引论：我们为您整理了13篇情景教学论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
每首诗歌都蕴含着作者所要表达的思想感情，这种感情或浓或淡，或浅露直白，或深蕴于诗句的字里行间。教师要指导学生深刻体会诗歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗人送别孟浩然是在春光烂漫的三月，景色很美，但诗人却只注意到“那只小船越走越远，渐渐消失在天水之间，只剩下长江水滚滚东去”。这种意境幽远缠绵，其中的景物虽在春季，但教师要通过指导学生体会送别友人时“孤帆远影”“长江天际流”这一意境中包含的思想感情，以避免学生产生“赞美春光”的岐解，而对老朋友的依依惜别之情便会于学生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔独步寻花》，其中“繁花似锦、蝴蝶飞舞、黄莺欢唱”的饱含春之气息的优美意境经教师的描绘和渲染之后，学生也自然会感受到春之美丽，能够体会到诗人“赞美春天”的思想感情。“即景生情”需要教师把诗歌所描绘的景象和意境充分展示给学生，使学生深刻地理解诗歌的思想感情和其中所蕴含的深意。
三、“情”“景”交融
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中医学是我国优秀传统文化的沉淀，在其漫长的发展过程中，与天地人，与文史哲，与儒道佛，与政经社等形成了一个带有明显人文内容的，融自然科学与社会科学、医学理论、哲学与传统文化为一体的综合体系。中医学吸收了古代哲学的唯物论和辨证法思想，将气的一元论和阴阳五行学说等哲学内容来阐明中医学的一系列问题，构成了中医学理论体系的重要组成部分。但哲学的内容以“抽象深奥、晦涩难懂”而著称，五行学说是先民们认识自然的世界观和方法论，怎样将复杂抽象的五行生克关系直观地展现在学生们面前？通过情景教学引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5种具体物质，联想现实生活中木材点燃产生火焰，即木生火；火燃尽后变成灰烬即火生土；大量的矿石通过冶炼变成少量纯的金属，即革土成金；金属熔化后变成液体类似于水，即金生水；雨水充足，树木生长茂盛，即水生木。即为五行中相生关系。水可灭火，即水克火；高温燃烧可使金属熔化，即火克金；金属制成的工具斧子可砍树，制成各种模具，即金克木；大量的植树造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解释了土克水。而且生中有克，克中有生，达到制则生化。自然界就是按照五行之间生克制化关系达到动态平衡，生生不息，变化发展。学生恍然大悟，在轻松愉快的氛围中理解掌握了五行的生克关系，激发了其学习中医的激情和兴趣。
3再现历史画面，丰富教学内容
中医学包含了大量的历史典故，如神农尝百草，一天而遇七十毒，反映了当时先民们积累药物学知识的艰辛。在讲《黄帝内经》这部医学巨著时，为了加深学生对其历史地位的认识，穿插“炎黄子孙和龙的传人”的典故。古代大的游牧部落黄帝联合炎帝，与九黎族大酋长蚩尤决战于涿鹿，即逐鹿之战。蚩尤战败而亡。黄帝打败炎帝，两部落融合为统一部落。同时发现中原土地肥沃，气候宜人，特别适合于人类的生存。他们决定定居中原，统称为华夏族，用龙作为图腾，故其子孙后代被称为炎黄子孙、华夏儿女、龙的传人。在面对外国强敌侵略而处于亡国亡种的危机下，以“炎黄子孙”为旗帜凝聚中华力量，驱逐侵略，战胜列强。这样再现历史画面，既丰富了教学内容，活跃课堂气氛，又潜移默化地激励学生们发奋图强，传承和创新中医，增强民族自豪感和责任心。
4创设问题情景，激发学习动力
亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的，一番疑问，一番长进。”设疑能使学生从原有的知识结构中产生矛盾，激起思考的欲望。课堂中教师恰当地设疑能让学生产生悬念，不仅可充分调动他们学习的积极性，还培养观察、分析、思考问题的能力，有利于提高他们分析、解决问题的能力。因此，课堂中教师设疑及释疑不仅能让学生在成功的喜悦中掌握知识，还能培养科研的思维能力。教学中运用问题将多个知识点连贯起来，层层设疑把学生的注意力集中起来，引发一个又一个的学习。例如在讲肝功能时，防止与现代医学的肝脏生化功能相混淆。设计了如下一系列的问题：为什么肝病的患者心情急躁，为什么人生气后食欲下降、头晕眼花、两胁胀痛，带着疑问，在讨论中，学生明白了肝藏血，因为肝为血窦，储存一定的血液，调节外周血量，又能防止出血。现代医学认为，肝也是人体的外周血液的储备库，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行属木，具有木行的喜调达，恶抑郁，主动主升的特点。这是肝主疏泄在调畅情志方面的功能体现。当肝气郁结则心情郁郁寡欢、喜叹息等症状，为肝气升发不及的表现；若肝阳上亢或郁而化火则升发太过致气机上逆，故头晕眼花、耳鸣甚至昏厥。肝经布胁肋、循、绕阴器，故肝失调畅时其循经部位出现胀痛。木克土，病理情况下肝木乘脾土，致脾运化减弱，故患者出现纳差。随着一连串问题的解决，学生也明白了中医要求高血压患者调畅情志，情绪波动易致卒中偏瘫的缘由。课堂中学生们热情高涨，接连提问，那怎么治，前者柴胡疏肝散加减疏肝，后者天麻、钩藤饮加减平肝。这样通过设疑、讨论、释疑，使学生轻松地理解和掌握了难点内容，又有培养了中医辨证的思维能力，激发了学习中医的热情和信心，创造了师生互动的良好氛围。
5虚拟自然环境，增强教学效果
虚拟一定的环境，启发学生大胆设想，使抽象的理论和概念赋予生命。在方剂学的教学中，要求学生记忆几百首方剂的药物组成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么办？采用虚拟场景，激发学生的想象力。例如，讲“三仁汤”时，让学生想象在一个天气炎热、雨水充足的长夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3个好朋友去郊游，走进一片茂密的森林，湿气很重，地面很滑，大家不小心，脚下一滑，扑通一声倒在湿地上，这时互相帮助，终于克服湿热，重新站起来了。这样大家轻松地记住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹叶朴通滑夏存，宣上畅中又渗下，三焦湿热尽能除”这首方歌，而且记住了湿热壅于上中下三焦的主治，清泄三焦湿热的功效。
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2.关注化学与生活的有机结合
高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。
3.借由旧知识创建情景
高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。
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(2)高血压患者发病的机制;
(3)高血压患者需要注意的事项以及对于高血压患者的护理要点。
2．高血压情境教学的实施
根据高血压这一病例的实际需要，要求学生根据高血压的临床情景进行整个护理过程的演示。对学生进行分组，学生小组成员自己根据小组的讨论自己选择不同的角色扮演，比如医生、护士、护士长、病人以及病人的家属等等。在演示之前，老师对学生进行检查示范，引导学生在模拟中按照护理的程序进行合理有效地演示。在演示的过程中还可以利用计算机、多媒体等载体，在相对应的场景里展现出病人高血压的复杂表现，比如高血压病人并发时带来的并发症心力衰竭，出现呼吸困难，面部浮肿等等。然后再分发模拟过程中所需要的仪器，比如听诊器、血压计等等。模拟之后每个小组都要进行成员之间的分析、讨论、并按照护理程序的步骤进行详细记录，完成一份标准的整体护理计划。
3．结果
以调查问卷的形式对学生教学进行评价，从调查的结果看，有93%的同学喜欢这种教学方法，同时，对于两个班的同学进行知识考评，发现应用了情景教学法的这个班级对于这一病例的思考要更加的深刻，同时，对知识的掌握也更加的熟练。
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1.2对于听障儿童教学的作用
情景教学在健全儿童教学中的积极作用对于听障儿童语训教学具有重要的借鉴意义，为促进听障儿童最大限度地发展语言能力、提高语训教学效率提供了理论基础和实践方法。听障儿童由于听力障碍，视觉及其他感官的综合运用和提高学习兴趣对于他们的学习更为重要。其一是激发学习兴趣。在低幼儿阶段，听障儿童的学习动机常常是和兴趣分不开的，兴趣在一定程度上决定了康复效果的好坏和成败。由于情境教学法的新颖化、趣味化、游戏化，使受训听障儿童从要我学、逼我学、到我要学、我要练，从而能积极的参与语训活动。其二是促进学习和掌握语言。语言来源于生活，来源于特定的生活环境。从某种意义说，语言和生活情境是密不可分的。婴幼儿从咿呀学语到基本学会说话，是生活环境造就成的。其三是理解语言和运用。借助创设的情境能使受训听障儿童既能从整体上理解词语，也能从特定的情境中，即一定的形象、动作、过程中体会并理解词汇、句子的含义。情境教学提供的材料可以看，可以听，可以启发他们思考并产生强烈的表达愿望，促使他们从内部语言逐步过渡到生活语言。其四是促进思维发展。语言和思维有着十分密切的关系。语言的不断积累和发展，也必然促进思维的发展和提高，设置情景，运用情境教学进行听障儿童语训，不但为发展受训听障儿童的语言提供广阔的空间，随着思想思维的不断丰富，也必然会促进和推动受训听障儿童的抽象思维的提高，使听障儿童进入情境产生丰富的联想，使他们的思维水平得到较大的发展和提高。
2情境教学的具体手段
2.1创设故事情境
例如“会变颜色的小蜗牛”中，教师创设了一个情境化的游戏场景——“苹果园”与“葡萄园”，让幼儿扮演蜗牛宝宝、老师扮演蜗牛妈妈进行故事游戏，将幼儿带入故事情境中，“真实具体”地感知和体验故事，享受温馨和甜蜜。这样情境化的游戏创设，为幼儿理解故事提供了感受和体验的机会，帮助幼儿掌握简单的语言句式，为后面的续编做好认知和情感上的双重准备。
2.2创设操作情境
学龄前听障儿童由于年龄小，光听不一定能掌握知识，往往要通过实际的操作才能学会。如在教幼儿“排序”时，就要准备好可以操作的教具，让幼儿人手一份。在班级中的区角创设中，数学区要注意创设操作的情境，因为数学区是幼儿课堂知识的反馈，幼儿在这里观察、操作、探究，不但培养了幼儿举一反三的学数学的方法，也培养了幼儿良好的活动常规。如在小班的认识数字“1～5”的活动中，教师设计“我喂动物吃豆豆”的情境，把可乐瓶装扮成一种小动物，剪出一个嘴，上面贴着相关数字等，让幼儿在操作中，理解数量与数字的关系。
2.3创设游戏情境
俗话说,兴趣是最好的老师。好奇心和想象力是听障儿童主动学习的动力,为了引发他们强烈的学习动机,利用玩具和游戏寓教于乐,是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式,而幼儿每一次游戏,可能都有不同的玩法、不同的点子,无形中就培养了丰富的想象力和创造力。游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的知识与游戏紧密结合，能够使幼儿获得有益的经验，也使幼儿获得更多的知识。例如，小班认识颜色红、黄、绿，教师有意识地在活动室内悬挂用红、黄、绿三种颜色制作的图片，并摆放红、黄、绿三种颜色的物体、玩具，使幼儿认识红、黄、绿的完整表象。随后领幼儿玩“看谁拿的快又对”的游戏。即把红、黄、绿三种颜色的塑料雪花片混放在一起，让幼儿分拣出各色塑料雪花片，谁捡的又对又快为胜利者，奖胜利者小奖品。为了加深幼儿们对这三种颜色的认识，自由活动时，教师有意识、有目的的引导幼儿们玩“小汽车”的游戏。教师手持红黄绿灯的道具，幼儿们扮演小汽车司机，教师一边念儿歌一边做游戏：“小汽车嘀嘀嘀，开到东开到西，红灯停绿灯行，看到黄灯等一等”这样既锻炼了幼儿的身体，又可以使枯燥的知识趣味化、游戏化。从而让游戏成为上课的主要形式，使幼儿在轻松、活泼、愉快的气氛中学习，在玩的过程中接受新知识。
2.4创设生活情境
发现生活中的教学情境，像小朋友有几只手，班上有多少位小朋友等。所以创设生活情境，也是促进听障儿童更好康复的方式，在生活情境中，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的知识。如在小班的幼儿洗手时，可以让幼儿数数水龙头有几个，喝水时数数有几个同伴喝水了，练习幼儿手口一致地点数。中班的可以请幼儿数数今天到园多少个同伴，请同伴相互检验是否正确。这样让每个幼儿都得到锻炼。真实的生活情境，是幼儿最熟悉的场景，能更好地吸引幼儿的兴趣，从而提高教学质量。
3注重创设整体的教育环境
通过以上手段，可以创设良好的教育环境，在环境的刺激下，幼儿会对事物产生兴趣，从而大大提升学习的效率。教师在创设环境时，应注意其整体性和丰富性，并从以下方面着手。
3.1设置问题情景。
即倾向于将所有与教育有关的事物结合起来，形成幼儿认知冲突，激起幼儿探究兴趣。教师作为环境的创设者，主要任务是通过观察和聆听，从幼儿的活动中获得“教”的信息，并结合环境的调整或改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究。创设与教育相适应的良好环境，将能促进幼儿健康地发展。为此，中心按照教育性、参与性、动态性、艺术性、方向性的要求，因地制宜创设了生动有趣的图画，室内创设了不同功能与特色并充满悬念和乐趣的活动区域，以真正成为儿童的乐园。
3.2紧扣听障儿童的兴趣点。
在活动区创设时，教师应尽量发现幼儿感兴趣和能激发幼儿兴趣的活动。如小班的娃娃家、大班的科学探索区等，并提供丰富的活动材料，激发幼儿参与的兴趣。例如，经常听音乐，使幼儿注意某些音乐旋律，就容易激发幼儿对音乐的爱好；给幼儿讲一些有趣的故事，则能引起幼儿对阅读的兴趣；让幼儿广泛地接触生活中一些他们能理解的事情，开阔他们的视野，丰富知识，可以培养幼儿多方面的兴趣爱好。兴趣越广泛，他们的精神世界就越丰富，思维就越活跃。即使是最顽皮淘气的幼儿，一旦置身于新的环境中，也会睁大眼睛，专注地认识这个世界。他们会很有兴趣地观察树上叫的小鸟，水中游的鱼儿，地上爬的小虫等等。在观察的过程中，他们常常会惊喜地发现大蒜长芽了，萝卜叶子长出来了，小蝌蚪长出腿了这样慢慢地就会培养起幼儿稳定的求知兴趣，使他们在观察中发现，在发现中询问，在询问中思索。因此，中心充分地利用教室的各个角落，布置了建筑区、角色区、科学区、阅读区、自然区、美术区、手工区、音乐区、结构区等等，并根据教学内容和季节的不同，不断地提供新的材料和内容，尽量腾出可让幼儿活动的地方，使幼儿们不感到教室布置的呆板，可以根据各自的兴趣来学习。平时也经常带领幼儿到室外园外去，大自然中的鲜艳的色彩、万千的姿态、神奇的变化最能吸引天真活泼、富于好奇心的幼儿，在这种自然、和谐、轻松愉快的氛围中，对周围事物的关注和学习的兴趣被充分地激发起来。例如，在耳蜗大班的游戏课上，为了让幼儿懂得买、卖的关系，在教室的一角创设了一个小百货商店的情境，让每个幼儿轮流当售货员和顾客。通过这样的学习，班里的17名幼儿不仅懂得了买、卖的意义，还从中学到了礼貌知识、生活情感，从而有效地发展了语言，真正得到了幼儿的喜欢和家长的认可。又如，在讲解“爷爷”“奶奶”一词时，请听障儿童的爷爷奶奶来到课堂，让他们亲自感受长辈对儿孙的疼爱，并且让听障儿童们学会感谢长辈，倒水送给爷爷奶奶喝，使他们从中体会到了“爷爷、奶奶爱我”，还学会了“我爱爷爷、奶奶”这样的生活情境，幼儿们几乎天天感受到，但他们似乎习以为常，只有当学习了语言，幼儿们才体会到被爱的快乐，并且学会感恩，更好地利用语言来表达自己的感想。课后班里的幼儿家长普遍反映幼儿比以前变得懂事有礼貌了。
3.3充分运用多媒体技术
多媒体技术的采用对培养听障儿童的创新精神具有积极的作用。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体的多种信息功能，可向幼儿提供全方位刺激，以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识，能引起幼儿的注意力和好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿处于惊奇、探索的学习氛围中,既可激活幼儿的思维，又有利于发挥幼儿的创造力和想象力。一个好的教学课件，必须具有极强的交互性、可操作性。学前听障儿童的兴趣来得快消失得也快，要抓住幼儿兴趣的最高点，不失时机地了解幼儿感兴趣“要看、要听、要想知道”的内容，快速直接地展示在幼儿面前，使幼儿的兴趣和思维得以连贯、加深、延续。在制作课件过程中，要注意课件的可操作性和操作的随意性。能够根据情节变化，幼儿的适应状况和知识掌握情况，随时调用，操作。如在绘画“美丽的蝴蝶”课件中，通过多媒体为幼儿展现了形、声、音、像相结合的各种各样的蝴蝶的生动形象，使幼儿了解了蝴蝶的外形特征及对称图形的画法，激发了绘画兴趣，使他们开阔了视野，拓宽了想象空间，幼儿从这里接受到新异的信息，在头脑中形成一个想象蝴蝶动态的“相似块”，这个新的“相似块”与幼儿头脑中原有的“相似块”相匹配，从而能够更好地进行摹仿和创造。运用多媒体技术后，不但没有了教师示范会挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了示范图像小、速度慢、涂色费时等现象，幼儿不但看得清楚听得仔细，而且如果幼儿有疑问还可以再次演示，强化示范步骤。
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1．2方法
在情景教学路径实施前，采用问卷形式，对两组学生进行关于学习积极性、知识理解能力、护理操作技能、自主学习能力和师生关系5个模块的自我评价调查。之后对照组按传统的教学模式开展教学工作，并按教学大纲常规到各医院见习及实习；试验组除参加对照组的学习外，应用“情景教学路径”进行教学改革。在两组学生结束临床实习后，再次发放同样问卷进行调查。应用SPSS17．0统计软件对收集到的数据进行处理和分析，采用组内前后比较及组间比较的方法，P＜0．05为差异有统计学意义。
1．3情景教学路径方案的设计及应用
1．3．1完善教学实施条件
首先应加大实验室的建设与教学设备的投入，设立护理技能实训中心、模拟产房，购置一批性能良好、多功能并可进行综合练习的实践教学设备，如腹部触诊模型、盆腔检查模型等，建立设施完善的仿真教学实验室；其次在信息化的时代，网络教学已成为教学传递模式的重要组成部分。为辅助教学，鼓励学生自主学习，构建网络学习平台，将教学大纲、课堂课件、习题等课程资源进行共享，学生可通过登录学校内网查看和学习相关内容。同时，在网络课程中的仿真教育技术中应用多种媒体结合，加入视频和动画资源，使用图形画面表达意境、动画表达概念、视频表现护理过程等，以此来突破文字解释不易懂的难点。
1．3．2改变教学内容组织形式
传统教学内容按照病因、发病机制、临床表现、辅助检查、诊断要点、治疗要点、护理要点的形式来进行组织，只是单纯地向学生解释了“是什么，为什么”，为使教学更贴近临床，我们按照临床护理工作过程即入院护理、住院护理、出院护理三大步骤来对教学内容重新进行组织，向学生强调实际临床工作中应“做什么，怎么做”，在注重理论知识基础的同时，提高学生的护理技术操作能力，培养临床护理工作中的决策能力及创新思维。
1．3．3根据课程目标设计学习情境
结合课程目标，按照临床护理工作过程即入院护理、住院护理、出院护理三大步骤来设计对某一疾病的护理教学情境，操作时采取老师示范和学生独立操作相结合，如利用模型模拟产妇分娩过程的外阴清洁消毒、分娩机制、接产、助产与检查胎盘胎膜、断脐、产后观察等。此过程应注意培养学生的职业素质、观察病情变化的能力、配合医生进行诊疗及合理用药的能力、对疾病实施护理的能力和进行健康教育的能力。通过“同步观摩—仿真实训—临床实践”分阶段、递进式的能力培养体系实现专业理论和技能的同步发展，促进学生理论知识到实践能力的飞跃。
1．3．4建立“一个平台、二个系列、三个循环、四个教学层次、五个教学模块”的情景教学路径
以现代护理观为主线贯穿于教学过程，引导学生正确理解护理与人、护理与健康、护理与社会经济发展的关系，树立“以人为本，以人的健康为中心”的护理理念，创立“一个平台，二个系列、三个循环、四个教学层次、五个教学模块”的情景教学路径。“一个平台”是由基本素质课程、专业基础课程、专业技能课程、专业拓展课程和专业实践课程5个教学模块的情景教学课程平台。“三个循环”是指以工学交替、院校合作为手段创新的“临岗－协岗－顶岗”三循环实践教学模式，其中护生顶岗实习是学生到医院将所学理论知识转化为临床实际操作技能，同时也体现护生能否在认知、角色、技能操作上成功转变为一名社会认可的护理人员的重要教学措施。“两个系列、四个教学层次”是在护理基本技能和职业基本技能两个系列培训中对学生建立基本实践能力、专业实践能力、综合应用能力有机结合的工学实践能力培养体系。
1．3．5建立“多层次、全方位”的考核评价体系
首先，按照护士执业资格考试和职业技能鉴定考试大纲要求确定考评标准和考评内容，建立过程考评（包括综合素质考评，教学活动、实践操作考评，重视考核学生的综合分析、思维能力及应用知识能力）与期末考评相结合，强调过程考评的重要性；其次，根据考评内容选择不同考评方法，包括学生自我评价、小组评价、教师考评、病房护士长（护士）评价、护理部评价和学校综合评价；最后，为便于考核评价，以护士执业资格考试和职业技能鉴定考试大纲为依据，制定校内校外的学习考核评价表，校内考核内容有护理专业课程考试及护理技能考核评价表，进入医院临床实习前考核评价表有：临岗（实习前理论、技能考试均达80分以上）、校外协岗考核评价表（实习科室）和顶岗实习（拟就业医院）出岗评价表等。
2结果
教学改革前后，试验组和对照组共发放问卷400份，回收有效问卷400份，回收率100％。
3讨论
3．1情景教学路径教学对提升护生综合能力的作用
情景教学路径结合了情景教学和临床路径两者的特点，按照临床护士对某类病人实施个案护理管理的程序来设计教学情境，把抽象、枯燥的理论知识变得直观、生动，能够吸引学生的注意力，提高学习积极性。同时，也解决了学生因实践机会少所导致的对临床护理问题应变能力不足的教学矛盾，缩短了教学与临床护理的距离，让学生对临床护理工作的流程、细节有了更为直观的体验。从评价结果可看出，采用情景教学路径教学，增强了师生互动，学生通过角色扮演得到了更多的实践操作机会，认为自己护理操作技能和师生关系得到很好提高及改善的人数显著增加。由于图形画面、动画视频、仿真模型、网络教学平台的使用，试验组大部分学生对学习积极性、知识理解能力和自主学习能力的自我评价都大大提高。已有研究表明，模拟医院真实环境教学和情景病例的综合模拟教学可提高护生的临床综合能力，使其更好地将专业理论知识和技能运用到以病人健康为中心的高质量临床护理实践中去。
3．2情景教学路径教学对教学改革的促进作用
与单纯的仅对教学方法进行改革不同，情景教学路径在教学内容组织、教学模式、课程安排、考核评价体系4方面都进行了改革与创新，促进了我院的教学改革，本项目获广西教育厅2012年广西高等教育教学成果三等奖。教学设施的完善和网络学习平台的投入使用，让学生拥有了更好的学习环境；教学内容的重新组织和学习情境的创设让教学更为贴近临床，使学生在模拟临床情境中真实体验到沟通的重要性及以后工作中可能遇到的压力与挫折，帮助学生发展更为明确、真实的职业理念，建立更为成熟的职业意志品质，减少学生临床实习和工作的不适应性。在应用工学结合的教学体系中，克服了由于教材滞后而导致教学与临床工作脱节的困扰，同时也完成了教师的“充电”任务，与时俱进地提高护理教师队伍的综合素质。再者，“全方位、多层次”评价体系的建立，纠正了传统考核评价体系中忽略综合素质评价这一不足；通过推广情景教学路径，提倡以学生为主体的教学活动，让学生建立适用而清晰的学习思路，提高学习效率；在教师反思和评价自己的教学效果的同时也引导学生对学习效果进行自我评价，让教师和学生共同控制教学进度，监督教学效果。
3．3应用情景教学路径的建议
在学习情境的创设中，对于已经习惯传统教学方法的学生来说，刚开始面对很多问题的回答会仅限于书本上的理论知识，缺乏自己的主动思考，临床思维和应变能力较为不足，这时老师的鼓励、启发、引导显得尤为重要。因此，教师不仅要有扎实的专业理论知识，还应有丰富的临床经验，才能达到教学互长的目的。其次，教师和实验室的数目应相应增加才能满足教学需要，因情景教学路径更适合小班授课，保证每个学生都能领到相应任务，否则容易导致部分学生置身事外，达不到好的教学效果。最后，为评价教学效果所建立的考核评价体系，其中的过程考评、临岗考评、校外协岗考评和顶岗实习（拟就业医院）出岗考评，更为全面和详细，在促进学生综合素质提高的同时，也对学生的能力提出了更严格的要求。所以，在校期间教导学生正确处理学习与工作压力之间关系就显得尤为重要。
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一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣
依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢？这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设问题情景如“山东的临省是什么”、“与相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。
二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力
活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。活动情景教学可以让学生们积极的参与其中，彼此讨论与交流，学生们在切身体验后得出的结论，往往最有成就感。如在夏季，陆地与海洋的气温比较时，白天让学生们测量陆地的温度以及大海的温度，没有大海的地方可以进行小河的测量，或者老师可以准备一定的水量等置于室外。将白天的陆地温度与水的温度进行测量后，然后在晚间再进行陆地温度与水的温度的测量。然后根据数值就会得出相应的结论，“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。反之，在冬季则相反。”一组数据是不能得出相关结论的，所以多比对几组数据，从而将学生们的认识变得更加科学化。活动教学可以大大的激发学生们的动手能力，但是一节课的活动设置不宜过多，否则学生们会产生厌烦心理。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题，学生们之间也可以相互讨论，提升学生们的动手操作能力以及思维能力，自己去总结知识或者结论，从而印象深刻，将书本知识灵活的转变为自身所能掌握的知识。
三、多媒体情景创设，激发学生的空间思维能力与想象力
科技的发展与进步，使得多媒体教学走进学校课堂教学中，给学生们的学习带来一股新的活力。多媒体教学可以让学生们更加直观的进行知识的掌握，视听语言的魅力可以将书本中抽象的事物变得更加的具体形象，学生们的空间思维能力与想象力也得到一定程度的启发，学生们的知识储备也变得更加形象具体。初中地理的课堂教学中，有很多的抽象知识，如不同地区的气候等，这些课程的教授，老师可以借助于多媒体进行情景创设，情景模拟，以及情景的展示，生动鲜活的画面展现在学生们的眼前，学生们不仅可以有身临其境之感，更可以直观的感知多媒体课件中带来的震撼。对于无法感知大自然奇妙的学生们来说，多媒体创设的情景无异于让学生们有亲身体验之感，所以多媒体的情景创设，可以激发学生们的想象力与思维力，更可以激发创造力。
四、结束语
素质教育的发展改变了传统的应试教育的弊端，教师也纷纷采用新的教学方法，更好的帮助学生们掌握知识。情景教学法在初中地理课堂的教学中产生了极大的作用，不仅可以激发学生们的学习兴趣，同时也提升了学生们的动手能力与创造力，多媒体情景教学还可以将抽象知识转变为具象知识，便于学生们更好的去理解与掌握。
作者:郎静瑞 单位:包头市第二十五中学
参考文献：
[1]李家清,陈实,张丽英,陈芳.走进新课程:论地理教学的设计与创新[J].华中师范大学学报(自然科学版).2009年04期
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对航空英语进行口语教学的时候，很多学校并未将应与航空进行有机的结合。也就是说，教师在航空英语口语讲授的过程中，英语口语教学与航空知识时分开教授的，这导致学生学习的知识不成系统，过于零散。这所导致的最直接后果就是对学生关于航空岗位方面的知识认知和发展产生重要影响。而且，在航空英语的口语教学上，其方法的使用还存在着很多问题。很多教师都习惯性地采用传统式教学方法来对航空英语进行讲解，这使学生在学习过程中，缺乏必要的学习兴趣，影响学习的最终效果。学生对知识的掌握程度不够。这种现象的出现对学生学习的进步与学生未来的发展产生一定影响。在学生对航空英语进行学习的时候，因为口语实践的机会少，所以不能将课堂上所学习到的理论知识融会贯通到实践中来，丧失了必要的学习效果。这样的教学使得学生在与外国友人交流的过程中，无法顺利的进行，对学生长远的发展造成不利影响。
3.航空英语口语情景教学方法的探析
在了解航空英语口语教学的特点与教学现状就可以看出，现如今航空英语口语教学并不容乐观。其在一定程度上影响了学生的发展。针对此种情形，口语情景教学方法，有必要进行分析。
3.1采用情境教学的方法进行教学
对航空英语的口语进行教学，最好的方法就是采用情境教学方法来进行，教师可以利用直观道具为学生们创造必要的情境。为学生提供辅助，使学生置身于情境中，融入到口语学习内，在这样的情境中，学生就能够对英语进行更好的练习。举例来说，教师可以租赁一些航空专用服饰，让学生们穿上航空服饰进行口语情境对话，这样学生就会感觉自己是一名空乘人员，进而产生一种责任感。所以学生在学习的过程中也会格外的认真、努力。
3.2多媒体技术的合理运用
英语教师在开展航空英语口语教学的过程中，可以运用多媒体展示情景。现如今，多媒体在教学活动中使用的频率越来越大。多媒体教学的独特性对激发学生学习的积极性具有重要的作用，能够充分调动学生的学习兴趣。作为一种图文并茂的教学辅助工具，教师可以将英语通过多媒体播放。学生在此环境下就能够纠正自己的发音，促使自己的英语更加标准。在运用多媒体创设情景教学时，教师拥有绝对的主动权和自。所以，教师就可以对网络资源进行充分地调配，采用多媒体技术来促使教学活动好沟通与交流能够更加有效地进行。因为多媒体教学的素材比较丰富，多事教师能够将其和课本相配套的DVD，促使学生更好的学习。
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下面以一个实例说明《液压与气动技术》情景教学方案的设计过程，在情景教学中选择合适的载体开发的实训项目以表的形式作成实训任务书。
1.资讯决策本次情景设计的教学载体为公交车门启闭的气动回路设计，要求同学们了解公交车门启闭的原理和控制，讲述其工作过程，要求学生通过提供资讯进行决策，需要运用到哪些元器件，学生通过查阅资料和借助教材来学习这些元器件的结构和工作原理，掌握其应用方式，然后进入实施阶段。
2.实施计划
首先按照车门启闭的控制过程利用软件Fluid-P绘制回路，然后进行仿真，看其动作是否符合要求。因此，需要对各组气路设计的合理性进行分析。各小组逐个介绍各自设计的回路图，教师把回路的设计思路与方法进行介绍，然后同学间互相指导，互相讨论直至符合技术要求。然后，在众多的元件中挑选符合要求元器件，挑选的过程也是学生认识各种元器件的过程，同时要掌握元器件的工作原理、结构、应用及连接方式。
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1.2情景教学模式
顾名思义，情景教学就是在课堂中利用各种资源建立起来的真实的、更符合教学氛围的教育方式。包括听、说、看的三维立体结构，主要实现方式是依靠网络电子设备，例如用投影仪将教学内容呈现在学生面前，加强教学的质感，渲染教学场景使其结构更符合教学任务的实现，制造出身临其境的学习场景，改变了传统教育中学生单一用听说来获取知识的方式，更加注重调动学生全部的身体感官，将学生脑中对理论知识的禁锢释放出来，并且与实践相结合。情景教学更为追求实用性，而信息网络正好可以迎合情景教学这一特性，信息化可以增强情境教学的真实性。
2网络体育英语情景教学模式的基本理论
基于网络的体育英语教学模式一定程度动摇了以教师为中心的教学理念，而是学生利用教师提供的资源通过自主或者与他人沟通的方式进行学习，教师在此教学模式中更多的是扮演引导的角色，利用教学资源将学生引向情景感染、共同合作、加强交流的学习模式。情景教学是学习的环境，共同合作和加强交流是学习的手段，强调了情景教学的重要性，将情景教学作为主线，贯穿之后一系列的教学任务，将学生置身于真实性的英语环境中，再通过教材活跃教育环境。其重心从教师单一教学向师生平等的协作方式转移，一方面提高了学生的学习质量，也作为师生沟通的纽带，改善了师生的关系。而针对体育专业的学生，考虑其学习场所的多变性，应该适时调整教育战略，多开展与体育情景相似的课堂氛围，这样可以提高学生在专业场景应用英语的能力。例如教师可以规定体育比赛中全程需要使用英语交流，违反就扣除比赛分数，这种“逼迫式”的引导教学可以帮助学生克服心理对英语的畏惧，并且可以活跃体育训练的气氛。
3网络体育英语情景教学模式构建方式及流程
由于网络信息技术的不断发展，在课堂上使用网络手段开展教育工作已经是必然的趋势，网络英语情景教育模式将网络技术、情景课堂有机结合，通过教师的串联，使学生可以在情景课堂做出模仿反应，养成良好的英语使用习惯，并且通过大脑拓展举一反三。英语教学重视知识点的连贯性和真实交流场景的应用，网络体育英语情景教学旨在提高学生在各场所使用英语的能力。首先，需要明确教学目标，确保科学合理，并且从体育专业出发，结合体育生心理的实际情况。主题的设定一定要从激发学生的学习积极性和创新能力出发，制定具有一定难度的问题，从而不断提高学生自主的思维运作和独立解决问题的能力。然后，需要进一步优化教材，布置情景场景，做好课堂备案。优化教材指要在众多教材中选择精髓，包括符合体育主题和规律的教材，将目光放长远考虑学生未来的发展方向。然后根据符合体育主题的教材设计情景。例如在篮球运动中，教师需要将全部知识分解，可以分为篮球历史、防守技巧、赛事规则等细节，然后制作对应课件，最好能把篮球比赛的视屏放给学生看，由实际案例来讲解日常英语学习的要点。因此，教材的优化是实现英语教学的有效途径。最后，在前期教学准备工作完成后就可以开展情景教学，作为教学环节中的重要一环，应该将学生视为主体，而教师起引导作用。情景模拟的时长应该控制在两个课时左右，在教师完成演示教学之后，可以安排学生进行真实模拟，教师在一旁监督，并且指出学生在运用中的问题，再进行针对性的训练，确保情景课堂达到效果。体育专业的英语训练重在实际的应用，因此教学目标应该设立在学生能够在比赛中可以良好运用的基础上。
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1.2积极引导，强化师生互动
计算机教师在授课过程中，应该积极引导，强化师生之间的有效互动。一方面，加强师生之间的互动。通过在课堂中设置各种情景问题，加强互动。在互动的过程中，老师要认真对待学生提出的每个问题，并且要进行正确的指导，要帮助学生及时克服问题，打消学生的消极心理，使学生的学习兴趣和求知欲都保持一个良好的态势。在互动中，计算机任课教师应该认真分析学生的学习特点，对问题进行提纲式指导。另一方面，还应该强化学生之间的交流与互动。任课教师可以根据课程内容对学生进行分组，让学生在讨论中强化所学知识，比如在学习五笔输入法的章节，老师可以让各个小组进行比赛，通过这种方法加大学生的学习兴趣；再次，计算机教师组织各个小组进行最终评比，通过学生的自我演示、方法交流，互相启发、互相影响，不断优化自身的知识结构，从而形成快乐的计算机教学。
1.3概括总结，深化情感体验
在计算机教学过程中，通过主动学习和实践获取知识往往比单纯的理论学习和记忆更加深刻、更加牢固。在情景教学过程中，还有一个重要的方面就是要引导学生在学习之后进行概括中介，进而深化情感体验，这样以来，学生所学的知识才更加的有条理，记忆的更加深刻。计算机任课教师应当有目的地为学生准备实践问题，使学生在解决实际问题的过程中加深对知识点的理解和内化，享受解决问题后带来的喜悦感和成就感，并最终经过自己的总结和概括，成为一套系统的、有条理的知识体系。这时候对于学生的学习来说，才能够更加深刻。
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在高中数学教学中，情景教学是为了通过相应的数学情景不断的培养学生的数学素养。情景教学对学生的实践应用能力有着非常重要的作用，不仅在教学中能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在实际应用中体会到数学的乐趣，不断的提升解决问题的能力。在数学教学中将学习和应用相结合起来，对学生的数学实践能力和数学素养的培养有着非常重要的影响。因此，数学教师在进行数学教学的过程中应用好情景教学，并通过合适的情景不断延伸数学的教学空间，为学生的全面培养打下基础。情景教学需要根据教学内容选取合适的情景，为学生创设一个有价值的情景。例如，数学教师在进行三角形内角和定理的知识点讲解过程中，可以创设一个相应的教学情景。教师可以向学生提出一个问题：“三角形内角和与三个角之间是否存在一定的规律”，然后组织学生进行讨论，并让学生结合相关的器材进行分析。学生通过分析能够得出相应的结论，这就使得学生在学习的时候更加容易。情景教学能够锻炼学生的实践能力，并通过相应的情景提升学生的数学素养。
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“微课”是围绕课堂教学中某一个知识点或者教学环节，设计出以教学视频为主要载体，再辅之以学习指导、进阶测试、在线问答、教学评价等其他要素共同组成的“微集成”教学资源。微课的最大特点是教学主题突出明确，教学内容的结构化特征明显，多种教学方法与教学技术手段的高度融合，共同构建了一个颇具吸引力的新型学习空间。作为集成化信息技术在教学中的新应用，微课可以作为情景教学法的一项创新应用。
2.1微课模拟一对一教学情景，更有利于自主学习
传统的情景教学多作为一个教学环节植入课堂内外的教学活动中，在此活动中，教师引导学生们融入教学情境，尽管这种教学方式无疑是一种进步，但是我们却不能保证每个学生在其中学习效应的最大化，因为学生的认知是有差异的，教师不可能在有限的教学时空范围内捕捉到期间的差异和变化，当然也就难以做出适合每个学生的教学决策。传统的情景教学应该说仍只塑造了一个主流化的空间，在某些情况下，这个空间会习惯成自然地形成“演员”和“观众”的角色分配与固化，由此产生的效果就是部分学习者的被边缘化，显然是与情景教学思想的初衷相违背的。微课教学恰恰能有效地化解这种现实或潜在的边缘化危机。在均等地接受微课资源的同时，每个学习者都可以将自己塑造成认知世界中与微课主体相符的某个角色，这个角色本身就会是要求去边缘化的，因为在特定的微课学习环境下个体将会更倾向于角色融入，并喜悦于由此带来的对求知欲的满足感。同时，微课开辟了面向每个学生的师生问答通道，学习者遇到疑惑可以很方便地向老师请教，教学的效果将进一步增强。
2.2微课主题突出内容精致，情景设计更易于把握
与传统授课相区别的是，微课针对具体小知识点进行讲解，用多媒体视频将讲解过程录制下来通过网络传播，时间一般控制在10分钟以内，整个微课是一个封装完整的独立教学实践活动。与课堂授课相比，微课针对知识点的讲授比传统课堂的讲解要更加深入和透彻。微课在讲解知识点的过程中，能很好地借助以多媒体技术为主的信息化手段，使得微课的内容展示更加具有鲜活特性，从而吸引更多的学生通过微课来提高自己的知识水平。相对于大课堂的情境教学，微课的情景教学设计更容易把握。由于微课的主题突出，内容量相对较小，并且讲授点一般是教师相对体会更深刻更有能力解决的问题，所以对于教师而言，会更容易创建一个定位精准和便于理解的情景。
2.3微课构成元素多样，能创建更具吸引力的情境
微课的主线是一段独立的教学视频，并以此统领包括教案、学习指导、师生互动、教学评价等环境资源，一个完整的微课系统实际就是一个主题化的知识单元资源包，一个独立的微型教学资源环境。构成这个资源包或者资源环境的元素内容同样是丰富的。如一个好的微课视频，绝不是简单的教师授课录像的片段或剪影，也不是一个表面精美、华而不实的视频式课件。它以视频制作软件为开发平台，教师依据教学经验，用学生较易理解的方式对知识点进行视频化分解，音像、图片、图形、文字等动态元素是实现视频讲授过程所不可或缺的。利用这些元素，在微课中引入情景教学则更具有吸引力。学生们通过接触这些内涵丰富的感知材料，学习动机得以明确，学习兴趣也被不断激发，直接的经验范围得到了扩展，同时在多媒体素材的时空、大小和虚实变换中进一步突显教学的直观、形象、趣味与系统，使学生产生身临其境的感觉，因而能更好地对知识进行学习和把握。
3微课化情景教学模式在大学英语教学中的应用策略
如果能恰当地将情景教学模式融入微课教学中，会对微课教学效果的提高起到明显积极作用。但是，由于微课在内容、时长方面有具体要求，因而对应用情景教学也有更为严格的要求，需要明确相应的策略。
3.1做好微课关键环节的设计
做好微课的教学设计有利于更好的组织多样化的微课教学资源，微课开发的关键环节包括教学目标确定、学习者分析、内容分析和教学媒体选择等，只有将这些环节有机结合起来统筹考虑，才能产生符合“让学习者在短时间内通过自主的学习较好地理解和掌握一个知识点，让教学者在短时间内利用组合最优化的教学方式阐释清楚一个知识点”的微课设计思想与理念，从而达成微课教学实用友好的初衷。各关键环节是相互关联的，如确定教学目标时必须做好学习者分析，学习者的学历层次和知识结构都会对目标确定产生影响，同样，合适的内容选择与教学媒体选取也会和前述两个环节产生互动。任何孤立地思考某一环节而忽视其他环节的思路都会造成微课设计的失败。
3.2合理运用多媒体信息技术
信息化手段是教育改革的推进器，微课也可以说是教育改革朝便民、大众化方向发展的产物。我国微课首倡者胡铁生认为微课特点包含“资源多样，情境真实”，这其实也就要求要合理运用好多媒体技术。在创建大学英语教学的微课中，通过一个多媒体情景来创设学习英语的环境，融合视听与背景文化素材来发挥学生的主体性和能动性。学生通过情景化的多媒体环境，能得到有切身体验的听说读写综合训练，而情景中提供的文化背景又有利于塑造学生英语交际的思维基础。合理的多媒体技术，还能够突出微课教学中的重点和难点，有利于学生对知识的高效把握。