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开展课堂小测要注意以下几个方面:
1.不一定每节课都需要课堂小测
这由教学内容以及学生的状态来决定。如果每节课都使用小测试，可能因为小测试使用过于频繁，导致学生对小测验不重视，甚至厌恶小测试。如果一两个星期测一次，这样效果也不好，因为知识点比较多，小测试时题量大则不利于时间安排以及学生掌握不到重点，题量小则覆盖面不够。因此，小测试必须根据教学内容的具体情况合理安排。有些章节应经常开展，而有些章节则应少进行。比如在学习代数的有理数运算时，我就每天都出几题运算题，经过反复练习学生就能很快地熟练掌握有理数的混合运算了。同时也牢牢记住了容易出错的地方。
2.控制课堂测试时限
每次小测验都要限时、限量完成，不能拖拉，让学生养成一个限时做题的良好习惯，同时也保证了教学时间在教师的掌控之内。
3.测试的内容不宜太过简单或复杂
小测试应强调“双基”的检测，兼顾知识灵活运用的考查。难度大了可能会打击一部分学生的自信心，难度小了达不到引起学生重视的目的。因此，试题的难度最好是能让相当部分学生尝试到成功，让小部分学生感到差距或压力。
4.小测试的评价方式可以多元化、多样化
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根据儿童心理学可以得知，低年级学生的有意注意时间不长且不稳定，无意注意占主要优势，所以课时游戏要省时简单和利用学生主要的无意关注方式，这样才能避免学生走神，不关注游戏教学等各种弊端。由此可见，课时游戏的适宜性主要要看是否符合学生的认知水平，是否贴合教学内容，是否能引起学生的主动参与积极性这几个方面。
例如：在拼音教学时，教师就可以设计几组简单省事，生动有趣的小游戏让学生参与。第一组小游戏是“找朋友”：轮流请同学们上台，每次两个，同学上台后教师交给学生各一个印有韵母或者声母的卡片，然后让他们拿卡片进行游戏互动，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿着卡片二说：“我是ch，谁要做我好朋友？”生1就拿着卡片一说：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”紧接着，再来一组“降落伞”小游戏让学生巩固词语的拼读能力：教师将降落伞形状的声母卡片(如ch，f)和韵母卡片(如un，eng)贴在黑板上，然后再在黑板上画上蓝天白云和草地，让学生充当跳伞员，带领降落伞式的卡片顺利降落草地，而要降落草地就必须要顺利拼出音节词（如chunfeng)。这样一来，几组小游戏就帮学生巩固了字和相关词语的拼读，而且这种小游戏耗时小，节奏性强，能够有效吸引学生的无意注意力，提高低年级语文教学的课堂教学有效性。
三、因材施教，游戏形式要多元
教学不是一成不变的，因为随着年龄的增长，小学生也会在不同的阶段表现出不同的年龄特征，而且随着教学效果的影响加深，一些学生会表现出相应的纪律性和思维性，再者，不同教材文本的教授都应该配合相贴近的游戏教学，在诸多因素影响下，我们不易得出游戏教学应该要多元化的教学特点。
例如：进行生字教学时，教师可以同样采用“开火车”的游戏，但是游戏形式可以根据文本内容不同而变换，在《小鹰学飞》的教学中，教师可以在黑板上画上大大的翅膀，在翅膀上画下条条直线，形成像车厢的层层格子，然后把这节课的生字贴在“格子”里，跟同学们说：“小鹰能不能展翅飞翔就看你们是否帮它争取到这大翅膀了，看看哪一组的小朋友能够最快最好地重组小鹰的翅膀，帮助小鹰高飞，请每组同学都互相检查好每个小格子，看看自己是否都学会了，要知道一个错了小鹰就不能飞了，而一个小组的同学要每个人都会噢，不然小鹰也不会飞的噢。”而在《青蛙看海》的教学中，教师可以画一片海，海边有一块块大的“鹅卵石”，“鹅卵石”上也贴着课文生字，学生依然要通过识记生字帮助青蛙回到大海。由此可见，同种游戏在不同的文本中可以有不同的表现形式，但是当然不能长期用一种游戏形式来进行教学，教师在进行生字教学时还可以采用“顺口溜记忆游戏”“猜谜语”“词语接龙”等多种游戏形式。只有结合文本实际和儿童实际特点去运用游戏教学法，才能有效提高课堂教学的有效性。
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一、对学生分层
在刚接手新的班级时，根据上一学年期末考试成绩把班内学生按知识程度的低、中、高初步分成A、B、C三个层次，即A组学生学习基础较差，需在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求；B组学生成绩中等，通过课堂教学能达到教材基本要求，C组学生为能独立达到教材基本要求。同时做好学生的思想工作，让学生了解任何一个人，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了让每个学生了解现有的最近发展区域，因材施教，最终缩小优差生之间的差异，达到班级整体优化。经过一个阶段的学习，根据不同形式的测试、课堂上的表现等对各层次的学生进行适当的调整，让每一位学生都有向高一层次发展的机会和动力，让尖子生冒出来，使大多数学生迈大步，叫后进生不落伍。
二、分析教材，把握教学目标
1.备课：把握教材，进行准确的分析，是课堂教学有效性的基础。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。把本节内容根据知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个梯度。整个课堂设计的指导思想是“低起点，多层次，高要求”,使A组学生能掌握本节课基本知识，B组学生能够掌握中等难度的知识，C组学生能够掌握较难知识。例如在讲授一次函数定义时，教学内容可设计三个层次：（1）引入一次函数的定义，举例并理解满足怎样的条件时一次函数又称为正比例函数；（2）运用定义，充分理解，举例说明当函数中的自变量指数带有字母时如何根据定义确定字母的取值，如：当=时，函数是一次函数；（3）定义拓展，当函数中的和带有字母时如何根据定义确定字母的取值，如当=时，函数是一次函数。
2.上课：上课时遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律，低起点，使课堂的起始阶段每位学生都能参与，使学习有困难的学生也有用武之地，即针对A组学生教师扶一把；知识的应用，针对B组学生教师指导一下；知识的拓展，针对C组学生教师点拨一下即可。在时间安排上，确保A、B两组学生的需求，一般25至30分钟，保证A、B组学生听懂、吃透。知识的拓展，一般5分钟左右，使C组学生学有余味。通过多层次教学，使各个层次的学生都能参与，从而达到较高要求，使课堂教学的参与达到最大化，有效性达到最优化。
3.作业及评估：每节课后根据本节内容知识设计几组题，每组题围绕一个中心，知识点由浅入深分为低、中、高三个层次的小题，题与题之间，题组与题组之间环环紧扣，步步提升，形成一个知识链。在做题的过程中，要求A组学生完成低档题时争取解中档题，B组学生在完成中档题时争取高档题，C组学生可以直接解高档题。考查时，每份试卷基础分为70分，中等题为20分，高等题为10分，对于A组学生满分为70分，B组学生满分为90分，C组学生满分为100分，最后得分折换成总分为100分。再结合学生平时作业以及课堂表现对学生重新调整组别，使每一位学生都明确自己最近的发展目标。
三、指导学习方法
教学是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。教师应当使学生在不懂的东西面前出现疑问，让他们想方设法去解决这个疑问，在这个过程中教师给予必要的启发，引导学生在思考中掌握知识，在探索中发展能力。“班内分层教学”中，利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心，并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻即时调控。这样，学生学习数学知识的渠道不再主要靠听，而是动手动脑解题，即把学生变被动为主动，引导学生主动操作，主动探索，主动思考，使学生的能力得到发展。在数学教学过程中，尽量给学生创造条件，引导他们自己去探索，培养他们探索知识的能力。
1.培养良好的学习习惯
《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”在教学过程中经常见到有些学生学习很轻松，课后作业做得又快又好，且学习成绩很好，但有些学生学得很辛苦，几乎放弃了所有课余时间在努力学习，但成绩还是不理想。经过长期的观察发现，形成这种现象并不仅仅是智力问题，学得辛苦的学生智商并不低，而且在某些方面比成绩好的学生反应还要快，只是这些学生上课时大部分不能专心听讲，由于没有领会课上的知识，导致课后化了不少的时间都完成不了作业，而且完成的质量也不好。长期下去有部分学生就会形成“我比别人笨”这种心理，慢慢导致恶性循环。所以，在教学过程中，培养学生健康的学习习惯尤为重要。
首先，确立学习目标。让学生根据自己的状态确立合理的目标，科学调节学习的强度，科学分配学习的时间，培养学习的兴趣，绝不仅仅是跟在教师的指挥棒后亦步亦趋，从而在身心健康的同时提高学习效率。
其次，培养学生学习的自信心。允许学生在学习中有错，但必须改正，切不可打击学生学习的信心，说一些伤学生自信心的话，如“你怎么这么笨呀”，“已经讲了多少遍了，这么简单的题目还不会做”，“在同一个教室里学习，看别人学得多好，你在学什么”等等之类的话最容易引起学生反感，还会令这些学生感到自卑甚至自暴自弃。在分层教学中，每位学生都有属于自己能解决的题组，至少让每位学生都能意识到我和别人一样也能做，而且也能做好。解题过程中出现了错误，及时加以改正，少批评，多鼓励。让学生在心灵上能愉快地接受学习，从而自主有效地投入学习，慢慢地进入良性循环，找到适合自己的学习方法，使得他们能越学越轻松，越学越喜欢，越学成绩越好。
2.发挥学生的主体作用
为了摆正教与学的关系，真实地体现学生主体，教师主导的作用，提高课堂教学有效性，必须发挥学生的主体作用，在教学中应注意学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习。班内分层教学中，把一节课要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。把抽象的数学知识转变为具体的数学问题来解决，即把学习的主动权交给学生，最大限度地激发学生学习和思维的主动性和积极性，使学生能主动自觉地学。充分参与教学的过程中，学生的主体作用得到充分的发挥。
3.数学思维的创造性和灵活性指导
分层教学过程中，关键的问题是教师的调控，即要恰到好处地处理好各层次题组与各层次学生之间的关系。A组学生在解决低档题材时，B、C组学生虽然没做，但A组学生回答问题时可以快速反应，在短时间内拿出解题的方法以及正确的答案，从而培养他们思维的敏捷性。对于中档题，是要求大部分同学掌握的层次，是A、B、C组学生联系的桥梁，C组学生要在短时间内拿出答案也不是十分轻松了，此时是他们思维最活跃的时候。在解决高档题时，可根据教学内容和学生学习状况适当地进行调整，使B组学生够得着，C组学生学有余味，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
分层教学使整个课堂的三个层次学生的思维自始至终处于活跃状态，中差生起点低，新的知识容易掌握，充分调动他们学习的积极性，优等生给他们创造了一个展示才华的平台，这样的教学使得各层次学生互相激励，互相帮助，共同进步，共同提高，真正地提高了课堂教学的有效性。
参考文献：
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二、如何让政治小论文写作走进教学
（一）转变传统的教育观念和教学思想。
小论文写作应把写作主体的潜在的情感力、想像力、创造力、表现力尽情地发散，唤醒学生的自我意识。教师要树立新教学的观，使价值标准多元化、审美多元化；分析时展对人才的要求，了解学生的心理认知，从而减轻学生写小论文思想负担，提倡独立思考，使学生有话可说有东西可写，能体味创造之乐、表达之乐。
（二）改进教法和学法。小论文写作强调学生的主体意识，将写作的主动权交给学生，激发他们写作的热情。充分创造条件和机遇让学生建成现代个性支点和发挥创造力的天地。尝试小组教学和个别化教学模式，建构小论文型写作教学机制，采用富有个性化、人文化的课堂教学结构。教师在平时还要有意识地渗透写作过程的各环节的学法指导，使学生在小论文写作的过程中形成良好的习惯，掌握写作的基本原则和方法。
要加强人生观、价值观和世界观的教育，引导学生观察生活、思考生活、感悟生活，培养良好的思维个性，文道统一，知情互动，使见解更主客观理性。 转贴于
（三）引领学生进行小论文写作。
1.培养批判质疑品质，这是小论文写作的前提。2.训练发散思维能力，这是小论文写作的核心。3.拓展想象空间，这是小论文写作的动力。”想象是无限的空间，通过它可以找出表面上不相干的生活现象之间内在的联系，把它们集中熔铸主一体，创造更广阔地世界。想象就是深度，积极调动学生的生活体验，让静态的文字挥发动态的灵性。4.吸收学科的知识，这是小论文写作的保证，为小论文写作提供“源头活水”。教师还应将学生的阅读范围引向更广阔的领域，如文学的、历史的、地理的、生物的，优化知识积累，丰富思维背景。让学生从各种渠道汲取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，获得创造的源泉。
（四）在小论文写作中培养写作个性。
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小学语文是我国基础教育中的重要课程，属于工具性学科，是基础中的基础。随着新课改的推进，我国小学语文教学已经开始把工具性与人文性结合起来了。但是，由于传统教学体制的影响，这种结合并没有充分体现出来，缺乏创新的教学理念与教学设计等。为了解决上述问题，我们应该从小学语文课堂入手，让课堂真正变得丰富多彩且有效，让小学语文课堂教学的有效性得到切实提高。
2.相关概念
2.1有效教学
关于有效教学的问题，我国早在春秋时期就已有所重视了。尤其我国著名的大教育家孔子提出“有效教学应该是教师能够准确把握学生思维与使用最佳教学方法的教学”。具体来说，有效教学中的教学应该是一种认知和实践活动，是教师与学生的双边活动，有效是说有效果的教学计划、教学活动及教学评价等。因而，有效教学就是说教师应该在先进理念的指导下对学生开展的一种促进学生进步或发展的教学实践活动。
2.2小学语文有效教学
作为最重要的交际工具，语文是我国传统文化的重要记录载体。小学语文教学属于整体语文教学中的初级阶段，对于培养学生的科学文化素质等有极其重要的作用，其教育对象主要是6～12岁的学龄儿童。小学语文教学应该是理论与实践紧密结合的一门课程，其有效教学主要从两个层面来界定，即基础层面和发展层面。就基础层面来说，小学语文有效教学是指教师能把握教学内容的定位，注重学生的个别差异，表述清晰，有效使用教育资源。就发展层面来说，小学语文有效教学就是指教师能灵活安排教学计划，运用启发式的教学方法，体现互动和开发的教学要求，注重科学精神和创造性思维的培养。一般来说，小学语文有效教学具有以下几个方面的基本要素，即情境与问题、阅读与思维、互动与引导及练习与反馈。
3.小学语文课堂有效教学现状及问题
3.1教师对语文性质认知的误差
小学语文教师对于小学语文的性质界定存在一定的偏差，即过小学语文的工具性与人文性二者的结合方面存在认识偏废。这主要是说当前不少小学语文教师仍然重视小学语文的工具性而非人文性，他们容易割裂语文教学的文本，从而使学生无法清晰地把握住整体的文章内涵。这种脱离文本的小学语文教学使学生似懂非懂。此外，小学语文教师无法准确把握语文学科基本特点，合作学习等互动环节流于形式，一些教学辅助手段应用得不当。
3.2教师对语文文本解读的误区
小学语文教师缺乏对文章整体内容形式的观照，缺乏教学的文学素养，无法激起学生的情感共鸣，使语文问题的设计无法体现其应有的启发性、思辨性、逻辑性。此外，小学语文教师还缺乏对作者意图价值取向的揣摩能力，无法真正参透语文文本中的作者思想与情感，因为小学语文教师对于作者创作的时间和空间缺乏必要的了解。当然，小学语文教师还缺乏读者个性化的阅读心灵体验，没有充分发挥自己的主观能动性，从而使小学语文教学的有效性大打折扣。
3.3教师对教学情况评估不够
小学语文教师对于当前学生的语文学习情况了解不够，存在模糊学生学段特点的不良现象，各个年级对于小学语文阅读教学的内容分析存在阶段性不够清晰的问题，有时甚至会出现教学目标越位或不到位的问题。此外，小学语文教师没有关注全体学生，没有充分尊重每个学生的个性与潜力，课堂过多地浮于表面文章，尤其对学生的课堂评价方面，未起到鼓励学生、指导学生的作用。
4.提高小学语文课堂教学有效性的具体策略
4.1制定积极明确的教学目标
小学语文教学目标对于课堂教学有效性的提高来说，有着根本性的预期与方向性指导作用，是一切语文教学活动的出发点和最终归宿。因而，我们应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度设计小学语文教学目标，让这三个方面形成一种相互渗透，融为一体的螺旋形上升关系。其中，就知识与能力目标来说，教师应该认识到小学生的发展是全面性的，需要教师全面培养学生的语文素养，不仅让学生学习到语文知识，更要养成良好的性格、思想品德等。小学语文教师在把语文教学当做基础性工具学科的同时，也要把其中蕴含的文化内涵挖掘出来。就过程与方法目标来说，小学语文教师应该注重培养学生的主动探究行为，而非被动接受行为，注重学生自主合作的探究，而非孤立无援的自学。就情感态度与价值观目标来说，小学语文教师应该意识到这是一个高级目标，但也是一个隐性目标，语文教师应该在课堂教学中进行渗透，努力培养学生的想象力与创造力，为培养新时期的素质型人才打下坚实的语文基础。
4.2采取科学合理的教学形式
我们应该重视对话活动的有效性及合作学习的有效性，还应该清楚地意识到语文教学具有传情达意的基本作用，语文课堂教学应该重视对学生口语表达能力与倾听理解能力的培养与提高。语文教学中的说主要是人思维的物化过程，具有迅捷性、针对性和意向性等特征。我们在对小学生进行口语表达能力训练的时候，还应该对他们进行诵读训练、独白训练等。对话活动的另外一个重要方面就是听，听的本质就是信息的输入，是人对外在内容内化和吸收的过程。它需要倾听者能够接受语言信息，并加以一定的辨识和理解等，从而把听到的语言转换为自己的思维，具有时空性、意向性及感知性等特点。为了训练小学生的倾听能力，我们应该多对他们进行听辨训练、听记能力训练及听解训练，让他们在倾听环境中多多实践。
4.3落实全面细化的教学环节
小学语文教学环节应做到有效教学，这就需要小学语文教师从教学设计、媒体使用、教学反思三个方面具体落实相关教学环节。具体来说，我们应该在教学设计方面设立细化的教学目标以方便落实，体现学科特点分层落实，将课堂主动权还给学生，弹性预设激发动态的生成。在媒体使用方面，我们则应该避免过多使用课件而限制教学流程，避免课件信息容量过大，而以直观画面诠释文本内容，避免课件过于华美，而根据学生的回答预设制作具有超链接功能的课件，在课件上提出一些具有统领性的问题。在有效教学反思方面，小学语文教师应该进行自我反省，总结经验，看课堂教学是否达到了预期目标等，并观摩别人的课堂，对自己的教学进行批判性思考并基于此做出改进。
5.结语
小学语文教学是我国基础教育阶段的重中之重，我们必须改变当前教学有效性不高的现状，制定科学合理的教学目标，采取积极有效的教学形式，全面落实细化的教学环节，使小学生不仅学到语文知识，更能参透语文中蕴含的文化内涵，把语文的工具性与人文性有机结合起来，为培养出具有较高语文素养且全面发展的新时代学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]程瑞雪.提高小学语文单元教学目标上下位联系有效性的研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2011：51.
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小学语文教学对教材的依赖性还是很强的，要设计出全新的教材内容，让小学生在语文课堂学习的过程中，享受学习的乐趣，了解语文知识与技能的有效性，通过革新观念，树立正确的语文学习思路，设计全新的教材内容，完善教学思路。在小学语文的教学实践中，创新必须要在熟悉的教材中设计更多的发散性思维的考题，还要设计情景对话和话剧的主题设计，让学生学习如何自导自演话剧。要让小学生的语文课堂变成一种生动、活泼的学习模式，让学生注重练习，而不是生搬硬套的学习模式，务必要突出课堂教学的重要内容与难点内容。积极引导和提出学生喜欢的学习方向，将生活中学生们感兴趣的话题引入教学中去，只有这样，教师才能有效引导学生学会发现问题，学会解决问题，最终获取知识，只有这样，教师才能有效完成教学任务和达到教学目的。
3积极营造良好的课堂氛围
课堂氛围的好坏直接影响着课堂教学的有效性，所以教师要积极营造一个轻松愉快的教学环境，经常的与学生进行交流与沟通，关心他们学习的同时也要关心他们的心理，建立良好的师生关系，这样才能提高学生的学习积极性与主动性，起到事半功倍的效果。
4合理利用现代多媒体教学
利用现代化技术加强小学语文课堂教学有效性是一个必然的发展趋势，通过加强小学语文课堂教学的多维度教学方法，通过高新技术引入小学语文课堂教学的过程中，提高小学语文课堂教学质量，提高小学生的学习兴趣与学习动力。随着科学技术的不断发展，信息化教学、多媒体教学方式引入到小学语文教学中，我们可以通过互联网教学引导学生搜索和获取更多的相关知识点，加快信息获取的速度，丰富学生的知识与技能。也通过多媒体技术，培养了学生正确的辨别能力，提高了对科学技术的信任度，极大的提高了学习兴趣。
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教师进行作业批改，这是不可缺少的重要组成部分，这是教师和学生进行对话的一种方式。通过这种对话，可以使得教师从中获得教学信息反馈，了解学生对知识掌握程度。这样可以及时的调整教学进度。从学生作业中，教师可以检测出学生所学内容，从而确立学习目标，进而改进学习方式。而且，教师从该批作业中，可以获得信息，这不仅可以很好的调节教学，对教师教学有着导向和参照作用。因此，批改作业时，方法使用得当直接影响到双方之间的信息反馈，从而影响教学效果。第一，要做到批改规范，批改及时。第二，每次作业批改，教师都需要认真去完成，认真去写批改等级，标准批改日期以及结尾等等。让学生在看到教师的作业批改时，能够产生信任。第三，教师可以在批改中去鼓励学生，激励学生。当发现学生作业中出现问题时，教师不能简单的进行判断，而是应该注意多使用几种启发方式，逐渐去引导学生，让学生发现自己的错误。教师批改完的作业要及时发给学生，督促学生认真研读自己的作业，这样可以增加批改效果。同时，教师对学生作业进行批改时，要注意字迹工整，这样可以发挥出批改效果。学生作业是一种有指导、有目的、有组织的教学活动，有效的作业批改可以提升学生学习兴趣，可以加深对作业布置价值，也是塑造学生具备综合素质的有效方式之一。
三、充分预设，提高教学准备工作有效性
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1、概述
小学语文课堂是当代少年儿童语文学习的主要启蒙场所，在这一阶段，学龄时期的孩子不但可以学习到大量语文基础知识、文学常识，使自身文化积累得到初步的丰盈。同时，通过教师对大量国内外优秀文学作品的讲解，还可以帮助学生对文学成果产生初步的感知，体会语文学科中所蕴含的丰富的内涵，从而对文学世界建立起一定的认知，并逐渐培养形成自己对于文学的最初的感悟。由此可见，小学语文课堂对于一个人的文学启蒙而言据有着十分重要的意义，并在后期人的成长阶段中亦产生着十分重要的影响。因此，如何通过更为科学、有效的方法提高小学语文的教学效率，不断深化教育教学改革，开发新的教学模式，成为当代小学语文课堂中的重点探讨问题。
自新课标推行以来，小学语文课程教学方式不断创新，教师突破了传统的“填鸭式”教学理念，将越来越多的视频、语音等引入课堂，在丰富了教学内容，活跃了课堂气氛的同时，帮助学生更加形象的接触到语文课中老师所要传达的知识、思想。如今，包括体验式教学、自主式学习等在内的多种新型、科学的教学模式因其独特的教学理念、生动的教学方法而受到广大师生的认同，已成为中小学课堂中十分常见的授课方式，同样，也逐渐被越来越多的教师引入小学思想品德课程的教学之中，并收到了颇为理想的效果。
2、小学语文课堂教学效率提高措施
2.1 营造活跃有趣的课堂氛围
高效的语文课堂不应局限于沉闷的教师单向传授，而是应建立起活跃、生动的交流氛围。良好的课堂氛围可以帮助学生排除原有的胆怯感、羞涩感，大家在课堂中均积极发言，活跃交流，这样许多之前不爱与人交流的学生也逐步被带动入同学们共同探讨的环境中去，而此类内向型的学生对于很多问题往往有着自己独到的见解，轻松、愉悦的课堂环境可以很好的帮助他们放下压力，畅快的表达自我。比如教师可以鼓励学生走上讲台向同学展示自己文学相关的才艺，营造轻松、活泼的课堂氛围。
2.2 积极有效的引导
教师在学生心目中始终是智慧、权威的化身，如果教师过于呆板、沉闷，往往会导致学生怯于思考更不敢在课堂上进行表达。因而，作为小学语文教师，应该意识到自身职责在学生语文学习及文学素养培养过程中的重要性，积极引导学生去“想进去”、去“说出来”。久而久之，学生自然而然会养成良好的语文学习习惯，有助于教学有效性的增强。
2.3 科学的教学模式――体验式教学
体验式教学是指在授课过程中以学生作为课程的主体，由教师引导帮助学生步入课堂之中，亲身参与课堂、体悟课堂，从而激发学生对语文学习的兴趣，提高学习效率。
在课堂开始之前，教师通常要提前进行课堂情景设计，如拍摄相关视频短片、录制音频采访、编写情景剧等，这些环节中，往往包括了课堂所要传授给学生的知识点，包括要学习的课文片段等。开始上课后，组织学生对音频、视频进行收听观看，或根据老师的“剧本”分配角色进行试演，即开始对课堂进行体验。
以《最后一课》文章为例，老师在授课之前，可以节选其中一个部分为主要环节并将其改编为剧本，并在上课之间组织学生自己分小组对剧本进行排练，鼓励学生在次一节课上课时各小组进行分角色表演。表演结束后，请学生对自己所饰演的角色进行人物分析，并表达自己对于故事情节的认识以及感悟。通过剧情的参与，学生可以对文章产生更为深刻的认识，同时也可提高的学生的参与积极性，从而使得教学效率得到了提高。
在完成情景设置之后，教师当引导学生融入情景，即亲自参加到相关的情景之中，通过自己的参与去感受思想、感受知识，这一过程可以帮助学生加深学习印象，提高学习效率。比如学生在课堂上进行话剧表演，教师应积极鼓励学生在表演过程中发挥自己的想象并融入自己的理解，从自己的角度去认识、感悟课文的内容。
课堂最后，教师应组织学生从情景中走出来，超越情景地对所体验的课堂内容进行总结，引导学生主动思考，并将自己的思想感悟积极的表达出来。如在表演结束后，请学生对自己所饰演的角色进行人物分析，并表达自己对于故事情节的认识以及感悟。
2.4 带动家长积极配合
家庭与学校是小学生学习与生活的主要场所，若要实现教学效率的真正提高，仅教师在课堂上的把握是不够的，尚需得到家长的支持与协助。由于小学时期的学生自律能力及学习能力仍不够高，因此需要在老师及家长的督促下，才能更好的完成学习任务。加之语文学习有时不免单调，此时便更需要教师与家长共同努力，方能使得学生语文学习效率得到保障。
总之，小学语文教学对于学生语文学习及文化素质的培养均有着十分重要的意义，通过活跃课堂氛围，优化教学模式等多种教学方式的改进，可以不断加强课堂教学的有效性，提高学生学习效率，同时在丰富多彩的课堂之中逐步实现学生的自我完善及发展。
参考文献
[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育.2007（Z1）
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原因2：教师观念僵化、陈旧，学生学习动力受阻。教师上课形式过于程序化，使学生感到枯燥，乏味，整个课堂教学死气沉沉。有的教师多年教同一本书，缺乏改革创新思维。面对一年一年的不同学生，不知书不变而学生在变。依照老一套行事，老套路讲授，老套路要求，有时教学就显得力不从心，甚至受到学生排斥。久而久之，学生对语文学习失去了兴趣，失去了信心。
原因3：教师的课堂教学设计不够科学合理。新课标指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”也就是要求我们要突出教学过程设计，使学生在“知识与能力，情感态度与价值观”等方面获得进步与发展。有些教师在备课时侧重追求知识的全面传授，不遗漏，不偏离教参，备课的着眼点是教师怎样教而不是学生怎样学。学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程。我们时刻不能遗忘课堂的主体是学生，行之有效的课堂教学是对学生学习的行之有效，而绝不是对教师教学的。
二、提高课堂教学有效性的几点建议
1.对教材处理，目标定位要科学准确。教师备课首先端正指导思想，明确语文教学的目标，不仅要定位于传授知识而且要提高学生的语文素养，促进学生的能力发展。这一节课能否让学生群情兴奋，人人参与表达？所以教学目标的设定要紧紧围绕课文主要内容和教学重点展开。只有教师对教材处理的合理、准确，课堂有效性才得以充分实现。
2.一节课的教学时间安排要科学、有效。教师备课时对教学环节的设计要结构科学，节奏紧凑。要有抑扬顿挫之韵律，要预设调整学生情绪的情境，让学生时刻处于学习兴奋状态。因此，教师对一节课流程安排是提高课堂教学有效性的关键。
3.小组合作教学设计要恰到好处。小组合作学习必须在人人都有发言机会的前提下进行。以学情相近为原则。此外，一定要在有真正适合小组合作的学习内容时进行，中年级学生还没有独立学习的能力，智力水平也达不到。还有一些无效性的探究，使课堂华而不实：有温度没深度，表面热热闹闹，学生什么也没学到。
4.教学中的朗读设计要有效。
A.范读不应该成为过渡：你的范读只为你的教学服务，不要忽略了学生的感受。教师范读后要立刻给学生尝试的机会，才真正让范读起到示范作用。
B.齐读，莫着急：齐读必须安排在全体学生熟悉课文内容，读通课文的基础上进行，真正落实每个学生都能准确地读课文。
c.读后多评价：有的教师阅读教学时，充分利用分组读，男生女生分别读等形式，来强化所学的课文内容。例：让男生读过后，女生来评一评；女生再读，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指导朗读的方法。这样读课文就落实了有效性。
5.教学过程中的提问设计要有效。教师的问题设计一定要切中教学重点，提纲挈领；并且针对不同学而生提不同问题，问题要有梯度。设计大致可分如下几种情况：
A.教学中较难的问题提问给成绩好的学生（“优势生”）；
B.检查、复习生字词等基础知识的问题，要留给学习上弱势的学生（智力水平，认知能力，反应能力相对弱的学生。）；
c.每当提问一个问题，学生给出答案后，教师都要进行小结，还要注意检测“弱势生”掌握的程度。
6.教学工具要恰当发挥作用。以多媒体为例等辅助教学手段，让我们有了更加形象直观的教学效果。但由于教师个人专业素质不同，应用起来效果大不一样。其次，多媒体的使用并不是为追求时尚，每堂必用。录音机、录音磁带也还是增强课堂实效性的很好的教学辅助手段。现在有有些教师使用了多媒体，就把录音机、录音磁带等被束之高阁，这既造成资源浪费，又限制了课堂实效性的发挥。有时利用录音机范读课文，就可以集中小学生听觉注意，有利于边听、边看、边思考。使得听读课文的要求落到实处。因此，多媒体的运用忌盲从，忌泛滥，要求实效。
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在开展课堂教学的过程中课堂提问是其重要环节，课堂提问的有效性与培养学生的主动思维能力、调动学生的积极性密切相关。课堂提问既是一种催化剂，也是一项艺术，有效的课堂提问可以使师生之间建立良好的互动关系，使学生在学习的过程中轻松自如。
在眼下的小学数学教学中，在大部分数学教师中“一言堂”式的教学理念依然存在，使得课堂提问大部分缺乏合理性，随意性强，产生教师课堂提问的有效性较低。因此，积极加强课堂教学探讨具有非常重要的意义。
一、小学数学课堂提问模式中产生的弊端
1.课堂上学生主动提问少，教师提问多
在小学数学课堂中占主导地位的是教师的提问方式，很少出现学生主动提问情况，因此通常由教师主宰课堂提问，师生“互动式”“对话式”的问答行为缺乏。在眼下课堂提问中学生主动提问现象普遍不存在，突出表现为小学生不敢提问、不会提问。
2.教师提问的次数偏多
目前的课堂教学中教师提问次数过多，导致提问无效性的情况出现。因问题较多，答案缺乏灵活性，而且思考的时间比较短，所以学生一直处于被动回答问题的状态。部分教师总怕小学生没有听明白问题，从而对问题总是频繁地重复，导致学生误导性理解问题的重要性；部分教师甚至为了拖延时间借助重复问题。 这种无效性提问，不仅使课堂教学的效率极大的降低，而且会让学生错误的觉得这些问题非常重要，从而对其他的问题不再关注。
3.教师偏向部分学生答题的情况存在
教师提问的难度难以对所有学生都加以兼顾，无法按照问题的难度挑选不同层次的学生回答问题。为了让课堂问答能够顺利进行，与不举手的小学生比较来讲，教师对举手的学生比较偏向于选择其回答问题；与成绩差的学生比较来讲，教师对成绩好的学生比较偏向其回答问题。另外，齐声回答的时候也比较多，这些现象容易养成学生 “混水摸鱼”的思维习惯。
4.教师评价学生的答题过于平淡、单一
教师评价学生的回答通常分为四种情况：消极性反馈、启发性评价、判断性评价和鼓励性评价。很多教师给予学生的回答多是鼓励性评价和判断性评价，然而缺乏针对性的课堂评价语言，如一些语意带有模糊性的词汇“对”“错”“很好”“棒极了”和“非常好”等，显得比较单一。另外，对学生的回答教师不能够进行积极追问，使问题缺乏扩展性和延伸性，对学生 “举一反三”的思维能力的形成非常不利。
二、教师课堂提问的有效性不断加强
1.问题类型要具有指向性和宽泛性
在课堂上教师提出的问题不要是那种一问一答的、答案显而易见的，应尽量“大气”。问题首先要贴近学生生活实际，在程度上有一定的现实性，问题比较容易使学生产生共鸣；其次，问题的提出要根据教学要求，指向明确，针对本课的教学难点、重点，与学生以前的认知结构相符合。
2.提问内容尽可能具有趣味性
一堂课的提问如果都是平平淡淡的，那么学生的学习兴趣就难以引起，课堂教学效果也无疑受到影响。所以，在设计提问时教师对问题的趣味性就应注意到。 课堂提问的内容富有吸引力和情趣，新颖别致，会让学生感到愉快而有趣，可以在快乐中进行学习。
3.选择的问题要能启发学生思考
问题情景相同的情况下，提出不同的问题，会收到不同的教学效果。课堂提问中教师要把握好“度”，难易要适中，以激发学生积极思考学习材料为目的。
4.提问时机要准确把握
选择最佳的时间是提问存在的一个问题，在完整的教学时间里，最佳的提时间只有少数几个瞬间。教师必须注意学生的反馈信息和表情，善于察言观色，把这些最佳时刻及时抓住。
通常来说，教师提问分为课前复习提问、新课导入提问、启发学生思考提问、课间引导和课后总结性提问。虽然没有确定一节课中提问次数，但提问时机必须把握好，不可以过多，一般课前应设计好什么时后提问及提问内容，问题还要提到点子上。
例在刚开始讲课时，学生还停留在由平静趋向活跃的思维状态，这时回忆性问题可多提一些，有利于学生学习积极性的培养，对学生的学习兴趣加以唤醒并激发；当学生思维由向低潮转入时，一些非教学性、强调性、巩固性问题可多提一些，这样，可以使学生的积极性和学习兴趣得以重新激发；当学生思维在高度活跃情况下，提的问题应该多一些评价性、说明性、分析性，有利于学生对所学知识的内容进行分析和理解，学习兴趣得以进一步提高，并使学生的思维保持在积极的状态。
5.适当提出探询性问题
探询性问题是就是在学生回答完一个问题以后，紧接着又提出一个问题。 对教师来说使用探询性问题难度较高，需要教师恰当的把握课堂教学进度。通过探询性问题能够引导学生的思绪方式、加深学生理解知识的程度、诱发新的学习兴趣。
在节奏快的课堂上，有些含糊而简短的回答有可能会对部分正确答案进行了掩饰。当无法确定在一个正确的回答后面，其理解程度有多少时，要通过探询性问题的方式来进行澄清，利用追问的方式使学生对知识点的理解加深。当表现出理解知识有一定的程度或得到的回答是部分正确后，通过探询性问题能够把新的学习信息诱发出来。通过对探询性问题方式的使用可以在思维向新的方向转变，设定新的情境给后续学习。
6.处理问答结果要有效
对于教师的提问，学生一旦无法回答，教师不能对学生进行粗暴地换人、罚站、坐下，而要使心态保持良好，对学生尊重是前提条件，因为课堂教学效果提高的前提就是尊重学生的回答；如果学生答题有误，对学生的错误也要善待，允许学生尝试错误，不能误解为容忍学生学习中的错误，应当甄别错误的程度和性质，引导学生发现产生错误的症结和错误中的合理成分。
错误本身教师不应过分关注，错误产生的过程应开展更多的分析，要善于启发、鼓励学生讨论和质疑，在讨论中引导学生走向结论；如果学生答题正确，教师不应对学生的答案进行简单地重复，而应分析学生的回答，把学生低层次的回答向另一个层次提升。有些名师的课之所以受到学生的喜爱，就在于他们能恰当地、有效地、风趣地评价学生的回答。
7.尽可能兼顾所有学生，合理统筹提问对象
教学中，教师对每个学生的能力水平、知识基础和个别差异要注意全面了解，掌握全班学生的情况。在此基础上应针对每个学生的实际和不同问题，合理安排答问顺序，选择答问对象。
在教学中，教师提问不能按一定次序轮流发问，或者先提名再提问，这样有的学生会出现“事不关己，高高挂起”的心理；不要出现总叫成绩好的学生回答或教师与学生形成“一对一”的问答场面，这样其他学生会有消极情绪；总叫“差生”回答问题也不可以，这样花费时间会很多，教学节奏也会很松弛。教师提问要面向的是全体学生，教师通常可以先让成绩中等的学生回答问题，并提醒“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以试着叫“差生”回答，也可以让成绩好的学生补充回答，逐步提高他们。问题的设计应具有不同的层次，使每一个学生平均都有提问的机会，这样才能使全体学生的学习积极性得以调动。
参考文献：
[1]施晓娟.初探如何让课堂提问变得有效.新课程（下）.2011（06）.
[2]周晓燕.提问：新课程背景下小学数学教学中课堂提问有效性的策略.教育教学论坛.2011（29）.
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一、“多样性”的教学方法
回顾以往的教育方式，往往就是“一跟一随”的方法，即老师领读、学生跟读的学习方式，而这种教学方式具有单一性，不利于小学生对语文知识的学习。小学语文教师应该对小学生进行深入了解，根据小孩儿天生具有的活泼性的特点，制订一些行之有效的措施。比如，多样性的教学方法，在日常的教学过程中，老师要改变传统的教育方式，多采用一些比较有趣的教育方式，比如，让学生进行朗诵比赛等，以提高学生的兴奋点，增加小学生对语文学习的兴趣，或者语文老师设置一些小问题，让学生讨论完成，因为小学生头脑比较灵活的原因，总是喜欢去探索新知识，所以，老师提出一些比较开放性的问题，还会让小学生陷入主动思索当中，在思考过程中寻找自身的价值，培养学生的情趣。
二、对学生进行多方面培养
如今的社会正在培养多才多艺的人才，促进学生全面发展，已经成为社会对学校教育的要求，这种期盼性的培养目标应在小学就开始实施。小学语文课程不像数学课程，令小学生感到枯燥乏味，本来就具有开放性特点的语文课深受孩子们的喜爱，但是，如果教育方式不得当，就会使学生丧失对学习的兴趣。所以，小学教师要采取得当的教育措施对学生进行指导，当然，在引导的过程中要注重多方面的培养，那么就需要学校聘请对口专业的老师，比如，写作专业、文学专业等有关方面的老师，多方面地对学生进行有效的指导。
三、充分利用多媒体教育设施
小学生的好奇心极强，不喜欢老师对自己采用固定的教育方式，然而，随着许多小学配置了多媒体设施，小学生对多媒体教学产生了兴趣。小学语文老师要充分抓住小学生这一心理特点，使用多媒体进行教学，以保持学生学习的积极性。小学语文老师可以提前制作好相关课件，课件内容要新颖，符合小学生的审美情趣，多下载有关课本内容的音频、视频和图片或者拓展一些课外知识，同样用做课件的方式对学生进行有效性的引导。因为小学生喜欢动态的东西，利用多媒体课件可以充分调动起学生的听力、视觉感。所以，老师要充分利用多媒体设备对学生进行有效性指导，以提高学生对语文课的兴趣。
为了培养小学生的自主学习能力，促进小学生的全面发展，小学老师要紧跟时展的脚步，及时调整自身的教育方式，不断探寻最适合学生学好语文的教育方式。
参考文献：
[1]连永红.如何提高语文课堂教学效果探析[J].成才之路， 2011（20）.
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教学行为是指教师在进行知识传授过程中一切行为，而教学行为有效性指能达到一定教学目标的教育行为。教学行为是否有效，从以下几个方面可以得到体现：首先在教课的过程中教学方式是否多样化，能否调动学生的学习积极性，另外教育行为是不是明确的，学生的参与力如何，教师教学的前提条件是不是围绕教学目标，教师在课堂中能否妥善解决突发事件，并根据不同情况调整教课的模式。如果这五个方面都达到了标准，那么所获得教育效果也是显著的。
三、课堂管理方式与教学行为有效性的关系
1.教学重点向学习过程转变。
在传统的英语教学里更重视学生对于理论知识的认知程度、知识是否全面等，学习成绩成了唯一的评判标准，这样下来学生除了机械式的死记硬背，个人能力没有得到提高，创新思维也没有被挖掘。新课程改革中认识到了这种教育方式的缺陷，于是教育改革的重点并不是只看学生的学习成果，而是向过程偏移，只要了解学生解题思维，然后教师进行逻辑引导，培养学生的自主学习能力，才能让教学行为的有效性得到体现。
2.引导学生向自主学习转变。
不管是课堂管理方式还是教学行为的有效性都是指向学生的学习，因此有效性教学还是要培养学生自主学习的能力，这需要教师组织出精炼的教育语言，将自己消化好的教育模式传授给学生，让学生换一种方式进行英语题目的解答。英语是众多学生的软肋，因此教师要结合学生实际，使学生可以开展有效的学习。
3.良好的教育沟通模式。
教学行为是否有效很大程度上是受学生和教师沟通方式影响的，尤其是中职英语教学，此年龄段的学生英语能力较薄弱，并且中职英语又是最重要的英语学习时期，如果前期基础打得不好，常常会变成恶性循环，使学生的英语学习生涯遭受瓶颈。因此在此段时间，教师要注意与学生之间的良好沟通，耐心了解学生们的需求以及提出的建议，把自己的教学计划和学生们的需求相结合，研究出一套既能达到教学目的又能解决“教”“学”矛盾的教育方式，利用宽松的课堂管理方式，改善死板的学习氛围。民主的教育方式、注重对话的教学行为是提高教学质量的有力保障。
4.注重实践。
中职英语学习同样要注重实践，常常会听到这样的例子：在学校学了几年，对于英语知识还是一知半解，但是出国学习一年，似乎掌握了英语学习的诀窍。这正是传统英语教学不注重实践的后果。因此开展有效的教学模式，就需要教师对课堂进行管理部署。设置多种模拟情景，增加学生说英语、用英语的机会。当然这种方式涉及到教师管理课堂的水平，如果没有很好的贯彻这一思想或是课堂管理计划还存在缺陷，即使让学生在课堂上彼此流利的交流，但是离开了课堂与外国人交流学生还是无法开口，排除学生自己沟通能力的因素，造成这种情况的原因还有课堂对于学生实际应用能力的锻炼不足，模拟对话已经流程化，缺乏学生思维的自主运作。因此有效的教学行为需要在课上开展多方面教学，不光是简单的对话、问答，还需要在歌唱、小品、画画等环节中锻炼学生的英语能力，拓宽学生英语知识的涉及面，锻炼学生在不同情况下运用英语的能力，有助于学生的发散式思维，从而提高英语的学习水平。
5.因材施教，发挥教师特长。
一方面，需要了解的是中职英语教师一般都不只在一个班级上课，因此教师涉及到了班级特色也不尽相同，有的喜欢自主学习，有的喜欢小组讨论，有的爱好沉默背书，有的爱好大声朗读。教育目标的多样性对于教师来说也是很大的挑战，因此教师不可一概而论，而是需要依据不同学生的学习习惯，做好课堂管理工作，结合班级的实际情况分配好个人教学、全班教学、部分教学所占的比重，只有符合自己学生实际情况的教学方式才是有效的。另一方面，不光是学生存在一定的差异性，教师的受教育背景和成长环境也存在差异，因此教师在选择教学方式的时候要结合自身的长处，例如会画动漫的英语教师可以在黑板上利用单词拼凑出动画图案，会唱歌的教师每节课花五分钟教学生唱几句英文歌曲等等，教师的这些特长并不需要专业化，这只是达成有效教学的一种媒介，是将课堂管理和有效性教学进行结合的一种手段。
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1.2教师讲解思路要清晰，点拨要恰到好处
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教学思路清晰，学生的思维也会渐渐清晰，听课效果就会更好，课堂效率就会提高。教师的讲解点拨在教学中不可或缺，但应遵循教育规律和学生身心发展规律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好处，才能开发学生潜能。蜻蜓点水或拖泥带水地讲，都无助于学生独立思考和自主学习习惯的养成。
1.3教师要注意学生各种能力的培养
语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。语言文字是文化的载体，所以加强语言的积累。在教学过程中，只有让学生接触语言材料，加深对文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.引导学生自主学习，养成自主学习习惯
实施素质教育，培养大学生的创新意识和创造能力，最大限度地适应社会发展的需要，是现阶段高等学校教育改革的重要内容和目标。因此，学校要完成这样的任务，实现这样的目标，教师应在课堂上提早培养学生的自主学习能力和独立思考能力。学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率。学生是课堂学习的主体，教师应该教给他们读书的方法，大胆放手让学生自主读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
3.给学生时间，做学习的主人
3.1多给学生时间去思考
在以往语文课堂教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。在新课改下，我们的教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
3.2给学生创造“交流”的机会
要发挥学生的主体作用，教师的主导作用，在课堂教学中，给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
