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教师培训主要是向教师介绍一些先进的教学方法和模式，着重培养的是教师在教学中理论、技巧和方法的使用，培训的目的是让教师更加深刻地认识这些理念和技巧，使教师在今后进一步完善自己的工作，使学生能够接受更好的教育。
1.教师培训工作应以促进教师的全面发展为基础
俗话说：“活到老，学到老。”教师要想做好自己的本职工作，就要坚持做到这一点。教师在离开大学校门之前，就已经掌握了较多的教学知识，而在小学教学阶段又丰富了自己的实战经验。拥有这样丰富经验的教师，在提到教师培训时往往是不屑一顾的，不少教师认为自己经验丰富，已经足以胜任小学英语教师的工作，如果学校要求教师参加培训，部分教师也常常以完成任务的心态来面对培训敷衍了事。
其实，许多教师的这种认知都是片面的。教师培训属于我们继续教育的一个重要组成部分，教师在学校里教学，平时的生活状态相对封闭，新鲜事物的传递速度有限，有时候教师的一些教育方式可能已经与时代不相称了，但是由于生活的封闭，周围的教师也大多使用相同的教育方式，导致教师始终对自己缺乏一个全面准确的认识。
教师培训作为对教师的一个继续教育，它的主要目的是促进教师的全面发展，使教师能够熟悉各种教学方式和方法，让教师认识到自己在平时的教学中该怎么做，才能够成为一名合格的教师。此外，为了更有效地促进教师的全面发展，还应该帮助教师树立终身学习的理念。
2.教师培训工作应本着平等和谐的原则
在教师培训工作中，有一些培训师会产生一种优越感，这种优越感使得培训师在某些时候不尊重受训的教师，致使双方出现矛盾。
因此，在进行培训的时候，培训师一定要注意尊重他人，与教师和平共处，将他们当成朋友来对待。而且，教师在平时的教学中，也有自己的一些有特色的教学方法和经验，培训师在平时多与参加培训的教师沟通相互学习，对于自己今后的培训工作也具有借鉴意义。所以在培训过程中培训师要学会与受训的教师和平共处、相互学习。
三、教师培训工作的原则
培训师在做好培训工作的时候，除了要帮助教师树立终身学习的观念，帮助教师全面发展，和教师和谐共处、平等交流以外，还应在平时的培训中遵守以下三条原则：
1.教师培训要注重深层次内涵
对于英语教师这个职业，许多教师和家长都会认为，教师只要能在课堂上给学生传授好知识，让学生在考试中取得高分，就是英语教师尽到了自己应尽的职责，至于其他的事情就不是教师该管的了。
这个观点，我们虽然不能说它有错误，但是也不能说它是对的。“教书育人”在平时的教学中受应试教育的冲击，许多教师和家长往往更重视学生的学习成绩，而忽视了我们的“育人”。所谓先成人后成才，教师在平时的教学中并不仅仅是让学生学会英语知识就够了，更重要的还是要在平时的教学中给学生灌输如何做人做事，挖掘教学更深层次的内涵和意义。
2.教师培训必须充分发挥教师的主观能动性
在进行教师培训的时候，如果不能够发挥受训教师的主观能动性，那么培训课很容易就会沦为培训师一个人的独角戏，因此在进行教师培训的时候，必须要想方设法地发挥学生的主观能动性，调动培训课的课堂氛围。
当然，小学英语教师已经有了一定的工作经验和社会阅历，他们在看问题时和学生已经有了很大的区别，因此，在调动他们的主动能动性时，也不能简单地像对待小孩子一样讲几个故事、提几个学生感兴趣的问题就好了。在做培训工作的时候，要根据教师已有的一些教育理念和方式，寻找契合教师的发展模式，让受训教师直观地感觉到这种发展模式是对自己有益的，教师明白了这一点之后，为了自己的工作和发展前景着想，自然也就会积极主动地配合培训师的工作，调动自己的主观能动性，学好培训知识。
3.培训内容要有针对性
目前，在小学里有许多培训课程都是学校给教师们统一安排的，教师们教学任务重，久而久之对这样的培训会产生反感。而且有部分培训学校，在培训时并没有尽自己的全部心力给教师做培训，为了能够在未来获取更多的利益，这些培训师可能还会在培训时有所保留。最重要的是，学校组织的这种类型的活动，往往都是教师集体参加，培训的针对性不强。
在进行教师培训的时候，一定要有针对性，不能因为参加培训的人数过多，就让受训教师“吃大锅饭”，让所有的教师聚在一起学习。这样的培训内容没有针对性，还不如教师自己摸索。培训内容有针对性，就是说要根据不同的学科进行培训，在进行小学英语培训时，可以主要同教师交流，通过哪些方法，可以提高小学生学习英语的兴趣，让学生能够轻松学英语等。通过这样有针对性的培训，教师的自身能力会有一个很大的提升。
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一、加强农村教师培训
为了贯彻国家和自治区政府关于加强农村教育的要求，我们全面推进校本教研制度，提出了加强乡以下校本教研的行动策略，加强乡中心校建设，实现联片教研，促进城乡教育互动与交流。组织由专家学者、教研员和骨干教师送优质资源下乡，开展小学英语教师培训和教研活动。伊宁市的英也尔乡界梁子小学、阿拉木图亚小学、潘津乡的江阴小学深处农村偏远地区，交通不便利，教学条件差，教师很少能有机会参加全市的教研培训活动，还有一些农村教师是转岗的英语教师，亟需指导与培训。伊宁市教研培训中心教研员利用送教研、送培训下乡的契机，挑选在全国各类教学大赛中获奖的教师，观摩农村教师的课堂教学，并通过说课、上课、教学反思与互动式研讨等形式，与农村教师进行教学理念、教学技能以及教学方法的交流与对话活动，就新课程实施过程中的热点与难点问题进行较为深入的研讨，把一些好的教学方法和经验、新的教学理念和方法传授给农村教师。每次活动结束后，农村基层教师都普遍反映收获很大、受益匪浅。以农村骨干教师培训为突破口，组织实施农村中小学骨干教师培训计划，分期分批完成农村小学英语骨干教师培训任务。在送教研、送培训下乡活动中，把教研和培训有机结合起来，在教研中突出培训的整体效果，在培训中彰显教研的方法与理念的传播和交流。在培训中，注重培养农村教师的学科教学基本技能和方法、英语口语表达能力；注重传授适合农村教学条件、可操作性强的教学方法和理念，以使他们在短时间内较快地提高教学水平；注重解决农村小学英语教师在教学过程中所存在的问题、困惑和疑难点；注重对新教材、新课程与新课改精神的解读，转变教师的教育观念，促进课程改革在农村英语教学课堂中的实施。送教下乡活动受到当地教师的普遍欢迎，对全面提高农村小学英语教师业务素质，促进城乡均衡发展和农村小学课改的深入实施起到了明显的作用。
二、加强教学技能的培养
小学英语学科具有特殊性，根据小学3-6年级的学生心理特征和认知规律及课标对小学生学习英语提出的一级与二级目标要求，小学英语教师不但要具备教育学与心理学知识，更应该掌握适合小学英语学科的教学基本技能和方法，在英语口语表达、板书、简笔画、歌曲演唱等方面也要具备一定的技能，并能将教学技能有效地运用到教学活动中。针对小学英语教师队伍的现状和存在的问题，在全市范围内开展学习英语课程标准、大练教学基本功的活动，促进小学英语教师教学能力和业务水平的提高。同时定期对教师进行培训考核。强调教学技能展评活动的开展是以提高全市小学英语教师基本素质，促进小学英语课程改革为最终目的，而不是单纯选拔在某项教学技能方面突出的教师，要重过程、重推动以及重提高，淡化评比，特别强调培训的全员性、针对性和实效性。要求各学校层层宣传、层层落实，做到全员培训，全员提高。以英语课程标准、小学英语教学设计为中心，以英语口语表达、板书、简笔画以及英语歌曲等几项技能为培训的主要内容，以校本教研及各级教研部门的指导与评估为主要方式，对小学英语教师进行全员培训、全员评估，重点研究怎样将所具备的教学技能运用到实际教学工作中，如何有效地开展教学活动，促进教学质量的提高。以赛事选拔和锻炼骨干教师，充分发挥骨干教师的模范作用，每年选拔出优秀的教师代表伊犁州参加自治区的“同课异构”课堂教学展示研讨活动。每学期开展全市的骨干教师、青年教师课堂教学大赛活动，通过开展形式多样的教研活动，在全市内涌现出一大批小学英语教学的优秀人才，做到校校有骨干，校校有先进，形成了我市小学英语学科骨干教师队伍。有力的带动了我市小学英语教师教学水平的共同提高。
三、开展网络教研活动
伊宁市教研培训中心在以网络为依托的教研方面，进行了行之有效的探索与尝试，并积累了大量网络教研的经验，形成了一整套操作性强的网络教研方案。
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《义务教育英语课程标准》强调：英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学设计时我本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。人教版三年级上册英语Unit 4 We love animals. Part A. Let’s learn 教材里设计有Mike and his sister去观看手影艺术表演和学习手影艺术内容。要求我们在教学过程中达到如下几个目标：
（1）学生能听、说、认读一些常见的动物单词pig， dog， duck， bear， cat。能在语境中运用It’s a ...
（2）能在游戏活动中熟悉运用所学动物单词，并能用英语介绍这些小动物。
（3）能听懂会唱歌谣，学会如何描述一些动物。
（4）宏扬和继承中华民族传统文化――传统艺术：手影艺术表演。
（5）情感培养：通过这节课教学让孩子们喜爱动物，与动物、自然和谐相处。
二、教学过程和教学方法分析
我通过对教材分析和教学对象分析策略，设计下面教学过程和方法策略：
1.Brain Storming（头脑风暴）让孩子精神快速集中，快速进行热身和复习，这样有利于培养孩子们的集中注意力，有利于培养孩子们发散思维能力，有利于孩子们快速进入英语课堂，从而达到“温故知新”的效果。
2.设计欣赏精彩绝伦的手影视频，让孩子们在愉悦心情里，不知不觉进入我为他们设计的好手影情景。这样一来，就会有许多的孩子随着音乐节奏，自然而然地模仿起手影动作来。通过手影的动作，孩子们自然而然地，兴趣趣盎然地学习英语知识。
3.设计Let’s listen，do and say.（边听，边做手影动作，边说英语。）让孩子们在活跃、兴奋的状态下学习新知识。这样可以激发孩子们学习英语的热情，从而改变传统教学模式，变被动学习为主动学习，发挥孩子们的能动性作用。让孩子们感觉到学习英语是多么有趣的事情，学习英语是多么愉快的事情，学习英语是多么轻松的事情，学习英语是多么好玩的事……尽可能让孩子们在英语的天空里自由自在地翱翔。
4.设计Let’s play（小小英语大师，挑战者用说唱方式，挑战英语绕口令接龙）。其实绕口令（tongue twister 或 word cramp）是一种传统的游戏，各民族语言中都有。英国的父母也常让他们的小孩快速反复地说“What’s this？What’s this？It’s a pig.It’s a pig...”来锻炼他们的口齿，真可谓有异曲同工之妙。在英Z学习中，反复朗读能使人口齿伶俐，有助于矫正发音不清，分辨一些类似的元音和辅音。
5.设计Let’s sing（小小歌唱家，挑战者根据“How are you”歌曲改编，并进行演唱。）其实英语歌曲改编有很多益处。改编后演唱英语歌曲非常有趣，孩子们非常期待英语歌曲课。对于初学英语的孩子们来说，采用歌曲进行课堂教学是很有创意的做法，也是改善教师教学、提高教学效率的有效途径。
学习歌曲改编能让学生提高注意力，提高记忆力，提高集体的参与力，激发学习动力，还会避免让孩子们感到无聊或者劳累，达到轻松学会的效果。
三、教学反思
教师只有不断地思考，不断地探究，不断地进取，不断地创新，才能因材施教，进行有针对性的维度教学。
总而言之，在英语词汇课堂中，想要让孩子们真正喜欢上英语，提高孩子们学习英语的兴趣，我们教师就要让孩子们变成“音乐家”“歌唱家”，变成“艺术家”“编剧家”“画家”……自由自在地翱翔在三年级英语天空里。那里有他们自己喜欢的英语歌曲，有他们自己改编过的对话，有他们自己终生难忘的英语表演，有他们自己感兴趣的英语口令，有他们自己喜爱的手影艺术，有他们自己出神入化的动物……最后成为孩子们一生不可或缺的财富。
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教育实习效果的好坏在一定程度上受限于英语教育实习前的准备情况，即教师教育课程的开设、说课讲课活动的开设、教育实习宣传教育和学生实习前的教学实践情况。
学生对课程开设总体评价。对本科阶段所开设课程“非常满意”的学生占13.7%，认为“比较满意”的占57.5%，认为“一般” 和“比较不满意”的将近30%，即总体满意度达到70%左右，虽然满意度达标，但还有很大的改进空间。基于学生视角，师范类英语专业任课教师在教学中存在的重大问题主要表现为：责任心不强或缺失，师生互动性不强，理论讲授过多而不注重与实践结合，教学方法不够多样化，教学手段不够多样化，照本宣科和照屏宣科现象比比皆是等。
英语说课讲课活动开展情况。在三所学校中，其中一所学校的说课讲课活动设置在大三下学期，时间长度为一至两个月，具体开展次数和具体时间由指导教师规定，学生在这段时间内并不停课，学生学业负担和压力增加；另外两所学校开设该活动的时间为大四上学期，大概持续两周，学生在这两周内不上课，纯粹接受教师的悉心指导。一般情况下，每个说课讲课指导教师必须指导10-20名学生，每个学生也只能有一次说课机会和一次讲课机会，且教师平常上课频率较高，与所指导学生见面过少，学生锻炼的机会少之又少。
英语教育实习宣传普及工作情况。高校在英语专业学生进入教育实习基地前，将做如下准备：实习动员，说课，讲课，见习等。所调查高校在英语专业师范类毕业生集中教育实习前，主要进行的准备工作从高至低依序为讲课和说课（100%）、实习动员（63%）、见习（38.4%）。从上述数据来看，有些高校的实习动员工作和见习工作不到位，见习活动经常成为“空谈”。
学生集中实习前的教学实践情况。调查发现，60%的学生在教育实习前从未参加过教学实践活动，而参加过教学实践的学生比例为40%。教授英语课程的学生占参加过教学实践的总数比例为79%，34%的学生实践期为半年，17%的学生教学实践期为一年，10%的学生为一个月，7%的学生为两年，7%的学生为三年，4%的学生为三个月。此外，学生的教学实践性质为“家教”的占86%，为“辅导班”的占54%，为“正规学校”的占17%。
（二）英语教育实习后学生的变化
英语专业实习生的职业观变化。经过教育实习活动，46.6%的学生更加坚定从事教师行业的理想，21.9%的学生由不想做教师转到想做教师，而职业观和职业理想仍然模糊、不确定的比例超过五分之一，不想做教师的近10%，即教育实习后仍有许多学生（>30%）对英语教师职业不热衷或不喜欢，主要原因是高校、任课教师和各方指导教师指导力度、宣传力度不够。英语专业实习生专业能力、素质的变化。通?^教育实习活动，学生自认为最需要加强的专业能力、素质从高至低依序为教学基本功（72.6%），语言表达（65.8%），综合素质（56.2%），组织协调能力（52.1%），与人沟通能力（45.2%），现代教育技术（27.4%）。教学基本功、课堂语言表达和综合素质是学生认为自身最为欠缺或不足的三种能力、素质，影响其整体就业或从业能力。
（三）影响教育实习的主要因素
在宏观层面，从实习主体角度出发，近60%的实习生认为对英语教育实习影响最大的是“实习基地学校的管理及人文环境”，超过四分之三的实习认为对英语教育实习影响最大的因素为“实习基地指导教师”，13.7%的学生认为“所在高校实习指导教师”对教育实习的影响最大，39.7%的学生认为“实习团队”对教育实习影响最大，而认为“实习基地学生”对教育实习影响最大的学生比例为61.6%。在微观层面，关于“影响教育实习工作顺利开展的因素”的分析上，实习生的选择频率从高至低依序为：实习经费不足（52.1%），所在高校指导教师管理不到位（43.8%），所在高校不重视实习工作（38.4%），实习基地指导教师不信任（28.8%），实习学校不欢迎（17.8%），距离远近（2.7%），指导教师对实习认识不清、方向不明确（1.4%）。即实习经费不足是影响教育实习开展的重要问题，高校与高校实习指导教师管理不到位也极大影响了英语教育实习工作的顺利开展。
二、相关对策或措施
（一）英语专业学生视角
第一，英语专业学生应尽早未雨绸缪，在校学习期间积极主动参加校内和校外各种英语教学实践活动和说课、讲课比赛，自主寻找课外教学实践机会，拓宽教学经验积累的渠道。第二，英语专业学生应主动与高校实习指导教师经常联系，交流英语教学问题、教学方法、教学看法等。第三，英语专业学生应转变原有错误的学习理念，将理论学习和实践应用紧密结合。第四，英语专业学生应立足于成为一名终身学习者，不断完善教师职业所必备的知识、能力和素质。第五，英语专业学生应端正学习态度，积极主动投入教育实习活动，在实习过程中勇于发现和承认自身就业能力构成中的不足之处以进行“查缺补漏”。第六，英语专业学生需客观分析自身就业能力水平，理性面对择业期望与社会现实之间的差距，端正心态，结合自身现状和社会现状，提高自身思想道德修养和“为人民服务”的崇高意识，强化师德意识。
（二）英语专业教师视角
第一，高校英语实习指导教师应协助学校对实习生进行实习动员工作，将教育实习的目的和意义、实习基地学校情况、教育实习内容、实习生守则等详细介绍给学生，增强学生心理上的适应性从而积极投入实习活动。第二，高校英语实习指导教师应认真遵守实习基地值班制度和其它规则制度，定期到实习基地值班，协助中小学英语教师指导实习生教学。第三，高校英语专业教师应成为终身学习的楷模，经常到中小学英语教师课堂听课，了解中小学英语教学内容和教学方法。第四，高校英语专业实习指导教师应积极保持与实习生的联系，改善与实习生现有的尴尬关系。第五，高校英语专业教师应认真学习“双导师制”，领会其思想内涵与精华。第六，高校英语实习指导教师应与基地指导教师经常联系，根据学生实习表现，客观、公正地对学生做出实习成绩评定。第七，高校英语教学法课程教师应以英语专业教学大纲规定的师范类学生培养目标为纲，合理安排教学内容，将教学重点集中于学生英语教学基本功和教学技能的培训方面。
（三）高校视角
第一，高校?重视实习工作和见习工作，加大实习动员工作的宣传教育力度，将英语课堂见习工作作为学校日常工作和学生入学后日常学习的一部分，多创造学生日常见习与教学实践的机会，帮助学生在心理上、思想上和专业上对英语教育实习做好充分准备。第二，高校应改革现行英语专业课程教学质量和教学效果监控体系，帮助英语专业教师强化课堂教学有效性意识。重视英语微格教学课程，充分发挥微格教学课程的优势，为微格教学活动的开展提供硬件、培训和校级政策法规支持。第三，高校应多举办由中小学领导和优秀英语教师主讲的讲座。讲座内容主要集中于教师职业道德规范、中小学英语课程标准、中小学教学内容、中小学教学模式和教学方法、中小学学生心理特点等，不断更新英语专业任课教师（尤其是英语教师教育类课程教师）的知识、能力、素质结构和教学理念，以培养更加优秀的英语师范类人才。第四，高校应增加高校英语专业教师教育类课程教师（尤其是英语教学法教师）脱产到中小学实习基地学习和挂职锻炼的机会，为教师有针对性地开展有效教学奠定实践经验基础。第五，高校应增加英语教学法课程、微格教学课程的开设时间及英语教育实习时间。提高课时频率，避免形式主义，满足课程自身需求及学生需求，给予学生更多的“边学理论边教学实践”的机会。
（四）实习基地视角
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2.帮助学生不是一时兴起，真心为学生的教育服务
大家都明白，影响学生学习成绩差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。但不管是哪种因素，当学生在学习上存在着困难时，作为教师，我们应该满怀热情地关怀、爱护他们，决不能嫌弃排斥、挖苦讽刺，犯错后不要大声喝斥。平时，学生有点滴进步就应及时发现并加以表扬和鼓励，多在他们身上寻找闪光点，让他们对学习产生动力。所以，教师要主动去关心他们，亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，让他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。找到他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后，要针对不同情况对他们进行辅导，鼓励他们放下包袱，克服自卑感和压抑感，从思想上点燃他们进取的火花。同时，要认清形势，把握时机，正确引导，增强信心，给学生多讲道理，给他们多加帮助，他们一定能把英语学好。只要学生认真学习英语了，英语教学质量就一定提高。
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一、通过实物创设教学情境
因为小学生能够接触的事物比较少，并且习惯通过眼睛所看到的实物形象来建立思维观念，因此如果教师能够以实物作为辅助创建教学情境，让学生通过看实物来加深记忆印象和培养学习兴趣，将极大的提升课堂教学效率，并有助于培养学生的自主学习意识[1]。
二、通过图片创建教学情境
通过实物创建的教学情境虽然直观、有效，能够显著提高学习效率，但是在教师的实际课堂教学活动中，一些比较抽象的概念性词汇，或者受现实条件限制无法带到课堂上来的实物词汇，无法通过实物辅助来创建教学情境，这种时候可以用通过图片创建教学情境。通常来说，小学生对于绘画图片都有着浓厚的兴趣，特别是在图片内容比较陌生的或者图片没有被完全展示的时候，将会激起学生极强的探究欲望，这将帮助教师完成教学任务并保证教学质量。比如，小学五年级Easter is in Spring的课程教学过程中，教师通过对一些节日的图片对学生进行提问，借此激发学生对有关节日的学习兴趣。其课堂情景为：
Teacher：Good morning students. How do you know about the festivals？ Please look at the pictures and tell me what festival it is.
之后教师指着一张图片，图片中是很多工人一起工作的画面，并让一名学生回答。
Student 1：Labor day.
Teacher： Very good.
然后教师换了一张图片，图片中都是一些搞怪的小玩具，并提问下一名同学。
Student 2：April Fools.
Teacher：Great！
通过对图片上不同节日的特色，让学生激发对西方节日内容的学习兴趣，同时也加深了对相关词汇的记忆，以此提升课堂的教学效率。
三、通过动作创建教学情境
教师通过合理的肢体动作也能够在课堂上设计出很好的教学情境，通常小学生比较好动，让学生在玩耍中体会教学内容能够活跃教学气氛，加深师生间的感情。比如在小学五年级上册中Unit 4 Hobbies的单元教学中，教师可以在教学活动开始前为学生简单的跳一段舞蹈，然后提问：What do I like doing？如果学生答不上来，教师可以假装很生气的说：I am dancing！一方面借“生气”的情绪来调节课堂氛围，带动学生学习兴趣。另一方面让学生体会动作和词汇的关联和含义，通过动作来创建情境不仅能够提高情境教学对课堂教学活动的适应性，提高情境教学的广度，而且能够打破传统课堂教学模式的束缚，创建一个囊括语言、动作交流的立体化教学形式。
四、通过表情创建教学情境
有些英文词汇，像是情绪中的happy、sad、angry、fear等等，与其通过图片来创建教学情境，通过表情来实现教学情境的创建能够更好的提升课堂效率。比如在小学英语四年级下册的Unit 7 What’s the matter？单元教学时，教师可以通过模仿不同情绪的表情让学生竞猜与教师表情对应的情绪词汇。教师可以假装很难过，然后问学生：What’s the matter with me？学生这时可能会回答：You are sad.通过这种表情的模拟能够让学生更好的寓情于景，体会不同表情的不同含义。
综上所述，教育体制新课改的推行使学生自主学习能力、课堂学习参与能力得到提升，是国家教育事业取得的巨大进步。可以预见，随着小学英语情境教学模式的应用越来越多，未来我国小学生的英语学习兴趣将得到显著增强，我国的小学英语教学水平也将取得前所未有的进步。
参考文献：
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一、引言
市场经济的发展使英语的重要性得到进一步提高，也让英语教学的地位得到进一步提升。当从目前来看，小学英语教学的成效并不明显，远不能达到预期理想的效果，究其原因主要在于教学方法的局限，以及中西方语言思维的限制。针对于此，情境教学模式成为小学英语教学发展的有效途径，是提高英语教学质量的有力方式。基于此，本文在此浅谈小学英语课堂情境教学模式的构建，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、小学英语课堂情境教学模式的优点
（一）提高教学趣味性
受到传统教学理念的负面影响，当前的小学英语课堂教学缺乏生动性与趣味性。多数教师在教学中开展填鸭式的教学，教师在课堂中花费大量的时间对学生进行知识的灌输，同时留给学生大量机械的课后作业。这就导致学生难以在英语教学中感受到学习英语的快乐，反而让学生认为英语是一门拥有较大压力和负担的学科。
情境教学模式将课堂打造为特定的英语情境，让学生在真实的语言情境中学习英语知识，同时能够带给学生不同的感触，使学生在学习的同时感受中西方文化、思想的差异，让学生获得快乐，达到提高教学趣味性的目的。
（二）立足于具体语境
随着小学英语教学的不断发展，教师已经发现中西方文化和语言思维的差异是导致学生难以在英语教学中获得收获的主要原因。由于小学生认知能力和生活经验的局限性，导致学生难以深层次的理解英语语法和情境。
与传统教学方法相比，情境教学模式最大的特点就是立足于具体的语言情境中。教师引导学生进入特定的情境，这就能够让学生在情境中思考英语语言思维，让学生感受两种语言文化的异同，降低了英语教学的难度。
三、如何在小学英语课堂中构建情境教学模式
（一）贴近学生的现实生活
生活化的情境教学模式是当前小学英语课堂中教师普遍运用的教学模式，通过设置贴近于学生显示生活的情境激发学生的兴趣，同时将中西方的语言差异进行对比，帮助学生更快速的融入情境中并达到提高教学质量的目的。
以《In the shop》这一章节的教学为例。教师可以根据教学的内容快速的设置在商店购物的情境，引导学生立足于生活情境中思考如何用英语表达自己的观点。为了更好的帮助学生融入情境并取得教学成效，教师可以抽选学生进行角色扮演，分别让学生扮演顾客和店员。同时，教师也可以先让学生用中文进行简单的对话，并在此基础上用英语进行表达和交流。这样的情境来源于学生的生活，学生对这样的情境也并不陌生。因此，学生能够快速进入到教师设定的语言情境中，并开始整合自己已有的英语知识，以此表达自己的观点。
在此过程中，学生可以在脑海中对比中英文的表达方式，在具体的情境中提升英语综合能力。此外，学生也可以在生活化的情境教学中将英语运用到实际生活中，提高了学生对英语的实际运用能力。
（二）借助多媒体设备
与此同时，教师可以在小学英语课堂中借助多媒体设备开展更高质量的情境教学。多媒体教学的成熟为情境教学提供了更强有力的支撑，为小学英语课堂情境教学模式提供了更多可以被利用的资源和条件。
以《A visit to a farm》这一课的教学为例。对于多数学生而言，其并没有参观农场的真实经历，没有相应的人生经验。这就导致教师难以在本课的教学中利用学生的生活经验开展情境教学，致使情境教学的有效性并不高。
针对于此，教师可以运用多媒体技术对情境教学模式提供有力支撑。借助于多媒体技术与设备，教师可以在课堂中利用图片、视频、音像等方式让学生对农场生活有足够的了解，在扩大学生视野的同时激发学生的兴趣。基于此，教师就可以以学生感兴趣的农场生活为主题创设情境，引导学生主动积极的在情境中交流与表达，使情境教学模式的有效性得到进一步提升。
（三）增添情境的趣味性
在小学英语课堂情境教学模式中，教师还需要考虑情境的趣味性，通过激发学生的兴趣让学生变得更加积极主动。
例如，在《Wild animals》这一节的教学中，教师首先给学生讲述一个生动的故事，故事的内容围绕野生动物的有趣生活展开。教师在教学中以故事为载体吸引学生的注意力，让学生对野生动物产生兴趣。在此基础上，情境可以围绕野生动物的习性和生活进行设置，让学生主动积极的进入到情境中去思考、交流和表达。
总的来说，情境教学是一种有效的小学英语教学模式，它能够极大的提高教学质量和效率。这就需要教师在实践教学中不断总结和交流，推动情境教学模式的发展，促进小学英语教学改革。
篇8
众所周知，英语是一门语言，有着语言枯燥的特性。对于英语学习，困扰着众多教育工作者。经过多年的教学，我认为在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设真实自然、简单合理、灵活生动的情境，让学生受到情境的感染，拓展思维，提高学生的理解力和语言表达能力，主动参与课堂学习，真正进入角色，成为学习的主体。作为一名小学阶段英语教育工作者，经过多年的教育教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段英语情境教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1.正确认识情境教学开展的优势
情境教学是当前英语教学的一种重要的教学方法。在小学语文教学过程中合理的情景创设，能激发学生学英语的兴趣。兴趣是孩子最好的老师。教学过程中能为孩子创设直观、生动形象的各种情景，将教学置于学生容易理解的情景中，让学生身临其境，在真实的环境中学习，这样孩子的学习会变得更容易理解、接受，更大地激发了他们学习的兴趣。并注重真实、生动的情景创设，有助于学生口语的发展和提高。人们常说"在国内学三年英语，不如到国外学三个月"，强调的就是一种语言学习环境。倘若我们能在课堂上创设这样的语言环境和氛围，将学到的知识迁移运用到生活中去，不仅可以激发学生强烈的兴趣和求知欲，而且还可以提高学生的口语表达能力。并紧张、愉快的情景创设，能让学生更有效地掌握并巩固所学知识。在日常教学生活中，我会根据所教的教学内容，采用一些适用的游戏、竞赛、表演等形式，创设出既紧张但又不缺乏乐趣的情景，让孩子们在竞争中、游戏中强化记忆、在愉快的环境中运用知识、巩固知识。在教学新的句型时，为了达到更好的教学效果以及检测孩子们是否掌握了已学句型，我会采用"击鼓传花"游戏，让孩子们在游戏中来运用所学知识。为此，在教学过程中，教师要注重情境教学的有效开展，从而提高小学阶段英语教学效果。
2.在教学过程中善用体态语，创设情景
不容否认，体态语即教师的身体语言。它是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、肢体语言让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。根据小学生好动，活动量大，善于表现和模仿等特点，通过体态与表演来开展课堂教学，顺应了学生的心理及生理特点，调动了学生的积极性，达到教学的最佳效果。如教数字，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如"three"伸出3个手指，"six"伸出小指和大拇指，"ten"用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号码来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如Cat.cat，Miao，Miao：dog.dog，Wang，Wang。也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语，还有许多词可以用动作直接引出。
3.学生主体，教师主导
在小学英语情境教学中应遵循"教师是主导，学生是主体"的原则。在教学过程中，学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，融入到为学生创设的情境中去，并适当地对学生进行引导，加以鼓励，让学生大胆地进行情景操练和自由表演，使学生的主体性和创造性在积极、肯定的情感中得到发展，让思维变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说的"教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。当然，在我们教师参与自己所创设的种种课堂情境中时，还需要注意很多问题，首先就是在课堂情境活动中要充分体现学生的主体地位，我们不能因为自己是教师，就把情境创设当成了个人才艺展示的舞台，这无异于本末倒置，影响了学生的学习效果。其次，我们还应当注意教师在活动过程中的主导地位，我们要充分利用自己的种种语言，引领学生在课堂情境中的具体表现，引领他们能够科学有效地学习到应该学习的知识。
4.多媒体技术的合理运用
多媒体技术的不断成熟，使得小学阶段英语情境教学成为了可能。教学中模拟表演创设的情境，往往受到时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来展现情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
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一、“情境教学法”的理念和特点
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
行为导向的情景教学法中心思想是把教学建立在行为导向理念的基础之上，教学方式转变为“教法”而不是“学法”。在教学过程中通过虚拟实际场景、多媒体、网络等技术，模拟创设出实际工作的情境，从而产生一种行为理论的假设，使学生在教师所设计的学习环境中进行学习。
二、实施“情境教学法”的的意义和作用
行为导向的情境教学法是将教师变为主持人、引导者、辅导者，通过模拟、再现市场营销工作与流程相关场景，使学生身置其中，通过亲身经历与体验，在加深记忆和熟练操作市场营销各个环节的同时，发展出学生独立思考以及解决问题的能力、培养学生的探索精神与团队合作精神。“情境教学法”总体来说作用如下：
（一）符合高职教育"以能力为本，以人为本"的指导思想
情境教学法通过各种与实际工作一致的虚拟"情境"的设置，让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成教学内容，使教学目标在情境化的环境中得以完成，增强了学生的主体地位。
（二）寓教于乐，有助于学生更好理解与掌握各种知识
情境教学法使学生以主体角色融入教学与设置环境当中，改变了单向"说教讲授式"的教学，激发学生兴趣，使学生在演练、模拟中深刻体验各个交易环节，加强理解与记忆各种知识。
（三）提高课堂教学有效性，更好实现教学与用人需求的对接
情境教学法根据社会与企业需求，帮助学生建立起一个利于认知与学习的心理环境和模拟工作环境，使学生在良好的心理环境和认知环境中产生对市场营销学习的需要，激发学生学习的兴趣与积极思考、主动参与的热情，不仅更好掌握各种市场营销相关知识，而且发展出企业需要的灵活性、主动性、独立性、团队协作等工作态度和精神，打造出更立体的人才与用人需求接轨。
三、“情境教学法”在市场营销实务课程中的应用
在市场营销教学中，可以通过多种形式创设情境，实施“情境教学法”，主要方法有：
（一）运用现代化教学手段创设情境
从心理学角度来说，人类在对客观事物感觉的基础上形成知觉与产生认知，认知的形成离不开特定的环境。因此，在市场营销教学中，教师可以采取现代化的教学手段，如使用音响、视频，幻灯片等设备，对市场营销场景和工作氛围进行呈现和渲染，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶，在摹拟的情境中，加深对市场营销相关知识的要求的认识。
（二）运用学生自身的表演进入情境
市场营销环节众多，情况复杂，很多学生对于众多环节与各个部门、岗位的操作常常难以掌握和理解，甚至混淆。要突破这一难关，可以模拟公司、角色扮演之类的方法，给学生设定一个虚拟身份，引导学生从虚拟身份的角度进行思考和操作。由于设身处地思考问题与操作，通过做一做、想一想，慢慢体会，加深对知识的认识。
（三）立体仿真模拟实训室创设情境
传统的以计算机实训为主的实训室没有仿真的业务情境体验和和动态化的效果，缺乏思维与肢体之间的深度融合，对于市场营销实际操作和市场营销综合能力培养方面仍然存在诸多不足，通过建立计算机操作与仿真调查、谈判等场景相结合的立体实验室，动静相结合，加强学生市场营销业务情境体验和操作动态化。
四、“情境教学法”实施效果
在我院的教学改革中，我们对开设《市场营销》课程的班级进行了跟踪，主要有市场营销、网络营销专业。在教学改革的实施过程中，老师以“情境教学法”为导向，主要采取角色扮演法、模拟公司、案例教学、立体仿真实训室等情境教学方法，为学生营造出真实的、动态的、生动的工作情境使学生能够主动获得岗位知识。
（一）从学生调查来看，喜欢这种教学方法的同学占绝大多数。其中为认为“情境教学法”有趣的同学占到85%以上。认为能调动学习积极性的占80%以上。绝大部分同学认为情境教学法比其他授课方法更好理解和记忆知识并能灵活运用。
（二）从考核结果来看，实施情境教学以后，学生的实操及职业能力显著提高。
（三）从学生实习与工作招聘用人单位反映来看，学生可以较快适应真实工作岗位，上手快，深受用人单位欢迎。
五、实施“情境教学法”应注意的问题
（一）教师角色的转换
在情境教学中，教师的主要角色不再是传统的主角及领导者，而是引导者与辅导者。“情境教学法”要求教师要更新教学理念，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。教学要以学生为中心。
（二）情境的设置要符合职业真实性原则
进行情境教学的目的是要给学生营造一个更便于理解和掌握市场营销知识的、真实的、符合用人单位需求的工作背景与环境，情境设置的不合理将导致学习理解上的偏差并与真实职业要求脱节。因此，情境的设置要从职业及岗位需求出发，符合市场营销职业真实性原则。
（三）情境的设置要遵循成长性原则
市场营销是一门形势性极强的行业，市场环境不断变化，新的操作方法与用人需求层出不穷，在使用情景教学方法时要遵循成长性原则，适时调查与更新场景设置。
参考文献：
[1] 曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育，2011（5）
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课程改革要求教学要突破传统单一的教育教学模式，要把以“学生为本”的教育理念切实灌输到教学过程中，突出学生在学习过程中的主人翁地位，着重培养认识事物和解决实际问题的能力，突出培养学生的合作能力和创新意识。情境教学倡导以“情”为纽带、以“思”为核心、以“学生活动”为途径、以“周围世界”为创设源泉，这种教学方法有助于新课程目标的实现。
一、情境教学法的定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
中学生持续注意的时间非常短，对新鲜事物充满着好奇心和探知欲，因此，历史教师应该根据教学内容的要求，配合说理而创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，使学生如临其境，吸引学生的注意，让学生产生兴趣。以激发学生主动参与的积极性，使学生在生动活泼的环境中掌握知识，发展创造力。情境教学法的核心在于激发学生的情感。突破了以往单一的教学方法的约束。
二、情境教学法在历史教学中的特点
（一）直观性
历史教学过程中情境的创设要能有助于更好地融入到预设的情境过程中，帮助学生充分理解和掌握教学内容。对于中学生来说，情境的创设一般采用的是学生喜闻乐见的动画常识、课外故事和符合年龄特点的思想教育等形式，以便于学生易于理解，乐于参与。教师可以根据教学内容创设教学情境，制作历史事件PPT，通过简单易懂的情境氛围，消除传统历史课堂的单调乏味，使学生更能直观地掌握学习内容。
（二）主动性
历史情境教学环境的设计和操作主要表现为教师对教学中情境发展方向的启发、引导、把握和调控，学生在教师的启发和调控下充分拓展思维，积极主动地探讨学习和积极练习，努力去获得成功。因此，教师在创设情境过程中要考虑周到，在操作上能灵活把握，收放自如。学生通过自己了解历史人物、时间，以激发学生的学习兴趣。将情境教学贯穿整个课堂，能有效地体现学生的主体地位，达到了让学生在“乐中学，学中乐、乐中思”的教育理念。
（三）教育性
情境教学氛围的创设题材较广，可以来源于生活、动画情节、历史故事等。历史老师在创设情境时，可以根据对学生的具体需求设计出符合学生知识结构、年龄特点和教育需求的教学场景。适当编排一些有趣的野史小故事进课堂，就像在枯燥的历史长河中捕捉到一条条鲜活的鱼，能让学生眼前一亮，产生浓厚的兴趣。教师还可以通过情境教学，培养学生团结合作、不怕吃苦、主动关心他人的精神。
三、情境教学法应用于中学历史教学的效果
（一）有效激起学生的学习热情
中学生活泼好动，对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，模仿能力强。历史老师应该利用学生的这一特点，通过一定的语言描绘、音乐渲染、故事创设，将学生的注意力引入到预设的故事情节中去，使学生沉浸在欢乐中，引导学生既动手又动脑，在不知不觉中完成各个教学内容，达到教学目标。情境教学法利用创设情境来激发学生参与的情绪，启发学生思维的积极性，更好地激发学生的学习热情，让“玩”与“乐”的目标得到了实现。
（二）有助于培养学生的创新思维能力
思维从问题开始。要培养学生创造性思维的能力，老师必须在教学过程中不断地通过提问来激发学生的思维活动。在情境创设中，教师可以结合教学内容，安排适当的情境。在教学过程中，教师恰当、灵活地设置一些问题，让学生带着问题进行探究性的学习，以达到通过努力自己解决问题的效果。教师还可以利用课堂和课后的时间跟学生一起创设教学情境，引导学生发散思维，展开想象，让学生参与进来，做课堂的主人。通过情景教学，能有效启发学生积极思维，开阔学生视野，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握。
（三）有助于解决教学的重点和难点
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体验式教学强调学习必须以学生的内在情感体验为基础，提供与学生已有经验相关联的情境，促动学生“进入”情境，获得个性化的体验，使外在的知识内化到学生自己的认知结构中而具有真正的意义。它使学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来,尊重每一个学生的独特性和成长过程，不只是把自主性作为达到教学目的的手段，而是主张自主性本身就是教学的目的。
（二）体验式英语教学的理论基础
体验式英语教学与人本主义理论有密切关系。人本主义理论强调“全人”的发展和学习者个人的内心世界，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与，即体验式学习之时。学习者最有效的学习是学习过程本身，是一个不断体验的过程。[2]体验式英语教学的另一理论基础是建构主义。建构主义是认知学习理论的一个重要分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为学习的过程是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，利用必要的学习资源，对新信息进行重新认识和编码,建构自己新的理解过程。该理论强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。体验哲学是体验式英语教学的哲学根源。作为第二代语言学基础的体验哲学认为，语言是人的感官和心智对外部世界体验认知的结果，遵循的是现实—认知—语言这样的过程。[3]人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的，认知、意义是基于身体经验的。[4]体验式外语教学是近年来由我国学者提出的与体验哲学倡导的体验认知观相适应的教学模式。体验式英语教学最直接来源于体验式学习理论。体验式学习理论强调学习是从体验到经验的过程，是学习者在具体社会文化环境中通过亲身体验获得知识，并将所获知识付诸事件中验证从而获得的经验。[5]Kolb提出的“体验学习模式”将学习定义为“经验转换以及经验的获得和转换结合中产生知识的过程”。[6]其包含四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。具体经历是学习者体验新的情境阶段；思维观察是学习者对已经历的体验加以思考的阶段；抽象概念阶段是学习者理解所观察的内容，并转换成合乎逻辑的概念的阶段；主动实践学习是验证形成的概念并运用到解决问题之中的阶段。
（三）体验式英语教学的特点
认知语言学和认知科学在语言教学里的运用是外语教学理论的最新发展。[7]以此为基础的体验式外语教学模式必然有与传统的教学模式不同的特点，主要体现在：1.教师主导作用和学生主体性。教师在教学过程中，随着学习者学习阶段的转变而扮演着多种角色，为学习者提供及时的引导、组织、监督和评估等。学生是交际者和任务的完成者，他们在教师的引导下，结合自己已有的经验，进行自主的创造性学习活动。2.学习者的情感参与和知识系统的构建。体验式外语教学通过语言情景唤起学习者的内在发展需要和渴求，使学习者积极参与体验活动，并通过反思和自我评估，使内心世界不断进步。其将教学的注意力从外在知识的传授方式转移到学习者内在经验的转换效果，真正体现了“以学习者为中心”和“以人为本”的教学理念。3.活动的真切和实用性。体验式外语教学要求创造贴近学生实际生活和学生能力水平的活动情境，真实地、创造性地体验任务完成的过程，并转化为知识和技能，达到学以致用的目的。4.学习过程自主性与合作性。体验式外语教学要求突出学生主体地位,赋予学生学习过程中的自主性，以提高学习者自主学习能力为目的。同时，还强调体验中的交流与合作，在合作互动中，体验语言交流的实际。5.采用开放的、形成性的、多维度的评估体系。体验式外语教学通过多种途径，跟踪考察学生体验过程中的认知、情感、意志、态度等多种因素，以完成学习任务为目标，全面真实反映学生发展的实际，并引导学生自我评估，让学生体验自己的进步与成功，形成对教学的积极反拨作用。
二、艺术院校中体验式英语教学的实施途径
艺术院校学生英语基础相对薄弱，对英语学习的投入不足，大多达不到大学英语学习阶段的要求；他们对英语的重视程度不够,兴趣不高，将大部分时间用于专业练习上，轻视文化课学习；他们的专业个性化和实践性强，善于模仿和创造，实践活动繁多，活动较自由；他们的英语水平差异显著，不同专业、背景、水平的学生云集一堂。如何满足学生的差异性学习需求成为提高教学质量的重要内容。另一方面，在教学上，教学手段大多还较为传统单一，教材建设还难以适应艺术院校英语教学的特点，评估机制还比较机械。针对以上艺术学院英语教学现状，基于体验式外语教学模式的特点，笔者认为应通过以下几个方面在艺术院校中开展体验式英语教学。
（一）设计贴近艺术学生生活的语言体验情境
贴切的语言体验情境是有效体验的前提条件，有利于学生建立原有经验与新知识的联系，激发学生的兴趣去感知、体会、理解和想象。教师首先要经常留意艺术学生的生活，善于将生活中的话题和语言交际形式引入课堂中，使学生产生共鸣。其次，教师可以通过多种渠道收集语言素材，如教辅读物、网络资源、报纸杂志、广告标语、自拍创作等。也可以发动学生积极观察自己周围的语言情境并介绍到课堂。再次，教师可以通过多种形式如语言描述、音乐渲染、图画再现、实物展示、角色表演等声像并茂地呈现情境。
（二）开展丰富多样的课堂交际活动
丰富适当的课堂交际活动是有效体验的基础。教师应根据教学目标和教学内容，结合学生的实际，选择适当的交际活动，如模拟讨论、课件制作、素材查阅、面访调查、角色表演、游戏等，使学习者体验语言使用的过程。体验式英语教学中的活动应具有：1.互动性和真实性。互动是交际的核心，学会互动的最好方法是通过互动本身。[8]互动交际可以在学生间、师生间，也可以在学生与机器间进行。另外，语言作为实现社会交际功能的工具，必须体现真实的交际目的。在真实的交际活动中，学生才能获得真实的体验。2.自主性和合作性。教师应在活动中注意艺术学生水平的差异，培养学生自主学习和合作学习的能力。小组活动是进行自主合作学习的常用形式，在教师的精心设计安排下，通过学生合作学习、交流与评估，有助于不同水平的学生的自主体验，创造互动合作的氛围。3.策略性和反思性。在体验式艺术英语教学活动中，要注意对学生学习策略上的引导和反思，使学生不仅能体验学习的结果，更能体验学习的过程，更快地提高自主实践能力。4.多样性与连续性。对教学活动进行多样地安排，将读写活动与听说活动、基础活动与拓展活动、交际活动与专业活动、探索活动与反思活动相结合，有助于提高学生的兴趣，满足学生的差异性需求，综合发展学生的自主能力。同时，多样性的活动应根据目标要求和学生的发展情况进行系统安排，保持连续性，不能一成不变，也不能只求形式热闹，忽视教学目标的承接。
（三）提高教师素质，充分发挥教师的作用
充分发挥教师的作用是有效体验的保障。以学生为中心的体验英语教学对教师提出了更高的要求。因此，教师首先要转变学生观念。艺术英语教师要深刻领会《课程要求》的精神，充分认识体验式教学的特点，树立以学生为主体，学生体验为中心内容的教学理念。同时，教师要通过多种方式，如小组讨论、心得报告、师生座谈等，引导艺术学生从过度依赖教师的传统学习方式向积极主动的体验式学习方式转变。其次，教师要提高自身素质。教师要善于通过多种方法，如调查、访谈、案例分析、观察等了解艺术学生的生活和学习特点。还要了解相关艺术专业的知识和特点，懂得多媒体及网络的使用，能根据教学目标设计出贴切的体验情境和活动，为学生提供情感和信息支持。再次，教师要充分发挥自己的角色优势，并注意角色的转换。教师应为学生的体验过程服务，不仅发挥知识传播者的角色，还应有效地担当起教学内容和场景的设计者、教学兴趣态度的调节者、语言使用的示范者、学习资源的提供者、学习策略的传授者、语言实践的组织监控者、自主学习的引导者、经验总结的启发者、教学过程和结果的评估者的角色。
（四）加快符合艺术英语体验式教学的立体化教材建设
与时俱进的体验式英语教材是有效体验的关键。教材应遵循《课程要求》，结合外语教学理论和艺术院校的教学特点，以培养学生的英语综合应用能力为目标。具体来说应：1.以有关艺术学生生活的主题为主线，安排课文和教学材料，创设贴切的情景，激发学生兴趣，保证信息输入的反复性和高频度，促使学生根据主题将新旧知识融合。2.注重实用性，加强与艺术学生相关的实用听说和读写训练，如面试招聘、会展演出介绍、写生参观、新闻播音、名片、海报等。3.注重体验过程和策略指导，要从任务的提出、实施步骤和方法、结果和评估等方面给予提示和样例，引导学生反思总结。在确定目标和重点的情况下，保证学生听、说、读、写、译等各方面语言技能的均衡发展和任务的连续性。4.实现立体化设计，拓展语言体验情景。教材应配以网络多媒体支持，及时提供有关课程和学习等相关资源。5.突出文化体验和德育培养。通过单元主题和活动的设计，使语言材料与文化、德育内容相融合，在提高艺术学生语言技能的同时，拓展他们的文化视野，使他们树立起正确的人生观、道德观与价值观。
（五）改革艺术英语教学评估体制，加强形成性评估的地位
科学的教学评估是有效体验的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。在艺术院校的英语教学中，要努力通过多种方式，如教师观察学生的课堂表现，采用课堂活动和课外活动记录、作业和单元测试、网上自主学习记录、学生自评和互评记录、学习档案记录、座谈等加强形成性评估的地位。当然，形成性评估不能排斥终结性评估，只有把二者有机地结合起来，评估的内容和功能才更具体、更完备，对学生的评估才能更公正、全面。
（六）有效发挥网络多媒体在艺术英语教学中的作用
有效发挥多媒体网络技术是有效体验的重要手段。多媒体网络系统集多媒体技术、计算机网络技术等为一身，能实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流，与传统教学相比有着明显的优势。通过科学合理地运用文本、图片、动画、视频、音频、网页、聊天工具、语音室、数据库、超文本等媒介，可以更好地创设真实的体验情境和进行跨学科融合，促进学生自主学习和创新能力的提高，为师生收集素材和学习资源、展示成果提供平台。计算机网络技术对认知和交际过程的模拟，可以使学生的体验过程更加直观。此外，多媒体网络技术拓展了课堂体验的时空，方便了师生的及时沟通和教师对学生的监督评估。但网络多媒体无法完全取代传统教学以及教师的作用。因此，在教学过程中，要结合传统教学在情感交流和灵活性方面的特点，也要防止出现教师过度依赖课件、忽略对学生体验过程的指导、片面追求形式、迷失教学目标和重点等情形。
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一、情景式体验式教学模式的概述
情景体验式教学主要是根据师生之间或者生生之间的互动，注重相互之间的情感，在互动中实现教学或者学习的一种教学模式。在通过情景体验式教学模式进行教学的过程中，既是教学内容与知识体系交流的过程，又是双方感情相互交流的过程，拉近师生之间的感情距离，让学生在真切的体验中学习，营造愉快舒适的学习氛围，以此影响学生心态，以达到提升学习效率的目的，并引起学生的积极兴趣，以及培养学生的创造性思维和克服困难、奋发进取的能力。
二、开展情景体验式教学模式的作用
随着素质教育改革的不断推进，情景体验式教学模式在小学英语教学中得到了广泛的应用，不仅打破了传统的教学模式，给枯燥乏味的英语课带来了新的生机。
（一）激发了学生的英语兴趣，培养了学生英语创造性思维
小学英语这门学科不如同作为使用语言交流的语文来得亲切，学生对于其知识理解与掌握有很大难度，对于英语单词以及句子只能靠死记硬背，才能够取得好的成绩，在发音上也不是很准确，以此下去，学生会失去对英语学习的兴趣。情景体验式教学模式的应用，以美为突破口，以感情为纽带，以思维为核心，学生通过全方位的身心感受，不仅易于理解英语知识，还从中体验到学习的乐趣，更大程度的调动了学生学习的积极性，更激发了学生对英语的兴趣，培养了学生英语创造性思维。
（二）互换课堂地位，转变教学观念
情景体验式教学模式将学生放在课堂教学的主体，让学生通过体验实现自我学习，转变了一些较为落后的传统教学观念，不仅培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，还帮助教师更好的完成教学任务，最终实现教育目标。以前小学英语教学中，教师作为课堂的主体，按着课程要求划重点，根据考试需求讲知识点，情景体验式教学模式的应用，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上的地位互换，通过创设情境教学环境，学生通过自身感受学习知识、掌握知识，这不仅促进了师生之间的情感交流，还培养了学生学习的自主性，养成了良好的学习习惯。
（三）陶冶学生的情操，营造良好的学习氛围
情景体验式教学模式，不仅能够陶冶学生学习英语的情操，还能够净化学生的心灵，使其在课堂上保持积极愉悦的心理进行学习，使学习产生事半功倍的效果。通过课堂上多种方式情感教学的应用，不仅活跃了课堂气氛，还为学生营造了良好的学习环境，提升学生学习效率。
三、应用情景体验式教学模式的有效途径
（一）唱唱英文歌，营造愉悦的学习环境
在小学英语教学中，课堂氛围的好坏，直接影响学生学习英语的心情，好的环境能够使学生情绪放松，易于接受知识并牢记掌握。英文歌不仅能够缓解学生的紧张情绪，还能够营造愉悦的英语课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。小学英语教师可以根据教学内容选择一些英文歌曲，利用多媒体进行播放，吸引学生的注意力，激起学习的热情，更可以让学生跟着唱，在练习说的能力上，轻松掌握单词以及句子。
例如，小学英语三年级上册《Unit 6 Happy birthday》一课中，教师在课程内容之前先利用多媒体播放《Happy birthday》这首英文歌，然后让学生唱这首歌，让学生感受各种的气氛，更集中了学生的注意力，同时也激发了学生对接下来开展内容的探知欲。通过歌曲让学生带领学生进入到教学内容中，更易引起学生的兴趣，为学生营造了良好的学习环境。
（二）演演小角色，让学生积极参与教学中
在小学英语教学中，教师根据教材合理创设情景，让学生参与到情景中进行角色扮演，体会情景中人物的心理以及英语语言环境，学生通过亲身体验实现自主学习英语知识，更好的实现英语教学。教师在创设情景时，不能想当然，更不能脱离实际，让学生对创设情景失去兴趣。
例如，小学英语六年级上册《Unit 3 My weekend plan》一课中，主要教学内容就是学生的周末计划，通过这个内容学习掌握语句以及语态。教师可以让学生想想周末的计划，然后根据学生的周末计划进行角色的扮演，学生可以互相组合，互相用英语“What are you going to do tomorrow？”进行提问，用英语作答。
（三）玩玩小游戏，激发学生英语兴趣
在小学英语教学中，主要针对的是小学生，其心理以及生理还处于成长的初级阶段，通过游戏进行教学，可以让学生对于知识的掌握更加容易，更愿意学习英语。教师根据教学内容，在课堂上进行游戏的设置，加强学生之间的情感交流，还能够培养其团队合作的意识，激发学生英语兴趣的同时，培养学生的合作能力。
例如，小学英语四年级上册《Unit 2 What's your number？》的教学中，教师制作数字卡片分发到学生手中，每位学生都不知道别人的数字卡片，其中有两个相同的数字，让学生利用英语问答的形式找出来。
四、结语
综上所述，在小学英语教学，教师应用情景体验式教学模式，不仅要依据教学内容以及学生自身的特点进行课堂情景教学设置，还要找准自己的定位，利用多种形式的情景教学方式，积极鼓励学生参与到情景体验式教学模式教学中来，才能将情景体验式教学模式的优势发挥到极致。
⒖嘉南祝
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在新课程改革教学活动中，情境教学占据着十分重要的地位。教师在小学英语教学中，应该根据小学生的年龄特点，心理活动以及学习习惯进行有效的情境教学，让小学生在开放的课堂氛围中进行学习，提高学生实际运用英语的水平，切实提高小学英语课堂教学质量的提高。
一、英语教学效率低下的原因
1.课堂教学缺少师生之间的互动。在课堂英语教学中，始终以老师为主体。老师带领学生进行英语教学，却没有给学生自主学习和独立思考的机会。老师利用多媒体软件进行教学，对课文进行了详细的介绍和讲解。但是在这个过程中，学生只关注了屏幕中的画面，并没有去关注课文的内容。学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。学生并没有从这样的教学方式中学习到什么技能和思维方式。
2.缺乏课外拓展。在小学英语教学过程中，缺少了解课外知识的环节。老师在教学过程中，不仅要合理有效的利用教材，对学生进行有帮助高效率的教学，还要适当拓展一些新的知识供学生进行学习。这样不仅可以拓宽学生的视野，了解新的知识、新的文化，丰富知识面。还可以引起学生热爱英语的积极性。但是现在的老师却没有引领学生进行课外拓展，教死书，死教书。更甚至为了迎合教学目标，强烈要求学生死记硬背，进行强行记忆。这样不但会影响学生的身心发展，而且也会引起学生的反感，影响学习积极性。
二、利用情境教学，改善课堂教学
1.利用多媒体教学，调节课堂教学气氛。利用多媒体教学也是情境教学的一种方式，它可以调节气氛，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，加深学生学习的记忆。
例如，在学习对话的时候，教师可以利用网上的一段视频进行引入，利用正宗的、地道的英语，给学生创造良好的学习环境。利用视频还可以让学生看到对话者的表情和动作，这样有利于学生更好的理解英语的含义。然后，教师可以乘胜追击，让学生进行一对一的演习视频中的对话和情境，加深印象。在平时的英语学习中，一段真实的英语视频，能够适当地给学生减轻一些压力，调节学生的心情。同时，也能够引起学生学习英语的兴趣，会使学生产生期待上英语课的状态，也有利于学生日常英语交际能力的提高。
2.教师进行“抛砖引玉”方式的情境教学。教师在平时的教学中要灵活进行教学，对学生要加以引导，在学习过程中慢慢地把学生带入到情境教学中。教师在教学过程中不断地抛出一些话题，然后要求学生利用曾经学过的知识进行交流。这样不但能拉近师生之间的关系，还能够提高学生学习的积极性。利用多种形式进行情境教学，它可以帮助教师更好的把英语知识传授给学生，并且是利用一种学生很乐于接受，积极参与的方式。
例如，教师在将要教“Where are you going？”这个英语句型的时候，教师可以要求学生利用曾经学过的单词和句型进行回答，或者直接要求学生利用学过的“school”进行回答。这样既可以帮助学生理解新内容，复习了旧知识，通过创设情境教学，使学生积极参与到教学活动中，提高了学生学习的效率，改善了学生不乐于参与教学活动的状况。
3.通过做游戏的方式，进行情境教学。小学正处在一个爱玩好动的年龄阶段，他们更容易在游戏中学到一些语言技能、见识，学生在完成教师所组织的游戏的时候，提高了他们实际运用语言知识的能力，甚至比在课堂上学到的更多。例如，教师在讲水果的单词的时候，先进行单词学习。然后，再进行猜谜的活动，把一个水果放在一个袋子里面，让学生见到水果的大体形态，让学生对袋内的水果的名字进行猜测，答对的有奖励，可以获得袋内的水果。这样可以激起学生学习英语的积极性和主动性，还可以拉近师生之间的关系。
4.创建现实生活场景，进行语言交流。学习英语，就是为了在现实生活中进行运用，所以教师可以将现实生活中的简单对话转换成英语生活场景，然后让学生之间进行简单对话的运用。例如，教师可以在上课的时候，拿着一个笔记本，然后问学生这是什么，最后再让学生对其的价格进行猜测。这样在对话的过程中，较好地操练了所学英语的知识，而且是在学生喜欢的活跃的氛围中进行的，有利于学生加强记忆。
三、结束语
小学英语的教学是为以后英语的学习打好基础，所以它十分的重要。小学英语的教学出现的教学效率不高，它需要有效的教学方式进行加强。在本文中对利用情境教学改善教学效果提供了几个建议，希望能够提高小学生英语学习效果，提高学生英语综合能力的发展。
参考文献：
