引论：我们为您整理了13篇少年闰土教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽健康
C：颈——银项圈活泼
D：怕见人怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）:
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
篇2
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽健康
C：颈——银项圈活泼
D：怕见人怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：（图书室或网站）
篇3
于漪老师的《故乡》教案（四课时），教学步骤为：一、解题；二、理清故事情节；三、典型人物分析：1.闰土；2.杨二嫂；3.分析“我”；4.小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用；四、归纳主题思想；五、作业。钱梦龙老师的《故乡》教学实录为二课时。共分三步：一、学生认真自读全文，提出问题；二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决；三、布置一定的练习。第二步步骤为：一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”；二、讨论回乡途中的“我”（以上为第一课时）；三、讨论闰土；四、讨论杨二嫂；五、讨论宏儿和水生；六、讨论离乡途中的“我”；七、讨论写景部分（以上为第二课时）。蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：一、导入新课：1.解题；2.了解情节发展，把握文章结构（以上为第一课时）；二、点拨、讨论：1.分析闰土——“小英雄”与“木偶人”；2.分析景物——“神异的图画”和“萧索的荒村”（以上为第二课地）；三、突出训练——研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习“五”（以上为第三课时）。
三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。第二，都根据小说三要素设计分析思路。第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。
一、情节和结构的分析
于漪老师设计的提纲：
情节安排：（板书）
蔡澄清老师设计的情节结构提纲：
反映社会生活、表现主题思想
1.渐近故乡（萧索·悲凉）
2.故乡见闻（人物变化）
①和母亲的谈话
②回忆少年闰土（插叙）
③杨二嫂要木器（间有插叙）
④会见中年闰土（对比）
3.离开故乡（感慨·希望）
钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：
一、一般疑问
二、回乡途中的“我”
三、闰土
四、杨二嫂
五、宏儿和水生
篇4
1.基础知识的记忆
如果说能力是“自由翱翔”的风筝，那知识就是牵着风筝的那根线。那风筝看似光鲜，能飞多远，其实全在于对风筝线的掌握。能力有多大，是在有知识的基础上才可以谈论的，否则就是空中楼阁，虚无缥缈。
语文的基础就是字词，而字词必须记忆。焦点不在于要不要记忆，而是怎样记忆。记忆，不能死板，不能教条，要在已有记忆和尚未记忆的知识之间，架起一座桥梁。学生把最基础的东西记下来了，只要告诉学生一些规则，一些技巧，就可以让他们通过推理，记住很多东西。
如学习“争先恐后”的意思，在教案上，翻译的是“抢着向前，唯恐落后”，而“恐”的意思就是“恐怕”。但是，教学实践中我问一些学生，“争先恐后”中的“恐”是什么意思啊？他们会回答，“唯恐”。其实，“恐”这一个字中，肯定没有“唯”这个意思，但为什么学生会这样回答呢？就在于学生把知识记忆得死板了，教条了，认为“抢着”“向前”“唯恐”“落后”分别对应着四个字的意思。根源在于，学生没有方法，死记硬背，当然不会理解。所以，在这个词的教学中，先讲字的意思，然后让学生们自己来说句的意思，只要合情合理就应该鼓励，最后，再通过感彩的增加，说出标准的答案，并讲明“唯”只是增加翻译的感彩。
2.基础知识的活用
我们的生活中离不开语言。语言的基础，在生活中处处都有应用，教师要引导学生主动地在生活中寻找到自己所学知识的应用。
如开展一次寻找生活中的错字活动，在日常生活中，其实有很多文字应用不规范，甚至有完全错误的情况，开展这样一次活动，不仅可以让学生巩固自己的学习成果，而且可以使他们从小就养成规范使用汉字的习惯。
生活中经常可以看见，商铺招牌中的错误，教师可以举几个例子，如家具店门口的家“俱”、 装潢店门口的装“璜” 、失物广告的失物“启示” 、农贸市场标牌的“蕃”茄 等等，这些错误都是很细小的，如果不经意，是不容易发现的。可以展开竞赛，看看哪个同学找得多，找得准。
二、注重课文的阅读，提高理解能力
小学高年级语文，已经脱离了单纯学习字词知识的时期。相较于低年级语文，最大的特点就是学习的是文章，而非字词。通过阅读，学生要能体味作者的写作意图和所要表达的中心思想，并能掌握一定的写作能力，通过完整的写作来表达自己的感悟，观点和思想。
但是，其中有一个误区就是，过度重视学生的课外阅读。有些教师觉得，考试肯定不会考课文，所以重点的讲解了一些课外文章。其实，语文课文，是很多教育家在成千上万的文章中选出来的，都是经得起时间考验的精品，其文学艺术价值极高，而且比较通俗易懂，适合小学生阅读。如果学生能对课文理解透彻，融会贯通，对课外文章一定也可以如数家珍。所以，教师一定要重视课文的讲解。我认为，讲解课文可分三个层次。
1.把文章读通
主要是讲解文章所涉及的基础知识，如字词的读音、写法、意思以及修辞手法的应用等等。
2.把文章读懂
主要是讲解文章的大概结构，各部分的主要意义和目的，文章所要表达的中心思想等等。
3.把文章读透
要从全局掌握文章作者是怎样应用各种写作方法来达到写作目的的，从而学到在何种情况下使用何种写作方法能使文章更生动，更传神，更能突出作者的心境和感悟。
如《少年闰土》一文的学习。首先，对词句进行解析。
（1）对词语的理解。如：
其间：那中间。其，那。本课指西瓜地里。
祭祀：节日或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到哪户准备的那一年，就叫值年。
（2）对句子的理解。如：
“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
其次，对文章的结构、中心的理解。
本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年――闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。
最后，是对人物刻画方法的理解。
文中闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻的印象。尤其在第一段，几个生动传神的动词让闰土的形象深入人心。
篇5
所谓“质疑”并非是要提出的问题艰涩难以理解，也不是将师生引入泥潭，不知所云。“深度”是一种自由、开放的 “氛围卷入”，是课堂教学中最富生命活力的状态，让学生敢于在敞亮的心理环境中自由地提问，并充分地反应并商讨。
二、 精心组织，创设矛盾，使学生善于深度质疑
教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种好奇心理往往能促进学生细心观察，主动去进行探索活动。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者就挑战学生，“谁能将这个题目分成两句话？”大伙一听乐了，这有什么难的。他们纷纷要回答：“邹忌讽齐王，齐王纳谏。”我说对啊，一下子就把本文的重要事件给梳理出来了，真厉害啊！他们不满意我弄这么简单的题目“糊弄”他们，继续索要难题。我于是继续号令，围绕这两个中心事件提问。
于是，课堂成为他们的了。围绕这两个小分句，孩子们提出了若干个问题：邹忌是个怎样的人？邹忌为什么要向齐王讽谏？邹忌是怎样向齐王讽谏的？邹忌讽谏的结果如何？齐王是个怎样的人？齐王有没有接受劝谏？齐王接受劝谏后都做了些什么？齐王接受劝谏后国家局势产生了怎样的变化？如果邹忌不是向齐王委婉劝谏会如何？如果齐王不能接受劝谏会怎样？这一串串的问题就像一个长藤上的串串小葫芦瓜，沿着题目这条主线，齐攒攒全冒出来了。这冒出来的可都是学生的思维触角啊，它们丰茂地生长着。提出问题后，他们更是迫不及待地期望找出答案了，由质疑向寻根追底进发。正如“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”的曲径通幽之感。
就这样，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由想象，进而产生疑问。
三、 适当留白，点拨思考，使学生乐于深度质疑
平时的教学设计过程中，重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的决不代替；凡是学生能独立思考的决不暗示，以便学生乐于提问。
钱梦龙老师在教学《故乡》一文中讨论中年闰土和少年闰土的形象有怎样的变化，当说到少年闰土时，有一个孩子的关注点不在闰土的外貌行为上，而是对那“跳鱼儿”产生了兴趣。他百思不得其解地问老师：“这是什么鱼啊，怎么会有两只脚呢？”钱老师一听懵了，这什么问题啊。可是钱老师并没有像寿镜吾老先生一样，对少年周树人的问题呵斥一番然后打发。他把问题传给大家，问孩子们，你们知道这跳鱼儿怎么有两条腿呢？孩子们都不知道，钱老师说：“我也不知道，大家都不知道，但是有一个人知道。谁呢，那就是闰土啊。”然后大家便都恍然大悟了，因为闰土啊，他是自由的活泼的天真的，而且是什么都懂的少年。这样巧妙的点拨，适当的留白，给了学生思考的空间，也才有了那样神奇的质疑，美妙的讨论。
篇6
二、解读语言，卓逸不群任翕张
语言有温度，风格见真知。作家不同，风格不同，老舍的语言不事雕琢，幽默风趣，京味浓郁，从人教版《语文》六年级下册《北京的春节》中可见一斑。文体不同，语言风格也不同，如议论文，因其论述事理提出主张的特性，语言具有简洁概括、严谨准确的共性，偶尔使用修辞，又有生动形象的特色。这些不同特色的语言，为学生习得语言提供了不同的范式，为学生在实践中把握语文应用的规律展现了广泛的天地。如《自己的花是让别人看的》一文，季羡林先生的语言独具魅力，“朴实而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走过任何一条街”“家家户户”多么朴实无华率性真诚的词句，却蕴含着一种境界，无私奉献深入民族骨髓的境界。同时，又不失典雅清新之调，或联想丰富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山阴道上，应接不暇”，或辞藻修饰，只靠两个词语“花团锦簇，姹紫嫣红”就足以描述视野中的绮丽景色。再如人教版《语文》五年级下册《祖父的园子》一文，萧红的语言清新明丽，稚拙鲜活，充满诗意浪漫。“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”“明晃晃”一词是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，富有感彩，充满童真童趣。“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。……”这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，自己做主，自由快乐。
三、解读篇章，文似看山不喜平
认真研读新课标，我们得知低年段注重词句教学，中年段注重段落教学，高年段则注重篇章教学。“在阅读中了解文章的表达顺序”[1]，这是语文循序渐进学习的要求。如人教版《语文》六年级上册第一单元的四篇课文，行文思路清晰但各有不同，《山中访友》按照游览顺序，依次写出所访之友；《山雨》按时间顺序，重点写出山雨到来时的盛况；《草虫的村落》中作者化身为一只小虫，移步换景中写出所见所闻；《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，先概括后具体，通过山野、水野、动物野、游人野几个并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理诞生于一百个问号之后》一文，因为是学生接触到的第二篇议论文，课文篇章的布局和段落的布局都很清晰，适合迁移。篇章方面，课文按“提出观点―事例论证―总结观点”行文。课文的题目就是观点，主要通过三个事例论证了只要见微知著，善于发问并不断探索，就能在现实生活中发现真理。段落方面，三个事例的大意都是这样：谁从什么现象中提出问题，通过反复的实验，发现了什么真理。由此我们可以发现课文所举事例的构段方式一致，都按照“发现问题―研究问题―获得真理”来行文，每一步所体现的科学精神也是一一对应的，即“善于发问―不断探索―发现真理”，这也是科学发现的一般规律。
四、解读词句，一字一词未宜忽
语言有温度，字词亦知冷暖。课文中的一字、一词、一句，都有一定的思想内涵。我们要引领学生透过字词去发现词句背后的奥妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想内涵，用南帆先生的话来说，就是“沉入词语”。如《真理诞生于一百个问号之后》中有一些使用频率相对较高的字词，如“敏感”“敏锐”，以及“反复的实验和研究”“许多实验”“反复的观察实验”，这背后蕴含着怎样的科学精神，与课题有什么关系，需要深挖。特别是几个“反复”的使用，简洁概括，却不见实验的过程，这也值得深思。再如人教版《语文》五年级上册《钓鱼的启示》一文，其实在“得与舍”“情感与道德”之间做了一个阐释，坚守道德就是得。课文先写“得”，“得鱼”“得意”，再写“舍”，“舍鱼”“不舍”，将“得鱼―争辩―舍鱼”这样的叙事思路和“得意―急切―沮丧―不舍”这样的心情起伏融为一体，最后写“启示”，“启示”有两重含义，一个是要从小受到严格的教育，抵得住不正当的诱惑；一个是道德说起来容易，做起来难，需要勇气。这是“得理”，更是“得益”。其中，“是留还是放”的争辩是叙事部分的焦点。儿子要留，是出于情感，是爱美之心人皆有之的一种情感放纵；父亲要放，是出于道德，是规则面前人人平等的一种道德坚守。“情感与道德”的抉择实际上也曾是父亲面临的问题，一面是爱鱼心切爱子情深，一面是让儿子受到严格的教育，所以才会有那意蕴深长的一“盯”。
五、解读表达，言意共生潜有境
新课标开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]怎样践行语言文字的运用呢？崔峦老师曾说：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。”[2]
如人教版《语文》六年级上册第五单元，单元导语明确要继续学习人物描写的基本方法。之前学生已经学习过人物描写的五种基本表达方法：言、行、心、神、貌。这个单元又将给学生带来怎样的人物表达特色呢？我们仔细解读，梳理了本单元有关人物塑造的表达特色。具体来说，《少年闰土》首先映入眼帘的是环境描写，四种奇特的元素：亮丽明艳的色彩――深蓝、金黄、碧绿；悠远辽阔的空间――天空、沙地、一望无际；机智勇武的少年；狡猾凶猛的猹，构成鲁迅最怀念的画面。以至三十年后，他仍对闰土充满着温暖的记忆。接着重点写了三件事，有详有略，并且分别从不同的方面表现闰土的特点。捕鸟，表现闰土的聪明能干，见多识广；看瓜刺猹，反映闰土的机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土的生活丰富多彩。《我的伯父鲁迅先生》按照先果后因的结构，也有详有略地写了四件事，但始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。《一面》是典型的一事一人，多处外貌描写都抓住了鲁迅“瘦”的特点，由远及近、由粗到细，逼真传神，有“一面”胜似数面之感。《有的人》则通过对比，凸显了鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神写照。
文本解读，解决了阅读教学“教什么”的问题，一如“阅读教学”的根，只为成就美丽的语文人生，成就精彩的语文课堂，只为那一树树的花开。
篇7
传统课堂教学中，教师包办得较多，老师就是课堂的主宰者。老师提问，学生举手，获准后才能回答。而有的未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。其实这种做法是很不妥的。这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”一点也没关系，只要老师把握的好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。
如在上《草船借箭》这一课。课前，我通过让同学们自学课文，设置疑问。在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。”插嘴的是平时比较调皮而课堂上懒得发言的小杰和小军。真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这么一插嘴，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然向老师发问，敢向素材挑战？我马上意识虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提的很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。”此时，他俩你看我，我看看你到有点不好意思起来了。还是小杰有胆量，他先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭。”这时，小军也不甘落后，连忙站起来说：“有‘借’有‘还’。为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是骗箭诱箭。”另一个学生马上说：“‘好借好还，再借不难，’我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭悉数奉还了吗？……”争辩声、讨论声、称赞声不断传出。过了一会儿，我察觉到同学们都说的差不多了，就进行了总结：首先对小杰和小军的那种爱动脑筋、勇于探索的精神给予了表扬，然后肯定了一些同学的回答。“同学们，‘骗箭’‘诱箭’尽管与‘借箭’表达的意思相同，但表达的效果却大相径庭。这可从两个方面去理解：一是感彩不同。课文只在表现诸葛亮的聪明才智，用巧妙的方法从曹军那里得到箭，若改用‘骗箭’‘诱箭’则是贬义的含义，有损诸葛亮的形象，显然是不妥的。二是蕴含的情味不同。用‘借箭’暗指出了与曹军交战时，还将如数奉还，这等有‘借’有‘还’，更显示出了诸葛亮的大智大勇，且表达含蕴、幽默，耐人寻味，这当然是‘骗箭’‘诱箭’无法比拟的。”这节课同学们的学习氛围非常浓厚，自由讨论，热烈发言，课堂纪律也很好，特别是小杰和小军同学，比平时活跃多了。
又如，在教《少年闰土》这一课。我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数同学回答闰土“聪明能干、博学丰富。”可一个同学这样插嘴说：“闰土聪明有学识，可他说话是不恰当的词语较多。”这时，我又意识到同学又有新发现，应该把这个新发现挖出来。我叫“插嘴”的那个学生回答，课文中闰土说的话有三处错误：（1）闰土对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。……”（2）“走路的渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”（3）“……许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（1）（2）中的“这里”规范用语应为“那里”。（3）中的“个”应为“只”。听他这么一说，开始一些同学目瞪口呆，觉得有道理。突然，一个学生站起来辩解：“闰土不可能说错，可能是作者的笔误吧。”“作者没有笔误。《鲁迅小说》中讲，闰土是农村中的穷孩子，没有受过正规教育，谈吐中出现一些不符合规范的话十分符合人物的个体特征。”“对。闰土受我们浙江绍兴方言的影响，他的话没有错。”……同学们你一言我一语，各抒己见。整课堂有秩序地进行着……这样，既开发了学生的思维潜能，又培养了学生的求知欲。既增强了他们对学习的信心，也激发了他们专心听讲的兴趣。
其，“插嘴”的现象每节课都有，而且有时会暂时打扰课堂纪律，甚至有时让老师难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，而且，这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已。所以与其为了暂时的课堂距离而扼杀了学生的创新萌芽，不如让他们把自己的想法说出来，让它成为课堂的一个亮点，以营造一种民主、和谐的课堂气氛。
所以，有时课堂“乱”点没关系，只要乱而有序就会有意想不到的收获。给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂的主体地位。
【参考文献】
篇8
教学目标理论与课程教学目标的表述
篇9
二、各展所长，合作交流。
在教学中，教师应根据教学内容的需要，以解决有价值的问题为中心，制订好学习目标，把握好交流、讨论的时机，这样才能使小组合作学习取得最大的效果。小组成员的组成也应根据实际需要可灵活调整、变动，既有固定的组合，也可让学生自由选择合作伙伴。如教学《少年闰土》这一课，在学习闰土对作者讲了几件稀奇的事这一部分内容时，我让学生自主选择感兴趣的一件事来进行学习。这时学生就可自我选择学习内容，自由组合成组。对于学习方法，我先作提示，：可读，可画，可演示等，然后让各组根据所选内容，根据个人特长，选择合适的学习方法。各组在个人思考的基础上进行讨论，进行配合，再以最佳方式交流汇报。这样让学生各取所需、各展所长地进行学习，不仅大大提高了学生学习语文的兴趣，提高了课堂教学的效益，还使学生的个性得到了充分的体现、张扬，让每个学生都得到了锻练的机会，让每个学生都高高举起了自信的手。
篇10
1.提高教师的学品和文品，塑造教师形象。教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中。只有在老师真正理解阅读的基础之上，才能够让学生真正喜欢上阅读。老师是教学的指南针，学生的学习方式、学习热情在很大程度上深受老师的影响。所以说，老师一定要强化个人的阅读意识和能力，提高学品和文品，塑造良好的教师形象。
2.对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界。
语文的阅读并不是传统意义上的阅读，这里的阅读是灵魂的阅读，也就是说学生要走进名家诗意的灵魂，感受文本诗意的旋律，体会到作者的胸怀和情感。对学生进行阅读的熏陶是至关重要的，阅读作为语文学习的一种重要的能力，需要日积月累才能够提高水平，而不是通过教学就能够实现的，需要的正是一种“熏陶”的力量。比如六年级上册课文《唯一的听众》一课，在教学过程中老师要让学生自己体会主人公的情感，而不是直接说明，让他们自己静下心来感受人与人之间心灵的交流，体会这种发自生命深处的人与人的关怀，感受这种爱。主题思想是文章的灵魂所在，我们阅读文章也正是在感受这种虚无的东西。
3.阅读百家名篇，提高学生的感悟能力。
阅读百家名篇，提高学生的感悟能力，这是实现小学语文特色化阅读教学的重要方式。纵观人教版小学语文的课文，不少都是出自于名家之手，比如《少年闰土》、《跨越百年的美丽》、《卖火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，从客观上讲，这些名家的名作在无形之中为学生的阅读树立起标准化的规范，引导他们走向真善美的人生道路，这些佳作无论是文章的表达方式还是主要内容，或者是表现手法都是独一无二的，应该说在水平上达到了很高的高度。学生阅读这些名篇佳作，能够让他们感受到真正意义上的文学，这对于他们阅读水平的提高有着很大的帮助作用，感悟能力也会随之有很大的提高，这对他们一生的学习都是受益匪浅的。当然了，对于高年级的小学生而言，他们的认识水平和理解能力相对来说已经有了较大的提高，这个时候可以有目的地引导他们阅读一些长篇的佳作，比如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，提高阅读水平。
4.拓宽学生的阅读面，形成阅读积淀。小学语文阅读的特色化教学，还要不断地拓宽学生的阅读面，各种各样的文章都应该来读一读，不断地丰富他们的内心世界，使其形成自身的阅读积淀。高年级的小学生已经
具备了阅读的基本能力，各类的语文杂志，例如《儿童文学》、《少年文艺》、《快乐童话》、《世界儿童》、《课外阅读》等，古今中外的文学类名著也可以根据自己的情况来阅读。高年级阶段正是情感发育、悟性熏陶的重要时期。增加学生的阅读量并不断地拓宽他们的知识面，对于他们的学习和成长来说几乎是有利无害的，阅读带给他们的完全是正面的东西。提高阅读能力、拓宽阅读的知识面是很重要的，只有这样才能够实现学生的健全发展。
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近年来，教育界发生了天翻地覆的变化。教材的更新，教育观念的转变，都在鞭挞着每一位教师，我自己也不了敢怠慢。2001年的3月至5月到峡市进行创新教育学习。同年8月又赴北京，对新的教育理念和教学方法等方面的培训学习。通过自己琢磨，和同事切磋、交流，我觉得在语文教学上应该做到三“精”：一、精备；二、精讲；三、精练。所谓“精备”，就是教案设计要“精”，精心设计教学过程的每一个环节；“精讲”，重在重点突出，难点突破上；“精练”，是指练习的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，获得较多的收益。特别是在精心设计的过程中，要融讲、练于一体，突出设计思路的科学性和创造性，把语文基础教学从“苦学”、“多练”的束缚和影响中解脱出来，激发学生学习兴趣，切实减轻学生的课业负担。于是，我围绕“三精”，在“动”“乐”“爱”“创”教学实践中做了以下尝试：
一、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求做到常规与创新的有机结合，促进教学严谨、扎实、高效，科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。在这方面我从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。班里抓单元验收的段段清，并对五名优生、后进生进行跟踪调查。本着对学生高度负责的态度，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的试题，力求达到尽善尽美！
二、培养学生自主探究的学习方式
1、教学中创设情境，激发学生的求知欲，引起学生主动参与的欲望。如《少年闰土》一文，过渡时，讲“我”和闰土第一次相见时，就被他那“淳朴”、“天真”的样子吸引住了，一下子就“喜欢”上他了。那么在以后的日子里，他给我留下了什么印象？他有什么特点？这样巧设问题，引起兴趣，激发了学生参与学习的意向。
2、面向全体学生，使每个学生都获得成功体验。如接读上面：闰土给我讲了哪几件事情？让学生给每件事情加个小标题。从这些事中，你认为闰土是一个怎样的人？学生回答：“见多识广”。这个词的意义从课文中哪些地方体现？（这样学生充分读、议、谈）谁能将这种感情读出来？学生兴趣浓，活动量大，教师随时给以鼓励，从中使每个学生尝到了成功的喜悦。
3、在教学中尊重学生的意见，与学生一起确定阅读、学习内容的目标。同时，教师要给学生一定的时间和机会，让学生参与问题的设计，参与讲课、板书等活动，参与实验演示，自我调节，自我补救。例如：《詹天佑》一文，学生就题目、主要内容、写作目的质疑。詹天佑一文讲詹天佑什么特点？主要讲了一件什么事？重点讲什么事？体现了詹天佑是一个什么人？通过学生质疑、自学释疑，学生兴趣浓、热情高、创造思维，自学能力得到培养。
4、要鼓励学生进行探究性学习和创造性学习，以提高学生的自主阅读质量。要使学生身与心，知与情都参与到学习过程中去，就必须提倡多角度，有意识地学习与阅读，在阅读中培养学生的质疑能力，拓宽思维空间。
5、要让学生自由学习。学生在阅读思考中，自我陶醉，是自主学习的目的。让学生在充分自由学习过程后，与教师、学生双向和多向交流，是各种思想的撞击和能力的互相补充和提高。
三、重视评价，激励促进学生全面发展
教学中对学生进行评价是一个非常重要的环节。把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的评价不应过于简单化。以前有的老师对学生只是采用简单的批评方式，直接指出学生的错误加以责骂，加以惩罚，这往往不能达到教育学生的目的，会使学生逐渐失去自信，丧失上进心，甚至还会造成学生心理上极为不满，出现抵触行为，在背后议论老师，给老师起外号等，这些都会加大教育的难度。心理学家威廉杰姆士说过：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。所以教师应该把每一次评价作为学生人生中的一次新的起点，多往前看，让每一 次评价都能成为鼓励学生不断努力的信心与动力。评价可采用以下方式：1、尊重学生，体会学生的思想情感2、化评价为鼓励、期待3、寓批评于表扬之中。其实教师对学生中肯定的评价，甚至可以影响至他的一生。有一个学生学习成绩不好，我试着对他说：“你在劳动中的表现很积极，如果你能把这份积极也用在学习中，那么你肯定能取得好成绩。”就这样，增强了他的自信心。可见，评价学生，应以尊重学生为基本点，注意纵横结合，把对学生的评价转为一种鼓励，一种期待，让我们共同努力，使每一次评价都能成为学生恒久保持信心的不竭动力！
功夫不负有心人，教育教学研究取得了一定的成绩，95—96学年度被评为市级优秀教师，多次被镇誉为模范班主任，优秀教师，2000年8月，《浅谈中小学德育教育》、2000年7月，《浅谈如何发挥自然实验教学特殊作用》均获峡论文大赛一等获。2002年11月，《开设活动课的意义》获峡市成果奖，2003年元月，镇“惜时增效”课堂展示一等奖。2003年2月，北师大教师培训学校，三门峡市教育局授予市级骨干教师培训合格证书。2003年5月又继续申报学科带头人……
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一、备教材，成竹在胸
教材的筹备包括两个方面，一是指吃透教材，二是博览群书。对于教材首先要精通，理解教材的详细的内容，因为教材是备课的基本依据，要求学生学习的基本知识都以非常准确，简练的文字叙述表达在课文中，要求学生掌握的基本技能和技巧，又以十分典型扼要的编排在教科书中。因此：①要通读教科书，不仅要通读本册，而且通读与本册前后联系的各册，因为各册教科书是一个统一的知识体系；②弄清教材对基础知识的要求,基本知识、基本概念、基本思想是教材的核心；③要把握教材的重点、难点和关键。④研究教材的预习、思考和练习，掌握这些一般需要经过懂、透、化三个阶段。“懂”，就是对教材的基本思路及概念,字、词、句、段都要清楚明白，篇章结构，内容主题明白无误，脉络清晰。“透”，就是说对教材不仅要懂、熟悉，而且要融化贯通，一目了然，能够运用自如，恰到好处。“化”，就是教师的思想感情，课堂教学的艺术性要与教材思路科学性的溶化在一起，达到水融的最高境界。博览群书就是说教师不仅要有较强的专业知识水平，又要懂得其它有关学科知识，不仅要学习教学大纲，还要广泛阅读与教学有关的资料丰富教学内容，提高教学能力。例讲《少年闰土》一课时，一是要读一些鲁迅的或与鲁迅有关的作品，以便了解鲁迅作品的思想性和艺术性；二是查阅有关鲁迅文章的教学经验资料；三是查阅有关介绍鲁迅的文章；四是准备一些工具书，这样在钻研教材的基础上，又广泛阅了有关参考资料，备起课来才能胸有成竹，得心应手。写出教案来才能深入浅出，旁征博引，生动活泼，寓思想教育、知识教育、能力培养、教师主导、学生主体为一体。否则，如果不经常学习，不及时“充电”,就会落后时代，那样怎能为人师表，传道授业解惑呢？
二、备学生，有的放矢
备学生，就是了解学生，就是熟悉自己授课的对象。在课堂教学中，既要注重教师的教，更要注重学生的学，二者相辅相成，教师是学生学习的组织者与合作者，就必须发挥学生在教学中的主体地位，只有掌握了学生的基本情况，才能使备课有的放矢，教学不是演戏，“教”不是教师的自我表演，教过就了事，而是让学生接受，在学生的知识和能力方面起作用。既然如此，教师备课，教课就不能单从教材出发，停留于对教材的钻研上，还需要揣摩研究学生想学什么，能学什么，怎样才能学有兴趣，学有收获，衡量教学质量，主要是看学生学习的质量。因此，备课要针对学生来准备。了解学生应从以下几方面入手：1、了解学生对基础知识的学习情况和智力发展水平；2、了解学生的接受能力做到对症下药；3、了解学生的学习语文课态度、学习方法和学习习惯。4、掌握学生的思想动向，结合学生的思想实际，使教育做到“晓之以理”，以利调动多方的积极性。总之，在教学中无论设计何种教学方法，都要考虑到学生的认知水平，思维习惯。意识品质，情感需要等生理特征和心理特点。教案无论写的多么好，如果不考虑学生这个对象，都不过是空中楼阁，纸上谈兵，课堂教学就难以取得既定效果，教师和学生之间生动和谐和双边活动，才是教学的最理想境界。
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高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。要提高语文阅读能力就应该从各方面着手，提高阅读效率，够拓宽学生的阅读面，等等。语文的阅读教学是高年级语文学习的灵魂所在，提高学生的阅读能力是实现语文水平提高的根本。
一、小学语文阅读的内涵及意义
1.阅读的内容及理解。阅读的内容是很宽泛的，不同的人对于阅读的理解也不尽相同。例如我国著名的教育家叶圣陶说：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。朱绍禹认为：阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。这些观点都强调了一个共同的内容，那就是阅读是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学能够大大地提高学生的整体素质。
2.语文阅读的意义。语文的阅读教学是语文学习的重要手段和形式，语文本身包罗万象，具有丰富的内涵，多彩的阅读世界能够将学生塑造成为具有灵魂的个体，强调本身的独立性。阅读不仅仅是语文学习的必经道路，同时也能够大大地增加他们的理解能力，不断提高他们的感悟能力，对于他们今后做人处事有着极其重要的意义。语文是百科式的教学，极大的阅读积累量必定会在学生今后的发展中发挥重要的作用。
二、如何实现小学语文阅读的特色化教学
1.提高教师的学品和文品，塑造教师形象。教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中。只有在老师真正理解阅读的基础之上，才能够让学生真正喜欢上阅读。老师是教学的指南针，学生的学习方式、学习热情在很大程度上深受老师的影响。所以说，老师一定要强化个人的阅读意识和能力，提高学品和文品，塑造良好的教师形象。
2.对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界。语文的阅读并不是传统意义上的阅读，这里的阅读是灵魂的阅读，也就是说学生要走进名家诗意的灵魂，感受文本诗意的旋律，体会到作者的胸怀和情感。对学生进行阅读的熏陶是至关重要的，阅读作为语文学习的一种重要的能力，需要日积月累才能够提高水平，而不是通过教学就能够实现的，需要的正是一种“熏陶”的力量。比如六年级上册课文《唯一的听众》一课，在教学过程中老师要让学生自己体会主人公的情感，而不是直接说明，让他们自己静下心来感受人与人之间心灵的交流，体会这种发自生命深处的人与人的关怀，感受这种爱。主题思想是文章的灵魂所在，我们阅读文章也正是在感受这种虚无的东西。
3.阅读百家名篇，提高学生的感悟能力。阅读百家名篇，提高学生的感悟能力，这是实现小学语文特色化阅读教学的重要方式。纵观人教版小学语文的课文，不少都是出自于名家之手，比如《少年闰土》、《跨越百年的美丽》、《卖火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，从客观上讲，这些名家的名作在无形之中为学生的阅读树立起标准化的规范，引导他们走向真善美的人生道路，这些佳作无论是文章的表达方式还是主要内容，或者是表现手法都是独一无二的，应该说在水平上达到了很高的高度。学生阅读这些名篇佳作，能够让他们感受到真正意义上的文学，这对于他们阅读水平的提高有着很大的帮助作用，感悟能力也会随之有很大的提高，这对他们一生的学习都是受益匪浅的。当然了，对于高年级的小学生而言，他们的认识水平和理解能力相对来说已经有了较大的提高，这个时候可以有目的地引导他们阅读一些长篇的佳作，比如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，提高阅读水平。
4.拓宽学生的阅读面，形成阅读积淀。小学语文阅读的特色化教学，还要不断地拓宽学生的阅读面，各种各样的文章都应该来读一读，不断地丰富他们的内心世界，使其形成自身的阅读积淀。高年级的小学生已经具备了阅读的基本能力，各类的语文杂志，例如《儿童文学》、《少年文艺》、《快乐童话》、《世界儿童》、《课外阅读》等，古今中外的文学类名著也可以根据自己的情况来阅读。高年级阶段正是情感发育、悟性熏陶的重要时期。增加学生的阅读量并不断地拓宽他们的知识面，对于他们的学习和成长来说几乎是有利无害的，阅读带给他们的完全是正面的东西。提高阅读能力、拓宽阅读的知识面是很重要的，只有这样才能够实现学生的健全发展。
5.实行推荐阅读的教学方式，激发阅读热情。阅读对于小学生的语文学习来说是很重要的，作为老师要想尽方法来提高学生的阅读热情。可以在班里举行推荐阅读的教学活动，让每个学生根据自己的阅读量来推荐自己喜欢的书籍，号召全班来进行阅读，到活动结束的时候，大家共同交流，探讨心得。老师也可以给学生推荐一些阅读范围，比如国外名著《呼啸山庄》、《飘》等。从某种意义上说，阅读比语文成绩更加重要，成绩是一时的，但是阅读给学生的力量却是长久的。激发学生的阅读热情，让他们自己不断地对阅读产生浓烈的兴趣，主动自觉地去进行阅读，不仅仅丰富了知识，同时也荡涤了心灵，更重要的是对以后的成长有着不可忽视的作用。
小学高年级语文的阅读教学是语文学习的灵魂所在，阅读对于学生的发展具有多重的意义，不仅仅能够提高学生的理解能力和感悟能力，同时也在无形之中增添了学生的文化内涵，提高了个人的修养。要实现小学语文的阅读特色化教学，首先教师要提高自己的学品和文品，塑造良好的教师形象，要善于启发性地对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界，拓宽学生的阅读面，延伸阅读内容，形成良好的阅读积淀，激发学生的阅读热情。语文阅读是语文学习的重要方面，只有讲究语文阅读的特色化教学，才能够不断地帮助学生提高语文水平，为其一生的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]宋炳琴.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2013，（31）.
[2]杨照国.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].都市家教（上半月），2014，（1）.
