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篇1
第一，有益于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善做课堂教学自我总结的有心人。是提高自身教学素质，加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到，通过课堂教学自我总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
第二，有利于教学的“长善救失”，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“长善救失”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师即会有融教学科学与艺术相结合的佳做，也难免出现有水准的拙课。通过课堂教学自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以事实求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“长善救失”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。
第三，有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点，决定了高三年级复习时间紧、知识容量大、能力考核要求高、时政性和思想性强；既要精讲精练，又要能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的课堂教学自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟，平时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得不够理想。通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺、有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以，借鉴课堂教学自我总结，既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。
一个虚心好学的青年教师，应当把课堂教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性的开展此项工作，不断得反省，不断得总结，扬长避短，自我鞭策，尽力追求教学点完善。我在实践中认识到，要做好课堂教学自我总结，应处理好以下几对关系：
（1）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。课堂教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使课堂教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。课堂教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之外，不足方面竭力掩盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使课堂教学自我总结具有实效和生命力。
篇2
1、展示活动体现了可贵的教学精神。
无论是教研组成员还是展示教师从思想上对这次活动都十分重视，每个人都积极认真地准备，注意发挥集体备课小组的智慧，在备课时体现了虚心的精神；认真参与展示活动，在自己的课堂中展示了勇于摒弃、大胆实践新理念的精神；积极地听课，发扬好学的精神；认真地评课，表现了真诚的态度。在这次展示课活动中，有许多骨干教师积极指导被培养教师，合作备课、听试讲、集思广益，这样不仅对教师的提高有很大帮助，同时也培育了新课改中最需要的合作研讨精神。
2、大胆落实《课程标准》中的新理念。
新课程改革给每位教师提供了很大的探索空间。在这次活动中，许多教师都自觉转换角色，努力将新课程新理念落实在自己的教学当中。具体体现在：
一是注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。老师们在上课时十分注重用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加密切，更有利于激发学习的兴趣和自信。
二是课堂上更注重发挥学生的学习主体作用。从注意激发学习兴趣，到师生共同制定教学目标，再有多种多样的学习形式，如语文课的互相评读、兴趣阅读，数学课的玩中学、学中玩，算法多样化，以及其他的游戏促学等，把学生纳入双向、互动的学习活动之中，激发了学生积极主动的学习热情，课堂气氛活跃；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会，增强了学生学习的自信心，而且培养了学生互助合作、勇于探究的人文素养。
三是教与学形式发生了实质性的变化。不仅出现了个人自主学习、小组合作交流探究的教与学方式，而且出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意学生自主学习能力的培养，注意学生读有所悟意识的强化和能力的培养，关注个性体验，使得教师的精讲与学生的自主相得益彰，在一定程度上也促使了学生乐学、会学，也提高了课堂教学效率。
四是注重在学习过程中培养学生的实践能力，课前布置学生围绕学习内容自己动手搜集资料，注意学生搜集信息、处理信息的能力培养；课堂上放手让学生实验发现、读书讨论、交流辩论、剪拼画组，有的教师还积极创设生活情境，让学生亲身观察、测量、比较，在实实在在的生活体验中学习知识，品尝到学习的快乐。课外作业设置注重形式多样，自主选择，实践性强，让作业成为快乐。
五是注意拓展延伸，体现了开放的大教学观。一是注意课内外的相关知识链接与拓展，既丰富了教材内容，又开阔了学生的视野，将学生的学习兴趣无限延伸；二是注意沟通课堂与生活，紧密结合生活实际，让学习和生活融为一体，增加了趣味性，也体现了课改精神。
六是注重学习习惯的养成。语文的读书写字习惯，数学的计算解答习惯，都成了课堂关注的基点。
3、充分利用多媒体等手段辅助课堂教学。
绝大多数教师都利用了多媒体手段开展教学活动，使抽象的文字、概念、知识变得直观、易懂、具有趣味性，符合儿童的心理特点和认知规律，既激发了学生学习积极性，又提高了课堂教学效率。有的教师根据教材和学生特点，积极准备了教具，制作了形象的头饰图片及实物等辅助教学，增强了教学效果。
4、加强展示课评估，落实展示活动的实效性。无论是一节失败的还是成功的展示课，应该说对我们都是有益的，成功处见经验，失败处看偏差，因此我们都开展了以教研组为主的研究活动。个人说课、大家评课和进行个人教学反思是本学期展示课的主要评估方式。这样就避免了以往草草收兵和展完了事的不利做法，促进了展示教师备课能力、评课能力、上课能力的进一步提高，初步构建了“实践——反思——再实践——提高”的良性循环机制。
存在问题：
这次活动也暴露了一些问题。一是个别教师对教材的理解欠准确，没有把握住教材的重、难点；二是部分教师对《课程标准》中新理念的理解还不够准确、不够透彻，仅停留在表面，以至于出现“穿新鞋，走老路”的局面。或是对新理念的认识有偏差，有些课目标盲目追求全面，内容过于庞杂，上成了“大杂烩”，反而效果不好；三是教师素质有待提高，有些教师语言不够生动，缺乏感染力，驾驭课堂的能力还需提高。四是有的教师学了新理念，丢掉了原来非常优秀的教学机智、教学方法、教学风格。
针对在课堂教学中出现的这些老问题和
新困惑要引起注意，以下几点非常需要我们进一步商讨和改进：
1、忽视了板书的直观演示和提纲挈领的作用。出现这一问题的根源是运用课件代替板书，其实这是不对的。大家一定注意到你在课件里的板书设计根本无法代替真正的板书设计，真正的板书设计可以帮助学生理清当堂知识的学习思路，强化知识点，总结学习内容等，尤其是低年级的教学和语文课，更需要美观而实用的板书。
2、急躁心理导致的形式教学：在现在的课堂中，我们常常看到“满堂问”“满堂说”的现象，学生往往还正在自学、正在读书或正在讨论，老师就指名“你问”“他问”“大家问”“你说”“他说”“大家说”，学生起来发言不理想，老师又开始引导重新从头学习。这样流于形式的自主、合作、探究学习，不仅不能培养学生的学习能力，而且浪费了时间。倘若这样循环下去，后果可想而知。
3、开放整合和学科特征。新课程标准指出：教师要有强烈的资源意识。现在的课堂上，教师们都非常注意充分体现这一点：课外资料、图片等大量的资料走进课堂，拓宽了学生视野，丰富了学生的知识；也是自主发现、探究的过程。但忽略了学科的专业主体，一节课大量的时间游离于课本之外，有笔墨倒置的嫌疑。新课程教学中提倡学科的整合，仍要以学科学习目标为依据，为提高学生的学科基本素养服务。
4、多元解读与解答和价值引导。课标指出：学习是学生的个性化行为，教师要尊重学生的独特体验。但尊重学生的独特体验不等于教师要放弃价值引导。在学习过程中，学生的学习体验可能出现偏差，这是真实的，正常的，关键是我们教师不能因为要尊重学生而无视这种偏差，很随意地对发表见解的同学都加以肯定，而应该把这种差异及时地转化成新的教学资源加以运用，在交流、对话中形成正确的认识和情感。也就是说，学生可以有自己的喜好和见解，但还要让他们明白谁的做法最好、谁的认识正确，哪种做法简便而有价值，不能把尊重和鼓励之间画上等号，更不能认为这样全盘肯定就是鼓励，就是尊重。
几点建议：
1、我们个人的基本业务素养提高要从钻研教材做起。
有经验的老师都知道，要把枯燥无味的知识上成使学生乐学的趣味、生动课，需要钻研教材。要想上好每一节课的前提是能驾驭教材，灵活使用教材。有的课为什么思路不清晰？为什么重难点不突出？为什么容量不恰当？为什么既定目标达不到？反思一下，我们会发现根本原因是对小学阶段的1-10册教材没有融会贯通，不能准确把握知识的重、难点，更谈不上把握知识的内在联系，所以我们还是要从钻研教材入手，从整体上把握小学阶段的知识能力结构，从而不断提高教师驾驭教材的能力，根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动，只有这样，才能逐渐让个人业务成熟，专业精通；也只有这样才能从根本上提高课堂教学效率，提高教学质量。
2、加强理性反思，准确领悟新课改理念的实质，积极投身新课改大潮锤炼自己。
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首先，有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高
课堂教学，是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。其中教师是教学活动的主导。教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。而教师都有一个成长的过程，教学业务水平就是在教学实践中，逐步积累和不断提高的。
善做授后教学自我总结的有心人，是提高自身教学素质，加速自己成长的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，不仅能积累成功的教学经验，也可以吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，从而对症下药、弥补不足。这样，自己的教材处理能力、课堂应变能力会逐步提高，教学素质和业务水平也会日益增长。
其次，有利于教学的扬长避短，提高教学质量
一艘远航的轮船，不仅要有一个先进的罗盘，更要有一位不断更正航向的舵手。一位敬业的教师，不仅要有较高的教学艺术，更要有不断进取的精神。有一双在教学中发现自己的不足的慧眼，“长善救失”、扬长避短，同样有益于自身能力的提高。
教学实践中，每一个教师即使拥有过硬的本领，也难免在上课时有些纰漏，甚至出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结，检查教学过程的每一环节，实事求是的分析，找到教学的成功方面和不足之处，不仅可以发扬成功经验，更重要的是，寻求补救措施。“亡羊补牢，犹未为晚”，就是这个道理。久而久之，业务水平自然得到了提高。
第三，有利于复习借鉴，起到事半功倍的效果
高中生物课程设置和考核的特点，决定了复习时间紧、知识容量大，所以要求教师要精讲精练。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的授后教学总结，从中可以判断出那些方面的知识、能力，平时授课中落实得很好，那些方面还存在着较大的欠缺。复习辅导时心中有数，就能做到查缺补漏、有的放矢。抓重点、克难点，迅速提高学生成绩。
我们常常把刚从事某一学科教学的教师称为“新手”。作为“新手”，有的是热情，缺的是经验。我们更应当把授后教学自我总结，视为教学过程中必不可少的环节，坚持经常地开展此项工作，不断的反省、总结，自我鞭策，永不自满。
我教过三个学科，常常作为“新手”教师，把这方面的感受反复体会、揣摩之后，我感觉到，要做好授后教学自我总结，要处理好以下三个关系：
一是“得”和“失”的关系。经验、心得要记下来，失误、不足也要找出来；“得”越多，进步越大，“失”越多，越能发现自己的不足，甚至具有双倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。
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第二．有利于教学的“长善救失”，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“长善救失”，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。久而久之，有利于提高教学效率与质量。同时，教师的“长善救失”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质。
第三．有利于复习借鉴，起到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点，决定了高三年级复习时间紧、知识容量大，能力考核要求高，时政性和思想性强；既要精讲精练，又不能猜题押题。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的授后教学自我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得也不够理想。通过对照分析，复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺，有的放矢；同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点，有较多的精力从事“培优、提中、补差”，以达到提高成绩之目的。所以．借鉴授后教学自我总结，既可以节省复习时间，又可以提高复习效率，起到事半功倍之实效。
一个虚心好学的青年教师，应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：
（l）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。授后教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使授后教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。授后教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方而和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之处，不足方面竭力遮盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使授后教学自我总结具有实效和生命力。
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3.小学数学教学现状。小学数学教学中，部分教师认为数学教学只是规律和法则的理解和运用，无法运用合作学习的方式进行操作，使现今的小学数学课堂上合作学习无法得以实施；另一方面，部分教师认为，小学生因为年龄关系，还不适合运用合作学习，也没认真在课堂上执行合作学习理念；第三方面就是因为对学生了解不深，对教材研究不透，在运用合作学习过程中往往出现肤浅，形式化的趋向。
二、小学数学教学中渗透作学习理念
1.合作学习。合作学习是对一种学习方式的界定，是指的与人合作进行学习的一种学习方式。合作学习从理论上说是对合作精神的具体化，也是为培养合作精神而设定的一种具体行为。合作学习包括几个要素：一是合作，要求与人合作，取长补短，这就需要学会接受他人观点，学会识别他们观点，学会提出观点，学会用别人的正确观点指导自身实践；二是学习，学习就是吸收，要在合作中吸收别人的优点，并将这优点用于自己的学习生活之中。
2.合作学习理念。合作学习理念是新课程提出的一种理念。新理念要求学校教学要倡导学生自主探究合作的学习方式，自主是学习的基础，探究是深入学习的手段，合作是学习精神化理念化的一种表现。合作学习理念既是一种学习追求，符合学习规律；又是一种精神追求，符合成长规律。学习主体的学习和发展是新理念对教学定位的长远目标。鉴于此，在学科教学中渗透合作学习理念是符合教学规律和学生发展规律的。
三、小学数学教学中渗透合作学习理念
小学教学是基础教学，小学数学教学是培养学生对自然科学热爱的基础，它所涉及的运算和基本法则，是学生将来学习的基础。在小学数学教学中渗透合作学习理念，从提高学生数学基础能力的角度看，是为学生将来的学习发展铺垫的，从培养学生成为社会有用的人的观念角度理解是为学生以后学会合作，学会处世打下基础的。另一方面，在小学数学教学中渗透合作学习也是新理念对小学数学的要求，是对传统教学认真思考后的教学定位。
1.理念渗透。要在小学数学教学中实施合作学习，必须首先将合作学习理念渗透到课堂教学中，让学生明白合作学习的重要性，理解合作学习的方法。渗透合作学习理念入小学数学教学课堂主要是通过引发学生思考，相互问答的方式，让学生感受合作学习的重要性，并且产生合作学习的愿望；理解合作学习方法也应该是由浅入深，避免空洞的说教，从课堂的简易问答入手，逐渐放开手脚，引导学生提问，引导学生回答，然后再通过提出话题，引发争论等形式让学生明合作学习方式。
2.组建学习小组。学习小组是合作学习的基础，合作学习方式在课堂上的实施首先应该组建合作学习小组。通常情况下，组建小组应遵循的原则是小组内同学的知识基础，兴趣爱好，学习能力等趋于一致；小组成员以三到五人为宜。在组建小组过程中还要关注小组内成员的分工，通常以责任的划分为分工标准。
3.明确学习任务。合作学习开始后，首要的步骤便是引导小组明确学习任务。在小学数学教学中，教师以课程标准为依据，以教材为基本内容范本。通过对课程资源的充分整合，划定几个学习任务，在课堂上引导学生选择，并且让小组内每一成员明确学习任务，为合作学习打下基础。
篇6
英语课堂上学生的发言是“犹抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常态。打破这种哑巴英语教学尴尬境地，需要教师认真思考和反思，多给学生搭建平台，让他们在属于自己的舞台上尽情表演，对丰富教学内容和过程起到推动意义。将课堂交给学生，让他们在主动表达中自由展示自己的才智，为打造生动活泼的课堂奠定坚实基础。
一、指导预学慢半步，让学生多思索
运用导学单引导学生在丰富的语言文化背景知识中查找问题，能使得学生形成更为敏锐的语感，让他们有更多自我质疑思考的时间。多注重指导学生预学策略方法运用，让他们能够带着问题多进行深思，带着质疑探究问题。
在指导预学中，将学生推向前台，使得学生在自我尝试与自主感知中发现问题，利于培养他们主观质疑学习精神。如，在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，为帮助学生感受“The colorful school life in the UK”，我通过设计一定的导学助读方案，让学生能够有针对性感受其中的问题。给学生设计了当前英国中学生活的作息时间、授课特点、课余生活等多方面的内容素材，让他们就“The different information about school life in China and the UK”等查找相关的语言信息，让学生能够有更多认知感悟的内容。同时，可建议学生就“What is your dream school life？”主动搜集相应的素材和表达自己的理解感知，让他们能够带着问题自觉查阅相关的背景内容，增强认知感悟。
引导学生预学，鼓励他们在先学中摸清学习重点和了解自身学习难点，让他们在思考中丰富认知思维情感。给学生腾出自我思考的时间，让他们能够在主动感知的过程中不断深化整体理解，查找问题。多鼓励学生结合自己的理解感悟，提出相应的学习意见和建议，让他们就预习中发现的问题进行有的放矢的探究。
二、引发协作退半步，请学生多直言
给学生自由互动的机会，多驻足他们身后主动观察和引导，让他们在直言不讳中相互讨论，在争辩交流中强化理解感悟。驻足学生身后指导他们畅所欲言，能使得他们将认知感悟主动转变为自我沉思积累，增强理解感知。
退后半步，让学生有针对性协作，让他们在破解疑难问题的过程中自觉查漏补缺，更能够使得课堂充满活力。如，模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我要求学生结合“Reading A”中的思考题目，按照故事情节安排和任务性格特征的分析指导他们活读文章。同时，建议学生围绕“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”进行合作交流，引导学生能够抓住文章表达核心要点进行阐述，强化语篇理解感知。通过协作来让学生有更多建言机会，利于他们在表达体验中加深理解感知。
走出教师“一言堂”教学模式，让学生在主动思考和积极交流中发现疑点和难点，更利于增强他们学习的注意力与集中力。运用群体协作的方式指导学生主动互动，让他们在积极交流中产生灵感火花，更能够拓宽他们认知思维。支持学生在互动交流中相互学习和借鉴，让他们在积极表达中积淀知识，利于为他们创设宽松自由的学习情境。
三、观察反思停半步，给学生多建议
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在长期的传统数学解题教学实践活动中，不少教师往往通过布置学生大量练习题来提升学生解题能力，也就是所谓的“题海战术”中见“真经”。而并没有科学地引导学生对所学的知识、所解析过的练习题进行较为系统的反思与梳理，通过反思与梳理提升对知识的认知水平与层次，通过反思与梳理增强对诸多练习模式的深度认识，通过反思与梳理获得较为科学有效的钥匙套路。多年来高中数学解题教学实践经验表明，反思解题是有效提升数学学习质量与效果，提升数学解题技巧与技能的重要思维策略，有助于学生数学学习素养的提升，有助于学生触类旁通地较为系统地掌握数学知识体系，夯实数学基础与数学解题基本技能。
一、积极引领学生通过自我设问反思数学解题基础
在高中数学解题实践过程中，自我设问是自主探究数学知识体系的一个重要手段，也是促使学生加强数学知识体系认识的一种方法，是一种非常有助于厚实数学基础、增强数学解题基本技能的良好思维习惯，可以促使学生更加自觉加强对所学知识的系统探究和深入剖析，提升对数学学习的品质与层次，还有助于学生不断总结解题经验和教训。比如，在解题实践过程中，通过自我设问：“这道习题的惯例求解过程是这样的，是否还可以找到更为简便快捷的方法加以解题呢？”、“在解析这道习题过程中，我怎么会出现这种思维定势呢？我怎么会出现这样的错误呢？”、“本道习题考察我应掌握哪些数学知识点？”、“本道习题所关联的数学知识涉及到哪些？”……。如此通过自我设问，促使学生学会从更高数学思维层次理解与分析数学知识，有助于促使学生自主从多方位、多角度思考数学问题，有助于提升他们数据思维品质。
例如，这道习题“一元二次方程x2+kx+2=0有p、q两实根，而且存在（p/q）2+（q/p） 2≤7，试求解实数k的取值范围。”由这道习题可以引领学生学会分析原题进行自我设问：“这道习题考察的关键知识点是什么？”由此将关注点聚焦于“韦达定理”，从而引出“p+q=-k”与“pq=2”两个式子，继而将其代入（p/q）2+（q/p） 2≤7不等式中，等到（k2-4）2≤36，由此获得本题的答案。
二、积极引领学生通过自我总结反思数学解题方法
在高中数学习题解答实践过程中，积极引领学生加强自我总结反思解题基本思维和基本套路，可以非常有效地促使学生深化对数学知识应用的认知深度，有助于综合总结与梳理出习题解答的多种思维、多种策略和多种方法，有助于巩固传统一般性数学解题技能，还有助于促进学生创新数学解题技能。因此，教师在组织学生进行数学习题解答教学实践过程中，可以积极引入一些经典的数学习题让他们进行自主探究，继而给他们讲授多种典型解题方法，然后引导他们进行自主总结解题思维规律，获得对应题型解答的技巧，从而总结出一些较为常用的解题方法，比如，归纳法、待定系数法、分析综合法、反证法、配方法等等。并总结出知识迁移思维、数形结合思维、分类讨论思维、函数与方程思维等等诸多经典数学思维。
例如，对于这样一道习题：“已知ABC的三个内角∠A、∠B、∠C之间的关系满足‘∠A+∠B=2∠C’与‘1/cosA + 1/cosC = /cos B’两等式，试求出cos[（A-C）/2]的值”。对此，教师可以引领学生对“三角形”与“三角函数”相关定律进行总结梳理，比如，通过梳理三角形三个内角之和为180度，可以推导出∠C为60度，于是∠B的数值可以由∠A来表示，即引入“换元”思维，得到∠B=120-∠A，接着再联合“1/cosA + 1/cosC = /cos B”等式进行求解，逐步导出cos[（A-C）/2]= /2。
三、积极引领学生加强自我评价反思数学解题技能
在高中数学课堂教学实践活动中，以积极的教学方式方法加强教学评价，有助于提升课堂教学质量与效果。同样，对于数学习题解答实践过程中，积极引导学生加强习题解答的自我评价，有助于提升学生自主学习数学与解答数学问题的动力，有助于提升数学学习的精神内涵，从而激发数学学习的积极性、自觉性、兴趣性与自主性。高中数学新课程标准明确提出，教师在引领学生进行数学解题实践教学活动中，在注重引入多元化课堂评价，除了教师的评价之外，还应积极引入学生与学生之间的互评，以及学生自己对自己的自我评价地。例如，对于某一道习题的解答过程，自我评价对习题的审题是否科学与高效，对习题解答过程所引入的思维方向是否正确，解题的套路是否科学、合理与规范，验证解题的整个过程的正确性来确保最终答案的正确性，等等。由此不断拓宽数学解题中的反思途径，促进探索解题规律能力，不断拓宽数学知识面与数学钥匙技能。
综上，高中数学习题解答离不开反思，离开反思必然导致数学知识学习与数学解题技能难以有效提升，离开了反思便难以有效促进数学学习的质量与效果。只有加强解题反思，才能促使演对所学知识进行“举一反三”与“融会贯通”，才能使学生对所学知识进行系统的理解与把握，提升数学思维品质，增强数学学习素养。
参考文献：
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高中数学入门的方法很多，教师要根据学生实际和教学内容灵活选择，只要学生能积极进入学习状态，能迅速对数学产生浓厚的兴趣就是好方法。作为一名高中数学老师，如何在学生刚踏进高中校门就让他们不但喜欢上这门学科，而且在以后的学习经历中能够学得轻松有效，笔者根据自己的教学实践谈几点体会。
一、掌握从初中到高中数学学习上的一些变化
1. 知识的差异。首先，初中数学知识少、浅、难度不大、知识面窄。高中数学知识面广泛，是对初中数学知识的推广和延伸。高中数学教材与初中数学教材相比在数学语言的抽象程度上发生了很大变化，初中数学主要以形象、通俗的语言方式进行表达，题目、已知和结论多为常量，题型少而简单。但高中数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言，以及函数语言等，多研究变量、字母，注重计算、理论分析，这与初中相比增加了难度。
2. 课时的变化。在初中，数学内容相对较少，题目相对简单，课时较充足。因此，课堂容量较小，进度较慢，对重点、难点内容均有充足的时间反复强调，对各类习题的解法，老师有时间进行举例示范，学生也有足够的时间进行巩固。而到了高中，由于知识点增多，灵活性加大和新课时制实行，使课时减少，课堂容量增大，进度加快。对重点、难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。这会使高一新生不适应高中学习而影响成绩的提高。
二、做好从初中到高中数学学习的衔接过渡
1. 搞好入学教育。入学教育，能提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强其紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点。为了搞好初高中衔接，要首先摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学目标、过程，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的初中数学基础;另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，全面了解高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，使备课更符合学生实际，尽量做到因材施教。
2. 注意学法变化。在初中，由于大多是本源性、派生性知识。大多考试中所用的解题方法和数学思想，老师已反复训练。因此老师把学生需要自己深刻理解的问题，往往集中表现在耐心的讲解和大量训练中。而高中，由于内容多时间紧，教师不可能把知识应用形式和题型讲全、讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。因此，高中数学学习对学生相应的学法指导就显得尤为重要。首先做好课前的物质准备和精神准备，不打无准备之仗;其次做好课前预习;再次听课过程要有科学性，要注意老师讲课的开头和结尾，要认真把握好思维逻辑，分析问题的思路和解决问题的思想方法;最后还要注意老师讲课中的提示。
3. 优化课堂教学环节。课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使每一个环节尽量合理化、科学化。在课堂教学中要始终以教学目标为中心，不仅认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现。在制定教学目标时，要注意以下两个问题：第一，有效把握教学内容、不超纲。第二，注意教学目标陈述的准确性。不以“教学要求”代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别。凡是要求的教学活动一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标。
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作为一名新教师，当然在教学方面还欠缺很多的经验，但是从走上讲台的第一天开始，我就决定一定要全心全意、竭尽全力地把我的学生教好，于是无论多么忙，在这一年的时间里我都会经常挤出时间去听本校年长有经验教师的课，还去听优秀教师观摩课及讲座，并且积极参加新教师培训，从中得到了很多宝贵的经验。
在这一年的时间里，忙碌伴随着充实，我一共在校开过两节公开课，到林溪乡校开过一节新教师汇报课，我深切的感受到了公开课真的很能磨练人，前辈老师的指点让我受益很多，不管从教学方法上还是课堂管理上都有很大的感触和提高。
在这一年里我努力做到以下两点：
第一、教师的举止言行是学生学习的榜样，自己的品德非常重要。因此这一年来我坚持定期进行品德修养的学习，认真学习教师职业道德规范，积极参加进修学校组织的各类新教师培训活动，积极参加学校组织的各种活动。我尽量在学生面前严格要求自己，不管在课堂上还是在课堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我还不断看书、不断学习，充实自己的头脑。
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1、强化学生课前预习过程的反思意识。即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我班的数学课堂教学中，就实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答数学书上相应的准备题、例题、试一试外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。
2、强化学生听课过程中的反思意识。在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行评价、反思，对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。
3、强化学生课后复习中的反思意识。在学生学完一堂数学新课或一个单元后，要引导学生经常去反思，如：通过学习，我有什么新的收获？我掌握了什么好的思考方法？我还有什么问题不明白？我是怎么学会这些数学知识的？
总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。
二、创设学生反思的情境
小学数学课堂教学中，不仅要重视知识的应用，更要重视知识探索发现的过程，要让学生沿着教师精心“再发现”道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极为学生创设反思的情境，提供给学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
1、在学习课题中反思
新课教学前，当教师出示课题时，有必要引导学生根据自己已有的知识经验来反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，并明确本课的学习目标，激起学生学习的欲望。看到课题后，可以引导学生主动自我提问：“看到这个课题，我想到了什么？”、“本堂课将会学习什么？”、“我已经知道了哪些知识，我还想在本堂课学会哪些知识”……
2、在学习过程中反思
学生对数学知识的学习，对知识的获取，其实就是对数学规律、数学概念的“再发现”过程。教师如何去把握，如何去设计，如何去引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量。因此，我们应该在适当的时间，给学生创设合理的机会，让他自己去反思知识的内在规律，让他自己去获取有价值的数学信息。
3、在学习结束前反思
在课堂即将结束时，给学生留有时间，让其去反思自己在这节课中学到了什么知识，掌握了什么数学本领，有其它什么收获等等。在这样的反思中让学生去矫正学习的偏差，以更好的学习姿态投入到以后的学习中去，以发挥更大的数学潜能。
三、给学生提供反思策略
反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。
1、自我提问。引导学生学会提问是培养反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中，可以促进学习主体的更深层次的思考，可以提高学生发散思维能力，还可以提高鉴别能力。让学生对自己探索学习的过程反省：我是怎样学习的？有哪些收获和体会？还有什么疑惑？学习的程度如何？努力的方向是什么？这是主体对认知活动的自我意识和自我反馈，是一种“元认知”能力的培养。
2、自我总结。数学学习的过程是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，自我总结的方法适用于学习过程后。如果说课堂教学是以“知识”为基点，那么课后的反思就是以“思想方法”为核心，从而对提升学生的思维能力、激发学生的学习情感、活化学生对知识的运用、巩固学生积极的学习态度起到十分有益的作用。当解决问题以后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维的规律。
3、自我记录。为了使学生的自我反思内容能保存下来，经常进行回顾、借鉴，可以引导学生把自我反思到的内容，通过数学日记、数学学习卡片等形式记录下来。这样既有利于教师进行有针对l生的教育，又有利于学生自己进行有针对l生的学习。
4、自我评价。把评价的自交给学生，让学生自我评价，培养学生对自己的学习行为负责，初步学会自我调控。学生自我评价的过程一般由四步组成：一是观察自己的行为表现；二是自我反省，通过自我观察或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准，检查自己的表现是否满意；三是进行自我评判；四是确定自己未来的学习目标。
四、不同形式的展示、交流，巩固反思的习惯
学生前期的反思意识不强，反思行为基本处于被动状态，要想使之成为长期的习惯。学生将经历由被动反思转为主动反思，直到自动反思这一量变到质变的过程。因此，通过多种形式展示与交流学生的反思性学习，一方面学生之间多了互相学习的机会，另一方面也可以让学生有成就感，从而更好地巩固学生的反思习惯。
1、建立学生反思性学习智慧袋。根据小学生内心渴求被他人得到认可这一心理特征，可建立学生反思性学习智慧袋。平时，学生的反思性学习成果或点滴记录在得到老师、数学课代表、数学小组长、家长的认可下，均可珍藏在“智慧袋”中。学生随着智慧袋的不断充实，反思性学习的兴趣将越来越高涨。
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一、打破老模式,创设新课程
以往的美术课堂是老师讲学生练,老师总结学生评,这样容易使学生学习被动,缺乏兴趣。培根曾说“好奇是知识的萌芽,兴趣是成功的一半。”,其一,为激发学生学习兴趣,在课堂上我总是尽可能地想尽办法没计教学情景,安排学生在美术教室内分小组团坐,组长为代表前坐,中心为活动区,营造一种平等、融洽、轻松、愉快的学习氛围。其二是教师角色的转换,适当时候扮演弱者向学生求助,这样就把自己的位置由台上转到了台下,把学生由台下请到了台上,让学生当主角我当配角。能让学生说的我尽量不说,把课堂讲授变成了学生的自主学习。有不懂不会不理解的地方可以公开的提出来,再由学生商议解决,到最后我再进行点评或总结。课堂上我只起点拨和引导的作用,融课堂争论、讨论等形式于一体,最大限度的使课堂气氛活起来。例如在讲《艺术与科学》这一课时,我把学生分为两个组,选出一个主持人,通过辩论、抢答、列举生活实例、展示作品等方式激励学生探讨艺术与科学的关系。这样一来,学生的积极性得到了很大的提高。以前总认为学生做不好,说的不够具体,只想伸手代替。但当你真正让学生说的时候,他们说的还是非常好的,从中学生也有了很大的收益,学习的积极性也有了极大的提高。
二、采取多种方式,激发学生兴趣
在课堂上我总是尽可能的多想办法,让学习方式多样化。把歌曲、舞蹈、乐器演奏、演讲、诗歌等形式引入课堂。尽管美术不同于音乐,但我还是在课堂上运用一些肢体语言加上相应的舞蹈动作.用夸张的手势加强语言说教的效果。让诗歌和绘画有机的结合在一起,有时也会收到意想不到的效果。例如在讲《手绘线条的表达方法》这课时,我让学生通过手绘线条来诠释诗歌,像“锄禾日当午,汗滴禾下土”、“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭向青天”“鹅 鹅 鹅,曲项向天歌”等。虽然学生的线条还很稚嫩,但每个人都有自己的想法,表达方式也各不相同。这样一来,不仅提高了学生的想像能力,而且让他们觉得这同时也是一种美的享受。
三、结合山区特点,开发教本课程
新课程提倡用教材,而不是教教材。作为山区的孩子,远离喧哗的都市,远离图书馆、博物馆……他们失去了太多和艺术邂逅的机会,但他们最大的财富就是能随时随处触摸大自然的肌肤,能在大自然中探寻“活”的艺术。对校本课程我费了一番心机,结合本地特点,我把树叶装饰画、根雕、卵石画作为我们的校本课程。
1.树叶装饰画,对树叶进行“选美”,挑选出一组树叶,选取花片叶或局部肌理进行创造想象,尽可能见仁见智、迂想妙得。同一片树叶根据外形、色彩、肌理可以作为某动物的局部,也可作为某风景的一角。既可作为独立的装饰小品置于墙面、案头,也可用作贺卡、书签等。总之,要打破时空的局限和思维的框框,追求形式多样、风格各异、百花争艳。
2.根雕。山区是艺术的滋长地,那些山荆根、柿树根等盘根错节的不知名的树根,就更成了根雕的上品。可以说,根雕艺术为学生们提供了更为想象的空间。
3.卵石画。每学期我都抽出课余时间带领学生到溪边、小河中采集各式各样的鹅卵石,然后启发学生根据石块的不同形状进行创意绘画,学生的兴趣非常高,收效甚好。
四、搞好学习过程评价和期末评价
1.在课堂上搞好作业自我评价
(1)逐一评价。即让学生根据已经掌握的美术欣赏知识,从构图、色彩、思想内容、审美价值等方面分别评价。教师可根据作业的要求,适当制定些评价标准,让学生参照。在自我评价的过程中,可以让学生在班级小组范围内讲述,也可以对照标准给自己的作业打分。
(2)对比评价。对比的方法可以根据具体情况分别操作,教师可选择一张学生作业作为参考,并指出优缺所在,请学生与其比较,给自己的作业一个正确的评价。
(3)综合评价。在学生自我评价的基础上,教师可组织学生分组或全班学生进行互评,相互提出在自我评价中遗漏的优缺点,最后老师给与总体的综合评价,使评价更为客观全面。
2.设计美术学科课堂激励卡(表格略)。
学生在上课时如果在某一项表现特别突出,老师就在激励卡的对应项目内划分,最后签上老师的名字和日期。学期结束时,它将作为学生是否表现优秀,课堂学习是否积极的重要依据。课堂激励卡的运用如同一石激起千层浪,在课堂上有很大的反映。学生为了得到老师亲笔签名的激励卡,上课争抢着回答问题,课堂气氛一下子活跃起来。
3.运用好美术学期评价表
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意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。
1、强化学生课前预习过程的反思意识。即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我班的数学课堂教学中，就实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答数学书上相应的准备题、例题、试一试外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。
2、强化学生听课过程中的反思意识。在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行评价、反思，对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。
3、强化学生课后复习中的反思意识。在学生学完一堂数学新课或一个单元后，要引导学生经常去反思，如：通过学习，我有什么新的收获？我掌握了什么好的思考方法？我还有什么问题不明白？我是怎么学会这些数学知识的？
总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。
二、创设学生反思的情境
小学数学课堂教学中，不仅要重视知识的应用，更要重视知识探索发现的过程，要让学生沿着教师精心“再发现”道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极为学生创设反思的情境，提供给学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
1、在学习课题中反思
新课教学前，当教师出示课题时，有必要引导学生根据自己已有的知识经验来反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，并明确本课的学习目标，激起学生学习的欲望。看到课题后，可以引导学生主动自我提问：“看到这个课题，我想到了什么？”、“本堂课将会学习什么？”、“我已经知道了哪些知识，我还想在本堂课学会哪些知识”……。
2、在学习过程中反思
学生对数学知识的学习，对知识的获取，其实就是对数学规律、数学概念的“再发现”过程。教师如何去把握，如何去设计，如何去引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量。因此，我们应该在适当的时间，给学生创设合理的机会，让他自己去反思知识的内在规律，让他自己去获取有价值的数学信息。
3、在学习结束前反思
在课堂即将结束时，给学生留有时间，让其去反思自己在这节课中学到了什么知识，掌握了什么数学本领，有其它什么收获等等。在这样的反思中让学生去矫正学习的偏差，以更好的学习姿态投入到以后的学习中去，以发挥更大的数学潜能。
三、给学生提供反思策略
反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。
1、自我提问。引导学生学会提问是培养反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中，可以促进学习主体的更深层次的思考，可以提高学生发散思维能力，还可以提高鉴别能力。让学生对自己探索学习的过程反省：我是怎样学习的？有哪些收获和体会？还有什么疑惑？学习的程度如何？努力的方向是什么？这是主体对认知活动的自我意识和自我反馈，是一种“元认知”能力的培养。
2、自我总结。数学学习的过程是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，自我总结的方法适用于学习过程后。如果说课堂教学是以“知识”为基点，那么课后的反思就是以“思想方法”为核心，从而对提升学生的思维能力、激发学生的学习情感、活化学生对知识的运用、巩固学生积极的学习态度起到十分有益的作用。当解决问题以后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维的规律。
3、自我记录。为了使学生的自我反思内容能保存下来，经常进行回顾、借鉴，可以引导学生把自我反思到的内容，通过数学日记、数学学习卡片等形式记录下来。这样既有利于教师进行有针对性的教育，又有利于学生自己进行有针对性的学习。
四、不同形式的展示、交流，巩固反思的习惯
学生前期的反思意识不强，反思行为基本处于被动状态，要想使之成为长期的习惯。学生将经历由被动反思转为主动反思，直到自动反思这一量变到质变的过程。因此，通过多种形式展示与交流学生的反思性学习，一方面学生之间多了互相学习的机会，另一方面也可以让学生有成就感，从而更好地巩固学生的反思习惯。
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英语课程标准（2013年版）指出，重视学生多样化策略指导，尤其要培养学生自我学习和主动协调的习惯，让学生在计划、实施、评价和调整学习过程过程中主动修正问题，更利于他们主动探究和解决问题。由此而言，将调控学习策略（Regulationofstrategies）运用于英语课堂，让学生在获得更多自主支配权和学习自由权的基础上，主动调节学习思维及方法，形成正确有效的学习语感和思维方法。
一、运用导学案引导计划调控，明确教学要点
计划性是调控策略实施的前提和基础，培养学生有序地计划学习，利于他们在主动预习和积极调整学习方法的基础上，获得更多的体验。通过导学案来帮助学生预习，能在有效明确学习要点的基础上，帮助学生形成自主学习的良好习惯。
教师在制定导学案时，要结合课程教学内容的要求，多给学生提供背景性的预习导学案例，让他们在主动对照预习的过程中及时调整自己的学习思维。在创设过程中，一方面，突出全程预设的指导，通过设计背景性学习素材、课程知识要点呈现、重点内容介绍等方面的内容，引导学生根据导学案例进行灵活自由选择；另一方面，注重整体知识之间的衔接，围绕课程知识体系有针对性地帮助学生找出他们在阅读感知和整体交流运用中的盲区和误区，引导他们更好地积极参与自我预习和学习的交流活动。
以导学案的形式引导学生进行综合计划协调，能使得学生对课程教学内容及结构体系形成全面印象。例如，在《牛津高中英语·AdvancewithEnglish》模块三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”阅读教学中，可为学生提供有关人物、时间、情节等方面背景素材，建议学生从相应的提示中，围绕“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等内容，设计相应的导学案，要求学生针对案例进行客观总结，以帮助他们加深对语篇的整体理解感知。
二、以多样化交流丰富学习过程，增强感知体验
学生在英语表达实践中的认知更具有可记忆性和感悟性。通过对计划实施调整，引导学生在主动交流的过程中有针对性调节地调整。多样化表达交流，能使得学生在主动发现问题基础上，以语言交际外化的方式展现理解，让学生有更多互学的机会。
多样化的表达交流，能在明确学习重点基础上，让学生有更多机会进行自我表达任务。在指导表达交流中，教师一方面要为学生设计多元化的交流话题，引导学生根据自己的学习能力水平进行自由选择和灵活运用；另一方面可深入学生的互动交流，引导他们针对课程学习内容，尝试运用不同方式如演讲、故事介绍、辩论、角色模拟等来互动交流，帮助他们增强感知体验，积累丰富语言表达素材，强化交流实践性。
多样化交流，能使得学生对照学习选题进行灵活表达。例如，在模块八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教学中，教师不妨建议学生模仿自己喜欢的电影明星的经典动作或者语言，以此激活学生的认知感悟思维。在此基础上，可进一步要求学生就“Myfavouritefilmis……”进行主题演讲，鼓励他们进行口头表达。教师也可建议学生利用小组合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等话题进行互动交流，表达自己的理解感知。多样化交流能使得学生在主动调整自己的感知过程中有针对性地调控学习过程，丰富语言知识。
三、借助总结性反思调整方法，提高语用技能
总结时学生发现问题和修正问题的有效办法。通过自我总结性反思，能使得学生针对自身学习中问题主动修补完善。调控的根本目的是要求学生能在自我总结过程中发现更多有效方法，便于他们适应学科发展需要。
在自我总结反思中，一方面，了解学生的学习习惯及语言表达技能不同，引导他们针对自身学习过程和方法的综合运用进行总结，反思学习方法；另一方面，引导学生根据计划、实施、评价等方面的内容进行自我反思，鼓励他们尝试通过归纳总结的形式来不断调节认知过程，提高语言表达综合运用能力。
综上所述，英语教学中运用调控策略指导优化教学，更多体现了生本主义教育理念，便于学生在自我归纳和总结反思的过程中适时调整学习方法，同时能引导他们在主动探究的过程中不断完善学习过程。教师结合学生学习差异多样化进行教学调控，能使得学生获得更全面、丰富的理解感悟。
参考文献
