引论：我们为您整理了13篇讲评课教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
片断1：已知α、β为锐角，且tanα=12，cosβ=31010，则α+β=.
错解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010，
所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22.
又因为α，β为锐角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β=
π4或3π4.
教师问1：你能发现上面的解法为什么错吗？
学生甲：上面的解法没有注意到角α、β的隐含范围.在锐角范围内，正切函数是增函数、余弦函数是减函数，0
教师问2：如果不挖掘角α、β的隐含范围，你能否得到正确的结果？
学生乙：可以计算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因为α，β为锐角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4.
学生丙：还可以计算tan（α+β），同样可得到正确的结果.
教师问3：从刚才几位同学的分析，大家能否总结一下，如何避免求角问题的错误？
教师在学生讨论的基础上总结：
1.挖掘角的隐含范围；
2.选择恰当的三角函数.
片断2在ABC中，角A、B、C所对的边长分别为a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，则角B的大小为
.
（教师把几位学生的练习在投影上进行了展示）
学生丁：由正弦定理边化角得
（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC.
… …（陷入沉思）
（学生丁把边化为角，但没能进展下去）
学生戊：对（a2+c2-b2）tanB=3ac变形得a2+c2-b22actanB=
32，
即cosB・tanB=32.所以sinB=32.因为0
所以B=π3或2π3.
（学生戊为什么会想到余弦定理的呢）
学生己：因为tanB=
sinBcosB=b2R・2aca2+c2-b2
，
当仅当n=2m时，等号成立
从某种意义上说，解数学题是一个从题目所列项目中不断地挖掘并利用其中的条件进行推理和运算的过程.一道题，如果由题目中明显给定的条件解决不了，而适用的隐含条件一时又难以找到，这就构成了所谓“难题”.问题的难度一般都与获得适合问题解决的隐含信息的艰难程度成正比.
有兴趣的同学可尝试（2010届江苏盐城高三第二次调研）设二次函数f（x）=ax2-4x+c的值域为[0，+∞），则u=ac2+4+ca2+4的最小值为 .
答案12.
（学生己采用把角化为边的方法，解决了问题）
教师问4：从刚才3位同学的分析，大家能否总结一下，此种类型的问题该如何解决？
教师引导学生总结：
1.当用一种思路做不出时，可尝试另一种思路；
2.正弦值化边用正弦定理，余弦值化边用余弦定理；
3.一般情况下：等式两边都是一次式时，边化角用正弦定理，等式中含有边的二次多项式时，边化角用余弦定理.
教师给出巩固练习，学生练习：
1.在ABC中，A，B，C的对边分别为a，b，c且满足csinA=acosC，则角C=.
2.已知ABC的内角A、B、C的对边分别为a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小.
3.在ABC中，A，B，C的对边分别为a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差数列.求角B的大小.
参考答案：
1.45°； 2. 45°； 3.60°.
三、一点思考
数学测试是数学教学过程中的一项经常性工作.做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评能使学生发扬优点、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力.
（一）上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循五原则：
1.及时性原则
数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭.因此测试后应做到及时反馈，及时讲评.
2.激励性原则
心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等.即具有好胜性和荣耀性等心理倾向.数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终.例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，有时会收到意想不到的效果.尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐.当然，对一直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼.通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期待在下一阶段有新的突破.
3.典型性原则
把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要.因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择.选题应遵循典型性原则，即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题.选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评.
4.自主性原则
数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂.要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”.通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高.
5.系统结构原则
数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的.因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，这样有助于所学知识的深刻理解和保持.为此，讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构.
（二）明确试卷讲评课的教学目的
1.纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法.
篇2
案例教学是一种课堂互动、角色转换的教学方法，在教育界已被公认为较先进的教学手段。美国哈佛大学是最先研究并得以普遍应用的学校，1980年被引进我国后，在经济管理学、法学、医学等学科中被广泛应用，效果显著，很受学生欢迎。在医学院校，医学生除了要花大量的时间用来记忆繁多的专业知识外，还要做实验、去医院实习，学习专业课时间挤占了学习人文社会科学知识时间。实践证明，学生通过围绕鲜活的案例展开讨论，能有效地提高学生参与教学过程的兴趣，集中医学生注意力，激发其主动思考、积极参与的热情，活跃了课堂气氛，增强了“思政”课的教学实效性。案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观叙述，案例教学法是教师在教学中有目的地运用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法[1]。
一、医学院校“思政”课案例教学应遵循的原则
结合在“思政”课教学中的实际情况，总结出教师在组织实施案例教学法中应遵循以下原则：
（一）参与性原则
参与性是案例教学的重要特征，只有学生参与，才能确保案例教学的成功[2]。医学生对待“思政”课在内的人文社会科学，思想上有不适应感觉，这就需要教师在案例教学进行前作好有效的说明和动员，鼓励医学生积极参与到案例教学中来，在教师和学生进行彼此交流过程中，使学生由原来的信息接受者向信息参与者转变，实现教学相长。通过学生参与案例讨论、交流，加深他们对理论知识的理解，对教师自身素质的提高和能力的培养也起到促进作用。
（二）开放性原则
在医学生“思政”课教学过程中，案例的探讨可从不同的角度去解读，最重要的是教师要把医学生的思维打开，引导其从不同的角度分析案例，养成用多种思维方式去思考和分析问题的习惯，培养学生的主动性思维和发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。”所以，在案例分析过程中教师应给学生创设新颖的问题情境和激烈探讨的气氛，给其提供较大的想象空间，鼓励学生大胆发表自己的见解、自由提问。只要言之成理，就让其畅所欲言[3]。
（三）实践性原则
案例教学就是一种实践性很强的教学活动，它摆脱了传统教学中只注重对学生进行单纯的知识传授，强调让学生在实践中锻炼，以学生的直接参与为基础，以实践经验为归属，让其在实践中体验学习，以获得相关有用信息。医学生通过提出问题、研究问题，最后是去解决问题。案例教学提供的生动例子，再现社会生活中的形态，使医学生从案例中用科学的理论去分析社会现实，真正做到理论联系实际。所以，实践性原则的实施与否，直接关系到其他原则的贯彻情况，并且也统领着其他原则。
二、“思政”课教师在案例教学中的组织
（一）精选案例
所选案例要根据教学内容来确定，案例最好既符合教学内容、体现时代性特征，又具有启发性和可看性特征。学生通过了解案例，让其认识到案例的适用性和借鉴性，以达到阐释原理、引发讨论的目的，也达到提高其认识水平和道德修养的目的。否则会造成所选案例与教学内容相脱节，把握不了重、难点，影响教学效果。现在教学资源比较丰富，教师通过搜集、剪辑与教学内容相关的视频资料进行播放，通过音频、视频的形式展现出来，会加深医学生对教学内容的理解。
（二）巧置问题
为了把一个案例讲解得较为透彻，提高教学效果，可精选两个相关教学案例，通过比较，提出针对性的问题。以《思想道德修养与法律基础》第六章第三节“树立正确的恋爱婚姻观”为例，针对当前离婚率高，妇女再婚情况，我挑选了CCTV《法律讲堂》中的《挨打的女人》和《再婚女人的伤心事》两个案例视频供医学生观看，让学生思考和讨论如下问题：当前社会中离婚的原因有哪些，女强人一般有哪些特征，女强人怎样做才能拥有一个温馨的家庭，婚姻家庭中如何看待家庭暴力，家庭暴力如何避免，再婚女人的和谐家庭如何建立等。
（三）评讲案例
鼓励医学生敢于触碰敏感话题，允许其发表意见，使其有所思、有所悟、有所得。当然要控制好学生讨论的进程，既要保证课堂活而不乱，又要抓住时机把学生讨论引导到正确的认识轨道上来[4]。对学生的发言进行及时的点评是最重要的一环，让医学生认识到我们解决了哪些问题、还有哪些问题亟待解决作出归纳。既可帮助学生树立正确的思想观念，还可纠正错误的思想认识；既有助于检验学生的学习效果，又可检验教师的教学效果。特别要注意的是教师在评讲时语言要精练、论据要充分、评论要正面、客观。
三、“思政”教师在案例教学评讲中应注意的细节
（一）教师与学生的关系
医学生在学习过程中必须全面学习和掌握专业课内容，既要掌握基础知识，又要进行实验与操作，导致了医学生思维模式单一，这就要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要充分注重学生参与意识，营造以学生为中心的环境氛围，使学生感觉到他们是课堂的主体[5]。作为教师要不断创新教学方法来提高医学生学习“思政”课的兴趣，激发医学生创造力。作为医学生要更新学习观念，培养自主学习、勤于思考和敢于探索的精神，这并不否定教师在教学中的主导作用。实践证明，案例教学的效果如何，很大程度上依赖于教师主导作用的发挥。
（二）评论与讲述的关系
针对医学生的讨论以及学生提出的问题，教师按照一定的体系和步骤通过简明、生动的语言向医学生讲述自身对本案例的评价，它融入了教师的学识、修养，流露出教师内心的真、善、美，潜移默化地影响、熏陶着学生的心灵。评讲常是一种单向性的思想交流或信息传输，对学生的思维发展不利，学生好像什么都明白，事后遇到新问题还会不知所措。所以教师在评论时要注意把学生反馈的信息在评述中给予解答，让学生清楚知道哪对哪错，哪些需要改进、纠正，以避免学生在认识过程中进入误区。同时，教师评讲时，要注意“就事论事”，不牵涉教师本人或某位学生，不带有偏激的情绪，以免让学生反感，影响教学效果。
案例教学是教师根据教学要求，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，以培养学生综合能力的一种教学方法。“思政”课教师在教学过程中发挥组织、引导作用，充分发挥学生的主体作用，使其主体性地位在学习过程中得到体现和尊重。教师在案例教学后要及时作好案例的修改、整理和归档工作，建好案例库，为以后教学准备充足的教学资源。总之，案例教学是一个全新的教学方法，把它应用于医学院校“思政”课教学中可以弥补传统教学中存在的不足，但也要注意，在“思政”课教学中不能孤立地运用案例教学法，教学有法，但教无定法，在教学过程中，综合运用多种教学方法才能提高教学效果，这是教学发展的趋势。
参考文献：
[1]赵青梅.略论案例教学法在高校两课教学中的运用[J].甘肃联合大学学报：社会科学版,2005,21，(2).
[2]姜相志.运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果[J].教育探索,2007，(1).
篇3
我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况， “二 评”试卷优缺点， “三 评讲”错解剖析错因，“四评价”学习效果。具体环节如下：
一 、客观、公正的评卷
数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。
二、 教案的编写
以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是“这道题会做了”，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。
首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。
其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。
最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。
数学讲评课模式初探
摘要：本文尚属数学讲评课模式的初探。指出数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，即"评" 学生做题情况， " 评"试卷优缺点； " 评讲"错解，剖析错因；"评价"学习效果。总结出数学讲评课相对固定的教学模式：即客观、公正的评卷； 如何编写讲评课教案；讲评课课堂教学的基本结构；讲评课课堂艺术。结合实例详细阐述了讲评课课堂教学的基本结构，概括为："讲评六段式"，即：试卷分析─讨论改错-剖析修正-归纳总结-巩固提高-自我分析。
讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。
我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，到底"评"什么？ "一评" 学生做题情况， "二 评"试卷优缺点， "三 评讲"错解剖析错因，"四评价"学习效果。具体环节如下：
一 、客观、公正的评卷
数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。
二、 教案的编写
以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是"这道题会做了"，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。
首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。
其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。
最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。
三、讲评课课堂教学的基本结构
马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。"教无定法"而有"法"，每种课型都有它的课堂教学体系 ，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析--讨论改错--剖析修正--归纳总结--巩固提高--自我分析 。
1．试卷分析
试卷分析包括试题评价和考试情况分析。
首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握大纲要求。
其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布平均分，优秀率 ，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。
2．讨论改错
每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。
3．剖析修正
学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到"少、精、活"。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法用投影依次投影到屏幕上，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳 。步骤为：
（1）出示胶片 ，格式为
题 号 错 解 剖 析 正确答案
如：一、1 （1） （2） （3）
（2）剖析错解：让学生剖析错解，对有些错误学生会哄堂大笑，可在笑中就吸取了教训。
（3） 修正：剖析错解后对一些重点内容又出错较多的题目进行板书，或用胶片打出正确答案。
4.归纳总结
讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生以后少走弯路。
5.巩固提高（学习评价）
讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标，使学生在四十五分钟获得尽可能多的信息量。
6.自我分析
组织一次考试不容易，每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的基本项目为：
试题满分 应得分 实得分
失 分 原 因 题 目 改 错 变形题
①过失性失分
②概念不清
③知识掌握不牢
④运算出错
采取改进措施
四、讲评课课堂艺术
讲评课中所讲的大多是已学过的知识，由于学生掌握知识的程度参差不齐 ，内容多杂，因此须特别注意课堂教学艺术。
1.充分发挥电化教育艺术：电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利条件。我在讲评《二元一次方程组》这套题时就充分采用了幻灯和多媒体教学，收到了较好的效果。
(1)用胶片打出试题评价和试卷分析，学生对考试情况一目了然。
(2)用胶片打出多种错解，让学生剖析，由于讲评课内容多，对个别题目还可用胶片展示正确解法，不用板书，节约时间。
(3)对某些问题还可以做成多媒体
如: 我在讲《二元一次方程组》这套题中 的"混合问题"和"环形问题"时，就应用了多媒体教学，向学生演示"混合"与"相遇"的过程，这样在生动，直观的演示中，学生很容易得出问题中的等量关系。
2．情谊"共振"艺术
讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生在情谊上产生共鸣，应做到：
(1)通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感；
(2)通过阐述所学知识的意义激发学习热情；
篇4
关键词 物理 ；试卷分析 ； 讲评
讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。
一、课前精心准备，写好讲评教案。
测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与
学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。
讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。
经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。
二、讲评课教学过程中的策略。
1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。
2、讲评要及时准确，分析错例及原因。
测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为“有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。
3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。
在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。
现代教学论的核心要素是“主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
4、善于归类分析，总结发散和变化。
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类。（2）按解题方法归类。（3）按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。
篇5
1.备好试题内容
讲评前要对试卷认真分析,分析试题是否符合学生实际,是否符合历史新课改的理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点,考查了哪些能力,试题的难易情况,试卷命题意图,等等。
2.备好学生情况
讲评前要对学生的答题情况认真分析,哪些题错的多,错在哪里,错误的症结在哪里,学生在哪方面的能力需要加强,学生需要哪种帮助等,要做到心中有数。
3.备好教学方法
讲评课上的内容大多是以前讲过的,学生掌握的程度不一样,备课时,要结合学生实际,把主动权让给学生,用讨论法、合作探究等方式,让学生在参与教学活动的过程中建构自己的知识体系。
二、准确全面的把握讲评内容
我觉得历史讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字,怎样讲才合适呢?
1.讲“审题”
理解命题意图,无论是哪种类型的试题,只有审出了这一点,才能找到答题的“切入口”,打开解题的思路。讲评时,要结合高考历史题型,教学生如何审题。
(1)选择题做到“两审”:①审材料,从中最大限度地获取信息。②审问题,明确答题的要求和条件限制。
(2)综合题主要是“四审”:①审定历史图表材料的类型及承载的信息量。②审定解答对象。③审定限定条件。④审定学科之间的契合点。
2.讲“思路”与“方法”
(1)选择题的解题思路一般为:①全面把握题干内容和问题提供的线索,准确领会题目的要求。②结合选项和教材有关知识,进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。③用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
(2)材料题的解题思路一般为:??先浏览一遍本题的问题有哪些?认真阅读题目所给材料,正确全面地理解材料含义,包括材料本身、注解、图表及一切文字说明,任何一项都不能遗漏。②仔细分析问题,准确把握每个问题的要求;根据问题的要求分析材料,并将其回归到教材系统中去,找准与课本知识相结合的切入点,进行由表及里的思维加工,最大限度地获取有效信息。③将思维过程归纳、整理以简练准确的文字表达出来。
(3)图表分析题的解题思路一般为:①仔细观察历史图表,正确把握图表类型,弄懂图表的主题内容后,挖掘其隐藏的已知条件。②依据问题,结合所学知识,正确有效地从图表中获取信息。③概括、归纳、整理,以准确的语言文字来表达。
3.讲“误区”
讲评时,教师要结合有代表性的试题及学生答题中的典型错题,进行分析讲解,由表及里,追根溯源,使每个失分的学生都能从较深层次上认识自己失误的原因,明确自己答题的主要缺陷和今后的复习方向,从而有针对性地做好下一步复习。
4.讲“拓展”
每一种题型甚至每一个题目都代表一个层面,所以讲评时,不能只就题论题,而是要“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联系到若干相近、相关的问题,由此知识点联系到许多相同、相似的知识点。这样的讲评,才能让学生举一反三,融会贯通,达到做一题、学一法、会一类的目的,进而保证取得最佳效果。
5.讲“规范”
加强学生表达能力的培养,注意表达语言的要点化、层次化、逻辑性和完整性,减少学生低级失误。具体要求有:第一,要点全,层次分明。第二,表达完整,逻辑清晰:因――果,大――小,前――后,总――分。第三,语言规范,言简意赅,用词恰当,表达准确;用历史术语。第四,书写清晰,卷面整洁,无错别字。另外,对于学生非智力因素的问题,要找得准,敲得狠,如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
三、灵活、艺术的驾奴讲评课堂
1.恰到好处地鼓励学生
讲评开始后应先对成绩好、进步快的学生提出表扬。在讲评过程中,对学生的答卷优点应加以褒扬,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、逻辑性强、有独到之处等,并将学生解题的好思路、好方法在课堂中展示出来。讲评后也可将特别优秀的试卷加上点评张贴出去,供全班同学观摩、借鉴。
对于成绩暂时落后的同学要多鼓励,要找其闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬中得到满足和愉悦。
总之,讲评课要以赞扬、肯定为基调,切忌出现讽刺、挖苦、侮辱学生人格的现象。
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2.不要平均用力,要突出重点
调查发现有些讲评课学生收获不大,很重要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果却是面面不到,也就是说讲评内容必须落在重点、难点、疑点和关键点上。试卷的内容可分类分层进行讲评,一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或“点到为止”;第二类,对那些涉及重、难点知识与能力要求较高的试题要特别强调,“仔细解剖”;第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,则要“对症下药”,重点讲评,为学生解惑、释疑,引导探究。
3.不要“一言堂”,要有交流与反思
现代教学理论认为教学是一种交往,因此,讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会,延长师生、生生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。换言之,讲评是师生的双边活动,不能教师“唱主角”,否则就会导致教师“一讲再讲”,而学生“一听就懂,一做就错”。因此,在讲评课中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,给他们表述思维过程的机会,以发挥学生的主体作用。有时还可让成绩较好的学生客串一下教师的角色加以讲解;典型性的错题可以让学生谈谈当时的思路,暴露出他们的思维过程,再让其他同学帮助分析原因、总结纠错方法。这样,不仅全方位地调动学生参与讲评的积极性,而且能培养学生良好的学习方法。在试卷讲评课后,教师可让学生将典型的问题,收集在“错题集”中,利用日后时间再进行“反刍”,这样的“自悟自省”效果会更好。
4.不要就题论题,要重在方法指导
渗透数学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷讲评作为一种教学行为,教师不能把它简单化为“告知学生答案”,而应将其视为一种促进学生“再学习”的手段和促进学生思维活动“再深入”的方式。在讲评课上,教师不要就题论题,对相关知识可以从这一“点”出发,把“面”呈现给学生,从三个方面进行发散引导:①对解题思路发散─“一题多解”,拓宽解题思路;②对情景发散─“一题多联”,联系知识点和数学的思想、方法;③对问题发散─“一题多变”,发展学生的应变能力。通过试卷的评讲,教师应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,对问题的化归意识得到强化。评讲的过程要突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。
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另外，英语讲评课中还存在下列一些问题：
1.教师对学生的得失分率、共同错误等缺少必要的统计。
2.教师对学生出错的原因缺少准确的分析，对解题思路和策略点拨不到位，不能帮助学生总结规律和方法。
3.教师一讲到底，学生没有足够的时间去反思、讨论和巩固。
目前，一些教师对讲评课不重视，有些教师对讲评课缺乏准备，有些教师没有讲评课教案，他们只把上课内容写在题目上或者写在试卷上，教学方法也不太恰当，效果不是很好。
二、试卷讲评课具体操作模式及过程
1.统计。统计学生各试题得失分人数以及共同错误，以了解学生对知识的掌握情况。
2.分析。针对各个题目的得分率，总结学生哪些方面比较好，哪些方面不太好，也就是对学生在听力、单选、阅读、写作、词汇、语法等方面的学习情况进行分析。
3.确定目标。根据英语学科的特点，教师应从下列几方面确定教学内容和教学目标：听力理解方面；词汇、句法和语法方面；阅读理解的掌握情况；学生对不同阅读短文的理解情况；书面表达能力方面。
4.教学内容。把握题目的知识考查点和能力考查点，对出题意图分析要到位，突出解题的重点和思维策略，归纳解题方法。指导学生解题方法，查缺补漏，提高学生做题能力。
5.巩固练习。巩固练习的设计要突出重难点和考点，题目要简洁，要多样化，可以是单选题、完形填空题、句型转换题、翻译等。通过巩固练习来提高学生的应试能力。
三、典型题型讲评模式
下面以阅读理解题为例列举讲评的要素：
1.分析失分率较高的题目及失分原因。
2.分析该题型的命题特点。
3.讲解该题型解题的方法和技巧。
4.培养学生的解题逻辑推理能力。
四、建议
1.在一份试卷改完发下去后，留一些时间让学生结合做题情况先自我评价一下，看自己整份试卷各题型的得分情况，了解自己的做题能力情况，分析各题型的失分情况，看自己是因基础知识掌握不牢而失分，还是因解题技巧没掌握而失分，并做好记录，以便复习时巩固。这有助于学生英语自主学习能力的培养和提高。另外，试卷的讲评应放在考试后第一时间进行，因为这个时候学生对于试卷上所考查的知识点是非常熟悉的，考试后学生不仅想知道考试分数，还急于知道正确的答案，求知欲极强。对教师来说，刚批改完卷子，对学生存在的各种问题也比较熟悉，因而这时讲试卷，效果是非常好的。
2.整理错题集。让学生把经常做错的题目专门记在一个本子上，经常复习，避免同一题目错多次，不断巩固，久而久之，就会熟悉相关题目，能够灵活解题。
3.在课堂中，教师不能一讲到底。要合理地分配好时间，在进行必要的讲解和练习后，把一部分时间留给学生，让他们自主讨论和研究，趁热打铁，并趁机解决个别学生还存在的问题。这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与的积极性。
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本人在本学期严格做到了按时上课从不迟到，从不早退，认真组织课堂，上课严格要求学生，精讲多练，抓住了重点，突破了难点，把握住“教为主导、学为主体、思维训练为主线的原则”，训练了学生的思维，培养了学生的能力。特别是针对期中考试和期末考试，本人加大了对试题的研究，通过对考点的分析，进一步挖掘课本中的难点和重点，有针对性地加强讲练，取得了良好的效果。同时，本人还加强了电化教学在数学教学中的应用。本人从这一学期末，已经着手课件制作的进一步学习研究，把多媒体真正引入课堂。
3、认真批改作业
本人一丝不苟的认真批改每一本作业，从不马虎，从不应付了事，并且积极做到了及时批改，及时发放，从不会因为其他工作忙而耽误了批改。从而保证了作业反馈的及时、准确，确保了作业的实效性。
4、认真进行单元过关测试
本学期单元过关测试，均做到了认真的全批全改，认真做好记录，积极做好分析，总结出整改计划，做好详细认真的讲评，使反馈矫正做到有理有据，并把知识面拓宽到最大，使学生的知识水平得到了最大的提高。在做好这些工作的基础上，本人又针对此次测试的难点和疑点作进一步的检测，以作好讲评反馈工作，确保不留问题到下一单元。
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1.充分发挥试卷讲评课的激励功能，激发学生学习的积极性
实践表明：考试之后，学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，即具有强烈的好胜心理倾向。因此，试卷讲评课要保持和强化这些心理动机，语言激励应贯穿于整个讲评课始终。因此，试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差，但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验。对因学习态度不好，而无明显进步，甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
2.充分发挥试卷讲评课的诊断功能，加强教学的针对性和实效性
选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，从学生的试卷上可以诊断出以下内容：（1）学生在哪些知识点上容易出错；（2）学生掌握知识和方法所处的目标层次；（3）学生错因归类（知识出错、考试技巧、非智力因素）等。因为讲评课受到了时空限制，决定了讲评课要处理的问题，不可能面面俱到，而应针对试题反馈出的学生的薄弱环节进行补救或提高。
3.充分发挥试卷讲评课的教学功能，培养学生综合能力
考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是标准答案要在讲评课前尽早发放或粘贴公布；二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可引导学生灵活运用所学知识。
4.充分发挥试卷讲评课的示范作用，提高学生解题的准确性和规范性
有的问题，学生心里知道物理过程及原理，但却不能很好地表达，错失了一些分数。比如解答计算题时，有的没有进行物理公式的推导，而直接用推导式，有的对新符号没有进行说明，有的词不达意（如求对地面的压力时，求解出的是地面对物体的支持力，但没有最后一步的说明）。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时，可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题目关键，寻找答题突破口，以提高学生解题的准确性、规范性。
二、试卷讲评课的教学策略
正确认识试卷讲评课的教学功能后，如何改变学生“屡错屡做，屡做屡错”的现象呢？提高试卷讲评课的效益是关键。那么什么样的课是高效的物理试卷讲评课呢？这是值得物理教师探讨的话题，仁者见仁，智者见智，下面谈谈本人经过多年实践总结所得的一些策略。
1.课前学生自纠，教师收集试卷信息
考试后，应尽快给学生公布答案，并布置学生任务，让学生在自习课期间自行改错、寻因，完成未做完的题目，不能解决的与同学讨论，这样可以让学生解决大部分的题目，促进学生积极思维、巩固强化知识系统。教师对学生的答题情况逐题统计错误人数，充分发挥试卷讲评课的诊断功能，对学生的错误进行归因分类，对错误率高、难度适中的题目，可以借助数码相机等多媒体技术把学生的一些典型错例拍下来，为课堂多收集一些有价值的教学元素。
2.充分备课，顺序得当，重点突出，有的放矢
充分收集了学生的答题信息后，再确定这节课的教学目标，认真备课。教学内容顺序的组织可以按知识分类评讲，形成知识网络；也可按解题方法分类评讲，使方法系统化。重点讲评的题目应是学生得分率在30%至70%之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次的学生讲评。备课时，对于重点讲评的题目还应根据错因归类，讲评时有所侧重，有的放生矢。对于因粗心大意等非智力因素失分的，讲评时应侧重于答题的规范性，且要告诉学生评分标准；对于知识缺陷导致失分的，讲评时要侧重于物理知识的详细讲解；对于由于思维缺陷导致失分的，备课时通过分步设问，逐步引导，以此训练学生的物理思维。由于讲评课内容多，题量大，讲评课教案，重在写操作程序和思路，并可借助多媒体技术扩大课量。
3.考后速评，趁热打铁，忌久拖不评，有始无终
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完，并及时评，这样做，符合学生学习心理。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，甚为强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
4.激励斗志，发展思维
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课改以来，教师似乎把焦点都集中在新授课的教学改革上。而一些其他课型如试卷讲评课，似乎成了被人遗忘的角落。其实试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。
试卷讲评课的作用在于通过讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，进一步提高解决问题的能力。同时，也可以帮助教师发现自身教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
现在很多教师都认为新授课难上，而片面认为试卷讲评课简单易上，对试卷讲评课从思想上轻视。常常出现上课准备不充分；方式单一搞“一刀切”；教师独霸课堂，缺乏学生参与；批评挖苦，缺乏激励、表扬等现象，致使试卷讲评课枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好这一课型呢？
一、克服“一味批评”现象，关注情感需求
有的教师把试卷讲评课上成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽。这样的氛围，往往会导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，从另一角度也反映了教师教学的问题。教师要有一个平和的心态，认真分析，要在讲评时给予学生适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能进一步激发其潜能。
（一）尽力挖掘学生优点，不吝啬表扬鼓励
试卷讲评课要以表扬、肯定为主基调。讲评课开始时可以对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，教师要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲评时教师可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示出来，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”等地方，供全班同学效仿借鉴。
对后进生，应关注他们的点滴进步。对他们而言，分数和名次应淡化，也许他们的成绩依然如故，让你找不到表扬的理由，不妨从字体或卷面上去肯定他们：“你的字体工整了，老师为你高兴！”“再加把劲，你会有更大进步！”……相信这些话比老师的讽刺挖苦更能激发他们内心深处那份久违的自信，成为他们努力学习的动力！
（二）引导总结错误原因，重燃学习的自信心
多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的学生，不用老师批评，自己也会难受。对成绩暂时落后的学生，教师要和他们一起寻找原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心。对于学生答错的题目，教师要耐心帮助学生分析失误、有区别地加以指导，对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做才能得到正确答案，引导学生找出正确的思路和方法。例如有一道直接写出答案题：“125×8÷125×8”，许多学生误算成是1。教师首先还是要肯定学生对125与8这两个数字的敏感性，同时指出错误原因是忽视了运算符号的计算顺序，接着鼓励学生要养成仔细审题，细心答题的好习惯。
二、克服“毫无准备”现象，做到心中有数
试卷讲评只有建立在课前详尽分析的基础上，才能做到课堂上得心应手。有部分教师认为试卷讲评课很好上，从态度上轻视它，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，整个讲评课堂没有重点与针对性。
（一）课前做好详尽分析，掌握一手材料
试卷讲评课的准备工作，在试卷批阅时就应开始。教师要将学生答题情况作好记录，记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。对于每一题的解答情况，尤其是一些独特的解法、典型的错误，做到心中有数。
同时，教师可充分利用电脑这一现代化统计工具，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优秀率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率等数据。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，通过统计和分析，掌握了第一手材料，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
另外在讲评前，教师应将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题的前因后果、来龙去脉。教师只有自己将试题研究透彻，才能将经验传达给学生，使学生受到启发从而提高。
（二）确定课堂讲评内容，避免无的放矢
讲评课前，教师应根据所掌握的统计与分析材料，有所选择，有所侧重地写好试卷讲评课教案，确定讲评的内容。
讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题目……
总之，教师应根据课前统计分析结果精心备课，将讲评的主要精力集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑释疑，扎实巩固已学知识。
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（一）重视程度不够
有人认为试卷讲评课无关紧要，不需备课，课前不准备，拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，教会学生了什么，更不用说学生了。所以，重视程度不够是当前数学教师讲评课最易犯的错误。
（二）批改不及时
有的老师批改试卷耗费很长时间，批完以后，又不及时分析，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就没有了。
（三）重点难点不突出
一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，既浪费时间，又没有效果。
（四）不注重思想方法
有人讲评试卷，侧重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，解题教不会方法，也就没有实效了。
（五）不表扬只批评
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬和鼓舞。
二、数学试卷讲评的原则
试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。
（一）做好统计分析，明确目的性
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时要将学生答卷情况做好统计，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时有重点和难点，做到有备无患，切中要害。
（二）批改及时，讲评到位
数学测验是最能检测学生学习效果的数学实践，在此过程中学生有很多独立解题的方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思考的过程，若不及时交流，这些想法就会消失。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。因此测试后应做到及时讲评。
（三）重点突出，举一反三
把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。
（四）综合分析，借题发挥
讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面。触类旁通。
（五）分析错因，提高能力
数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，例如，有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念，有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此，教师在讲评时，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等。
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教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体
的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标及重难点。
2.学生准备
只有学生做好充分的课前准备，教学活动才能得以顺利开展。因此，在谍前教师要布置学生做好课前准备，应该组织学生作好试卷分析，并订正试卷，这是一个非常重要的环节。反之，如果试卷讲评课课前准备工作不够充分，教师对试卷和学生的学情分析不够，总以为本次考试简单，抱怨学生不好好学习；学生也不弄清自己的错误所在，那么在这样的情况下作出的课堂教学行为一定是低效乏味。因此，要想提高数学试卷讲评课的有效性，无论是教师还是学生，都要做好充分的课前准备，这是上好讲评课的前提条件。
二、课堂实施阶段
l.试卷讲评要及时
考试后试卷讲评越早，效果越显著。因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，所以此时讲评能达到事半功倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评，学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊，甚至忘记，这样往往会大大降低试卷讲评的效果。
2.试卷讲评时要有重点和难点
精讲不是少讲或不讲，对于学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时问多讲，而且要讲清讲透。由于试卷上题目的难度系数不同，无需每条题目都讲，教师应根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况下，突出重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，找出解决问题的办法。
3.试卷讲评时要在原有的基础上进一步拓展
讲评时，引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点，逐渐形成知识网络，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。
对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，教师要善于以题带面，紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究，达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。
4.试卷讲评时要弄清错误原因
试卷讲评课能否成功的关键在于是否发现学生解题出错的原因，给出正确的方法指导。一份试卷，学生出错的原因可能很多，有些是在解题过程中题意、概念不清，有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此，教师在讲评时对学生的出错原因分析非常重要，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质。
5.试卷讲评要帮助学生树立信心
学生在考试中没有取得较好的分数，他们内心一般会比较自卑，总觉得差人一等，严重的会影响到今后的学习兴趣和信心。作为教师要善于观察学生的心理状况，正确对待学生的分数。对于成绩不好的学生，要帮助学生找出问题，树立信心，而不是简单的批评教育。从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心。对于进步较大的学生，要大力表扬，特别是原来基础较差的同学。当然对于一直较好的学生也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。
6.试卷讲评时要以学生为主体
新的基础教育是“以人为本”的教育。试卷讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。我通常的做法是学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论，对于难点，教师点拨，分解难点。另外，在试卷讲评的过程中，提出问题后给学生留出足够的思考时问，不轻易打断学生的回答，认真倾听学生的回答，及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源。
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1.树立责任意识，自觉参与教研活动，形成良好的教科研氛围。
2.通过教研培训，更新教学理念，改进教学方式，形成适合学生的教学模式。
3.积极参加教研活动，提高自身的业务素质和教学能力。
三、工作思路与重点
1.强化教师业务学习和培训，提高业务素质。
2.以教研为主线，立足校本教研。
3.开展形式多样的教研活动，提高教学能力。
四、主要工作与措施
（一）加强教师的学习和培训，增强教师的业务素质
1.抓好教师的业务学习
业务学习主要以教研组为单位，每双周学习一次，学习内容有三种：一是教导处下发资料；二是教研组根据本组的特点去学习相关内容；三是自学与本科相关的知识，在学习中把重点放在当前教学理念代更新，对新课标正确理解和教学方法的研究上。每次学习要继好学习笔记，组长每月检查一次。教导处统一检查两次。
2.继续完成培训工作
（1）校本培训，通过三个不同层次培训，加大培训力度增大培训。范围。即指导层面培训；骨干教师培训；普及层面培训。继续教育培训以计算机和多媒体应用为主，主要体现在计算机和多媒体的正确应用。力争在期末80%的教师能熟练操作，50%教师能够熟练制作课件。
（2）外出培训，继续提供更多的外出学习的机会，让教师走出去，进行校际之间的听评课、研讨、观摩优秀课参加各种学习、聆听专家报告及讲评等，外出学习的教师要填好学习记录和外出学习报告单上交教导处存档并及时在组内传达所学内容和学习体会。
（二）加强备课研究
1.集体备课要以教研组或同科为单位，集体备课重点放在三维目标确定上，导课的创新上和联系设计上。
2.集体备课要做到“四定”即定时间、定地点、定内容、定发言人。在组内讨论后形成框架性教案，教案应体现“四统一”原则，即统一学习目标，学结构，统一课件，统一联系的设计。
3.个教研组组长对每次集体备课记录在教研活动记录上。
（三）在教研中，以研促教
1.在课堂教学研究方面，教师可结合各年级教学特点制定符合自己实际条件的教学模式，在教学中开展课题研究。
2.加强课堂教学指导，教导处经常有目的、有针对性的听课，及时反馈、共同研究、改进方法、促进教学。主管教学副校长每周听课不少于4节、教导主任不少于5节。
(四)开展形式多样的教研活动，提高教学能力
本学期主要开展以下几个活动。
1.组内汇报课活动。时间为三月下旬至四月末，每人一节汇报课，要求尽量在“四室”上，教导处统一安排，课后把汇报课教案上交存档。
2听评课活动。本学期每位教师完成组内及校组织的听评课任务，要有听评课记录。
3主题研究活动，每位教师确定一个研究主题，写出主题研究方案，要在备课上体现主题，在教学中实施主题研究方案，期末写出主题研究报告。
4.示范课活动。在五月中旬学出两名骨干教师利用现代教学手段个上一节示范课，充分发挥骨干教师的引领作用，调动全体教师的积极性。
5.本学期在各教研组广泛开展教学基本功大赛，提高教师的业务素质。
（五）积极参加科研活动
除研究组的教研主题外，学校认真做好沈阳市“十一五”规划课题：小学英语分层教学和体育教学中学生自我锻炼能力培养的研究的验收工作及小学英语“四位一体”的实验工作。
（六）认真完成“十一五”期间的继续教育各项任务。
（七）充分发挥教研组的作用
各教研组要制定好计划，做好以下工作：
1.业务学习和培训工作。
2.组内汇报课和听评课工作。
3.记好校本教研活动记录，内容有：教研计划、三项专题研究、四次集体备课、所有汇报课、两次质量分析等等。
