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【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-193-2
一、引言
当今世界语言人口继续以惊人的速度增长，这是全球变化的趋势。学习一门新的语言成为缩小地域间差异的重要途径。因此，更为有效的外语教学法需要被开发出来以满足本地外语学习者的需求。传统的外语教学方法过分强调语言的形式，把目标语和其富含的实质内容分隔开来。以内容为依托的教学法（content-based instruction，简称cbi）整合了语言、内容和学习者认知能力的发展，在20世纪80年代被广泛应用于西方国家的语言教学中。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，是将语言技能教学基于某个学科教学或者基于某种主题教学来进行的一种理念。教师把目标语作为工具或媒介来探索知识，这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，类似于儿童最初学习母语的方式。CBI鼓励学生从第一节课开始就通过使用语言来学习一门新的语言。它的理念是使学生成为独立的学习者，并培养其在课外继续学习的能力。CBI不仅为语言学习提供了的认知基础，也为语言交际提供了所需的动机基础。
二、CBI教学理念介绍
二语习得研究的输入假说是CBI的一个重要的理论来源。Krashen S.D.（1985）提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说（Input Hypothesis）。Krashen认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时，才能产生习得。这种思想促成了CBI教学理念的产生。作为一种外语教学理念，CBI的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为语言学习的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”。
Widdowson在20世纪60年代首先提出了语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。20世纪80年代以来，CBI教学模式呈多形态多规模发展起来。Met（1998）把以内容为依托的教学方法描述为一个连续体。沿着这个连续体，最左边是内容驱动的语言程序，如完全和部分沉浸法，最右边是语言驱动内容的程序，包括基于主题单元的课程或利用内容进行操练的语言课。传统的外语教学法将重点放在语法和语篇能力上，即语言的用法和形式上；CBI理念将重点放在语言的使用上，强调学习有关内容而不是学习有关语言。Krashen也强调第二语言习得的成功取决于意义（meaning）而不是形式（form）。在国内，王士先在1994年率先向国人介绍了CBI的基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性。蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法。俞理明&韩建侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。近年来，社会及国家对外语教学提出了培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才的要求。CBI顺应了这种要求，它可以帮助学习者从学习环境中抓住有意义的互动机会，有效地将语言的形式、功能和意义结合在一起。CBI作为大学英语教学改革的一种新思路，在英语课堂中将被广泛使用。它拥有以下三个优点，（1）课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力。（2）为学习者在课堂上进行有意义的，映射其文化知识的活动提供了良好的环境。（3）在可掌控的大量的听、说、读、写中提高了学习者的思维能力。在这种教学模式下，语言课程将摆脱单纯将语言形式作为教学基本内容的现状，通过语言所承载的内容，即知识的学习带动语言能力的提高。
CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法，它没有统一的模式。一些最常见的模式，被越来越多的外语教育工作者在全球范围内应用，包括课程模式，辅助课程，基于主题和地区研究模块，特殊用途的语言（LSP），学科教学，跨学科外语教学（FLAC）。
三、基于CBI教学理念的常见教学模式
（一）主题模式
主题教学模式由于操作简单，对学生语言水平要求相对较低并能有效地利用多媒体、网络技术所带来的优势，为我国的大学英语课堂教学改革提供了一种新的思路。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，如一个国家的经济、政治、家庭、食物、音乐等。在CBI中，这些主题和话题起着核心作用。语法学习不再是教学的中心，它围绕话题并依赖于话题。教师首先把话题和学生的先验知识融合起来，由师生共同识别、分享内容和课程目标。教师针对学习者不同的学习习惯和学习传统，从视觉、听觉上多样化地呈现课程内容。鼓励学生使用恰当的技术词汇来表达主题内容，并提供书籍，信息文本，和其他与内容相关的资源，并教会学生如何使用它们。教师通过宣讲主题内容，实现语言教学的目的。CBI有利于激发学生对语言形式的思考，有利于学生把听、说、读、写四种技能自然地融合在一起。
（二）课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生现有语言水平及专业的接受能力。具体来讲，课程模式由八个部分组成：教师备课、学生背景信息采集、可理解性输入、教学方法、师生互动、语言操练、教师授课、课程评价。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，旨在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式适用于各类高等院校学生或预科学生，以及有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式的评估是一个持续的过程，包括形成性和总结性，可以是正式的或非正式的措施。评估包括课堂观察、教师测验、学生自我评价、同行评价等。
（三）辅助模式
CBI为自然地习得语言提供了理想的环境，因为它为真实地、有目的地运用由研究主题内容所产生的目的语提供了无数的实践机会。如果学生目标语水平相对较低，学校可加开一门辅助的语言课帮助学生理解并跟上专业课教学。专业课和语言课分别由专业教师和语言教师上课。语言课作为专业课的辅助课程，即为辅助模式。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，把专业内容学习和语言学习置于同等重要的地位。由于辅助模式涉及专业和语言两类教师，在实际运行过程中团队设计和团队合作显得尤其重要。两门课的教学大纲要经过相互协商。语言课应以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度[8]。辅助课程模式鼓励学生用新的语言来完成任务，能激发学生的学习兴趣，真正提高学生自信心。
四、结语
2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该要求明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”以该课程要求为参照，大学英语课程不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面，让学生了解不同文化，从而提高人文素养的素质教育课程。目前，定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界，大学英语教学改革进入一个新的历史阶段，即从教学模式的改革走向教学内容的改革。很多高校按照大学英语改革的要求，引进了许多国外新的教学理念进行了课程改革。在课程开设的同时，问题也随之而来。
人类行为的复杂性决定了每一堂语言课的设计，每一个语言项目的规划都要基于语言和语言学习的环境。没有一种单一的学习理论或教学方法能适用于所有学习者。因此，我们在借鉴国外的外语教学理论的同时要注意结合中国的外语教学现状，尤其是要进行教学实验加以验证。比如说，在CBI教学理念中，虽说教师设计的任务要以内容为焦点，为学生创造深入研究、在“做”中学习语言的机会，但是为了适应中国外语学习者的学习习惯和传统，无论任务活动是控制型或交际型，都需要增加为了交际目的而进行的单词和语法规则的讲解环节。对于各种各样的外语教学理论，我们不能照单全收，必须进行科学地甄别和分析。中国拥有世界上最多的外语学习者，任何一种外语教学方法，如果不在这个大试验场来接受检验，都不可能是全面的、科学的。只有建立在坚实的调查研究和实验基础上的外语教学理论，才有真正的说服力和生命力，才能指导我们在正确的道路上进行外语教学改革。
参考文献：
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2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。
3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。
二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践
（一）课程培养目标的设定
专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。
（二）课程内容的设置及教学实践
我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：
1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。
2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。
3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。
4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。
5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。
（三）教学改革效果评价
药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。
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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0228-02
随着社会对复合型人才的需求的不断增加，如何培养既懂专业知识又具备较高英语水平的护理专业人才成为摆在护理英语教师面前的一项重要任务。CBI，一种源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔沉浸式试验教学（Immersion Program）的教学理论，主张以内容为依托，把学科知识与语言的运用有机结合起来，把传统的教授语言本身转变为通过借助学科知识来发展语言能力。笔者认为，CBI教学理论的引用，为护理英语的发展提供了一种积极的探索模式。
一、CBI教学理念及其模式
在实践中，由于教学目标、教学环境和教学对象的不同，CBI教学会有所侧重，形成了不同的教学模式，常见的有五种：沉浸模式（Total/Partial Immersion）、保护模式（Sheltered Model）、辅助式（Adjunct Model）、主体式（Theme-based Model）和语言训练课程（Language Training Course），这些模式依次体现出语言与内容的过渡与融合关系。
（一）沉浸模式
沉浸模式是一种理想的英语教学模式，它要求在所有课程的学习中，学生尽可能多地使用英语，使学生完全沉浸在由学科知识和英语语言组成的语境中。在沉浸模式中，语言只是专业课学习的一门工具，学生更侧重对学科知识的掌握。沉浸模式为学生提供了丰富的语言材料和语言输入，在掌握学科知识的同时提高了语言能力。
（二）保护模式
保护模式即为专业课与语言课一体化的模式，适用于当学生的语言水平还不能完全满足学习课程需要的时候，教师通过一些“保护”方法帮助学生更好地理解学科内容，通过提高学生语言水平来实现教学目标。具体采用哪些“保护”方法，教师可依据学生语言水平、教学内容等灵活运用。
（三）辅助模式
辅助模式是指同时开设专业课与语言课，由专业课和语言课教师共同承担。该模式适用于当学生语言水平相对较低，跟不上学科专业教学的时候，通过开设一门语言课程帮助学生理解专业课内容。语言课程的教学内容和进度以专业课教学为出发点，语言课为专业课服务，语言课以专业课为依托提高学生的语言能力。
（四）主题模式
由语言课教师根据学生的兴趣和需求制定各类主题和话题，让学生围绕主题展开听、说、读、写等各项语言技能的训练，学生通过语言为媒介，在获取新信息的同时提高语言水平。
（五）语言训练课程
语言训练课程适用于英语教学的基础阶段，主张把语言学习放在第一位，重点是语言技能的学习。此模式虽以语言技能训练为主，但仍以内容为依托，只是内容没有固定的主题。在实际操作中可以把语言训练课程与主题模式相结合，可以避免单一模式的枯燥乏味。
二、CBI教学理念下护理英语教学模式的构建
（一）教学目标
依据《大学英语教学大纲》的指示，教师应把护理英语教学的重点放在护理领域内英语的实际应用上。其具体目标是，通过护理专业英语的学习，使学生认识到护理专业英语的重要性，掌握常用的护理专业英语词汇，能够阅读护理专业文献，能够使用英语进行例如病史采集等日常交流；熟悉护理专业论文英语摘要的写作；掌握英语专业学生应具备的护理英语知识和护理英语的听、说、读、写、译技能。确立了明确的教学目标，教师和学生就能以此目标为基准，在教授和学习过程中严格按照目标去执行。
（二）教学模式
教学模式的采用应根据具体的学科内容和学生语言水平而定。大学一、二年级的学生，一般可以采用以主题模式为主，语言训练课程为辅的模式。语言教师可根据学生兴趣、专业特点选取一些与医学相关的主题，旨在增加学生的医学词汇和基本语言技能，为日后专业课程的学习奠定基础。大学三年级以上的学生，通过两年的英语及基础医学课程的学习，已经具备了一定的英语知识和专业知识，护理院校可以采用辅助模式和保护模式进行教学。辅助模式由专业课教师和语言教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课教学，他们在课程设置上要密切配合，彼此做好协调工作。保护模式对学生及教师都有较高要求，主要由专业课教师承担。专业课教师既要精通本专业课程，又要能自如地运用英语进行讲授。有条件的院校可先聘请外籍专业课教师上专业课，上课的同时还可对本国专业课教师进行培训，加强学术交流。
（三）教材
1.原版教材。教材是CBI教学理念的关键因素，CBI教学理念提倡利用原版教材进行教学，主要是因为原版教材具有以下三方面的优势：（1）真实性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的语言素材及丰富的语言输入，有助于学生语言能力的提高。（2）先进性。对于医学来说，西方的发展要相对先进一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的学术动态和科研成果呈现给学生，极大地激发学生学习的积极性。（3）科学性。原版教材严格按照教材编写原则编写，条理清晰，结构完整，且需经过国外专家多方论证与实验方可出版发行，保证了教材的科学性。
2.自编教材。原版教材对教师和学生的水平有较高的要求，在条件还不成熟的情况下可以采用自编教材授课。自编教材可以由专业教师和语言教师共同编写，但编写时应按照原版教材所具有的特点去编写，即保证教材的真实性、先进性和科学性。（1）真实性。教师在自编教材时，在选材的问题上要尽量采用地道、准确的语言素材，还原真实的语言环境，如遇到难点，需做一些批注、解释，也建议尽量使用英语，以保证语言的真实性。（2）先进性。教师在编写教材时要尽量把最新、最权威的知识介绍给学生，在保证学科的先进性的同时还可以最大限度的调动学生的学习兴趣。兴趣是激发学生学习的最大动力。第二语言习得理论表明，输入的语言材料有趣，学生对材料产生浓厚兴趣和强烈的动机，才能在不知不觉中习得新的语言，同时教师在材料的选择上也不要拘泥于统编的教材。（3）科学性。自编教材一直因缺乏系统性而遭诟病，因此教师在编写教材时要严格遵循教材编写原则，注意教材的系统性和准确性。在自编教材时，还有一个问题不能忽视，那就是学生的语言水平。各护理院校可根据学生自己的语言水平调整教材的难度，语言水平要与内容难度保持平衡。作为CBI理论基础的二语习得理论认为，当语言材料输入水平略高于学生水平时，语言获得效果最好。
（四）教师
CBI教学理念对教师的学科专业知识和语言能力都有较高要求，但目前因培养模式的问题，这类复合型人才较少。为了解决这一问题，可以从加强对专业课教师英语素质的培养入手。护理院校可以聘请外籍教师或专业英语教师担任顾问和指导，对专业课教师在教材的选用、备课、试讲等环节进行指导和评定。同时护理院校要为专业教师制定职业发展规划，定期选派专业教师出国深造，使其逐渐具备精通的外语表达能力以及扎实的专业知识。
（五）评价体系
CBI教学理念的核心是以内容为依托把学科知识与语言能力相结合，因此在评价内容上也应体现专业知识和语言能力的结合。护理英语考核内容应按照教学目标的要求既要考查学生的专业文献的阅读能力，又要考查专业写作能力，同时还要考查学生在具体语境中的语言运用能力，全面覆盖护理专业知识和英语的听、说、读、写、译等语言技能。在评价方式上，把^程性评价和终结性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，全面反馈学生的学习效率。
三、结束语
本课题将CBI教学理念引入到护理英语教学中，构建新的护理英语教学模式，把护理英语教学从传统的单纯注重语言技能训练转变为通过借助专业学科内容，掌握专业知识的同时提高语言能力。本文就CBI教学理念中的核心因素教材，教师及评价体系的构建做出几点建议，还需在实践中不断的完善和丰富。希望笔者提出的几点建议能引起更多学者的后续研究，探索出符合我国护理院校特色的CBI教学发展之路。
参考文献：
[1]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004，（4）.
[2]成艳萍，高绍芬，邱服斌.CBI教学理念对医学英语教学的启示[J].中国高等医学教育，2008，（12）.
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我国加入WTO之后在诸多领域和其他国家交往频繁，以适应全球一体化趋势发展。英语作为国际通用语言在频繁的国际交往中发挥着越来越大的作用。为了应对国际交往的具体需要，社会对英语水平的要求也越来越高，尤其对英语综合应用能力的需求日益增强。但是目前我们的教育制度下培养的高校毕业生其能力却难以与国际接轨，更难走向世界拥有国际竞争力。我国高校一直在谋求对英语教学方法进行改革以提高教学质量，以此来培养满足社会发展需要的复合型人才。因此，CBI 教学理念在我国英语教学的改革中的地位与日俱增。
1 CBI教学理念及其特征
内容教学法教学理念在上世纪60年代的加拿大开始盛行。其最初的实验是用目标语来对儿童进行其他科目的教学来提高外语运用能力，而实验的结果超出预期。之后，西方发达国家逐渐采用内容教学法，开始把CBI教学理念引入到双语教学中，实践证明了CBI理念的高度可行性。CBI 教学理念是指“将专业内容与语言教学融合在一起，在学习学科知识的同时掌握第二语言”，其重点从以前的单独学习语言转变为通过学科知识的学习来获得第二语言的能力。Brinton又将CBI教学理念分为保护模式、辅助模式、主题模式三种，这三种模式中，主题模式主要针对语言技能的学习，所以对学生语言水平要求不高，是基础英语教学阶段强化学生综合应用技能的重要手段。从单纯的语言技能学习到以内容为依托的内容教学，这需要一个过程。CBI教学理念教学模式的特征：以学习各科理论知识为核心；教师运用真实的语言材料来传授最新的信息；根据学生特点因材施教设置课程。
2 CBI教学理念在高校英语教学中的应用规范
2.1 学生是实施CBI教学理念的主体
无论哪种教育，学生都是接受教育的主体，这是教育的基本原则。老师在进行传道授业的时候，必须使学生参与到教学的每个阶段，提高学生学习的主动性。以前学生学习都是被动接受老师所讲的知识。这种传统的学习模式想要得以改变必须加强学生在教学中所扮演的角色，自行探索性地学习。CBI大学英语教学课想要取得成功，学生和教师都应该给自己定位不同的角色。
2.2 CBI教学理念侧重以内容为载体
以前我们所接受的英语教育，教师基本都是以课本为依据，围绕教科书的内容来进行被动教学，而课程的编排一般都是按语法或词汇的难易程度由浅入深，具体就是把简单容易的单词和常用的语法放在前期的课堂上学习。而CBI教学模式则彻底地告别这种模式，以所要学习的内容为载体，通过其他学科具体内容的学习从而进行第二语言的教育。例如，我们在进行国际经济与贸易这门学科的教学时，可以通过国际经济与贸易的具体内容掌握英语的专业术语、表示时段的各种时态以及英语中常用的各种语法，这些专业内容是学生学习的载体，这样既学习了专业的知识又掌握了我们所需要的第二语言。CBI教学法是对传统的重大改革和划时代的颠覆。
2.3 CBI教学理念是对各项技能的整合
很多教师在授课时基本都是根据教材的内容，生硬地行进一些生词和语法的教育，如果对教学的模式进行简单的改变，要求教师同时进行英语的各项技能教学，很多老师都会显露出技能的不足。因为应试教育的教学都是将基本的听、说、读、写分开各个单项具体化教学，都安排具体的单一课程，这就导致有些同学在个别单项上成绩突出，而有些不感兴趣的项目成绩不理想。而CBI教学模式始终保持语言教学的连贯性和整体性，把英语方面所需要的各项技能统一到一起，在一个教学过程中加以学习。传统教学中单一的技能教学已不能适应时代的发展需要，而CBI教学理念能通过一个单项的教学把其他的各项技能全面融合。
3 CBI教学理念的模式设计
CBI教学理念在高校英语教学中的目标设计应该着重培养学生实际交际的能力，学生逐渐锻炼能与外界进行商贸沟通，完成独立洽谈的能力。CBI教学是一个理论联系实际的整体教学。在教学的过程中广阔的国际视野也会促进学生对第二语言的掌握，只有不断与各个国家的伙伴进行沟通，了解其不同的文化背景，才能进行经济贸易交流来提高的运用第二语言交易的能力。教师应该清楚现在社会需要英语方面的综合型人才，通过各个单项的全面提高来应对今后将要面临的紧张的就业形势。所以，CBI教学理念是教学与社会需求的紧密结合。
专业外语人才的培养是新时期对外语教学提出的挑战。CBI 教学法强调内容教学，将学生的注意力集中在实际应用中，而不单单只是知识的积累。如何将CBI教学理念运用到我们的教学中，是我们高校英语教学的重中之重。
参考文献：
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随着我国金融业的迅猛发展，与国际市场的交往越来越密切，以银行为首的金融机构对于人才的要求也越来越高。面临严峻的就业前景，提高中职毕业生的英语应用能力能为他们带来更多的就业机会。中职金融专业的培养目标主要定位为培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作，协助上级领导管理金融事务的专业人才。鉴于此，笔者以培养学生的银行英语交际能力为主要目标，探讨了CBI教学理念中适用于银行英语教学的模式，并运用到教学实践中。
二、关于CBI教学理念的概述
CBI是Content-based Instruction（以内容为依托的语言教学）的简称，它是基于学科内容进行外语教学的一种理念。它的核心思想就是将语言教学基于某个主题或学科来进行，把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语习得条件。在此理念的导向下，引导学生使用目标语而不是母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，使所获得的信息与学生个人学习目的和受教育目密切相关,进一步促进了语言习得,增加了语言学习动机。由此可见，此种教学理念下的英语教学必将促成目标语的语言能力发展。
三、基于CBI教学理念的四种常用教学模式
CBI只是一种教学理念而不是教学方法，也没有单一的模式。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的模式有多种，一般常用的有四种：主题模式（Theme-based approach）；课程模式（Sheltered-content courses）；辅助模式（Adjunct courses）和专题模式（Language for special purposes）。
1.主题模式
主要由外语教师承担授课任务，多用于基础阶段，其目的主要在于让学生以语言为媒介获取新信息，并在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，所选主题、话题要符合学生的需求，要能够激发学生的兴趣。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2.课程模式
主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，要求专业教师既要熟悉语言习得过程，又要熟悉某一学科知识且能熟练运用目标语进行可理解性讲解。学生语言能力要求在中等或中等以上，要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并加过程评价进行教学评估。不进行专门语言测试。
3.辅助模式
是一种同时开设专业课和语言课的模式。语言课为专业课服务，要求学生借组语言知识掌握专业内容。由专业教师和语言教师共同授课，意在让学生借助语言知识掌握专业知识并提高语言水平。语言教师不仅要熟悉专业内容，而且还要结合专业内容指导学生记笔记、做作业等。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。
4.专题模式
其授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域，旨在为特殊岗位培养特殊人才，适用于教学对象为职业学校的学生。教学授课既可由专业教师主持，也可以由语言教师负责，意在通过学量的学科内容来提高语言运用技能。教学评估以专业测试加过程评价来进行。
四、中职专业英语教学的现状
中职学生是一群特殊的学生群体，他们所接受的教育是直接面对岗位和就业的教育，所学知识的实用性很强。有别于基础英语学习所强调掌握的一般的语言知识和听说读写技能，专业英语以培养学生在实际工作中的语言运用能力为目标。当英语教学附上“专业”时，学生能感受到学习英语的实际意义。它可以强化学生的学习意愿，使专业学习和英语学习互为促进。然而目前绝大部分的中职专业英语课程都主要由语言教师承担，存在对专业英语课程认识不到位的情况，把专业英语和公共基础英语按照同一模式去组织教学，专业英语教学目标不明确，忽略了专业英语的专业特性。而在学生方面，大部分中职生的英语基础都不够扎实，接受能力比较参差，学习积极性也较弱。虽然比起公共基础英语，专业英语对于将来的就业有更强的针对性和实用性，但很多同学未必能意识到专业英语学习对未来要从事的工作的意义，一部分同学的学习目的就是勉强应付考试，对教师组织课堂教学带来了很大的困难。因此，在中职专业英语教学中，语言教师担当着重要的任务：要处理好基础英语与专业英语的衔接，具备良好的英语水平的同时掌握必要的专业知识，帮助学生有机地把语言学习和专业技能学习结合起来，为学生共同学习语言和专业知识提供了良好的学习条件。而其中这种把语言教学和学科教学相结合的教学理念，正是CBI(Content Based Instruction)教学理念的体现。
五、中职银行英语的特点
中职金融事务专业主要是针对社会对金融人才的需求而开设的，以培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作，协助上级领导管理金融事务的专业人才为目标。银行英语课程的主要内容根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求而编写。课程内容基本涵盖了金融专业的中职毕业生主要从事的工作岗位所需的基本英语知识。课程的教学目标为通过运用目的语教学学科内容，把语言系统与内容整合起来进行教学，使丰富的内容信息形成了支持语言发展和智力发展的情景，充分体现了CBI教学理念的核心思想。
六、CBI理念下的教学模式在中职银行英语教学中的应用
1.教学模式
在办理银行业务过程中，英语主要被用于介绍银行业务及办理方法，语言技能以听说为主，所涉及的金融专业知识不深,专业术语也不难。中职专业英语教学以培养学生在实际工作中的语言运用能力为主要目标。因此，在银行英语教学过程中笔者主要采用主题模式进行教学。
CBI主题模式（theme-based approach)）的教学围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。银行英语的主题和话题符合学生的专业需求，能激发学生的兴趣，学生在获取新信息的过程中，提高了语言水平,增强了语言技能。为了使CBI在课堂教学中的应用更为直接有效，Stroller曾提出过“6T”方法，即主题（theme）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。针对实操性强的主题模式教学，笔者将银行英语课程设置为以银行业务为主题(theme),以银行情景英语对话为课文内容(text),以针对办理业务为话题(topic),以了解业务办理流程为线索(thread),由了解银行业务过渡(transition)到办理业务。
2.教学内容
教学在银行情景中展开，内容主要涉及：咨询、开户、办理存款、办理取款、兑换外币、兑换旅行支票、办理退汇、办理挂失、租用保险箱、办理汇款业务、提供房屋贷款以及提供外汇贷款。笔者把语言与内容融合起来进行教学，遵循了CBI教学理念的四点原则：
（1）基于学科内容进行外语教学
根据金融专业课程设置选择教学内容，在教学过程中没有遵循传统的语言教学方法教授语法知识，而是根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求来教授技能，学生在学习、操作银行业务的同时语言能力也得到了锻炼。
（2）使用目标语学习学科知识
在银行英语课堂教学中，学生获得了一个真实的学习工作情景。学生以目标语作为媒介学习新的信息，在获取新信息的过程中，同时提高了语言的交际能力。这种把语言与内容融合的教学方式是一种综合技能的整合。
（3）教学主题、话题适应学生需求，能引起学习兴趣
银行英语的主题贴近学生的专业学科知识、日常生活和就业方向，每阶段的话题都以银行的主要业务为背景，与金融专业的部分学科如银行会计、银行储蓄与出纳、个人投资理财、证券交易实务、保险实务等内容联系密切；在日常生活中，学生也需要处理到银行存取款、交学费、水电费、或是家里人参与炒股、贷款买房等问题，这样让他们对学习内容更为熟悉；最重要的是，学生今后其中一个主要的就业方向就是以银行为首要选择，这将大大激发了学生的学习兴趣，促进了他们的学习积极性。
（4）培养学生独立学习能力
在主题模式的课堂教学中，笔者采用了列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习的能力。鼓励学生积极参与学习和实践，承担银行的工作任务，让他们在与同伴、同学的交际过程中同时操作专业技能，使他们的语言水平和技能都获得了提高。
3.教学方法
课堂上综合运用语言与内容融合教学法、交际法、合作法和任务型教学方法，创设真实的情景，模拟银行场景，让学生在真实语境的课堂环境中,灵活运用英语进行交际和操作业务。为了更大的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的真实性，在日常教学中，教师会尽可能提供真实的道具，如常用的存折、信用卡、证件、单据凭证、外币等。课堂上提供了充足的时间和空间让学生进行模拟真实情景的操作练习，使学生能利用目标语应对该业务办理的交际。体现了语言学习和专业技能训练的充分结合。在合作学习过程中，学生还能以小组形式参与有趣的情景英语会话比赛，让学生从职场衣着打扮、发型要求、职业礼仪、工作程序、工作道具等对未来工作有更多的了解，从而更积极投入到学习中。
4.教学评价
CBI教学理念下的专业英语学习注重的是学习过程而不是结果。专业英语学习过程的实质就是在在解决问题的过程中,学会思考,从而达到掌握语言、实现交流的目的。因此教学评价要从整体上进行多元综合能力评价，既要了解学生是否获得要掌握的语言知识，又要评估他们在具体语境中运用语言的能力。因此，银行英语的教学评价以语言知识测试加过程评价来进行，评价形式不单一地由教师评定，而是鼓励学生积极参与自我评价和同学之间相互评价。
七、结束语
在CBI教学理念的指导下，中职银行英语的教学实现了语言与技能的整合，使语言知识不再是教学的最终目标，而是教学的工具，成为发展语言及个体思维的媒介，为学生语言发展及思维发展都提供了广阔的空间。作为中职的语言教师，只有增加专业学科的知识储备，才能更好地把专业学习和英语学习结合起来，从而改进专业英语的教学质量，提高学生的英语运用能力，帮助学生在竞争激烈的社会中加强竞争力。
参考文献
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1 CBI教学理念及教学模式
CBI就是通常所说内容本位教学法，在强调学科内容教?W的基础上，整合语言教学内容，在此教学模式里，语言属于完成内容教学的媒介，并通过二者的完美整合来发挥实效。CBI教学模式主要包括几下类型：（1）保护模式，在此教学模式中，由学科老师担负授课任务，为了完成学科内容教学任务，老师通常会选用第二语言来完成教学任务，教者要依据学生的语言需求、实际基础、对应的接受能力，选择教学材料及方法，最后确定授课语言。作为被培训人员，通常会选用可理解输入习得语言的方式，作为达成学科内容学习任务的主要途径。（2）辅助模式，在此教学模式之下，围绕教学内容展开教学，同时开设语言课教学，专业课和语言课教师都要教学，二门课程相辅相成，密不可分，二者间具有互补、促进作用，通俗点说，就是在完成学科内容任务的同时，使语言能力得到大幅提升。（3）主题模式。这里的主题要参照学生的认知需求，依据学生已有基础，选择可以提升学习兴趣主题，在主题确立下来之后，即可针对主题或是相关话题展开教学活动，在此种教学模式之下，学科知识已经不属于考察重点，而是语言学习，包括主题在内，均是提高语言技能目标的手段。
2 CBI教学理念在商务英语教学中的应用
2.1 CBI教学理念下的商务英语的课程设置
围绕商务英语展开教学，必须英语语言和商务知识学习两手抓，作为国内中职院校，理应参照资源需求，确定选修课程及其具体学习内容，在针对学科教学的过程中，发展学员能力。不管是选修必修课程的确定，还是专业性教学，都要把针对对象、实施策略、学科目标等因素全面考虑在内，作为参考标准。当前，各中职院校普遍存在着商务和语言课程比例失衡问题，尤其是商务知识与技能、英语学习活动脱节问题较为严重。于商务专业而言，主要目标是培育符合当代经济发展需求的复合型高素质人才。在具体的课程设置过程中，要突出复合性应用性特征，也就是在全面考虑语言技能和学科内容整合的基础上，重点培育学生使用英语解决商务问题的实际能力。尤其是将CBI教学理念引入中职院校之后，需做如下考虑：（1）在尽可能缩减单纯性商务和语言类课程的前提下，在各类英语技能培训中引入商务知识和技能教育方面的内容，使英语成为商务学习的主要手段。（2）突破传统教育框架，彻底改变各模块间独立存在的状态。设定商务专业课，必须开设与之相对的语言课程，以此达成互相促进、共同提升的实效。
2.2 CBI教学理念下的商务英语教学方法
引入CBI教学理念，必须设定对应的课程目标，如果学生群体与课程目标同教学模式不匹配，必须无法达成教学实效。正常情况下，低学段教学或是对应的学习活动，必须抓基础，重视语言学习活动，同时也要照顾到专业知识传授问题；高学段教学或是对应的学习活动，要以商务内容为主，囊括国际贸易、金融营销等方面的内容，同时辅助语言技能提升培训学习。引入CBI教学模式，必须与各学段实际整合起来，比如，低学段教学或是学习活动可选用主题模式；中学段教学或是中高级水平学员，可选用辅助模式，对于商务英语专业学生来说，引入保护模式即可达成最佳学习实效。
2.3 CBI教学理念下的商务英语教材选择
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CBI教学理念是以内容为基础，把语言教学和专业内容教学有机融合的外语教学理念，其教学法的显著特征是以学科知识为中心，主要体现在从技能教学（单纯语言教学）转向内容教学（学习学科知识的同时进行语言教学），从单一学科支持转向多学科支持，例如在学习金融、会计、商务、经济等学科的过程中获得语言交际能力。
GBI教学理念最早产生于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔开展的法语“沉浸式”教学实验。加拿大是一个既说英语又说法语的国家，由于说英语的人比较多，所以说法语的人往往英语说得比较好，但是说英语的人由于接触说法语的人的机会比较少，所以法语往往不是很好。所以1965年蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校对说英语的小孩进行法语实验教学。参加实验的学生的课程中至少有一半使用法语来授课，一年下来，所有的小孩都可以熟练地掌握法语的听说读写，并且培养了法语的思维能力。这就是加拿大的“沉浸式”教学。20世纪80年代，加拿大将“沉浸式”教学的成功经验引入大学第二语言教学，经过几十年的发展，在美、英、澳等国家被试验推广，使之演变成“内容依托教学法（CBI）”，也直接证明了CBI用于外语教学是切实可行的。我国于20世纪90年代中期引进CBI教学理念，在近十年得到了广大学者的研究，有些学者对CBI教学理念的内容进行研究，有的学者从商务英语教学角度探讨CBI教学模式，也有的学者把CBI教学理念与教师专业发展联系到一起，但从目前的研究现状来看，我国高校对内容依托教学法（CBI）还处于理论探讨和初步试验阶段。虽然CBI理论不是一个新理论，但是，在当前本土化大学英语教学背景下，对它的研究仍然具有特殊的意义。
二、CBI教学模式与复合型英语人才培养
（一）复合型英语人才需要复合型英语教学
在2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》开启了全国范围内的大学英语教学改革之后，我国高等教育界已基本达成共识：选择一种学用兼备的优秀教学模式应该成为我国大学英语教学的一项重点工作。根据教育部 《大学英语课程教学要求》的文件，哈尔滨金融学院 “十二五”发展规划中明确指出：以金融、商务英语专业建设为核心，以师资队伍建设和课程开发为基础，以科学研究和教育研究为平台，以公共外语教学改革为重点，使公共外语教学能适应学校各学科发展和人才培养目标的要求，使专业英语教学能培养出具有扎实外语语言基础、广博的文化知识、充分的金融商务技能、较强的实务操作专长的应用型、复合型专门人才。培养复合型英语人才需要复合型英语教学， CBI教学模式为复合型英语人才的创新性培养提供了一个全新的视角，即把语言与相关专业知识结合起来学习，构建大学英语后续课程建设体系，是顺应高等教育发展，彰显学院以创新人才培养模式、提高人才培养质量、适应人才市场竞争为办学特色的必然要求。
（二）哈尔滨金融学院英语教学的“复合型”特点
哈尔滨金融学院作为具有专业特色的应用型本科院校，一直以创新人才培养模式、提高人才培养质量为本院的办学特色，在本院大学英语教学体系融入内容依托教学（CBI），开展大学英语后续课程体系建设研究，是顺应高等教育发展、提高人才培养质量和适应人才市场竞争的必然趋势。大学英语CBI课程体系构建是个复杂和系统的过程，是“确保大学英语学习四年不断线”和“提高学生专业英语综合能力”的重要渠道。本院商务英语系目前已经开设商务英语、金融英语、会计英语等专门课程，还新开设了经济学英语、管理英语和法学英语课程。这三门课程是教育部新颁布的本科生大学英语后续课程中所规定的核心课程。今后我们还将争取在本校的其他相关专业增开保险英语、证券投资英语、计算机英语等课程，全面提升本院学生的专业英语水平。CBI教学理念具有比较广泛的应用前景，可以为各教学单位的大学英语教学提供有益的参考素材。
三、基于CBI教学理念的大学英语教学体系
（一）优化课程规划与设计
大学英语CBI（以内容教学为依托）教学模式的课程规划是探讨在大学通识英语课程的基础上，结合ESP理论，在大学的高年级阶段开设各学科专业英语。
根据哈尔滨金融学院的英语教学实际情况，CBI教学模式的主体为商务英语系专业教师，应明确课程建设中的职责分工，做好调查研究。根据《大学英语课程教学要求》，在大学非英语专业的三四年级开设大学CBI英语课程，针对本院各系部的实际情况，运用CBI课程开发的方法（如以语言为中心的方法、技能为中心的方法和以学习为中心的方法），开设金融英语、会计英语、法律英语、计算机英语、管理英语等一系列CBI课程，并保证在课程设计的每一个阶段都要考虑到学习者的需求，使课程设计成为一个动态的、协调的过程。积极应对课程设置问题，需要校方改变四六级决定论，赋予CBI与通识英语对等的教学地位，将CBI纳入日常教学体系，出台有益于CBI发展的管理措施。一是严格按照大纲的要求安排教学活动，逐步将学科英语的选修课转为必修课，保证足够的课时量，做到课程设置创新和连贯。二是合理安排CBI课程的开课时间，可借鉴目前学校分级教学实施方案，根据学生英语水平和专业进行层级教学。三是重视内容教学课程与实际需求相匹配，结合学校教学特色和就业市场状况，有计划地开发适用度高的CBI课程，进行市场调研，灵活调整课程计划，确保课程设置的科学性和有效性，以期提高学生的专业英语应用能力，增强其在就业市场的竞争力。
（二）选择多元化的教学内容
大学英语CBI教学内容的选择要以多元化模式将学科知识与语言教学融合起来，实现“内容为主，语言为辅”的教材编排形式。大学课程可以是统一出版的教材，有统一测试标准，由省级高等教育主管部门牵头，组织专家编写通用教材，在省域范围内推广使用；也可鼓励大学英语教师自编校本教材，尽量做到难度适中、练习配套、系统规范、与时俱进；也可编写电子教材、研制电子课件，使学生在实现网络自主学习的同时进一步充实本校英语资源库。
（三）拓展专业化的教学方法
与通用英语相比，内容和英语语言融合的教学更能突出交际需求和时代特征，在教学方法方面存在着更大的创新空间：合作教学是大学高级阶段CBI课程可选的一种方法，包括教师间合作、师生间合作；课上采用案例研究、项目、陈述、角色扮演和模拟等方法进行教学；发挥“互联网+ESP”的特殊优势，采取网络、多媒体等现代化教学手段，依托慕课网、学堂在线、微信公众号等知识获取平台，实施“微课程”教学计划，构建网络教学平台，引导学生利用碎片化时间学习专业知识，在潜移默化中掌握专门用途的英语技能，确保教学目标的顺利达成。
（四）重视师资培养
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CBI 教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）是一种外语教学理念，它是指在教学中，以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合的一种教学模式，因此又被称为“内容本位教学”。在这种教学模式中，教师应该以语言作为了解内容的媒介，把内容，也就是学科知识作为教学重点，这是一种将内容与语言教学完全融合在一起的一种教学模式。在这种模式下，学生的学习目标是通过目标语言获取专业学科信息，并最终发展语言技能。CBI教学理念的理论基础来自于认知语言学，它是一种将语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念。
商务英语是以英语为载体，介绍商务知识的一门学科。英语是形式，商务知识是内容。商务英语专业的培养目标是适应社会经济发展需要，培养出既精通英语，又掌握商务知识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》对于商务英语能力的界定提出了详细的要求，学生要掌握：1）语言知识与技能；2）商务知识与技能；3）跨文化交际能力；4）人文素养。其中的“语言知识与技能”是形式，“商务知识与技能”是内容。在教学中，要既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务英语学科“复合型”的特点决定其教学模式要以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合，这与CBI 理念不谋而合。
商务英语起源于欧美，是商务人士在进行商务活动时使用的语言。学习商务英语专业的人也大多是从业人员。而在我国，商务英语的学习人群与英语国家有所不同。除了学习商务英语专业课的少部分商科专业学生和有一定相关工作经验的商务英语学习者外，我国的商务英语学习者绝大部分是在高等院校的英语系就读的商务英语专业的学生。这些学生缺乏经济贸易专业知识，同时也没有商务工作经历。这就给商务英语的课堂教学带来很大难度。教师不仅要讲解语言知识，还要讲解商务知识。商务英语的学习包括语言技能的学习和商务技能的学习，学习者在学习这种语言形式的同时，还必须要了解相关的专业知识。所以，我们国家的商务英语教学必须针对不同背景、不同需求的学习者，把语言技能和商务专业技能的学习有机地融合起来。这就必然涉及到“语言”和“内容”学习的关系问题。
商务英语的教学模式可以借鉴CBI教学理念。CBI 教学符合现代高等教育发展的自身特点，能够将语言习得与专业知识学习紧密结合起来，必将更好地培养出适合当今社会发展需要的复合型、应用型人才。
三、CBI用于商务英语教学的挑战与对策
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CBI的英文全称是Content-Based Instruction，目前国内译法以“内容依托教学”、“内容教学法”或者“基于学科内容的教学”居多。它是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。CBI以有意义的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学（多指对语法和词汇的割裂性的教学）转换成融内容和语言于一体的教学――把语言教学与学科知识的教学结合起来，根据教学内容来设计教学活动，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学活动，并通过对语言的运用来使学生内化语言。
随着我国对外开放的深化，外语教学在中国也逐渐面临前所未有的挑战。传统的英语教学方法已经不能满足社会对复合型人才的需要。二十世纪八十年代以来，基于学科内容的外语教学模式（内容教学法CBI）在美国应运而生。这一教学模式在西方高校十分盛行。CBI被认为当代外语教学法中最具代表性的成就之一。国外的许多实验研究证明了CBI教学模式的有效性，特别是英语作为第二语言的教学。目前，国内的许多学者对这一理论进行了研究，并将其应用到具体的教学实践中。由于英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台，本文的研究以CBI教学理念为指导，将英文电影作为一种辅助大学英语教学的手段来提高学生的英语综合能力。
二、CBI教学理念与英文电影在大学英语教学中的应用
1、研究对象
本研究选取了2012级的土木工程及食品工程两个班学生作为研究对象。实验前测结果表明实验组与对照组学生水平无明显差异。
2、研究工具
（1）为了了解学生英语综合能力的提高情况，本研究采用了实验前测和后测两次测试。
（2）实验结束后，我们对学生实施了问卷调查。问卷调查的目的是了解学生的英语学习动机。问卷内容主要包括以下几个方面：学生的英语学习态度，英语的重要性，学生喜欢哪一类型的英语老师，学生最喜欢的教学模式，学生是否喜欢目前的教学模式等。这些问题有的是多重选择题，有的是简短回答题。实施问卷调查之后，数据使用SPSS 13.0统计软件进行分析。
（3）师生访谈。教学实验结束后，还对参与教学实验的部分学生及教师进行了访谈，以了解他们对于CBI教学理念融入大学英语教学的切身的感受。
3、实施过程
本研究改变传统的教学理念，将CBI教学理念融入大学英语教学，以英文电影作为辅助手段，通过引导学生对电影的观看、思考、介绍，设计一些听说读写活动以提高学生英语综合能力。
教学改革实验从2013年2月开始，至2013年6月结束，持续18个教学周，经历一个学期。
在英语学习的过程中，英语单词的背诵及英文句子的简单重复不能帮助激发学生的学习兴趣。学生需要智能上的满足。因此，在实验班的教学中，教师改变了传统的以教授词汇、语法等为主的教学方式，教师不再单纯地解释词汇、语法和句子结构，而是让学生在使用语言的过程中内化语言的学习。教师布置学生每周自选一部经典英文电影观看学习，并且写电影观后感。还利用课前10分钟选3名学生介绍自己看的英文电影。因为这些学生已经具备了一定的英语表达能力，教师要求学生介绍英文电影时使用PPT辅助（学生制作的精美PPT可以有效地激发其他学生对该电影的兴趣），内容涵盖情节介绍、经典台词、观后感等。有时，在学生介绍完电影之后，还可以组织全班学生进行一下该主题的讨论。在教学过程中，教师鼓励学生使用英语交流。
学期开始及期末时，对实验班和对照班的学生进行了两次英语测试，测试内容中口语占20%，听力和阅读占60%，写作占20%。
三、实验结果分析
1、成绩分析
如上表所示，两个班学生的前测成绩无显著性差异。但是，将CBI教学理念融于大学英语教学，经过一个学期的教学改革实验之后，实验班学生的英语综合能力有了显著提高，实验班平均分从79.65提高到85.03分。同时成绩结果也显示实验班学生的口语能力、写作能力也有了大幅提高。而对照班的整体平均分虽然从79.4分提高到81.75分，但是对照班学生的整体表现仍落后。
2、问卷调查结果分析
问卷调查包括13个问题。从收集到的数据，可以得出结论，对照班的学生的兴趣和学习动机明显低于在实验班。实验班的学生非常喜欢学习英语的人数占56.7%，喜欢学习英语的人占35.6%。可见大多数人认为学习英语是一件很有趣的事。然而，对照班的学生只有49.8%的人表示非常喜欢学习英语，33.8%的人喜欢学习英语。他们中的一些人认为学习英语很枯燥，但是迫于压力又不得不学英语。在实验班，80.8%的学生把英语作为一种重要的语言工具以丰富自己的知识。而对照班学生认为英语很难学，词汇、短语和句子的练习很无聊。从问卷调查可以得知，在对照班大多数学生希望教师改变目前的教学方式，而在实验班学生表示现行的教学方法比较满意。
总之，把英语电影作为一个辅助教学手段之后，实验班学生提高了学习英语的兴趣，有了强烈的英语学习动机，取得了比较满意的教学效果。
3、师生访谈结果
师生访谈结果表明：（1）CBI教学理念可以提高学生学习兴趣，深化学生英语学习的动机，并且可以提高他们的英语自主学习能力。（2）大部分学生认为CBI不仅能帮助他们学习语言，而且也能拓宽他们的视野。学生有更多的机会练习英语口语，学生的英语水平也有了显著的提高。（3）CBI教学法有利于学生掌握一些有用的学习技能，如借助英语这个语言工具从不同来源获得信息等，这对学生未来的学习很有帮助。
四、结语
综上，从教学的实证研究结果来看，教师如果太多关注词汇、语法和句子结构的分析，会导致学生对英语学习的厌倦。而英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台。教师可以将CBI教学理念融入英语教学，把英文电影作为很好的大学英语教学的辅助手段，充分利用丰富的英文电影资源，设计一些听说读写活动，激发学生用英语表达的欲望，从而达到以内容的学习了解来带动语言的学习。
【参考文献】
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1.EOP。EOP（English for Occupational Purpose，职业英语），这一概念来源于20世纪60年代西方国家提出的ESP（English for Special Purpose，专业英语）。Hutchinson &Waters（1987）提出ESP应分为三个分支，每个分支又分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP）两种类型；Jordna（1997）以语言学习使用的最终目的和环境也将ESP分为EOP和EAP。因此，EOP是专业英语的重要组成部分，是学生英语技能掌握的主要入口和重要载体。
2.CBI。CBI（Content-Based Instruction，内容本位教学），是一种教学理念，它的教学模式有很多种，Stryker & Leaver（1997）把CBI的教学模式归纳为四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。
三、基于ESP+CBI教学理念的英语课程教学模式
2009年，教育部高职高专英语类教学指导委员会了新版《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，其别要求高职英语教育的教学内容选取、教学任务安排、培养目标设计都要围绕学生在未来职场中需求而开展。根据这一要求，笔者对2011级会计专业2个教学班共118名学生开展了基于EOP+CBI理念的会计英语课程教学改革，主要的做法是：
1.教学内容围绕会计职场场景进行开发。通过对会计活动的观察，会计英语课程共分为What is accounting、Accounting Elements & Accounting Equation、T account & Double-entry System、The Ledger and Chart of Accounts、Journalizing and Posting Entries等会计活动模块，并以实际工作需要为核心，突出高职教育的特点，采用了单元制模块写法，具体形式包括：学习目标、对话、阅读、常用语句、口语练习、自测练习等环节。
在设计听、说练习的时候，注重了会计职场模拟，把场景既定在财务室、总经理室、办税大厅等会计活动实际发生场所，体现了职场英语的仿真最大化。
2.教学活动围绕着英语场景下的会计活动完成展开。教学活动采用分组交换的方式来开展，通过互联网的手段，开展形式多样的教学活动。假定一个会计活动主题，可以将其中涉及的主要词汇罗列总结，通过微信公众号将读音、拼写通过视频方式推送给每个同学，学生通过手机端在课前进行学习，课堂上通过分组对话进行词汇掌握的检测，学生也可以通过录制自身的演说视频上传到QQ群里，同学和老师可以针对视频进行互评等等。围绕着会计活动的英语内容，开展多角度、多形式的单向、双向、多向教学活动。
3.教学手段是通过互联网+翻转课堂的方式。在教学改革中，我们不断的改进了教学手段，最开始采用的是QQ群，通过将教学内容预置在群里，让同学下载学习，到利用QQ群+微信公众号+朋友圈等，形成了一个立体的互联网学习空间，能够完全形成单向、双向和多向的教学交流，传递教学信息，更好的服务了会计英语教学的实践。特别是互评的实现，使得能在低成本中实现课堂的翻转，取得了较好的效果。
四、总结
通过教学改革，学生的英语学习兴趣有了质的提高，也提升了学生职业英语的能力，在对参与改革的学生毕业后跟踪调查发现，学生职业英语的能力能较好的适应职场需求，用人单位感觉到他们在同类职业人员中英语的时效性明显偏高。
经过对教学改革的反思，笔者认为两个问题必须引起英语教学改革者的忠实：一是突出会计英语的姓“英”而非姓“会”。笔者认为这是很多职业英语教学改革的一个误区，很多人在职业英语改革的形式和内容上变成了英语会计，只是把会计基础或者会计专业课程翻译成了英文。二是做好特色会计英语的教材开发，教材开发对英语教师是一个挑战，英语教师必须对会计场景有一个很好的认知不能把会计英语变成一个不切实际的糊涂账。
参考文献：
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二、CBI教学理念在商务英语教学中进行利用的必要性
在商务英语教学中利用CBI教学理念有其必要性，主要是基于两个方面。第一，现代社会对人才的需求。从目前的社会人才需求分析来看，复合型人才和外语人才的需求量不断增加，而传统的商务英语教学模式对学生综合能力的提升帮助不大，所以需要采用全新的教学模式。CBI教学理念符合综合型人才培?B的目标，所以出于人才需求的考虑应对其进行应用。第二，英语教学本身发展的要求。随着国际经济发展一体化进程的加快，我国的对外交流日益频繁，在这样的大环境下提高英语教学的实践能力很重要，因此，英语教学改革势在必行。
三、CBI教学理念下商务英语教学模式的选择
CBI教学理念具有多样化的特点，主要是因为基于CBI理念之下的教学模式存在多样性，因此，在具体的教学中要根据教学内容和群体进行教学模式的选择。
1.课程模式
课程模式是CBI教学理念下的一种基本教学模式，其应用最为广泛的群体是具有科研和学术要求的群体。此种教学模式的选用，要求学生的英语语言能力达到中等或者中等以上的水平。在具体的教学中，利用此种教学模式传授的内容往往具有较强的专业性，所以授课任务需要由专业教师来承担，而不是语言教师。此种教学模式的评估方式是过程评价，所以语言测试不再专门进行。就目前的高校商务英语教学来看，国际金融和贸易课程利用此种教学模式会取得比较显著的成果。
2.主题模式
主题模式是CBI教学理念下的有一种基本教学模式。此种模式与课程模式有显著的区别。从具体的教学实践来看，教学的材料来自于目标语原创的各类主题、话题，旨在通过语言媒介获取全新的信息。在获取信息的过程中，学生的语言水平也会有相应提高。在主题教学模式的开展中，语言教师担任主讲教师的角色，整个教学评估通常是由语言知识测试和过程评价两部分组成。简单来讲，此种教学模式在商务英语教学中的利用十分普遍，如商务英语谈判技巧等教学大都运用此种教学模式。
3.专题模式
篇12
一、五年制高职英语教学现状
多数五年制高职学生经历了中考的失败，长期的边缘化状态使他们对学习产生抵触情绪，几乎没有学习的主动性，这一点在英语学习上尤为突出。据一项调查显示：在英语学科，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。还有一项调查报告显示：只有17.2%的学生对英语学习非常有兴趣，明确表示没有兴趣的学生占25.7%，表示无所谓的学生高达57.3%。
英语课程是五年制高职各专业学生必修的一门公共基础课。它应在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力。但目前五年制高职英语课程较多侧重英语词汇、知识和语法结构教学，强调的是记忆和机械操练，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向依然严重。英语教学不能符合五年制高职学生的身心特点和认知规律，教学效果也不能满足经济社会发展对五年制高职人才培养目标的要求。从教学模式上看，表现在英语课程整体目标意识不强，语言技能训练的系统性不强，学生的角色和教师的角色转变不够；从教学内容上看，课程资源的开发和利用不够，重知识轻能力的现象仍然较为普遍和严重；从教学方法上看，学生的参与面不广，师生之间、学生之间的交流、互动不够；语言输入量严重不足；从教学评价上看，评价单一，过程性评价不够，学生兴趣不浓、热情不高、信心不足等非智力因素方面的缺陷又导致了学生的学习困难加剧，从而导致学生厌学、教师怕教的恶性循环。
二、CBI理念及其在职业学校英语教学中应用的可行性
CBI（Content-Based Instruction）即基于内容的教学，是一种语言与内容有机融合的外语教学理念，强调教学要围绕学生将要学习的内容（content）或将要获得的信息（information）来进行，而不是直接把语音、词汇、语法等教学大纲中的各类要素作为教学的中心。Stryker和Leaver认为，CBI教学理念把学习语言和学习学科知识完全结合起来意味着对传统语言教学方法的重大改革。这种改革通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，是一种本质上的改革。为了使CBI理念在实践中的应用更直接有效，Stroller提出了“6T”方法，即主题（Theme）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）。CBI的出现得益于交际法。在CBI的运用过程中，可以通过教学与主题结合、主题与话题结合、话题与任务结合、任务与目标结合等方式去实施，使师生互动、学生互动真正地融合在一起，从而促使学生利用所学的语言知识，提升语言运用技能。
CBI理念把教学的重点从语言学习本身转向有意义的内容教学，体现了整体教学的思想，将听、说、读、写四种技能的培养综合融入语言实际运用，体现了以学习者为中心。随着五年制高职校招生生源的变化，学生层次复杂多样，学生英语水平参差不齐，学生需求更是千差万别，这为在五年制高职校中实施CBI教学提供了有力的依据。因为CBI的许多案例都表明，学生在习得真实的有意义的学科知识过程中，更容易获得高水平的语言能力，语言能力依据学科知识或某一主题的学习会更有效地实现。因此，CBI教学理念为五年制高职校的英语教学提供了一个新的思路。下面就一个教学课例作说明。
（一）课例介绍
教学内容选自凤凰传媒集团出版的《英语》职业模块“Unit 10 Tell Me about Your Future”，主题为职业生涯规划，内容与学生未来职业紧密结合。通过本单元的学习，学生能够谈论自己未来的职业发展，书写英文求职信和简历，了解职场礼仪。本课着重要求学生掌握与职业生涯发展相关的词汇与句型，能够制作个人英文简历。教学过程包括下面五个环节：
Step1（Lead-in）首先观看一段求职面试的视频，然后设置问题：职校毕业后你打算做什么？通过头脑风暴激活有关职业词汇，激发学生的职业意识。接着呈现上海句符电子商务有限公司提供的“国内网站客服”职位的招聘广告，明确简历在求职中的作用，导入个人简历。
Step2（Presentation）首先呈现学习目标，预设问题：简历通常包括几部分？每部分包含什么内容？然后用音频呈现一段个人简历的文章，让学生感知语言材料，获得语言输入。听两遍课文，第一遍任务是听并划出生词和短语，第二遍是带着问题阅读，回答问题，认知英文简历的框架结构。
Step3（Practice）在听读课文后，训练学生的阅读技能，通过网络平台循序渐进完成三个任务，并进行交互自主检测。
Step4（Production）先看一段写简历技巧的视频，进一步明确简历写作的注意事项，然后根据招聘广告上的要求，借助于网络教学资源里的词库和简历样本，选取和处理有用信息，制作英文个人简历，提交作品。老师从中选取优秀简历进行展示，请同伴点评，进行激励评价，使学生体验成功。
Step5（Summary and homework）在自评、互评的基础上，老师进行点评和总结，展示网络资源收集的个人简历，给出相关的网站地址，提供课外学习平台。布置不同层次的作业，满足不同学生需要，要求通过电子邮件形式上交个人简历，锻炼学生的网络软件应用技术。
（二）本课例的特色
1.营造任务情境，突出重点突破难点
本课的教学重点是通过阅读熟悉英文简历的基本结构，根据范例进行仿写。在热身导入部分运用视频创设语境，用招聘广告建构真实任务情境，引起学生注意，激发学习兴趣。在感悟新知环节运用音频呈现阅读材料，学习生词和短语，认知简历结构，进行有效的语言输入。教学难点是选取和运用相关的词汇与句型，制作英文个人简历。
2.设计交互活动，巩固学习效果
传统的课堂教学，信息交流以教师流向学生的单向式为主。网络交互有利于调动学生的学习积极性，提高教学效率。本课在练习和运用环节设计了网络课堂，通过网络平台进行交互式练习和网上测试，让学生全员参与，并自主检测学习效果。同时教师能够进行个别教学，做到因材施教。另外还提供了丰富的学习资源，如简历样本、课文音频、求职视频、词汇库等，让学生能在课后自主学习，巩固学习效果并进一步拓展，培养学生的自主学习能力。
3.整合教学内容，体现职业特征
本课的主题内容是个人简历的写作。结合IT行业的实际需求，选取上海句符电子商务有限公司提供的“国内网站客服”职位的招聘广告，建构真实任务情境，提供的学习材料与学生所学的计算机专业紧密结合。教学内容贴近学生生活，体现职业性。在教学手段上通过招聘视频激发学生的职业意识，运用求职广告导入个人简历，让学生在仿写和制作英文简历的过程中，进一步明确自己的优势，为将来的职业发展树立信心。
CBI理念不是从教学方法入手， 而是在外语教学内容层面上考虑。它首要回答的不是“怎样教”（how to teach ），而是“教什么”（ what to teach）的问题。CBI作为一种教学理念，给五年制高职英语教学指出了一条新的路径。
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篇13
在大学英语教学中，采用CBI教学理念是充分尊重学生学习主体地位的重要体现，有利于进一步激发学生学习兴趣与学习动机。CBI教学理念是以学生为中心的教学思想，在学习上教会学生更多的是学习方法而不是简单的教学，注重培养学生的学习思维，让学生形成良好的思维习惯，从而有效培养学生的创新思维。以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣与学习主动性。CBI学习模式在不同阶段有不同的学习模式，在英语教学中主要是应用主题模式。
一、构建大学英语CBI自主学习型网络课堂教学模式
网络与多媒体技术的发展为现代大学英语教学CBI提供了广阔的空间。首先，利用网络多媒体技术可以将CBI教学、协作学习方式等理论贯彻到课堂教学中，教师利用该教学模式，根据教学要求对CBI主题课程教学进行优化，使教学效果更加高效。在实际教学内容上，拓展教学内容，使学生学习内容更加多样化，通过CBI主题课程设计有利于教师与学生在教学上进行互动，使大学英语教学课堂更加动态化。
教学过程中，教师通过结合课本真实的语言材料，在结合语境，使学生学习到的知识更加容易消化。最后，利用现代网络技术可以与学生开展第二课堂学习与交流。例如，利用在线与学生进行实时互动，可以丰富网络课程教学的内涵，利用该网络平台，组织学生进行CBI为主题的第二课堂的自主学习探究，通过教师与学生之间的对话，实现知识的共享，在交流过程中提高学生学习的自主性。
二、大学英语CBI自主学习型模式下学生自主学习能力的培养
（一）多样化课堂组织形式
CBI模式下，更加注重课堂教学组织形式的多样化。因此，教师在教学中应多采取一些诸如小组合作学习模式的形式以及带有启发性等多样化的教学方式，同时设计一些行之有效的课内外活动，丰富学生的学习思维。交际任务的教学方法有利于学生学习英语的良性循环，为学生今后在实际使用过程中做好准备。
现代大学英语教学中已从重视机械的训练转为更加注重学生的实际交际活动。在学习上多给学生自己动手动脑的空间，在教学中教师在结合教学大纲的基础上，选取一些学生感兴趣的话题作为突破口，引起学生学习兴趣，在教学活动中营造轻松的学习氛围，通过各类学习游戏，使学生主动参与进来。
（二）教师角色与教材的选择
教师在教学中更多的应该充当教学的激励者，让学生在学习新知识的时候更加高效。学生通过已有的知识基础，引入新的知识结构，学生将现有的知识与所新学的知识有机结合在一起，创建全新的语言学习环境。同时，作为教师应不断提高自身的综合素质，教学中一方面强调学生在学习外语中提高自学能力，另一方面教师也应不断学习来辅助学生更好的学习。
此外，教师在教学中要注意学生专业内容与CBI专业学生的实际水平，同时也要考虑在实际教学中的可操作性。在一些专业书籍课当中，通常会配有相应的图表，这样就保证了课程内容的更加丰富，学生学习起来也更加有兴趣。通过采用图表、多媒体等多种教学手段来培养学生独立学习的能力，形成良好的英语语言环境，促使英语思维能力的培养。
（三）配置到任务情境模式
现代外语教学中构建学习主义理论为英语学习提供了重要的支撑。该理论认为，学生学习主要不是靠教师的教授得到的，而更多的是学习者通过与周围的环境交互中自主构建的心理表征过程，学习者在一定的社会背景下，借助他人的帮助，利用相应的学习材料，在通过意义构建得到全新的知识。根据该理论，在大学英语学习中必须拥有一个理想的语言学习情境，通过与外部语言环境的交互，形成自己的知识建构，实现语言学习的有利环境。
CBI模式下大学英语学习网络课堂教学正是强调利用学科文化内容来搭建真实的语言情境，将学生主动融入到该情境当中，有效利用现代网络技术，通过与学生在线的互动学习，使学生对学习内容更加深刻，也更容易让学生接受。针对课文内容的使用，围绕特定的CBI主题任务，实现语言学习与英语实际应用能力的有机结合，在这一学习过程中提升学生分析问题与解决问题的能力。
（四） 建立学习之外的外语学习氛围
任何一门大学英语教学仅仅依靠课堂教学是往往不够的，大学英语教学也是如此。基于这一点培养学生自主学习能力是很有必要的，大学生的课余时间通常都比较充裕，自主学习能力也较强，但在实际教学中，大学生在自主学习上还是比较弱。
一方面，很多学生认为大学英语较难，对自身今后发展起不了多大作用，尤其是非英语专业的学生对学习英语的认识不足；另一面，就如何进行自主学习缺乏有效的指导，大学英语教师在教学中还是采用灌输式的语言教学方式，学生学习兴趣不高，学习的自主性也就很难得到发挥。
大学英语教学，教师不仅要积极引导学生进行探究，同时还应为学生探究搭建相应的平台。CBI模式下，学生自主型网络课堂教学不仅需要日常的课堂学习指导，还应通过搭建网络第二课堂与学生进行互动交流学习，使学生更加直观的参与到这种有意义的学习任务当中去，在自主探究中实现学习能力的发展。教师应努力挖掘课堂学习之外，学生又容易接受的外语学习氛围，形成良好的学习效果，使学生更加自觉的学习英语。
三、结语
CBI理念应用于大学英语教学课堂可以有利的将其他学科内容与英语学习内容有机结合起来，克服以往单纯灌输式语言教学，使学生更加高效的接受新知识，形成良好的自主探究习惯。根据大学英语教学的实际情况搭建完善的自主学习型网络课堂模式，让学生拥有更多的语言学习自，充分发挥现代网络技术的优势应用于教学，实现信息相互交换与整合，从而有效改善大学英语的教与学。（作者单位：新余学院外国语学院）
参考文献：
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