引论：我们为您整理了13篇初中生如何提高英语范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法
在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在有限的时间内收到最大的功效。
三、学会猜测生词，进行记时阅读
阅读过程中常常会碰到一些生词，在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：
1. 如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。
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一、激发学生学习写作的兴趣
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。美国教育学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生在由于内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异的成绩。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究，贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态继而产生焦虑，最终学习成了负担。
二、加强阅读，丰富词汇量
写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。
三、口头领先，活跃思维
写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？口头作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她/他的基本情况，如“How old are you？ How tall are you？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite food？ Do you like sports？ What do you often do after class？ What do you often do on Saturday and on Sunday？ ”我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”，围绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，the Mid-autumn Day，四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”，让他们互相学习借鉴。
四、培养朗读和背诵习惯
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。朗读和背诵是学习英语的一个非常好的方法。多背、多读有助于积累写作素材，能培养学生的语感，能增强学生对语言信息的敏感性和熟练程度。在选择朗读和背诵的内容时，要精心挑选与当前所学知识联系紧密的内容，如某几个单元学习的是定语从句，那么就选择一些与此有关的段落，这样能帮助学生加深理解和巩固所学知识。平时还要鼓励学生多背好句子、谚语、俗语，注意特殊句式的记忆，这对完成书面表达能起到画龙点睛的作用。多背、多留意收集素材，写作时才能达到“下笔如有神”的境界。
总之，提高学生写作能力的方法是多种多样的。我们应该从学生实际出发，关注学生写作训练，在初中教学中把“听、说、读、写”结合起来，四能一体总体推进。只有多读多写，坚持训练，初中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。
参考文献：
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我从教二十四年了，在一个农业大县的一般高中教英语，我们招收的学生英语基础特别差，而新课程的内容又多，难度也大，但我没有灰心，而是积极主动地探索出了一条有效提高农村高中生的英语成绩的路子，在这里我把它写出来，希望起一个抛砖引玉的作用：
一、别把学生当工具
在高考指挥棒下，政府的政绩，学校的名声，教师的考核，评职称，优秀先进都要看学生的分数，因此，学生成了分数的代表符号，张三代表多少分，李四代表多少分，在教师眼里，每天看到的不是学生，不是活生生的人，而是冷冰冰的分数，学生成了教师获取利益的工具，师生关系变成了利用与被利用关系，没有了人情味，没有了温暖，没有了互相信任，对利用不上的差生就冷淡，漠不关心，甚至辱骂，体罚，对利用得上的优生就笑脸相迎，呵护有加，人为地把学生分成了几等，这样做对学生的身心健康地发展极为有害，甚至影响学生的人生观，更不利于和谐校园的建设。而我从不把学生当工具，在我眼里每个学生都是优生，都有各自的优点，因此，我对待学生一视同仁，我愿意并习惯了下课后待在教室里，学生都愿意对我说出心里话，学习上哪里不懂也敢大胆问我了，学生在学习上得到了及时帮助，学习成绩自然就上来了，我和学生也成了知心朋友。
别把学生当工具，你才会热爱全体学生，才能做到教育面向全体学生。
二、坚持在英语环境中学习英语
由于农村学生在初中才开始学习英语，在高中就更应该多给学生创设学习英语的环境，有教师认为农村学生英语基础差，词汇记得不多，学生听不懂，所以许多教师上英语课基本上用汉语上课，这样做就更加巩固了学生的汉语思维习惯，学生说出来的话，造出来的句子，写出来的作文都是汉语式的英语了，害处极大。大家都知道，一个没有上过学的中国人也能够说一口流利的汉语，为什么？因为这个人从小在周围所听到的，人们说的都是汉语，所以人们怎么说，他就这么说，学习语言就是一个模仿学习的过程，而不是创造语言的过程，因此，我在学生进入高中的第一节课就用英语教学，和学生交流也用英语，开始学生有些不懂，我就加上手势，这样一来，学生的胆子大了，敢开口了，接触的词汇量也大了，也有了学习兴趣，学生的英语听力能力也提高了，在高考听力中也取得了好成绩。课外，我还指导学生收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学生形成“稳定的语感”。
三、一定要夯实基础
由于农村学校师资力量薄弱，基本都是大班额上课（例如我们学校基本都是八十人左右一个班），并且农村学生英语基础特别差，新课程的内容又多，难度也大，而初中英语与高中英语知识衔接跨度极大，如果农村学生进入高一就直接进入高中知识的学习，学生遇到的困难特别大，学生越学越不懂，就产生厌学情绪，最后甚至放弃了英语，学生英语成绩会怎么好起来呢？因此，要大面积提高学生英语成绩就要大面积夯实学生英语基础，我一边上新课，一边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，这样一来，大面积的学生就能跟上高中英语的课程了。否则，大面积的农村高中生就只有混完高中三年了，辜负了社会和家长的厚望。
四、一定要有量的积累
哲学说，事物都是发展变化的，都是从量变到质变，英语也是如此，如果学生的知识积累没有达到一定的量，学生的成绩就没有质的飞跃，我从实践中得出，平均每周做两套英语试题的学生在高考中英语成绩一般都在90分及以上，而平均每周只做一套英语试题的学生在高考中英语成绩一般只能在70分左右徘徊 。因此，一定要有量的积累，把所学的知识运用于实际中，知识才能转化为能力，学生的英语成绩才能提高。
五、要做到博闻强记，不要只限于课本
许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，因此，指导学生进行大量的课本之外的阅读显得尤为重要，阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
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一、激发和培养学生的学习兴趣
学生学英语感兴趣与否是提高英语成绩的关键，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣会使学生表现出巨大的学习热情，学英语会感到轻松。而在以往的课堂教学中比较枯燥，感彩的句型转换，不明意思就死记硬背。久而久之，有一部分学生对英语学习产生了“苦”的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退，成绩很难提高。分析总结了这一情况，在教学中采取一系列新的手段，效果明显。
如：课堂游戏，游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。针对一部分学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，经常利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确性评定游戏结果。当然，英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。只要教师处处留心，善于动脑，就一定能设计出知识性、趣味性强，为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂教学充满激情与欢乐，从而提高课堂教学效率。另外，好胜心强，不甘落后是学生共同的心理特征。利用竞赛也是激发学生兴趣最有效的手段之一。在英语教学中，竞赛组织的形式灵活多样，可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生之间等进行。竞赛的内容丰富多彩，如英语书法竞赛、知识竞赛、朗诵竞赛和表演竞赛等。当然，对竞赛过程和结果的评价要客观、公正。可以是一句赞语；也可以是一阵热烈的掌声；也可以是一个赞许的眼神；也可以是一个红旗或红星的标志。这些都会让学生感到成功的喜悦，从而树立起自信心，激发出巨大的学习热情。实践证明，不能激发起学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。
二、运用激励机制
每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。在教学上尽可能地为学生提供学习空间，使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过长期的实践，我认为运用好各种激励机制能更好地提高教学质量。在教学中我会发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使后进生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。
三、培养学生的创新思想
创新教育是素质教育的重要内容，思维与想像是创造性思维的两个重要组成部分，而发散思维又是创造性思维的形式之一。新教材要求我们能灵活地运用各种先进的教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是创新精神、创新能力，使每一个学生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。这是培养学生创新能力的重要前提。如：在对话课中进行创新能力的培养，英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。在教学中，让学生自己进行变动，进行“Pair work”，再与Partner一起设计出对话。学生的兴奋点被激活了，他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到学英语的乐趣。
四、采用灵活多变教学技巧
1、提高听力水平的教学技巧，听力和阅读能力同属于接受性技能，两者的相之处都是先理解所获得的信息符号，然后记住所接受的信息。
2、提高说话能力的教学技巧、英语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力。“听”是为“说”作准备，只有听懂了才能产生说的愿望，说又反过来促进听力水平的提高。在说话教学中，应采用多种形式。
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一、初中英语教学面临的问题
1.学生的学习兴趣受到自身母语的影响有一定的削弱
在英语教学中，学生对英语的学习首先受到自身需要环境的影响，从发音、语法、词汇构成形式等方面都与汉语不同，因此学生在学习过程中往往会受到固有语言表达习惯的影响，学生在学习英语的过程中会对英语表达中的习惯表示出不适应和抵触心理，而学习兴趣也会相应受到影响，这主要是从语言的构成规律和学习习惯的不一致所产生的联动效果，不过正是由于学生的这种学习兴趣不足的情况才造就了英语教学中，教师可以更好地发现学生对英语教学的看法和接触英语过程中遇到的问题。
2.对英语的表达形式难以接受
学生的英语成绩很大程度上取决于其是否能够很好地接受英语的表达习惯和相应的构词形式，并且在语言运用中是否准确地掌握其表达技巧，因此可以看出，处于中学阶段的学生并没有在这两个方面对英语知识进行深入认识和了解，这就造成了学生的英语成绩不好，因此在具体的英语教学中教师需要科学合理地将英语学习的规律和相应的技巧进行规范。
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二、丰富活动，让学生善于开口
我们可以开展丰富多彩的活动，通过英语朗读比赛、歌曲比赛、戏剧表演等活动方式，给学生们一个自我展示的平台。初中阶段的学生大多数都有极强的表现欲，在这些活动的开展、参与、演练过程中，既锻炼了他们的组织能力、团队合作能力，也增强了他们的口语表达能力，为他们综合素质的提高奠定了坚实的基础。教师在关注这些活动细节的同时，还要及时地发现并纠正学生在表演、表达时发生的一些错误、不规范之处，避免学生养成错误的习惯。并且教师在起到示范、改进作用之余，更要肯定学生的表现，多多给予鼓励。让学生在活动中运用英语、演练口语表达，获得成就感，这样也有利于让学生更愿意表达，更善于开口。
三、创新施教，让学生乐于开口
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我本人从事英语教学多年,有一些体会和想法。首先,作为一名英语教师,应该意识到语言教学的重要性。口语是这种交际能力的重要指标。由于我们教学设备软件有限,忽略了对口语教学的重视。比如:How do you do? How are you? Nice to meet you .这些基本句型对于刚入学的初一新生都很吃力,那我们要更加重视口语教学了。
那么我们衡量一个人的口语水平主要看一下水平。
语音语调是否准确,口齿是否清楚。
口语的流利的程度。
口语是否符合英语的语言习惯
口语的内容是否充实,是否符合逻辑。
根据上述依据,那么如何提高初中生英语的能力呢?
创造成功的口语课堂环境
英国一位伟大的教育专家曾说:“成功的外语教学课堂应创设更多的情境,让学生有机会运用学到的语言知识。”同时另一位语言学家欧莱特也认为“语言的学习的成功在于将学生放到一个需要目的语言交流的环境中。”
因此,我认为口语环境的创造,应结合实际情况。比如利用手势语言,利用充满情感的神态,利用实物图片,VCD,DVD,Multimeda等设备。让学生在各种教学方式中潜移默化自己所学的知识,将其运用在教学实践中。这种自然亲切的氛围中,学生想说,敢说,肯说,学生在无形之中取得成功。当学生取得成功是(哪怕是点滴的进步)抓住契机进行夸奖,肯定,最好的语言是“It’s better to say like this .”当然是针对高一年级学生了,低一年级用“Very good|”即可。这样一来,课堂环境轻松了,学生们变会放开思想,畅所欲言。
2) 重视课文的模仿和背诵
口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤为重要,因为在本市基本上没有更外国人接触的机会。口语不标准,那么跟读磁带可纠正发音。背诵课文可以储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,打下了学好英语的基础。
3) 注重课外活动的开展,加强口语实践。
学生45分钟课堂学习是远远不够的,因此提倡学生课后多听多说,这是非常有必要的。作为一名老师,尽量给他们提供条件。
比如:英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛,这样可使枯燥的单词记忆有意思了。如:
Move----earn-----neighbor-----light看谁接的龙最长。
4)英语歌曲比赛,戏剧表演,小品表演。
通过这些活动可评“最佳编导奖”,“最具英语潜力奖”,“最佳女主角奖”,“最佳歌手奖”,这些奖项极大调动了学生学习英语的热情。
5)设立英语角,校园英语广播
英语角可以采用学生喜闻乐见的形式,一周可固定四天,选组长,选谈话内容,畅所欲言。
同时校园广播可以为学生播放英语新闻,诗歌,故事和歌曲,营造英语外部环境,会让学生在轻松愉快环境中提高英语表达能力。广播每个学校都会有的。
6)在形式多样的英语实践中,理论知识的掌握也是无可厚非的。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型,用这些句型可表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋,愤怒等不同要求和情感。虽然句型短,但能表达各种情形下的说法。
7)词汇关
在这方面需记一些常用词,急用词,并按使用频率,使用范围,约5000左右的词汇就可进行交流了。
8)英语口语的练习有多种练习形式。但最关键的还是要抓住课堂45分钟。充分利用教材优势,组织好教材中设计的Pair work,Group work,Class disscusion和Interview等口语活动。
9)采用新的口语测试手段,全面提高学生口语能力。
建立学生口语成长有声档案。
在条件允许下,要求学生有一个复读机,录下自己最得意的朗读,对话或英语歌曲联唱。
B. 口语测试内容可包含朗读,看图说话。复述,回答问题,口头作文等,口头作文要学生提前准备。
C.口语测试不是目的,见证学生的成长是关键。
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2 中学生在学英语时，常有“金口难开”的现象。不会说英语时不敢说，不好意思说。不会说的时候，说得就难听，是中国式的“醋溜”外语。
3 学生学英语机会少。学生在班上没有形成良好的表达习惯，整体上没有形成一种氛围。这可能受诸如班级大、人数多的客观因素的影响；也会受学生本身口语水平参差不齐的限制，班上很难形成良好的热烈的氛围。
4 受考试这根“指挥棒”的影响，大多学校对口语训练不重视，因此不开设口语课，只开设听力课。实际上听力和口语是相辅相成的，只训练听力，不训练口语，在听力水平的提高上也受到了限制。
二、针对以上问题。相应的解决策略
组织好口语课是一种高超的教学艺术，提高口语能力不是上好一两节口语课的问题，它的提高需要一个过程，需要讲究策略。
1 从学生自身而言，首先应该从思想上认识并重视口语的重要性。要认识到学英语不仅仅是为了应付考试，交流才是学习语言的最终目的。尤其是英语作为全球通用语言，在如今交流频繁的全球化大背景下，显得尤为重要。其次，学生应该在日常生活中有意识地开口说英语，认识到流畅的英语口语表达比起单纯高分的“哑巴英语”来会更受欢迎。
2 教师要创造良好的交际环境，激发学生的交际意识，组织好口语训练。这有利于形成一种和谐的师生关系，有利于激发学生的表达欲。另外，需要加强对学生的了解，学生各有所长，各有所短，要善于发现他们的优缺点，因势利导，因人施教，多鼓励、少训斥。提供给不同层次学生表现自己的平台，让每位学生都能有所发展。
3 口语课的成功与否，在很大程度上决定于教师与学生是否明确各自的角色定位。新课程理念认为，教师的作用是“启发、引导、点拨、开窍”，不是课堂的中心，而是组织者、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。正如斯蒂维克所言：“至关重要的是把‘学习原则’(从学生角度去看教学)放在‘教学原则’(从教师角度看教学)之前。”
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一、抓好语音
1.把好语音环节
语音环节是英语启门教学的首要关。尤其是初一新生入学后，需全面学习字母与音标。教师需经对比和阅读活动，进一步带学生发准字母与音标。课中如，在复习音标/ai/过程中，可利用my，cry等引出生词“try”，可把它们编成朗朗上口的歌谣，这样学生易读、易背。还可，通过表演对话，分角色朗读，跟录音读等诸多形式，进一步完善学生的预感、语调。
2.循序渐进的进行语音教学
初中学生在学会四十八个音标后，还要进一步让学生学会元音字母在重读开音节和闭音节中的读音规则，因此更易熟练记住英语单词。在学习过程中如five[f1v]是个开音节单词，元音[1]就是元音字母i其本身的读音，根据读音写出，辅音[f][v]分别与f，v相对应，以这些发音规则，很快很容易就背会单词了，还可杜绝字母错位的问题。
由此可见，英语语音的教学不但有助于学生记住单词，还可促进学生学习英语其他知识。在学习过去进行时的中，现在分词的变化也充分用上了语音规则比如在重读闭音节时，词尾的后面如果只有一个辅音字母，就要双写最后一个字母，后加ing，这样学起现在分词非常容易。因此，英语语音的教学在英语教学中具重重之重的地位。学生一旦掌握好的语音规则，就会伴随有相应的自学能力，独立会拼生词，接着迅速记住单词，进而加快学习步伐，顺利完成教学任务。
二、营造宽松氛围，缓解焦虑心理
1.激励可增强学生信心
英语教师应以表扬、鼓励学生为主，这样才促进学生大胆说、大胆交流并以启发式教学引导学生学习英语。如可培养学生英语课前大声朗读：Where there is a will，there is a way.Today we are proud of our class.Tomorrow our class will be proud of us.又可进一步要求学生“快、流、准”。
2.分组活动
小组可分3-6人一组，每组选一人做组长，进行督促、检查。分组活动可有助于学生紧张与胆怯，分角色扮演、对话、复述、辩论、讨论等众多形式活动，可有助于师生、生生交流与互动，从而学生能与愉快的氛围中说出，增强口语训练的有效性。
3.及时反馈
教师对学生的口语交流作出积极的反馈。最好尽可能使用鼓励的语言。比如：You are great！Your voice sounds nice.Practice more，and you will be better next time.针对不太严重的口误，教师尽量不要中断其进行，更应进一步鼓励学生多说，引导向正确的方向说，增强学生说的信心，使他们不再胆怯，从而杜绝“哑巴英语”。
三、 注重英语课堂活动
英语口语课在初中课程中没有专门开设，因而口语教学仅仅是穿插于阅读与写作等课型，与此同时，还与听、读、写训练相结合的过程中习得。笔者在英语教学中有心设计多样化方式来提高英语课堂的口语训练。
1.积极使用游戏
教学中贯穿游戏，可以提高学生学习英语的兴趣。比如，现在完成时是初中英语教学中比较难的时态。在课堂教学中，笔者呈现几个游戏：第一个游戏是呈现周杰伦不开心一张图片，引导学生猜测： Why does he look so unhappy？进一步学生用现在完成时引导提问、回答：Has he…？学生分组讨论后积极回答，答案各具特色：第二个游戏是让学生表演一幕剧，关于河水一直被环境污染的，导致如今各种不良结果。学生扮演各种生物，引导学生说出，含有现在完成的句子。学生踊跃参与，课堂效果非常好。
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―、听力的结构组成
听力的能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆等能力。它的构成有四个方面:专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。一个学生如果具备了这些能力,就能扩大信息的接受量,识正辨误,增强听知材料的准确性。
二、听力存在的问题
现行教材专门设立听力的材料,但许多英语教师只是把听力训练看成非常容易的事,认为听力训练就是英语课堂上一种听放(磁带)程式。事实上,听力训练的要求远不止于此。它不仅要求能正确理解话语的表面含义,而且涉及对话语的内容进行品评。另外,学生在做听力测试时也会存在以下几个问题:①是“散”。学生在做听力时,精神涣散,不集中注意力、思想上开小差;②是“乱”。听不出讲话人的语脉和要点,头脑混乱;③是“忘”。不能边听边记,遗忘率高;④是“死”。不能边听边和头脑已有的知识作比较,思维不灵活。因此教师要通过多种渠道对学生进行全面训练。
三、学生听力的整体训练
1.要选准教材、话题。这就要求教师吃透教材,对教材有个整体的把握。将教材内容进行组合、整理,从学生对所听内容比较熟悉的基础上进行听力的提高训练。听力材料应当具备以下几个特点:篇幅不宜太长,以防听力疲劳;口语化,较少使用复杂严密的长句;有一定思想性、趣味性、量力性。
2.要激发学生听的期待。教师要指导学生如何保持倾听期待,围绕材料有目的、有重点地去听,不平均使用力量。要尽快地使学生形成一条思索的通道。
3.要促进学生听的互动。听不是生硬的我说(放录音)你听,而是娓娓道来,激发学生思考的积极性,发展学生的智能。教师对学生的答听要作出评价,将学生的答听转述给其他同学,形成学生与学生、学生与教师、教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系。
4.要加强听力反馈。听力训练一结束,应马上校对答案,及时反馈。对于书面形式的听记作业,教师应认真评阅,总结情况,做好纵横比较,对出现的问题及时制定补训计划,并适当调整以后的训练进程,以便能有针对地进行训练。
四、听力能力的方法性训练
听力过程是重要的社会实践活动,倾听能力和技巧是在长期的语言实践中磨炼出来的。培养听力能力,应常常根据不同的目标、要求采用不同的训练方式、方法来训练学生求同析异、识正辨误的能力和注意语言在表达上的衔接转折、照应反复的能力。主要方式如下:
1.听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一,它要求学生对各种提问作出准确的判断。教师要精心设计提问,有意变换提问的角度,并注意对学生的听问进行指导,指导学生抓住判断问题的核心或症结所在,学会抓住“题眼”再作有针对性表达的能力与技巧。
2.听写训练。这既能培养听知注意力,又能培养听知记忆力,还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。
3.听后复述。可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化,加深印痕,防止遗忘。
4.听记训练。着重培养学生的边听、边想、边记录的能力。
5.听辨训练。其目的在于提高学生倾听的辨识能力、判断能力和评判能力。让学生听一则材料,边听边进行辨识和判断,然后立即用口述或手写把听辨的结果表示出来。这就要求学生边听边记要点,做到耳听其音,心领其意,从而不断提高“听”的能力。
6.听测训练。就是由听到前面的话来推测后面大致要讲的内容,或由一些话推测讲话人的身份、意图、事情可能的结果等。
7.听后感训练。就像读后感的练习形式一样,听过一个材料后,立即发表个人感想。它要求一边听,一边记下材料的要点,一边迅速引申。
总的来说,教师在运用方法和方式上一定要讲究些艺术性,多运用一些较有趣味的小故事、小幽默或学生关心的话题,由教师来阅读,读时带有感彩,伴随一些动作。当然教师讲得再动听而学生听不懂,或对此毫无兴趣,也无济于事。因此,教师还应要做好如下几点。
五、其他注意点
1.强调语言基础知识的积累。语言基础知识是做好听力的基础。要做好这一点,不仅要求教师在讲课时,发音到位,传授给学生正确的语言信息,而且要求学生把握好音标,紧跟着老师把新学的单词、短语常读、多读,同学间互读互听。更要求学生学会积累,把相似发音的单词归纳出来,比较地读。
2.培养学生的听力技巧,逐步提高听的能力。许多学生在做听力时,有一种畏惧感。应试时,听力刚一播放,就头脑发晕,甚至连简单的都听不准。鉴于这一点,我时常要求学生首先要保持良好的情绪,找找方法。第一部分往往比较简单,如:Could you give me a hand?提供的答案是:A:Yes,I could.B:No,problem.C:Never mind.我们不能把它看成一般疑问句的结构,而误选A。C选择是对别人的抱歉,作出一种宽慰,故也不能选。第二部分和第三部分就是短文或对话了。这时我们应该先把题目仔细地比较一下,猜一猜可能会是什么内容。这就使“听”带有一种目的性,从而大大降低听的难度,提高听力的准确性。在平时的教学中,我们还应该做到以下几点。
(1)营造英语氛围。英语听力的提高,不仅要求教师授课时尽量用英语,用学生比较熟悉的简单的句子来组织教学,在听写单词时,要尽量让学生根据英文单词来写中文。另外,还可把学过的课文以梗概的形式让学生听写,这既巩固了课文内容,又无形地给他们创设了听的情境。鉴于课堂内的时间比较短,不妨开设一个英语角、一个英语讲台,就一个话题让学生畅所欲言,交换意见和想法,这不仅能提高学生的听力,而且能提高其写作水平。
(2)激发学习兴趣。兴趣是学习的动力。在教学中,教师要学会使用多种教学手段,如讲一则幽默教学,播放一段“疯狂英语”或让学生看一部英文版电影,让学生感受一下地地道道的英语,或让学生开怀大笑一次。这无疑就是营造一种轻松愉快的气氛。有时,教师还要结合听力材料、内容向学生介绍相关的背景知识,如英美等国家的历史、地理、人文、风俗习惯等。不仅可以诱发学生的兴趣,而且可以帮助学生正确理解所学内容。抢答比赛同样也可以调动他们的积极性。
英语听力学了课堂教学外,还应让学生课外机会多接触、多使用英语,尽可能地利用周围的条件,在课外安排一些有趣的活动,让学生多听、多说、多进行各种有趣的口语练习,使学生在不增加负担的同时,不知不觉地进行知识复习、巩固,有目的、有组织地开展多种适合学生语音水平和年龄特点的课外活动,可使学生主动学习,激发学习热情,培养兴趣,从而达到预期效果。
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在课文教学过程中开展复述活动。有利于学生加深对课文的理解。巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力。但“说”和“写”是互为促进作用的。口头做得好了。笔头作文也就迎刃而解了因此在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练。培养他们用英语思维和口头表达的交际能力。为今后的笔头作文打下坚实的基础2。2创新联想在复述课文的基础上。我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外。进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写：把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事。做个有心人。为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文。给学生最大的想象空间③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想。作些评价。这一做法要求较高，但部分：学生可以试一试。学生要完成这些写作。就必须进行查有关资料、组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。2创设情景进行写作训练
语境是语言交际的重要因素。一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中。而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣。培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作。学生会感到较自然。容易产生写的欲望。例如：以Ourschool为语境，让学生先观察学校。然后试着用自己所学过的语言知识。表达Ourschool这一语境话题在我们新教材的某些单元中，设有写作训练题。它们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写的训练。与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深的进行。否则学生会无从下笔。久而久之。他们会失去信心。3限时作文写作训练
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一融洽平等的师生关系是增强学习兴趣的助推剂
教学是一种双边活动，教师再认真，学生不愿学，成效是很小的。有的教师认为学生一定要惧怕教师才好教，但往往导致学生缺乏学习主动性，甚至产生抵触情绪。为了使中学生学得有兴趣，学得轻松主动，特别需要融洽平等的师生关系。学生接受了这位教师，也就很容易接受这门课。融洽平等的师生关系的建立首先需要教师倾注情感，关爱学生。情感是一种很强的内动力，爱是学生的基本要求。别林斯基认为“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师以友爱之情施于学生，才会使学生敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性。爱是互生互动的，你爱学生，学生也会爱你。可以用我们的爱心，去鼓励和帮助激发学生对学习的热爱。
二创设生动有趣的情景、激发学生的学习兴趣
情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景，现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助做好准备工作。通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。另外，因为初始阶段的教学内容一般都比较具体，因此更易实施直观教学，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。恰当选择直观教具，有目的、有准备的实施直观教学，能更好地起到突出重点、突破难点的作用，从而提高课堂教学质量，提高教师的教学水平。
课堂上开展丰富多彩的活动可以让学生在欢乐中不知不觉地学到英语，单调地说教、乏味地知识传递已不能使学生集中注意力，发挥学习主动性，反而会使学生厌学，产生特别严重的两极分化，这与教学目的是背道而驰的，而有效地调动学生参与学习活动，增强情感体验，就可以激发学生的学习兴趣。在教学中教师应发挥创造性、想象力、发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动。让学生全员参与，全过程参与学习活动。
另外，教师还可结合教材设计演、唱、画、游戏、“口诀”、押韵诗等，激发全体学生学习兴趣，活跃课堂，形成融洽的师生关系。如学完了“购物”后，可以在教室布置一个“柜台”，上面摆满商品，挑选几位同学，分别扮演营业员和顾客，表演购物，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。
三享用竞赛激发热情，巩固学习
根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励了学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。学生们在学写的过程中，非常认真，以至历次比赛中，我都比较发愁，简直不分高低，基本上个个都做到了书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”，允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后还有一个看谁的“good”多的比赛，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，可以激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣。
教学比赛适合初中学生的心理特点，能激发学生的荣誉感，掀起课堂教学的。为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时可以经常将竞争机制引入课堂。竞赛的内容也可以多种多样，如单词竞赛、语法竞赛、句型竞赛、听说竞赛、阅读竞赛等，可以根据复习的需要进行合理设计，分小组比赛。学生在比赛中会对所学的知识进一步加深印象，并且活跃的课堂气氛会增强他们的竞争意识、荣誉感和成就感，从而也会促使他们课前课后下功夫学习，为竞赛优胜而努力，也达到了复习巩固的效果。
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一、让学生明确学习目的，端正学习态度。
许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
二、关注学生情感，营造轻松愉快的课堂气氛
教学是一项师生共同参与的双边活动，教师的一言一行一举一动会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，精神要饱满。目光要亲切.态度要和蔼。举止要大方，语言要流利.书写要规范。要特别关注学习有困难或者性格内向的学生，尽可能地为他们创造运用语言的机会。构建融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。青少年的心理特点告诉我们，学生对哪位老师有好感，就对这位老师的课感兴趣.肯在这门课上下功夫；相反，如果他们不喜欢这们老师对其有畏惧心理.他们就不愿上这位老师课。对学生点滴进步要不失时机地给予赞扬和鼓励。
三、发挥学生的主体作用.激发学生的学习兴趣
实施素质教育需要教师改变教学思想，不能运用以前的教学方法，要彻底改变传统的教学方法和英语课堂教学模式。采取复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业.改变“满堂灌.填鸭式”的传授方式，给学生较多的活动时间，使他们提供多种自我表现的机会.让学生自己去尝试、讨论、合作.自己去接受、理解知识。作为一名英语教师。在课堂上要精心设计主体活动，使学生能够参与并在参与中得到锻炼。例如，在教授Planning a Trip时.我让学生利用双休日进行调查。学生通过调查发现。80%的人愿意到国内旅行，20%的人愿意到国外去看看。这样，学生不仅学到了知识，学生的学习热情也进一步高涨。只有这样.才能使老师教得轻松，学生学得愉快，变被动为主动，从害怕英语变成喜欢学习英语，从而激发学生的学习兴趣.增强他们的学习积极性。
四、组织形式多样的课堂活动。激发学习英语的兴趣
单一的教学模式容易使学生疲劳，课堂气氛沉闷。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。要激发学生的兴趣，教师必须认真钻研教材.不断探索，不断追求，不断创新。教师应常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习。还可以编唱英文歌曲（如教英文单词四个季节时.我把四个季节的英语单词编成歌曲，从而激发学习英语的兴趣）、制作单词卡片、编生动有趣的故事（如在讲授冀教版七年级教材Lesson9 Getting on the Traing一课中。如果我们按照以往的教学模式进行单词和句型的操练，学生就会感到枯燥无味，我根据课文内容自编了一个生动有趣的故事A Special Trip.学生一下子就活跃起来，很轻松愉快地上完了这节课，收到了良好的教学效果）、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具（如教学购物这一交际情景中.可利用学习用品等实物，根据课文内容.自编对话，进行表演J、利用肢体语言（如教“Sit down，please.1时，可以边说英语边做动作教句子，无须用汉语解释）、创设不同层次的情境，通过问答形式、做英语游戏（例如。在教授祈使句时.将全班同学分成两组，一组说表示动作的祁使句.另一组做动作。然后交换。比一比哪组指令明确，动作整齐o Stand up，sit down and show US one；Look up-look down and show US two；Reach“p t reach down and Show US three；Jump up，jump down and show USfour；Point up，point down and show US five？在游戏中，学生更喜欢对抗性，竞争性的游戏.并对智力游戏日益感兴趣。如在单词教学中，可开展字母接龙的游戏。如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一组表现最好给予奖励）、画简笔画（例如，在教授矾al’Sthis一课时.我先在黑板上有意识地画一些教学用品的简笔画，然后引导学生学习第一种用品——pencjl，由于感兴趣，学生很快就学会了下面的desk.book，pen，chair等单词。由于这些都是他们生活中所熟知的用品，学生的学习兴趣和积极性都非常容易地被激了了出来）等活动，让每个学生都参与其中。这样能使学生在课堂上全神贯注，在不知不觉中既学到了知识.又培育了学习兴趣。
五、对学生进行有效的评价.培养学生浓厚的兴趣
评价可以使学生认识自我，树立自信。有助于反思和调整自己的学习过程。在结束一个单元的教学后，我都会安排一次小测试。评价可采用测验或非测验形式。如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，鼓励学生自我反思.自我提高。有效的教学评价还可以为：关注学生个性差异.实施分层评价；教师评价与学生自评、学生互评相结合；终结性评价与形成性评价恰当组合。但是，在评价时要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间.而应追求评价与教学过程的适用与实效。做到公正公平，和谐融合。
六、巧用教学方法，活跃课堂气氛。
