具体的语境、结合上下文猜测词义、判断词性，这样更有利于排除母语的干扰，帮助学生养成用英语思维的良好习惯。
三、持之以恒地将英语学习进行到底
英语学习是一个长期的过程，英语能力的提高并非一朝一夕就能见成效的。这就是为什么许多学生有学习英语的激情，但是三分热度，短期内没有看到进步而使学习热情减退，学业因此荒废。这就是缺乏恒心与毅力的缘由。要想学好英语，除了要具有学习的激情与动力，掌握学习方法与技巧外，还要勤奋与刻苦，不能半途而废，要持之以恒，坚持到底。读是学习英语的重要方法，是提高学生的英语能力的重要手段。通过阅读可以加深学生对知识的理解，提高学生的口语表达能力，增强学生的语感，有利于学生英语综合能力的提高。并不是通过短期的读就可以见成效的。学无止境，英语学习也是如此，只有持之以恒，不断学习，才能紧跟英语形势，站在英语的最前沿，才能真正学到更多有用的知识，实现学与用的结合，最终活学活用，这是我们所追求的学习境界。
总之，加强英语教学改革，提高英语教学有效性，让学生真正学会学习是我们的主要目标，也是一个极其艰巨的任务。我们要将英语教学与新课程结合起来，与社会发展形势结合起来，打破以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的封闭教学，对英语教学进行全面改革，激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生真正掌握英语学习方法，保持学习的耐心与不懈的动力，这样才能让学生真正学好英语，提高综合素养与能力。
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对于刚踏进高中大门的高一新生来说，新的学期有很多东西等着他们去学习、去理解、去掌握、去发现。而英语对他们来说并不是陌生的学科。但是，高一的英语教师应该怎么做，才能帮助他们早点熟悉高中的教材特点，尽快把握英语教学的重难点，完成初中高中英语学习的过渡和衔接，使他们能够顺利地跨过高中英语门槛并学好英语呢？以下是本人的一些具体做法。
一、培养学生良好的学习习惯
高一是初中向高中的过渡阶段，也是培养学生学习兴趣、习惯和意识的关键时期，学生的成绩容易两级分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢？如果教师从一开始就能培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，他们将会终生受益。高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，主要表现在课前不会预习，上课只顾记笔记，学习上存在着严重的依赖心理。因此，教师首先要指导学生学会预习复习，听课和做笔记等，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
l、培养学生养成听课、做笔记的习惯
开学利用两节课的时间向学生介绍初高中阶段英语学习的特点，就如何学会预习复习、如何听课、如何阅读教材、如何做笔记、如何写作业等方面对学生进行介绍，并在每个模块的学习中具体落实。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，而应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。
2、培养学生自主学习的习惯
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。” 自主学习是新课程理念提倡的一种重要学习方法，这是新课程改革的一个重大进步。它注重学生发现问题、解决问题能力的培养，在学生学习过程中体现为 “我要学”而不是“要我学”。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语多样化学习方式。在教学过程中，英语教师应该把培养学生的自主学习能力放在首位，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。
3、培养学生合作学习的习惯
在班级授课制的英语课堂教学中，时间紧，容量多，学生发言机会少，极大地制约了学生英语语言实践活动的开展，因此，作为英语教师要有意识地培养学生合作学习的习惯。把学生分成4人或6人合作小组，让学生在协作中完成学习任务。在活动过程中，教师要巡视和调控各小组活动情况，指导学生参与学习，教会小组成员用英语互相提问、互相交流，共同解决英语学习中遇到的问题，单词默写、句型操练、角色表演和问题讨论都可以通过Pair work或Group study来完成。同时教师应对合作学习结果给予及时评估，评选出先进个人和集体进行奖励，形成积极向上的学习氛围，从而提高了英语整体教学效益。
二、培养学生养成听说读写综合运用英语的习惯
1、让学生养成听、说英语的习惯
课堂是训练听力的最好的场所，教师在英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。刚开始学生可能听不懂，但是通过听到教师反复使用，并加上相应的body language，学生就会慢慢感受得出这些话的含义。此外，教师还应多鼓励学生相互间多说英语。学生之间比师生之间有更多的共同语言，他们更容易理解对方。因此，养成听同学讲英语的习惯能更快的提高他们的英语听力水平。
学习一门语言的最主要目的是为了交流，只有当人们运用所学语言进行交流时， 才能真正体现语言这种交际功能和它的价值所在。因此，在课堂上教师应该鼓励让学生开口说英语。刚开始可能有点难，因为学生害怕犯错误。最好的办法是事先让他们有所准备，比如每天的MORNING REPORT，内容不限，格式不限，由学生选自己喜欢的、会的话题来说，这样就以提高他们的积极性和成就感，至少让他们觉得自己能在全班同学开口讲英语了，这就是进步。
2、让学生养成朗读和背诵的习惯
“Open your mouth， speak English！”这是李阳的英语学习理念难能可贵之处。高一新生的英语成绩参差不齐，虽说他们在小学初中已接受了七年的英语教育，出于各种原因，很多学生不会认音标，不会拼单词，发音不准确，不敢开口读英语。因此，高一新生刚进来时，教师要花1到2个课时来让学生认真学音标，教会他们拼单词。这样既可以照顾后进生，同时又可以增强学优生的信心。
3、让学生养成英语阅读的习惯
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一、使学生树立学习英语的信心
对于初中刚升入高中的大多数学生来说,在他们看到高中英语课本中每单元生词很多和阅读文章很长时,就会流露出畏难情绪。所以,我每接一届高一新生的第一堂课就是给学生树立学习英语的信心。
在第一堂课我就给学生讲清楚:高中英语较之初中英语来说,生词多、阅读文章长、听、说、读、写要求较高、语法较难,但是凡事只要专心都不难。同时我还举出我校英语学科中很多“低进高出”的例子。经过我的动员和鼓励之后,很多学生的畏难情绪减少了,初步树立了学习英语的信心。
二、给学生狠补语音
尽管我所在的学校是县城中学,但是大多数学生都是从乡镇中学考上我校读高中的。所以,进入我校高一的学生,有百分之六十由于条件所限而在初中就没有打好语音基础。他们的发音不准、重音不对、语调生硬,不少人的读音规则掌握得很差,如不知道worked和played的-ed词尾哪个发[t],哪个发[d]。
高中学生学习英语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高,另一方面,可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。换言之,高中学生学习英语要提高自己运用英语进行交际的能力。所以,英语的词汇发音在英语交际中有着很重要的作用。发音不好,即使表达再流畅,也摆脱不了破烂英语的印象。好的发音不但可以帮助学生记和说英语,而且可以提高学生学英语的兴趣。因此,在高一英语教学中,教师应在开学后用一个月的时间给学生狠补语音,使他们顺利闯过语音这一关。
三、激发学生学习英语的兴趣
从初中升入高一的学生在英语学习上将会遇到很多困难,能否顺利地进行高中三年英语教学的一个重要方面就是提高他们学习英语的兴趣,因为兴趣是直接推动学生自主学习的内因,兴趣是学生走向成功的开始。一个学生对他所学的东西一旦有了兴趣,学起来就会有精神愉快,从而越学越爱学。所以教师一定要诱发和提高他们学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性。
高中英语与初中英语相比,无论是知识的难度、深度、广度,还是对词汇量和能力的要求,都是一次大的飞跃。教师应不失时机地诱导学生学习英语的兴趣,使他们感到学习英语是一种快乐,而不是一种负担。所以,教师在授课时一定要讲究趣味性,做到生动有趣。例如在进行每单元的“Speaking”的教学过程中,教师可让学生进行角色表演。各个单元的“Speaking”内容不同,表演方式的要求也不同。教师可以让学生进行分组表演、一人表演、双人表演等形式。这样,学生就能在快乐的氛围中学习英语,从而有助于激发他们学习英语的兴趣。
四、培养学生良好的英语学习习惯
我从事高中英语教学二十多年了,了解到不少高中学生学习英语缺乏一些良好的学习习惯。如很多学生没有朗读英语的习惯,他们学的是“哑巴英语”;课前不预习,过于依赖老师;不重视课后总结,学习缺乏系统性,等等。这样被动地学习,他们学的知识就不能化为能力。所以,从高一开始教师就要培养学生学习英语良好的学习习惯。
1.培养他们朗读的习惯。英语是用嘴巴和耳朵练出来的,中国学生缺乏学英语的语言环境,所以朗读非常必要。它既可以帮助学生练口语,又可以帮助学生学习记忆词汇、句型、文章、段落等,所以,我要求学生做到每天读英语。
2.培养学生预习的习惯。在初中不少学生完全依靠老师“喂”,而自己不去进行课前预习,坐等老师上课,长期处于被动应付的状态。而高中阶段的学习要依靠学生自己的自觉性,要他们自己养成课前预习的习惯;因为预习对于师生在课堂上的默契和养成自觉学习的习惯很重要。
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自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。其核心在于“自主”，强调独立、主动。自觉地学习。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。
二、开展自主学习的策略
1、为学而教，转变教师的教“学”观念。
教师是教学活动的设计者、组织者。教师的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。为了更好地开展自主学习，首先，教师要树立“以学为教”的教学理念，教师要以“学”为中心，从而达到“教”与“学”的优化组合。在教学的过程中，教师要以教授给学生学习方法为中心，指导学生掌握学习的技巧和方法，并培养学生的自学意识和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新能力，从而提升学生的学习素养和发展潜力。
2、源于生活，激发学生自主学习的兴趣。
学习兴趣是学生学习的最大动因，因此，教师要积极寻求各种方法，从而激发学生自主学习的兴趣，从实际生活中发掘教学素材，使学生成为学习的主人，是培养学生自主学习能力的重要环节。《高中英语新课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力：用英语获取和处理信息的能力：用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”高中生已经具备了一定的生活经验，并已经在生活中积累了一定的知识，因此，选择贴近日常生活的教学素材，形象生动，能够充分调动学生学习的积极性
3、循循善诱，指导学生探索掌握自主学习的策略。
所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧：它是一种在活动中思考问题的操作过程：它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。《英语课程标准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策略作为重要的原则和重要目标之一。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，尤其是要增加学生学习的主动性，当主动性形成后，再适时给学习具体学习方法的指导。例如自学方法、记忆方法、联想思维方法等，促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“语言网”发展、在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象思维向逻辑思维过渡，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
4、技术支撑，搭建现代信息技术的自主学习平台。
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（2）动词的一般将来时。英语中一般将来时的最基本的用法是来表示单纯的即将发生的事情，一般用will/shall+动词原形表示将来，如I think she will believe you.但除了这种基本的表示方法外，常见的有用be going to+动词原形，如it’s going to rain，这种主要表示意愿，通常be going to后接动词go和come时，通常直接改用其进行时态。Be to+动词原形也可以用来表示将来，主要是为表达说话人在计划中即将发生的动作。Be about to+动词原形也表示将发生的，但此种用法与其它不同之处在于它不与具体的时间状语连用，而且在美国英语中还有打算之意，学生在用此种表达方法表将来时切勿用在具体时间句中。另外be about to+动词原形，be＋现在分词，用一般现在时表示将来时分有按时间表将要发生某事，按计划要发生的事，按规定预计要发生的事。如She is leaving, Tomorrow is Tuesday.
（3）动词的现在完成时态。现在完成时表与现在有联系，但在之前已发生或完成的动作与状态，也可以用在表示持续到现在的动作与状态，一般用have(has)+过去分词表示。现在完成时与其它时态不同之处在于强调过去发生的事情对现在的影响，通常与模糊的时间状语连用，如She has finished her work now.它另外一种意思还可以表示持续到现今的动作。现在完成时可以用在特定的语句中，如It is the first/second time….That，This is the…That从句中。
二、如何有效进行英语时态教学
（1）有效引导时态教学。在英语课堂教学过程中，教师可采用与中文对比的形式，引导学生积极思考用中文如何表述同样的一件事情，出现在不同的时间、不同的状况，并要求学生认真观察这些语句的特点，以及这些语句的不同之处。此时，教师可先让个别学生举例，然后师生共同总结。例如：这个月我每天看书。上个月我每天看书。现在我正在看书。上午9：00我正在看书……学生思考后不难发现，中文句子主要是通过增加时间和程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。此时教师再启发学生思考，如何用英语表达在不同时间、状况下做同样一件事的，并引导学生将中文译成英文，注明每个句子的时态，再分别加以比较。通过观察比较，学生不难发现，英语句子不仅时间变化了，而且动词的形式也变了。为了让学生更加深刻而有效地理解英语的时态一般是通过动词来体现的，教师可以把翻译成英语的几个句子中的时间去掉，并向学生强调，在英语句子中，可以通过动词形式来判断事情发生在不同的时间、不同的状况，判断出它们各自的时态，从而让学生对英语时态有一个真正的感悟和领会。
（2）灵活开展时态教学。如当教学现在完成时和过去时态的区别时，教师可以举出这样的一些例子：I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 并启发引导学生认真领会：若用了I lost my key, 就是只表示过去发生了某件事情，和现在是没有联系的。又如，对于学生常写错的句子：“He has died for ten years.”教师可以在黑板上由上而下画出一个长长的箭头，边画边告诉学生，现在完成时可以用来描述一个从过去一直持续到现在的动作,箭头上每一个点都是句中那个动作的进行，当学生知道他们所写的这个句子表示die这个短暂性动作持续了十年之久时，都会情不自禁地哈哈大笑起来。此时，教师应立即告诉学生，只有be dead这个状态才可能持续。然后让学生一起来判断一下哪些词是延续性动词，哪些词是非延续性动词，相应地在完成时态中它们又该换成哪一个词或词组。最后教师再举一些类似的例子，这样学生通过反复的训练，对这一知识有更深刻的理解，学生的英语素质自然会得到有效的提高。
（3）“善于归纳”时态教学。一般来说，在教学过去进行时态时，教师要启发并引导学生利用已学过的现在进行时态，来归纳总结出新的时态含义和新的时态的名称。比如，教师首先把“Tom is reading Chinese now.”这句话写在黑板上，并问学生这句话是什么时态？学生会回答是现在进行时态。当我们用at 5 yesterday morning替换这句话中的时间状语now后，这句话的谓语就要改成 was reading，即变成过去进行时态了。紧接着教师出一组有关过去进行时态的口语和笔试题，让学生进行训练巩固，再要求学生归纳总结其概念定义和结构形式。这样的教学，学生在教师的启发诱导下，主动分析与归纳，得出的结论比教师直接教给学生深刻得多。同时这样做还能培养学生良好的心理品质，使学生不仅乐学而且会学。
三、英语时态教学中需要注意的几个问题
（1）注意激发学生的学习兴趣。在学习过程中，兴趣就是最好的老师。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先应该根据教学目的和要求，采取灵活多样的形式去激发学生的学习兴趣。
