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20**年**月**号下午至**号，**市教科院组织的高中信息技术培训在**实验中学如期举行。这次培训共有信息技术骨干教师100多人，他们来自于**市各个地区的高中学校，其中有经验丰富的老教师，也有不少优秀的年轻教师。此次培训，主要突出“三步四环节五课型教学模式”课堂研究；此次培训，充分挖掘了骨干教师的经验和智慧，通过专家教师的主讲，系统总结骨干教师教学经验中的精华。并通过小组讨论的形式，最大程度地发挥骨干教师的作用，进一步提升以先进理念为核心的学科素养；全面推进我市素质教育的实施。
在本次培训中，听了两节公开课，暑期中能组织起学生来上课，很是难得，课后**市教研室主任**和**分别对这两节课进行了精彩点评。这两堂课让在座的每位教师对“三步四环节五课型教学模式”有了初步的认识。
在本次培训中，经验丰富的老教师**老师作了报告“终日思考，不如须臾之学”，朴实的语言、切身的实践，让人听后受益非浅；**老师提出的“生态课堂”让人耳目一新，其生动的语言、实实在在的课堂教学案例让我们对课堂教学有了新的看法。
在本次培训中，教科院**科长对高中信息技术“三步四环节五课型”教学模式进行了详细而精辟的解读，让在座的每位教师对“三步四环节五课型”教学模式有了比较深入的了解，让我们的课堂教学变得有章可循。
短短两天半的培训结束了，可是培训的那种浓浓氛围却无时无刻不在影响着每一位参训教师。这次培训，给我们以后的信息技术教学指明了前进的道路，也给予我们强大的精神后备力量
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本文通过借鉴英特尔未来教育的案例教学方式，参考案例教学的一般步骤，并结合我国教师信息技术培训状况，提出在我国教师信息技术培训中开展案例教学一般方法和应注意的主要事项。
一、目前我国教师信息技术培训中存在的问题
1、理论与实际脱节。
一方面，目前教师培训工作基本上是由校外机构承担，信息技术仅仅是众多必修课程中的一门，由于授课教师对教学实际认识不足，再加上培训课时过少，因而过于强调现代教育技术的理论知识教学，其结果是难于直接与教师的教学实际相结合。
另一方面，一些培训机构过分关注教师信息技术技能的培训，盼望以技能的提高促进教师信息技术与课程整合能力的提高。但是他们忽略了，信息技术技能的提高不能自然地转变教师对整合的认识，改变教师的教学观念，因此也不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。
2、培训的师资力量不足。
我国于2001年起先后办起了国家级骨干教师和省级骨干教师培训班，培训教学一线的教师。同时，英特尔未来教育也在我国的18个省市办起了信息技术培训。但是，实际上，能够胜任教师培训任务的师资是相当有限的，还无法满足当前的需求。
此外，当前我国教师信息技术培训还存在着培训模式单一、教学资源库匮乏等问题。
二、案例教学在教师培训中的作用
从案例教学的应用情况来看，案例教学在教师培训中有以下作用：
1、促进被培训者内化知识，更好地掌握理论。
不少人认为教学案例是特殊的典型的，表现为某时某地的教学情景，不能传递理论的知识。事实上，哈佛法学院的第一主任兰格德认为，研究案例会促使被培训者对理论运用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来，就可以用来讨论新的案例。因此，经过一段时间的案例讨论后，被培训者从案例教学中获取的理论知识，就会慢慢地与原有的知识能力加以融合，成为原本能力结构的一部分，从而更好地掌握理论。
2、促进被培训者对教学中问题的分析和反思。
通过讨论信息技术与课程整合案例中涉及到的各种各样问题，被培训者逐渐学会了如何去分析问题，同时，当被培训者认出案例中所描述的“此时此地”事件并与之产生的共鸣时，他们就会很自然地对自己以往的教学进行反思。这样他们就逐渐养成分析问题和反思的习惯。
3、大大缩短了理论与实际的差距，提高被培训者解决实际问题的能力。
接受过信息技术培训的被培训者大都有这种感觉，就是他们学到很多关于信息技术与课程整合的理论和技术，但实践时却不知道如何使用。其原因，用罗杰斯的人本主义理论来解释，就是没有接触到信息技术与课程整合的实际问题。运用案例来进行教学，创设机会让被培训者接触整合教学中的实际问题，能大大缩短理论与实际的差距，被培训者头脑风暴式的案例讨论，也有助于提高其表达能力与解决实际问题的能力。
4．为被培训者分享经验和交流提供有效的方式，促使工作创新。
现实教学中，被培训者的工作是独立完成的，很少有与同事一起分享经验、交流的机会。案例教学可以创设实际教学问题讨论的氛围，通过案例的讨论和被培训者实际整合教学问题的讨论，被培训者可以了解同事是如何面对整合问题的，他们的对策是什么，从而反思自己的教学，通过小组讨论和交流，被培训者渐渐融入讨论中，开始把自己只能意会不能言传的整合理论知识，经过讨论和评论性分析提升到理性认识的阶段，被培训者还可结合自己的工作进行创新。
三、案例教学的两种类型
案例在教师信息技术培训中应用的两种类型：
1、被培训者观摩案例并进行讨论。
在这类的案例教学中，被培训者是通过观摩信息技术和课程整合的案例来进行讨论的。旁观者清，在真实的问题前面，被培训者得到了像专家般进行思考的机会，从而掌握信息技术与课程整合的理念和方法。
2、被培训者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。
与第一类的案例教学不同，这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演。共同演绎并亲身体验真实的教学情景。培训者可根据被培训者所任教的科目和年级进行分组，进行相应的信息技术与课程整合课的教学。培训者应营造轻松愉快的学习氛围，把整合的理念和方法渗透在教学过程中，鼓励各个小组的成员表达新观点，交换各自意见，并可介入作适当的引导。与此同时，被培训者要积极地参与以学生为中心的互动式教学和探究式教学中。完成教学后，培训者组织并促进被培训者就他们亲身体验的信息技术与课程整合案例进行讨论和反思。
通过课堂模拟，被培训者不仅受到信息技术与课程整合理念的熏陶，学到了整合的方法，还领略到了以学生为中心的乐趣，促使被培训者从技术的个人运用到使学生参与使用技术整合观念的转变，得益良多。
同时，培训者从被培训者对该课的讨论和反思报告中也可以得到启发，进而设法地改进信息技术与课程整合课的教学质量，这样一来，教学相长，双方都得到锻炼和提高。
四、教师信息技术培训中案例教学的实施方法
通过多次的教学实践，我们可以总结出案例教学在教师信息技术培训中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
（一）准备阶段
1.分析教学需求，确定教学目标
确定教学目标，即明确要教什么内容，是案例课程设计的第一步。
2.选择案例
在教学目标定以后，我们就可以选择案例了。案例的来源有很多，对于第一种类型的案例教学来说别人的成功经验和自己的教学经历都可以作为案例。对于第二种类型的案例教学来说，则是基于一定学科教学目标，培训者和被培训者亲身参与的信息技术与课程整合案例。
3.被培训者的课前准备
在传统的培训中，培训者往往担当台上的主角，而被培训者往往是观众。但是案例教学要求被培训者也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读案例，以便参与课上的讨论。
（二）课堂实施阶段
1.案例的引入
案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向被培训者指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻。目的都是引起被培训者的注意。
2．案例的讨论
案例的问题可以由被培训者提出，也可以由培训者提出。在教师信息技术培训中的案例讨论一般针对信息技术与课程整合的教学设计方面，以及信息化环境下开展教学活动，如自主学习，协作学习，研究性学习方面的问题。一般涉及的问题有：
= 1 \* GB2 ⑴信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？
= 2 \* GB2 ⑵信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果有，它具体体现在哪些方面，应如何通过有效的教学策略使优势转为实效？
= 3 \* GB2 ⑶信息技术在目前整合教学中有那些不足，应如何避免？
= 4 \* GB2 ⑷信息化环境下如何开展自主学习/协作学习/研究性学习？[2]
由于一个案例可能会引发一系列的问题，培训者可以把被培训者分成4~5人的小组，按照教学的目的，引导被培训者讨论相关的问题。当被培训者提出不同的整合方案时，培训者可引导被培训者对不同方案进行讨论，排除不合理的整合方案，确定最佳的整合方案，待小组讨论后，培训者可安排各个小组上台汇报，在全班范围内开展整合方案讨论，进行头脑风暴，实现思想共鸣。当然，当被培训者提出的方案大致一样时，为了确保讨论的顺利进行，培训者必须给予及时的帮助，设法启示被培训者提出另外一种方案，引发大家的探讨。
3、总结评述
总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后，可以由培训者进行总结，也可以由被培训者进行总结，培训者补充。总结面要广，不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案，以及讨论中的不足和长处，并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。
（三）巩固练习阶段
国内外的实践告诉我们，教师培训如果单靠案例讨论的形式，其成效是远远比不上其他职业培训那么突出的。教师培训必须要在反复讨论中做自省和行为跟进才有成效。案例教学必须走：案例讨论——反思——亲身实践+同事互助辅导(peer coaching)的道路。
波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。因此，课后，培训者要及时地向被培训者布置反思的任务，让被培训者对课堂讨论、案例内容或者是自身的教学进行自省。同时，培训者要给予理论的指导。
在接受了头脑风暴式的讨论和自省后，被培训者很自然地会产生在他们任教的科目中进行信息技术与课程整合的想法。针对这种心理，培训者应当布置信息技术和课程整合的教学任务，安排环境和理论技术支持，给予他们亲身实践的机会。实践的内容可参照英特尔未来教育的培训项目的内容，被培训者可在培训者与同伴的互助指导下进行整合课程的教学设计并开展实践。
（四）评价阶段
评价是案例教学的最后一个环节，其主要目的是培训者可以清楚的了解教学的效果。评价主要包括以下三大方面：
1． 被培训者行为的评价
对被培训者行为的评，一方面可以从被培训者的课堂参与考察，即是否积极参与讨论，做出对理解案例问题有帮助的分析，提出其他人没有提到的方案等；第二方面可以从被培训者案例分析的能力进行评价，培训者可布置案例让被培训者分析，设立一定的量规，评价案例分析的能力；第三方面可以从被培训者的反思和整合教学实践中评价，培训者可参考有关整合背景下的教学设计的规范，英特尔未来教育的评价标准等。
2. 教学评价
教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价。课堂讨论评价是案例教学得以有效执行的前提条件，积极的讨论是必要条件，培训双方要认真评价案例的质量和课堂讨论情况，培训者要不断地反思，做出评价，促进教学质量的提高。
3.培训课程的评价
培训课程的评价要求被培训者和审查委员会的共同参与。被培训者是培训课程的亲身体验者，他们的评价对培训课程有着重要的意义。提问是最好的反馈，培训者可以从平常的提问、交流以及调查问卷中把握被培训者对培训课程的评价和期望。
五、案例教学在教师信息技术培训中应注意的事项
案例教学是一项复杂系统的教学活动，它是学生与教师之间相互渗透、相互融合、相互促进的教学过程。在这个过程中，我们应注意以下事项：
（一）选编适合教学需要的高质量案例
我国有句成语叫“巧妇难为无米之炊”，如果没有丰富的切实有效的案例，案例教学只能是美好的愿望。在实际的案例教学中，我们应注意选择适合教学需要的案例。具体说来，要做到以下两点：
1、案例来源要真实准确。案例教学首先要做到案例真实准确，不能随意将道听途说的事情当作案例，更不能任意杜撰。在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的科学性、严肃性、真实性和可信性。
2、案例要典型生动。所选案例要与教学内容联系紧密，典型生动，有说服力和感染力，能激起学生强烈的共鸣，否则就达不到预期的效果。
3、要注重实效性。所选案例要能反映社会现实，充满时代气息，把握学生所关注的焦点，这样才能引起学生的兴趣，提高教学效果。
（二）案例分析要深入透彻
有的教师为了满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，在课堂上过多地讲述离奇古怪的案例。虽然学生听得津津有味，但却没有多大积极意义，甚至会产生不良影响。其实案例教学不仅仅是列举案例，更重要的是通过对案例的分析，来阐述某些基本观点和方法。所以在案例教学中，深入透彻的分析是至关重要的，只有通过对案例进行深入透彻的分析，才能使学生更深刻地理解案例所反映的问题和所包含的方法，达到案例教学的真正目的。[3]
六、结束语
案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被应用于教师信息技术培训中，架起了理论与实践的桥梁。开展案例教学将成为教师信息技术培训中的重要趋势。但我们必须明白，没有十全十美的教学方法，在教师信息技术培训中，我们应该针对不同的情况，综合运用不同的教学方法，如专家讲座法，微格教学法等，进一步提高教师培训的效果。
【参考文献】
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一、抓培训，先抓观念转变与兴趣培养
推动教育信息化进程，教师培训是关键，而教师观念的转变和兴趣培养又是教师信息技术培训的关键。
教师要牢固树立终身学习的思想，主动适应教育信息化的时代需求。在知识更新速度极快的今天，一个人在学校所学的知识不可能受用终身，今天所学的知识可能明天就会过时，所以我们必须及时充电以满足时代的要求。教师更应如此，现代的教师应该能够把握时展的脉搏，要有“活到老，学到老”的意识。应该使教师通过学习、讨论、听专家讲座等接触新的观点、看法，使之树立终身学习的思想。
要激发教师对信息技术的兴趣。目前，很多教师在课堂中使用信息技术是被动的，是出于学校组织教学竞赛或优质课竞赛不得不用，这不利于信息技术与学科教学的整合。要使教师积极主动的使用信息技术教学，必须激发教师对信息技术的兴趣。
激发教师的兴趣，最主要的是创设一种计算机文化氛围。可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等方式，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界，充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。在此基础上，举办丰富多彩的活动，如电脑备课比赛、课件制作大赛或网页制作大赛等，鼓励每位教师积极参加，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，使广大教师从不会到愿意参与。
二、抓培训，要优化培训模式
从以往培训来看，现有教师信息技术培训收效并不明显。其原因主要在于培训模式陈旧，不适合广大中小学教师的实际需要。因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，采用灵活多样、实际实效的模式方法来实施培训。
现有教师信息技术培训主要是“讲解-演示-练习”的方式，很少有学员的参与，这种传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。为了充分调动学员的积极性，培训教师应发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，可以让他来和大家共享资源。他所讲到的例子对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。还可以经常组织一些讨论活动，为学员们提供相互传授经验的机会。老教师可以把丰富的教学经验传授给青年教师，青年教师又可以把计算机技术教给老教师，相互取长补短，这样教师信息技术水平与教学经验参差不齐的矛盾也会迎刃而解。
三、抓培训，要重点突出“整合”培训
现在中小学教师信息技术培训的内容完全是操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等方面，并没有教学理论以及信息化教学设计方面的内容。因此，教师参加培训最大的收获是学会信息技术基本操作，最大的问题是不知道自己所学会的信息技术操作如何在教学中使用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在继续教育中要全方位渗透信息技术，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训仅为了获取一个“证书”，那就有可能游离中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。因此，培训的重点不应在“操作”，而应在“应用”。要培养教师信息化教学设计能力，最好是以案例为主要内容，讲授不同的内容时选择恰当的案例，而且案例最好以相应学科教材为基础。
四、抓培训，要重视评价
评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用。目前教师培训的评价只是在培训结束时对教师的信息技术水平进行考核，这样的评价方式完全不能起到应有的作用。评价应从下面三点予以加强：
1、评价要贯穿培训始终。从培训的第一天到最后一天，从每天的第一节课到最后一节课，时时穿插着对学员的评价。这样的评价方式深入到学员的发展进程中，及时了解学员在发展中遇到的问题，所付出的努力以及获得的进步，也就有可能对学员的持续发展进行有效的指导，保证培训的实效性。
2、评价的涵盖要全面。教师的信息素养包括多方面，有信息意识、信息技术水平、信息化教学设计能力等。目前教师信息技术培训仅仅使用上机考核的方式，这样只能了解到教师的信息技术水平，而不能检测到其他方面的水平。因此必须使用多种评价方式才能全面的了解教师的信息素养以及培训效果。对于教师信息技术水平的评价可以使用现有的评价方式即通过上机考核的方式，而对于教师的信息化教学设计能力的评价，可以要求学员设计有关信息技术整合于学科教学的教案，也可以通过听课了解教师的水平。
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在浙江省教科规课题“中小学教师信息技术培训O2O模式研究”背景下，笔者构建了中小学教师信息技术培训O2O模式，如图1所示。该模式包括培训组织者、培训师、参训学员、线下学习、线上学习等要素，培训师主要指高等院校和教育部门具有较高造诣的专家学者，培训组织者指教师培训机构专职人员，参训学员指参加教师专业发展培训的中小学教师，线下学习是指在教室进行短期的集中培训，线上学习是指在互联网上进行的长期个性化学习。线上学习和线下学习不是割裂的，而是有机融合的。
二、教师信息技术培训O2O模式的优势
信息技术应用能力是一种实践能力，更新快，操作性强，存在“难学易忘”的特点。传统的信息技术培训经常是“炒冷饭”，重复且低效，这是由于传统的培训模式无法很好解决两个难题。第一是培训时间短，不可持续。中小学教师工作负担重，继续教育的工作学习时间问题矛盾突出。传统的集中培训时间短，往往是参训教师刚入门培训就结束了。教师在应用所学技能过程中会碰到许多具体的问题无法解决。学难以致用导致教师产生挫败感，丧失信心和兴趣。第二是听课多操作少，难满足个性化需要。培训师课时有限，为加快进度，课堂上以讲为主，学员缺少足够的操作训练。无法满足个性化需要是集中面对面教学的通病，在教师培训中尤为突出，另一个问题是参训学员原有的知识技能水平差异明显。
O2O模式是基于建构主义理论而提出的，指的是线上线下结合（Online to Offline）的混合培训模式。在这种模式里，学员的学习包括线下集中培训和线上个性化学习两部分。学员在学习任务单的指导下，借助于在慕课平台上的微课视频来学习，通过平台上的论坛、群组或即时通讯工具IM进行交流互动分享，完成任务，并通过线上线下的考试。O2O模式既可克服传统集中培训无法满足个性化学习需要，也可解决在线学习缺少支持、引导、和监控的问题。与传统培训模式相比，具有以下优势：一是培训活动自始至终贯穿着一个联系实际的任务，以任务驱动培训；二是培训活动强调线下培训与线上培训相结合，既重视集中面对面的学习，又注重线上分散的学习和交流，可以理解为传统培训与互联网培训的有机融合；三是培训活动可以是中长期可持续的学习活动，特别是线上部分，学员可以用于预习、学习、复习，满足个性化学习的需要，这是传统的集中学习无法做到的；四是培训模式具有很强的可操作性 ，对培训的整个过程具有实践指导意义。
三、教师信息技术培训O2O模式的实践
为验证培训模式的实效性，我们选取浙江省金华市一所中学、一所小学的各学科教师（信息技术学科除外）作为研究对象，通过面对面的线下集中培训以及借助朗朗课堂慕课平台的线上自主学习，开展了O2O模式的信息技术能力培训。在培训前、培训中和培训后，线上的培训指导、答疑解惑、互动交流等活动都起到了很好地辅助学习的作用。我们通过线下的交流访谈、在线的论谈、问卷调查、学习数据分析，来评估培训实效性。以下是具体的实践过程：
1.培训需求调研
课题组设计了中小学教师信息技术应用能力提升需求调查问卷，并在问卷星网站上，以获取中小学教师对信息技术能力水平和培训需求的信息，两所目标学校共有183名教师填写了在线问卷。通过对问卷调查数据的分析，我们发现，学校教师在课堂教学中有较好的应用信息技术的意识，应用能力尚停留在计算机的基本操作阶段；教师有较高的提升信息技术应用能力水平的需求，教师信息技术与课堂教学的融合能力有待提高；已有的培训尚不能完全满足中小学教师的需求，参训者对培训的满意度不高。
中小学教师的信息技术应用能力还比较弱，特别是互联网环境下信息技术与课程融合的能力相对较弱。教师信息技术应用能力低下是教育现代化发展的一个瓶颈。
2.培训内容设计
在调研基础上，课题组根据信息技术在教学中的不同作用，将信息技术应用能力分为基础能力、通用能力和学科能力。信息技术基础能力是指教师为满足日常教学活动所必须具备的信息技术基本知识、技能，如教室多媒体设备的操作，计算机的基本操作和简单维护，常用小软件的使用，简单PPT课件的制作和使用等等。信息技术通识能力是指教师在备课、授课、总结反思过程中，完成任务所必须具备的信息技术能力，如多媒体素材资源的查找、下载、处理、整合、应用等能力。信息技术的学科能力是指与专门学科紧密结合的信息技术能力，如数学课常用的几何画板、物理化学课常用的虚拟实验室、美术课用到的金山画王、Photoshop等。
3.课程资源建设
O2O培训模式中的线下学习课程安排比较传统，以讲座、观摩、实践、论坛研讨等形式开展集中培训。O2O培训模式中的线上学习课程是利用慕课平台，培训组织者通过互联网为参训者提供培训项目信息、培训内容清单、学习任务书、培训课件等资料，提供培训的一系列微课程及配套练习，提供具有问题解答、交流探讨等功能的论坛和即时通讯群，提供在线测试、考核评价，提供学员学习过程记录、个人学习数据统计和分析、学习问题诊断和建议。这种互联网学习环境能促使每个参训者融入进来，形成学习共同体，对线下短期集中培训起到有力的支持，和线下培训有机结合，互为补充，可以使教师专业发展培训成为长期的、可持续的培训，满足教师终身学习的需求。
慕课平台上的信息技术应用能力课程结构包括“学习资料模块”“微课程模块”“交流讨论模块”“考核评价模块”“学习管理模块”五个部分，为线下线上的培训实施提供有力的技术和内容支撑，如图2所示。
笔者以培训课程中的“多媒体资源整合”部分为例，介绍在线课程的建设过程：在“学习资料模块”里提供学案、学习任务单、课件、参考文献等；在“微课程模块”里提供精心设计、短小精练、为不同层次学习者而分层分类的一系列微课；参训学员在学习任务单的指导下，选择适合自己层次的微课程，通过观看微课来开展预习、学习、复习等活动，结合线下的集中培训，掌握多媒体资源整合相关的知识和技能。各微课程之间既相对独立，又能合为一体。学员利用平台资源更有效地学习，养成多元化学习视角。多媒体资源整合课程微课内容如图3所示。
4.教学过程安排
多媒体资源整合能力就是通过一系列的文本、图像、动画、音视频的技术手段，按照教学设计的要求，将传统课程的教学内容改编成适合网络自主学习，以多媒体教案、学案、课件和微课的形式展现。首先，创设情境，激发学习者的学习兴趣。然后，任务驱动，引领学习者自主学习：培训师一开始就设置一个微课任务，让参训学员在解决实际任务的驱动下，紧扣既定目标，有目的地学习和综合运用多媒体的知识与技能，理清解决问题的思路和掌握知识脉络；这样参训学员从做中学，在完成任务的同时，熟练掌握技能和方法。任务流程如图4所示。最后，借助慕课平台的丰富资源和活动，扩充学习内容，巩固培训效果；利用论坛和讨论区，安排学员与培训师、学员与学员进行交流沟通，让学习者提交阶段作品做展示，提交心得体会报告，记录自己的专业成长过程。
5.培训项目实施
由培训组织者事先通知学员时间地点，在培训教室以面对面的形式展开第一次线下（Offline）培训。培训为期三天，包括O2O培训的流程介绍、理论知识和基础技能的学习，课题组根据训前的调研结果和事先的设计安排培训内容，采用专家讲座、优质课例展示、边学边练等培训方法，激发兴趣和热情。
由于信息技术是实践为主的课程，学员难以在短时间内掌握，在集中培训后即开展在线（Online）学习。学员在学习任务单的指导下，通过观看微课进行自主学习或小组协作学习。当完成一个内容模块学习后，学员需要完成阶段性的任务。课程还设有相应的课后作业、讨论互动、作品展示、评价等，用来强化和巩固培训效果。
开展在线学习半个月后安排为期三天的第二次线下集中培训。这次培训主要采用翻转课堂的形式，要求学员事先按微课大赛的要求在线完成各种实用小工具的学习，带着学习中的问题、带着多媒体习作来到培训教室。在面授的过程中完成选题、微教案、微学案、微课件的制作，完成教学过程的录制，完成微课的后期合成工作，并进行反思和自我评价。由专家学者对学员作品进行点评打分，并评选出优秀作品。
在培训的整个过程中，应以学员为主体，以学员的积极参与、亲身体验为目的。为了有效评价培训的实效性，应充分发挥慕课平台的功能，根据登录平台的次数、学习时间长短、论坛发贴跟贴的数量和质量、作业完成情况、测验成绩、微课作品的等级等情况，对学员进行及时有效的评价。
四、结语
线上线下相结合的中小学教师信息技术培训模式，能有效提升教师信息技术培训的实效性，是教师可持续发展和终身学习的有效途径，是“互联网+培训”的一种实践，很好地利用互联网搭建了一个长期、有效、专业的教师发展平台。
参考文献
[1]安晓光.中小学教师信息技术培训的策略研究[D].河北师范大学，2014.
[2]王长丰.基于网络环境的教师信息技术培训模式探索[J].继续教育，2007，（7）.
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1、学习《教师职业道德规范》，提高自己的道德素养，参加了学校组织的《师德启思录》学习，时时处处为人师表。
2、工作中，学以致用，爱岗敬业，爱校如家，爱生如子。没有爱就没有教育，以博大的胸怀，演绎人性的大爱。
3、能按时参加进修学习，根据自己的实际需要，自主学习，在教学中，不断创新，营造良好的氛围，培养学生学习美术的兴趣，使之形成正确的情感态度个价值观。培养创新意识、创新能力和创新精神。
二、学习内容与措施
1、信息技术与新课程整合
lntel teach to the future,是为信息技术在课堂上的有效应用而设计的。在此基础上，根据美术学科特点，熟练的在课堂上播放课件，业余时间制作课件，用以展示课程相关的作品、范画。把信息技术作为教与学的工具，有机结合到课程中去。使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平。学习方法：利用网络，以中文教育资源网站问依托，以《教育技术培训教程》为重点教材，学会在课堂教学中使用microsoft'excel。建立excel式学习档案,并建立参赛作品连接，资源共享，师生互动。
2、学习内容:精读了《教育技术培训教程》、《教师心理健康》。还学习了《儿童像科学家一样》、《美术课程标准》、《美术课程标准解读》、等书目，并认真做了学习笔记。
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一、培训模式的提出
1、探索教师信息技术培训模式是学校教育的紧迫需要。
随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正在迅猛发展，并越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。
互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为社会经济及教育的发展与改革开辟了更加广阔的空间和舞台。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，要求教师具备创造性地加工和处理信息的能力，与此同时运用信息技术于教学工作之中，为教学工作服务。
信息技术对社会各个领域的影响都是广阔而深远的，而对教育的影响用一场革命来形容也不为过。信息社会要求教师具有较高的信息技术水平。教师们的信息技术水平与现实反差十分强烈，形势不容乐观！它直接影响着学校信息化的进程，制约了学校的长远发展。在职教师信息技术培训工作是学校教育的紧迫需要！
2、21世纪的现代教育环境对教师提出了新的要求。
信息技术在现代教育环境起到非常重要的作用。它的作用是通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以最容易接受的方式呈现信息给学习者；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息，以快捷的方式反馈教学信息。它的作用是通过充分发挥信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理反馈教学信息的新型教育模式而得到充分发挥的。
21世纪的现代新型教育环境就是要求教师充分利用多媒体技术、计算机技术和网络技术与学生相沟通，给予学生最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的指导，使学生快速实现学习目标，同时获取学生的反馈信息。如果教师没有相应信息技术，就无法适应现代教育环境进行教学，完成教学任务。所以教师必须熟练地掌握和运用信息技术进行教学。
3、符合现代教育改革的迫切需要。
信息技术教育与学科教学整合是当前教育改革的一个热点。要真正实现信息技术与其它学科的整合，就要求教师和学生都能熟练使用信息技术，这也是我们全面推进学校信息技术教育的重要基础。
由于多媒体计算机具有良好的交互性及其处理信息的多样性（包括文字、声音、图片、动画、视频等）使得多媒体计算机不仅是教学的重要手段和方法，也是改变我们传统教学模式、教学思想的一个重要途径。
教育部领导和专家指出：要通过教育信息化引导我们的教育走向现代化，教育信息化是核心。要搞好学科教学整合，关键在于提高教师的信息技术水平。
探索出了一个适合我校实际的在职教师信息技术培训模式是当前的一项急迫任务。通过几年来的实践，我们总结出了这样一个培训模式：
“构建于网络 服务于教学”
二、培训模式说明
1、构建于网络是培训工作运作的环境
为什么要把教师信息技术培训工作构建于网络这个平台呢？这是网络技术鲜明的特点所决定的。
网络技术特点之一是：传统的教学模式基本上是一个简单的交流模式，而网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播，更以其灵便简捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，不受时间、空间的限制，教师可以自由安排自己的学习计划。这就解决了集中教学、集中学习的困难。
网络技术鲜明的特点之二是：海量的信息资源――校园网、互联网中的各类信息；结合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书；专题网络“图书馆”（反映建设者趣味、关注或擅长领域的专题资源网站），配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库。互联网各个终端背后的大脑又是学习过程中极其丰富的智慧资源。
网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究式学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放型学习环境提供了可能。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。
我校于2002年投资80多万元建成了校园网，建立了教师电子阅览室，同时校园网进入到每个教师的家庭，教师基本购置了电脑，为教师信息技术培训工作网络化提供了硬件基础。近年来又购置了各学科备课系统及相关的教学资源，容量高达200多GB，充分利用这些资源，也需要依靠网络这个平台。让广大教师在网络这个平台上共享教学资源，快捷便利。
2、服务于教学是我们培训的核心和目的。
服务于教学是我们培训的核心和目的，也是我们培训工作的落脚点。只有这样我们的教师才能积极参与、努力学习、学以致用，我们的培训工作才能有成效。
三、模式的具体运作
1、学校重视学习网站的建设。
学校领导十分重视校园网硬件和软件建设，为了支持教师学习网站的建设，花费10多万元资金投入，购买高档专用服务器和磁盘阵列及系列教学光盘，组织专职老师建设、维护更新学习网站。
学习网站主要功能是提供本校的教学资源、因特网导航服务和学习交流、辅导，实现网络教育资源的整合，为教师学习运用信息技术构建一个网络平台。
2、信息技术培训注重与其他课程的整合。
在集中学习辅导中，我们十分重视信息技术培训与其他课程的整合。以信息技术与课程整合的目标为前提，以制作课件为结合点，结合各学科特点，充分利用学校丰富的教学资源，调动教师积极参与制作，在学中做，在做中学，强调培训的目的是将信息技术作为新型的教学手段运用到学科教学中。
培训过程的具体内容是让教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，让教师能带着“产品”回去，并能使这个“产品”具体运用到课堂教学中，并起到举一反三、触类旁通的效果。
完成这个“产品”，需要参与者做大量的信息获取、分析、处理工作。在最后，参与者会有一个最终能够应用于课堂教学的、融入了信息技术的“产品”，并且能够清楚地知道如何在教学中合理应用信息技术。获得信息技术的亲手体验不是培训的唯一目的，更重要的是使教师明白如何才能将信息技术合理地融入他们的教学之中。“产品”的完成，教师所需要的不仅仅是信息技术理论，还需要通过实践层面上的训练知道如何在课堂上使用计算机与其他课程实现整合。
例如：有一位语文教师要讲授《雨中登泰山》这篇课文，我们首先组织大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在网络中收集有关资料，并结合本校的资源库，结果收集到了《雨中登泰山》的十四个PowerPoint演示文稿、六个教案、二十多幅泰山风景照片和若干篇文字资料；第二步，结合分析课文、借鉴收集的教案资料，确定自己新的教学方案，整合收集来的教学资料，指导学员用PowerPoint等工具软件制作自己的课件。这样既充分利用了网络资源，又溶入学员的智慧、与课程实现了整合，还可以将自己亲自制作的课件应用于教学。这样既提高了教师的学习积极性、培训效益和实现与其他课程整合，又直接服务于教学工作。
3、施行集中辅导与基于任务和项目的自主学习相结合。
教师时间的分散性，是造成在职教师信息技术培训工作困难的主要原因，基于网络的培训是解决这个困难的有效方法。
采用基于任务和项目的自主学习，采用“任务驱动”与“协作学习”的教学法，解决培训时间安排的困难。
基于任务和项目的自主学习，就是学员的学习是一种基于任务或项目的学习。整个培训过程就是让学员通过学习最终获得一个融入了技术的可用于课堂教学的“产品”。每一阶段都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务，要求学员去展开学习。同时，因为是学员展开实现目标的活动，所以它又是一种自主学习，学习过程与自主学习的环节大致相符：首先，针对面临的问题评价自己的知识状态；第二，基于上述评价信息形成学习需要，并确定满足这些需要的适当资源；最后，将新学到的知识运用到问题解决中，并评价是否实现了学习目标和问题解决的目标。
我们认为，教师信息技术培训应该让所有的教师更多地了解信息技术、让了解的教师更多地参与、让参与的教师更多地深入、让深入的教师更多地带动。以应用为目的，可以帮助教师学会利用互联网进行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是让教师学会利用个人网站和课件开展网上远程辅导教学。让教师信息技术培训效率得到提高。
4、认真选择好恰当的培训内容。
配合培训，在课程设计上要因地制宜与因材施教，对同一层次的教师在课程设计上基本按照由易到难、由浅入深的原则，同时也要考虑到知识的迁移性与互通性。
一是为了提高教师的信息技术素养，注重建构主义理论学习、信息技术与课程整合的基本思想、课件设计的基本方法、课件评价的基本方法、CAI教学模式等教育技术基本理论的培训。
二是为了提高教师的信息素质，要注重对操作系统（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字处理工具Word的使用、因特网信息资源检索与利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重对网页制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒体课件制作工具（Authorware或Flash）应用能力的培养。
5、鼓励交流、合作与资源共享。
注重交流、合作与资源共享是培训的又一重要特征。在每一阶段的学习中，都安排有交流、合作与资源共享活动。就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋，按要求上传自己的作品或将自己搜寻到的资源到学习网站进行资源共享；学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。
6、重视对培训进行评估，保证培训的实际效果。
培训一段时间后，学校要举办信息技术知识竞赛、课件制作竞赛，组织教师参加校外信息技术知识竞赛、课件制作竞赛等活动。以实践为主，适时跟进培训服务，调动教师的学习积极性，帮助教师把所学的计算机技能运用到教学中。以培训促教学，以培训促课件制作。制定奖励方法，大力奖励在课件制作、各类业务竞赛中的获奖教师，使我校形成了一个学习信息技术、应用信息技术的新风尚。
总之，通过以上的一系列培训举措，使更多的教师尽快地了解、参与、深入到信息技术应用中去，相互带动与促进。只有这样才能迅速提高教师的信息技术与课程整合的水平。
四、几点思考
1．“融技术于课程”的培训比“基本技术技巧”培训更重要。
在以往的教师计算机培训中，我们往往仅停留在技术层面，即如何操作和使用计算机等一些基本技能，而很少考虑如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更没有告诉教师如何在课堂教学中恰当地运用信息技术，将信息技术与课程整合。我们近几年的培训则非常注重课程与技术的整合。最好的整合训练不仅仅是给教师显示在课程中哪些地方可以应用一些技术，而是帮助他们学会如何根据其学生的需要和学习风格选择数字化内容，并将其渗入课程。 “融技术于课程”的培训要比“基本技术技巧”培训对教师更有帮助。
2．改变传统的教师在职培训模式。
传统的教师培训将知识传授放在中心地位，以为教师一旦接受了关于教学的新知识，就可以运用到教学活动中。这种空洞理论的单向灌输难免乏味，以至招来“所谓的教师在职培训就是‘用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课’”的尖刻嘲讽。同时在结果上也收效甚微，实际上教师对某种教学理论的了解，并不能自动地对教学活动产生影响，“所倡导的理论”并不能自动地转化为“所采用的理论”。
3．大大丰富了现代教育技术的内涵。
就拿网络学习来说，我们一般想到的是如何进行上网浏览、查找资料、收发电子邮件等。而培训后，我们至少可以从四个方面来理解“网络学习”：网络作为学习的工具，即通过网络进行学习；网络作为学习的对象，即学习网络本身；网络作为学习资源，即开发和利用网络知识和信息资源；网络作为学习的环境，即视网络为一个超越时空界限的“大教室”。随着网络技术和人们学习观念的发展，网络学习的内涵也必定继续发展。现代教育技术的内涵亦同此理。
4．促进了教师观念的转变。
通过教学实践证明，培训之后，教师观念的发生了较大的转变。更多的教师意识到要有更高的掌握信息技术的急迫感，产生了强烈的求知欲，更自觉地参与培训活动和课件制作活动中，推动了学校教育信息化的进程。
蕴涵在培训中的教育思想值得我们深思。我们知道，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是教会学生如何获取信息，以及如何判别、分析、处理这些信息。又如，在教学实践中，存在着神化计算机的倾向，导致对待计算机的两种极端态度：把计算机看得深不可测，从而敬而远之；或者把计算机看成无所不能，计算机主宰一切，“人灌”变“电灌”，老师成了计算机的附庸，学生也只是计算机的奴隶。通过培训，我们可以抱着平常心在学科教学中运用计算机，把计算机视同于粉笔和黑板、圆珠笔和作业本。它只是工具，是教师教学、学生学习用的工具，关键是我们怎么用这个工具，完全没必要把它神化。计算机该用就用，不该用就不用，决不为了表现计算机而冷酷的剥夺教师和学生的作用，,计算机和互联网不能自动带来教育的革命。
在职教师信息技术培训是一项艰难、长期的工作，需要我们不断努力、不断探索。在职教师信息技术培训模式也需要不断完善，现在的培训模式也是我们探索工作的阶段性总结，它必然存在一些缺点，如培训模式的可操作性表述不很清晰，面对课程整合的新问题、信息技术的快速发展如何及时调整培训计划、学习内容等就是我们下一阶段工作需要解决的问题，希望在不断的发现新问题、解决新问题中，探索完善在职教师信息技术培训模式，推动学校信息化、教育现代化的发展。
参考文献：
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1.2中学化学教师的信息技术素养还包括多媒体素材库、计算机大投影等多种教学媒体的综合应用。在新课程中，中学化学教师应熟悉实验内容、了解中学化学的重点和难点。然后引导学生搜索查询互联网上相应的化学教学网站或进入校园网，浏览新课程中相关的化学内容知识。并将有代表性的网页，在与学生进行交流中切换，供每个学生交流，将学生对知识技能的自我评价，归纳总结成板书，帮助学生理清知识体系。
1.3化学中学教师的信息技术素养并不仅仅要求教师拥有信息技术技能，还要提高学生对新课程的自主性学习程度。也就是说，在信息技术教学中，教师的作用更像一个教练、指导者，而不是呈现者、表演者。
2 信息技术培训的误区
2.1误区之一，我国大部分地区对教师的信息技术培训以信息技术的操作为主，而没用对其进行先进教学理念和信息化教学设计理论方面的培训，使很多教师虽然掌握了许多信息技术操作知识，却无法有效地应用到实际的教学当中去。所以，教师应走出这种误区，真正把信息技术应用融入教与学的全过程中。教育部师范司司长马立曾经讲到：“把信息技术应用于教学过程的设计，不仅停留在CAI课件的制作上，更要注重在教学过程的设计中，教学资源的充分利用。”
2.2.误区之二，培训方法单一，实效差。很多培训单位对学科教师技术方面的培训都是基于对某个软件菜单功能的介绍，结果教师对某个软件学习了很长时间，但是并没有学会在教学中怎样有效地使用该软件。
2.3误区之三，中学化学教师学会信息技术的使用后，却没有持续不断地学习新的信息技术，导致在日常的教学中，仍会遇到这样或那样的问题。其根本原因是缺乏网上收集、筛选、应用信息的能力，使得在教学中很难获得足够的课程资源，也就无法满足教学的需要。
解决中学化学教师对信息技术应用的观念也是培训的重要内容。由于信息技术对活跃课堂气氛、创造课堂情景、突破重点难点有举足轻重的作用，有些老师应用得当，取得良好的教学效果。随着应用的进一步深入，个别教师容易对信息技术产生依赖心理，好像没有电脑就不能上课，课堂中间电脑出现故障就不知如何是好，这样教师反而成为电脑的“奴隶”了。
3提高中学化学教师信息技术素养的辅助条件
提高中学化学教师的信息技术素养需要一系列辅助条件的支持，主要包括四个方面：
3.1技术与化学课程的融合，主要有三个途径：（1）以技术为基础的课程，如把化学课程转化为一个可选择和控制的传媒体或计算机的应用。（2）把技术用于课堂上的具体教学（3）把信息技术应用于学生的课外活动和兴趣小组活动，这对于发展学生有意义的能力和专长有好处。
3.2硬件与技术支持。良好的硬件与技术支持是提高教师信息技术素养的重要保证。首先要保证教师接触技术的机会和技术发展的支持。其次，要发展信息技术在课堂中应用的技术。课堂教学能够为教师信息技术素养的发展提供广阔的空间，为教师信息技术素养的发展提供支持。
3.3专家与理论支持。在教师信息技术素养的发展过程中，来自专家和专长教师的长期理论支持是必要的，主要包括三个方面：（1）教育学和心理学理论支持；（2）信息技术和软件支持；（3）技术运用效果的评价。
3.4环境的营造。首先，学校要考虑教师的个人价值观、经验和需要的一致性、技术使用的复杂性与可行性以及他人对结果的评价等因素，积极探索教师发展信息技术素养的途径。其次，学校还要为教师提供大量实践的机会、相对舒适的物质环境、个人化的工作条件以及资源共享等鼓励教师采用新技术的要素。
【参考文献】
[1]刘巍.学科教师信息技术培训的问题与对策[J].辽宁教育，2005（3）：22-23.
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中山市中等专业学校是一所综合性的国家级重点中专学校。2010年成为国家首批中等职业教育改革发展示范性创建学校。学校现有教师369人，其中取得硕士学位59人，本科学历310人，教师平均年龄38岁。学校以往的校本培训大多采取“蜻蜓点水”式集中培训。培训存在以下问题：一是集中培训，缺乏人性化和培训时间；二是培训形式单一，局限于单一的理论知识或操作技能培训，培训效果不理想；三是信息技术校本资源短缺，学校没有提供教师在信息技术培训学习上更多的资源支持。
培训的实施
针对存在的问题，笔者不断思考对策，经过多次实践，逐渐探索出“网络选课+现场培训+网络学习”校本培训模式。总体思路如下图所示。
学校采用以上模式实施了四期教师信息技术校本培训，收到了很好的效果。培训分集中面授培训和网络自主学习两部分。培训期间，每周安排主讲教师和教师进行一次面对面的培训讲授，其余时间参加培训的教师根据主讲教师布置的学习任务，通过网络教学平台自主学习和上交作业。同时，主讲教师通过网络教学平台与教师进行在线交流、答疑和讨论。具体措施和做法如下。
1.做好培训的需求分析
信息技术校本培训的重点是信息技术在教育教学中的应用。在培训开始之前，为了了解教师们的看法，笔者走访了各门专业课的部分教师，了解他们对信息技术的认识、要求以及他们所认为的教学中存在的问题并有选择地观摩了一些教师的实际课堂教学，对他们的信息技术应用能力有了初步的把握。学期初始笔者在网上设立信息技术校本培训需求的网上调查，对综合走访及网上调查的结果进行了需求分析，了解了教师最希望得到的培训内容并制订了每学期的培训计划。制订的培训计划经管理部门和主管校长审核后实施。在整个培训进行的过程中，笔者也综合考虑了教师的意见，不断调整培训的细节内容、难度和进度，尽量适应大多数教师的水平和需求。
2.创建培训平台和资源网站
考虑到教师的时间问题，进行集中培训难以实现。笔者开发了校本培训选课平台、网络教学平台、现代教育技术网络课程网站和学校教育资源网站。校本培训选课平台提供教师参加培训的选课以及培训调查等功能。在网络教学平台里，我们为每位教师设置了一个学习账号，方便教师在集中培训以外的时间自主学习。“现代教育技术”网络课程网站和学校教育资源网站为校本培训提供了大量相关的教学课件、教学视频等教学资源。以上平台与资源网站为校本培训管理与教师培训搭建了一个良好的自主学习平台和环境。
网络教学平台的“课程学习任务”、“课程作业”和“学习反馈”是主讲教师和参加培训的教师在线学习、完成作业和学习交流的途径之一。主讲教师在培训前通过平台做好培训的学习任务和学习指引，提供各类型的学习资源，布置好课程培训作业。教师在自主学习或是教学中遇到的问题，都能在网络教学平台上提出。笔者定时对教师的提问给予解答。网络教学平台为参加培训的教师提供了书写学习反思、分享经验的机会。经过约一个月的培训后，所有的教师都应该完成一个大型作业，作业包括一堂课的信息化教学设计以及与这堂课相关的教学课件。教师完成的作业可以通过网络教学平台的“课程作业”功能上传。主讲教师可对作品进行评价与分享，促进教师作品分享与交流。
对于技术基础较差的教师，为了让他们更快地进入学习状态，笔者使用了屏幕录像工具将示范操作过程制作成视频文件，到资源网站的相应栏目上，便于教师在课后进行学习。视频文件中有操作的详细过程和讲解，教师可以重复观看、学习，降低了学习的难度。
3.明确培训的重点
培训的重点是信息技术的教育教学应用，是技术在课程和教学中的整合，而不仅仅是技术本身。针对存在的“学会技术却不会用”的问题，笔者在培训伊始，就要求教师努力在教学实践中试用培训中学到的知识。具体任务为所有的教师针对个人的学科准备一堂完整的课，在课程的准备、实施中要运用所学的知识。这堂课的准备贯穿整个培训过程，教师也可以在个人的教学中实施，随时发现问题并与培训者交流、解决。培训结束后，要求教师上交作业作品。学校为教师搭建平台，由教务处、学生处等部门组织全校性的教师信息化教学设计比赛和德育课件比赛等活动。通过比赛活动促进教师在教育教学中应用信息技术。同时，在校园网中展示教师参加培训的优秀作品和竞赛中的获奖作品，实现成果分享。
4.恰当采用培训的方法
在实施校本培训的过程中，笔者采用案例引领及任务驱动的教学方法，避免了枯燥的理论说教和单纯的技术学习。虽然笔者以前做过多次信息技术培训，资料也比较充足，但是教师反映这些理论太抽象，技术太深奥。鉴于此，笔者选择了一些比较典型的课例，包括教师的信息化教学设计、课堂教学实录等，在集中培训的时间内展示给教师看，然后组织教师开展讨论，结合好的教学设计案例进行理论学习。
对于技术的学习，笔者的示范讲解同样是结合具体内容，目的是让教师明白技术如何使用。例如，在“PPT课件制作”培训中，笔者结合各类课程的教学课件案例来讲解如何用PowerPoint及相关软件技术制作课件。然后通过网络教学平台给参加培训的教师布置作业，要求教师亲手制作任教课程的教学课件。为了让教师顺利完成任务，笔者在作业中提供了大量与作业相关的软件工具、教学资料和教学视频等。在具体任务的驱动和指引下，技术的学习显得容易了很多。此次培训比以往“蜻蜓点水”式培训更具实用性和实操性，能够让参加培训的学员做出实用、精美的PPT课件，更好地为教育教学服务。培训结束后，在网络教学平台的反馈中学员们了很多满意的培训感言。
培训的管理、评价与总结
管理是培训得以顺利实施的保障。校本培训的目的不仅仅是为了让学员掌握所需要的知识和技能，更重要的是让学员把培训成果尽快地应用在教学工作中，从而提高教学效果。首先，制定详细而有效的激励机制，将培训效果与教师的职称评定等关系其切身利益的事情挂钩，在一定程度上调动教师参与培训的积极性。其次，制定切实可行的组织制度，如制定严格的考勤和考核制度及相关标准，以便对参加培训的教师进行管理与记录。我们的做法是：一是上级教育部门与学校制定教师继续教育与职称评定挂钩的管理制度，规定教师每年必须完成继续教育72学分（其中校本培训42学分）。二是教师先选课，参加培训时现场签名，培训结束后结合培训布置的作业完成情况和考勤情况由教务处给定校本培训学分。
培训中应做好教师作品的评价工作并及时处理教师在培训中的反馈，再根据反馈调整培训方案。目前，教师的信息化培训已从过去单纯的制作课件走向信息化教学设计。因此，在校本培训中要改变评价的方式，可根据教师通过培训后设计的信息化教学设计和付诸教学实践的情况进行评价。
校本培训要结合学校的发展、教师的发展、有计划、有目标地进行。每次完成培训后，要做好培训总结、评价与反馈工作。从培训内容、过程和效果等方面、深入总结培训的亮点和不足之处，为今后的再培训打下基础。
培训反思
回顾多次校本培训，笔者也发现了一些问题，这些问题值得所有开展信息技术培训的相关人员注意。笔者把培训中出现的问题以及解决办法做了以下整理。
1.分层培训有助于解决教师水平参差不齐的问题
由于学习经历、个人特质不同，教师的基础、学习能力都存在差异，尤其明显的是青年教师与老年教师存在分化。因此培训的实施，尤其是技术部分的培训，存在很大的困难。为此，笔者采取了“分层培训”的方法：设置不同难度等次的教学内容和作业任务，对技术基础差的教师，提供详细的操作视频教程，为学有余力的教师提供拓展的学习资源。在集中培训的时间内，尽量组织教师之间的合作，这样既能保证进度，又促进了互帮互学。在集中培训后，积极通过在线或其他途径帮助学习困难的教师。
2.提供学习资源有助于提高教师的自主学习能力
在几期校本培训中，笔者发现有相当部分的教师仍然习惯于被动地接受学习，如在学习软件操作的时候需要把操作步骤记录下来，集中培训后并不进行在线学习和参加在线讨论、不完成培训作业任务等。这使得培训的开始部分进行比较困难。对此笔者的解决方法是：提供具有良好结构性的学习资源；在集中培训时做好引领工作；设置具体的自主学习任务；在自主学习的过程中提供良好的支持，使参加培训的教师有动力进行在线学习和完成作业。
小结
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一 建设疾控中心信息化档案的必要性
随着人们经济生活水平的不断提高，人们对生命安全和自我健康的关注力度不断增加，而疾病控制中心作为疾病研究和预防中心，其自身的发展水平也自然备受关注，但是，在过去的发展历程中，我国的疾病控制中心所发挥的作用却显得十分有限，这自然也离不开其档案管理方面存在的问题，而通过建立档案信息化，则能够提高疾病控制中心档案管理的效率，从而减少疾病的伤害，为人们的健康提供一定的保障。
档案，是社会最基本的一种信息资源，而疾病控制中心的档案，则是疾病控制中心的重要信息资源，记录着众多的疾病信息，是疾病控制重心开展科技研究等的基础信息资源，是各项控制工作的重要参考依据，具有法律效力，也具有科学价值，因而具有保存的价值，而随着社会经济水平的不断提升，整个社会进入了高速信息时代，在这个时代，信息技术作为一种必备的强有力的工具，已经开始进入到各行各业，甚至也已经扩散到了整个世界，由于信息技术本身的强大力量，在国外先进国家的疾控中心也已经开始建设了档案的信息化管理，而我国实行了改革开放以后，也已经逐步融入了国际化，顺应了国际发展要求，可以说，我国建设疾控中心信息化档案，已经成为了一种必不可挡的趋势，并且，通过实现档案管理的信息化，不仅仅能够提高疾病中心信息档案管理的效率，也能够实现各疾病控制中心档案信息的及时共享，从而能够减少疾病所带来的伤害，保障人民的生命和财产健康。
二 建设疾控中心信息化档案的挑战
建设疾病中心信息化档案的挑战主要来自于两个方面，即技术方面和管理方面。
从管理方面来说，建设疾控中心信息化档案所面临的挑战，主要是管理制度方面的局限性；在疾病控制中心，针对档案管理的制度已经完善，但是，这样的管理制度是建立在人工管理的基础上，如果对档案管理实行信息化建设，那么，在信息化档案管理中，所运用的管理系统将会是电子化管理系统，在这个系统中，许多程序都能够同时进行，相对于传统的人工管理，就更加智能化和高效化，那么，传统管理制度之下的档案管理操作人员，就会大幅度减少，那么，针对这些人员的管理制度，则会失去继续存在的价值。
从技术层面来说，建设疾病控制中心信息化档案所面临的挑战，主要源于档案管理人员信息技术的局限性；在疾病控制中心，有许多从业人员，但是，这些从业人员多是专业疾病研究人员，而针对档案管理所配备的人员，则是档案管理专员，他们在这个行业，有充足的档案管理经验，总之，不管是疾病控制人员还是档案管理人员，他们都对信息技术不甚了解，如果要建设档案的信息化，信息技术人员的缺乏，将会是一大阻碍，而如何要来填补这个空缺，让疾病中心档案信息化，则是一个重大挑战。
三 建设疾控中心信息化档案的措施
建设疾控中心信息化档案的措施，必须以存在的挑战为基础，从管理和技术两个角度来进行分析。
首先，从管理的角度来说，先要做好意识管理工作，疾控中心的档案来源不仅仅是某一个人或者某一个部门，而是全体成员，在疾病控制中心的每一个人员都应该参与到档案信息化建设当中来，因此，管理者必须先做好意识管理工作，而这种意识的确立，则需要通过内部控制管理来逐步实现，这就需要管理者能够通过档案管理部门与各部门的关联性和连续性，形成档案部门和各部门之间的相互监督，以此来提升员工参与档案管理的自觉性；随后，有必要完善相应的管理制度，将传统的档案管理模式与现代化信息管理模式进行对比，找出可沿用的管理制度，拷贝到现有的管理模式当中，当然，这些管理制度是不完善的，这就要求管理者能够根据现代信息化档案管理的程序，对其中的相关因素进行有效的审核，从而形成完善有效科学的管理制度，规范档案存档、借阅等过程中的行为。
其次，从技术层面来说，在建设疾控中心信息化档案的过程中，要增加对原有档案管理人员的信息技术培训工作，其中所涉及的信息技术有许多，例如借阅技术，也就是在档案的借阅过程中，如何运用电子系统对借阅记录进行统计和备案；又比如计算机硬件处理技术，也就是在计算机硬件设备故障时，用以排除故障，恢复计算机正常运转的技术，当然，我们必须明确，对档案管理人员的信息技术培训，并不是就要他们具备很高超的信息技术，而是让他们能够处理一些日常的简单的故障问题。在对档案管理人员进行技术培训还远远不能满足档案信息化的要求，有必要针对信息化设备成为专业的技术部门，在发生大故障或者档案管理人员无法处理的故障的时候，则由这些专门的技术团队去进行处理，排除故障，而这部分人员的存在，也能够担任对档案管理人员的技术培训工作。
总结
疾控中心信息化档案的建设，是时代的必然要求，也是未来发展的必然趋势，因此，在未来的建设道路中，必须要站在客观的立场上，对面对的挑战进行进一步的分析和总结，并针对这些挑战，从管理和技术两个层面来采取必要的措施进行有效的应对，从而将挑战转变为机遇，也只有这样，才能够让疾控中心档案的信息化建设获得可持续性的科学的发展，最终为人们的健康提供可靠的保障。
参考文献：
[1]李燕青，成广明，张风荣. 山西省晋中市榆次区疾病控制信息化建设的实践与探索[J]. 实用医技杂志. 2013（05）
[2]王凤. 疾控档案信息化管理的思考[J]. 办公室业务. 2013（05）
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通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设*，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统*建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
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教师是教育过程中的关键角色，是教育事业的执行者、主导者，同时也是教育技术的实施者、应用者。教师是否具备与教育脉搏一致的教育技术应用能力，是开展教育改革和实现教育现代化的决定性因素。
目前职前教师的教育技术素养多由师院院校以开设教育技术公共课或开展教育技术培训的方式进行，而高职院校则由于其较强的专业特点，教师多来自非师范院校．因此，对高职教师教育技术素养的培养就显得尤为重要。
一、教育技术素养的内涵
所谓技术素养，是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用和评价的总体水平。它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题的能力．以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。技术素养包括三个要素：(1)知识要素，即对与技术相关的陈述性知识(名词、术语、概念)和程序性知识(技能)的掌握程度；(2)能力要素，即运用技术解决问题的才干；(3)情意要素，即对技术的意识、态度、责任等。
技术素养的发展需要经历关注技术、把技术作为解决问题的工具、把技术转化为能力和责任三个阶段。
教育技术素养是指在教育技术理论的指导下．运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。它从知识、能力和意识三个方面描述了教育过程的参与者所应该具备的素养。同时，教育技术素养的培养也应经历三个阶段，即关注教育技术本身、教育技术作为工具用于解决教学中的问题、教育技术转化为一种能力和责任。
二、教育技术素养的培养模式探究
提高教师教育技术素养，进行教育技术培训是一个及时有效的途径，也是高校信息化培训体系中不可缺少的环节。笔者分别以“教育技术素养”和“教育技术培训”为关键词对CNKI中国期刊全文数据库和优秀硕博士学位论文全文数据库进行检索，共搜索到论文13篇，其中7篇与教师教育技术素养培养有关，主要从教育技术培训的内容、方法、教育技术运用等方面进行了研究。在对文献进行认真研读分析的基础上，笔者认为，开展教育技术培训，应紧扣教育技术素养的内容和培养过程，并结合院校教育基础和教育技术现状．从而提出了一个高职院校教师教育技术素养培养的模式图。
1 培训
教育技术基础理论和信息技术。学校设置专门的培训中心，负责向教师开展各种教育技术理论和技能的培训。这是教师教育技术素养培养过程中的基础，尤其对于高职院校的教师。内容主要包括：(1)现代教育技术基本理论；(2)教学设计理论与方法；(3)常规教学媒体的使用与开发；(4)多媒体计算机使用及课件编制；(5)计算机网络培训等。培训的方式可以选择公修课、案例教学、活动教学，任务教学等。
2 教学科研活动
信息技术与课程整合的教学实践。教育技术能力不等同于信息技术能力，因此，教育技术素养与信息素养也不相同12]。高校教师的主要任务是教学科研，因此教育技术素养培养过程中培训的内容除了注重信息技术能力外，更要注重教师信息技术与教学科研活动相结合的能力，即信息技术与课程整合的能力。
所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。在这一过程中，要使教师从以下三个方面得到发展：其一。应用计算机和Intemet搜索和组织信息资源的能力；其二，应用现有信息资源整合和管理课堂教学的能力：其三．利用教育技术的有关理论指导自己解决教学过程中具体问题的能力。
“信息技术与课程整合”就像是架在理念和实际中的一座桥梁，使教师亲身参与实践的机会，边实践，边研究，通过这种形式可以使教师自身素养得到提高。同时只有教师亲身经历，才能够总结出适合自己教学的方法和手段，才能更有效地指导和更有针对性，更能反映学生素养水平的评价。
3 外部环境
(1)学校的小环境协助
学校应为教师创造学习和科研的环境。学校的软硬件环境要能为信息技术与课程整合的教学实践提供机会，并且能把这种教学实践的成果加以推广和应用。同时鼓励教师探索实践，例如可以增加科研经费，考评优特，以及优先考虑职称评定等。学校应制定相关的规章制度和奖惩政策，比如培训课的出勤情况记人工作考勤、培训的成绩记人工作考评等。学校成立专门为培养教师的信息素养的机构，统一协调，管理教育技术素养的培养过程中所需要的人力、物力和智力资源。建立一个由教育技术专业人员负责，全校教师参与的网上教育技术学习社区，为教师之间的协作和交流提供平台。
(2)社会的大环境支持
社会大环境主要是在政策和培训资源两个方面给予支持。在政策上，教师职业趋向于专业化；抬高教师职业的准入水平。在培训资源方面，教育行政部门、各科研院所、师范院校的相关教师培训部门应保证为学校提供教师培训所需的培训专家，并负有相应的培训和考核职责，如教师资格评定、考核等。
三、教育技术素养培养过程中需要注意的问题
1 培训环境不能脱离学校的实际环境
高校信息环境的状态和可用资源的数量，是教师开展教育技术实践的必备条件。这里的实际环境不仅包括多媒体教室、计算机机房、校园网等信息化设备的硬件环境，还包括电子图书、多媒体课件素材、电子文献等数字化教学资源库的建设等。
2 培训时间上注重“长短结合”
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1、明确组织机构责任，完善工作机制
为了有力完善和推进学校教育信息化示范校创建复验工作，及初验时县局评估组反馈的问题和建议，校长及时组织召开教育信息化工作领导小组成员会议和全体教师会，明确职责、责任到人。多次召开复验工作推进会，研究解决复验工作中遇到的问题和初验督导组反馈的问题和建议。
2、完善规章制度，规范管理程序
学校能从实际出发，完善健全信息化管理制度，落实《计算机专用教室管理制度》、《普通教室电教设备管理制度》、《电子白板使用及管理制度》、《多媒体教室管理制度》、《信息化设备管理制度》、《校园网使用管理制度》、《网络系统安全管理制度》、《网络突发事件处置规定》执行率，使信息化工作有章可循，保证了工作的顺利开展。组织教师全员参与各项培训，落实评价、考核、奖励机制力度。把教师信息技术运用和课堂教学及互联网整合的实效，作为继续评价教师教学业务能力的主要指标之一。
3、修订可行规划，分步推进实施
学校在2017年制定的学校信息化建设三年规划的基础上再次进行修订，根据修订方案制定2021学年工作计划，根据财力，分类推进，分步实施。
二、完善硬件建设，确保信息化工作环境
2020年9月以来，学校在信息技术硬件方面共投入51万元。2020年9月，在原有设施设备基础上，投资1.5万元，接入200兆宽带、投资1.8万元，对微机室、校园网络、电子白板、教师笔记本进行维护，2021年1月，投资16万元，更新蓝贝思特白板7台，投资3000元搭建无线路由器4部，投资30万元，筹备建设智慧云教室一座，校园网络实现全覆盖。截止目前，实现教师每人1台办公电脑，每个教室一套多媒体设备，互联网信号校园全覆盖的工作目标，确保了数字化校园建设工作环境。
三、继续强化师生培训，广泛提升师生应用水平
在教师信息技术培训方面，近年来，学校加强了以办公软件应用操作、信息技术与课程整合、课件制作、“微课”制作、“优课”录制、电子白板使用、优质资源上传下载等内容的全员培训活动，学校教育方式尤其是课堂教学模式正在发生深刻的变革，广大教师在理念上与信息技术发展的动向和潮流相契合，努力掌握各类信息技术，提高自身的信息素养和信息技术的应用能力，实现信息技术和学科教学的深度融合。目前，我校全体教师都能熟练使用office办公软件和电子白板；利用“人人通”平台，上传“一师一优课”教学设计、课件和微课，进行网上晒课；下载课件、教学设计、试题等优质教育资源，进行备课；熟练地把课堂教学与互联网整合。通过坚持不懈的努力，我校教师对信息技术的运用，目前已达到想用、能用、会用的程度。
在学生信息技术培训方面，我校在开足开齐信息技术课程，配备专职微机教师2人，上好信息技术课的前提下，通过计算机社团活动，培养骨干力量，组织计算机应用技能竞赛，激励学生学习信息技术的热情，全面培养学生信息技术操作技能。信息技能课程教学活动认真开展，购买学生信息技能测试题目模块28套，并对参加信息技术学业水平考试基础比较差的学生进行专人辅导，使其能够顺利通过信息技术学业水平测试。
四、整合信息资源，服务教育教学
1、实现学科电子备课，导学案及课件电子化，促进了课堂结构改革，建立教师个人教学资源库，个人课件、导学案、课堂实录、教学计划与总结、试题集等均按学期收集。
2、多媒体、互联网辅助教学手段应用于课堂，增加了课堂容量，加快教学节奏，为目标教学、有效课堂实施，奠定了基础。
3、“人人通”晒课平台、QQ群、学校微信公众号，为教学研究与培训，提供了全新的途径。以教研组为单位，每学年申报信息技术研究课题，全员参与信息技术资源开发与建设。
4、信息技术在业务活动、教师培训、德育教育、安全教育、卫生教育、爱国教育、习惯养成教育等方面，开启了全新模式。
5、利用qq群、微信群、钉钉群等资源平台，使学校教育宣传、行政管理、教学管理、班级管理、教研管理、后勤管理等信息化，方便、快捷、高效，极大提升了落实效率。
6、班级家校信息平台，为家校沟通、作业监督、家庭教育，提供了有效保障。
7、学校积极参加上级的各项信息技术评赛活动，19年，校园微电影制作获市级表彰。2020年10月，向市电教馆报送微电影《孝心好少年》。
五、县局对我校评估反馈存在问题与措施：
1、机制建设资料更新较慢。
措施：我校高度重视，积极自查，及时安排专人负责，就开展的各项工作资料进行整理归类，档案细致详实。
2、学生机只有40台使用，另一个微机室陈旧，个别白板使用困难。
措施：投入资金1.8万元，对两个微机室进行改造升级，对教师微机进行维修，维修电子白板8台，新添置电子白板7台，理化生部室添置电子白板各一台。
3、研究应用、校园网站信息不新，教育信息化科研课题少。
措施：我校及时对学校网站、公众号进行更新，教师人人通平台使用常态化，申报县级课题6个、市级信息化竞赛活动积极参与，报送作品2件。
4、信息化投入力度不大。
措施：学校投入1.5万元接入200兆宽带，更新电子白板7台，筹备智慧云教室一座，网络校园全覆盖，一年来教师信息化培训14人次。
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农村中学生活环境比城市更封闭，学习先进教育技术的硬件条件差得多，外出参加教育技术能力培训的时间、机会、经费都十分有限。一方面培养任务是那样的紧迫，另一方面现实条件又这么差，开展教育技术能力的校本培训就是我们的最佳选择。开展“农村中学教师教育技术能力培养方式”的课题研究，探索确实可行的措施和经验，促进学校可持续发展，教师个人迅速掌握适应未来教育发展需要的能力，创造出有二色的教师教育技术能力培训方式。
一、加强学习，树立全新的教育技术观，完善培养机制。
1、进一步组织教师学习《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。进一步明确教育技术能力的真正含义，树立全新的教育技术观；然后进一步深化本课题研究的内容（大家把自己的认识交流、集中、提升）更具体、明确，升华预期研究目标（对后期目标科学调整、合理安排）；根据不同发展方向进行分类培训，通过多种层次的培养，形成一支有组织、懂管理、有理论、通技术、精干务实高效的教育信息化管理与服务队伍。
2、进一步强化研究培养机制，完善农村中学教师教育技术能力培养的运行机制。
（1）加强政策研究，不断完善学校的年度考核制度，引导教师自觉学习更新教育技术能力，建立政策保障机制。
（2）进一步修改完善学校执行的教职工学习、工作的激励奖惩制度，形成促进广大教师参加教育技术培训的制约机制和有效的激励机制。
（3）进一步建立以应用为导向的评价机制，在完善年终考核评价细则和教职工激励奖惩细则时，把掌握和应用先进教育技术能力作为重要指标，占25%的比例考评大家的业绩。
（4）建立教育技术规划机制，准备建立持续培养教育技术能力的可行性制度。
（5）建立校本教研与教育技术有机结合机制.
（6）统筹管理机制。
二、构建有学校特色的教育技术培养的内容与方法体系。
1、加强培训建设的专题研究，构建有二色的农村中学教师教育技术培训的内容体系。
（1）建立开放高效的培训体系。
（2）加强培训管理，提高质量和效益。
（3）建立评估机制，加强实施过程和实施效果的评估，研究解决工作中出现的问题，提高培训计划实施质量和效率。
（4）根据校本培训的针对性、灵活性、多样性、实效性、经常性、经济性等特点结合二中农村中学的实际进一步搞好分层次（基础层次、整合层次、研究层次）培训的策略指导，进行培养实践研究。
（5）培训内容（根据具体情况和信息技术发展的趋势）确定。以提高教师的信息技术素养和应用能力为目的、以信息技术与学科教学整合为主线，（内容的设计上）注重适用性、突出实效性，使广大教师在熟练操作计算机的基础上广泛应用到学科教学之中，提高教学效率。
（6）整个培训过程贯穿现代教育思想和现代教育理论，以教师信息技术培训推动学校教育信息化、现代化建设，计划主编一本培训教材（基本理论、基本技能、整合方式、整合技巧、新的研究等）。
2、加强培训方式、方法策略研究，探索适合二点的教育技术能力培养模式。
（1）任务驱动，学用结合的培训模式（适合多学科教师的集中培训）。
（2）具体学科任务驱动的行动研究模式（适合单学科教师的集中培训）。
（3）研修一体化的渐进式网络教学模式（适合能上互联网的学校，学员带任务巩固和发展学习的成果）。
（4）以课题研究驱动学习的自主探究模式。
（5）求真务实的评价模式：培训时间策略――短期+论坛；培训效果反馈――调查+总结+评价。
3、以活动支撑和服务于课题研究。
（1）将课题研究与教学研究，课堂教学改革，校本研究有机结合起来，多渠道开展有效活动。
（2）采取切实措施，以保证课题研究顺利进行。
（3）通过扎实的研究过程全方位取得研究成果，不断的创新研究成果。
（4）在活动方式上和活动内容上有所创新。
三、注重提炼各种信息、积累课题研究的成果。
1、课题组做好教师信息技术技能培训的实践探索，加强对基层学校教师迅速提高教育技术能力水平的指导和服务。
2、特别注重及时将研究过程中所获得的认识、观点、见解记录积累下来，及时发现新问题、提供新思路、尝试新的解决办法等。
3、注重对教师信息技术技能培训的实践经验进行加工提炼，形成新的观点、写成相关文章，在总结经验的过程中增长教师应用教育技术本领，不断发展教师发现新问题、研究它、提供解决它的科学有效方法或思路，为学校的可持续发展准备最有力的支撑。
