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篇1
从20世纪80年代至今，经济体制改革从国家与企业的关系逐步深入到企业与职工的关系，企业经营模式和所有制形式也都实现了质的突破，非公有制经济的迅速发展促使我国企业劳动关系逐步向市场化转变，但在此过程中，由于资本天生的强势地位和劳动者的弱势地位，我国企业劳动关系中存在着严重的不均衡现象。企业在劳动力市场中占有绝对的优势，而劳动者则成为劳动力市场中的弱者，劳动者的利益缺乏有力的表达和维护机制。企业文化是一个企业长期形成的，并为全体员工所认同的价值观、行为规范和信念。目前，我国企业越来越注重企业文化建设，然而，一些“企业文化建设”的成果却更多地表现为漠视员工劳动生存权利、剥夺员工社会保障权利等。从企业文化建设的角度来看，落后的、缺乏人性的企业文化，只能成为限制劳动者多重利益追求的障碍和束缚，必然引起企业劳动关系的破裂。因此，企业文化是影响企业和员工态度、行为的关键因素，先进的企业文化建设是构建和谐劳动关系的前提和基础。
一、劳动关系与企业文化
劳动关系是企业管理方与劳动者个人及团体之间产生的、由双方利益引起的，表现为合作、冲突、力量和权利关系的总和，它受制于社会经济、技术、政策、法律制度和社会文化背景的影响（罗兴武，2006）。企业劳动关系的运行情况直接表现为组织、员工的态度和行为。在和谐的劳动关系中，组织关心并重视员工的需求，员工的利益诉求渠道畅通，双方能够通过沟通、协商、谈判等多种方式来化解矛盾和冲突，最终达成双方都能够接受的结果。而在失衡的劳动关系中，劳动者处于绝对的弱势地位，组织并不十分关心员工的需求，员工的利益诉求渠道不畅，双方通过沟通和协商等方式来化解矛盾和冲突的可能较少，在严重的情况下，有时甚至会采取罢工、怠工和抵制等激进行为来表达和维护自身的利益诉求，劳动关系双方处于对立的状态，这使得劳动关系矛盾加剧，甚至导致劳动关系的破裂。
构建和谐的劳动关系，是企业和员工追求的共同目标。在企业管理实践中，影响和谐劳动关系构建的因素有很多，其中，企业文化建设是关键。
企业文化是一个企业长期形成的，并为全体员工所认同的价值观、行为规范和信念。从企业员工的角度上讲，企业文化也可以被视为以员工基本利益诉求为核心所形成的员工价值观，以及在员工价值观主导下的员工思维方式、职业道德取向、行为方式和活动内容的总和。企业文化建设的目标是，期望企业与员工之间就核心价值观和行为规范方面达成默契并且在工作中转化为自觉的行为。
企业文化是企业与员工形成默契，满足双方需求，实现彼此期望的重要途径。一方面，企业文化以观念的形式，从非计划、非理性的因素出发来调控组织成员的行为，是对组织管理中各项制度规定的补充和强化，企业文化潜移默化并贯注于组织成员的行为中，使组织成员为实现组织目标而自觉地团结协作。另一方面，企业文化又是员工对企业的知觉，这种知觉又形成了员工的信念、价值观和期望，通过企业文化，员工希望得到组织的认可和尊重，实现自身的发展。员工认同企业文化，就意味着员工接受并认可组织内部的行为规范和管理理念，企业尊重员工的劳动价值，重视员工的利益需求。企业与员工之间的这种相互认可与尊重，是劳动关系双方默认、彼此可以接受的最强有力的保障，这也是构建和谐劳动关系的现实基础。
二、劳动关系矛盾产生的文化根源
企业劳动关系中的矛盾和冲突主要表现为劳动双方经济利益的摩擦，其深层次的文化根源则是企业价值观与员工价值观之间的矛盾与冲突，是两种由利益取向相悖性决定的价值取向的对立和矛盾（赵建杰，2011）。这是劳动关系矛盾产生的现实基础和根本原因，任何竭力否定甚至消除企业劳动关系矛盾的观点和做法都是错误的（戴春，2006）。
人是企业最重要、最能动的生产要素，企业的生产经营活动以及管理行为都是密切围绕企业员工展开的。因此，从某种意义上说，企业文化就是以员工自身的基本价值观念为核心的，包含着员工对事物最原始的认知和判断，而这种认知和判断并不会因为企业价值观的介入而发生改变。企业文化体现了企业的性格。在企业和员工共同构建的利益共同体中，双方为了共同的追求和发展目标而努力，但在此过程中，员工和企业有各自的需求和行为规则，为了一方利益而牺牲另一方的利益，或者强迫对方按照自己的意志来行动，都势必会扰乱这个利益共同体的运行规则。
马斯洛的需求层次理论指出，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。企业员工的基本需求也是多层次的，既有较低层次的生存基本需求，以及经济利益需求，也有较高层次的情感需求、精神文化需求和政治利益需求。一般而言，员工的生理需求、安全需求、经济利益需求等低层次的需求，可以通过企业与员工的书面劳动契约来获取保障，而自我实现需求、情感需求、政治利益需求等高层次的需求，则需要通过在企业文化中建立起来的非书面的，包含有大量双方期望“内容条款”的心理契约来争取和实现。
书面契约和心理契约是约束和规范劳动关系双方的两种基本途径。书面契约明确规定双方的权利与义务，这不仅为企业的正常生产经营活动提供了现实保障，也成为员工争取和维护自身合法权益的法律保障。因此，由于书面契约而产生的劳动关系矛盾是可以通过企业制度和法律途径来解决的。而心理契约是员工与企业之间默认的、不成文的承诺与期望。在具体的企业环境中，当员工意识到企业有条件、可以满足自身某种需求的时候，员工的需求就会逐渐上升为利益诉求，并且默认组织应该满足他们这种期望，而当这种利益诉求遭到拒绝、得不到满足，甚至找不到渠道来表达和维护自身利益诉求的时候，他们就会感受到与企业之间的心理契约遭到违背，这种利益诉求就极容易转变为利益矛盾和利益冲突。而从企业的角度而言，员工是企业开展生产经营活动的主体，他们的需求是多种多样的。一个忽视员工需求而将员工视为攫取利润工具的企业，其缺乏人性的企业文化势必造成对员工的排斥。再加上，劳动关系双方地位悬殊，价值观念迥异、落后，消极的企业文化势必会导致僵化、紧张和不和谐的劳动关系。相反，一个尊重员工、重视员工需求的企业，其“以人为本”的企业文化为员工提供了表达和维护自身权益的机制，即使员工的利益诉求得不到满足，组织也会与员工积极沟通、协商，做出适当调整，及时消除员工的不满情绪，维持员工与组织之间的心理契约。
企业中的劳动关系矛盾是始终存在的，劳动关系冲突和合作贯穿于劳动关系运行的整个过程，对立的、落后的企业文化会激化矛盾，造成劳动关系的破裂；而柔和的、人性化的企业文化则通过积极沟通将劳动关系冲突转化为双方的理解与合作，继续维持并推进企业劳动关系的顺利运行。因此，企业与员工的价值观冲突是造成劳动关系矛盾的深层次文化根源，而这种矛盾和冲突也只能在企业文化建设中寻找解决途径。
三、从企业文化建设中构建和谐的劳动关系
从企业文化建设的角度来探讨和谐劳动关系的构建问题，其最根本的出发点就是要维护企业与员工双方的利益，为企业的高效率运转提供保障。劳动关系是企业内部关系中最基本、最普遍、最重要的关系，也是对企业文化建设具有重要影响的基本关系。和谐劳动关系的实质是劳动关系双方利益的最大化和均衡化，是双方权利和义务的相对平衡，这都需要企业培育、建立和发展高效、先进的企业文化。
高效、先进的企业文化是组织构建和谐劳动关系的重要基础。判断一个组织的企业文化先进与否，最重要的标准之一就是企业内部劳动关系是否和谐、稳定，而且是否在此基础上实现了企业的进步与发展，以及企业员工多重利益诉求得到有效满足（赵健杰，2011）。劳动关系中的双方代表着两个不同的利益主体，但其利益取向并不是完全绝对相悖的，在一定条件下，双方在利益诉求中产生的分歧具有相对性，这就表明协调企业与员工之间的利益关系以及构建和谐劳动关系具有现实可能性。企业文化建设的着眼点应放在企业利益共同体的建构上，这在客观上要求企业与员工之间建立起一种利益协调性的劳动关系。为此，要将企业发展愿景同员工职业发展规划有效结合，将企业利益目标的实现与员工多种需求的满足高度统一，在双方争取自身权益的过程中形成平衡的博弈状态，在深度理解与积极合作的前提下，进一步推进先进的企业文化建设，为构建和谐的企业劳动关系奠定坚实的基础。
（一）以人为本，尊重员工劳动价值和主体地位
“以人为本”是现代人力资源管理的一个重要理念，这一理念对我国企业的文化建设产生了重大影响。以人为本，具体到企业管理实践中，就是将人视为能动的、自觉的、具有创造性的个体，将人视为能够为企业创造财富的一种“资产”而非“成本”。“以人为本”的理念强调关注并重视人在价值创造过程中的知觉、感受和需求，承认人作为一项能动的、富有创造性的生产要素，其所创造的劳动价值是从根本上区别于机器产品价值的。
“以人为本”首先要求尊重员工的劳动价值，尊重员工在组织中的主体地位。在企业文化建设中，尊重员工的劳动价值就是要尊重劳动者的创造性，关心并重视劳动者的切身利益问题，例如生命安全与心理健康，而不能将企业员工作为生产工具和攫取利润的手段。尊重员工在组织中的主体地位就是要将员工视为企业生存和发展的主体力量，缺少了员工这一创造性的、能动的生产要素，即使企业具有宏大的规模和雄厚的资本，其生产经营活动也无法正常运转。具体到企业文化建设方面，企业文化主导思想应当首先建立在对员工的各种利益诉求的关注上，建立在对普通员工以及他们从事的普通劳动的尊重上。只有建设“以人为本”的企业文化，将尊重员工、重视并保障员工的基本需求和权益的基本理念渗透于企业实践活动中，才能确立员工在企业中的主体地位，也才能通过对员工劳动价值和创造价值的高度认同，得到来自员工方面的普遍肯定，从而减少企业价值观与员工价值观之间的矛盾和冲突，从根本上解决企业劳动关系中存在的问题。
（二）完善企业员工权益维护机制，建立劳动关系的预警系统
社会化大生产促进了劳动关系的产生和发展，而自劳动关系产生开始，劳动关系双方就一直进行着劳动力与资本的对抗和博弈。在我国劳动力市场上，劳动力资源的充分供给和就业岗位的相对稀缺，使得劳动力不得不再次沦为资本的附庸。劳动者的弱势地位决定了劳动者的权力架构是实现和谐劳动关系的基础。我国企业劳动关系双方权利、义务的平衡只能建立在偏重对员工权利的保护上。然而，对员工权益的倾斜保护并不是以牺牲企业的利益为代价的，因为人力资源是企业获取利润、实现发展目标的最重要的生产要素之一。员工利益和企业利益在根本上具有一致性，保护员工的合法权益就是保护企业的发展动力和利润源泉。因此，切实保障员工的权益，满足员工需求是企业构建和谐劳动关系的必然选择，也是企业文化建设中需要逐步渗透的基本理念。
完善企业员工权益维护机制，首先要完善企业的管理制度，规范员工与企业之间的劳动契约。企业管理制度的约束对象主要是员工，因此企业管理制度要从人性、科学、可行的角度对员工行为进行约束，并要积极采纳员工提出的合理建议，最终为企业运行提供一套被员工广泛认可的管理制度。此外，企业与员工通过协商形成内容明确，权责清晰的劳动契约，这是对劳动关系双方的刚性保护，也是员工维护自身权益最直接、最有效的法律渠道。
心理契约是构建和维持员工和企业劳动关系的重要纽带。产生利益冲突，利益诉求未果，从而使员工感受到心理契约被违背，这是导致劳动关系矛盾产生最直接的原因之一。企业文化建设中必须完善企业员工的权益维护机制，建立企业劳动关系的预警系统，以便及时发现并解决企业劳动关系中出现的问题。一方面，企业员工的权益维护机制为员工提供了一个向管理方提出利益诉求、争取自身权益的规范化沟通渠道；另一方面，企业管理方可以通过正式或非正式的渠道及时了解、掌握员工的心理需求，在劳动关系中保持主动，对于员工提出的利益诉求，及时做出回应，充分发挥心理契约的激励作用。一般情况下，员工与企业之间的心理契约都会面临着不断被违背和被重塑的问题（姚建忠，2007）。即使员工因利益诉求未得到满足而与企业产生劳动关系冲突，员工与企业双方也可以通过这个公开、坦诚的沟通平台作进一步沟通、协商，以获得彼此更多的支持和理解。在这种企业文化中，劳动关系双方更乐于遵守彼此心理契约中的责任与承诺，有利于实现企业劳动关系的持续和谐发展。
完善员工权益维护机制，建立劳动关系预警系统的最终目的就是维持员工和企业之间的心理契约的稳定性，防止企业劳动关系的僵化和破裂，这也是建设高效、先进企业文化，构建和谐劳动关系的重要途径。只有在企业文化建设中逐步渗透“切实保障员工权益，满足员工需求”的理念，才能从根本上缓解企业价值观与员工价值观的矛盾与冲突，才能继续维持企业与员工之间的期望与信任，使双方能够在一个公平、和谐的企业环境中解决劳动关系中产生的各种问题。
（三）打造“企业命运共同体”，建立利益协调型劳动关系
建设高效先进的企业文化，构建和谐劳动关系，其本质上就是要“用人、留人”。然而，企业内外部环境的变化都有可能会影响到员工与企业之间的心理契约，心理契约本身具有隐蔽性、不确定性和动态性，企业无法准确预知员工的心理需求与期望。这就要求企业打造“命运共同体”，以此来增强组织的向心力和凝聚力。而打造“企业命运共同体”最直接、最有效的手段就是建立起利益协调型的劳动关系。“劳动关系系统论”认为，劳动关系是在一个可以相互协调的动态系统中求得平衡的。在一个系统各方主体力量相对平衡的局面下，企业发展的好处能在劳资双方之间均衡分配，从而避免冲突，保证发展的可持续性。因此，建立利益协调型的劳动关系要求劳动关系双方以利益合作为基础，在行为协调、利益均衡等机制约束下，减少双方的冲突和矛盾，将利益对立和行为对抗限制在一个合理的可控范围内（黄霖，2011）。
劳动关系的本质是经济利益关系，解决劳动关系问题、构建和谐劳动关系的关键就在于要改善劳动关系双方利益博弈的局面，尤其应该改变企业的“零和”博弈心态，将企业与员工之间的利益博弈关系转变为利益交往关系，从而进一步实现企业内部劳动关系双方从对立到合作、协调的转变。所谓利益交往关系就是劳动关系双方为了最大限度地实现各自利益，谋求最小的解决矛盾成本，而进行的交流沟通与协商所形成的联系（赵健杰，2011）。在利益协调型的劳动关系中，企业与员工之间的矛盾是可以调和的，可以通过沟通、谈判的方式来解决劳资矛盾，从而避免激烈的矛盾冲突。这种利益协调型的劳动关系也从根本上避免了激烈的劳动关系冲突对心理契约的动摇和影响，也是解决企业劳动关系问题的最佳方式。
在“企业命运共同体”的企业文化建设中，要求将大局观念贯彻于企业管理活动和员工行为中，企业价值观与员工价值观的“共同体”不是绝对的、无差别的统一，而是以利益差别存在为前提的包容和理解。建立起“命运共同体”的企业文化，企业才能真正重视员工需求，将员工视为合作伙伴，员工也会在对企业环境进行评估的基础上提出合理要求，构建和谐的劳动关系，共同推进“企业命运共同体”的发展。
综上所述，只有从企业文化建设的角度来探索劳动关系问题的解决方案，才能在深层次文化根源上化解企业劳动关系中的矛盾与冲突，构建企业和谐的劳动关系。
参考文献：
[1] 戴春.构建和谐劳动关系中值得思考的几个问题[J].中国劳动关系学院学报，2006，（2）.
[2] 黄霖.企业劳动关系和谐发展的利益协调机制探讨[J].企业管理，2011，（3）.
篇2
美国学者艾利克森在其著名理论心理社会发展周期论中指出：人的每一人生阶段都有它的心理发展任务，如果未完成，就会阻碍个体顺利进入下一阶段的心理发展。为了深入研究留守儿童的心理问题，笔者对本校202名留守儿童进行了问卷调查，根据统计数据、大量文献资料分析及长期一线观察，留守儿童比较突出的心理问题主要有情绪情感障碍、认识障碍、意志障碍、行为障碍、学习活动障碍、人际关系障碍、性心理障碍等。
一、沟通的必要性
1.新课程对教师提出了明确的要求
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求以学生发展为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等。注意多与学生沟通，与学生建立起平等融洽的师生关系，学生自然会“亲其师，信其道”。新鲜灵活的网络育德较之枯燥的说教、呆板的训斥等传统方式更能为学生接受，从而营造良好的心理氛围，奠定学生可接受、可建构、不拒斥的心理基础。
2.农村留守儿童呈逐年上升趋势
随着经济快速发展，人、财、物的大流动，农村青壮年出去打工的越来越多，许多孩子交给老人或亲戚抚养，于是就出现了留守儿童群体。我校是江津区一所偏远的农村乡镇中学，有双留生273人，占全校学生人数的43.06%。父母亲均在外打工长达5年以上的高达24.26%，我现在所教班级更是高达74%。
二、沟通的前提
1.利用传统面对面谈心式沟通获取信任
电话、电子邮件、短信、即时通信（包括MSN、QQ等）……现在，通讯方式变得日益多样化，但信息技术手段并不能代替传统的沟通方式。特别是与对班主任的苦心教导和劝说不理不睬，甚至有抵触情绪的留守儿童进行交流时，还得采用面对面的谈心式沟通获得学生的信任后才能取得较佳效果。
面对面沟通不仅能了解言语的意思，而且能了解肢体语言的含义。人与人面对面沟通的三大要素是文字、声音及肢体动作。面对面沟通时，三大要素影响力的比率是文字7%，声音38%，肢体语言55%。沟通便是努力和对方达到一致性及进入别人的频道，也就是你的声音和肢体语言要让对方感觉到你所讲和所想的十分一致，否则对方无法收到正确讯息。
2.发自内心地关爱留守儿童
爱学生是班主任应具备的美德，也是班主任的天职。许多有成就的教育家和优秀教师都非常重视爱的教育――师爱比渊博的知识更重要。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”没有爱就没有教育。教师用爱与留守儿童沟通，才能真正了解学生的想法，才能真正帮助他们。当他们真切感受到你对他的真心关爱，必定会回报以最真诚的信任，自然就会愿意向你敞开心扉，向你吐露心声。师生之间以爱建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所有的教育教学活动中。同时教师的爱心能驱使教师以最大耐心和韧劲克服教育教学中遇到的各种困难，挖掘自身潜能，创新教育方法，取得良好教育效果。
3.学会调节自己的情绪
生活是一面镜子，你对着它笑，它就对着你笑；你对着它哭，它当然也会对着你哭。我们的大脑正如魏书生老师所说的“就像一台摄像机，眼睛是摄像头”。所以我们摄入大脑的全是积极向上的念头，就能保持快乐的情绪；如果摄入的是消极悲观的念头，情绪当然就会低落无比。只要我们学会一分为二地看待留守儿童，多看他们的闪光点，自然就会保持良好的情绪，处理起任何棘手的事情都会游刃有余。如果再配以其他一些调整情绪的方法，如当感觉自己情绪不好时，可以先做几个深呼吸，或者暂时离开现场，让自己有时间冷静下来。然后想办法把它做好，这样一定能让自己保持良好的情绪。
三、沟通的方式
1.短信沟通
短信是利用手机进行传播的信息，是人们日常交流的重要方式。通过手机短信方式与学生交流，是优化师生关系的很好方法。有调查显示，12-13岁这个年龄群体在发送短信的群体中比例达到33.1%。
师生互发短信，内容涉及学习、家庭、生活、情感等问题，不但锻炼彼此的写作水平，使老师解决问题时更具针对性，而且避免部分学生羞于表达自己内心的想法。
遇到留守儿童有抵触心理，不愿意听老师的训导，甚至会公然顶撞老师的时候，老师及时发条短信会让学生的自尊心得到极大的满足，坦诚的短信交流实质是对学生的理解和尊重，短信拉近师生彼此的距离，走进彼此的内心世界，让学生逐步走向成熟。
2.电话沟通
电话是目前最方便的一种沟通方式，具有省时、省力、快速沟通的优点，教师与留守儿童进行电话沟通究竟要如何才能做得更好呢？打电话前至少要做好两方面准备，否则电话沟通工作就是失败的过程。一是要有心理准备，在你拨打每一通电话之前，都要有认真、负责和坚持的态度，才使心态有一种必定成功的积极动力。二是内容准备，在拨打电话之前，要先把你所要表达的内容准备好，最好先列出几条在你手边的纸张上，以免与对方在电话中交谈时，由于一些突发话题而忘了自己的讲话内容。
3.互联网沟通
网络中存在着一个亦幻亦真的空间。网上交流这种新的师生交往方式正在形成，已有越来越多的学生采用QQ和网友交流，相互传递情感和信息。教师取一个好听一点的昵称与留守儿童聊聊天、发发电子邮件等，这样师生沟通起来是不是更自然、有效一点呢？
我建立了学校留守儿童QQ群、开通了自己的电子信箱，并向学生公开，鼓励和引导学生通过网络进行交流，这样就连一些平常内向、不善言谈的留守儿童也经常通过这种方便快捷的方式和我交流。
篇3
一、传统的师范生毕业教育实习模式严重滞后
于时展为了客观把握当前师范生毕业实习的情况，笔者实地走访调研了河南省内的4所师范院校，通过走访调研，对当前师范生毕业教育实习遭遇的现实困难有了较为全面的掌握。当前师范生毕业教育实习基本状况归纳为以下5个方面：
（一）实习学校的选择受制于人为因素
由于受到传统师范生毕业教育实习模式的影响，目前师范生毕业教育实习存在明显的路径依赖，师范院校往往沿袭过去的做法，通过学校专业院系与合作实习学校联系，为师范生毕业教育实习寻找机会。但社会形势的发展变化对传统的实习模式提出了严峻挑战。众所周知，与20年前相比较，如今的中小学师资数量趋于饱和，加之中小学面临巨大的升学与考评压力，以及学生家长对学生成绩的高度关注与对实习生教育教学水平的质疑等，使得中小学等基础教育机构对接收师范实习生的兴趣普遍不高。笔者在调研中发现，绝大多数师范院校在实习学校选择上主要依赖于人际关系，通过熟人牵线搭桥才有机会将学生引荐过去进行教育实习。毋庸置疑，这种做法明显缺乏制度性保障，受制于人为因素，容易受到师范院校或实习学校人员变动的影响，尽管有些师范院校与实习单位签过合作协议，但却常常流于形式。
（二）实习内容的确定受制于实习学校考核环境
一般而言，师范生毕业教育实习应该包括听课观摩、教案撰写、课堂教学、导师点评、作业批改、自习辅导、班主任工作等几个方面。在中小学师资相对匮乏的年代，师范生在毕业教育实习中能够获得较多的实践教学机会，甚至有机会承担一个学期的课程教学任务，或者承担班主任工作。然而，在当前形势下，由于繁重的考核任务使得中小学管理者与任课教师都不愿意让缺少教育教学经验的实习生到教学一线，他们普遍担心这种实习会影响到学校、年级或班级的考试与考评成绩。笔者在调查走访中发现，多数师范专业实习生在整个毕业实习周期内也仅有一到两次教案撰写与课堂教学实践机会，几乎没有机会担任班主任工作，实习生大多数时间主要进行听课观摩、作业批改与自习辅导，以及协助中小学老师从事一些琐碎事务。可以想象，这种实习方式在很大程度上削弱了毕业生实习的预期效果，不利于师范生实现从学生向教师角色的转换，也不利于师范专业人才培养与社会需求实现无缝对接。
（三）实习监管的职责受制于非制度化的安排
如前所述，由于当前师范生毕业教育实多是基于熟人关系而作的安排，这种师范生毕业教育实习模式在具体操作过程中难免会出现对实习生监管的空白地带。一方面，尽管师范院校相关专业都分派有实习指导老师，但大多数老师仅仅承担协调与沟通功能，一旦实习生入住实习单位以后，带队老师往往退居幕后，实习指导与监管的任务就转由实习单位具体负责；另一方面，这种基于熟人关系而作的毕业实习安排缺乏机制化，实习单位也仅仅将其作为一种友情支持接收实习生入校实习，尤其是在中小学课业负担相对较重的情况下，也不会抽出专门的人员去监管实习学生，分派进行具体指导的一线教师也往往基于考核任务而忽视对实习生的指导，使得师范生毕业教育实习学校的监管职责流于形式。毫无疑问，这种非制度化的师范生毕业教育实习安排是造成这种局面的根本原因，如果不能得到合理解决，势必给师范生教育实习埋下种种隐患。
（四）实习时间的分配受制于中小学自身的教学进度计划
从中央到地方，各级教育主管部门都在强调素质教育，但在实际操作过程中，素质教育的推进速度仍然缓慢，应试教育仍然是大多数中小学的基本教育教学模式，几乎所有的教育教学活动的开展都围绕着高考这个指挥棒[1]。尤其是在中学，多年来这种现象司空见惯，基础教育一线教师为了完成既定的教学目标任务，或者说学校设定的具体考核指标，他们对课程有一个整体性的教学设计安排，诸如课前预习、课中讲解、课后辅导、测试练习等，形成了一套类似于工厂流水线的流程[2]。如果在这一过程中，安排实习生介入，无疑会打乱既有的工作安排，一定程度上影响到预定目标的实现。笔者在走访过程中发现，多数中小学一线老师并不情愿带实习生，即使接收实习生旁听观摩，大多数一线教师由于担心影响教学进度与教学效果，往往不愿意为实习生提供课堂教学实习的机会，使师范生毕业教育实习的内容安排以及实习的绩效不尽如人意。
（五）实习效果的评估受制于应试教育的藩篱
如前所述，多年来，我国各级教育主管部门积极倡导并推进的素质教育仍然是雷声大、雨点小，应试教育仍居于主导地位。造成这一问题的重要原因就在于高考这个指挥棒，能否考取大学以及考取的数量仍然是判断基础教育优劣的一个核心指标。除此之外，现有素质教育师资力量的匮乏也是造成素质教育推进缓慢的一个重要原因。造成素质教育师资力量匮乏的原因无外乎两个方面，其一是师范院校在人才培养方案设计上的不合理，在引导素质教育教学理念方面跟不上时展需要；其二是师范生毕业教育实习环节与素质教育的理念相脱节，应试教育教学理念充斥师范生毕业教育实习全程[3]。笔者在走访过程中发现，师范院校在素质教育养成方面都做了大量的工作，不仅在培养方案的设计上融入了很多素质教育类课程，而且通过开展大量的素质教育活动，引导与帮助学生树立素质教育教学理念。但到了毕业教育实习阶段，学生进驻实习单位，在课堂教学观摩、自习辅导、作业批改等过程当中自觉或不自觉地受到基础教育一线教师的影响，应试教育的理念潜移默化地融入到实习学生的教育教学理念之中，再加之社会中存在着比较浓厚的应试教育氛围，使得师范生已有的素质教育理念逐渐在这种传统的实习过程中被消解[4]。
二、师范生毕业教育实习市场化运作及基本内容
如前所述，传统的师范生毕业教育实习模式已经严重滞后于时展，与客观需求明显脱节。因此，亟需加快实现师范专业毕业教育实习模式的创新。为了探寻师范生毕业教育实习的新出路，笔者进行了广泛的走访调研，并在此基础上进行了充分与深入的论证。实现师范生毕业教育实习的市场化运作是未来师范生毕业教育实习的发展方向与趋势，只有通过市场化运作方式，才能科学高效地推进教育实习资源的优化配置，实现师范院校人才培养与实习机构的双赢。推进师范生毕业教育实习市场化运作应包括以下3个方面的基本内容。第一，在实习单位遴选上采用市场化的运作方式。与传统师范生毕业教育实习单位的选择不同，市场化运作方式并不依赖于熟人关系，而是借助市场手段进行教育实习资源的优化配置。具体做法是：各师范院校可以根据本校师范生毕业实习的相应专业与人数进行整体打包，然后向全社会教育机构公开招标，通过对投标单位相应资质的综合考察，并结合各师范专业实习的实际需求，遴选出具有相应资质的教育机构承担师范生毕业教育实习工作。这种遴选实习单位的方式可以有效地避免因为人员变动而带来的实习单位选择上的变动，促使相关中小学或社会教育培训机构由被动的接受者转变为主动的参与者，有助于借助市场手段帮助高校遴选出具有实习需求的实习单位，进而确保师范生毕业教育实习的效果。第二，在实习经费投放上采用市场化的运作方式。在中小学等基础教育机构师资资源相对短缺的时期，师范院校不仅不用给实习教育机构提供实习经费，而且入驻中小学等基础教育机构的实习生往往还可以得到实习学校发放的少量生活补贴。
受此影响，长期以来，各个师范院校在毕业教育实习经费的投入上普遍较低[5]。但随着近些年来基础教育师资力量的逐渐饱和，尤其是这种通过熟人引荐安排的非制度化的教育实习安排，不仅参与教育实习的学生得不到生活补贴，而且还要由各师范院校象征性地给予这些接受实习生的学校与相关指导老师一定的补贴，以维系既有的校际合作关系。毋庸置疑，这种情形的出现对师范生毕业教育实习经费投入提出了新的要求，如果还继续依靠传统的低投入显然已经无法满足高标准教育实习的需求，更难实现师范生毕业教育实习的预期效果。因此，在师范生毕业教育实习经费的投放上应采用市场化的运作方式，根据师范生毕业教育实习内容、实习规格、实习时间、实习效果等因素投放合理比例的经费，并通过市场手段对实习经费进行优化配置，以提升师范生毕业教育实习的效果。第三，在实习效果考核上采用市场化的运作方式。师范生毕业教育实习能否达到预期效果也是考核市场化运作成败的关键环节。既然在实习单位的遴选上采用招投标方式，那么也有必要将这种市场化运作方式向前再推进一步，即通过市场化手段引入独立的第三方评价机构介入到毕业实习效果的考核，具体可从教育理念、教学方法与方式、教案撰写、课堂教学及教学环节设计、课堂时空延伸与课外辅导等诸多预设指标上客观公正地评价实习成效，形成一套科学合理的考核指标评价体系，通过制度设计来保障教育实习预期目标的达成。
三、师范生毕业教育实习市场化运作步骤
既然传统的师范生毕业教育实习滞后于客观需要，推进教育实习的市场化运作势在必行。针对师范院校而言，推进师范生毕业教育实习的市场化运作，其核心内涵就在于基于市场原则购买教育实习服务，提升师范生毕业教育实习的效果。笔者认为，推进师范生毕业教育实习的市场化运作应从以下3个阶段具体推进。
（一）科学论证与厘定师范生毕业教育实习内容与标准
对于师范院校而言，以市场为导向购买师范生毕业教育实习服务的前提在于科学论证与厘定实习服务的具体内容与标准，这是实现师范生毕业教育实习市场化运作的第一步。只有科学合理地厘定实习内容与具体考核标准，才能有效地规范师范生毕业教育实习过程，进而方便地通过以公开招标的方式向各级各类教育机构购买教育实习服务。结合师范专业毕业教育实习的特点，我们认为，师范生毕业教育实习内容应包括4个方面：其一是教育教学理念。如前所述，传统的教育实习基于其既有的运作模式，更多地关注于应试教育，在引领实习生树立先进的教育教学理念尤其是素质教育理念方面乏善可陈[6]，这也是笔者倡导推进教育实习市场化运作方式的动因之一。与其他实习内容不同，教育教学理念往往通过课堂教学过程等具体环节展现出来，因此，对教育教学理念的考核标准也应该与课堂教学等环节相关联，进而细化考核标准。其二是课堂教学技能。课堂教学技能是教师从业必须具备的基本功，也是师范生毕业教育实习的关键环节。培养课堂教学技能主要体现在3个方面：备课、授课与反思。备课环节是提升实习生课堂教学技能的第一步，实习生能否根据教育教学内容科学合理地安排课程教学内容、教学环节，能否巧妙地根据教学内容创设教学情境，灵活多变地处理教学重难点等，都是考核实习效果的重要方面[7]。授课环节承上启下，是将备课过程与课堂教学设计方案的具体化。当然，具体课堂教学环节可能会遇到突形打破先前备课阶段的方案设计，实习生能否做到随机应对突形也是考查其课堂教育教学技能的一个方面。而且，具有创新性思维的一线教师的课堂教学过程并非简单地将备课设计方案加以重复与再现，而是能够在教学过程中灵活地促成课堂教学环节的实时优化。
反思环节是对课堂教学过程处理的回顾与总结，通过反思过程，厘清课堂教学各个环节处理上的成败得失，有助于培养教师的教育教学技能与提升课堂教学效果。其三是课外辅导能力。辅导学生自习是中小学教师的一项重要职能，也理应将其作为对师范生毕业教育实习考核的一项重要内容，这一过程不仅能够展现教师的知识素养，也是体现教育因人制宜与因材施教的重要方面。因此，对实习生的考核主要应从其知识水平、作业布置与批改，解疑释惑的思路以及问题解决能力等方面具体展开。其四是班主任工作能力。班主任工作是一项繁琐的工作，一个成功的班级不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要其具备一定的班级组织与管理能力。因为班主任是学校班级工作的领导者、教育者和组织者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带[8]。因此，班主任工作在中小学教育教学中扮演着非常重要的角色。在传统的教育实习中，班主任工作也曾经是师范生毕业教育实习的重要内容，但多年来的实际状况却令人堪忧。笔者在走访调研中发现，绝大多数师范生在毕业实习阶段没有接触到班主任工作，这也是我们积极倡导通过市场化运作师范生毕业教育实习的重要原因。因此，非常有必要在推动师范生毕业教育实习市场化过程中落实班主任实践环节，并将其作为实习效果考核的重要方面。
（二）以项目制形式公开招标
师范生毕业教育实习服务在师范生毕业教育实习内容与标准厘定后，师范院校可以通过实地走访调研，对中小学教育机构的自身接纳能力进行总体把握，并根据一般中小学的实际接纳能力与基础教育中的高中、初中与小学等不同层级，将学校开设的师范专业实习生进行综合打包，按单个招标项目包括中文、外语、数学、政治、物理、化学以及小学教育等师范专业实习生的具体人数，依照市场原则安排招标资金，以公开方式向全社会招标，遴选出最优的实习单位。当然，从目前来看，这一招标过程也有亟待突破的难点，即如何激发社会教育机构参与投标的积极性。如果缺少有竞争力的投标教育机构，势必造成预设教育实习目标的流产。因此，在市场化运作的初期，师范生毕业教育实习也不能完全抛开宏观性的制度设计，教育主管部门如何从制度设计层面引导社会教育机构参与投标的积极性至关重要，让中标的教育机构不仅可以获得基于市场原则的利益回报，也应在各级教育主管部门开展的考核中得以体现。这种做法既可以激发教育机构参与投标的热情，又可以扭转传统师范生毕业教育实习遭遇的不利局面。毫无疑问，参与投标的教育机构越多，招标的选择面就越宽，越有助于遴选出最优的实习单位。有了制度与资金投入上的保障，具备资质的社会各级各类教育机构参与投标的热情将被极大地激发出来，踊跃参与到招标过程中。在各教育机构实习标书提交后，师范院校应组织专业团队审验投标教育机构的资质，依照先期设定的师范生毕业教育实习内容与标准进行比照，并组织人员深入投标教育机构进行实地考察调研，对社会各级各类教育机构的标书申报内容进行逐一查验，诸如实习硬件设施、指导教师安排、实习监管机构、实习后勤与安全保障等方面，以确保标书内容与实际情况相一致。在此基础上，组织专家进行招标评审工作，最终遴选出最符合师范生毕业教育实习要求的教育机构。
（三）由第三方机构评估师范生毕业教育实习效果
如果说招投标是师范生毕业教育实习市场化运作迈出的第一步，那么借助第三方独立机构对实习效果进行评估则是师范生毕业教育实习市场化运作走向成熟的标志，是师范生毕业教育实习服务走向市场化运作的重要保证。这种做法不仅可以客观地评估实习的效果，也可以规范师范生毕业教育实习服务的招投标过程，在一定程度上可以有效地规避招投标过程中的腐败现象。只有借助具备相应的资质与广泛的公信力的第三方机构，才能够较好地避开各种人情因素，进而做到客观公正地评估师范生毕业教育实习效果。但目前的情况是，我国针对教育实习的专业性的第三方评估机构较为鲜见，这是推进师范生毕业教育实习市场化运作的障碍之一。为了突破这一难题，教育部与各省市教育厅应通过制度设计来引导、培育与规范第三方教育实习评估机构的发展，为师范生毕业教育实习的市场化运作提供相应的机制保障。惟有如此，才能够确保毕业教育实习真正实现由传统模式向市场化运作模式的成功转型。作为新生事物的教育实习评估机构，在最初发展阶段，很难形成师范院校普遍公认的一套评估内容与指标，而是需要在不断摸索中逐渐形成一套标准化的评估指标体系。但在运行初期，独立的第三方教育实习评估机构应遵循招标方即师范院校预设的具体实习内容及量化指标，并以此为依据，全面考核实习生各项既定实习内容与标准完成情况，并借助技术手段全面与深入地评估各个实习环节具体的运行方式、运行方法、时间安排、智力支持、硬件保障等，对各项教育实习运行数据进行考核，最终做出权威性的实习效果鉴定报告，并将其作为对提供师范生毕业教育实习服务各个中标教育机构的评价与后续资金划拨的科学依据。
综上所述，传统的师范生毕业教育实习模式遭遇前所未有的冲击，推进师范生毕业教育实习的市场化运作是大势所趋，只有通过市场化运作方式，才能科学高效地推进教育实习资源的优化配置，实现师范院校人才培养与实习机构的双赢。推进师范生毕业教育实习的市场化运作，其核心就在于基于市场原则购买实习服务。而科学合理地厘定实习内容与具体量化考核标准，有效规范师范生毕业教育实习过程，以项目制形式公开招标师范生毕业教育实习服务，以及由第三方机构评估师范生毕业教育实习效果等是推进师范生毕业教育实习的市场化运作的重要步骤。
参考文献：
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[3]吕建表.对建立专业化市场化顶岗实习教学基地的思考[J].当代职业教育，2011（7）：24—27.
[4]黄兴帅.高师院校师范生教育实习模式的转变———基于认知学徒制的基本思想[J].中国高教研究，2014（5）：77—80.
[5]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011（1）：33—38.
[6]张玉宝.创新师范生实习工作的思考[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（9）：77—78.
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(一)中学教师教育机构
目前，韩国培养中学教师的机构有三种形式：师范大学(包括教师大学有41所)，开设教职课程的普通大学(普通大学教育系33所，开设教职课程的普通大学127所，一共16所)，教育研究生院(只包括颁发教师资格证的大学院，一共123所)。
存在问题：
在中学教师培养过程中，教师培养机构过滥，颁发了过多的教师资格证。从实际情况来看，获得非师范大学教职课程和教育大学院所颁发的教师资格证者达到师范大学毕业生的3-4倍。教师资格证颁发过多导致社会对教师资格证持有者的信赖程度降低。预备教师为了通过教师任用考试，把主要的精力放在备考上，忽视了教师必备的修养及实际能力。
(二)中学教师教育实习
韩国师范大学是从1980年“忠南大学校工业教育大学”改编成工科大学后，在工科大学的工业教育学部开始培养教师，实施4周以上的教育实习。实习在附属学校，或是在合作学校中进行。目前，师范大学实行4周的教育实习制，实习时间一般安排在4年级第一学期或第二学期。存在的问题：
1．教育实习期限比较短。要确保教师在大学里学到多种理论和评价的素质需要一定的时间，目前在4周的时间内很难做到这一点。在其他一些国家，大多都需要一学期乃至一年的实习时间。
2．没能很好地形成教师培养机构的指导和管理。实习生安排到中学之后，教师培养机构和基层学校之间缺少协调，没能形成对教育实习的实质性的监督和评价。目前，个别基层学校以接受实习生会引起教学过程混乱和给学生心理造成负担等为理由拒绝接受实习生。实习学校的教师们对上课、班级运行，以及指导实习生感到有负担。所以，大学和实习生在实习时会碰到很多问题。这些与预备教师人数过多有根本的关联。
3．没有形成专门的教育实习模式。在现行4周的实习期里，没能很好地在师范大学附属学校及实习合作学校进行专门的教育实习。并且，没有对实习指导教师的资格进行认定。
(三)中学教师培训
韩国的中学教师进修可分为以机关为中心、以学校为中心、以个人为中心的三种形式。
存在问题：
教师进修的模式单一且效率不高，教师进修机会不足，学员在进修时期及进修时间上缺少选择权，进修分数和晋升制度的直接联系导致教师进修质量不佳，缺少自律进修及经费保障，远程进修体制不健全等等。
二、韩国中学教师教育模式改善方案
(一)教师教育机构模式的改善方案
近来在韩国学界广泛议论着教师培养的6年制方案。即：研究生院培养教师的“4+2”模式与“2+4”模式。“4+2”模式是指，学生首先在4年制教师教育机构学习并获得教师资格证书，然后通过任用考试，获得见习教师资格(见习期为1年)，并作为见习教师开始上班，然后在教育研究院攻读为期2年的硕士学位的模式。
“2+4”模式是指在普通大学接受1—2年教育后到教育专门研究生院接受4年的教育模式。即，在2年级末从普通大学选拔在读生，到教育专门研究生院接受4年的专门教育。教师培养基本过程是：在普通大学l一2年级学习基础教养科目及所属大学的基础专业科目和基础教育学探索科目；在4年的教育专门研究生院中，学习学科内容相关课程、学科教育学相关课程、普通教育学相关课程，并进行教育实习等。并且，对于在教育专门研究生院学习2年后不希望继续读的学生，允许发放原所属大学的毕业证。即“4+2”模式与“2+4”模式各有其利和弊，应根据情况有效地运用。
(二)吸引优秀的人才来从事教师工作
为了吸引广大优秀学生进入教师队伍，应在现有教育法律法规基础上制定各项教师政策措施：第一，政府要提高教师的社会地位。教师的职位应与教育行政职员相比较，根据自身实际向上调整。第二，切实保障教师的教育权利。第三，通过任用考试合格的男毕业生，适用兵役特例制，免除他们的义务兵役，同时要求他们从事5年以上教师职务。第四，改善教师的经济待遇。教师的报酬应与大型企业员工水准相同，解决教师住房，减免其子女的大学学费等。第五，改善教师工作条件，有必要提供公益勤务人员，分担教师的杂务，使教师将精力集中于教学工作，学校的水准提高到满足oecd(经济合作与发展组织)的基准。为了较快落实以上方案，政府应制定《提高教师地位的特别法》及其他法令和规则，并立即施行嗍。这样，可以博得社会对教师岗位的信任和崇敬，同时稳定教师队伍，防止教师流失，以确保教学质量。
(三)改善中学教师教育实习
1．延长教育实习期限。韩国学者认为，教育实习作为教师教育机构与学校现场之间的桥梁，对提高预备教师对教育情境的理解和适应能力的提高起着重要作用。因此，教师教育机构应加强教育实习，将实习期限定为l学期，各学校可根据具体情况选蛏适当学期，分2—3次进行。教育实习应包括参观实习、业务实习(指教务实习即教师行政方面的实习)和教学实习。
2．确保教师培养机构与实习学校的良好运作。为了更好地进行教育实习，提高学习成效，应在师范大学设立附属学校。实习学校的指导教师应对讲课的方法及内容进行个别指导，并把结果反馈到教师培养机构，使教育实习得到进一步改善。对于实习学校的指导教师学校给予政策保障，使指导教师能够有充足的时间对实习生进行辅导。教师培养机构的教师也应该对实习生进行密切的跟踪指导，不能只依靠实习学校的指导教师，学校和学校之间，老师和老师之间要保持联系、沟通、交换意见。
3．要具备教职伦理意识及服务精神。比如，让师范生通过获得服务学分的形式事先到中等学校，对成绩优秀的学生或是需要特殊帮助的学生给予辅导，这一方面可以提高大学生的教职伦理意识和服务精神，同时也可以提高他们其他方面的素质。
4制定教育实习的一整套模式。教育实习应该按照课堂观察、参加实习、课堂实习、事务实习等规定的模式有序进行。首先要对实习指导教师的资格进行认定，并且要有指导教师的培养方案。然后对学生教育实习进行实质性的监督和评价。实习学校要具备有关条件，选好有资格的学校，如师范大学附属学校这样的实习合作学校，并且要确保教育实习费用的落实。为了减少每个班实习生的人数，不能把学生集中安排到一个班级，以免走形式。针对那些身处师范大学，但毕业后并不想从事教师岗位的学生，可以不实习，这样实习学生的质量就会变得少而精。他们可在实习期间按照自己的工作方向做好准备工作，确保顺利就业。
5．实施见习教师制。韩国学者为了避免学生教育实习周期短，实习成效低等问题，提出要引进见习教师制度。他们认为，新任教师的见习过程应该如下：(1)见习期限为1年，期间享受二级正教师待遇。(2)对新任教师的见习成绩由所属地方教育厅、培养机构相关专业的教授、见习学校校长和校监、见习指导教师组成的见习评价委员会进行评价。(3)见习期结束后，拟任用学校校长根据见习成绩决定见习教师的任用与否阎。
(四)改善中学教师培训
1．提高正规教师进修质量。教师的教育水准在不断提高，质量也在上升，这时进行内容贫乏的短期进修，属于浪费。应与职前教育所进行的教育内容保持联系，并且扩大其幅度和深度。
2．强化在职教育的激励体制。如果把进修结果作为教师晋升的条件，难免会误导教师产生错误的功利进修观及急躁心理。所以，应利用进修的结果来激励一线教师提高业务水平。即，教师们通过教学水平的提高，获得一线教师的上位资格。当教师通过自身努力获得上位资格，并且根据其专业特点得到内在的鼓励政策和相应待遇时，教师的进修意愿会更加强烈(尤其这是通过自身教学水平提高所带来的)。进而能够进一步增强教师的满足感和成就感。
3．推广以个人为中心、以教师为主导的非正规教师进修。仅靠正规进修有可能使以现场为中心的进修被形式化。为了使教师能够主动地参加进修，根据自身需要设计、建构进修模式，通过与同事、教师们的协商和借助示范等多种活动来解决实际问题，应该强化能够整合理论和实践的非正规进修。
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一、高职英语专业（学前教育）实践教学存在的问题
实践教学展开的形式一般为到幼儿园观摩见习，写见习报告；在课堂上虚拟情境教学，以及实习阶段在幼儿园实践操作，完成实结。总体来说，形式比较单一，实习单位也多局限于幼儿园。对实践教学评价的方式，更是简单地分为见习报告评分，课堂上的实践环节划定等级，实习评分。评价对学生实践的指导反馈意义非常有限。实践教学未能得到有效指导，实践教学脱离理论教学。一方面，实践教学不成体系。实践教学内容缺乏针对性，与幼儿园现状和需求脱节，实践任务往往只是笼统指出大致方面（如保育实习、教育实习），造成学生在幼儿园见习实习时也常常陷入盲目。短时间的见习观摩实践结束后，学生们又简单地回归到理论学习，理论教学与实践教学只存在很简单的说明解释补充关系，并未产生更深层次的联系。实践教学和理论教学并未有机整合到课程设置和教学安排上。
二、高职英语专业（学前教育）实践教学革新途径
“全程实践”是学前教育实践教学改革的基本理念。全实践就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。所谓“全程实践”就是实践教学诸方面在时间上全程贯通，在内容上全面渗透，在课程体系上全面统整。全程实践的理念主要通过三方面的措施来践行：
第一，增加专业课程实践教学的课时，丰富课程实践教学的形式，增加实际能力的考核比例。本部分内容已在笔者《应用英语（学前教育）专业理论课程实践教学探究》中详述。
第二，增加幼儿教师基本技能的训练。近几年，应用英语（学前教育）专业学生基本技能的训练得到了大幅度的提高。主要采取以下几个措施：增加设施设备，新增专业琴房、美工室和舞蹈室，购买新的教学设备如钢琴等。外聘了教师，由于师资的缺乏，现有的教师无法满足专业发展的需要，外聘了声乐专业教师任教.
第三，增加幼儿园实习的次数和时间，建立稳定优质的实习基地，增强指导教师力量。原有的专业实践包括幼儿园见习，根据新的培养目标和实践教学的改革思路，实践教学应包括幼儿园的见习、实习，延长幼儿园见习和实习的时间。例如，安排专门的“见习周”，让学生全面系统、有针对性地了解幼儿园一日生活的各个环节。第一次 “见习周”，学生总体了解幼儿园一日活动时间安排，并观察幼儿在各环节的表现；后续可安排学生深入了解幼儿园保育、健康教育和艺术教育、语言教育和科学教育的内容和实施过程。为期一年的专业实习也是实践教学的重要一环。
三、高职英语专业（学前教育）“全程实践式”实践教学实施
实践教学环节实施过程中，要注意以下几点：
第一，应用英语（学前教育）专业实践教学要一体化。从大一到大三，横向与理论教学形成整合联系，纵向要体现出实践教学的延续性和深入性。如大一时的见习是初步参观幼儿园的环境设置，整体布置，了解当前幼儿园生活基本情况，建立最初的感性认识，培养职业认同感；到第二次的见习就应结合卫生学相关知识，让学生主动去寻找幼儿园的建筑、作息安排、保育教育中哪些体现出卫生学的理论，哪些尚未做到；再到后面的见习，就可以结合心理学和教学的知识尝试亲子参与幼儿园环境布置、保育教学等，还可以从幼儿园扩展到早教机构、亲子机构等。每一次的实践都建立在前一次的实践和理论学习的基础上，更有成效。
第二，学生要多形式、多途径、多内容全面实践。除了集中综合的见习实习之外，各门课程结合自身特点和相关内容可适时安排虚拟情境教学、专题性参观、到幼儿园的模拟操作。此外还包括学生跟随指导老师进行的课题研究、研究性学习等，以及学生们参与学前教育机构中的大型活动 （如庆典 活动、亲子活动） 实践、学前教育领域内非教育机构 （ 如玩具企业、儿童读物出版行业、各种媒体中的学前栏目等） 实践等。如此多样性、多途径地综合实践，不但让学生们全方位接触到学前领域，解决大量的实践问题，还有助于学生及时了解幼教现状与社会对人才的实际需求，明确专业学习方向，增强社会适应性，以便及早确定具体的学前教育发展职业方向。
第三，探索高职英语专业（学前教育）与社会学前教育机构合作的双赢模式。目前，大多数高职学生的实践形式是高校单方面请求幼儿园接受学生的见习或实习，再给予幼儿园指导费用。目前英语学前教育专业学生的实践并没有对幼儿园等其他实践机构带来“利益”。相反，由于有的学生缺乏有效指导，实践时常出现盲目、无序状态，不但不能给幼儿园等带来“利益”，而且还干扰幼儿园等的正常工作管理和教学。避免这种情况出现的最好途径就是建立高职英语学前教育专业与幼儿园等社会 学前教育机构合作的“双赢”模式。高校可利用教育科研、教师培训等资源优势为实践基地提供帮助和便利，还可分配实践基地一线教师科研任务，共享科研成果，对其提高教育科研水平和职称评定有实际益处。
参考文献 ：
[1]王云霞，教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析[ J ]，湖州师范学院学报，2007（6）。
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二、达内时代科技集团与高校和企业合作
从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。
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三 、达内国际集团公益事业进行中
达内办学不忘承担社会责任，奉献爱心倾注公益事业，2008年四川汶川地震发生后，达内向灾区的学生发出援手,免费资助多名灾区学生参加高端IT培训,对于经济特别困难的学生达内还给发生活费;2011年11月14日达内与中国残疾人联合会携手启动期达内高端PHP软件工程师班,公益资助25名肢体残疾的学生学习达内高端PHP课程,学员毕业后基本就业, 其中视力有障碍的甄智博成功入职湖南大厦，获得3500元的月薪、双腿残疾的吴鑫4000入职中科创达;2012年5月10日达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生;近些年,达内将公益事业融入到员工的文化,不断通过各种手段帮助家境贫寒的学生和农村学生; 2008年达内就曾经推出“暖冬工程”帮助近万名大学生实现理想就业，改变自己的命运，2011年达内获得高盛三轮融资后，达内又启动了“阳光计划”，希望帮助更多优秀的贫困学生接受高端IT教育;2012年，达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生，帮助他们改变自己命运;2012年，达内得知佳木斯第十九中学老师张丽莉舍身救学生的事件后，向相关公益慈善为最美女教师组织捐款。达内自成立以来，达内累计捐款已经数千万，资助3万名多名贫寒学子接受高端IT培训，改变了他们的命运。
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北京市海淀区达内科技网络营销中心
一、达内国际集团简介
达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。根据IDC的数据，达内国际集团是目前国内的IT职业教育机构，市场份额超过8.3%，排名行业。达内时代科技集团致力于培养面向电信和金融领域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、软件测试、UID、网络营销、网络工程、会计、UED、web、Unity3D、大数据等16大课程方向中高端软件人才，先后获得美国国际数据集团IDG、集富亚洲JAFCO ASIA、美国高盛银行的三轮投资，是国内首家获得国际风险投资的IT职业教育机构。达内国际集团经过13年运营，以中关村科技园区为依托，在中国软件业发达城市——北京、上海、广州、深圳、大连、南京、武汉、杭州、西安、苏州、成都、太原30多个大城市，建立100多个职业教育中心，年培训5万名软件人才。已累计为IBM、微软、摩托罗拉、华为、中软、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、联想、神州数码、大唐电信、亚信等知名IT企业培养输送了20万名中高级软件人才，是中国目前的人才培养与输送的提供商。
除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。
达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。
二、达内时代科技集团与高校和企业合作
从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。
达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。
三 、达内国际集团公益事业进行中
达内办学不忘承担社会责任，奉献爱心倾注公益事业，2008年四川汶川地震发生后，达内向灾区的学生发出援手,免费资助多名灾区学生参加高端IT培训,对于经济特别困难的学生达内还给发生活费;2011年11月14日达内与中国残疾人联合会携手启动期达内高端PHP软件工程师班,公益资助25名肢体残疾的学生学习达内高端PHP课程,学员毕业后基本就业, 其中视力有障碍的甄智博成功入职湖南大厦，获得3500元的月薪、双腿残疾的吴鑫4000入职中科创达;2012年5月10日达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生;近些年,达内将公益事业融入到员工的文化,不断通过各种手段帮助家境贫寒的学生和农村学生; 2008年达内就曾经推出“暖冬工程”帮助近万名大学生实现理想就业，改变自己的命运，2011年达内获得高盛三轮融资后，达内又启动了“阳光计划”，希望帮助更多优秀的贫困学生接受高端IT教育;2012年，达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生，帮助他们改变自己命运;2012年，达内得知佳木斯第十九中学老师张丽莉舍身救学生的事件后，向相关公益慈善为最美女教师组织捐款。达内自成立以来，达内累计捐款已经数千万，资助3万名多名贫寒学子接受高端IT培训，改变了他们的命运。
四、达内国际集团主要业绩：
达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：
率先在美国上市家IT职业教育机构
率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育
率先获得国际风险投资的IT职业教育机构
率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构
率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构
率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构
率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构
率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构
率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构
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1.小学教育专业人才培养应关注的问题
1.1在知识结构上突出综合性
由于处于小学学习阶段的孩子处于人生基础学习的阶段，他们的人生观、价值观、世界观，以及品等、感情、人格、修养、基础知识等各方面都处于基础积累的一个阶段，而且由于处于小学学习阶段的学生自制力差、理解力有限，同时特别容易效仿他人的行为，因此他们成长中的很多方面都极易受外界的影响。作为除了家长以外，和该阶段学生相处时间最长、接触最频繁的小学教师，就必须从言行、知识积累到道德品质、思想感情都要必须严格符合作为小学教育者的各项要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性
处于接受小学教育阶段的学生正是处于其情感世界形成的关键阶段，因此，作为承担对其进行教育和影响的小学教育工作者，必须具备正确的人格观和情感观。所以作为高等教育机构，在对小学教育专业的学生培养的过程，要注重对其人格的培养。要培养小学教育专业的学生在人格上具备情感性和人文性。这也是对于小学教育工作者，最基本的要求。小学教育工作者在人格上的情感性和人文性不仅会对所教的学生产生积极的引导作用。而且在建立和谐的师生关系方面，也起着至关重要的决定性作用。一个和蔼可亲、能够理解学生情感世界的老师，对于学生来说更是一个亲切的、可以依靠的老师。同时对于帮助学生建立信任感，也是十分关键的。
1.3强调教育教学的技能性和艺术化
在小学教育阶段的学生自主学习的能力还较差，因此，对于他们的教育要采取引导教育和吸引教育的方法。这就要求作为小学教育工作者在教育教学过程中，必须要掌握足够的技能和一定的艺术性思维。所谓的技能性指的是教育工作者将知识从学术的层面，转化到教育的层面，将展示在书本上的知识，通过技术性和艺术性的能力转化成能够被学生接受的知识的能力。这点要求对于从事小学教育的工作者来说不仅重要，而且较之其他阶段的教育工作者来说，对小学教师的要求更高。因为虽然小学阶段所学的知识比较浅显，但是处于小学尤其是小学初级阶段的学生，其理解知识的能力也比其他阶段的学生要弱一些。这就要求做为高等教育机构，在培养小学教育专业人才的时候要注重对他们教育教学技能的锻炼，以及艺术感的培养。
1.4养成思维模式的儿童性
作为教师要具备从学生的角度、以学生的思维思考和理解问题的能力，这样才能更好的了解学生的所思所需，但是作为成人的小学教育工作者来说，要理解还处于儿童时期的学生，就必须要养成其思维模式的儿童性。只有养成思维模式的儿童性，才能从学生的角度考虑所讲授的知识是否能够被学生理解、吸收，所采取的教育理念和教学模式是否适合学生该阶段的特点等。同时，对于建立和谐的师生关键也是十分关键和必要的。
2.小学教育专业建设的几点建议与思考
2.1加强队伍建设
在我国独特的教育体系中，小学教育专业人才的主要培养机构是中级师范院校。因此，作为小学教育专业的主要培训机构，其掌握了一套成熟的培养模式，而且的确为我国的小学教育事业输送了相当多的优秀人才。但是由于中级师范院校的培养能力和综合教育水平、以及教育资源与高等院校之间存在一定的差距。而且接受中级师范院校培养的学生其起点也相对不高，所以经过长期发展导致小学教育队伍的整体素质普遍需要提高。这也是导致必须要在高等教育机构开设小学教育专业的主要因素之一。
2.2植根于大学文化的沃土
建设完善、系统的小学教育人才培养体系，最关键的还是要依靠高等院校开展。主要原因是高等院校具有先进的教学理念、丰富的教育资源、优秀的教师队伍和综合性的教育平台。同时，高等教育机构的文化、精神、环境，以及国家扶持等都是整个教育系统中最高水平的。因此要建设小学教育专业，必须要根植于高等教育机构的沃土。
2.3坚持职前培养与小学教育改革的整合
要做到建设高素质、高水平的小学教育工作者队伍，开展小学教师上岗前的职前培养和小学教育的逐步改革相结合，是最主要的也将是有效的措施之一。职前培养其中就包括在高等院校开设的小学教育专业的学校教育，以及为小学教育专业学生毕业前为其提供的实习教育等。现在个别城市开展了小学和大学联合的培养模式，小学为在校的大学生提供实习基地，大学为在职的小学教育工作者提供接受继续教育的机会和相对丰富的教育资源。
结束语：小学教育在我国教育体系中处于基础地位，只有办好小学教育，才能为中学教育和大学教育打好坚实的基础，才有可能为祖国未来的兴旺发展提供德智体美全面发展的优秀人才。
参考文献：
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一、当前生产实习中学生职业道德培养中存在的问题分析
在生产实习中学生职业道德培养中存在的问题是多方面的，主要可以归为以下三类。
1.对职业道德的培养不够重视
很多教育机构认为，职业道德培养只能在日常生活和课程学习中进行，在生产实习中应当以学习从业技能为主，而职业道德培养应放在比较次要的位置上，不应该占用技术培养的时间。
基于这种认识，在生产实习的安排中，职业道德的培养基本上就被忽视了。一方面，在生产实习的大纲中，很多教育机构对职业技能培养课程安排的课时非常多，并提出了比较明确的培养要求，但是对于职业能力的培养则几乎只字未提。这就使得职业道德培养失去了必要的指导，难以取得理想的培养效果。另一方面，在生产实习后的考核上，教育机构为了收到良好的培训效果，制定了比较严格的考核标准以督促学生认真接受培训。但与此同时，对学生职业道德培养的考核既没有完善的考核要求，也没有明确的考核标准，几乎处于放任自流的状态，从而导致了职业道德培养效果的不理想。
2.培养方法比较单一
职业道德是无形的。在培养学生职业道德的过程中，只有通过多种培养手段和方法，才能够收到比较好的培养效果。但是从当前情况来看，在生产实习中学生职业能力的培养方法非常单一。
例如，很多教育机构仅仅通过对学生进行集中上课的方式让学生学习相应的职业道德标准，而且在职业道德教育课堂中，也只是依靠讲师来灌输行业职业道德标准，最多不过列举几个实例来进行解释说明。虽然这种培养方式能够起到一定的作用，但由于职业道德内涵具有复杂性，仅仅依靠这种培养方式是不可能取得理想效果的。而且，这种培养方法也比较枯燥乏味，学生不仅很难理解一些职业道德标准，也容易产生反感。总而言之，只有通过综合性的培养体系，才能够实现高效率的职业道德教育与培养，单一化的培养方法只能发挥很小的作用。
3.培养制度不够完善
培养制度是落实职业道德培养的重要保障，是保证职业道德培养持续性的关键因素之一。
从当前情况来分析，在生产实习中职业道德培养之所以被忽视，在很大程度上是因为相关的培养制度不够完善。一方面，由于教育机构对生产实习中学生职业道德教育不够重视，自然在培养制度中很少体现德育培养，特别是在一些小型的职业院校中，相关培养制度的缺失已经成了普遍性的问题，这就使得职业道德培养工作难以有效开展。另一方面，一些大型的职业培养机构虽然拥有比较完善的培养制度，但是这些制度制定的年代已经比较久远了。随着社会的发展以及生产实习状况的变化，原有的职业道德培养制度已经不适合当今的发展环境了。因此，只有根据当今情况下的实习需要与社会岗位需求，制定新的职业道德培养制度，才能实现生产实习中学生职业道德的有效培养。
二、在生产实习中提高学生职业道德培养效能的方法与策略
1.寓“职业道德培养”于“职业技能培养”之中
职业道德本身就与职业技能息息相关：如果职业道德培养脱离了职业技能培养，也就失去了培养平台与根基，使得职业道德培养失去了依托而难以找到契合点；而职业技能培养如果失去了职业道德的支撑，不仅难以取得良好的培养效果，而且培养出来的人才也属于发展不均衡的“瘸腿”人才，难以适应社会的发展要求。总而言之，职业技能训练是职业道德教育的载体。
要想使学生形成良好的职业道德，必须让学生在相应的职业社会环境中进行充分的交往和合作。只有让学生处在真实的职业工作环境下真正地开展职业工作，才可能形成职业道德。一方面，要把职业技能培训和职业道德教育有机结合起来，要让学生了解自己所在不同岗位上从事的工作、生产的产品、服务的对象的各自特点。另一方面，在培养学生从业技能的同时，加强对其爱岗敬业、无私奉献、诚信等职业精神的锻炼和培养。而且，在培养过程中一定要注重利用“潜移默化”的方式，利用生产实习中严格的生产操作规程和标准以及模范行为来影响学生，使其自主地树立正确的职业道德观念。
2.利用实习基地的优秀员工指导学生职业道德的培养
在长期的工作中，优秀企业员工会把对职业道德的理解转化成一种职业习惯，从而在工作中很自然地把实现个人价值和社会责任结合起来，充分发挥职业道德的约束和指导作用。
在实习岗位，学生与企业员工一道参加生产劳动，与企业员工朝夕相处，他们的一言一行都深刻地影响着学生。因此，在到实习基地进行生产实习时，可以要求企业为学生配备职业道德模范员工作为指导老师。一方面，这些优秀员工不仅可以传授学生一些实用价值比较高的职业技术和技能，还能够利用自身的思想方法，在长期的指导实习工作中“感染”学生，使学生能够认识到职业道德在自身发展中的重要作用；另一方面，这些优秀员工还可以通过言传身教，让学生理解新时期职业道德新的内涵，从而大大提高职业道德培养的效能。
3.利用企业文化的激励作用
一个企业的文化是塑造企业员工职业道德的关键。因此，学校在选择实习基地时就要仔细研究企业的企业文化特色，窥一斑而见全貌，洞察出企业员工的精神风貌和职业道德水准。
在选择好合适的实习基地后，就应当利用企业的企业文化，在实习中来实现对学生职业道德的培养。在实习实训期间，学生应该以一名“准员工”身份身处企业文化氛围中，利用环境有针对性地对学生开展教育，让企业浓厚的文化氛围感染学生，引领学生形成良好的职业道德品质。与此同时，还可以通过认识企业的激励制度，让学生认识到较高的职业道德往往意味着个人光明的前途，从而鼓励其树立良好的职业道德观念和崇高的职业目标。除此之外，还应通过法制教育和道德教育相结合的手段，来进一步提高职业道德教育的水平。
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随着中国进入快速发展阶段，互联网成为现代社会主要的信息传递平台，通过互联网的帮助下社会各个领域都得到了长足的发展。而作为教育机构当中采用互联网进行教学已经不是新兴名词，因为已经有很多学校采用网络实施教学，但是作为教育机构使用公用的互联网进行交流，难免会遇到很多实际的问题，比如学生再通过公共互联网进行学习的时候，很可能受到来自互联网上面不良网站、网络游戏等其他因素的影响，而且对于学校来说在进行某些特定的学术研究，或者教育会议的时候难免不被外部因素所干扰，所以校园网由此诞生。
一、建立校园网的重要意义
随着信息时代的到来，不会使用电脑，不会上网将是这个世界的新一代文盲，因为网络和电脑已经成为大部分人们生活当中不可或缺的一部分。作为新时代的教育机构建立自己独有的网络是当前最为主要的事情，而校园网的建设是重中之重的事情。校园网是由教育管理机构作为主导，学校作为终端的网络平台。校园网主要的功能体现在可以让教学更加轻松，让学习更加直观和愉悦，极大地调动学生学习的热情。而且在教育论证、教学研究等相关重要领域也可以实现全范围覆盖。对于教职员工来说无疑是拉近师生关系，提高自身素养的最好平台。
迄今为止中国的校园网建设已经初具规模，在调查中发现，中国的校园网络覆盖已经达到几千所学校，在这些学校当中所有的教育数据都可以实现资源共享，教育数据对比，以及相同专业老师和学生的相互交流。但是，在中国拥有十三亿人口的大国来说，几千个校园网的建立远远不能满足教育传播的全面覆盖，只能算是冰山一角而已，还有很多学校由于多种原因没有加入进来。这对于教育的传播以及知识文化的共享形成了一定的阻力。在这方面不仅仅是教育机构自身的责任问题，还牵扯多方面的原因。而如何能够实现教育网络的全面覆盖，我们还有很长的一段路要走，因为教育关乎每一个人的未来，组建校园网不止是学校的责任还需要全社会的帮助和支持。
二、校园网的主要内容
一所学校的校园网主要功能，是包含了教育资源共享、全校师生信息沟通、学校规章制度一目了然、学生学习计划建立以及教职员工的文化培养。学生可以通过学校自己的校园网查找每一个学习科目的知识信息，而老师也可以通过校园网把一些教育心得上传分享，学校管理者通过互联网可以随时查看每一位老师的教学质量，学生遇到事情可以通过校园网与其他人进行心理疏导，并且作为校方在建设校园网的内容的时候还要添加当今社会就业情况的分析，以及与各大招聘网站进行联盟，把学生未来就业的方向给明确到位。
一个成熟的校园网要包含很多种类的信息资源，其中包括对于学生住宿有所帮助的房屋租赁信息建设，学校食堂的每天伙食标准以及校外附近的小吃特色都要有所体现。并且建立毕业班学生使用过的杂物出售信息专栏，提倡节约利用。校方应该主动建立家教中介专栏，方便学生在假期打工实习。可以说一个成熟的校园网所包括的从学生的衣、食、住、行，在教育上包括所有学校已知并掌握的学术信息，让所有师生都可以通过校园网找到自己所需要的信息。
三、学校当中校园网的建设要点
学校在校园网的建设方面，首先要注意自身的经济情况以及学校的规模性，而且尽可能的利用学校现有的资源进行建设，当学校经济情况有所扭转的情况下在进行更换升级是比较稳妥的建设方法。
校园网的建设成功后，还要进行日常的管理和维护，但是在调查中发现，我国很多学校当中的校园网长期处于无更新的状态下，究其原因有的是没有更多的专业人员进行管理，还有的是更新不准确不及时，这是因为校园网管理员的知识水平有限，这和薪资待遇有很大的关系，由于学校本身的经费有限，对于聘请高级计算机人才方面还有很大的差距。所以学校在建设校园网之前首先要根据学校本身的经济情况而定，而且为了能够及时的掌握控制校园网的使用方法，需要提前选取老师进行网络操作技能培训，还可以组织定期和不定期的网络知识培训等。最后需要注意的是校园网的防护杀毒措施，做到系统定期杀毒，定期更新，只有这样才能建立起完善的校园网。
四、校园网的维护和未来走向
首先在校园网的网速方面尽可能的选用光纤标准的作为传输基础，在条件准许的情况下基础设备必须具备有良好的升级空间，在应用方面尽可能最完善的数据填充，保证系统的信息丰富程度，保证使用者可以在校园网上找到自己所需要的知识信息。
在校园网的搭建上要选用较为先进的系统平台，建立完整的教育数据信息库，实施的更换硬件与软件，网络管理员可以是专业人士，也可以是老师或者在校学生担任，老师和学生来担任管理员的话，会极大的调到师生对于校园网的热情和参与性，对于校园网的发展有着至关重要的作用。
中国的校园网建设是保证现有教育最大化的进行传播，保障学校能够全面的了解掌握现代文化知识的信息，而且还可以让很多偏远地区的学生学习到较为前沿的学术知识，对于教育的发展是起到非常重要的意义。
校园网是专门为学校教育机构所研发设计的，通过校园网的建立，本校可以实现所有教育科室以及班级的计算机互联应用。外部也可以进行全国教育机构的资源共享数据连接等，在未来校园网将会与世界所有国家的教育机构实现全面共享，让教育不分国界、不分地域、不分民族，真正的实现全世界学生拥有自己的网络家园。
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在整个社会工作专业教育过程中, 除了传授理论知识给学生外, 还必须让学生得到很好的实习教育或社会工作实习。因此，实习教育在社会工作专业教育中占有重要位置。
一、 社会工作专业实习教育的意义
社会工作是一种专业的助人活动，它有着鲜明的应用性、实务性和操作性的取向。特别强调和重视学生实际工作能力的培养,重方法、重技术、重实习是这种取向的突出表现。根据国际社会工作教育协会的规定，社会工作专业本科生在校学习期间，机构实习时间不得少于800小时，而社会工作专业硕士生的实习不得少于900小时。因此,社会工作专业实习对社会工作专业知识教育与专业技能培养有着重要的作用。具体表现在以下几个方面：
1.社会工作专业实习可以帮助学生培养和巩固专业价值观
“助人”是社会工作的本质属性，这一价值取向是社会工作的哲学基础。作为一项面对社会弱势群体的工作，相对于知识与技巧而言，学生是否具有乐于助人的专业意识和乐于奉献的专业价值观是社会工作专业教育成败的关键。而巩固和培养学生的专业价值观，必须通过有效的实践环节才有可能达到。在社会工作专业教育中，社会工作专业实习以其独特的学习方式和有目的、有计划的督导教学成为培养学生社会工作价值理念的重要途径，国际社工界之所以认为专业实习时间至少要达800小时，正是为了能使学生能有充分的运用知识和理论的机会，有充分的反思和检验专业价值观的机会和条件。
2.社会工作专业实习有利于提高学生实务能力
通过社会工作的专业实习，可以更好地让学生将理论运用于实践，在实际工作中充分发挥其能动性，使服务达到最优效果。在课堂教学过程中，教师大多进行的是专业理论知识的传授，学生对于工作中所必需的实务技巧只能是纸上谈兵，这样很难保证实际工作中专业理论与价值的有效运用。而社会工作实习是学校有计划、有督导地组织学生到机构或社区中接受社会工作实务技能训练和价值观培养的过程。实习作为一种特殊的学习模式，能够让学生真正的接触他未来可能服务的对象及工作情景，从而体验社会工作的价值，提升社会工作的方法和技能。因此，社会工作专业实习对学生实务工作能力的培养具有关键的作用。
3.社会工作专业实习是实现社会工作专业教育培养目标的重要环节
社会工作专业实习是有目标、有计划、强调多方面参与的一种学习模式，教育者根据学生的兴趣和能力选择合适的机构，让学生在真实的情境中，通过老师和实习督导的支持和帮助，把所学的价值观、态度、理论及工作技巧应用出来，并不断反思、整合和内化，进而锻炼成为实干的、自主的专业社工的过程。目的在于在机构教育者的引导下，不断探索、练习和尝试，进而达到增进学生专业技能、专业自主、专业自我、专业认同和专业成长的教育目标的过程，从这个意义上看，社会工作实习是社会工作人才培养的极其重要的环节。
由上可见，社会工作专业实习教育对社会工作专业教育具有重要作用。
二、 社会工作专业实习教育存在的问题
1.实习督导环节薄弱
督导者一般由社会工作专业教师或机构中资深社工担任。一个胜任的督导有足够能力启发和促进学生在训练中得到改变,并与机构有良好的沟通和合作。目前，我国的情况是既缺乏有经验的专业教师，又缺乏有专业背景的机构从业人员。一个合格的社会工作教育者，必须具备专业训练的背景、实务经验和研究能力。这既是社会工作这个专业的要求，也是社会工作教育的从业人员的基本条件。现今，各院校普遍存在着专业教师严重缺乏的现象。在从事社会工作教育的教师中，绝大多数教师的学术背景为社会学、心理学和其他人文社会科学。同时，一些社会工作机构中的工作人员对社会工作专业也是知之甚少，更谈不上实务经验。他们对学生一般只能提供工作安排等帮助，无法在专业上给予有效的指导，因此也难以担当起督导的重任。
2.专业实习资源匮乏
专业实习资源匮乏造成了中国内地社会工作实习服务对象的缺失,成为社会工作实习教育中的一种障碍。专业机构是社会工作专业化发展过程中的重要组成部分，近年来虽然各地社会工作服务机构不断涌现，但在总体的数量和规模上还是有限的，且大多数实习机构都缺乏专业性。现行的社会工作实多数都依托政府或准政府型服务机构，如民政局、妇联、残联、居委会等。现有的这些机构对社会工作缺乏认识或服务意识匮乏等原因，并不愿意接纳社会工作专业学生进行实习。同时这些机构目前还不能为实习的学生提供丰富的实习情境，学生的实习内容大多也是参与机构的管理。因此，学生的专业知识和专业技能也难以得到应用和训练，其专业价值观和原则在非专业化的实习中，也不能得到很好的发展。
3.实习经费投入不足
目前，各高校经费投入不足是困扰社会工作专业实习的又一难题。社会工作专业实习时间长，要求高，必然需要一定量的经费支撑。建校外实习基地，教师到实习机构探访学生，学生在实习中的居住、交通及实习中开展一些诸如社会调查及小组实践等活动，都需要有充足的经费做支撑。且一些非盈利组织为了自身的生存，需要向实习学生收取实习管理费和实习指导费。由于实习经费的紧缺，很多高校通过缩短实习时间、简化程序及减少实习次数等方法来降低实习经费的投入，这就导致了社会工作实习难以达到理想的效果。
4.专业社会认同度不高
经过数十年的发展，当代社会工作已不再是仅仅帮助穷人的慈善行为，而是一种专业的社会协调与社会控制手段，其服务领域、服务对象日趋扩大。但我国社会工作还处在起步阶段，社会工作专业的社会认可度不高是一个无法回避的事实，这严重制约了社会工作在我国的发展。对社会工作认同度不高不仅会影响机构主动地运用专业理念与技巧，同时也造成了案主资源的缺乏。社会工作是运用一定的理念和方法去帮助遇到困难的人群，如果没有服务对象，社会工作便无从谈起。另外，专业的社会认可度低，也不利于学生的专业认同。
三、 对社会工作专业实习教育的几点思考
针对社会工作实习教育所面临的诸多问题，提出以下几点思考：
1.建立完善的督导体制
社会工作督导是专业训练的一种方法，由机构内资深的工作者，对机构内新进入的工作人员、一线初级工作人员、实习学生及志愿者，通过一种定期和持续的监督、指导，传授专业服务的知识与技术，以增进其专业技巧，进而促进他们成长并确保服务质量。学校应邀请国内外资深的社会工作专业人士，以机构和社会工作教育部门为主体，机构为舞台，专家为参谋，通过合作努力，把机构建设成为一个合格的“社会工作专业服务机构”。同时，从中物色参与实际工作的督导员，与教师实习督导配合，建立一套完整的督导体制。应鼓励教师积极参加各种有关专业实习的培训活动，提高专业理念、素质、技能，协助被督导者处理服务工作中所带来的挫折、不满、失望、焦虑等情绪，增强被督导者的自我改进功能；给予关怀和支持，让被督导者在工作过程中有安全感，愿意尝试新工作; 协助被督导者发现工作成效，并能自我欣赏，激发被督导者的工作热情，对机构逐渐产生认同感和归属感；给予被督导者从事专业的满足感和价值感，促进其对专业的认同，进而愿意持续投身社会服务工作。
2.建立稳定的社会工作专业实习基地
社会工作实习是一个教育、学习的过程，机构对实习的认识程度、支持与否直接影响实习效果。因此，积极建立稳定的社会工作实习基地是保障社会工作实习教育顺利开展的重要条件。首先，应该鼓励同一区域乃至全国的社会工作专业教育机构，应尽可能地实现资源共享，并保持密切联系和充足的信息沟通。其次，为保证教学质量，学校要选择一些相对专业化的社会工作机构，建立稳定的合作关系，使机构了解实习要求。让社会和政府对社会工作专业有必要的了解，鼓励社会有关单位或机构与社会工作教育机构合作，建立社会工作教育的实习合作伙伴关系。最后，应进一步密切与实习基地及机构的日常联系，密切实习机构与学校、实习机构与实习机构之间的联系和交流。让实习机构和基地更多地参与有关社会工作专业实习及社会实践的决策和管理过程中来，更好发挥实习机构的作用，体现实习机构的利益。
3.多渠道筹集的社会工作实习经费
当前，充足的社会工作专业实习经费是社会工作实习教育顺利开展的重要保障，因此，需要建立稳定可靠的社会工作专业教育实习经费保障机制。首先，加大财政资金向社会工作专业实习领域的投入力度，在每年财政支出的项目预算中，划拨一定比例的经费用于高校社会工作专业实习的固定投入。根据社会发展情况，逐年提高社会工作专业实习的经费投入比率。积极探索建立政府、社会和用人单位多元投入机制，为社会工作专业教育的发展提供有力的资金保障。其次，学校通过各种方式向政府传递信息，让其充分认识到社会工作及社会工作教育的重要性，感受到社会工作有助于解决某些社会问题，进而获得政府有关部门的资金支持。要争取学校支持，建立社会工作实验室。最后，要加强对外联系和合作，重视与兄弟院校的联系和交流，实现资源和经验的共享。
4.完善实习管理制度
首先要建立鼓励专业教师从事社会工作实务的激励机制,改进现行的教师评价体系,把社会工作实习纳入对教师评价的指标体系,这样才能改变目前重科研和教学,轻实务的倾向。其次是完善实习的组织制度,可以成立实习领导小组,例如由院系领导组成,负责对内外联系及总体设计；实务工作小组负责制定和实施实习方案；建立健全指导老师、实习机构督导制度,他们具体指导学生实习,指导老师在实习初期、中期及结束期都要与机构商讨实习有关事宜,在机构聘请专业人员担任实习督导。再次是建立评估制度,包括实习生的自我评估,指导教师评估,实习机构督导评估,实习生对指导老师、实习机构及实习机构督导的评估,以形成有效的评估体系,为完善实习管理制度奠定基础。
从社会工作师资队伍、实习机构、督导能力等现实情况看，中国社会工作教育实习教学所面临的困难和问题很多，但是，学生对社会需要、社会问题和社会政策的认识，对社会福利服务及各种福利机构组织与功能的认识，对具体实务问题的分析、判断和处置经验的获得又都主要来自于实习过程，因此，我们必须努力做到实习课程的科学化、实习运作的制度化、实习操作的规范化和实习基地的专业化，只有这样，学生才可能够获得更好的专业成长，社会工作教育和社会工作事业也才可能获得更加良性地发展。
参考文献：
[1]樊金娥.社会工作学科专业发展的理性透视[J].长春工业大学学报(高教研究版),2003年第2 期
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随着中国教育体制的不断改革，职业教育越来越受到国家的重视，得到的国家政策的支持，各种职业教育机构应运而生，成为中国教育体制中的重要组成部分之一。另外，每年就业压力的不断增大，给我国的高等教育造成了影响，同时也为民办高等职业教育提供了一个新的契机，各民办高等职业教育机构纷纷打出了职业素质教育，推荐就业，技能和学历“双证”等非常吸引眼球的教育和营销模式，受到了许多学生家长和学生的认可。
民办高等职业教育中的职业素质教育为提高许多学生的就业能力立下了汗马功劳。职业素质(Pmfessional Quality)是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况(如身体状况等)。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。
二、职业素质教育出现的问题
纵观各大新闻媒体，有关职业素质教育的讨论越来越多，虽然职业素质教育取的了一定的成绩，但是，我国职业素质教育起步较晚，至今没有形成完善的教育体系，并且发展缓慢，甚至出现了停滞不前的状况。
1 高等职业教育机构对职业素质教育没有清晰的认识
虽然许多高等教育机构都开设了职业素质教育课程，但是教育能力层次不齐：部分院校盲目跟风，既没有培养目标也没有教学体系，采取的是摸着石头过河的教学模式；部分院校没有以教学为本，只从经济层面考虑，取消职业素质教师的课时费，甚至出现了“课时不够，职素来凑”的课程安排，一方面打击了教师的积极性，另一方面也引起了学生对该课程的疲劳感。
2 职业素质教师能力良莠不齐
目前，从事职业素质教育的教师人数不多，专职教师人数更是屈指可数，对于这门新兴的学科来说，迫切需要一批高素质的教师，完善教学体系。
3 职业素质的外延性较大
职业素质是一门应用性学科，需要“讲授+实践”相结合的要与模式，而实践需要学生自觉将所学的内容应用在生活和学习中，但是学生的自觉能力可控性较弱，学习效果需要长时间才能反映出来，考核难度较大。
三、职业素质教育的新模式
1 高等教育机构的领导层要充分重视职业素质教育，给予政策上的支持
对于内部，可以聘请高素质的讲师，为职业素质教育提供教学研发时间和必要的教研经费，对于外部，可以联系相关企业成为学生的实习基地，虽然许多高校设立了这样的实习基地，但是没有充分落实下去，要使学生真正有时问，有能力进入企业实习，提高实战技能。
2 制定并不断完善教学体系
(1)自我认知
指导学员对自身能力和素质具备清晰的认识，提高学员职业实践能力，根据市场需求和自身能力择业，实现人职匹配。
(2)自我规划
培养学员的自我管理意识和能力，能够根据自己的实际情况进行自我规划，做好职业生涯设计。
(3)职业教育
教育学生了解职业、职业素质、职业道德、职业意识、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业观。
(4)技能提升
培养学员良好的沟通表达能力；培养学员的社交礼仪技巧；培养学员多方面的就业能力，进行非技术岗位工作技能培训，使学员的综合就业技术和能力得到全面提升。
(5)心态调整
提升学员的抗压抗挫能力，使学员学会理性的处理问题；培养学员的职业心态，调整学员的就业观，树立健康、合理、现实的就业心态。
(6)就业指导
使学员了解基本的就业知识，熟悉人事流程，帮助学员分析就业过程中的具体问题，学会积极应对，并能够积极主动就业。其次，定期组织教师进行教学研讨，是所有教师的都能吸取其他老师的教学经验和教学方法，不断丰富和完善教学体系和教学方法。
3 培养学生重视素质教育
传统的教学模式使学生忽略了素质教育的重要性，学生刚开始接触素质教育时往往会认为这门学科是副科，只用把主要的专业技能学好就能很好的就业，这种思想的转变，对职业素质教师提出了较大的挑战，教师应从个人修养和内涵以及个人魅力等多方面去影响学生，改变他们的观点。
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总理2005年在中国职教工作会上曾作出指示：“要大力发展中国特色的职业教育”，明确提出我们的职业教育要探索由中国自身特色的校企合作的发展道路。同年国务院了《关于大力发展职业教育的决定》，其中进一步指出我们的职业教育要“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。教育部也发出了《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》等相关文件，明确了职业教育要以就业为根本目标，努力培养各行各业生产与管理一线需要的，实践能力强，职业道德素质高的高技能人才。实践证明学校只有和企业合作好，才能将职业教育办好，才能培育出符合企业需要的高技能人才，实现学生、学校、企业和社会的多方共赢。因此我们说校企合作教育是职业教育未来发展的必然方向，也是职业教育得以良好、持续、快速发展的必然条件。加强校企多方合作，推进产学深入结合，无论对学生、学校、企业和社会都有重要的意义。
1 校企合作的涵义
所谓校企合作就是以社会（市场）需求，尤其是人力资源市场的岗位需求为导向的教育模式，它采用学校与企业多方位的合作，拓展学校的教育资源及环境，提高学生的就业素质，为企业培养符合岗位要求的新生血液。一般来说具体地合作方法包括企业向学校提供实习项目、实习基地、所需设备和原料等，或接纳学校的老师和学生到企业的生产岗位开展实践。另外，企业还可以配合或引导学校人才培养方案和专业、课程方案的具体设计，通过学校与企业双方努力，实现学校到企业、学生到员工的完美过渡，进一步促进校园所学理论与生产实践的紧密结合，使在校生日常学习与实际的岗位生产密切联系，提高学生的综合素质使其毕业就可达到企业需要，最终能够促进就业能力、增加就业机会，实现充分就业。
2 几种主要的校企合作方式及其特点
校企合作的模式多种多样，国内最权威的定义来自中国教育部高教司和中国高等教育学会产学研合作分会主编的《必由之路――高等职业教育产学研结合操作指南》一书，该书阐述了我国各职业教育机构常见的九种产学合作开展教育的典型模式：工学交替模式、订单式培养模式、全方位合作教育模式、实训一科研一就业模式、双定生模式、校企双向介入模式、根据地方经济开展合作模式、知名企业主导的合作教育模式。
以上九种合作模式较全面的概括了我国常见的典型校企合作方式，九种模式各有不同，但其同样具有以下特点：
2.1 构成主体具有多样性
学校与企业合作基于多个要素的动态结合，其中主要包括所需技能与岗位具体要求的结合；专业建设、课程设置与企业用人需求的结合；人才培养方案与企业所需人力资源标准的结合；静态理论知识学习和动态的生产实践的结合；实习项目、实习基地的规划与建设和专业师资培养的结合等。
2.2 专业设置具有较强的灵活性
开展校企合作办学的各个职业教育机构，其专业建设方式一定要打破传统的学科构成模式，要完全面向行业市场需求，更要强调对市场需要的适应。
2.3 教学计划的设置对全面性要求降低
传统的专业设置一般追求大而全，覆盖面普遍较广，而现在校企合作过程的专业教学计划则可以在保留必备基础知识和专业知识、专业技能的基础生，进行一定的调整甚至可以进行有针对性的较大幅度的改变。在校企合作教育的人才培养方案中，很可能相同专业或相同年级的课程设置，也会针对不同的合作企业进行不同的定制。开展校企合作的职业教育机构经常会请企业领导、行业专家参与决策，一起制定人才培养方案和教学计划，一起开发新课程、新教材，结合企业的生产需求建设课程群、岗位群和专业群。面向企业定制的人才培养方案更符合企业的具体需求，教育机构借助企业的优势，真正实现专业建设有特色，课程设置有计划，校园教育与企业的生产、经营实际有效地统一，形成合力。
2.4 教育教学管理的开放性更强
开展校企合作的职业教育机构在日常管理的过程会更多的受到社会和行业、企业多方面关注与监督，便于教育机构接触到更多来自社会各方面的好的意见和建议。传统的对在校学生的管理，基于班规、校规、学生守则等，会从学习和生活等多个方面规范学生的各种行为，提升学生素质。在开展校企合作之后，更加入了企业的管理，企业管理方式与教育机构管理方式的本质区别多体现在制度和收入挂钩，劳有所得，多劳多得，责任与权利成正比。经过企业管理，熟悉企业制度的学生往往可以培养出极强的责任心、较好的耐力和抗压能力等优秀品质。
2.5 校企合作过程促使多元文化的融合
校企合作模式培养的在校生在离开学校前就可以提前接触和了解企业的真实环境和与校园文化不同的企业文化，这使每一个学生在学校的教育、教学过程中，也能够接受企业文化的熏陶，对学生的职业成长极为有利。文化的融合可以大大提高学校的教育功能，增强教育的效率和效益；在校生通过提前到企业内部开展实习，较早接触企业的不同文化，可以使他们真正深入甚至融入到行业和企业中，通过不同文化和氛围的熏陶，在校生的责任心、上进心、职业精神和团队精神等等优良品质将慢慢形成。
3 校企合作教育对就业的促进作用
通过校企合作培养人才，能够实现“三个结合”：首先，是“角色”的结合，合作中的每个学生既是受教育者，又是生产者；其次，是“内容”的结合，教育教学的具体内容与学生将来所从事的专业需求、岗位需求相一致；另外，还有“过程”的结合，也就是把学校的教育教学过程与实际生产过程交替或融合。以上几个结合有利于提高学生的就业能力、就业素质、就业准备，端正就业心态，从而增加就业机会。
3.1 有利于提高学生的就业能力
就业能力最早引自国外学者的研究，它指的是从事某一职业所需要具备的各项能力，是综合素质和综合能力的集合，而不是单纯的一项技能或能力。就业能力一部分来源于学生在校学习过程产生的知识积累，更多则是来源于学生在生产实践中所得到的素质和能力的综合。这些素质和能力要满足教学所要求的标准，更要满足社会和企业的生产需要。
就业能力的提高离不开学生对企业和岗位的全面、深入了解，在校生只有把握了具体工作岗位对就业能力的实际要求，才能更主动、更有针对性地提高自身的相关素质和能力，从而实现就业能力的培养。校企合作在很大程度上可以帮助在校生近距离的接触企业，帮助学生增加对行业、企业和具体岗位的认识。通过校企合作，学生即使是在校期间也可以走进真实的生产环境，了解和接触企业生产实践，认识并熟悉现代企业管理方式和生产流程，掌握前沿技术和先进设备的应用方法，这些均对学生的培养就业能力有极大的帮助。
3.2 有利于实现学校和企业的无缝对接
教育是面向社会和市场的，无论是普通高等院校还是各类职业教育机构，他们所培养的学生最终都要走上社会的不同工作岗位。因此，学生从教育机构获得的知识和技能就必须符合社会需要、企业的需求，这就要求教育机构时刻关注企业对专业知识和专业技能所提出的要求，不断完善和改进人才培养方案、专业建设和课程设置体系等。教育机构只有和相关企业不断加强合作，完全以就业为根本导向，以实现在校生从校园到企业的无缝对接为首要目标，才能避免我们所培养的学生所学知识、技能与企业就业岗位需求发生错位。
3.3 有利于学生提前做好就业准备，更快、更好地融入工作环境
传统教育过程普遍存在学生在校所学理论和企业的工作实践过程存在极大脱节的现象，另外学习环境与工作环境存在多方面的差异，许多学生毕业后需要很长一段时间才能通入新的环境中去，这就造成了一部分用人企业不愿招聘没有工作经验的学生。通过校企合作，学生获得了接触企业实际生产过程、认识现代生产和管理方式、了解常用技术和生产设备应用方法的机会，更重要的是学生有机会了解企业文化、学习企业各项规章制度，进而加强学生和企业之间的相互认同，提高学生的责任感，这会有助于学生提前做好就业准备，帮助其更好的适应未来的工作环境。
3.4 有利于端正学生的就业心态
就业心态问题是就业过程出现问题的一个主要原因，不少学生因为缺乏对用人单位的了解，对就业岗位期望值过高，在环境和待遇等方面盲目提出过高要求，浪费了许多宝贵的就业资源。校企合作在使学生了解企业工资待遇和未来发展的同时，也使他们接触到就业的真实压力，从而帮助他们适时调整就业心态，更好地做出自我认识，建立适当的就业标准，这也可以对促进就业有一定的帮助。
如上所述，校企之间通过建立有效地合作机制，可以实现学生、学校、企业和社会的共赢，可以为毕业生创造就业资源，拓宽就业渠道，进而通过校企合作实现对就业的帮助与促进。
参考文献：
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