引论：我们为您整理了13篇初中生如何提高英语范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法
在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在有限的时间内收到最大的功效。
三、学会猜测生词，进行记时阅读
阅读过程中常常会碰到一些生词，在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：
1. 如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。
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一、激发学生学习写作的兴趣
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。美国教育学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生在由于内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异的成绩。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识。也能培养人全面细致的观察力，提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究，贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师在写作教学中应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机。促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态继而产生焦虑，最终学习成了负担。
二、加强阅读，丰富词汇量
写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。
三、口头领先，活跃思维
写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？口头作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她/他的基本情况，如“How old are you？ How tall are you？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite food？ Do you like sports？ What do you often do after class？ What do you often do on Saturday and on Sunday？ ”我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”，围绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，the Mid-autumn Day，四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”，让他们互相学习借鉴。
四、培养朗读和背诵习惯
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。朗读和背诵是学习英语的一个非常好的方法。多背、多读有助于积累写作素材，能培养学生的语感，能增强学生对语言信息的敏感性和熟练程度。在选择朗读和背诵的内容时，要精心挑选与当前所学知识联系紧密的内容，如某几个单元学习的是定语从句，那么就选择一些与此有关的段落，这样能帮助学生加深理解和巩固所学知识。平时还要鼓励学生多背好句子、谚语、俗语，注意特殊句式的记忆，这对完成书面表达能起到画龙点睛的作用。多背、多留意收集素材，写作时才能达到“下笔如有神”的境界。
总之，提高学生写作能力的方法是多种多样的。我们应该从学生实际出发，关注学生写作训练，在初中教学中把“听、说、读、写”结合起来，四能一体总体推进。只有多读多写，坚持训练，初中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。
参考文献：
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我从教二十四年了，在一个农业大县的一般高中教英语，我们招收的学生英语基础特别差，而新课程的内容又多，难度也大，但我没有灰心，而是积极主动地探索出了一条有效提高农村高中生的英语成绩的路子，在这里我把它写出来，希望起一个抛砖引玉的作用：
一、别把学生当工具
在高考指挥棒下，政府的政绩，学校的名声，教师的考核，评职称，优秀先进都要看学生的分数，因此，学生成了分数的代表符号，张三代表多少分，李四代表多少分，在教师眼里，每天看到的不是学生，不是活生生的人，而是冷冰冰的分数，学生成了教师获取利益的工具，师生关系变成了利用与被利用关系，没有了人情味，没有了温暖，没有了互相信任，对利用不上的差生就冷淡，漠不关心，甚至辱骂，体罚，对利用得上的优生就笑脸相迎，呵护有加，人为地把学生分成了几等，这样做对学生的身心健康地发展极为有害，甚至影响学生的人生观，更不利于和谐校园的建设。而我从不把学生当工具，在我眼里每个学生都是优生，都有各自的优点，因此，我对待学生一视同仁，我愿意并习惯了下课后待在教室里，学生都愿意对我说出心里话，学习上哪里不懂也敢大胆问我了，学生在学习上得到了及时帮助，学习成绩自然就上来了，我和学生也成了知心朋友。
别把学生当工具，你才会热爱全体学生，才能做到教育面向全体学生。
二、坚持在英语环境中学习英语
由于农村学生在初中才开始学习英语，在高中就更应该多给学生创设学习英语的环境，有教师认为农村学生英语基础差，词汇记得不多，学生听不懂，所以许多教师上英语课基本上用汉语上课，这样做就更加巩固了学生的汉语思维习惯，学生说出来的话，造出来的句子，写出来的作文都是汉语式的英语了，害处极大。大家都知道，一个没有上过学的中国人也能够说一口流利的汉语，为什么？因为这个人从小在周围所听到的，人们说的都是汉语，所以人们怎么说，他就这么说，学习语言就是一个模仿学习的过程，而不是创造语言的过程，因此，我在学生进入高中的第一节课就用英语教学，和学生交流也用英语，开始学生有些不懂，我就加上手势，这样一来，学生的胆子大了，敢开口了，接触的词汇量也大了，也有了学习兴趣，学生的英语听力能力也提高了，在高考听力中也取得了好成绩。课外，我还指导学生收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学生形成“稳定的语感”。
三、一定要夯实基础
由于农村学校师资力量薄弱，基本都是大班额上课（例如我们学校基本都是八十人左右一个班），并且农村学生英语基础特别差，新课程的内容又多，难度也大，而初中英语与高中英语知识衔接跨度极大，如果农村学生进入高一就直接进入高中知识的学习，学生遇到的困难特别大，学生越学越不懂，就产生厌学情绪，最后甚至放弃了英语，学生英语成绩会怎么好起来呢？因此，要大面积提高学生英语成绩就要大面积夯实学生英语基础，我一边上新课，一边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，这样一来，大面积的学生就能跟上高中英语的课程了。否则，大面积的农村高中生就只有混完高中三年了，辜负了社会和家长的厚望。
四、一定要有量的积累
哲学说，事物都是发展变化的，都是从量变到质变，英语也是如此，如果学生的知识积累没有达到一定的量，学生的成绩就没有质的飞跃，我从实践中得出，平均每周做两套英语试题的学生在高考中英语成绩一般都在90分及以上，而平均每周只做一套英语试题的学生在高考中英语成绩一般只能在70分左右徘徊 。因此，一定要有量的积累，把所学的知识运用于实际中，知识才能转化为能力，学生的英语成绩才能提高。
五、要做到博闻强记，不要只限于课本
许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，因此，指导学生进行大量的课本之外的阅读显得尤为重要，阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
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第三，家庭条件对中学生的英语学习影响也较大。一般来说，城市的学生学习英语的条件要比农村的学生好。有的学生家长懂英语，平时对孩子的英语学习比较关心，并给于适当的辅导，对英语知道的很少，他们工作忙，平时顾及不到孩子的英语学习，这样的话，如果自己不努力，那么学习成绩一般欠佳。有的学生家长本身对英语学习就有这样那样的消极看法，无疑会对学生的英语学习起消极作用。因此，英语教师在教学中对一些家庭环境不够理想的学生要多一些注意力，应该给这样的学生更多的帮助。教师对待少数学习差的学生不能单纯责怪，更不能说他脑子笨，而应该考虑到他们所受社会和家庭的影响，应该做好学生家长工作，让他们配合好教师一起抓学生的英语学习。
要提高初中生的英语综合能力，应该从以下几点入手：
一、抓好语言技能评价
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写的技能及其综合运用能力。
在听力方面，考评学生能否听懂并用所学语言叙述课文内容及背景，能否听懂与学生生活贴近的，基本没有生字的语言材料以获取所需信息，同时考评学生从期中到期末听力测试的整体情况。
在说话方面，看学生是否能够就课文内容进行回答，能否复述课文大意，或就熟悉的话题进行交流。通过口头问答、朗诵、英语沙龙等课内外学习活动和学生的参与程度、合作精神等进行考评。
在阅读方面，考评学生能否按需要预习课文，初步理解课文大意，回答课文配套练习的问题，能否理解内容简单的书信，通知、说明等应用性文字材料，能否借助词典阅读理解难度与课文相当的文字材料以获取所需信息，并从中获得乐趣。
在书写方面，考评学生能否规范地、熟练地书写，能否听写与课文有关、结构简单，没有生词的材料，能否笔头回答就课文内容提出的问题等。
二、加强对学生语言知识的评价
英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
在语言方面，考评学生能否熟练地运用基本的拼读规则及国际音标读出单词，能否正确、连贯、流畅地朗读课文，能否用正确、自然的语调、节奏进行口头表达，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规则拼写单词，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规律拼写单词，能否根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类等。在语法方面，考评学生是否理解掌握词类和句子种类，是否掌握相关时态，能否积极运用符合语法的语言形式进行口头和书面的表述和交流等。在语言功能方面，考评学生能否在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能。在语言话题方面。考评学生能否就与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题以及有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的问题。
三、注重对学生情感态度的评价
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一、初中英语教学面临的问题
1.学生的学习兴趣受到自身母语的影响有一定的削弱
在英语教学中，学生对英语的学习首先受到自身需要环境的影响，从发音、语法、词汇构成形式等方面都与汉语不同，因此学生在学习过程中往往会受到固有语言表达习惯的影响，学生在学习英语的过程中会对英语表达中的习惯表示出不适应和抵触心理，而学习兴趣也会相应受到影响，这主要是从语言的构成规律和学习习惯的不一致所产生的联动效果，不过正是由于学生的这种学习兴趣不足的情况才造就了英语教学中，教师可以更好地发现学生对英语教学的看法和接触英语过程中遇到的问题。
2.对英语的表达形式难以接受
学生的英语成绩很大程度上取决于其是否能够很好地接受英语的表达习惯和相应的构词形式，并且在语言运用中是否准确地掌握其表达技巧，因此可以看出，处于中学阶段的学生并没有在这两个方面对英语知识进行深入认识和了解，这就造成了学生的英语成绩不好，因此在具体的英语教学中教师需要科学合理地将英语学习的规律和相应的技巧进行规范。
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例如，在教学时，我引导学生以小组为单位，借助“Could you please do the dishes？Yes，sure；sorry，I can’t. I have to do my homework.”句型进行自编对话，对话内容自己确定。同时，也可以模仿教材中的对话情境进行交流，这样一来能够提高学生灵活应用知识的能力，二来能够提高学生的语言表达能力，同时，也有助于学生英语语感的培养。
二、开展演讲活动，提高表达能力
演讲活动的开展是提高学生语言表达能力的有效方式之一，在该活动中不仅能够提高学生的语言组织能力和知识的应用能力，而且还有助于学生交流能力和写作能力的提高。所以，在实际英语教学过程中，我们可以开展“三分钟演讲”活动，给学生搭建平台，使学生进行自由表达。
例如，在演讲活动刚开始组织时，我们就可以以最简单的话题让学生进行演讲，比如：My hobby（我的兴趣），My family（我的家），My father（我的父亲），Myself（我自己）等等，引导学生先演讲这些相对来说比较简单的语句，之后，随着时间的推移，我们可以让学生自己选择作文主题进行演讲，这样的过程不仅能够提高学生的语言组织能力，锻炼学生的表达能力，同时，也能大幅度提高学生的学习能力。
三、多媒体教学法，锻炼表达能力
借助多媒体教学来锻炼学生的表达能力主要是借助其视频、音频的功能，让学生在视觉和听觉的冲击下愿意开口说，进而，在给学生创造良好的学习环境的同时，也对学生知识视野的开阔起着非常重要的作用。所以，我们可以借助多媒体向学生播放一些有教育意义的英文电影，比如，I Not Stupid（小孩不笨），Forrest Gump（阿甘正传）等英文电影或者是英文歌曲等，目的就是要调动学生开口说的欲望，使学生在模仿中提高自己的表达能力，进而，使学生在轻松的英语环境中找到“说”的动力，同时，也有助于学生知识视野的开阔以及英语素养的培养。
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英语口头表达能力是英语教学的主要培养目标之一，我们要摆脱长期以来把培养学生的纯语言知识放在首位的做法，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的交流特征，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。
一、因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，我们要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问}按照学生的水平有意识地区别开来。当学生不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正；对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。
二、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。若英语教师坚持用英语讲课，使课堂变成一个地道的英语世界，增加学生听说英语的机会。
一些学生说出的英语断断续续，其原因是缺乏语感。语感强的学生思维敏捷，表达自如。而教学中培养学生英语思维能力最有效的方法就是进行同义词、反义词或同义句的联想。如：
同义词：beside-by， photo-picture， fast-quickly.
反义词：old-young， heavy-thin， wet-dry.
或要求学生进行同义句的联想，如：
1.what’s wrong with you ？ / what’s the matter with you ？
2.what can i do for you ？ / can i help you ？
3.how’s the weather in harbin in winter ？ / what’s the weather like in harbin in winter ？
如果知识积累到了一定的程度，再通过有目的地加强语感信息来进行思维能力和表达能力的训练，就会形成一种语感，使英语口语表达清晰，自然。
三、坚持让学生养成背诵文章讲故事的习惯
学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读――朗读――背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，教师可以在每节课上安排一个学生讲故事的环节，要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上勇跃表现。经过日积月累的背诵或复述，学生的语感将会不断增强，能滔滔不绝地说英语。
四、纠正学生的错误发音即语音语调
初中的第一堂课，我们就要向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵，英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英语中的语调及地道的表达方法，从而增加对英语的语感。坚持下去，学生的进步肯定会突飞猛进！
五、教学过程注重口语交际活动
语言首先是有声语言，只有开口，才能学好。开口是中学生学英语要过的第一关。教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
1、课前开展free talk， daily talk 学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活轶事，天气，健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer。提供学生自由表达的空间。
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2 中学生在学英语时，常有“金口难开”的现象。不会说英语时不敢说，不好意思说。不会说的时候，说得就难听，是中国式的“醋溜”外语。
3 学生学英语机会少。学生在班上没有形成良好的表达习惯，整体上没有形成一种氛围。这可能受诸如班级大、人数多的客观因素的影响；也会受学生本身口语水平参差不齐的限制，班上很难形成良好的热烈的氛围。
4 受考试这根“指挥棒”的影响，大多学校对口语训练不重视，因此不开设口语课，只开设听力课。实际上听力和口语是相辅相成的，只训练听力，不训练口语，在听力水平的提高上也受到了限制。
二、针对以上问题。相应的解决策略
组织好口语课是一种高超的教学艺术，提高口语能力不是上好一两节口语课的问题，它的提高需要一个过程，需要讲究策略。
1 从学生自身而言，首先应该从思想上认识并重视口语的重要性。要认识到学英语不仅仅是为了应付考试，交流才是学习语言的最终目的。尤其是英语作为全球通用语言，在如今交流频繁的全球化大背景下，显得尤为重要。其次，学生应该在日常生活中有意识地开口说英语，认识到流畅的英语口语表达比起单纯高分的“哑巴英语”来会更受欢迎。
2 教师要创造良好的交际环境，激发学生的交际意识，组织好口语训练。这有利于形成一种和谐的师生关系，有利于激发学生的表达欲。另外，需要加强对学生的了解，学生各有所长，各有所短，要善于发现他们的优缺点，因势利导，因人施教，多鼓励、少训斥。提供给不同层次学生表现自己的平台，让每位学生都能有所发展。
3 口语课的成功与否，在很大程度上决定于教师与学生是否明确各自的角色定位。新课程理念认为，教师的作用是“启发、引导、点拨、开窍”，不是课堂的中心，而是组织者、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。正如斯蒂维克所言：“至关重要的是把‘学习原则’(从学生角度去看教学)放在‘教学原则’(从教师角度看教学)之前。”
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一、抓好语音
1.把好语音环节
语音环节是英语启门教学的首要关。尤其是初一新生入学后，需全面学习字母与音标。教师需经对比和阅读活动，进一步带学生发准字母与音标。课中如，在复习音标/ai/过程中，可利用my，cry等引出生词“try”，可把它们编成朗朗上口的歌谣，这样学生易读、易背。还可，通过表演对话，分角色朗读，跟录音读等诸多形式，进一步完善学生的预感、语调。
2.循序渐进的进行语音教学
初中学生在学会四十八个音标后，还要进一步让学生学会元音字母在重读开音节和闭音节中的读音规则，因此更易熟练记住英语单词。在学习过程中如five[f1v]是个开音节单词，元音[1]就是元音字母i其本身的读音，根据读音写出，辅音[f][v]分别与f，v相对应，以这些发音规则，很快很容易就背会单词了，还可杜绝字母错位的问题。
由此可见，英语语音的教学不但有助于学生记住单词，还可促进学生学习英语其他知识。在学习过去进行时的中，现在分词的变化也充分用上了语音规则比如在重读闭音节时，词尾的后面如果只有一个辅音字母，就要双写最后一个字母，后加ing，这样学起现在分词非常容易。因此，英语语音的教学在英语教学中具重重之重的地位。学生一旦掌握好的语音规则，就会伴随有相应的自学能力，独立会拼生词，接着迅速记住单词，进而加快学习步伐，顺利完成教学任务。
二、营造宽松氛围，缓解焦虑心理
1.激励可增强学生信心
英语教师应以表扬、鼓励学生为主，这样才促进学生大胆说、大胆交流并以启发式教学引导学生学习英语。如可培养学生英语课前大声朗读：Where there is a will，there is a way.Today we are proud of our class.Tomorrow our class will be proud of us.又可进一步要求学生“快、流、准”。
2.分组活动
小组可分3-6人一组，每组选一人做组长，进行督促、检查。分组活动可有助于学生紧张与胆怯，分角色扮演、对话、复述、辩论、讨论等众多形式活动，可有助于师生、生生交流与互动，从而学生能与愉快的氛围中说出，增强口语训练的有效性。
3.及时反馈
教师对学生的口语交流作出积极的反馈。最好尽可能使用鼓励的语言。比如：You are great！Your voice sounds nice.Practice more，and you will be better next time.针对不太严重的口误，教师尽量不要中断其进行，更应进一步鼓励学生多说，引导向正确的方向说，增强学生说的信心，使他们不再胆怯，从而杜绝“哑巴英语”。
三、 注重英语课堂活动
英语口语课在初中课程中没有专门开设，因而口语教学仅仅是穿插于阅读与写作等课型，与此同时，还与听、读、写训练相结合的过程中习得。笔者在英语教学中有心设计多样化方式来提高英语课堂的口语训练。
1.积极使用游戏
教学中贯穿游戏，可以提高学生学习英语的兴趣。比如，现在完成时是初中英语教学中比较难的时态。在课堂教学中，笔者呈现几个游戏：第一个游戏是呈现周杰伦不开心一张图片，引导学生猜测： Why does he look so unhappy？进一步学生用现在完成时引导提问、回答：Has he…？学生分组讨论后积极回答，答案各具特色：第二个游戏是让学生表演一幕剧，关于河水一直被环境污染的，导致如今各种不良结果。学生扮演各种生物，引导学生说出，含有现在完成的句子。学生踊跃参与，课堂效果非常好。
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要提高学生的听说能力，必须将课堂教学与课外活动紧密结合，创设各种环境全方位、多角度地进行听说技能训练。面对这种状况，教师应改变课堂上以教师为中心、学生被动学的教学局面，改变传统的教学模式，因材施教。语言学习离不开环境，听与说的能力都是在一定的语言环境中形成的。而除了课堂之外，学生很少有机会说英语。因此，教师可以从以下几个方面帮助他们积极和正确地练习听说英语，提高听说能力。
一、英语教学中听说环境的创设
课堂教学是学生学习英语的主渠道，也是学生得以规范练习听说的主要场所。因此，在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境，是提高中学生听说交际能力的良好契机和有效途径。在课堂教学中，教师应以平等、民主、尊重的态度指导学生，与学生共同营造一个宽松愉快的交际环境。教师要给学生足够的时间准备他们所说的内容，强调学生要用自己的话述说大意；在与别人对话时，鼓励学生多说英语。在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在语言流利上，而不是过分强调语言的准确，也不要过多的考虑语法。还可以让英语表达能力好的学生来带动英语表达能力差的学生。
每当学生用英语完成一个项目后，教师应给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。
二、建立必要的英语课堂听说教学常规
按照新课程的要求，初中学生要能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文。那么，课堂教学的过程中有意识地从“听说”入手进入内容教学，无疑是进行听说教学行之有效的训练手段。
在英语课堂中，用英语解释生词是一项基本原则，学生根据听到的英语释义作出回答。或者可以让学生分组活动，一组学生用英语释义表达，另一组学生猜测回答。指导学生听课文录音带，在听音的过程中完成课文大意的初步理解，并能用自己的语言复述课文大意。英语学习中一个重要的过程就是识记。在较熟悉课文材料的情况下，反复跟读、反复记忆。听进去并说出来，目的是培养学生有意识地捕捉语言信息的能力，同时提高读写能力。
三、课外延伸，拓宽视野
课堂教学不能解决全部问题，语言学习需要循序渐进。因此，要引导并帮助学生创造良好的课外学习氛围，把它作为课堂教学的有益补充。对于创造这样的氛围教师起着关键作用。有了教师正确的引导和帮助，学生才能积极、认真、长期、自觉地参与课外学习。
1. 通过英语角来提高学生的听说能力。英语角为学生提供了多种多样的听说操练的机会。内容丰富多彩，学生亲身实践，易于接受，不知不觉提高了英语听说水平。
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一、受传统教学模式的束缚
许多教师把英语教学看作是词汇加语法，认为学生只要有大量的词汇，记住足够的语法规则就行，认为学生的英语水平主要是通过对词汇语法的考试成绩来体现。由于这种观念的影响，教师便喜欢用大量的时间向学生讲解语法规则、句子结构。这种教学方法缺乏英语课堂的气氛，没有生动的语言环境，学生只记住了从教师那里学到的东西，但他们不能创造性地口头使用英语。这种情况导致学生觉得学习英语很乏味，课堂上根本就没有兴趣学。教师布置的作业也是许多语法练习，误认为只有通过写才能让学生掌握英语。
二、缺乏语言环境
在课堂内外几乎很少有教师、学生把英语用作一种交际媒介，一些教师甚至用母语来组织课堂教学活动。这就意味着丧失了许多让学生用生动的英语听、讲的机会，也就根本没有把英语当作交际工具来使用。一个班级有五十多个学生，如果让每个学生讲，也只有连一分钟也不到的时间，在课堂上根本就没有足够的时间来进行课堂交际活动，而且许多学生羞于启齿。没有语言环境，英语交际也就无从谈起。
三、进行的对话没有什么价值
在英语课上有的教师是给学生进行口头交际活动，但这些活动唤不起学生对学习英语的兴趣和激情。因为这些对话对于学生要么太熟悉，要么缺少操练价值，它们只有语法目的。比如教师指着一个学生问另一个学生：
t：what’s his name？
s： his name is wang hong．
t： where does he study？
s： he studies at no． 2 middle school．
t： is he studying english？
s： yes， he is． he is studying english．
上面的对话不是一个真正的交际对话，材料脱离现实，没有反映出英语国家的文化，只有有吸引力的英语文化背景，对话才会激发学生的兴趣，师生的双边活动才能正常开展。那么，如何通过教师的教与学生的学，在有限的时间里最大限度地调动学生学习英语的积极性，达到大纲规定的目标呢？这个问题就要求我们要认识提高英语交际能力的重要性，要想方设法培养和提高学生这方面的能力，笔者认为可以从以下五个方面入手。
一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法
要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学英语不是光学单词表，练习语法功能项目，如果你不能用来口头交流，即便所学的知识你全部都懂，也只能是聋哑英语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为英语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高英语交际能力。因此，如果老师首先在英语教学中把交际放在重要的位置，采取相应的教学方法，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。
二、在英语课堂上采用民主评论的方法
一堂课不是单纯地像是把酒倒进空瓶子，那样，教师绝对不能让学生被动地接受知识，必须采取民主讨论的方法。在成功的课堂里，应该是学生而不是教师做大部分的事情，教师讲的时间必须严格控制，把大部分时间留给学生，让他们积极主动地练习口语表达。而这时教师并不光是看着学生，而是作为一个独立的角色要忙于改进学生之间进行的交际活动。教师也是交际过程的组织者，用不同的方法组织课堂进行更有效更生动的交际。在学生为主体的课堂里，每一个学生都在参与教室里面的活动，扮演着不同的角色，这样学生学习英语的激情得以唤发，能力得到培养。
三、提供生动的语言环境
生动的语言环境对发展学生的交际能力有着重要的作用。要使交际能力得到提高，必须给学生提供一个使他们真正感受到的英语环境。农村初中由于条件限制，学生很少有机会在一个真实的英语环境中使用英语，更没有机会与英语国家人士交谈。因此，教师就要尽最大努力创造一个生动的语言环境，为学生提供一个英语的世界，在那里，他们能听英语，说英语，在课堂上教师应尽可能少地使用母语来教学生，要用英语来完成教学工作。用英语组织教学的课能造成一个适宜于英语交际的课堂气氛。教师还应鼓励学生在课外使用英语。如布置一些同学之间用英语交谈的作业，鼓励学生用英语写日记。教师还可用其他途径为学生创造英语环境。1．开办英语角，让不同层次的学生进行交际。2．教师和学生坚持一有可能就用英语交谈。3．每个学生订阅一份英语报刊。4．看英语电视节目。5．让学生每天用英语汇报学习、生活情况。所有这些都把英语放在了生动的环境中。让学生在现实生活中体会到了学英语的乐趣。
四、介绍一些与教材有关的背景知识
交际能力包括语言能力和社会能力。在不同国家，文化背景不同，对话的文化方式也不同。比如当学生学到“seeing a doctor”时，就必须告诉学生：如果不是急病，国外看病先要与医生预约，否则，学生看到看病时约会就会感到惊讶。注意到了文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。
五、充分利用教材
教材是教师进行教学活动的依据。教师必须充分利用教材。目前的初中英语教材就是很好的学习交际的材料，它内容丰富、形式多样，科技含量高，涉及英语国家的生活、宗教、风俗习惯等。新教材使教与学变得更加自然，更加有趣，特别是学生的听说能力大大改进。
提高学生的交际能力并不是简单的事，而是要通过长期努力。因为它不但关系到教师、学生的素质问题，而且还要受到种种客观条件的限制，特别是在农村。因此，我们要不断地改进教学方法，加强学习，熟悉英美文化，提高教师自身素质，从每一堂课入手，让学生不断地共同参与英语环境的教学，这样经过坚持不懈的努力，学生的英语交际能力必将大大提高，适合新形势的需要。
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一、让学生明确学习目的，端正学习态度。
许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
二、关注学生情感，营造轻松愉快的课堂气氛
教学是一项师生共同参与的双边活动，教师的一言一行一举一动会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，精神要饱满。目光要亲切.态度要和蔼。举止要大方，语言要流利.书写要规范。要特别关注学习有困难或者性格内向的学生，尽可能地为他们创造运用语言的机会。构建融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。青少年的心理特点告诉我们，学生对哪位老师有好感，就对这位老师的课感兴趣.肯在这门课上下功夫；相反，如果他们不喜欢这们老师对其有畏惧心理.他们就不愿上这位老师课。对学生点滴进步要不失时机地给予赞扬和鼓励。
三、发挥学生的主体作用.激发学生的学习兴趣
实施素质教育需要教师改变教学思想，不能运用以前的教学方法，要彻底改变传统的教学方法和英语课堂教学模式。采取复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业.改变“满堂灌.填鸭式”的传授方式，给学生较多的活动时间，使他们提供多种自我表现的机会.让学生自己去尝试、讨论、合作.自己去接受、理解知识。作为一名英语教师。在课堂上要精心设计主体活动，使学生能够参与并在参与中得到锻炼。例如，在教授Planning a Trip时.我让学生利用双休日进行调查。学生通过调查发现。80%的人愿意到国内旅行，20%的人愿意到国外去看看。这样，学生不仅学到了知识，学生的学习热情也进一步高涨。只有这样.才能使老师教得轻松，学生学得愉快，变被动为主动，从害怕英语变成喜欢学习英语，从而激发学生的学习兴趣.增强他们的学习积极性。
四、组织形式多样的课堂活动。激发学习英语的兴趣
单一的教学模式容易使学生疲劳，课堂气氛沉闷。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。要激发学生的兴趣，教师必须认真钻研教材.不断探索，不断追求，不断创新。教师应常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习。还可以编唱英文歌曲（如教英文单词四个季节时.我把四个季节的英语单词编成歌曲，从而激发学习英语的兴趣）、制作单词卡片、编生动有趣的故事（如在讲授冀教版七年级教材Lesson9 Getting on the Traing一课中。如果我们按照以往的教学模式进行单词和句型的操练，学生就会感到枯燥无味，我根据课文内容自编了一个生动有趣的故事A Special Trip.学生一下子就活跃起来，很轻松愉快地上完了这节课，收到了良好的教学效果）、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具（如教学购物这一交际情景中.可利用学习用品等实物，根据课文内容.自编对话，进行表演J、利用肢体语言（如教“Sit down，please.1时，可以边说英语边做动作教句子，无须用汉语解释）、创设不同层次的情境，通过问答形式、做英语游戏（例如。在教授祈使句时.将全班同学分成两组，一组说表示动作的祁使句.另一组做动作。然后交换。比一比哪组指令明确，动作整齐o Stand up，sit down and show US one；Look up-look down and show US two；Reach“p t reach down and Show US three；Jump up，jump down and show USfour；Point up，point down and show US five？在游戏中，学生更喜欢对抗性，竞争性的游戏.并对智力游戏日益感兴趣。如在单词教学中，可开展字母接龙的游戏。如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一组表现最好给予奖励）、画简笔画（例如，在教授矾al’Sthis一课时.我先在黑板上有意识地画一些教学用品的简笔画，然后引导学生学习第一种用品——pencjl，由于感兴趣，学生很快就学会了下面的desk.book，pen，chair等单词。由于这些都是他们生活中所熟知的用品，学生的学习兴趣和积极性都非常容易地被激了了出来）等活动，让每个学生都参与其中。这样能使学生在课堂上全神贯注，在不知不觉中既学到了知识.又培育了学习兴趣。
五、对学生进行有效的评价.培养学生浓厚的兴趣
评价可以使学生认识自我，树立自信。有助于反思和调整自己的学习过程。在结束一个单元的教学后，我都会安排一次小测试。评价可采用测验或非测验形式。如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，鼓励学生自我反思.自我提高。有效的教学评价还可以为：关注学生个性差异.实施分层评价；教师评价与学生自评、学生互评相结合；终结性评价与形成性评价恰当组合。但是，在评价时要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间.而应追求评价与教学过程的适用与实效。做到公正公平，和谐融合。
六、巧用教学方法，活跃课堂气氛。
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一融洽平等的师生关系是增强学习兴趣的助推剂
教学是一种双边活动，教师再认真，学生不愿学，成效是很小的。有的教师认为学生一定要惧怕教师才好教，但往往导致学生缺乏学习主动性，甚至产生抵触情绪。为了使中学生学得有兴趣，学得轻松主动，特别需要融洽平等的师生关系。学生接受了这位教师，也就很容易接受这门课。融洽平等的师生关系的建立首先需要教师倾注情感，关爱学生。情感是一种很强的内动力，爱是学生的基本要求。别林斯基认为“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师以友爱之情施于学生，才会使学生敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性。爱是互生互动的，你爱学生，学生也会爱你。可以用我们的爱心，去鼓励和帮助激发学生对学习的热爱。
二创设生动有趣的情景、激发学生的学习兴趣
情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景，现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助做好准备工作。通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。另外，因为初始阶段的教学内容一般都比较具体，因此更易实施直观教学，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。恰当选择直观教具，有目的、有准备的实施直观教学，能更好地起到突出重点、突破难点的作用，从而提高课堂教学质量，提高教师的教学水平。
课堂上开展丰富多彩的活动可以让学生在欢乐中不知不觉地学到英语，单调地说教、乏味地知识传递已不能使学生集中注意力，发挥学习主动性，反而会使学生厌学，产生特别严重的两极分化，这与教学目的是背道而驰的，而有效地调动学生参与学习活动，增强情感体验，就可以激发学生的学习兴趣。在教学中教师应发挥创造性、想象力、发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动。让学生全员参与，全过程参与学习活动。
另外，教师还可结合教材设计演、唱、画、游戏、“口诀”、押韵诗等，激发全体学生学习兴趣，活跃课堂，形成融洽的师生关系。如学完了“购物”后，可以在教室布置一个“柜台”，上面摆满商品，挑选几位同学，分别扮演营业员和顾客，表演购物，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。
三享用竞赛激发热情，巩固学习
根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励了学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。学生们在学写的过程中，非常认真，以至历次比赛中，我都比较发愁，简直不分高低，基本上个个都做到了书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”，允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后还有一个看谁的“good”多的比赛，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，可以激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣。
教学比赛适合初中学生的心理特点，能激发学生的荣誉感，掀起课堂教学的。为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时可以经常将竞争机制引入课堂。竞赛的内容也可以多种多样，如单词竞赛、语法竞赛、句型竞赛、听说竞赛、阅读竞赛等，可以根据复习的需要进行合理设计，分小组比赛。学生在比赛中会对所学的知识进一步加深印象，并且活跃的课堂气氛会增强他们的竞争意识、荣誉感和成就感，从而也会促使他们课前课后下功夫学习，为竞赛优胜而努力，也达到了复习巩固的效果。
