引论：我们为您整理了13篇植物妈妈有办法仿写范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、引导读中思
《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在读书时，要强调学生思考，读书不思考犹如念经一样，有口无心。因此在教学实践中，我们要注意引导学生在读中思，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《快乐的小燕子》时，读小燕子飞行的句子：“身子像个小黑点攒下来，掠过明镜般的水面，又轻身一跃，射入云中。”引导学生在阅读中描写把小燕子动作的词点出来，然后想想，你从中体会到什么。在读中思考体会小燕子的身轻、灵活、飞行速度快等特点。这样边读边思考，引导学生从语言文字中体会作者所要表达的，与文本对话。
三、引导读与说的有机结合
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”因此在语文教学实践中，我十分重视引导学生读与说的有机结合。如在教学《绿手指》一文后，通过读文理解，知道老奶奶培育金盏花的执着与坚强，通过她的努力培育出了专家都培育不出来的纯白的金盏花，老奶奶还能培育出黑色的金盏花吗？引导学生议一议，让学生充分谈自己的想法，预料一下结果，让学生在交流中升华对老奶奶的执着的敬佩和仰慕，从而向老奶奶学习，做什么事都要坚持不懈。
四、引导读后演
学生在阅读一个好的文本后，如果能用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点和特点。如在教学《守株待兔》寓言故事后，我和学生一起排练了话剧，引导学生对照课文，自编、自演故事情节，在表演中帮助学生更深层次地理解了寓言所蕴含的教育意义。学生对文本的印象深刻了，把语言文字的学习当成了一件乐事，在演中生成、体验，在读中感悟、升华。
五、读写结合，以读促写
篇2
一、看拼音写词语。（20分） huá lì fēnɡ yè wǔ cǎi bīn fēn bān jí （ ） （ ） （ ） （ ）yuè qǔ qǔ chǎnɡ bǔ duǎn shù ɡēn xiào yuán （ ） （ ） （ ） （ ）二、加偏旁组字，再分别组词（10分） 元___() 十___() 欠___() 云___() 且___() ___() ___() ___() ___() ___()三、写出下列词的反义词（6分） 哭-----（ ） 里-------（ ） 后-------（ ） 远-----（ ） 退-------（ ） 卖-------（ ） 四、我会连（9分）堆 雪景 飘着 银装 健康的 北风打 雪人 披着 雪毯 寒冷的 眼光看 雪仗 铺着 雪花 羡慕的 身体五、我会填标点。（3分）1、我在操场上捡到一支钢笔（ ）2、李华今天怎么没来上课（ ）3、我多想拥有一枝马良的神笔啊（ ）六、用适当的词语填空。（6分）一只 （ ） 一个（ ） 一把（ ）一块 （ ） 一条（ ） 一盘（ ）七、我能仿写句子。（5分）花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。 仿写：北京真 啊！我多么想 真 啊！ 我 八、 我会按课文内容填空。（7分）1、梨树挂起________的灯笼，苹果露出________的脸颊，稻海翻金色的______，高梁举起燃烧的________ 。2、植物妈妈的办法很多很多，不信你就______观察。那里有许许多多的_________, 的小朋友却得不到它。九、选合适的字填在括号里，再把句子读一读。（4分）1、做 作（1）这是语文 （ ）业本。 （2）手工课上，胡老师教我们（ ）风筝。2、 在 再（1）晴儿进步很大，不但不（ ）迟到了，还经常做好事。（2） 同学们（ ）海边等日出。
十、日积月累。（9分）山 行远寒径斜，白云生处有。停车，霜叶。
十一、阅读短文，完成练习。（11分） 小松鼠生病住院了，小动物们都来看望她，小猴带桃子，小蜜蜂带蜂蜜，小白兔送菜，小牛送牛奶。百灵鸟唱起歌：“祝（zhù）你快快好起来！”黄鹂（lí）也亮开嗓（sǎnɡ）：“祝你回到我们中间来。”小松鼠看着满屋子的伙伴，激（jī）动得流下了泪。1、给这篇短文加个题目，填在横线上。（1分）2、这段话共有 ( ) 句。（1分）3、小松鼠生病住院， 、 、 、 、 、 、来看望她。（6分）4、如果你的朋友生病住院了，你想带 去看望他。看到好朋友，你会说：“ 。（4分）十二、选一个同学，夸夸他的优点。（10分）要求：记下他或她的好人好事，再评价他或她的优点和值得你学习的地方。
篇3
其二：小猫来到了当年妈妈教它钓鱼的那条河边，只见河水肮脏，阵阵臭味……小猫等了很久很久，还没有钓上一条鱼来，它叹息道：“唉，我白从家里端来一盆清水，还等了老半天。”话音未落，鱼儿们一条又一条主动地跳进装满清水的盆里……
这两个故事片段内容各不相同，主题也各有侧重，但是，“怎样钓鱼”的长绳，拴住了想象的风筝，使得文章内容在精彩纷呈的同时，不至于迷失方向：大象最擅长的是用长鼻子吸水，它来帮助小猫钓鱼，是把小池塘的水吸干，让鱼儿无处藏身，还是凭借巨大的力量直接把小鱼吸到岸上？那么多的水正好用来浇灌花草树木，岂不是一举两得？原来清澈的河水为什么变得肮脏不堪？听听鱼儿的倾诉自然会找到答案。恶劣的环境逼迫鱼儿“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的饮鸩止渴呀！
把准了想象节点，整个故事情节的构思想象自然不会出现大的偏差，避免了散乱虚幻，不知所云。同时，适当注意语言、动作、心理活动的描写，要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，童话习作自然就水到渠成了。
二、 基于偏爱残酷叙事，引导健康心态
无论东西方童话，都有一些残酷叙事的内容，学生随着年龄的增长，越来越能够超越直接情景的局限，推断他人的情感体验，对残酷叙事的理解和感受也逐步深入。由于阅读和生活的影响，部分学生出现了偏爱残酷叙事的倾向，如果不适时加以引导，势必会影响他们世界观、人生观和价值观的形成。以童话习作《森林马拉松比赛》为例：
其一：大象拖着笨重的步伐，眼看着胜利在望了，刚想透一口气，发现小白兔居然已经过河追上来了。怎么办？大象乘其不备，伸出长鼻子，卷起小白兔，高高举起，一下子将它摔死在大石头上。没有了竞争对手，大象稳稳地获得了冠军。
其二：随着“扑通”一声，梅花鹿掉进了陷阱，猴子不动声色地从旁边一跃而过。过了一会儿，以速度著称的猎豹也败下阵来，原来不知哪儿来的绳索绊得它摔伤了腿。哼，就算你们能跑又怎样，动脑筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。
言为心声，事实上，很多童话故事就是生活游戏的纸上再现。童话习作中，学生描述一些小动物为了获得冠军，有用食物、金钱贿赂的，还有打得血肉模糊的，这些想象，出自学生的自然流露，教师应及时关注，“拨乱反正”。我们可以根据文中出现的问题，有针对性地提醒学生关注、思考、做出比较：比赛本来是一件开心的事，摔死的小白兔当时会怎样？听到噩耗的兔妈妈呢？大象有没有别的方法争取胜出？中计的梅花鹿和猎豹是什么心情？世上没有不透风的墙，如果猴子的计谋败露，大家今后会怎样评价它？激发起学生的同情心，再通过幽默诙谐的语言适当修改故事情节，比如：“正在千钧一发的时刻，一阵狂风把大象吹翻在地，可怜的小白兔呢？哈哈，居然被狂风送到了终点线前。”
我们在淡化处理残酷叙事问题的同时，引导学生用健康积极的心态看待事物，用幽默轻松的方式处理矛盾，摒弃暴力和腐败行为，创造性地想象故事情节，让学生在童话创作的过程中，体现创编童话故事的快乐和社会主义核心价值观的教育成效。
三、 应对情节大同小异，仿创有机结合
童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，童话语言与儿童的口语接近，从读童话到模仿写童话，能较快地把口头语言转化为书面语言。阅读了《龟兔赛跑》，可以练习仿写《燕子和麻雀的飞行》；学习了《蚕姑娘》，可以在一段时间观察的基础上，练习仿写《黄豆宝宝》。
作为童话习作的起步训练，仿写不失为一种行之有效的教学手段，但同时也带来了大同小异、千人一面的弊端。在学生的童话习作中，有不少童话故事书中的痕迹。为了突破这一瓶颈，我们可以采取“换一换”“加一加”“扩一扩”“连一连”“减一减”等多种方式。以《狐假虎威》一课的续写为例：
其一：无巧不成书，狐狸侥幸从老虎的利爪下逃脱后，居然又一次成了老虎的猎物，怎么办？怎么办？狐狸急中生智，悄悄咬破自己的舌头，反客为主：“虎大爷，今天既然遇到了您，干脆痛快点吃了我吧！”鲜血顺着嘴角淅淅沥沥地滴了下来。狐狸的一反常态，让老虎起了疑心：别不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心头，装出一副得了绝症，痛不欲生的样子……
其二：想不到狐狸交上了好运，天上掉下个馅饼来了！什么馅饼？狐狸的亲戚狼大哥一家遭遇森林火灾，投奔狐狸来了，有了强有力的靠山，狐狸开始N瑟啦……
其三：老是提心吊胆的日子可真不好受，狐狸多方打探，了解到有一种最新的防身武器――催泪枪，效果极好。于是，携带巨资的狐狸踏上了寻宝的征途。三天后，他来到……
篇4
lì美（）站（）yóu（）其理（）zhū圆（）笔（）红yuán（）形菜（）zǐ（）瓜（）细gōng（）课作（）
2．给多音字注音。(6分)
还有（）还书（）弹药（）弹力（）
兴奋（）高兴（）重新（）重量（）
到处（）处理（）很好（）好奇（）
3．加偏旁，变新字，再组词。(3分)
圭______()云______()果______()______()______()______()
4．填表示动作的词。(3分)
例：(拉)二胡()气球()窗户()故事()衣服()信息()汽车()马路()天气()大鼓()作业
5．看拼音写词语。(5分)
dùpíchéngjiùlǐngdàizuòyèzhīshi
（）（）（）（）（）
yúqúntónghàozhuànglìxióngmāopéngyou
（）（）（）（）（）
6．给下面的字扩词。(5分)
袋()()()迎()()()
海()()()
7．按要求写词语。(9分)
(1)海洋(两个字的部首相同)________________________
(2)填量词一______鱼塘一______石桥一______秧苗
(3)写农活名称______________________________
8．句子花园。(4分)
(1)官员们一边看一边议论。(用加点词写句子)________________________________________________________
(2)王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。(改为“被”字句)________________________________________________________
(3)例：青蛙难道不是小蝌蚪的妈妈吗？青蛙是小蝌蚪的妈妈。(照样子写句子)
①植物妈妈的办法难道不好吗？_______________________________________________________
②日月潭难道不是台湾省的一个湖吗？_______________________________________________________
二、教材回顾。(12分)
1．快乐积累。(5分)
(1)《梅花》是宋代诗人____________写的一首诗，我最喜欢的诗句是：__________________________________________
(2)________春韭绿，________稻花香。
(3)桂林山水__________。
(4)________天堂，________苏杭。
(5)________归来不看山，________归来不看岳。
2．按课文内容填空。(7分)
(1)近段时间的学习，我的收获可真多。我知道了松树、____________、__________、________等树的特点，了解了______、______、______等动物的生活习性。我还明白了农民伯伯很辛苦，他们在不同的季节会干不同的农活。春天，他们__________，夏天他们__________，秋天他们__________。我们吃的粮食都是农民伯伯用汗水换来的，这使我想起诗句______________________________________。
睡梦中的妈妈真______。________的眼睛闭上了，________的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈________的脸上。
三、按要求写出各类词语。(4分)
1.农事活动：______________________________
2.树木类：______________________________
3.鸟类：______________________________
4.兽类：______________________________
四、仿写词语。(5分)
1.喜洋洋(ABB式)___________________________
2.许许多多(AABB式)______________________________
3.极小极小(ABAB式)______________________________
五、主题探究。(5分)
说“长”道“短”提示：其实，每个人都各有所长，也各有所短，如何对待“长”与“短”呢？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
六、阅读延伸。(18分)
(一)课内阅读。(10分)
葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
1．这一节共有________句话。(2分)
2．作者用________、________、________、________、________、________这些词语描写了葡萄的颜色。(6分)
3．这一段话主要告诉了我们什么？在括号里打“√”。(2分)
(1)葡萄种的地方。()
(2)葡萄沟的老乡热情好客。()
(3)葡萄长得十分茂盛，成熟后景色十分美丽。()
(二)课外阅读。(8分)
有一只小公鸡以为自己没有耳朵，很难过。鸡妈妈对他说：“孩子，你是有耳朵的，在你眼睛的后边，有一小撮突起的毛，毛底下就藏着你的耳朵啊！”
“这么小的耳朵有什么好处呢？”小公鸡这样问他的妈妈。
鸡妈妈说：“这样的耳朵虫子钻不进去，雨水淋不着，还不好吗？”
小公鸡听了很高兴拍着翅膀说我的耳朵真好我的耳朵真好
1、从文中找出两个关键的词画“”，说明小公鸡以为自己没有耳朵的原因。(1分)
篇5
（一）读中学写。即引导学生思考课文中的四素句，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为记叙的起步。如教《王冕学画》指导学生思考：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”这四素句，要求学写一句内容有所不同的话。学生有本可依，再显身手。如：每天傍晚，小明跟爷爷一起在山上放牛，还唱着山歌。
（二）结合生活写话。1.写做过的。（例：晚饭后，我跟在妈妈后面学洗碗。）2.写看到的。（例：我看见小白兔的耳朵长长的，眼睛红红的，真可爱。）3.写听到的。（例：今天放学时，我听到了飞机轰鸣的声音。）4.写闻到的。（例：妈妈在厨房做菜，我问到了红烧肉的香味。）5.写尝到的。（例：今天早上，我吃了一个杨梅，又酸又甜，真好吃。）6.写心想的。（例：昨天放学后，我和爸爸一起种花，心里想，明天就能开花，该多好啊。）
二、从写一段话到写几段话
二年级上：写连贯的一段话
1、联系课文展开想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对会狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。
2、写生活中的五颜六色。（例：春天到了，公园里真美！有粉红的桃花，金灿灿的油菜花，绿油油的小草，嫩绿的柳条……）
3、写人或动物的连续动作。（例：上课铃一响，王老师就站在教室门口。他手里拿着课本，亲切地望着全班同学。铃声一落，他轻轻走进教室，把课本放在讲桌上向我们点点头，亲切地问我们好。然后开始上课）
二年级下：写结构完整的几段话
（一）结合课本阅读写话
1、好句佳段仿写。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。如《黄山奇石》第2-5自然段都是佳段，学生读后自选喜欢的一个自然段为摹仿段，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。
2、故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下发使故事性有个结果。学完《丑小鸭》，趁学生的动情点还处于亢奋状态，启发学生想象：丑小鸭出来散步，回到被讨厌的家，会是怎样的情况。
（二）结合生活看图写话
1、写景：如写植物，写动物，写风景，写水果等，比如写蝴蝶：蝴蝶是一种昆虫，它可以传播花粉。春天到了，五颜六色的蝴蝶在花丛中飞来飞去，有的翩翩起舞，有的窃窃私语，有的忙着传播花粉，真勤劳啊！蝴蝶是益虫，我们要保护它哦！
2、写人：比如写同学，写家人，写老师，或者写一个陌生的人，主要指导学生从人物的外貌，性格特征等来f="' + domain + '/Module/SearchRoom/Index.aspx" target="_blank">中小学心理健康
'; } if ('') { html += '英语学习阅览室
'; htmlFooter += '英语学习阅览室
'; } if ('') { html += '心理健康阅览室
'; htmlFooter += '心理健康阅览室'; } if ('') { htmlFooter += '
url认证测试
'; } if ('') { html += '人文名刊
'; htmlFooter += '人文名刊
'; } if ('') { html += '辛亥百年
'; htmlFooter += '辛亥百年
'; } if ('') { html += '建党90周年
'; htmlFooter += '建党90周年
'; } if ('') { html += '中文资源检索
'; htmlFooter += '中文资源检索
'; } if ('') { html += '农技阅览室
'; htmlFooter += '农技阅览室
'; } if ('') { html += '大众精品期刊
'; htmlFooter += '大众精品期刊
'; } if ('') { html += '人文精品期刊
'; htmlFooter += '人文精品期刊
篇6
低年级学生写话教学在整个语文教学中有着重要的地位,是低年级语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。《语文课程标准》[1]对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。"它还强调"语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习"。由此可见，要达到这个目标，让学生掌握正确的写话方法，必须把封闭式写话转变为开放式写话，开辟一个大语文写话环境。咱们教学的教科书，图文结合，孩子们爱不释手。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况巧设写话课题，扩展补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。
1.读文得法，趣中仿写
小学低年级语文课本中有好多好词好句，名家名篇，而且教材中有许多课文写法相似，非常适合学生进行仿写。因此在语文教学中，教师要尽量设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累练习。 这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。另外，在教学中教师也要适当渗透一些写作的小方法，比如作者是从哪个角度按怎样的顺序写的，用了哪些好词好句，孩子们渐渐地有了些印象，在此基础上结合自己的生活实际写出生动的小文。比如：二年级上册的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《假如》《识字7》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。课文是孩子们写话模仿的范本，引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《假如》一课时，我让学生反复品读课文，当学生深深体会到小作者是一位善良、关心朋友的人，我再让学生带着这种体会走进生活，想想如果你也有一枝马良的神笔，你要做什么呢，进而让他们模仿课文的句式写一小节诗歌。学生有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让他们在宽敞、明亮的教室里快乐的学习；有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给街头流浪的乞丐画一间房子，让它们在寒冷的冬天，也能在温暖的房子里幸福的生活着；有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的李奶奶画一对明亮的眼睛，她再也不会只生活在黑暗的世界中，而是和我们一起感受这个精彩的世界……孩子们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会到了小作者特别关心他人，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，激发了写的兴趣。
2.拓展课内，续编故事
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并很容易产生编故事的强烈欲望，而低年级课文篇篇精美，故事性极强，令人百读不厌，回味无穷。 学生学完之后常常有很多话要说，这时教师可引导学生根据课文故事情节的发展续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力，这样不仅深化了对课文的理解，又训练了学生的想象能力，激发学生的写话兴趣。像《坐井观天》《风娃娃》《笋芽儿》等都可以用以续编故事。例如：在上完《风娃娃》后，我问孩子们如果你是风娃娃那你以后会怎么做呢？孩子们顿时炸开锅似的：有的说"有一天，风娃娃来到了果树林，看见一棵棵果树上结满了又大有红的果子。风娃娃深深地吸了一口气，轻轻地向果树吹去，果子的香味一下子飘到了人们住的地方。人们闻到了香味，知道果子熟了，他们高高兴兴地提着篮子，来到果林里摘果子了"；有的说"在一个炎热的夏天，老奶奶坐在屋檐下乘凉，四周一点儿风也没有，老奶奶就从家里拿出一把扇子。这时，风娃娃看见了，他急忙跑过去，对着老奶奶轻轻地吹，老奶奶一下子就不热了。老奶奶一边收起扇子，一边向风娃娃表示感谢，风娃娃高兴极了 ；有的说"经过这次教训，风娃娃想'那我做什么呢？'这时，他看见一个肮脏的小区，风娃娃高兴地说：'我知道了！我要当卫生人员。'风娃娃深深地吸了一口气，将垃圾吹到了一起，整个小区变得干干净净了，人们都很感谢风娃娃。"然后我进一步诱导："刚才同学们都说得很好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？"一节课下来，多数孩子都能写出来了，而且都完成得比较出色。
3.图文结合，从仿到创
看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的写话兴趣，提高学生的观察与表达能力，养成良好的写作习惯，有十分重要的意义。低年级孩子喜欢画画，画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投人了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会更生动又有感情。在我们的教科书中，《画家乡》《春天里的发现》《有趣的动物、植物》等都可以让孩子们作画写话。如：口语交际《春天里的发现》，我事先让孩子们走出家门，到大自然中去寻找春天，并利用手中的画笔把看到的春天画下来。再让学生选一样自己印象最深或最喜欢的景物用上自己喜欢的句式写下来。如：有的学生写到"春天来了，春姑娘踏着轻盈的脚步，穿着绿色上接101页)的连衣裙，悄悄地来到人间。柳树姐姐在微风中翩翩起舞，笋芽儿从地底下探出头来，桃花妹妹展开了笑脸，小鸭子们来到叮叮咚咚的小河里游泳，真是"春江水暖鸭先知"啊！"有的写到"春天来了！春姑娘来到了人间，洒下了花朵。绿田中，苗儿重新长出了嫩芽，好像春姑娘施展了魔法，使大地变得五颜六色！"也有的写到"春天来了！春天来了！可爱的小鸟从南方飞回来，他们叽叽喳喳地叫着，好像在唱春之歌。小草迫不及待地从地里钻出来，就像给大地妈妈铺上了一层绿绿的地毯。" 我笔写我心，孩子们有去触，就会有去想，有所想就会有所创。
作为语文教师，在教学中一定要多动脑筋，学会智用教材教，而不是简单的教教材。读写结合是一种有效提高学生写话水平的好方法，只要我们语文教师细心钻研教材，智挖掘，巧设计，开放写话，这样才能真正把课堂练笔落到实处，学生的写话水平才会不断提高。
篇7
1．1以文本为依托，增加阅读容量。在学习文本后补充相关材料，拓展延伸，扩大学生的阅读量。使课内阅读与课外阅读相结合，形成阅读链。如学习了《猴王出世》要求学生阅读《西游记》；学习了《草船借箭》要求学生阅读《三国演义》；学习《景阳冈》要求学生阅读《水浒传》；学习了《向往奥运》了解奥运会的有关知识等等，既加大阅读容量，又拓宽知识视野。
1．2以文本为凭据，增强习作能力。即在阅读教学中开发写作资源，让学生续写、仿写、改写、扩写、缩写、反写课文，拓展文本，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。
1．3充分利用主体图。主体插图是课文的有机组成部分，在文中起着不可估量的作用。
①帮助学习拼音。第一册中的声母、韵母、音节、词语、短句、短文均有插图辅助学习，帮助学生准确拼读相关音节和学习普通话，尤其是拼音配有情境图和提示字母音与形的画面融为一体，增强学习汉语拼音的趣味性。
②帮助理解词句、课文内容。如《植物妈妈有办法》中的“纷纷出发”，“带刺的铠甲”。图上画得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“设计了一种 ‘人’字形线路”，形象地反映坡度特别大，“人”字形的岔道口学生对课文内容的理解就容易多了。
③帮助背诵课文。如《植物妈妈有办法》一文有五节，其中有三节分别讲蒲公英、苍耳、豆荚三种植物传播种子的方法。借用三幅形象逼真的图画帮助背诵，便于学生记忆。
2．学校资源的开发和利用。课程资源就在我们每个人身边，学校的语文课程资源丰富。从人物来说，有教师资源和学生资源；从时间来说，有课堂资源和课间资源；从地点来说，有教室资源和操场资源。
2．1教师资源和学生资源。语文老师是课程资源开发的主体，要增强主动开发课程资源的意识，提高合理利用课程资源的能力，课程资源往往在反思活动中，我们要养成写教学反思的习惯，常常想一想课堂还有哪些地方需要改进。抓住课内外有利于课堂教学的因素和条件，让随机出现的小插曲和异常情况成为课程资源，为教学活动服务。与同行交流的成功教学经验、优秀的教育教学案例，都是可利用的课程资源。学生也是重要的课程资源，学生上课回答问题的错与对都是可利用的教学资源。
2．2课堂教学资源。课堂是最容易发生错误的地方，而错误是学情的具体反映，不能置若罔闻，要巧用错误，发展学生的思维和语言能力。如学生回答错误了，教师没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而是给学生提供自主探索问题的空间，让学生在独立思考、合作交流中、相互讨论中经历挫折，主动寻求解决问题的方法，充分发挥学生之间的互补功能，让每个学生主动地参与整个学习过程。
2．3教室资源。教室的环境布置是隐性课程资源，可为语文学习提供良好的条件。根据学生的年龄特点利用墙壁开辟学习园地，创设学习氛围，如：开辟“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，高年级办手抄小报园地等。
2．4开发校园、课间资源。如：标语、地图、升旗仪式、国旗下的演讲等，都可吸纳到语文教学之中。课间休息，学生常常会玩一些喜爱的游戏，可将语文学习融入游戏活动之中。在操场上，参加体育运动都可以成为语文课程的资源。
3．生活资源的开发和利用。
3．1立足家庭。家里的语文课程资源是鲜活的，富有个性的，充分利用家庭资源，为语文教学增色添彩。
①利用家长。家长的职业和职务各不相同，文化水平与工作能力有差别，社会经历爱好多样，每个人都是一座宝贵的语文课程资源库。可利用家长和孩子一起学习，培养孩子的听说读写能力。
②利用家具。家具是学生最熟悉的事物，可在家里的家具上做文章。如一年级识字教学《我在家里贴字卡》，可布置语文作业，让学生在家里的家具上贴字卡，这样便于学生识记生字。
3．2立足家乡。语文课程资源丰富多彩，开发乡土课程资源简便易行，经济实惠。
①识字训练。利用家乡的特产，对学生进行识字训练。如农作物、蔬菜、水果等，利用它们识字，既能提高学生的识字兴趣，又便于学生掌握生字。
篇8
春天到了，我和孩子们一起去找春天。孩子们兴高采烈地在校园四周走走看看，争着讲自己的发现：“我看见柳树发芽了。”“我闻到花香了。”“我看到小草探出头来了。”？我顺势加以引导：“那我们来看看小草。先远距离看看小草，觉得像什么，再近距离看看他，闻闻他的味道，摸摸他……”一个小朋友把看到的小草写了下来：春天来了，小草从地下探出头来。远远看去，小草就像一个穿着绿衣裳的小姑娘。草尖上晶莹的露珠，像小姑娘脖子上戴着的一颗颗晶莹透亮，闪闪发光的珍珠。近看，小草向四面展开，粗粗的，像一个健壮的小伙子。我伏下身子闻一闻，有一股淡淡的清香味。这时如果你去摸摸它，它就会用尖尖的小针使劲地扎你。原来，小草也有它自己的武器啊！秋天到了，我又带着孩子们一起去果园里摘果子……孩子们在活动中有许多的收获或感受需要倾诉，我总是为孩子们积极创造机会，让孩子们互相交流，并让他们无拘无束地写一写，往往会有意想不到的效果。实践中，我发现生活丰富的学生兴趣特别广泛，他们的日记中出现了“有趣的壁虎”、“蚂蚁搬家”、“可爱的猫咪”、等有趣的文章。这些日记，写出了孩子的发现和喜悦，写出了孩子的天真和个性，他们从内心深处感受到写话的乐趣。
二、凭借课文内容，搭建小练笔平台，唤起写话兴趣。
低年级学生对写话感到畏难的主要原因是识字量少，言语水平不高，因此，在具体的教学中，我利用教材，学以致用，指导学生写好小练笔。我让学生们仿写课文段落、根据课文内容续编故事，练习写话、根据课文内容创编一个个童话故事、利用课文插图进行小练笔练习、讲故事，谈感想等多种方法给学生搭建小练笔平台，进行练笔训练，唤起孩子们情感上的共鸣，增添了他们练笔的兴趣，使学生感觉写话其实并不难。在学习了《植物妈妈有办法》一文后，我引导同学们查找资料，了解更多植物传播种子的方法，同学们兴致很高，有了第一手资料，孩子们的兴奋溢于言表。有的同学写：植物妈妈的办法很多很多，红皮柳的妈妈有办法，他给孩子们准备了一团柳絮，只要有风轻轻一吹，柳絮就到处飞扬，把种子传播到远方。有的同学写：樱桃、野山生的妈妈更有办法，它让鸟儿把种子吃进肚里，随粪便排出来传播到四面八方……。从学生的作品中不难看出，学生的写作形式、文章结构和原文差不多，写作的灵感也来自于课文的启迪，但是内容上更有创意，更贴近自己的生活。教学《玩具柜台前的孩子》一课后，我让孩子们续写《售货员阿姨又遇见了那位男孩》，同学们有感而发，一发不可收拾，有的说：“男孩的爸爸病好了，家里有钱了，男孩来买自己喜欢的玩具.”有的说：“阿姨把自己女儿的玩具送给小男孩”孩子们都畅所欲言，互不相让，于是，我趁机让他们把自己的想法写下来。通过训练不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以使学生的思维能力得到发展，培养了他们写话兴趣。
篇9
一、对语文教学目标进行分层
利用分层教学模式提高小学语文教学效率，需要教师建立全新的分层教学思想，将分层教学思想与教学目标的设计相结合。分层次的教学目标就是与小学生学习能力层次相符合的教学目标，对学生进行分层，设计每一个层次的学生目标，让教学活动更合理。从小学生的语文学习成绩、学习品质及学习兴趣、个人性格出发，将学生分成学困生、中等生与优秀性三个层次，再针对每个层次学生的特点设计教学目标，有利于分层教学活动的实施。教师要考虑每一个层次学生的最近发展区，为学生设计一些超过他们现有能力，但通过努力可以实现的目标。以科学的目标给予小学生语文学习的动力，让他们积极学习。
比如在针对《火车的故事》进行教学目标设计时，教师要这样分层。首先，学困生要通过课堂学习掌握课本中的生词，理解课文的大概内容。其次，中等生要在实现学困生学习目标的基础上，分析文章的结构与内容特点，明确情感内涵。最后，优秀生要实现中等生学习目标的基础上，利用新知识充实自己的写作，提高个人的口语表达能力。
二、对语文教学过程进行分层
在教学目标得以分层之后，教师要思考如何在课堂教学过程中落实分层教学，实现层次化的教学目标。教师要明确每一个层次学生的学习特点，优秀生的思维较活跃，他们能够快速接受新的知识。教师要在教学过程中对学生的学习方法进行指导，让他们更多地通过自主学习的方式获取新知识，培养他们开拓创新的能力。而中等生与学困生的思维能力有限，教师要引导他们重视基础知识的学习，找到语文学习的目标与动力，用不同的教学活动引导不同层次的学生学习，让小学语文课堂更有效。
比如在讲解《植物妈妈有办法》时，教师可以提出“文章中提到了几位植物妈妈，她们的方法是什么”这样的问题。组织学困生与中等生以小组合作形式寻找答案，引导优秀生通过自主学习方法寻找答案。最后，大家分享小组学习答案与自主学习答案，促进全班学生大讨论，营造轻松的学习氛围，让不同层次的学生交换思维运动成果。
三、对语文作业进行分层设计
作业设计，是教师的重要教学任务。对于学生来说，作业是其重要的家庭学习任务。通过完成作业，学生反思自己的学习过程，检验自己的课堂学习成果。让每一个层次都接受他们可以完成的作业，接受与他们的学习目标相对应的作用，有利于教学目标的早日实现。教师要对不同层次的学生提出不同的作业要求，让作业的教学监督与促进作用发挥出来。首先，对于学困生，教师要多设计一些基础性作业，像看拼音写汉字或者造词、造句之类的作业。其次，对于中等生，教师可以设计一些简单的综合性题目，让学生对语文知识进行简要的解释，分析词语或者修辞等。而对于在优秀生，教师则要设计一些开放性题目，如仿写与续写等题型。
四、对语文教学评价进行分层
分层的教学目标、教学活动与作业，必须得到层次化教学评价的支持。小学语文教师要重视学生的学习感受，利用层次化的教学评价，给予学生肯定，让学生意识到自己的付出得到教师的关注与肯定。在小学语文教学中，教师可以利用激励与赏识评价，促进不同层次学生积极学习。
像在写作教学中，学困生会为了凑字写作，总是觉得无话可说。教师要认识学困生的能力，从学生的书写整齐度方面表扬学生，给予学生积极学习写作知识的动力。当学困生可以清晰地表达个人思想时，教师就要肯定他们。从学困生的能力出发进行评价，有利于教学评价的公平性。而对于优秀学生，教师要关注他们写作中所用的修辞及文笔，提出更高的要求，让他们在评价中明确自己的不足与长处。
五、结语
将分层教学模式应用于小学语文教学活动中，就要将分层思想与小学语文的每一个环节结合起来。掌握每一位学生的语文学习能力，做好课前准备，从教学目标到教学评价，全面贯彻分层教学思想，让分层教学模式的优势发挥出来。重视学生的需求，加强分层教学，有利于小学语文教学跟上教学改革的步伐。
篇10
【正文】2011年修订的语文课程标准对阅读和写作提出了新的要求，其中阅读方面是“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”写作方面则是：“引导和鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”所以培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师追求的目标。作为一名语文教师，有责任和义务去改变这种现象，所以一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视阅读兴趣有多少进入学生的语文学习和生活中。
俗话说：“读写是不分家的。”只有做到读有所思，读有所想，读有所悟，才会读有所得。然而，目前小学低年段语文教学的现状是:不知道该给学生阅读哪些读物,不知道如何让孩子阅读才能有所收获，不知道怎样开展低年段学生的写话教学；相当一部分低年级语文教师,也不知道如何指导学生阅读和写话。基于此笔者在教学实践中进行了“随读绘写”一体化的探究。“随读绘写”一体化：是指将“阅读—绘画—写话”进行有机结合，形成一个教学的整体，达到培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象力和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵和情操的作用。
一、 精选绘本，读写互动
小学一、二年级的学生，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形等；所以在低年级语文的课堂上，学生只要看到直观的东西很多难题就变得轻而易举了，这也符合低年级学生以形象思维为主的学习认知能力。
国内外心理学家在研究人类语言中发现，孩子在低年级的语文学习过程中，语文符号并不是绝对的，在认识语文符号之前，孩子主要是通过言语、图画等来传达意思的。我们经过初步的调查与研究发现，将阅读、绘画与写话表达有机地结合起来,开展“随读绘写一体化”教学，大大提高了学生阅读和写话的兴趣，能有效地提高学生的阅读和写作水平。
当绘本走入语文课堂时，绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利•诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了学生的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。比如绘本《逃家小兔》，如果单单把它当作一个阅读材料，孩子们可在兔妈妈和小兔子的对话中感受到他们母子间发生的有趣的事和体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的“写话”因素挖掘出来，让孩子们仿照绘本，写写自己和妈妈之间有趣的事或爱的故事，不仅锻炼了他们的写话能力，而且让孩子们会很真切地感受到无法度量的爱，发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。
二、细读童话，模仿语言
模仿是学生成长必不可少的环节，低年级的学生就处于模仿起步的黄金时期。写好一段话，对低年级的学生来说具有一定的难度，所以不一定要求每个学生都能写得非常好，而是让他们有浓厚的兴趣。童话故事是一座“宝藏”蕴藏着丰富的知识，能激发学生的兴趣。在一年级精读绘本的基础上，二年级阅读童话就会相对容易理解。为了能让学生提高阅读童话的兴趣，笔者所在的班级进行了同读一本童话书活动，在同步阅读的同时也进行同步的阅读交流活动。同时还在课内、外找到尽可能让学生模仿的“点”进行仿写。
课内模仿：教学《窗前的气球》《假如》，引导学生说说假如你是科利亚的同学，假如你有一枝马良的神笔你会怎么做，画一幅图来表达，并模仿课文写一写。这样在课内引导学生进行仿写，有了课文这个生动的例子，写起来也就容易了。
“假如我有一枝马良的神笔，我一定给灾区的小朋友画一所漂亮的学校，让他们也能像我们一样坐在明亮的课室里上课。”
“假如我有一枝马良的神笔，我会画一个神医，让科利亚的病马上好起来，不用再看着一角天空，而是和我们一起快乐地游戏。”（学生续写作品）
课外模仿：读了《爷爷一定有办法》，我让孩子们模仿约瑟的爷爷，想出各种办法，让毯子变得更有价值，深受同学们欢迎。孩子们变成爷爷后的故事更是精彩纷呈：有的把毯子变成了超人的披肩和它一起周游世界去了；有的则把它变成自己长方形的围巾，还在围巾上绣上漂亮的花纹；有的则把它变成了自己的书包，让它每天都陪伴在自己身边和它一起学习，一起成长……
又如在学习第三册第一单元以春天为主题的内容时，我就叫学生阅读《森林报（春）》。这本书里面介绍的是春天里各种事物的变化，为了寻找突破口，孩子们在阅读的同时，我引导学生把春天里的变化分为四类：植物、动物、人物、事物，并模仿第一单元课文的写法把自己在阅读完这本书后的最感兴趣的、最美妙的发现先画出来再写下来，创作一个自己的故事，这样孩子们就能轻松愉悦地完成了：
我是笋芽儿，只要听到雷公公的大鼓声，我就会使劲向上钻，我一天能长30多厘米呢！只要2个月就可以长10多米了，你们说我厉害吗？
我是一棵桃树，春天一到，我就全身开满了粉红色的鲜花，这时候就会有很多人过来和我合影呢！不过花太多，都快把我的腰都压弯了。
大家好！我是一只乌龟，经过一个冬天的休息我终于醒了，春天太好啦！我可以到处爬，到处看，还有小主人总会给我好吃的小虾米呢！
……
这样从模仿起步，教给学生写话的方法，提高孩子的写话能力，把写话教学融入到童话及教材教学中，找准模仿点，激发学生对写的“浓厚兴趣”，学生便会爱写、乐写、善写。
三、拓展渠道，迁移实践
绘本、儿童电影都是以内容丰富、形式多样、画面生动而深受孩子们喜爱。笔者为了开展“阅读—绘画—写话”一体化的教学实践，以绘本、电影等为媒介激发学习动机，培养孩子的阅读和写话兴趣，提高语文综合能力和学习能力。它们里面蕴含了丰富的学习内容，对提高孩子的观察、表达能力有极大的作用，这样孩子们的学习内容就变得丰富多了。
在看完儿童电影《小鞋子》、《玩具总动员》时，我让学生根据自己的实际生活情况，把自己所拥有的鞋子、玩具并把它们所放的位置以及平时你是怎么和它们玩的一系列都画出来。课堂上我们一起欣赏，对于二年级的孩子们来说是相当轻松的事。于是我将目光迁移到了“观察与体验”为主题的写话训练，引导学生从自己所绘的内容上思索，“你觉得和它们相处愉快吗？你有好好地对待它们吗？”这样，两部电影，两份作业一对比，学生很快就从绘图中反思自己平时的生活。特别是体验电影里的“小阿里”和妹妹的处境时更有深切的体会，他们虽然贫穷，但是他们充满着爱。对于生活在物质条件丰厚的环境中长大的孩子来说这样的体验是很特别的，甚至还有的孩子丛未有过这样的体会，这样让他们去体验自己的实际生活，反思自己是怎样对待家里人的，你有什么话想对他们说吗？这样体验电影里的亲情、以及生活中的亲情就水到渠成了。
低年级的学生年龄小，阅读经历也少，所以视野也不够开阔。但是他们的心灵是最敏感的，为一切美好的东西敞开着。只要找准学生喜欢的东西，找到学生“敏感”的点，找到各种让他们写的渠道，并合理开发，合理利用，就可以成为学生学习写话的剂和催化剂，并从中得到某些获取知识的方法。
由此可见，“随读绘写”就是尊重低年段学生智能的发展规律，综合使用阅读理解、绘画、口头和文字语言来提高学生的综合能力的。学生从阅读、绘画、写话中逐步培养了读写能力，提高了学生的学习兴趣，这样让阅读、绘画与写话成为孩子们的习惯与爱好，成为孩子们快乐学习的源泉，让随读绘写润泽学生的心灵。
参考文献：
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].重庆:四川教育出版社，2000.
[2]周小兵.怎样教阅读[M].上海:华东师范大学出版社，2007.
篇11
农村地区的小学生，往往受家庭条件、生活条件、教育条件的限制，再加上自身不注意语言的积累，导致学生语言匮乏、表达欠缺，作文无话可说、无话可写或者是有话说不出。在教学中，我一直想办法改善这种状况，提高学生的写作能力。
一、培养写作的兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会乐于表达。怎样让学生乐于写作，而不是为了写作而写作呢？
首先要从学生的角度出发，设计作文主题。要考虑学生的年龄特点、年级特点。比如一年级的小学生，认字不多，会写的字更是有限，就不要求学生写的多规范，而是乐于说话、表达。利用口语交际课设计一些主题，像“我的爸爸妈妈”、“我最喜欢的玩具”、“动画片真好看”等等。表达的形式要多样，可以是说一说、夸一夸，还可以画一画，然后配上简短的文字。我特别鼓励孩子画这种画，孩子们从简单的一幅画配几个字，再到配一句话、一段话，最后慢慢的具有情节性。我班一个叫小洁的孩子在一年级时画了整整一本的画，而且还具有故事情节，可以称得上是连环画了，虽然内容和情节天马行空，配的字有汉字、有拼音，但是充满想象力和童真童趣。这种方式激发了学生的写作兴趣，学生乐于表达、敢于表达。
其次要开展丰富的活动，让学生有东西可写。好多时候学生不会写作文是因为没有东西可写，比如人教版五年级上册八单元的作文要求写班级联欢会或者是学校的一次活动，写的时候要把场景写具体、写清楚。但是好多学校由于出于安全方面的考虑、场地的限制、学习任务的压力等等方面的原因，很少开展活动，导致学生没有可写的素材。没有参加过活动，学生又从何写起呢，对此我感受特别深刻。我曾经教一个班级，当布置这个主题时，学生是咬着笔杆苦思冥想不知写啥，写出来也是干干巴巴的。面对这种情况，我借助时间临近新年这一契机，在班级开展了一次新年联欢会。鲜艳的彩旗、各色的气球把教室装扮的喜气洋洋，同学们唱歌、跳舞、演小品、说相声，表演的节目丰富多彩，特别开心。当活动过后再写作文，每个学生都是洋洋洒洒，收不住笔，场面描写非常到位，气氛烘托的特别热烈，表达着自己真实的经历，表达着自己的真情实感。所以要多开展活动，比如“雷锋精神在闪烁”助人活动、“庆六一文艺汇演”、“诗歌献给党”朗诵活动、“走进我的家乡”综合性活动、“教师节献诗”活动……让学生的生活丰富起来，让学生的写作素材丰富起来，然后让学生借助活动契机来表达，来激发学生的写作兴趣，来提高写作能力。
二、引导观察，积累素材
学生无话可说的原因还在于不善于观察生活，不用心体验生活。其实“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。其实，生活在大自然中，生活在这个社会中，每天都有着不同的经历，每天都有着很多可写的事物。每天从旭日东升彩霞满天，到夕阳西坠炊烟袅袅；每天从和家人同学相处，到课堂的听课回答；日常的间操课、值日，每天的上学放学……都是很好的素材呀。尤其是农村的孩子有着自己得天独厚的资源：春天小草发芽杏花满山，河水融化流水潺潺；夏天绿树成荫虫鸣蛙叫；秋天五谷丰登瓜果飘香，大人们丰收着、喜悦着；冬天天寒地冻白雪皑皑，却可以堆雪人打雪仗……这乡村风光、朝霞夕阳、日常生活、与家人师生的温馨相处等等都是写作的素材。教师要引导学生用眼睛观察，用内心感受，用日记记录，来丰富写作的素材，也丰富自己的人生。
三、广泛阅读，提高表达能力
“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”。“阅读得其方，写作的能力亦随即而增长。”（叶圣陶）可见阅读是写作的基础，写作是阅读的内化，增加阅读量，读写结合，已读促写，是提高学生写作能力的有效策略。首先是凭借教材，随文吸取。教材上的文章大多是文质兼美的名家名篇。要指导学生阅读这些课文，要重视设计词语搭配，随文填空、仿写句段、熟读背诵等多种练习，让学生理解和内化运用学过的妙语佳句、彦语格言、精彩片段。还要引导学生课外阅读。教学中，利用每天30分钟的读书时光，背诵《三字经》、《弟子规》和唐诗宋词，进行经典诵读，让经典浸润学生的人生；读《格林童话》、《安徒生童话》，让优秀童话陪伴学生成长；读朱自清的散文，读沈石溪的动物小说，让好书为学生奠基，为学生的写作打下基础。
学生的阅读还离不开老师的引领。教师要推荐适合孩子看的读物，最好师生共读，如《百合花盛开的原野》、《草房子》等都特别好，可以和学生共读、相互交流，教师引导学生想的更多、更高，提高学生的能力。要读思结合，读写结合。读书要摘抄，摘抄积累好词、好句、好段甚至好的文章；读书还要写读后感，把自己的所思所想写下来。这样读思结合、读写结合，阅读和写作能力才能共同进步。
篇12
一、拼音教学中的德育渗透
在小学拼音教学中，有很大一部分教师只注重教给学生发音方法和拼读技巧，经常是以教会学生能读准、会拼读，能正确书写为主要的教学目标，对学生的思想情感教育不重视，这不仅使汉语拼音教学处于抽象和枯燥中，还影响了学生学习的积极性和效率，同时还浪费了在拼音教学中开展德育教育的好时机。在笔者所接触的教学实践案例中，发现教师们都能在拼音教学中渗透德育教育，最终取得的效果还相当不错。在学过的声母中学生往往对b、d、p、q混淆不清，很难记住，笔者在课堂上故意装作自己也混淆不清的样子，请求学生给老师想办法，学生们积极开动脑筋，其中有一个学生想到了这样一个办法：用左右手可以帮助区分左手握拳，大拇指竖起向上是b，大拇指向下是p；右手握拳，大拇指竖起向上是d，大拇指向下是q。接着让全班同学效仿做做看，学生们都觉得这方法不错，老师顺势让大家感谢那位同学帮大家解决了困难，并让大家都记住遇到困难要开动脑筋想办法，就一定能解决问题的。对每一个课时而言，它都有一幅很生动和形象的情境图，用以指导学生观察和学习相应的字母。我们也可以看得出编者在编写教材时是特别用心的，在情境图中，既包含着字母的读音，又都是一幅幅好的德育教材，不仅能教育学生讲礼貌、团结友爱，还可以教育学生爱护动植物和懂得感恩。笔者在教学时，经常指导学生要做到仔细观察，并和自己的实际生活相联系，进行讨论，编成儿歌。如：在上《y、w》一课时，我们可以通过语言来引导学生观察教材上的情境图片，通过情境图片可以看到，两幅图分别为：一只老乌鸦吊着虫子正在喂小乌鸦，画面充满了生机，另一图片上是天气变得寒冷时，一位慈祥的母亲将刚刚缝好的棉衣给孩子穿上，充分显示了母爱。在学生观看图片的过程中，我们可以通过语言来给学生适当的讲解，帮助学生进行理解记忆，在学生观看图片的过程中，教师可以适当的进行相应的讲解并从图中引出y和w两个声母，使得学生更加准确的进行记忆。在学生掌握后，我们还可以借助《教师用书》中这首情境儿歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈给我做衣裳。通过情境儿歌，通过拼音教学教育学生要懂得感恩，有助于提高学生的德育。
二、识字教学中的德育渗透
小学低年级的识字教学是一项重点内容，但该课程由于较为枯燥乏味，使得我们的教学过程难以起到很好的教学效果。这就要求我们教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，渗透德育。可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来。
比如笔者在听一位老师在教学生“相”字时，通过把“相”字的左边的一点写的长一些，让学生和书本上的“相”字进行对比有什么不同，以及哪一种写法更好看，这时学生很快就能够发现书本上的写法比较好看。接下来，笔者就问学生：“谁能够告诉老师为何‘相’左下面的‘木’末笔要改捺为点？”这时就有学生说：因为这样写能使字美观。”，这时教师很及时的肯定了这个学生的观点并加以点拨：我国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的良好传统；“相”左下面末笔改捺为点可以使右边的“目”舒展开，这样整个字就挺拔有生气了。如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。字是这样，做人也是。同学之间交往要能够从整体出发，注重团结友爱和相互谦让。笔者通过这位教师的课很受启发，作为低年级的学生，他们是人生受教育的启蒙阶段，我们要对他们进行思想品德教育。如上老师的教学方法，既拓宽了学生的思路，又达到了对学生进行思想品德教育的目的，进而也避免了在识字教学中简单而又枯燥的过程。这对提高学生的学习成绩和养成良好的行为都具有重要的作用。
三、阅读教学中的德育渗透
