引论：我们为您整理了13篇网上学习总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
同志们，自建国以来，我市先后涌现出来的1000多名劳动模范，他们以自己的实际行动引领着时展的步伐，为我市的经济建设和社会发展建立了卓越功勋，做出了突出贡献，不仅创造了巨大的物质财富，而且创造了巨大的精神财富。一代又一代的劳动模范铸就了爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、无私奉献的伟大劳模精神。两次荣获四川省慈善之星的四川省劳动模范**同志，就是他们中的一位杰出代表，多年来，他一直过着俭朴的生活，用节省的钱帮助贫困学生，先后出资100多万元资助近300名学生。今天，他因病住院不能来看望同学们，但他时刻牵挂着你们。前几天，他还问：“学校的电通了没有？孩子们冷不冷？”我们今天来这里，看到了学校窗明几净，孩子们生动活泼，我们将把这里的一切摄下来，带给他看，让他放心养病。我们也一起祝愿他早日康复。
同志们，同学们，今天我们举行“**希望学校”揭碑仪，就是要把劳动模范无私奉献崇高精神和优良品质，播种在这片沃土这中，扎根在同学们的心里，一代一代地传承下去，用劳模精神鼓舞同学们好好学习，不断进取。同时，也希望社会各界，更多地关心下一代的成长，为他们创造更好的条件，让他们在党的阳光雨露的哺育下，在全社会的关爱这中，健康成长，成为国家的栋梁。
篇2
4、上梁不正下梁歪，孩子是会模仿大人的，如果家长自己沉迷网络游戏、网络聊天等活动，孩子必然“看在眼里、记在心上”效仿。但是家长也不能抵制网络，为了孩子的学习而从不接触网络，网络是以后孩子立足社会的一项基本技能。要是孩子反感新技术，不愿意接触新事物也不利于他们以后的发展。
5、孩子的自觉性较差，容易“网络成瘾”，如以粗暴方式完全制止他们上网，很容易引起他们的逆反心理。正确的方法是通过交流尽量与孩子达成共识，在不影响学习的前提下安排一定的时间上网，平时一天不超过1小时，节假日不超过2小时。要让孩子知道，网络只是学习和生活的一部分，是一种辅助工具，过度的上网不仅会影响学习，对身体发育也是有害，家长应有意识安排一些户外活动引导孩子离开电脑屏幕进行休息，即使是网上学习，也要对时间进行了严格的设置。
6、要做到时间适度、内容健康、防止着迷。孩子长时间坐在电脑前，会影响孩子身体发育；要给孩子布置、安排健康有益的网络学习内容，比如网络课程、网络电子图书馆等，不能将过多的时间用在网络游戏或者聊天上；小孩上网如果不加以控制极容易着迷，所以家长有时间要多陪陪孩子，有网瘾的孩子大多也是在现实中孤独，没有存在感的孩子，所以他们才会在虚拟的世界中寻找成就感。
7、上网干什么要明确：在网上漫无目的的闲逛最容易吞食孩子的时间和意志。
8、要是在网上查资料，首先要让孩子想好查什么资料，在哪里查。
篇3
电工学课程是高校工科非电类专业学生所学的为数不多的电类课程，是其专业知识结构体系中必不可少的部分。不同于公共基础课程，电工学课程教学内容涉及面广，理论性和实践性都比较强，其对各专业学生工程应用能力的培养起着重要的作用。目前，传统的电工学课程教学模式注重教师在课堂上的授课，学生只能被动地接受，没有独立判断的能力。这种教学模式没有充分考虑学生的接受能力、学习兴趣以及自主学习的能力。我们将混合式学习模式引进电工学课程教学中，着力构建一种由多种教学方法融合的有利于学生提高自主学习能力的教学模式，以提高电工学课程的教学效果。
一、目前电工学课程教学中存在的问题
电工学课程的教学重点不在于让学生掌握很深的理论，而在于培养学生将电工和电子的基本知识应用于各自的专业，继而创新性地发展各自专业的能力。[1][2]目前，电工学课程教学大多采用大班授课，教师在课堂上用多媒体对课程内容进行系统讲解，学生大多数时间只能被动地听课，主动参与的机会不多。这种教学方式只能简单地灌输教材内容，无法调动起学生学习的积极性，更不能培养学生的自主学习能力。只有提高学生的自主学习能力，才能提高学生的学习效率和效果，进而改善课程的教学效果。应改变教学模式，从根本上改变学生的思维方式，强化学生的发散思维、创新思维，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力等综合能力。为提高电工学课程的教学质量，提高学生自主学习的能力，笔者将混合式学习理论运用到电工学课程教学中，根据教学大纲分析和明确教学目标，通过对教材内容的重新整合，充分利用现有资源，整合课堂教W优势与网上学习优势，充分体现“先学后教、促进学生主动学习”的理念，以提高电工学课程的教学效果。
二、基于混合式学习的电工学课程教学模式设计
基于混合式学习的电工学课程教学模式主要由课前初学、课堂教学、课后拓展、网上学习以及实验教学等部分构成，网上学习活动穿插在其他各阶段的学习之中，在设计过程中充分体现出“先学后教、促进学生主动学习”的理念。基于混合式学习的电工学课程教学模式设计过程如图1所示。
（一）课前初学阶段
课前初学是后续阶段学习的必要准备。课前初学主要是让学生提前了解课程学习的内容。教师需要在网络教学平台中构建初学环境，将课程教学目标、课程大纲、教学内容以及课程进度安排等内容呈现在教学平台上。学生可以参照相关内容进行自主学习，这样学生对所学内容会有一定的认识，同时也会产生一定的疑问，学生能带着问题进入到课堂学习中。这样的学习习惯有助于学生自主学习能力的培养。
（二）课堂教学阶段
在课堂教学中，教师集中讲授课程学习内容，引导学生阅读相关学习资料，调动学生的注意力与积极性，让学生对学习内容进行积极探讨并提出各自的观点和疑问，而不是让学生被动地接受。教师可以帮助学生解决学习中存在的问题。教师在进行课堂教学时，可以进行课堂评价，并在课堂表现评估量化表中（包括问题提出、参与讨论、问题解答）客观地记录学生的平时表现。课堂教学有利于学生系统掌握知识，促进师生间的情感交流。
（三）课后拓展阶段
在课后拓展阶段，教师在课堂上对课程的关键点和难点进行讲解，并为学生布置一定的课后作业或学习任务，划分学习小组，学生则以小组的形式进行协作学习。小组成员之间应明确各自的分工，进行查阅资料、协商讨论，必要时可以借助网络资源，最终完成作业或学习任务。学生在这一阶段可以对自己先前的学习进行反思和总结，反思自己可能存在的问题，总结存在的问题并加强对所学知识的理解。
（四）实验教学阶段
电工学实验教学是电工学课程教学的重要组成部分，在提高学生综合素质方面有着不可替代的重要作用。电工学实验教学采用实验室开放式的教学方式，实验过程强调以学生为主，为学生自主学习、个性发展、培养学生的创新能力提供合适的时间和空间。开放实验教学既可使实验教师从“填鸭式”和“指导式”教学向“学习向导式”和“引导式”教学过渡，又可使学生按自己的想法进行实验，锻炼学生从“被动式”学习向发现问题和解决问题的“主动式”学习过渡。学生实验流程如图2所示。
（五）网上学习
受课程学时的限制以及学生之间个性差异的影响，只依靠以上四个阶段的学习可能不能满足所有学生的实际需求。对于那些在课堂教学内无法解决的问题、适合开展深入探讨的问题以及学生还没有彻底理解的问题，需要在课后进行网上学习。网上学习活动贯穿于学习过程的始终，可以有效推动以上四个阶段学习的顺利进行。学生可以在网上查找与学习内容相关的其他辅导资料。我校电工学课程组建立的电工学精品课程网络教学平台为课程教学提供了一个系统性的整体解决方案。
三、实践效果
我们在2015-2016学年第一学期电工技术课程教学中尝试开展了基于混合学习的教学模式。课题组选取我校180名学生为实验对象，开展基于混合式学习的教学模式；另外选取176名学生作为对照班，实施传统的教学模式。经过一学期的学习，采用混合学习教学模式班级的平均成绩达到了77.78分，而采用传统教学模式的对照班的平均成绩为69.54分。结果表明，混合学习教学模式的教学效果优于传统教学模式。实验班的学生普遍认为混合式学习自由度高，可以自由安排网上学习时间，可以自由制订适合自己的学习计划，而且在课堂上未能解决的问题，可以利用平台上丰富的学习资源独立思考并解决问题。
四、结束语
电工学课程是工科非电类专业学生的必修课程，学时少而内容多，需要教师不断地探索和寻求适合课程发展的教学模式。本文分析了目前电工学课程教学中存在的问题，提出了一种基于混合式学习的电工学课程教学模式，充分体现了“先学后教、促进学生主动学习”的理念，实现了传统的课堂教学和网上学习的融合，能鼓励学生主动参与到课程学习中，提高了学生的学习兴趣和自主学习的能力。同时，这还能够发挥教师的引导作用，有利于教师学科知识的系统传授，提高教学效果。当然，这种教学模式在实际实施过程中还存在一些问题。我们今后应该继续加强对混合式学习模式的关注，不断总结经验，创新教学方式，逐渐探索出适合当前高校开展的电工学课程教学的新方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈新龙，胡国庆.电工电子层次化E-Learning的提出及其建设[J].现代教育技术， 2010（1）：82-83，86.
[2] 刘凤春，陈希有，牟宪民，等.面向卓越计划的“电工学”课程教学改革[J].电气电子教学学报，2011（5）：10-12.
[3] 赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.
[4] 金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）：37-40.
篇4
网上人大是国内最早开办网络教育的高校，是国内最具影响力的网上大学之一。网上人大网站（.cn，简称CMR）承担着为6万名学生、7万名毕业生、上千名服务站工作人员以及网上人大教职工服务的使命。随着服务对象人数的不断增加和服务项目的逐步扩展，该网站日渐呈现出体量庞大、信息众多、功能繁杂的态势，也给用户的使用带来了一定的障碍。随着网络技术的进步以及用户行为方式的变化，网上人大一直试图对CMR进行改造，以期为用户提供更加方便、快捷、个性化的个人学习环境。其中注册学生的网上学习过程及学习体验，是整个网站中相对独立又极为关键的组成部分。
2010年网上人大启动了网站改版工作，并同步成立了专门的项目组，以学生的学习体验为中心，对网上学习资源、学习事务管理、交互协作等功能进行重新分析和优化，设计开发具有吸引力的个性化学习空间。经过一年多的业务整合梳理、功能规划和网站设计，新一代的网上人大个人学习环境于2011年底正式成功上线运营。
一、个人学习环境的一般特征
1. 关于个人学习环境的一般表述
关于个人学习环境（pLE），比较宽泛且广为接受的是Stephen的定义，他认为“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。[1]Van Harmelen认为，个人学习环境是一种能帮助学习者控制和管理自己的学习的系统，包括学习者建立他们自己的学习目标、管理他们的学习（管理内容和过程）、在学习过程中与他人的交流。pLE是内容、服务组织在一起的集合（waters，2005），它是帮助学习者聚集、组织、加工和处理学习资源的工具的集合（Martin，2007）。[2] 另外，有的观点认为个人学习环境能使学习者在学习中自我引导，支持个人和专业发展，是各种应用和服务的混合体等。[3]
2. 笔者的理解
结合网络学历教育对象的特殊性，笔者从Stephen的定义出发，将个人学习环境理解为：使用模块化的、松散组合的方式，把看似分离却能相辅相成的工具、资源和服务联合起来，支持人的专业化、个性化的学习。
需要说明的是，本文提到的个人学习环境是指基于网络技术的个人学习环境，体现出了个性化学习、社会化交往、开放和共享资源的思想。它同时兼具独立性和开放性两个特征：一方面，这个环境是带有私密性质的个人学习门户，通过依赖特定的网络学习空间或平台，学习者主动构建高度个性化和私密性的个人中心，把分离的、有利于学习的资源、资讯、工具和服务等聚合起来，方便管理和使用。另一方面，这个环境又是开放和共享的。学习者可以总结、反思其学习经验，搜集和分析学习资源，与他人进行交流及进行学习实践活动。
根据已有文献中对个人学习环境要素的综述分析[4]笔者认为，个人学习环境必须具备以下四个基本要素：
（1）个人学习桌面：学习者对个人学习空间可进行个性化的管理、设置，使之形成专属的、私密的、个性化网上学习门户/学习桌面。学习者一旦进入这个个人学习门户，可以立即找到归属感，并迅速从现实生活中转入网上学习的状态。
（2）学习事务管理：网络学历教育有一套完整的流程，在学制期限内，有很多重要的时间节点和关键事件需要学习者特别关注。而成人在职学习者由于工作和家庭事务繁多，更容易因为忽略这些关键信息，从而造成不必要的麻烦。因此，在支持学习者对学习过程的控制和管理方面，要特别强调、提醒学习者完成个性化的事务和流程的处理。
（3）聚合学习资源：学习者可以根据需要，选择适合自己的工具、服务、信息等，并可以对信息进行共享、评价。
（4）网络人际交互：在个人学习环境，学习者可以与其他学习者交互，发展自己的社交网络以共同交流、探讨，更好地实现个人化学习。
二、网上人大网站个人学习环境的设计
1. 设计的原则与思路
网上人大的个人学习环境确定“以学习者为中心”的设计思路，以学习过程的流程设计为学习者行为的主线，形成了学习内容个性化、功能个性化、信息和服务个性化、界面个性化四大设计原则。
学习个性化：包括学习者可自行制订学习计划、完全自主选课（每月均可选课）、自定学习进度和路径、设定学习日程；符合SCORM标准的模块化学习内容，实现了可共享、跟踪记录学习者的学习过程，有助于学习者自我管理学习。
功能个性化：功能可选、可排列、可组合。如图1所示，以选项卡的方式组合功能，可以实现功能的拖拽、排列组合、删减等。
信息、服务个性化：定制和推送新闻、定制和推送通知、定制和推送个性化消息等；引入web2.0的技术元素，比如学习日历、书签、笔记本、学圈、同学录等，支持用户体验与学习交互。与个人无关的干扰信息被屏蔽在外。
界面个性化：界面布局、界面颜色、界面结构可自行设定，如图2所示。
2. 功能特征
篇5
一、现阶段开放教育学员自主学习过程中存在的几个主要问题
总结性评估工作结束以来，我们仍然一直坚持并强调学生自主学习，直到现在虽然有一定的成绩，但效果还不是很好，教师的导、学生的学都很费力，关键就是学生自主学习这个关没有把好，没有收到预期中的应有成效。归纳起来，学员的自主学习中主要存在以下几个问题：
一是没有形成自主学习的习惯，对传统的面授课依赖性太强。我们对2006、2007年秋季人学的法律、计算机、工商、会计四个专业的学员进行调查，发现有一半以上的学员把学知识的希望寄托在教师的面授课上，上课前基本上是不看书，上网学习也只是走过场，一致认为教师上课进度太快，跟不上。
二是自主学习的能力太差，不善于自主学习。由于开放教育是免试入学，学员不是年龄偏大就是基础偏差，加之开放教育的学习媒体比较多，很多学生不知道怎样去学习，怎样利用现代化的手段去学习，特别是对计算机网络等信息技术的应用能力太差，不懂得如何利用。
三是学习信心不坚定或存在浮躁心理。自主学习是要有一定的毅力的，开放教育的学生都是成人，大部分都有工作和家务，加之学习比较乏味，如果没有一定的外在因素的制约，很难完成自主学习的任务。不少学生反映，白天上班本来就压力大，还有很多的家务和应酬，晚上还要自己看书和上网，对学习实在是没有信心。
四是考试纪律不严，存在一定的侥幸心理，把希望寄托在考试中作弊。由于开放教育是成人教育，考试不是很严格，特别是有的监考教师监考比较松，这样就让学生产生了一种错误思想，以为不学习照样可以考试过关拿文凭，不愿费时费力地开展自主学习。
五是有的课程的教材和其它媒体资源不适宜学生自学。虽然现在很多课程都有文字主教材、音像教材、cai和一定的网上资源，但分布在各个专业来说就不完善、不系统。加之有的课程教材不是太难就是跟不上时代，不适合自学，同样会让学生自主学习的积极性受挫。
二、“一个角色定位．四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式架构
总结性评估以来，学校以现代远程教育理论为指导，一直着力探索如何有效的抓好学生自主学习这个环节，经过实践探索和理论研究针对现阶段岳阳电大开放教育学员的客观实际我们提出了“一个角色定位，四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式。
一个角色定位是指学员的学习主体角色定位，即通过转变学生的学习观念使学员在自主学习过程中树立主体意识，认识到其主体地位，进而充分发挥其主体作用。
四种学习能力是指学员的学习能力、应用能力、发展能力和创新能力。学习能力是指学员通过网络自主学习的能力；应用能力是指学员分析问题、解决问题的能力，这是应用型人才培养的关键；发展能力是指通过应用知识发展自我的能力；创新能力是指对知识提出改进和更新的创造性意见的能力。
六种学习途径是指自学文字教材、上网浏览学习资源与进行实时或非实时交互学习、参加面授辅导、开展实践活动(含课程实践、社会调查与毕业作业等)、完成电子作业、参加qq群学习小组等。
三、自主学习模式实施的主要做法
通过多年的“人才培养模式改革和开放教育试点”试点实践探索，学校总结经验，提出了开放教育学员“一个角色定位，四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式，同时也形成了与此相适应的实施办法，主要是做好以下几个方面的工作：
(一)做好网络环境学习的前期准备工作
1．统一思想，明确认识，搭建好思想观念平台
人的思想观念一旦形成就很难改变，要抓好开放教育学员的自主学习首先就是要转变观念，要全方位的转变学生、教师、管理人员、技术人员的思想观念，让学生进入学校，看
到、听到、接触到的都是自主学习的理念氛围。
新生入校的第一件任务就是抓好思想观念的转变。
一是开好三个会，上好一堂课。三个会就是新生入学教育动员大会，各专业学员学习小组讨论会，课程辅导教师和开放教育管理人员培训动员会。首先是入学教育动员大会，要求所有的新生必须参加，同时上学期自主学习的优秀学员也参加，由学校校长、负责教学的副校长、开放教育学院的院长进行开放教育的理论培训和学习动员，提出开放教育学员的教学要求和希望，同时对上学期的自主学习优秀学员进行表彰并进行自主学习经验交流。其次是各专业学习小组讨论会，让学员自己就对开放教育的认识谈看法，谈感受，通过学员自己互相讨论加深对开放教育学习形式的理解。再就是课程辅导教师、管理人员培训会，要学员转变观念那么首先就得我们的教师和管理人员转变观念，这样的培训会我们期期举行，要让我们的教师和管理人员中牢固树立开放教育的学习理念。上好一堂课就是开放教育入学指南，这堂课对学员来说非常重要必不可少，我们是先分专业观看录像，然后再由专业教师对各专业进行专题辅导，让学员真正认识到什么是开放教育，应该怎样去学习。
二是办好学校一报、一台、一网、一窗。一报就是《岳阳电大报》，我们根据不同时期开设专栏和专版专门宣传和开放教育有关的人和事、开放教育的理论知识，新生开学我们就每人发一份《岳阳电大报》，让学生通过我们自己办的报纸来了解开放教育的理论、学习情况和要求。一台就是学校校园电视台，一网就是学校的校园网站，一窗就是学校的宣传窗。总之是充分利用新闻媒体和学校宣传阵地，营造现代远程教育的舆论氛围。
2．抓好学员的二个培训，提高学员的自主学习能力
一是学习技能的培训。学习技能主要是指网上学习技能，开放教育是网络环境下的远程教育，学员是否具有网上学习能力，是自主学习能否顺利进行的先决条件。新生一开学我们就组织一个星期的网上学习培训，网上学习培训采取集体上课、个别辅导、自我练习三者相结合的形式，要求做到三个一：不准有一个学员不注册，不准有一个学员不参加培训，每一个学员都要通过考核验收。
二是学习方法的培训。刚入学的学员根本不知道如何学习，我们要求专业责任教师、课程辅导教师、管理教师首先对学员进行学习方法培训。指导学员在课程学习前如何确定学习目标、制订学习计划，在自主学习过程中合理组织学习资源，选择学习方式。经过这样的组织培训，开放教育学员都能较好地应用多种媒体学习资源开展网上学习。
3．做好网络教与学的软件准备
有的课程如经济数学、电算会计等要运用网络来进行学习和交流，除了最基本的电脑和网络支持外，还必须使用相应的教学软件，必须建立一个交流的平台。这些都要求我们的管理教师提前为学生做好准备，告诉学生如何使用，才可以提高学生的学习兴趣，让更多的学生参与学习和交流。
(二)运用好两个手册，抓好学员自主学习的过程监控
学员的自主学习要靠自己，但是人都是有惰性的，学员的自主学习没有一定的外在因素的作用就很难持之以恒地坚持下来。为了对学员自主学习的过程进行有效的监控，我们设计制作了学员自主学习手册和教师导学手册，通过管理教师和课程辅导教师对学员的自主学习进行监控。
1．学员自主学习手册
学员自主学习手册是学员对自己开展自主学习的情况、学习主要内容的一个详细记载，我们把它纳入了学生形成性成绩考核内容之中，由管理教师定期进行检查，学员自主学习的好坏直接影响平时成绩，这样就促使学员按要求完成平时的自主学习。
2．教师导学手册
教师导学手册是对教师指导学员自主学习、小组活动、实践活动、导学课辅导情况的一个详细记载，我们通过对教师的监控来完成对学员自主学习过程的监控，通过管教师来管学生，这样就发挥了我们每一名辅导教师的作用。对教师的导学我们实施了导学责任制，教师的导学情况和岗位津贴挂钩。
(三)搞好两个评比和表彰，充分调动学员自主学习的积极性
1．网上学习之星的评比和表彰
为了充分调动学员自主学习的积极性，我们推出了每月网上学习之星的评比活动。由管理教师对学员网上学习和网上教学活动的情况进行及时掌握，每个专业每个月评选出一名平时网上学习最好的学员给予奖励并戴红花，事迹和像上宣传窗，在学员中形成一种比学赶帮的氛围。
2．自主学习优秀学员的表彰和评比
每学期我们都要根据学员的平时学习情况和考试成绩评选出一批自主学习、实践活动、平时作业、上导学课等几个方面的先进个人，在新生入学教育大会上给予奖励和表彰，主要是要在学员中形成自主学习的氛围。
(四)严把形成性考核和期终考试两个关，促使学员自觉抓好自主学习
学员自主学习这个环节的好坏和我们的考试工作密切相关，现阶段有很多学员的学习目的都不是很明确，抱着混文凭思想的人大有人在。考试这个环节不抓好，学员的自主学习就不可能落实到位。为此，我们特别注重抓好考试和考核工作。
1．学员的形成性考核
学员的形成性考核是对学员完成平时作业、自主学习情况的一个考核，占考试成绩的20％到30％。为了抓好这个环节，我们出台了开放教育学员形成性考核实施办法，有专门的制度规定了对学员对管理人员的奖惩措施，坚决做到考核不走过场，不给人情分。特别是基于网络环境下的形成性考核我们更是下大力气来抓，如电算会计、财务报表分析、企业战略管理等课程我们都要求责任教师全程跟踪，严格把关，不来半点马虎。
篇6
在学校，科研可以促进教学，反过来，教学也能够带动科研。实事求是地说，我校相当一批教师经过长期的工作实践，积累了较丰富的开放教育教学和管理经验，但是很多教师由于缺乏一定的科研能力，无法将一些宝贵的教学和管理经验总结出来。学校领导高瞻远瞩，更加注重了科研工作，制定了科研奖励制度，鼓励教师积极开展形成性考核管理科研工作。学校教务科根据调研情况和集体讨论结果，确定了形成性考核研究项目。团队成员广泛涉取形成性考核各类文献资料，结合自身工作实际，根据团队集体研究的方案开始了课程形成性考核教学管理的研究工作。团队成员科学研究兴趣逐渐提高，论文写作从无到有，已经撰写了《开放教育形成性考核册分析与思考》、《网上学习形成性考核实时分值量化监控设计与实践》等文章。
（三）规章制度日趋人性化
健全的规章制度是教学和教学管理工作顺利实施的有效保障。为了保证开放教育课程形成性考核工作落到实处，学校先后制定了《课程形成性考核实施办法》、《张家界电大开放教育实践性教学环节管理办法》等办法、规章和制度。为了更好地为学生提供人性化的支持服务，针对不同学生群体提供不同形式的课程形成性考核模式，团队成员进行了广泛调研。重新制定了《张家界电大课程形成性考核管理办法》，对考核重点和考核形式重新进行了界定。根据学校实际情况和学生特点，决定目前张家界电大开放教育课程形成性考核主要由网上学习与交互、面授辅导、平时作业三项内容组成。这三项内容基本囊括了开放教育课程学习的全过程，突出了考核要点，操作更简单，适应性更强，回避了原来以往形成性考核中教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等内容，使课程形成性考核更加容易落到实处。重新制定的形成性考核制度重点强调教学过程与教学环节的落实与监控，突出全程性、真实性和验证性，强调学习质量与教学效果兼顾，人本关怀与和谐发展并存。目前，学生根据自身学习条件和学习基础等实际情况，课程形成性考核可以选择模式“622”、“433”、“253”、任何一种模式。还可以根据特殊情况与管理教师协商制定更加个性化的课程形成性考核模式。
篇7
设计基础课程是设计专业学生的一年级基础课程。课程着重解决学生的设计意识、图形意识、创造性表现意识和思维理念的形成。它的特点是实践性强，所以要完全使用网络平台进行教学是不可能的，但是网络平台作为学生预习与复习的平台将是比较好的辅助手段。因此，从辅助教学手段的角度对设计基础课程网络平台部分进行课程设计。
（一）建立整体课程的任务安排
1.读懂大纲
分清各教学内容的类别、各知识点概念的陈述、各知识点之间相互衔接的关系。在课程设计方面能够上下互相承接。根据大纲要求，建立起课程框架，合理安排好线上、线下的课程学习及作业完成时间。
2.利用WEBQUEST建立网络探究平台
首先是总体课程任务的规划，方便学生对课程有总体的把握。内容有课程大纲、每节课的教学任务、知识点、重难点的分布。列举学生在整个课程里面要完成的各个教学任务，让学生了解教学目标。建立信息技术课程基本学习方法的教程及论坛发帖的教程，给出超链接，要求学生自学简单的教程并初步学会使用方法。
3.确立课程任务概念
在课堂的第一节课，将课程的安排、要求及网络使用方法，用讲授的方式传授给学生。学生在其后的学习中需要领取任务进行预习与复习。
（二）建立整体课程的过程安排
1.利用WEBQUEST网络探究平台建立
建立网络平台课程的过程要注意合理性，时刻注意应以线下的基础课程为主，把过程定位于课前预习作业与课后作业过程两大部分。根据大纲的要求分阶段设定过程任务，而且对过程描述必须非常详细，步骤设定要具有逻辑性，每步都有专门的网络课件与视频教程的超链接对应，方便学生进行学习。
对教学过程进行分类，如描述性任务、探究性任务、总结性任务，根据课程不同阶段的要求培养学生的综合能力，教学目标是使学生建立起学习逻辑系统和掌握设计思维能力。
2.课堂过程与网络课程要进行联系，网络课程是课堂课程的铺垫
网络教程可适度取代课堂教师讲授PPT课件的方法，教师在课堂讲授时注意要点的讲述，能让学生更容易理解教学目标。在确保学生能按要求完成网络教程的同时，将网络教程的过程步骤打印下来供没有电脑的学生学习。从一开始就必须使学生养成课前领取学习任务过程进行预习，课堂有目的地完成作业，课后领取学习任务的良好习惯。
3.设定过程的同时要注意及时调整教学计划
任务的过程在设定初始有一个原始标准，教师在结合大纲的情况下，要观察学生的接受能力与学习进度，不利条件的克服情况，如缺乏网络条件、作业量过大等问题。激励学生在不偏离学习目标的情况下发挥自己的优点进行探究性学习，对整体学习进度要在每节课后进行教学反思，调整过程的任务，适应学生的学习特点，循序渐进，让学生学习能有充分的积极性与自主性。
（三）建立课程资料库
建立网上网下的课程资料库，让学生按照一定的学习过程和进度进行学习。课程资源库的建立比较耗时并需大量相关资料，需要教师把握方向，发动学生进行探究性学习的补充，才能建立起资料详尽的课程资源库，而相关的课程资源库所包含的内容大概有以下几方面：
1.教学课件资料库，学生能按顺序自学；
2.历届学生作业资料库，可将优秀作业及常见问题作业分别作资料库，方便检索；
3.优秀教材的示范作业资料库及大师鉴赏资料库；
4.教师示范作业视频资料库，教学过程的演示，使学生能够充分了解技法的原理和步骤，提高教学质量；
5.教学分析资料库，出示相关的作品要求学生进行评析，教师加以评价，形成教学互动；
6.延伸课程资料库。通过网络问卷或线下问卷的形式调查学生的兴趣点所在，建立起相关的课程任务，学生对课程了解之后加入探究性研究，丰富相关的教学资源，也加深学生对课程的理解程度。
7.学生资源搜索分类练习库，为了培养学生的资源搜索能力，对之后的设计课程起铺垫作用。学生搜集到的资源还可以丰富以上各个资料库，使其能持续发展。
（四）建立网上学生作业上交制度与评析制度
根据档案袋的管理办法制定每个学生的作业上传管理方法。利用论坛，按照课程和班级划分区域，进行集中管理；每个学生按照“课程—班级—学号—姓名”的规则建立作业、上传帖子，作业全部上传到属于自己的帖子里面。作业上传以照片拍摄的方式辅以文字说明，照片上传需要加上学生的姓名水印，以防盗用。每个学生从第一次作业到最后一次作业，以及作业过程的集中展示能观察到学生的学习情况。
教师在每次作业上交后完成评析，及时利用网络资源进行答疑。学生能在教师的评析中看到自己与其他同学的差距，使学生即时地在课后与教师进行交流，弄清教师的评价标准，确立研究方向，提高学生的学习积极性。
（五）建立学生的作业总结库
将学生的作业与总结分开管理，方便教师对学生的反馈意见进行管理。学生的总结贴包含自我评价问卷以及课程心得总结，方便后学者在此区域从师兄、师姐的学习经验中对课程有总体印象，根据经验调整学习方向，提高学习效率。
（六）建立外部资源链接库
1.外国优秀网站链接
2.国内优秀论坛资源链接及介绍
3.建立学生主动交流资源
二、设计基础教学实践应用的成效与总结
（一）实践应用成效
1.网络平台使用实录
全部课程共有8天，分别对每天的课程进行一定的记录。
课程的第一天，对学生拥有网络的情况做初步统计与了解，要求学生运用网络资源进行学习和实践。拥有电脑人数15人，占全班人数35人的42.9%，学校有网络中心的网络环境。使用网络情况，IP登陆及注册人数10人。
课程第二天课，要求学生熟悉网络环境并上传作业，制定学习计划。学生注册并使用网络平台人数有所增加，达到25人，占总人数的71%。课堂了解未能上网学习的学生，原因是：（1）没有个人电脑；（2）没有网络环境。具体解决方法是将网络课件与部分图片打印输出，将网络课程教案制定成教材，提供给学生，解决学生缺乏网络环境的问题；要求学生间相互帮助，利用网络上传作业。
课程第三天，对学生上传的作业进行点评，评析作业的闪光点及要求学生利用图书馆和网络资源进行课题相关资源搜集，并上传作业。辅导学生熟悉网络环境并专门教导作业上传方法。学生开始上手，并尝试使用网络资源，留言提问。教学开始有互动。
课程第四天，针对学生的进度问题建立对应教程，要求学生进行对应学习，并运用网络资源做自主性课题研究，目的是使学生深刻了解课程的要求及锻炼学生自主学习能力，从网上收集到的回帖数字仅为8贴，占学生学习人数的23%。调查其原因，学生对其中的学习指引导向不够清楚，未能及时完成学习，这在教学课程设计上还需注意，要简单实用，指引性明显，学生才能及时完成教学安排。
课程第五天，学生补全作业，并在课堂学习中看到网络学习的好处，课堂练习中学生皆进入学习状态并开始享受学习过程，发散思维得到锻炼。并乐于向老师介绍自己的作品，有部分同学仍向教师提问：“是否能这样做”？在教师肯定之后，教师出示示范作品并加以引导，帮助其肯定自己。后教师在网络平台详细记录学生学习过程，因为学生在独立完成时未能知晓其他同学的过程，教师在网络平台出示过程后，学生反映较佳，在教师的评语指引下，学生能够轻易了解自己的学习程度和方向。
课程第六天，学生开始适应学习方法，要求学生在网络平台，提够阅读书籍分析，提高学生的分析能力与鉴赏能力，并相互了解书籍的优劣，得以相互交流互动。学生开始有自主学习的苗头，能对自己作品做一个记录和分析，并确立研究方向。
课程第七天，要求学生继续上传作业，教师进行评析。完成情况良好。
课程第八天，课程总结，要求学生完成课程的总结及问卷调查，全部上传到网络平台。这给后学者提供参考资料和学习建议，帮助教师调整教学安排。总结全部安排放在统一的目录下方便查阅，并建立学生作业网上展厅，展示学生的作品。
2.学生反馈意见
设计调查问卷，针对网络平台课程的实践：如提出：（1）你感觉通过网上学习对你的学习有没有帮助；较之不用网络的学习呢？（2）参与网上学习给你带来的好处、弊端在哪里？（3）教师在课堂上表现不足之处、需要改正的地方？（4）教师用什么方法能让你更容易掌握要点和方法？（5）在学习过程中遇到了什么困难，之后是怎样解决的？（6）对师弟、师妹等学习课程的建议和心得。
学生对问题1的回答35人中有30人做出“有一定帮助或有积极性帮助”的回答，5人回答“帮助不大”。对问题2的回答主要有以下方面：
优点：
（1）可以借鉴、欣赏更多优秀的作品。便于开拓思维和眼界；（2）网络学习能提高学习效率，节省时间；（3）通过网上学习能够和同学们更好地沟通，互相学习，达到知己知彼的效果；（4）增加师生间的交流，能增进关系的融洽。
缺点：
（1）不够生动和网络硬件的不完全普及；（2）第一次接触的同学较多，感觉完成程序相对复杂，课时紧张，上传作业的程序增加了作业工作量；（3）容易分心，沉迷网络。
对问题3—4集中听取学生对教师课堂表现的意见，收集情况如下：
（1）学生认为教师课堂讲解针对性不够强，过于深奥及复杂化，需要简单化或能举例说明问题；（2）教师在课堂上出示的材料、范画不足；（3）课堂进行集中讲授需要更多的指引与作业评价。
对问题5—6的设定主要是要了解学生有没有使用网络来解决问题，以及整个课程的心得如何。情况如下：
（1）有5个同学是直接回答使用网络资源解决学习问题，大部分同学回答是直接请教老师解决问题，也有一部分同学是两者结合解决；（2）对师弟、师妹的建议主要涉及课程本身问题居多，有部分同学会建议师弟、师妹提前接触电脑常识。
结语
教师必须要明确思路，在解决课堂教学任务的前提下，以网络课程作为良好的教学手段进行补充。锻炼授课能力，简化语言表达能力，丰富教学资源，建立师生沟通渠道，这些都是教学手段外的能力。通过网络课程的方法编写一定的调查问卷能更迅速促进课程的建设、放大教师的缺点，促进教师改进教学方法。
1.可行性判断
经过一次的教学经验，从整体的课程建设到学生作业完成的情况、课堂学习气氛到学生的反馈意见来看还是比较满意的，大部分学生觉得网上学习能起到辅助教学的作用。在课程实验阶段，能有大部分学生觉得网上课程对其有用，这对教师有很好的鼓舞作用。学生的作业有各自不同的特点、课堂学习气氛高涨、学习积极性高，除了网络资源起到一定作用，正确领悟大纲要求和课程内容也有一定作用。
2.教学资源库的继续丰富
教学资源库的丰富需要发动课题组的教师，还可以建立分论点，让学生小组集体完成，深化教学资源，形成点状发散的教学资源，长久下去，教学资源库将极大丰富。
3.规范化管理
有一个系统化与规范化的方法使教学程序标准化是十分必要的。必须参考国家对信息技术课程的规定进行课程建设，这会使课程建设少走弯路，更有效率。
4.教师要不断深造
网络课程与设计基础课程的整合属于摸索性的实践行为，需要教师对相关知识的理解与对专业知识的灵活运用。如何让课程的整合作为一个很好的辅助教学工具，需要教师不断地进行教学反思和总结，或将优秀的教育经验，如前辈老师的教学经验融入教学整合中。
（注：本文为校级资助课题，G2100103）
参考文献：
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]A.V.Kelly.课程理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
[3]K.S.Brown.反思型教师与行动研究[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
篇8
1 慕课的概念
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第2个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第3个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第4个字母“C”代表Course，就是课程的意思。课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。
慕课的授课形式不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的5位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
2 实现慕课常态化的瓶颈
通过2015年8月2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的考察访问得知，慕课（全称为大规模网上公开课）有2大优点：（1）学生自由安排学习时间；（2）慕课的知识产权通常归整个系里，教师不教该课了或者离职了也不影响慕课的继续开设。其实被夸大了其科技的作用。慕课当然可以帮助联络在职、偏远地区学生参与教学活动，对于自觉的学生，慕课确实可以发挥一定的效果。但是不能忽视一个问题――一门课程被慕课后，即把网络教学作为了唯一教学手段，效果并不能保证比课堂教学更好或与其一致。原因有二：（1）网上教授课程，学生的自觉性很重要，学生的存留率较课堂教学少，顺利完成慕课的学生并不多：（2）要保证慕课质量与传统教学相当，或高于传统教学，投入可不小，拥有极多资源的学校才能胜任，而且教师要有更多的时间投入到及时反馈学生的问题上，因为24小时不同时间点都有学生可能在学习或提问。教师很多不适应。有学校的做法是雇佣多个老师上下其手，但若雇佣了成本低廉的非专业人员，教育质量如何保证需思考。也许正是基于这些原因，在我们访问的乔治梅森大学没有开展慕课，但是开展了丰富的网上课堂教育作为传统课堂的有机补充。13%的课程有网上教学。
3 慕课的可借鉴元素在乔治梅森大学教学中的应用情况
实质上，网上教学可以使用慕课的一些可借鉴元素。以乔治梅森大学为例，网络教学被放在很重要的位置。现代社会的远程教育或网络教育有几个新常态：即任何时间任何地点、灵活度、个体化、可支付能力、学生像顾客。
乔治梅森大学的网上教育有以下特点：
（1）多样化授课；（2）网上授课的学生学习的内容和课下作业与在校生一样；（3）网上教学的教授与传统课堂的教授是同X；（4）强大的硬件平台。
网上授课的形式有2种：（1）实时授课；（2）非实时授课。前者好像现场直播。后者是先由教师制作好课件贴出，学生可自行安排时间上网学习。
整个网上授课的教师培训开发体系如下：
（1）先由教授提出草案交远程教育办公室；（2）指派教务助理指导；（3）产出阶段：制作课件――教授和教学助理共同完成；（4）课件制作后的评审；（5）试验性授课；（6）总结修改生成课程档案；（7）课程档案由同行评估；（8）同行提议怎样提高修改；（9）教授会收到补助作为课件制作的投入。
4 在JAVA程序设计课程中借鉴慕课元素辅助教学的可行性研究
通过美国的培训学习，开发JAVA程序设计的网络教学是可行的。好的网络课程的开发需要评估――执行――开发环节的相互联系和互相支持。教师应非常清楚怎样上好这门课，网页的功能要清晰，应充分利用科技功能辅助学生学习，互动。对教师的支持和质量保证有：必须有多功能网上教学平台。例如有专门支持网上教育的图书馆，24小时的学生电话支持等。还可设立网上教学辅导员，对学生进行教学帮助。
篇9
21世纪是广泛应用现代信息技术的时代，音乐学科如何适应时代的需求？如何运用现代化教育技术来进行教学？这是我们一直以来思考的问题。
教学改革进入一个新的时代，利用多媒体电脑进行音乐教学已成为必然趋势，这种教学手段可以使学生通过视听等多种形式去学习音乐，可以使老师的“教”和学生的“学”变得更加简单易行，也可以使枯燥的学习变得轻松愉快。同时，也转变了以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式，提倡以学生为主体，以参与实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。
谈到小学音乐教学，作为教师，我们在制作多媒体课件时，应从学生的兴趣入手，无论是音乐表演还是音乐欣赏，都让学生主动地参与进来，让他们直接体验音乐课给自己带来的快乐。让学生在学习时，有如看动画片，兴致十分高，演示结束后，学生能很快并且准确回答老师所提出的问题，从而体现了“动中学”“乐中学”这一低幼年级唱游课的特点，轻松完成了学习任务。所以说，多媒体教学为我们的音乐课供了很好的教学方法。
一、利用多媒体教学可以把知识重新归纳、总结
我们可以把网络提供的素材进行重新归纳，扩展学生的视野，贴近小学生的生活，以游戏的形式让每个小朋友的生活都丰富多彩，以游戏的形式让每一个小朋友都参与进来。让他们在参与游戏的过程中，真切的体验声音、感受音响、感知声音的高低与强弱，从中感受不同声音造成的不同心理体验，使他们自然而然地走进音乐，在不知不觉中掌握音乐的性质。
二、运用多媒体教学可以优化课堂教学突出重点和解决难点
对于小学生来说，要认识乐曲的创作手法“螺丝结顶”这一民间锣鼓点中的结构形式有一定的困难。但是，我认为学生不是不可以接受的，如何在教学中变深奥为易懂，是突出重点、突出难点的教学关键。我们可以在多媒体教学中演示儿歌《闹新春》的字句，递减、演示乐曲主题音乐片段的乐句“缩句”，把文字上的递减与音乐上的“缩句”有机结合，再让学生观看计算机演示的“螺丝结顶”运行图，深入浅出，化抽象为形象，变深奥为易懂，有效解决了教学中所出现的问题。
三、利用多媒体教学可以培养学生的自学能力
美国麻省理工学院专门研究计算机与儿童发展的帕博特教授指出：儿童使用计算机网络，能够获得一种自发式探索的自由感。实际上，自发式探索是青少年与生俱来的一个重要特征。网络操作能使青少年清楚意识到自我的存在，并了解自己可以控制事物。从寻求信息、交流信息、制作或信息到网络所具有的交互性、反馈性特征，无一不是鼓励青少年“以我为主”“自发式探索”。而正是这种具有创造精神的“自发式探索”，在信息技术时代被看做是青少年学习的最好方式，更能促进学生主体生动、活泼、主动的发展。作为教师的我们，应注有意识地让学生尝试网上学习，培养学生网上学习的意识和创新精神，有近一步探索的愿望。我们可以在网上为学生构建一个“音乐知识库”网络，为学生提供丰富的信息资源，学生在老师布置“思考练习题”后，可以根据自己的兴趣和需要在“音乐知识库”网络上选择和获取更多信息。同时，在网上完成思考练习题时，可以人机对话，通过操作，检测自己的答案是否正确。让学生通过使用计算机网络，获取大量的信息，获得一种自发式探索的自由感和满足感，从中培养学生的自学能力、网上学习意识和创新精神。
所以说，作为教师，我们应该充分利用多媒体教学的方式，根据小学生的心理特点大胆进行探索，以学生为主体，引导学生感受、理解、表现音乐，每一步都紧紧围绕发展学生的想象力、创造力做文章。激发学生的学习兴趣，逐步形成学生对音乐的学习兴趣，多组织一些音乐教学活动，面向每一个学生，其中包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生。利用多媒体上音乐课，可以使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也都能从中得到生活的乐趣和美的享受。
媒体技术的技术采用，大大吸引了孩子们的注意力，通过生动的动画与多变的表现，将抽象的乐理知识形象化、兴趣化，从而体现了“动中学”“乐中学”这一低幼年级唱游课的特点，轻松完成了学习任务，同时也为学生从小就爱上音乐奠定了良好的基础。
篇10
现代远程教育的发展趋势和特点是学习社会化和网络化。这种教育模式要求为广大学生提供有效的学习支持服务,利用各种形式监督学生的自主学习、评价学生阶段性学习效果,实现远程教育的实时与非实时授课系统、课后辅导、答疑、作业、自测系统等的相互配合。
直属学院(原开放教育学院)是中央电大和甘肃电大首批参与试点的具体实施单位之一。基层试点工作的教学组织、协调和实施的落实直接影响着试点工作的成效。要保证试点工作的顺利进行,就需要试点单位的教学人员、教务管理人员、网络技术人员和导学教师的共同参与和学校各方面支持,包括对试点参与人员工作量的考虑、对试点学生使用计算机及上网方面的支持,以及对试点所需设备、资料等给予支持等等。通过基层实践来不断完善网上形考管理模式及其运行机制非常重要。
二、网上形考的组织与实施情况
(一)确定试点课程,周密安排组织
1.学院制定试点课程的实施方案,明确参与人员的职能分工,如课程辅导教师、批阅教师、教学人员、教务人员、技术人员,使他们熟悉掌握学习系统和测试平台的运行程序。
2.确定试点工作流程。如九月和十月初,确定参加试点课程和人员、上报试点工作信息、对参加试点的人员进行系统培训;十月中旬至十一月底,为学生提供教学支持服务,解决试点工作中出现的问题;十二月份督促学生提交作业,对试点工作进行初步的总结,并进行意见反馈。
(二)强化培训指导,及时检查、监督
形考试点工作对参与的师生提出了更新的要求,他们必须熟练掌握学习系统和测试平台的运作程序和计算机操作。在制定试点课程实施方案明确人员职能分工以后,对参与试点工作各环节的相关人员进行数次培训,确保他们熟悉和掌握相关要求。对学生,通过学院集中组织、课程辅导教师、技术人员个别培训等方式让他们掌握如何使用光盘学习系统和形成性测评系统,并重点强调在学习过程中应该注意的问题。针对出现问题及时总结和汇报,加强对各方面人员协调,通报试点工作进度,尤其是学生上传作业情况。
(三)合理安排课程,重点强化辅导
根据试点课程要求和学生学习需要,试点课程每周安排2~3小时的集中面授辅导,其中一半辅导时间安排在机房进行。在课程辅导别提醒学生注意以下几点:1.必须用有效的用户名和密码进行学习;2.一定要先保存学习记录;3.《语言学概论》一定要在规定时间内上传。
三、试点课程考核成绩对比
从表1的试点课程成绩来看,最终的合成成绩要低于形考和终考成绩,这主要是由于部分学生没有在规定时间内提交形成性考核作业,导致综合成绩低。从三门课程的试点成绩来看,语言学概论成绩和开放英语I(1)的成绩较高一些,原因在于开放英语I(1)相对简单,学习难度小,而语言学概论课程则由于试点人数有限,学习过程相对容易控制。
从表2三门课程的试点和非试点成绩来看,试点成绩终考及格率除英语I(1)高出非试点之外,语言学概论和英语I(2)均低于非试点成绩。其余试点的三门课程终考平均成绩、形考及格率、形考平均成绩、合格率和合成平均成绩都低于非试点课程成绩,成绩曲线分布较为合理。
四、试点工作的成绩及影响因素
(一)试点工作取得的成绩
1.实现了教师角色的转变,由“教学”变为“导学”和“助学”。教师与学生之间通过网络环境的支持,在任何时间、任何地点进行信息交流,不必拘泥于课堂上有限的时空,教师成为一个服务者、引导者和帮助者。课堂教学实现了由课内向课外的延伸,教师通过BBS讨论、网上答疑、电子邮件的交流和电话、QQ等解答学生的疑问。
2.提高了学生的学习主动性和积极性。网上形考改革试点注重学生自主学习,任务提交给学生很大的自由,学生学习的主动性、积极性有所提高,由过去的“要我学”变为“我要学”。形成性考核任务完成时间既有一定的灵活性又有一定的限制,改变了以往期末突击完成作业或者形考作业与网络教学脱节的状况,期末考试成绩比书面考试有了较大的提高。
3.提高了学生自主学习能力和综合素质。形考要求学生通过网络查找资料,发帖,参加网上实时答疑教学活动,或进行小组协作学习,或进入相关网站搜集资料完成任务等,培养学生网上学习技巧、学会协作学习、掌握利用网络学习的途径等,注重学生多元智能和综合素质培养。
4.实现对学生学习过程的监控。网上形考任务的设计充分考虑了评价功能的形成性,实现了对学生学习过程的监控。作业提交时间要求更加刚性,必须按要求在规定时间内完成,起到了督促学生学习、监控教学过程的目的。考核课程都采用双合格制,形考占总成绩比例的40-50%,无疑对学习过程监控发挥极其重要的作用,使学生充分重视学习任务,不是敷衍了事。
5.有助于推动网上资源应用和网上学习。在资源运用方面,如《语言学概论网络课件》、网上资源的点击量就比较大。在网上教学方面,教学论坛发帖数量多,回帖及时。而《英语I(1)》和《英语I(2)》本身就是要通过多媒体学习系统的学习来完成形成性考核作业,只不过学习形式更为灵活,即可以线下也可以线上学习。
(二)试点工作影响因素
1.生源条件:试点对象即开放教育学生成分复杂,情况各异。尤其专科学生主要是高考落榜生和普通中专、高职学校毕业生,还有就是希望获得学历以实现就业或晋升目标的待业或从业人员,客观上学生基础参差不齐、整体水平不高。
2.试点对象:参加试点的学生都是新生。学生的学号下发时已到开学的一个月后,致使第一次,甚至第二次作业不能按时完成。由于最后系统关闭时间相对固定,部分学生不能及时完成作业。另外,虽然经过入学教育,新生适应现代远程开放教育的学习方式还有一个过程,这也影响到作业的及时提交和作业质量。
3.学习态度和认可程度:部分学生已习惯“一个老师、一支粉笔、一块黑板”的填鸭式教学,对“开放英语1学习系统”、形考测试平台心存疑虑,怕麻烦,影响学习积极性。另外,学生工学矛盾突出,往往心有余而力不足。如在《英语I(1)》中,普通单元中练习部分所用学习时间明显偏短,甚至只有几分钟,精力都放在“TestYourself”这一提交环节上。
4.系统和网络:我们是首批试点单位,系统和网络在实验阶段,不是十分完善,具体操作过程中常遇到这样那样的问题。如访问速度不高、作业批阅后系统显示“未批阅”、个别时候无法登陆、系统不够稳定突然退出、部分作业附件无法打开、部分学生或部分单元作业上传不上或需多次提交才能成功等。
5.教师工作量:试点工作初期,学生对学习系统不够熟悉或者系统不稳定,常造成无法上传或上传不成功。教师常在晚上深夜或双休日手把手解决学生问题,这极大地增加了教师工作量。2005年秋季,《语言学概论》形考的次数为6次,《英语I(1)》和《英语I(2)》的作业为每单元一次,各18次。由于学生完成时间不一,评阅教师还必须随时随地监督学生完成进度,做出相应反馈,试点课程教师工作量急剧增加。
五、对试点工作的建议
(一)关注细节,加强教师交流与培训
基于网络的课程考核改革是一个系统工程,它需要教师不仅应具备深厚的课程知识功底,还要掌握新现代教育技术和手段。这一点要通过加强教师队伍的培训和交流来实现。如:批阅作业后系统还显示“未批阅”为教师批阅后未提交批阅结果等,很多问题可以通过交流培训得到解决,使教师尽快掌握使用考试系统的一些细节和技巧。
(二)重视培训,加强学生入学教育和网上学习引导
参与试点的学生很多是新生,对学生新生入学教育中网上学习能力的培训至关重要。很多学生由于家庭或周围环境原因,计算机基础知识缺乏,不具备上网条件等直接影响到完成网上形考任务。因此,从在线注册到提交一次作业,要对参与试点的学生进行手把手培训,教学生尽快熟悉各环节。培训工作贯穿于课程考核改革工作的始终。
(三)借鉴英语学习系统,进一步完善课程学习评价方案。我们发现在试点中,参与试点的课程多在教学计划的第一学期
新生参与试点有诸多客观困难,如学号下发与网上提交作业的刚性时间是个无法回避的矛盾。建议一是借鉴英语学习系统的优势,完善课程学习评价方案,将首次提交作业时间放在开学一个月以后,避免学生由于没有学号而无法提交作业的情况;二是设置形考试题时参照课程内容重视实践性和对基本问题的把握,注意可操作性、趣味性,以便发挥学生的主动性、积极性。
(四)改善网络,完善考试系统
网络化考试是远程教育课程考核的组成部分,网上教学是远程教育的主要教学形式,因此,网络环境建设直接影响到教学质量、学生学习热情和试点工作正常开展。希望要针对在系统使用过程中出现的各种技术问题,完善形成性考核测评系统,使测评系统更稳定,技术操作更简洁方便,同时提高访问速度。
篇11
一、工作理念
1.坚持以促进学生全面发展为原则。
2.把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。
3.建立“学本式成长教育”的教学模式。
4.主动探索适合学生发展、深受学生欢迎的教学方式和手段。
5.树立终身学习的认识，加强专业知识的学习。
二、学校教学现状分析
建堂中心小学共有46名教师，其中班主任18人，科任教师22人，多数教师能够进行业务学习，教学上能够根据课程标准进行教学，但主动学习的老师还是比较少的，多数情况是在被动的学习。
三、学习内容：
1.以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等为主要培训教材。
2.以典范课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高教师的教育教学水平。
3.学习《教师职业道德》，进一步提高师德。
4.学习如何更好的备课、上课、对学生评价及作业布置和批改
三、方法措施：
以县里各学科研修主题为主，我们学校根据学科组成研修小组，在县小教部指导下，在学校安排下，有组织有计划地进行学习。根据学习内容，结合实际教学情况，反思自己的教育教学行为并进行实践。多研多磨在合作讨论的同时，要做好学习笔记。
(1)专题培训
交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。每节校教研课要进行三备三研三思，利用平行班级来进行授课。
(2)专题总结
结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育、教室教学评价标准等方面进行探索。对其他教师的专题总结、论文、教案、观察日记等进行分析与系统整理。
(3)网上学习
充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。完成1400分钟的学习时间。
四、研修主要措施：
1.认真参加县里组织的集中学习培训，做好培训记录。
2.认真参加学校的学科小组校本研修活动，利用校教研课的讨论交流使教师能吸取同组其他老师的成功经验。
3.精心准备自己的研修课程，发挥信息技术特长，努力提升使用现代教学设备的能力。
4.空余时间利用计算机进行网络研修。
附：县送教团队确定各学科主题
小学数学
提升“数与代数”领域数学思想方法渗透能力
小学语文
阅读教学的核心问题设计
小学品德
教材开发与使用
小学英语
基于“学本”理念，优化小学英语对话教学
小学信息技术
教师教学能力的提升（教学软件的基本操作及运用）
小学科学
提高小组合作学习实效
附工作流程
三月份：
制订校本研修计划。组织老师学习“学本式成长课堂”的教学理念。
四月份：
进行网上学习，完成1400分钟的网上学习时间，进行研修手册和研修日志的填写。
五月份：
通过校教研课进行三备三研三思的研课方法，提高校教研的研究效率和引领作用。
六月份:
篇12
一、入学教育环节的交互管理
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育的突出特点是：不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由以教为主变为以学为主。中央电大开放教育是现代远程教育的重要形式。学生要接受这种先进的教育模式，就要了解其学习方式，最直接而有效的途径就是对学生进行入学教育。
入学教育是为了让学生了解远程开放教育有关知识，熟悉远程开放教育的教学和教学管理特点，以及本专业教学要求，有效自主学习。入学教育是开放教育学生的必修环节。衡水电大要求所有学生都接受入学教育，修完《开放教育学习指南》的8课时，针对存在的问题及时和课程教师进行沟通。同时明文规定教师必须在入学教育学习阶段指导学生制订自主学习计划，组建学习小组。学习小组按照自愿原则，根据地域、行业、单位、兴趣爱好、学习上能否互助等组建，教学点登记学习小组的相关信息，如学生的学号、姓名、电话、电子邮箱等，以便对学生进行管理和实时指导。
二、教学过程的交互管理
教学环节是整个教学过程的重中之重。如何指导学生完成本专业各门课程的学习，课程教师发挥了极其重要的作用。教师对学生学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等方面的指导，对学生自主学习过程中明确学习目标、自主学习能力的培养和有效学习策略的制定有重要意义。
为了更好地促进具体教学中的交互管理，衡水电大建立专门以教学副校长为领导，以教学处为主力的教学督导工作机构，同时制定专业的开放教育导学制度，开展导学工作研究，强化导学工作管理。
通过实践与探索，衡水电大在开放教育教学交互工作中形成了一套全面完善的教学交互体制。为调动课程辅导教师网上教学的积极性，学校通过制定具体的教学交互管理办法，要求所任课程网上资源每个栏目都及时更新，为教师制定网上课程教学交互的基本要求，即每学期每门课都要制订一个课程教学交互设计方案，每周总结一次交互情况；五个工作日内回复学员课程论坛提出的问题；每学期至少三次布置离线作业和在线测验，并及时做出评阅；至少组织四次网上答疑或论坛主题讨论。管理员每学期对网上教学情况进行检查，检查结果予以通报，并纳入教师教学常规考核。
在对课程教师教学交互规定的同时，对学员也采取了相应措施。制定《学员网上学习管理办法》，对学员从注册登录到选课学习，从各种教学资源的利用到网上作业的提交，从论坛的发帖回复到网上答疑，提供全方位服务。要求学员100%注册登录衡水电大、河北电大、中央电大电大在线，强调每门课程每学期最低学习时间为40小时（即保证每门课程每周有两小时的网上学习）；每月至少在课程讨论区发帖三次；每周至少保存一次学习笔记；学员必须按时参加上级电大的网上实时教学活动，参加网上论坛的主题讨论和在线答疑。
学期末，通过网上行为记录完成对学员学习情况考核及教师教学交互工作考核。通过有效管理，极大地丰富网上教学资源，强化网上学习指导，调动学员网上学习的积极性，有效地利用和发挥网络教学的优势，提高网上教学交互的质量。
三、形成性考核环节的交互管理
形成性考核的内容包括平时作业完成情况、学员上网学习情况、小组讨论情况和师生、生生交互情况。目前开放教育课程师生关于形成性考核的交互主要是通过中央电大的课程平台进行的，其中课程论坛是最常用的形式。目前基层电大学员课程论坛学生发帖时间集中，一半以上的学生发帖主要是平时作业，是为了获得形成性考核的分数，往往只注重数量而忽视质量。就是提问题，也是很简单的知识点，不能有效激发学生的学习兴趣和学习热情。教师的回帖很单一，并且学生很少查看老师的回复，这样的师生交互根本起不到应有的作用。为了改善这种状况，衡水电大教学督导机构通过建立教师定期答疑机制，跟踪检查师生网上互动情况，对学员和教师网上论坛发帖回复情况和在线答疑参与情况定期总结。同时检查每个学员的网上注册、学习过程、参与答疑等情况，将学员网上学习情况，尤其是学员交互行为纳入形成性考核范围。
四、综合实践环节的交互管理
综合实践教学是为培养学生的创新意识和实践能力，加强和提高学生综合运用所学知识与技能分析问题和解决问题能力，实现应用性专门人才培养目标，而在专业培养方案中设置的一个重要环节。综合实践教学工作是整个专业教学过程的重要组成部分。
根据中央电大专业培养方案制定的综合实践教学大纲和实施方案，由教学处在学期末布置下学期的综合实践教学工作，提出明确要求：要求教师对学生的毕业作业选题、大纲、书目等进行全程指导，指导次数不能少于5次，指导学时不得低于30学时。规定教师对学生的指导过程进行记录，填写《河北广播电视大学毕业作业指导记录表》；学生在毕业作业写作的过程中，要及时和指导教师沟通交流。教学督导部门要对教学点综合实践教学工作进行检查与验收，并对实施情况进行监控。综合实践教学过程中形成的资料由教学点建档、保管和备查。
远程教育教学管理是整个远程教育的重要环节，直接关系到远程教育的发展和人才培养的质量。因此，在交互式教学模式探索和实施日益深入的背景下，整个远程教育的教学管理方式迫切需要进行全面和深入的改革，教学管理的重点应该逐步转移到以教学交互管理为重点的轨道上。
参考文献：
篇13
（二） 关于网上形成性考核。为了关注学生网上学习的参与过程，网上形成性考核的形式主要有：网上答疑、教学资源搜索、BBS、在线测试等。我的改革主要是在前三项（网上答疑、教学资源搜索、BBS）中进行，由课程责任教师按照教学要求，让学生在本校在线平台或中央电大在线平台上完成答疑。
（三） 创建网上学习小组。建立网上学习小组这很重要的一环。组长一定是要毛遂自荐且有组织能力，这是基础。二是成员主要以地区、单位来划分，这样能利于参加讨论与交流。三是单位或家里有上网条件与没有上网条件的学生要相互组合。
（四） 网上形成性考核的操作。第一，在网上教学过程中，教师要定时定期为学生设定讨论交流的主题，规定每个组对主题在“课程讨论区”（BBS）进行3次以上的师生、生生、组组的非实时交互，让学生进行广泛的讨论并发表自己小组的成果，当然解决不了的问题也可以“求救”。第二，大家也可用E―mail、电话、短信等其他形式进行交互。第三，及时了解和掌握学生在网络上学习的情况，总结表现好的小组或个人，对他们成功的学习方法和合作精神、精辟的答案给予网上表扬推广。
（五） 合成形成性考核成绩。当实行网上形成性考核时，中央电大的书面形成性考核只占总成绩的20%，而网上参与学习过程占80%（注重学生参与的过程），其中将发送的帖子、E―mail、电话记录、短信、搜索的网站网址及关键词数按分计量，最后合成形成性考核成绩。这样改革之后，学生上网学习的热情大大提高，抄作业的现象少了，师生、生生之间的感情深了，合作精神强了，学习不孤独了，学习成绩提高了，学习也越来越有劲了。
总之，网上教学注重过程还有很多可探索和完善的空间，最重要的是要“实”字当头和“细”处用力，及时地发现教学过程中存在的问题，及时地总结经验，及时地解决问题。
二、 网上形成性考核改革对电大教学的推动作用
（一） 网上形成性考核有利于培养学生自主性、研究性学习能力
以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。电大因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。电大网上形成性考核涉及了材料分析题，通过材料分析，学生能够根据材料提供的内容，结合学科主要知识点对所提问题进行分析说明并发表自己的见解，深化对学习重点的理解和认识。
（二） 网上形成性考核有利于提高教学实效，拓宽学生视野
实效性是网络教学的出发点和归宿，要重视和充分利用网络技术，使电大教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了电大教学的趣味性、实效性。电大网上形成性考核涉及了社会调查题，电大是一门理论性较强的课程，一般说来，其实践教学环节较少。基于广播电视大学着重培养应用型人才的教学目标和教学特色，在课程教学过程中，必须借助于实践教学，促进理论联系实际，使学生将书本知识与具体业务结合起来，增强学生对金融业务的感性认识，以提高他们分析问题和解决问题的能力，在活学活用中掌握分析问题和解决问题的方法，为学习金融学和其他经济管理课程打下坚实的基础。
（三） 网上形成性考核有利于师生合作的灵活性、交互性
网络教学使教学观念的发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。电大网上形成性考核涉及了问题讨论题。通过师生之间的教学交互和同学们之间的协作学习与相互启发，激发同学们的学习热情和创造性，包含的内容十分丰富，通过深入讨论，可以使同学们更好地理解其作用机制，为充分发挥其作用奠定坚实的理论基础。
（四） 网上形成性考核有利于进一步落实对教学全过程的监控
网上形成性考核涉及案例分析题，案例分析题是提高学生发现问题、分析问题并提出解决问题方法与思路的重要途径之一。通过网络案例教学时，教师可以的网络案例教学实施监控，主要有以下几点:
1. 制度监控
由于网络案例教学是新的教学方式，许多学生不理解，也不大会主动参与，为了调动学生的积极性，必须依靠强制手段进行约束，对学生提出了一些具体要求。譬如，没有参加一次案例讨论的学生，该课程形考成绩为零分；没有在网上发帖的学生，形考成绩为零分；发帖数少于5的学生，形考成绩为零分；没有撰写案例分析报告的学生，形考成绩为零分。
2. 实时监控
