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在强调以学生发展为本的今天，建立适应教育要求的多元文化音乐教育课程体系提上日程。在音乐教师职前教育中对师范生进行多元文化音乐教育课程资源开发的教育和示范，就显得尤为迫切和有价值。
(二)音乐课程资源内容单一，建构音乐教育课程的多元文化视角
出于教育的不同目的，形成用于培养专门化人才(专业音乐教育)的课程和用于培养非专门化人才(普通音乐教育)的课程两种课程形式。这两类课程知识都是专业知识其性质是相同的，并非用于培养“专门化人才”的知识不同于用于培养“非专门化人才”的知识，它们只是两类学科课程，而不是两种学科知识，其中的差别仅在于课程知识的组织结构和课程知识的处理方式而也，差别的根源在于其教育学背景(即培养目标与教育设计等)。学前教育学院中的音乐教育体现了高校音乐教育中的“师范性”，不能沿用专业音乐院校的方法。在内容上不能只强调音乐知识和技能的传授，内容过于单一。《全日制义务教育音乐课程标准》(实验稿)(称“新课标”)的研制和出台，顺应了我国基础教育改革的潮流。为普通音乐教育的改革提供了一种思路和前景。“新课标”新增了音乐与相关文化这一学习领域。这无疑是对学习的提升，学前教育学院的学生虽然音乐底子薄，但高考文化分数录取较高，一般在500分左右，而音乐专业学生文化较低，普遍在200多分左右，高考文化课分数的高低标志着是否具有深厚的文化知识基础，这是作为教师最基本的素质。学前教育学院的学生不要仅局限于音乐内部(音乐感受和音乐技能)的学习，在学习音乐上宜多一些音乐欣赏，少一些说教，帮助学生提高鉴赏和分析作品的能力，不必太注重较深的音乐专业知识和理论。学习音乐与相关文化：包括音乐与社会生活；音乐与姊妹艺术；音乐与艺术之外的其他学科。发展把其他音乐文化纳入音乐课程的能力。将多元文化方法纳入音乐教育课程可解除对学生学习的限制。音乐方面的课程包括作品曲目和音乐要素等，学校可以建立与作品曲目相关联的部分课程提纲，将使学生有机会从各种文化出发，通过个人、结构和社会文化角度去学习理解音乐，把音乐作为该文化的一种表达方式。从多种过去和现在的社会和文化视角“研究音乐”。把音乐定位在一个特殊的时期、地方或文化中来区分音乐的特性(诸如曲调或节奏特点)，掌握特定文化或历史背景下所创作音乐的理解方法。在高等教育中加入外来音乐将提高听的能力，独特的音调和节奏结构被认为是一种新的类型。在人口稠密的地区，一个班级的学生可能来自几个不同的民族，音乐教师在教学中要应付不同文化和音乐表现，不得不寻找处理这些情况的方法，虽然教师仍需根据提纲讲授。但感兴趣的教师也向学生学习，通过欣赏学生最擅长的音乐，让他们在课堂上演示不同文化的歌舞，收集研讨会资料，阅读论文并且走出各自的领地寻找那些对教学有帮助的文化持有者，这一系列的办法收集材料在课堂上使用。
(三)课程资源开发缺乏地方特色。建立以中华民族传统音乐文化为中心的音乐课程体系
从音乐与文化的关系来，音乐与文化有着密切的关系。音乐是文化系统中最能体现一个民族本质和文化特征的文化形象，无论是声乐还是器乐，无论是其曲式、配器还是旋律、节奏等，总是呈现出母语文化的特征，无不反映母语文化的思维方式、行为模式和审美心理。母语是音乐的“国界”。我们常说中国音乐要以“中华文化为母语”，就是指中国音乐的创作、演奏、表演、教育等应体现出它固有的中华文化的特征和取向。我国新出台的《全日制义务教育音乐课程标准》(实验稿)也强调要“弘扬民族文化。理解多元文化”。“新课标”在标准地列举了民间或民俗音乐的内容，如：3－6年级标准中有“主动参加社区或乡村音乐活动并能同他人进行音乐交流”，“乐于听音乐会或观看当地民俗活动中的音乐表演”；7－9年级标准中有“在出席音乐会及参与社区音乐活动过程中，能够观察和了解音乐家或民间艺人的活动，并作出自己的评价”。应该说这是很好的想法，但如何真正地贯彻实施，并在这些学习内容中考虑音乐民族学家的观点，仍是当前的音乐教育需要作出回答的翻。
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生理学和心理学研究都表明；一岁左右的孩子就已经具备了从事简单劳动的能力，随着年龄的不断增长和机体的成熟以及自我意识的发展，到六、七岁的时候，他们的劳动兴趣会更浓，而且劳动的范围也会更广。因此，通过参加劳动，可以有效地养成他们热爱劳动的好习惯，而且通过劳动的过程还可以丰富他们的感性认识，启发他们的智力，在劳动的过程中还能够有效地磨练儿童的意志。实践也证明，经常参加劳动的儿童一般自立能力都比较强，他们探索未知事物的欲望也会更强烈，劳动中还能够锻炼学生们的毅力和吃苦耐劳的精神，合理的劳动也是孩子成功的因素之一。这里，笔者也针对有些家长认为孩子小，不让参加劳动的观念等，可以建立起联系家长制度，有计划地对孩子的家务劳动提出一些要求，给他们定任务，通过联合家长，检查落实情况。在校也可以让他们做一些力所能及的事，比如，扫地、擦桌子、拨草和浇花等活动，同时，还可以开展一些穿衣服或者系鞋带等的劳动竞赛，尽可能地选择多样化的形式来保证孩子的适量劳动，在劳动中培养他们的良好习惯和劳动观念。
三、培养儿童的创造习惯
儿童在养成各种好习惯的过程中，最重要的一点就是要培养儿童的创造习惯。部分教师以为，素质教育主要是每天教孩子们画画、唱歌或者跳舞等，教他们一些比较简单的知识或者是技能或者艺术等。其实，这只素质教育中的一个部分，为了突出素质教育的全面性，要求教育者努力创造一个良好的条件，把创造的机会还给孩子们，培养他们的创新意识，激发他们的想象力和好奇心，把发挥幼儿创新意识的理念穿插在日常的活动当中进行开展，并且还要把这种理念融入到具体的教学中。教师还要抓住儿童身边发生的每一件能激起他们思考和想象的，而且还是儿童比较感兴趣的事、物和情或者境，让幼儿能够大胆地去想象，积极地去创造。
四、运用现代化的教育理念指导儿童的音乐教育
学前教育之音乐教育生活化的提出，是发展教育理念的需要，也是促进儿童身心健康发展的需要。因此，教学中，要让学前阶段的音乐教育与家庭和社会以及学校的生活相结合，作为学前阶段的教师，要不断地加强自身的学习，进行大胆的改革，开展创新的教育科学研究，运用现代化的教育理念来指导学前阶段的音乐教育，使其更贴近儿童的实际生活，以此推动素质教育教学的需要。比如，开展多元化的音乐活动来促进儿童多元化的发展，例如，在教孩子们唱《世上只有妈妈好》这首歌时，通过音乐欣赏，让孩子们知道妈妈的伟大，这能够体现出学前素质教育多元文化的思想，这也符合新课程倡导的素质教育理念。学前教育阶段是儿童形成个人品格和价值观念的关键时期，也是推动素质教育得以顺利开展的前提和保障。因此，这就需要教师、家长以及社会等各阶层提高对学前教育的重视程度，还需要教师在教学中，认识到学前教育的重要性，转变自己的教学理念和观点，通过寻找科学的途径来培养孩子们的综合素质，此外，家长也要以身作则，为儿童树立一个良好的榜样，为孩子们的健康发展创造一个良好的家庭和生活环境，以此来促进儿童健康、全面的发展。
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对于从事学前教育专业（双语方向）英语课程教学的教师来说，不仅要会教英语，还要懂得学前教育学、学前心理学、幼儿园活动设计等方面的专业知识。当前，幼师院校ESP课程基本上是由EGP教师担任，由于EGP教师普遍缺少课堂教学所涉及的专业知识，教师队伍的现状很难满足实际ESP教学的需求。因此，从提高英语教师的专业知识入手,更新其知识体系，增强其综合素质，提高其教学能力是开展“EGP+ESP”教学模式的必要前提条件。首先，英语教师可以依据个人的爱好，利用课余时间，选择自己感兴趣的幼教专业课程自我学习提高，系统地将学到的幼教专业知识运用到课堂教学之中；其次，英语教师可以通过到幼儿园挂职锻炼或在幼儿园兼课的方式拓展自己幼教专业知识面，进而使自己的教学经验得以增强。同时，学校可以为英语教师提供各种专业进修机会，选派一些具备一定学习能力，有一定培养价值的EGP教师到国内知名高校或出国进修幼教专业课程，或鼓励优秀的英语教师攻读学前教育专业的硕士、博士学位，学习相关专业知识，增强专业技能。最后，高等学校可以与知名幼儿园签订合同，聘请其优秀教师到学校为学生上课或者开展短期培训，并通过这些教师了解幼教领域发展的前沿动态。
三、教学方法
结合幼专院校的特点，本着“理论够用，技能实用，学以致用”的原则，针对学生知识和能力水平参差不齐且差别较大的现状，根据学生入学水平和语言教育特点，采取分层次的教学方法，保证每个学生都能“摘到桃子”，获得成功的体验，提高课堂教学的质量和学生的综合素质；同时根据“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，采用任务型教学法为主，交际法、视听法、情境教学法等多种方法为辅来组织课堂教学，进行EGP知识的学习和ESP能力的训练，充分调动学生的积极性和主动性,尽最大可能地让学生参与到课堂教学和课外实践中来，增强“EGP+ESP”教学模式的效果。
四、评价体系
针对幼师院校学前教育专业（双语方向）的培养目标，改变原来传统的评价模式，运用先进的理念，建立科学的评价体系。具体而言,在实际教学中通过多元评估手段对学生进行主观和客观的评价，采取“形成性评价+终结性评价+绩效性评价”方式，尽量减少笔试环节的比例，增加平时考核的比重，通过口试、课堂练讲、模拟教学等多种考核方式，通过学生自评、生生互评与教师点评相结合，从态度、动机、任务完成情况、解决问题效果等方面对学生进行客观评价，最后核定期末成绩。具体操作如下：每学期平时成绩占30%，期末为70%，平时成绩包括作业、作品（含儿童英语教具制作、儿童剧表演、语音测试、演讲比赛等内容）完成情况，课堂任务组织、完成及汇报情况，口语表达流利与纯正熟练情况。期末考核分年级采取不同的评价方式：一年级侧重语音、听力考核，同时要求学生通过高等学校英语应用能力等级考试PRETCO（B级）；二年级为口试、笔试考核，同时要求学生通过高等学校英语应用能力等级考试PRETCO（A级）；三年级以学生各项教学技能验收（包括讲故事、幼儿活动设计、模拟教学等）为主，考察学生教学基本功。
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一是要创设和谐的师生关系：教师要给予学生足够的信任和理解，学生对教师足够的尊重，这样才可以形成良好的课堂学习心理气氛，足够的积极和向上。教师在教学过程中，需要平等对待学生，在教学组织过程中，需要将民主方式应用过来，充分考虑学生的具体情况和特点，愉快的上课，传授知识，满足学生的各方面需求。在学生回答问题或者提出问题的过程中，教师要给予积极的鼓励，有时甚至一个微笑，都可以促使学生的心理压力得到减轻。在课堂中，教师要对自己严格要求，树立良好的形象，以便达到言传身教的目的。
二是对学习期望进行合理的构建：在教育心理学中，明确提出，如果教师有着较高的期望，那么学生就会积极向上；如果教师只有较低的期望，那么就会对学生的进步产生一定的负面影响。对于学生学习的期望，不仅需要关注学生理解和掌握相关的知识，还需要注重形成和发展学生们的情感和态度。要想形成良好的课堂学习心理气氛，教师就需要结合具体情况，选择科学的方法，对学生有着合理的期望。因此，在组织教学的过程中，就需要将学生的学习兴趣给充分激发出来，对于学生获得的一些进步和成绩，要给予积极的鼓励和赞扬，促使学生的自信心和意志力得到显著提升。在课堂教学中，那些命令式或者灌输式的语言是尽量避免采用的，如你听我说，我告诉你等，要将那些商量式和鼓励性的语言大量应用进来，如请听听我的想法、请你继续讲等等。在教学过程中，教师要多将这些语言应用过来，将学生的学习兴趣给激发出来。[2]
二、对教材中蕴含的心理教学内容充分挖掘，构建良好的课堂教学结构
在教学过程中，学生才是课堂的主体，在学习过程中，学生也会产生大量的心理困扰，因此，我们就需要帮助他们解决。通过调查研究发现，在如今的小学语文教材中，很多的内容和素材都是适合心理辅导的，并且学习过程中，很多内容都可以营造心理教育的情境。教师要结合语文学科的特点，在实践过程中，对课程标准和教材内容进行大力钻研，对本学科的心理教育内容进行深入挖掘。教师可以对典型课文进行选择，以便对学生的形象思维和想象能力进行开发和训练。通过感悟故事清洁，深入体会营造出来的教学情景，通过对人物语言、动作和品格的探讨和分析，来给学生们人文内涵的熏陶，对其良好的个性和人格进行培养。只要教师对这些资源进行大力的开发和利用，那么在教学过程中，通过研读一个个生动的例子，就可以将语文教学中的内容给挖掘出来，对学生良好的心理素质进行大力培养。
要想开发学生的智力因素，就需要大力培养学生的思维能力，在教学过程中，注意对各种机会进行把握，反复渗透，对学生的思维能力进行大力培养。可以将先进的多媒体技术手段给应用过来，将灵活多样的教学手法应用过来，对教学结构合理设计，通常是激发、探索、总结和探索，鼓励学生再创造。教师要增强课堂教学的开放性，让学生在学习过程中感受到乐趣，感受到进步和成功的欢喜，帮助学生对自我更好的认识，这样方可以真正提高学生的实际能力。因此，在教学过程中，就需要充分考虑心理素质教育，互相渗透学生的学习和心理健康教育，在提升语文教学的效率和质量基础上，促使学生能够获得全面发展。
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在1983年美国著名教育家和心理学家霍华德加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：
一、树立新的教育理念，转变落后的教育观
以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。
二、树立正确的学生观
加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。
人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法
多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。
通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。
四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。
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后来，我到职业技术学校执教语文了。在新生入学后的第一堂语文课上，问学生们，他们都说，造字法之类的语文知识，在初中没有学过。
如今，“素质教育”的口号，喊的一年比一年响。可究竟什么是素质教育？素质教育要培养学生什么样的素质？且不说培养学生吃苦耐劳、团结协作等精神；写一手基本框架说得过去、绝大多数笔画正确的汉字，说一口比较流利的普通话，这应该是初中毕业生们，在语文方面最起码的素质了吧？
可是，实话实说，学生们语文方面最起码的素质，一届不如一届。
以我所执教（过）的班级为例。
一个班四十几名新生，从第一次语文作业的情况来看，字写的基本框架能够成型、字迹工整的学生，不到全班总人数的1/4；另有1/4的学生，或者字的结构错乱、或者笔画缺失、或者字迹几乎难以辨认。。。。纠正错别字、强调、示范有代表性的字的书写，几乎成了每一次作业批改与讲评的“保留曲目”。
在课堂上，许多学生的口头表达，或吞吞吐吐，或磕磕绊绊，甚至前言不搭后语；写给班主任的请假条，格式五花八门，用语千奇百怪；布置篇作文，学生们更是叫苦连天，或者两行三段，或者东拼西凑。。。。
鉴于如此现状，作为职业技术院校基础学科的语文教学，就应该针对学生的实际知识水平，根据不同的专业特点，来合理选择、精心设计语文教学的内容。
一、根据学生实际，进行口头语言和书面语言的教学和训练。
不论学何种专业，不论以后从事什么工作，说话条理流利，书写公正规范，都是最基本的要求。
（一） 、语文教学中的“口语表达”教学，必不可少。
结合语文教材的第二模块《口语表达》，对学生进行普通话即口语表达的训练。
利用相关的普通话训练材料，对学生进行普通话的强化训练；普通话训练，语言环境非常重要。所以，要给学生创造一个学、练普通话的语言环境――要求学生在教室里、课堂上，不论是交谈、读书，还是回答问题，都必须说普通话。
在此基础上，进行形式多样的辩论和演讲训练，指导学生积极参与学校举办的普通话比赛和演讲比赛，锻炼学生的口头表达能力。
（二）、针对学生实际，强化学生的书写（写字）的训练。
根据大部分汉字书写字不成形、笔画缺失、字迹难辨的现状，在语文教学的全过程中，对学生进行汉字书写方面的教学与训练。
对我所执教的新生，我都给他们补充汉字造字法、汉字形体演变等语文知识，使学生了解，汉字象形、指事、会意、形声等主要的造字法；给学生补充讲解汉字形体演变的过程，以及楷书、行书、草书的区别。使学生明白：练字，首先要练楷书；行书（和草书），必须建立在良好的楷书基本功的基础之上，胡写乱画，绝对不等于行书（和草书）。
在课文教学的过程中，给学生布置的作业，第一题，都是字词注音释义方面的题目；每一次的作业讲评，都把纠正错别字，讲解（补充）这些字的造字法，作为极其重要、必不可少的一项内容，而且，每个写错了的字，都要按照正确的写法用楷书――一笔一划地写三遍――这在许多人看来，实在是很“小儿科”的东西。但学生的知识基础和现状如此，练，总强于不练吧。
通过以上两个方面的教学和训练，最起码，使绝大多数学生的口头语言表达能力有所提高，使绝大多数学生的书写（写的字）能够“拿得出手”。
二、课文的选择和教学，根据专业的不同，各有侧重。
2010年（版本）的“山东省技工院校统编语文教材”，实事求是的说，不大符合职业技术院校学生的语文实际：知识面偏古，偏高，偏难。
教材中的第一个模块“阅读与欣赏”模块，共六个单元，36篇文章：每个单元的六篇课文中，古诗、文占了三篇。
毋容置疑，语文教学，强调工具性和人文性的统一，通过对优秀篇章的教学，潜移默化地陶冶学生的情操。但我们是职业技术类院校，我们开设的语文课，作为公共基础课，训练学生最基本的口头表达和书面表达能力，是第一要务；我们不是古汉语专业学校，培养的不是古文研究者，没有必要――学生也没有能力学这么多的古文。因此，根据我校压缩文化课教学课时、增加实习教学课时的实际，要大幅度删减古文教学篇目：选择、保留优秀的古诗词即可。
现在，我省绝大多数的职业技术学校，不论那种专业的学生，使用的都是省通编语文教材。这种一本教材“保打天下”的做法，实实在在地说，不够科学。
应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，合理设置语文课程，适当调整教学内容，或者选、编适合自己学校、学生适用的教材。
三、根据学生现状和以后工作的实际需要，加强应用文写作的教学和训练。
教学和训练的应用文：求职信，请示，计划，总结，实习报告等。
应用文与一般文体最大的不同在于，每一种应用文，都具有不同于其他文体的、相对固定的格式。所以，应用文体的教学与训练，应用文的写作，必须在掌握特点（格式）的基础上来进行。
应用文体的写作训练，也要努力训练学生求实的文风，否则，生编硬造，东拼西抄，就失去了应用写作训练的实际意义……
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调查数据表明：
1.保育员的在岗年龄趋于中老年，年龄结构不合理。
2.保育员的整体学历层次偏低，初中及初中以下学历居多，下岗安置人员占有一定的比例。
3.保育员的非正式编制占有比例较大，给发作带来不稳定因素。
4.保育员的培训、再培训机会很少，无论是幼教理论素养，还是业务能力都难以提高。保育工作往往凭借经验或展板他人操作方式，随意性大。这些调查现状可以看出，保育员队伍的素质与幼儿教育的发展趋势已不相适应，文化层次的偏低、队伍的不稳定、加之没有系统的专业培训和操作要求，保育工作质量难以得到有效保证，幼儿园保教质量难以提高，制约了当前幼儿教育高速度、高标准、高层次的发展。
三、对我单位幼儿园保育工作质量的误区认识
(一)重智商轻保育
就目前我单位保育工作认知而言，大多数保育员把幼儿的智育发展当做第一位的首要的。这其实是他们认知上的误区，而造成这种误区的原因有两个：一是受社会上的“应试教育”的影响而形成的。毫无疑问，作为针对青少年的学校教育，理应把“智育”作为首要的教育任务，但作为针对幼儿的学前教育则应把“保育”当成首要任务，一这种教育的过度超前意识，不仅影响众多家长，而且影响着本单位幼儿工作往往是重教轻保，重师资队伍建设，轻保育队伍建设，重教学工作研究，轻保育工作研究。二是缺乏对幼儿身心发展基本规律和教育教学规律的正确认识而形成。幼儿时期，身体发育是主要的，占主导地位，心理发展是次要的，处于附属地位。正常的身体发育即使心理上发展的物质基础，又是人生发展的物质基础。所以对我单位幼儿教育来说，首要任务是通过保育工作实施对其身体进行保育，其次才是在基础上进行适当的教育，何况整个幼儿时期心理属于启蒙阶段，尚难承载艰难的“智育”重压，幼儿的心理需要是伴随着重生理需求而产生而变动，具有表现性和短暂性。三是保育员把青少年的心理需求等同于幼儿的心理需求，把青少年的智育等同与幼儿的智育。都是未能正确地认识人的身心发展的阶段性而导致的错误作法。
(二)重心理轻习惯
承上所言，重视幼儿的心理健康教育问题，无疑是正确的，是符合现代教育理念的。但这种重视，与习惯养成相比不应凌架驾其上。纵观幼儿教育和人生发展的整个过程来看，良好的习惯(包括自身的生活习惯和行为习惯)的养成，关键在人的幼儿时期。英国有句俗语说：“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”可见行为习惯的养成多么重要，它不仅决定了一个人在学校阶段的进一步发展，而且决定着一生的命运和幸福。从学校教育来看，良好的行为习惯即是其顺利接受学校教育的保证，又是其进行成功学习文化知识的重要前提、许多所谓“聪明”的幼儿，到了学校学习并不好的原因，就在于其有不良的行为习惯，不良的行为习惯一但形成，日后是很难纠正和改变的甚至影响到其走入社会后做事的成功和生活的平安幸福。
(三)喜顺从恶好动
许多保育员对待幼儿，喜欢他们顺从而厌恶他们好动。这是保育工作的误区，顺从迎合了成年人的喜好却压抑了幼儿的天性，好动虽然给保育工作制造了麻烦，却张扬了个性，促进了其心理与思维的发展。同时，好动说明幼儿身体发育良好，四肢运动技能也能得到较好发展。对此，如果引导得当，必然会促进幼儿的身心健康和发展，为其今后的学习和生活奠定良好的自身素质基础。
四、以“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量
幼儿的保育工作贯穿于幼儿在园的生活和活动中，很多常规细节教师都能做得很好，比如：洗手时为幼儿卷好袖子，指导幼儿正确喝水，室外活动出汗时为幼儿减衣服等等。可是有些细节却常常是教师没有考虑到的，这就需要我们保育员以“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量。
(一)循序渐进，培养幼儿良好的生活习惯
幼儿良好的生活习惯是逐渐养成的。例如，午睡是幼儿一日生活中的环节之一。为了培养幼儿良好的起床习惯，保育员应提前几分种叫醒幼儿，让他们先清醒一下，有的孩子睡眠比较沉，不容易醒，这时，保育员应轻轻拍拍该幼儿，柔声说：“××小朋友，该起床了。”待幼儿醒后，先让他们稍躺一会儿，然后再让其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼儿全部穿好后，让幼儿学保育员整理的样子，把被子翻过来，使被里朝上。中班、大班的幼儿可以在教师的指导下，自己叠被子，整理床铺。整理完毕之后，保育员应马上打开门窗通风，使室内保持空气清新，避免病菌的传播，减少传染病的发生。经过一段时间的训练和培养，幼儿就会形成一种良好的起床习惯，为他们的健康成长奠定良好的基础。又如：良好的排便习惯是指有规律的，不随意便溺的习惯。排便的时间一般在清晨最好。在培养孩子的排便习惯时，应固定位置，这样时间长了，就能逐步地建立起孩子的条件反射。有时幼儿因活动时间过长而疲劳，或做某件事情聚精会神时，会忘记大、小便而弄脏衣服，这是正常现象。保育员教师不应加以训斥，而要给予正确的指导。安排活动时，应事先考虑到孩子的年龄特点，及时提醒幼儿大、小便。教育幼儿定时排便是一日生活环节中韵重要内容。建立合理的一日生活制度，创设愉快的生活环境，对于幼儿定时排便也是十分有利的条件。保教人员还应该多了解孩子的生活习惯，细心观察每一位孩子的饮食、排便情况，做好保教记录，因人施教，因人训练，做到耐心、细致。
(二)结合生活内窖对幼儿进行随机教育
随机教育是生活卫生习惯养成的一种十分重要的教育形式。在单位幼儿园一日生活中蕴藏着丰富的教育契机，经常会遇到一些令我们意想不到但很有教育价值的机会，我们决不可以机械地执行教案，而应随时抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。例如：在一次活动时，一个不爱吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育员马上带这位小朋友到卫生间冲洗。其他幼儿都在七嘴八舌地议论着。其中有个小朋友说：“我知道××的鼻子为什么会出血，她就像老师给咱们讲的故事《奇奇和鹏鹏》中的奇奇一样，不爱吃蔬菜和水果，吃饭挑食，这也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才会出血。”这时保育员马上意识到这是培养幼儿饮食习惯的良好机会，便及时进行引导。大声说：“××小朋友说得对，小朋友在吃饭时不光要吃青菜，还要不挑食，多喝水，这样，鼻子就不会流血了，小朋友们就会长得更健康。”孩子们都信服地点点头。这事情是孩子们亲身经历的，十分真实可信，因此这时的随机教育易于被孩子们接受。
(三)培养幼儿自我动手的能力
好动是孩子的天性。保育工作应适合幼儿的发展需要，顺应幼儿的天性，培养孩子的动手能力。小班的小朋友自己用勺子吃饭的，总会把饭菜撒得满桌、满身都是，有的吃得很慢。这时，如果喂他吃，可能会吃得快一点，不会撒饭菜，不会弄脏衣服，但却剥夺了孩子动手锻炼的机会。长此下去，不利于幼儿的发展，特别是手部技能的发展。俗话说：“心灵手巧”，要使幼儿更聪明，就应使他们多动手。为此，保育员在日常生活中应多创造让幼儿动手的机会，给予必要的指导和帮助，不包办、不代替，让幼儿在实践中提高动作的精确性，训练动作的协调性。
(四)创造一个尊重、关心幼儿，宽松和谐的氛圈，满足幼儿心理的安全需要
在单位幼儿园里，幼儿心理上的安全感主要是与教师对待幼儿态度，幼儿与同伴之间的关系等因素有关，教师对待幼儿的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的幼儿园环境的重要前提。例如，有些幼儿需要入厕时，只要老师不加以提醒，他们宁愿憋着或尿在裤子里，这往往是幼儿心理畏惧、性格内向的表现。又如，有的幼儿不愿意上幼儿园，追问其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。这种现象过多，就会使幼儿产生一种厌恶的心理，感觉在幼儿园里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼儿长期生活在这样的环境中，他们的心理健康将受到严重的影响，形成孤僻的性格。所以，保教人员一定要时刻关注幼儿心理安全的需要，让幼儿在一个宽松愉快没有外在心理压力的环境中健康茁壮地成长。
五、在一日细节活动中做好保育工作
单位幼儿园是单位员工孩子集散地，可以使员工对孩子放心，因此，一日活动是保育员做好单位幼儿保育工作的重任，是关注细节保育的最好时机，抓住一日活动，就抓住了细节保育。
(一)入园活动
热情迎接幼儿，师生互相问早、问好，幼儿与家长再见。了解幼儿在家的健康和表现情况。观察、了解幼儿的情绪及身体状况，特别要关注患病儿、体弱儿。对身体有异常的幼儿，采取必要的保健措施；对个别幼儿要重点观察或送保健室观察。热情接待单位家长职员，与之进行简单、必要的交流。指导幼儿整理好鞋、帽、衣、裤等物。指导幼儿参加力所能及的劳动。根据季节及幼儿穿戴情况，随机进行指导教育，养成幼儿自我保护的习惯。检查幼儿是否带有不安全的刀、棍、钉等异物，一经发现立即没收，并进行进行安全教育，以免发生事故。
(二)户外游戏活动
由于单位幼儿区活动空间不大，在活动之前，保育员应检查、选择适宜、卫生、安全的器械，提供一定的活动空间，排除不安全隐患。同时根据幼儿年龄特点，以不同的要求、内容、方法及其到达度。在游戏活动中，准备充足的游戏材料，符合安全、卫生和教育要求，提供游戏活动需要的宽敞的场地，幼儿所需的充足材料，满足不同幼儿的需要。尊重幼儿意愿，适时介入、适当指导，并保证集体游戏和自由游戏活动的时间，即：保证幼儿有机会参加集体游戏活动和愉快有益的自由活动，避免游戏中不利于幼儿健康的行为。
(三)生活活动
提醒幼儿饭前便后洗手，培养幼儿正确洗手的习惯，注意节约用水。提醒幼儿按需入厕。照顾个别需要帮助的幼儿。进行必要的餐前教育，创造安静愉快的进餐气氛。介绍、分发饭菜，激发幼儿食欲。精心照顾幼儿。观察幼儿食欲和进食量，纠正偏食、挑食习惯。提醒幼儿饭后漱口、擦嘴；组织幼儿进行餐后散步活动。保证每天的饮水量，提醒幼儿按需要随时喝水。创设温馨、舒适的睡眠环境，指导并帮助幼儿有顺序地穿脱衣服。细心照顾好幼儿，盖好被子，培养幼儿良好的午睡习惯。午睡值班时保持安静，坚守岗位，勤巡视、勤护理，发现异常情况，及时处理。起床时观察幼儿情绪，指导并整理幼儿仪表。提高幼儿生活能力，并做好个别幼儿记录。进行家庭教育宣传并能有目的、有计划地指导。
(四)学习活动
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（二）缺乏心理辅导
笔者之所以认为学前教育应当将安全教育放在首位，是因为安全教育保障了幼儿的身心健康发展，然而心理辅导也是学前教育中的一个重点内容。当幼儿拥有了一个正确的“三观”和良好的心理状态以后，才能对事物有初级辨别是非的能力，这种能力的培养要取决与心理辅导。现阶段许多幼儿园并没有开展心理辅导的课程，认为幼儿不需要心理辅导。导致幼儿在憋闷、失落或者想不明白问题时没有人及时进行疏导，造成了幼儿心理上的缺失，为他日后的发展制造了不良契机。设想一下，如果在一次活动中，本来有能力第一的小孩，因为其他的客观原因最终导致没有获奖，这对于幼儿来说是个不小的打击，这时如果不及时对其进行心理辅导，那么幼儿很可能因为这件事对以后的比赛都失去信心，甚至会发生碰到比赛就退缩的状况。对于那么小的孩子，以后的路还那么长，在幼儿时期就造成了退缩、胆怯的心理，这是家庭、社会都不愿看到的现象。如果发生这种情况教师应当及时的安慰他，告诉他：“日后还有机会，你依然可以获奖”。想要从本质上解决这个问题就要长期的对幼儿进行心理辅导，站在他们的角度想问题，摸清他们的心理状态，也方便其他教学的开展。
（三）教育形式较陈旧
新颖的教育形式，对于幼儿这种好奇心强的人群来说是很有吸引力的，目前来说，笔者调查的幼儿园中多数都是沿用老旧的教育形式，幼儿兴趣不大，教学效果不好。这就需要幼儿园在新时代的环境下，编写出新的教育形式，各个教师根据班上幼儿的情况可以进行针对性教育，因材施教的观念要从幼儿园开始。
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2、工厂和农村最需要幼儿园
陶行知先生对设立幼儿园有着非常独到的见解，他认为工厂和农村是最需要幼儿园的地方。工厂需要幼儿园的原因是由于儿童生活在工厂的快节奏当中，感受到的是工厂的快节奏，而且工厂工作的家长也不能抽出足够的时间来教育和培养孩子，非常容易使孩子沾染不良风气，同时也使得工厂工作的家长为孩子担心，进而影响工作的效率；农村需要幼儿园则主要是因为农忙时节，农家妇女都把主要精力放在农忙中，进而忽视了对孩子的教育和培养，并且由于农民传统的形态意识，对知识在社会生产中的作用认识不强，在农村开设幼儿园能不但能够让孩子得到很好的教育，同时也能够帮助农民建立教育意识，认识到教育的重要性。
3、实现乡村幼儿园普及的手段与措施
陶行知先生认为乡村幼儿园没有普及的原因主要有三个方面：一是成人的教育观念相对落后；二是资金短缺使得教育基建跟不上；三是师资力量薄弱，针对师资力量薄弱，加之经费不足的情况，陶行知先生大胆提出幼稚师范学校可以采用“师徒制”来缓解资金与师资不足的情况。只有在乡村幼儿园的建设中不断创新，才能降低农村幼儿园经费紧张的现状，为农村幼儿园的普及工作打下良好的基础。
二、陶行知幼儿教育思想在农村学前教育中的运用
1、幼儿园的创办要符合农村实际
随着农村改革的深入，农村教育问题也被摆到桌面上来，近些年来农村学前教育的发展速度非常快，政府加大了对农村学前教育方面的投入。在国家政策的基础上，借鉴陶行知先生“中国的、平民的、省钱的”的幼儿园创办思想，结合农村地区的实际情况，创办具有农村地域优势的幼儿园。农村幼儿园的创办还可以考虑农村地区环境及自然资源、风土人情与风俗习惯等因素，创办极具地域文化特色与地方文艺特色的幼儿园。另外，在幼儿园室内装饰上，幼儿园教师可以请教当地的民间艺人制作各种民间工艺品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品装饰教室，使孩子感受自己的成就和当地文化的魅力。
2、幼儿园建设走向农民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼儿园建设可以走进工厂和农村，工厂和农村儿童对教育的需求更为强烈。同样道理，在现在的城市建设中，农民工起到了不可忽视的巨大作用，而这些人在建设我们家园的同时，我们也应当为其子女解决好教育问题，只有解决好了这些问题，农民工没有后顾之忧，才会有着更高的激情去创建我们热爱的家园。因此，为了加快农村经济建设步伐，必须将教育纳入到农村改革的内容当中，最大限度的为孩子创造良好的教育环境，使孩子都享受到受教育的权利。
3、提高农村地区对学前教育的认识
农村地区学前教育相对落后，这与农民的意识形态与对教育的认识程度有很大关系。农民没有认识到教育能够对孩子一辈子产生深远的影响，因而很多农民在对教育重要性的认识非常薄弱。针对这种情况，农村学前教育工作者和广大支教、志愿者等都已走进农村，在农村组织形式多样的活动，不断强化农民的教育意识，使农民能够对教育有正确的态度，帮助农村家长做好幼儿的学前教育，只有解决了农民的思想意识问题，才能更好的保证和完成农村学前教育的普及。
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中环境主要指与学前教育机构直接相关联的环境，包括幼儿的家庭教育环境、社区环境等。以瑞吉欧教育为例，在意大利瑞吉欧这个地方，学前教育机构、家庭、社区共同合作，所创设出良好的学前教育环境，成就了世界最好的学前教育。
1.创设家园一致的教育环境。学前教育是家庭教育、学前教育机构的教育和社会教育三者有机组成的整体，其中家庭和教育机构对幼儿影响最为直接。只有家庭环境与学前教育机构环境紧密相连，两者协调一致才能更好的保证学前教育质量。在协调教育环境的一致性上，学前教育机构在思想上认识到家庭不仅是一项重要的教育资源，而且学前教育质量的提高离不开家长的支持与配合。在实际操作中，充分发挥学前教育机构的专业性，积极主动与家庭建立联系，取得家庭的配合，并对家庭学前教育环境创设进行指导，让双方在教育理念、教育方法、环境创设等方面保持一致，为幼儿的发展提供良好的环境，形成教育合力，从而提高学前教育质量。
2.创设良好的社区学前教育环境。社区作为重要的教育资源，一直深受重视。良好的社区学前教育环境对于提高学前教育质量具有非常重要的意义。首先，营造社区学前教育软环境。社区通过多种形式的组织活动和宣传，努力提高社区家长素质，让家长认识到学前教育的价值，让科学的学前教育理念真正走进家庭，在整个社区形成一种重视学前教育，关心学前教育，关心每一个社区儿童健康成长的风气。为学前教育机构、家庭、社区相互合作，提高学前教育质量营造精神环境。其次，实现学前教育在时间、空间上的融合。在空间上，学前教育走出学前教育机构，拓展到社区这个更大的环境，形成资源共享的环境。社区资源和学前教育机构的资源要综合利用，尤其要发挥社会机构，如社会福利设施、文化娱乐体育设施、博物馆等在学前教育中的作用；在时间上，学前教育从3~6岁的幼儿园教育延展到从胎儿时期直至上小学这一整个学前阶段。
三、创设适宜学前教育发展的小环境
小环境主要指学前教育机构的环境，包括学前教育机构创设的物质环境、精神环境。物质环境主要指学前教育机构内能对幼儿身心发展产生影响的物化形态的教育条件，精神环境主要指学前教育机构的人际环境和文化环境。学前教育机构的环境创设是整个教育环境创设的重要组成部分，是开展学前教育工作的前提条件和基础，是学前教育质量的根本保障。
1.创设儿童需要的物质环境。物质环境是保证学前教育存在与发展的必要条件，但是由于种种复杂的原因，我国当今的学前教育机构的物质环境创设存在这样那样的问题，若要避免这些问题，最根本的条件是掌握学前教育机构物质环境创设的基本原则。学前教育机构物质环境创设的基本原则主要有安全性原则、目标一致性原则、适宜性原则、平衡性原则、效用性原则、主体性原则和动态性原则等。在物质环境创设中儿童需要是所有原则的价值导向，因为学前教育机构是为了促进儿童发展的地方。因此，在具体的环境创设中，学前教育机构需要结合自身的具体情况灵活运用，综合考虑以有效的落实这些原则，创设适宜儿童发展，保证学前教育质量的环境。
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多元阅读理论是基于多元智能理论而发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德.加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有八种，分别是数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单一的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说，每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难；有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。一个人的各种智能有强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方面的智能参与。因此，评价一个人的智慧，不能仅仅根据某一项智能，而要多元化地看待。语文虽然是文科，但它涉及人类社会生活的方方面面，因此语文的学习不是单纯某个智能的参与，而是人的多个智能的综合运用。也就是说，在语文阅读中，人是以多元智能来参与的主体，所以语文阅读不是单一的阅读，而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论作为基础，从多个角度切入实现对学生的阅读指导。
2.多元阅读理论的应用
2.1编写多元阅读辅助教材。为使阅读取得切实效果，使多元阅读理论得到充分应用，可考虑编写与教材配大的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题，教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线，而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为，教学要"授人以渔"，而不能仅仅授人以鱼，也即方法学习应该更重要，只有掌握了方法，学生的阅读能力才能得以真正的提升。因此，有必要编排一些辅的多元阅读教材，从侧面配合教材的使用，使小学语文阅读教学立体化。结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元都应设置识字、阅读、口语交际、看图说话写话、单元练习等板块，要力争使学生在使用教材的过程中，各种智能都得到相应的训练，实现全部智能均衡发展。
2.2多元化地解读阅读文本。阅读终究要体现在对文本的解读上。根据多元理论，阅读文本的解读要注意避免单一，既要设法从多个维度对文本进行分析和解读。比如针对一个文本，可以从情感、自然、科学、艺术等不同的角度，分别调动学生的数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与，学生的阅读可以从多个维度进行，进而对文本实现更加立体化的理解。
当然，多元化阅读也并非总是让每一个学生都把每方面都做到，使每个学生的各方面的智能都能参与到实践。一堂课时间有限，短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来，难免还是有些难度的。在教学实践中，笔者曾尝试过的做法是：将学生分成若干组，每个组分别从不同的角度去解读文本，每个角度至少调动起一种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此一来，可实现各个角度、各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到一定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。
2.3建构多元化的阅读课堂。多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师喜欢一言堂，或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见，或未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了，学生都仿佛一个样，是一个模子中出的一样。相应地，学生的智能水平发展就会失衡，而某些学生的某些本来较强的智能却可能得不到发展，反而被压抑至死。这种现象在当今成年人中调查是不难发现的，他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要求成为听话的学生，按照统一的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的某些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下，我们要避免这样的悲剧再度发生，于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢？第一，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点；第二，教师要充分了解每一个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求；第三，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读；第四，营造和谐课堂，使每一个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。一句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。
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（一）哈尔滨学前音乐教育的普遍现状
根据笔者对哈尔滨城市各类型学前机构的调查研究发现，目前在哈尔滨城市主要的学前教育机构主要有：公立幼儿园、私立幼儿园以及一些私立早教机构。这些教育机构的规模大小及师资实力各不相同。相对来说，公立幼儿园在办园条件和教师素质相对优于私立幼儿园。另外，近几年新出现的大量的早教机构，也以其比较新颖的形式，较好的环境和较新的理念逐渐的受到了幼儿家长的认可。笔者在对这些早教机构进行调查的过程中发现，目前哈尔滨学前音乐教育工作者还没有一个统一观念，到底要让孩子们欣赏什么音乐、怎么欣赏音乐。当然其中一部分机构也在进行着相关的研究，比如在尝试性的探索和运用“奥尔夫音乐教学法”开展相关音乐教学。但是限于科研能力和现实情况等因素，研究进展和实施都比较慢。我们有必要通过努力，逐渐改变这一现状，让孩子们欣赏到更加优质的音乐，从而实现良好的音乐启蒙。
（二）从多元文化视角看学前音乐启蒙
首先，幼儿是对所有的事物都具有着强烈的认知欲望，这是一种很好的天性，但是由于他们的自身知识结构比较简单，因此他们对事物会缺乏正确的判断。而此时如果教育工作者或者是幼儿家长跟风选择一些不适合儿童的音乐来让儿童欣赏，这样是不适合孩子自身成长和认知规律的。那么我们应该如何选择适合孩子们的音乐呢？美国当代著名的音乐家和教育家贝内特•雷默在其儿童音乐教育思想中曾提出应该让儿童从小就接触丰富多样的音乐艺术文化。在雷默看来，只有在丰富多样的音乐艺术滋养下，儿童才有可能拥有更为宽广的艺术视野，获得更为全面的艺术发展；反之，如果过于强调某一种艺术风格，忽视其他的风格，那么它只能培养出艺术视野狭窄、心怀偏见的儿童。然而，后一种情况却在幼儿音乐教育实践中普遍存在。2012年教育部下发了《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》），在其中对学前儿童艺术方面做出了方向性的指导“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，如：经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”“有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品”。从《指南》中这些对幼儿音乐艺术的教育指导中，我们可以清楚的看到，在对幼儿的音乐启蒙教育中需要从多元文化层面着手，以开放的审美观和价值观去引导幼儿形成更加全面和正确的艺术视野。
三、多元文化理论对音乐启蒙教育的指导作用
从多元文化角度来讲，不同国家、地区、地域、民族的音乐都具有其独特的外在表现形式和内在的文化内涵。这些有着不同文化背景的音乐通过其各自的旋律、和声、节奏、特有乐器音色、表现方式等要素形成了各种音乐风格。作为学前音乐教育工作者，需要秉着一种开放的态度，从众多的音响资料中收集到简单易懂、生动形象、风格各异，适合幼儿欣赏的优秀作品，逐渐在幼儿音乐启蒙中应用。但是，由于幼儿教育具有其特殊性，因此在选曲和欣赏的过程中，先不建议融入过多的知识性内容，如民族、文化等背景，毕竟幼儿在知识结构和思维上还达不到理解这些比较复杂的内容的要求。我们要尽量从聆听欣赏和感受音乐的角度去进行引导，以单纯的音乐元素作为基础，让孩子感受不同风格音乐的特点，感受各种音乐带给他们的情绪，从而逐渐从感性上把握各种各种文化的音乐风格。
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对于学生，学习成功是一次创造成果的积累，也是新一次创造活动的起点。说素质是天赋的，只是意味着素质来自于先天的遗传性创造结果。而作为一个具有天赋性质的身心发展始点，素质的发展又是非天赋的。如果不是这样理解，那么我们就无法解释爱因斯坦为什么小时候竟不是一个年幼而伟大的物理学家，也不是一个神童，而是一个学业上表现出不少劣迹的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奋加聪明造就出来的。我们只有依照学生个体对学习的需求来制定我们的教育计划，才能从真正意义上实现教育的全体性。
（2）突出语文教学的基础性。素质教育的基础性，就是要提高学生最基本的科学文化素质，为学生以后从事社会工作打好坚实的基础。语文课是一门工具性学科，同时又是一门思想性很强的学科。就其工具性而言，打好基础就是要打好字、词、句、篇基础知识和听、说、读、写基本技能的基础。在地处偏远的地区，这一点显得尤为重要。要真正夯实学生的这一“双基”，就必须扎扎实实的在识字、阅读、写作上狠下工夫。
①在识字教学中打基础。识字是阅读和作文的基础。然而，当前的识字教学质量不高，学生的错别字较多。究其原因，主要是未能较好的根据汉字的造字规律教学所致。因此，要打好学生识字的基础，我们教师必须加强语言文字学基础知识的学习。对大部分汉字来说，应依据其造字原理进行教学，才能切实提高学生的识字能力，才能真正打好识字的基础乃至学习语文的基础。
②在阅读中打好基础。阅读教学是语文教学的主体内容，在阅读教学中要综合地进行字、词、句、段和听、说、读、写的“双基”训练。必须充分认识到“课文无非是个例子”。凭借它指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。思想教育、审美教育、想象能力等均应在语文教学的主体训练中渗透进行。课堂教学中要把朗读挤进去，把思维训练挤进去，把练笔写作挤进去，只有这样，才能打好学生的阅读基础，使他们具有较强的听、说、读、写能力。
③在作文教学中打基础。学生作文词汇贫乏，内容浅薄，质量不高，这是大家共睹的事实。作文究竟难在何处？难在生活积累不够，还是语言积累不够？学生生活在校园的小天地，生活积累少，社会接触面窄，限制了他们写作的内容范围。这是学生作文水平不高的原因之一。但是，我们认为更重要的原因是学生的语言积累太少。我们知道，阅读是吸收和积累，写作是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文里“薄发”。可见，作文的基础在阅读，要打好作文的基础就必须在阅读教学中加强文字训练，要品词品句、积词积句、多读多背、读写结合。只有“多读胸藏万汇”，才能“勤写笔下生花”。
“千里之行，始于足下。”只有夯实基础，扎实提高的语文学科素质，才能高效地实施其他诸种素质的教育。
（3）突出语文教学的发展性。素质教育的发展性，就是要求教师关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到与其成长相适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生都能够充分地学习与发展。从这个意义上来说，素质教育就是旨在学生个性发展的教育。在偏远地区的语文教学中，要真正提高学生的语文素质，切实使学生的个性得以发展，就必须转变观念，跟上时代的节拍，把素质教育实施到语文课堂教学的每个环节之中。
①要根据学生的差异设计相应的语文教学形式。素质教育必须面向全体学生，而学生在心理、智力等方面又是有差异的。所以，我们必须注重这种差异，因材施教，使每个学生的潜力都能在其“最近发展区”得到发展。为了把“个性”与“共性”、一般发展与特殊发展统一起来，在课堂的群体教学中，可依据学生的能力差异设计“宽式”的教学形式。如上《卖火柴的小女孩》，讲析了“她死了，在旧年的大年夜”后，我设计了一个宽泛的说话练习：“她死了，在的时候冻死了。”学生有的填“在富人们吃喷香的烤鸭”，有的填“在富人家的孩子摘取圣诞树上的糖果”等。以上的训练设计，使每个学生都有话说，有词可填，每个学生都在参与中得到了提高和发展。
