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1、学好英语要从多方面入手，语法就是一个方面，本篇经验将从大的方面宏观地谈谈如何学好英语语法。
2、方法：对于一个初学者来说，刚开始不应过度在意语法。这就好比小孩走路，没有必要掌握技巧，需要的只是多多尝试，慢慢地就有了感觉，然后平衡能力就好了，随着年龄的增长可以学习如何走得好看。其实学英语也是如此，刚开始要多读，多说，学任何语言都要有一个模仿的过程。
3、有了一定的阅读量和词汇量之后，也就是说你有了一定的积累，然后就可以看看语法了，刚开始看一些简单的语法，再回想一下你读过的一些东西，仔细想这些句子是怎么来的。
4、看语法的话也讲究主次，最基本的一定要先掌握，比如主谓宾，动词（及物动词，不及物动词）等等，句式结构，句式搭配都有哪些，这些东西也是你学习语法的骨架，
（来源：文章屋网 ）
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abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
2.语音：元音的发音
五个元音字母：AEIOU
12个单元音：长元音：/ɑ:/，/ɔ:/，/ə:/， /i:/，/u:/
篇3
那么，如何让听写也能具备有效性呢？教师可以试着改变听写的内容与形式：传统的听写模式是老师读英文，学生写出英文单词、词组或句子，并写出中文含义。我自己在教学过程中，也慢慢地摸索出不同的听段与方法：
1.对于单词的听写，老师读英文，要求学生写出英文单词，并写出中文含义。
3.对于句子的听写，可以是老师问，学生答；老师读英文，学生翻译成中文；或进行中文翻英文。
4.造句听写，给出一个单词，让学生利用这个单词进行造句。能力好的学生会运用更多所学的内容。能力稍差的学生，他们会利用刚刚学过的句型来造句。
听写在英语教学中并不是孤立地存在，它对于其它教学目标（如说，读）都是相辅相成的。灵活英语教学中的听写，培养学生良好的学习习惯，促进其它能力的形成与培养。
二、记英语笔记是夯实英语基础知识的重要环节
记英语笔记依然是我最擅长和最喜爱的一种。从教以来，记英语笔记已成为我们教学中不可缺少的环节之一，是我们提高教育教学的一个重要手段，对此方法我感受颇深，现将该方法介绍给大家。
1.何为英语笔记？
记笔记就是英语中学习策略的最好体现，那么，什么是英语笔记呢？我个人认为，即在英语学习中，将课内外学习中的重难点及有用资源进行收集，整理，积累，使之条理化，系统化，以便于资源整合和查找。
2.如何做好英语笔记？
良好的开端是成功的一半。只要学会做英语笔记，养成一个良好的学习习惯，相信你已经迈进了通往成功的智慧之门。要做好，其方法很多，形式多样。（1）。课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。记好课堂听课笔记，即记重难点，记板书，记体会。切记一味地抄板书，抄写时要用红笔，划出重难点。记笔记应着重记下老师讲课中的归纳与总结，以及容易混淆的概念等。（2）整理课后及习题中的笔记，我在讲习题时，要求学生们在课后及时整理课文内外及习题中的重要知识点，不要总留在资料书里。”（3）学会分类记，学完一单元时，我就要求我的学生利用周末时间对本单元的词汇汇总，按照词性变形，近义词、反义词、同义词等分类总结，最后全班再作总结，取长补短；在期中，期末复习前要求学生就单元类、话题类等再作总结，既调动学生学习的积极性、主动性，同时也使整个教学对教材条理化，清晰化。
3.记英语笔记的重要性
许多学生在英语中无计划，无方法，盲目学习，因而收率甚微。初中的学习，就是打基础，熟记笔记，熟悉重要词汇的惯用法，毕竟英语学习中知识点多且闲散，只要记好英语笔记，才能做到事半功倍；如果学生在英语学习中能够善于记笔记，那么无论是在期中考试，期末考试，或是在中、高考的复习过程中，就可以在边复习课本的同时，边看以前记在书上和笔记本上的内容，有的放失，寻重点、难点和要点。如此复习，教材和笔记就会越看越薄，而成绩则一定会越来越好，英语语感就会越来越强，英语水平就会越来越高。
三、教学评价是检测和促进教学效果的手段
教学评价是指系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法以及学生的培养方案作出决策。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。应该做好考试成绩分析，一般来说应包括试卷分析和答题状况分析两个方面。
1.关于试卷分析
（1）创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。
（2）试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。
（3）试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。
（4）试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。
2.关于答题情况
（1）得分情况，主要有：①班人均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。
（2）失分情况主要有：①失分的主要答题原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。
（3）对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。
（4）对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。
3.今后改进的方向
无论是对试卷本身还是学生的学习，都对老师的教学具有总结意义。一般来说，考试的重要性体现在以下几点：
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当前大学生中，学生的英语知识和水平参差不齐，英语基础薄弱的人又很多，怎样让学生打稳英语基础，使学生的英语水平在短时间内得到提升是大学英语教师需要解决的重要问题。在大学生的英语教学中，教师应先将英语基础知识教学放在首要位置，针对学生的语音、词汇、语法、口语以及写作等进行教学，采用灵活的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，强化学生的英语基础知识，促进学生英语整体水平的提升。
一、英语语音教学
要学好英语，首先需要强化英语语音学习，对于大学阶段的学生，在入学后，教师就需要制定出科学的英语语音教学计划，然后在接下来一段时间内对学生进行语音强化，争取每一位学生都能过语音关。虽然学生们在中学阶段都学习过英语语音，但是由于教师发音不准，或是自己不够重视，很多大学生的英语语音依旧存在问题，如果不能得到及时解决，必然会给学生后续的英语学习带来不利影响。
对于英语语音教学，需要分元音和辅音两部分进行教学。对于元音教学，需要让学生注意单元音/e/发音的口型，很多学生在发音时口音比较窄，发音并不准确。/e/的发音时，需要注意舌尖抵住下齿，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中长，牙床开的要比/i/音宽一些，上下齿之间能够容纳一个食指。双元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由两个音组成的，因此从一个音滑向第二个音时需要注意口型的变化。
在语音教学中，教师应善于归类，对比，给予学生耐心的指导与帮助，让学生反复的练习，并做好练读、检查，保证每一位学生能够过语音关。
二、英语词汇教学
如果没有记忆一定量的单词，是不可能把英语学好的，因此在大学英语教学中，教师需要带领学生将高中阶段的英语单词进行复习，并要求学生将没有记牢的单词找出来并记录下来，随身携带并进行忆，要求学生每天记忆一定量的英语单词。教师还需要向学生介绍一些英语单词的学习方法，提高学生英语单词记忆的兴趣，鼓励学生持之以恒，不能半途而废。
教师可以对词汇进行分类，然后指导学生进行学习，将学生应该掌握的词汇进行分类，将名词、动词、形容词等按照教学大纲中常用的后缀分类进行教学，然后结合单词一次多性的特点将多性词列出，进行对比教学。例如形容词教学时，教师可以将单词分为无后缀形容词与有两种后缀的形容词，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y结尾[2]。在对多性词进行教学时，教师需要注重让学生理解一词多功能的问题，结合英语四六级考试中的词汇，提高学生英语词汇教学的兴趣，使学生更好地记忆单词，为学生今后英语学习打下良好的基础。
三、语法教学
当前的大学生中，很多学生对语法的掌握与大纲的要求相差很远，他们在造句或写作时经常出现写对时态，忽视语态；用对语态，形式错误等现象，对于非谓语动词的形式了解和使用不够明确。如果教师不能及时对这些问题进行及时解答，会对学生以后的英语学习造成严重的影响。
例如不定式和动名词都可以作为主语，但是二者在使用上也有一定的区别，在表示抽象行为时，大部分使用动名词；在表示某次具体的动作时，尤其是将来动作，多用不定式。如
Parking is prohibited here.此地禁止停车。（Parking是动名词，表示比较抽象的行为。）
It doesn’t allow for you to park here.你在这停车是不对的。（to park here表示某次动作）
还有不定式和分词作定语。现在分词表示的主动进行的意思，过去分词表示的是被动和完成，不定式表示的是在谓语动词表示的动作后将要发生的动作[3]。
作定语的现在分词和动名词之间的区别，通常来讲，现在分词是对修饰人或者物的动作进行表示，动名词常常与后面的名词构成新名词。如：
现在分词 动名词
swimming boy swimming pool
教师讲解语法时，需要针对学生的薄弱环节进行教学，使用比较通俗易懂的句子进行讲解，使学生的印象更加深刻，实现语法教学的效果。
结束语：
大学英语教学中，由于学生的英语基础参差不齐，因此教师依旧需要注重基础知识的回归，在英语教学中，增加语音、词汇以及语法知识的教学，通过多样化的教学形式，采用学生易懂的内容开展英语教学，减少学生的压力，使学生更加积极愉快的投入到英语学习中，从而实现良好的大学英语教学效果。
参考文献：
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西安小学英语培训去哪 五年级语法基础知识巩固 ，有些考生的听力基础知识部分做的还比较好，但是英语语法却只能做对一两道，有的甚至对英语语法产生了恐惧心理，导致全军覆没。其实只要我们有信心，有良好的心理素质，再加上一定的技巧，英语语法并不是不可逾越的鸿沟。
对完形填空心存恐惧，是导致失误的根本原因，有些考生满脑子的畏难思想，殊不知这种情绪只会使得自己的全部思想游离题外，根本无法进入思维，还谈何理解文章的内容呢？所以，集中思想、树立信心、平心静气、去除杂念才是做好英语语法题的保证。
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“学习英语，记单词要讲究方式、方法”。对学习英语的时间以到达3～5年的初中毕业生再谈这方面的认识，仿佛是一个笑话。但是我们职业学校的学生英语基础确实差，有很多职校学生真的不会记忆单词。提高英语基础最笨也是最有效的法就是得过单词关。只有过了单词关，学生学习英语才能降低难度，试想一下一到英语课堂，如果碰到一个单词不会碰到一个单词不会，那怎么才能读懂句子，怎么才能读通文章。如何才能开展教学活动呢？学生感觉学习英语困难原因常常也就在这里。本人结合自己的教学经验，对如何提高学生对英语单词的记忆提出如下看法。
一、课堂上刻意加强单词的记忆训练
心理学指出记忆可以分为三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。根据这一规律，在课堂上教学生新的英语单词时，先给学生明确记忆的目标，比如，在刚教完一些新单词后，要求学生在短时间内记熟所学的这些新单词，然后马上进行听写训练，当然为了提高学生的学习兴趣也可以通过抢答的方式。或者是提问的方式由老师读单词，学生进行单词拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出英语生词，通过多种多样的考核形式来刻意加强单词记忆训练，也可以取得更好的效果。
二、通过多种方式向学生展现单词，刺激学生强化记忆训练
心理学还告诉我们记忆是靠对大脑的刺激形成的。依据这一原则，老师要在课堂上要尽力使学生对所要记忆的单词形成深刻的印象，这就为以后记忆牢固打下了基础。为了强化对学生大脑的刺激，老师在向学生提供新单词的过程中，除了常见的图片呈现、对比新旧单词的不同、联想记忆等方式，还应该尝试使用一些非寻常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。比如老师在朗读单词时，可以用语音的轻重、加大爆破音摩擦音的变化来吸引学生注意力，加大对学生的刺激。选取视频资料不同环境下对同一个单词的不同发音。例如：fantastic，就常在不同的语言环境中呈现不同的音调，表现不同的感情。再比如用不同颜色的粉笔故意写错单词让学生纠正，来刺激学生的大脑加强对单词的记忆。
三、尽最大努力帮助学生变机械记忆单词为理解记忆
同时只要理解了的内容，就容易记住，并且理解得越深刻，记忆得越牢固。这一规律是谁都知道的。所以在教给学生新单词时，一定要把它的音、形、义同时教会学生。甚至可以简单地讲述一些单词的构成方法的知识。这样学生就对这个单词有了全面的理解。还有，就是根据已有知识让单词在一定的情境中出现，比如短语句子中出现，日常口语句子中出现。当然这些短语或句子是学生已有的知识，这还会用新的带出旧的，达到用旧的学习新的，温故而知新的目的。从而使新旧知识联系起来，加深理解，强化单词记忆的效果。
四、根据遗忘规律，复习英语单词，加深对单词的记忆
根据心理学家艾宾浩斯的遗忘的规律曲线，有计划地让学生对学过的单词进行复习，新学的单词第一次复习绝对不能超过三天，第二次复习绝对不能超过一个星期。第三第四次复习就可克服遗忘现象，让学生牢固地记住单词了，变成了学生的旧知识。所以有计划有安排地带领学生复习单词是单词学习的“售后服务”，虽然不是产品本身，要想取得学习效果却是必不可少的，也可以说是事半功倍的。
五、小结
总之，英语学习效果和成绩的提高都要以单词为基础，单词记忆的方法有很多，最好多种方法混合使用，交叉记忆。只要克服了学生过去学习中的兴趣缺失、挫折感等问题，让学生养成了积极动脑、动手、动口的习惯，有意识地去学习英语词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇的难关，打好英语学习的基础，从而取得好的学习效果。
参考文献:
[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界,2003(2).
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一、需求分析的涵义
需求分析是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。其理论源于上世纪60年代的课程开发理念，但直至70年代才得到广泛关注。在外语教学领域，需求分析可以为教学目标的确立和教学内容的设计提供依据，也因此成为外语课程实施的核心步骤。
“需求”的涵义会因个体环境的不同而出现差异性。同样，在外语界，“需求”也是一个总括性的术语。查阅文献可知，不同的研究视角、研究对象和背景往往意味着“需求”的内容和分类也不尽相同。几种有代表性的“需求”分类有：Berwick的“觉察需求”和“意识需求”；Brindley的“产品导向需求”和“过程导向需求”；Hutchinson & Water的“目标需求”和“学习需求”以及束定芳的“社会需求”和“个人需求”。上述分类界定尽管出自不同的研究视角，但其中也不乏一些共性。一是“觉察需求”源自于外在因素，而“意识需求”则源自于学生内在的需求；二是“产品导向需求”注重职业目标情境中的客观要求，而“过程导向需求”则关注学习者的学习过程；三是“目标需求”包含学习者必备知识、尚缺知识和想学知识，而“学习需求”则是指与学习者学习态度、动机及策略相关的个人需求；四是“社会需求”和“个人需求”分别指社会、行业对从业者外语能力的要求和学习者当前外语能力基础与其期望水平之间的差距。由此可见，虽然表述不同，定义有别，但这几种“需求”的分类原则几乎是一致的。
二、外语教学与需求分析实证研究
近年来，国外需求分析实证研究在外语教学领域已取得了一些显著成果，Vandermeeren对112个芬兰公司的德语需求状况进行了定量分析，发现半数的员工无法满足岗位德语能力的需求。同时，他还发现德语的文化背景知识和文化适应能力是商务交流中的首要外语技能。Chaudronetal对84名韩语学习者进行了定量和定性分析，并在此基础上建立了集目标情境和语言技能为一体的韩语任务教学模块。尽管这些研究中不乏某些具有一定深度的研究，但国内外语需求分析实证研究仍处于起步阶段。从研究视角来看，国内此方面的研究基本集中于课程设置和语言目标情境需求等方面的内容。例如，赵梓岑在对研究生专业英语学习调研中发现了课程教材与教学目标不符，教师教学方法单一，某些语言技能尚未得到充分重视等问题。闫莉等人对144名理工科硕士毕业后英语使用情况进行调研，结果发现，60%的受试者在工作中基本不使用英语，使用频率最高的是阅读技能，听说技能使用频率最低。
从以上研究可以看出，现有的研究无论从数量还是从深度上都与我国外语教育巨大的受众面及其不同的需求不相符。有关该理论下高职英语课程教学效果的实证研究则更不多见。笔者通过教学实验和问卷调查，验证了需求分析理论框架下行业英语与基础英语融合教学模式（以下简称新型教学模式）的有效性，旨在进一步研究促进高职学生英语实践能力提升的有效途径，在探索过程中发现并分析问题，为高职语言类课程的优化与调整提供借鉴。
三、研究设计
（一）研究问题
本研究调查具体围绕以下问题展开：新型教学模式是否能在提高学生英语基础知识水平的同时，有利于其行业英语应用能力的提高？新型教学模式是否较传统教学模式更能帮助学生接近其就业岗位的英语目标情境需求？
（二）研究对象
我校2012级商务英语专业的两个班级共80名学生参与了本次研究，两个班分别为实验班（A班）和控制班（B班）。由于受试者前两个学期均以基础英语授课为主，因而我们选取其第二学期综合英语期末考试成绩作为反映他们英语基础和词汇量的原始数据。将两个班的成绩输入电脑，经SPSS16.0统一分析后，结果如表1所示。
根据表1可知，实验班和控制班的平均成绩虽有不同，但差距甚小，且由于P值?0.05，因此差异不具有统计意义。同时，根据两个班期末成绩的标准差可以看出，其期末成绩离散度差别也不显著。由此可见，两个班级实验前的英语起点水平基本一致，符合实验的要求。
（三）研究工具
本研究采取两种工具：测试和问卷调查。测试采取笔试与口试相结合的方式开展。其中，笔试部分涵盖了语言基本知识测试和行业英语技能测试，每部分各占50%；口试则重在考察学生某些典型的职业情境中英语的交际能力。内容分为工作场景角色扮演和商务报告陈述两部分。两种测试均由本校任课教师与企业指导教师结合文献资料和实践经验共同命题。笔试客观题由计算机阅卷，主观题写作部分由双人评分。同时，为了提高口语测试的效度，口试的评价则由我校两名具有企业实践经验的英语教师和一名企业教师完成。评价基于四个方面展开：语法和词汇40%、话语组织20%、语音语调20%、互动式交流20%。
由于本次研究在受试者第二个学年开展（第三学年将进入毕业定岗实习阶段），为期一学年。实验测试结束之后的两个月，我们又对受试者进行了问卷调查，以了解基于需求分析的新型教学模式是否能够帮助他们更好地适应工作岗位的英语目标情境需求。问卷的编写参考了束定芳和陈冰冰等人的社会需求分析模型。其内容包含四个维度：一是个人基本情况，如姓名、性别、实习单位、实习岗位等；二是工作中英语使用情况，包括工作中英语的重要性和工作中英语使用频率两个子类，共有8题；三是英语水平自我评价，共有9题；四是当前英语教学对社会需求的适用度，包括岗位英语需求和当前高职英语教学质量两个子类，共7题。为便于数据的采集和分析，问卷完全按照5级量表的形式设计。
（四）研究过程
本次教学实验在受试者的第二个学年开展。希望通过前一个学年单纯的基础英语学习，学生对行业背景的专业词汇可以有更好的感知和认识，从而更有利于整个教学过程的推进。在教学实验期初，首先对本校前两届商务英语专业学生的顶岗实习岗位信息进行了梳理，将细化的相关行业归并整合，划分出行业大类。对典型的行业类别中1至2名具有代表性的岗位工作人员进行访谈，以确定行业典型的工作过程和基本内容。另外，我们还对受试学生的学习需求进行了调查分析，以便更准确地了解其学习能力差距、学习愿望、学习过程需求和学习环境需求。
在实验实施阶段，我们根据需求分析的成果对实验班的教学模块进行了重新整合，围绕行业典型的工作情境所需具备的英语知识和技能设计语言学习任务，突出行业技能与语言知识的有机融合。而在控制班，我们则采取以传授语言基础知识为主的传统教学模式。一个学年的课程结束后，我们对两个不同教学模式的班级进行了效果对比，目的是检验两组样本在不同的教学模式下表现的差异性以及差异是否显著。
四、研究结果与讨论
（一）测试结果讨论
本次研究中的数据均采用统计软件spss16.0进行分析。通过独立样本t检验，我们对实验班（A班）和控制班（B班）的学生的笔试成绩与口试成绩进行了比较，结果如表2所示。
表2结果显示，实验班学生在笔试和口试两个方面的平均分均高于控制班的学生，而标准差则低于控制班，两样本间的无差别概率P值也均未达到P≤0.05的显著水平。因此，我们可以拒绝无关系的零假设，两班成绩存在显著差异。实验班两方面成绩普遍高于控制班学生，且成绩分布较控制班更集中。这说明与传统教学模式相比，新型教学模式更能促进学生语言实践能力的提升。
（二）第二次问卷调查
鉴于受试者在测试之后均需参加学校规定的顶岗实习任务，我们又向两个班的学生以电子邮件的形式发放了调查问卷，以进一步了解新型教学模式对学生就业和工作的影响。问卷共发放80份，回收76份，有效回收率为95%。
对问卷的三个维度进行信度分析（见表3），可以看出，4个子类的Alpha值介于.626～.82之间，三个大类的alpha值分别为.865、.871和.781。由此可见，本问卷信度较高，各个部分均达到统计要求，且可以进行下一步分析。
根据独立样本t检验的结果（见表4）。在评价工作中英语的使用情况方面，两个班的学生都认可了工作中英语技能的重要性，并且认为目前的英语水平对薪资收入、职位升迁及未来发展都有较大影响，因此，差异不明显。然而，两个班级学生在英语水平自我评价这个维度上却存在显著性差异（P值=.000）。相对于B班，A班大多数学生对当前自己的英语水平更有自信，对自己英语各项技能的总体满意度也更高。同样，在当前英语教学的评价方面，A班和B班的反馈也存在显著性差异（P值=.000）。A班学生认为，在基础英语教学的基础上渗透行业知识和技能培养对他们的就业和工作都有较大帮助。而B班的学生对学校的英语教学评价则表现出消极态度，他们普遍反映学校学到的英语技能与社会实际需求有较大差距。
为了进一步研究两个班学生对自身英语水平和当前英语教学二个维度评价的差异性，本研究再次使用了独立样本t检验（见表5、表6和表7）。
表5结果表明，A班较B班的学生对自己工作中的英语表现具有更高的满意度。涉及具体技能方面，A班学生对听、说、读、语音、词汇这几项技能的自我评价与B班存在显著性差异（P值分别为.002、.001、
.001、.006、.000）。这主要是因为通过一定范围内的需求分析，A班的英语教学更加关注岗位目标情景需求。从课程设计、教学内容和教学评价等方面突出了学生实际应用能力的培养。
但值得一提的是，在写作、翻译和文化背景知识方面，A班和B班的自我评价差异却不显著（P值分别为.069、.121、.092）。尤其是文化背景知识，两个班学生的自我评价都普遍较低（均值分别为2.875、 2.5），且不具有差异性（P=.092）。北方课题组调查发现用人单位对学生目的语国家文化知识的满意度明显低于对外语技能的满意度，他们希望毕业生是“外语+宽厚知识型”。此次调研中学生自我评价的情况与这一发现基本吻合。由此可见，高职英语教学不但应关注学生职业语言能力的培养，而且还需引导学生循序渐进地涉猎语言的文化背景知识。
从英语教学对社会需求适用度这一维度所包含的两个子类目（见表6和表7）回答情况来看，A班和B班学生对“当前英语教学质量”中所包含的四个项目的反馈均存在显著性差异（P值分别为.008、.002、
.000、.001）。B班学生普遍认为，当前英语教学的内容与岗位应聘时的英语需求有偏差，且难以满足他们在工作中用英语有效地进行口头和书面交流的需求。同时，由于缺乏职业英语能力的训练和专业词汇的学习，学生仅局限于一些简单的英语日常交流，很难用外语从事工作。另外，尽管两个班的学生调查中都表示岗位英语培训有必要，但B班的需求明显大于A班，且存在显著性差异（P=.000）。余樟亚调查中也发现员工对于大学期间没能很好地习得相关英语技能感到遗憾，希望在实际工作中得到相应培训与提高。
五、研究结果对教学的启示
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Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、导言
2001年教育部颁发的《教育部办公厅关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》中指出各级师范院校要根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点，在课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等方面做出调整。2004年《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》也再一次提出师范院校和教师培训机构要根据新课改对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。作为我国学校教育中的最重要课程之一，英语课程目标的设置日趋完善，而随着基础阶段英语新课程标准在我国中小学的全面实施，在职中小学英语教师的培训工作已成当务之急。本文首先对普通教育和外语教育理论中关于教师知识基础的研究进行简单描述，并以此为依据对比某师范学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的历届本科函授课程教学计划，分析其培养目标，找出理论与实践之间的差距，针对课程改革对教师素质的要求提出高校英语师资培训课程设置方面的建议。
二、理论依据──教师的知识基础
（一）普通教育及外语教育中的教师知识基础类型
美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类：学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识，除此之外，教师还应了解学生及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。［1］在他的研究基础之上，很多学者都围绕教师的知识基础类型提出了自己的观点，我国学者对此也进行了大量的研究，但大多沿用了英美国家的研究模式，其研究成果也都大同小异。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教师的知识基础是教师为有效地进行课堂教学而需掌握的所有的知识和技能。［2］由于外语教育是与语言学、心理语言学、社会语言学和教育学等多种学科紧密相关的，所以外语教师知识基础也来自不同的学科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL领域，典型的师资培训课程为教师提供的知识基础来源于语言学和语言习得等学科的理论，以及在这些理论指导下依据语言教学方法论进行教学所获取的实践知识。［3］随着教师职业化教育的发展，构建TESOL教师知识基础的组成部分也逐渐发生了变化。Richards认为有两种不同类型的知识影响着教师对教学的理解及其教学实践活动，一种与学科知识、学科课程论和教学论知识有关，另一种则与教师本人对待教学的主观态度有关。［4］Richards在舒尔曼关于教师知识类型的研究基础上提出了自己的见解，认为TESOL教师的知识基础应该由以下六个方面的核心内容构成：①教学理论，如广义上的行为主义、认知发展、社会心理学等理论，该学科领域的听说法、交际法和自然法等理论；②教学技能，如最基本的课堂学习活动的选择与展开，对学生的提问方式及检查其学习效果的方式，对学生语言错误的处理方式等；③交际技能，一般技能方面，如教师的性格和举止风度、声音的清晰度、对声音的高低及语流速度的控制调节、建立和保持与学生间和谐关系的能力等；语言熟练程度方面，如是否能够流利地执行言语行为或语言功能；④学科知识，指为第二语言教学领域提供理论基础的基本概念、理论等方面的知识，如语音学、英语句法、英语语法、英语语言学、二语习得、课程和教学大纲的设计、话语分析、社会语言学、心理语言学、TESOL研究、方法论和测试等；⑤思考问题和解决问题的技能；⑥背景知识，如语言政策、语言教育政策、学生个体差异、学习环境及社会文化等因素的影响等。［5］
（二）我国英语教师知识基础类别
我国有多种形式的英语教师培训机构，每个独立的培训机构也都随着国家英语政策的变化及英语教学大纲的改革相应对英语教师进行培训，但迄今为止笔者发现国内对英语师资培训课程设置方面的实证性研究还很少。我国现行的基础教育阶段英语课程标准针对培养目标对教师提出了如下要求：不断更新知识结构，运用教育学和心理学理论研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源，探索新的教学模式，提高课堂教学效果。
依据关于教师知识基础的理论研究，结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程设置中所有的课程可划分为六种基本的知识基础类别，即：①语言技能（Language Skills），如听、说、读、写、译的技能；②学科知识/基础理论（Subject Matter Content Knowledge）；③教学理论和教学技能与技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括课程论知识（Curriculum Knowledge）;④现代教育技术及应用（Educational Technology & Application），如信息与通讯技术和计算机辅助语言学习（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知识（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知识（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
从这六类教师知识基础的角度入手，笔者对某学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的本科函授生教学计划及培养目标进行了分析，对其课程设置的合理性及实用性进行了研究。
三、研究结果
我们选择的这所师范学院英语系自1992年开设本科函授以来，每年的课程有增有减，但变化不是太大，按照前面所划分的六类知识基础类型可以把这些课程归类为：①语言技能：高级英语、英汉/汉英翻译、英语写作（1995年始）、英语听说（2004年始）、高级英语阅读（2004年始）、英美文学及选读、欧美文化；②学科知识/基础理论：英语语言学、英语文体学、英语语法概论、英语词汇学、语言测试理论、第二语言习得（2001年始）；③教学理论和教学技能：中学英语教材教法（2004年始）、现代教育理论（2002年始）；④其他课程：第二外语（日语/法语）、教师职业道德（2000年替代语言测试理论）、毕业论文指导（2001-2003）。各课程所占总学时的百分比见表1。
表1 该师范学院英语系本科函授课程课时分配比例
从表中数字可以看出，自1992年至今，现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识一直都是空白，所以为了更有利于研究，使读者能更清楚地了解各知识基础类型间的关系，笔者借助下面图1的形式来分析其他四类课程比例。
1.语言技能和学科知识
历年来语言技能方面的课程比例一直高于学科知识方面的课程，尤其是自2000年开始，在语言技能课程比例基本不变的情况下，学科知识比例逐渐下降，两种类型间的比例2000年相差大概10几个百分点，2001年开始超过20个百分点，到2004年更是相差56个百分点。从2000年起学科知识类型中取消了语言测试理论，降低了该知识基础类型的课时分配比例；2001年又取消了英语语法，虽然同时增加了第二语言习得，但文体学和词汇学课时的相对减少使得该类型语言技能类的课程课时比例差别继续加大；直至2004年又增添了两门新的语言技能课：英语听说和高级英语阅读，但文体学和词汇学又被取消，从而使两种知识基础类型中的课程比例出现严重的不平衡。
图1 不同知识基础类型课程比例
2.学科知识和其他课程
2000年以前学科知识方面的课程比例一直要高出其他课程很多（其他课程共包含三门：第二外语、教师职业道德和毕业论文指导，学时比例未单独计算），但从2001年开始却少于其他课程所占课时，一个原因是上面所讲的学科知识课程和有关课程课时的减少，另一个原因是增加了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指导课程。虽然毕业论文指导在2004年又被取消，但其他课程所占学时比例依然要高于学科知识类型所占比例。另外从图1可以看出，这两类课程与语言技能课程之间的比例关系变化不是太大，只是在2004年这些课程总课时数要远远低于语言技能课程所占学时。
3.教学理论和教学技能与技巧
图表显示，教学理论和教学技能方面的课程一直到2002年才开始开设，2002和2003年同为一门现代教育理论课程，学时为63，2004年增加了一门105学时的中学英语教学法。
四、分析与建议
（一）课程设置与英语教师知识基础的建构分析
1.语言技能
语言技能指的是英语的听、说、读和写的运用能力，该英语系根据国家对外语人才的要求增加了英汉互译能力。20世纪80年代我国英语教学开始提倡交际法的应用，随着新英语课程标准的实施，培养和提高学生语言综合运用能力已成为新世纪的导向，所以英语教师本人的语言运用能力便成为重中之重。该英语系一直坚持这样的原则，在课程设置上偏重于培养教师的语言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英语听说和高级英语阅读。
培训和提高教师语言技能一方面体现在课程的选择和学时分配上，另一方面也应体现在传授方式上。所以我们必须针对实际情况选择有效的教学方法和授课策略，使接受培训的教师最大限度地提高语言技能，这样才能体现课程设置的合理性和实用性。
2.学科知识/基础理论
TESOL学科知识是英语教师需要了解的本学科领域的基础知识，这些知识能为英语教学提供理论依据，有助于英语教学活动的顺利进行。国内外对TESOL领域相关基础理论的研究举不胜举，本文不再赘述。
本研究分析结果表明，从1992年至1999年，所有学科知识/基础理论方面的课程一直是语言学、文体学、语法概论、词汇学和语言测试理论，并且课时安排和所占总学时的比例几乎未变，2001年虽增设了第二语言习得，但语言测试和语法却相继被取消，2001年起又取消了文体学和词汇学，到2004年就只剩下了语言学和第二语言习得。另外，与英语教学密切相关的课程如课程论和教学论、社会语言学、TESOL研究等从未被涉及过。
还有一个需要注意的变化是，其他课程类比例自2001年起要高于学科知识课程的比例，其中第二外语（日语/法语）在1999年以前（含1999年）的学时比例一直是学科知识学时的41%~50%，但2000年教师职业道德替代了语言测试，2001年又增设了毕业论文指导，致使其他课程的学时比例增大，而2004年仅第二外语一门课程的学时比例就超出了学科知识类第二语言习得和语言学的总和（13.1%和10.7%）。
从这些变化结果来看，该系在课程设置方面尚缺乏系统的理论指导和规范性，课程设置的标准、选择课程的依据以及增减课程的原因等都有待于进一步研究。
3.教学理论和教学技能与技巧
按照Richards的观点，外语教师培训的核心课程是教学理论，因为它能为教师教学方法的选择和课堂教学实践的实施提供依据；而教学技能与技巧则是一个语言教师应该具备的最重要的能力。［5］该英语专业自2002年为本科函授生开设了现代教育理论，在2004年又增设了中学英语教材教法（有些学员在专科阶段已经学过教育学、心理学和中学英语教学法课程，本研究未加统计）。根据其教学计划中的课程说明，现代教育理论包括教育科学的新理论、新成果和新观念，国内外教育实践和研究的介绍；中学英语教材教法的主要内容包括教学基本技能、基本素质，中外英语教学法的流派及其特点，中学英语教学的发展趋势等。但是，如何让教师真正掌握实用的教学理论和教学技能与技巧是培训过程中的一个重要环节，教材的来源与选择、教学内容的确定及传授方式等都是这个环节中重要的因素。
4.现代教育技术及应用、背景知识、科研方法知识
随着信息科学的发展和计算机技术的推广和应用，现代信息技术和计算机辅助教学在英语教学领域的应用越来越广泛，因而英语教师的知识基础也要随之变化和更新。新英语课程标准和该英语系函授生培养目标中都有这方面的描述，要求英语教师掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源辅助英语教学等，但目前该英语专业本科函授培训课程中却还没有设置相关课程，缺乏对相关知识的介绍及其在教学实践中的应用。
关于背景知识，笔者赞同Richards的观点，它应该是教师知识基础中的一个重要组成部分，如学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、课堂学习环境、学校的办学目的和整体教学规划、不同地市的文化氛围及对外语人才的需求、国家的外语政策及外语教育政策、社会文化背景等，所有这些因素都会对英语教学产生直接的影响，它们为英语教学提供条件，同时英语教学也要受到这些社会因素的制约。如果能根据实际情况的需要，把一些相关的背景知识纳入英语教师培训计划，无论以什么样的形式，如一门课程或者几个学时的讲座，这样会对教师在教学实践中选择更有效的教学方法有一定的帮助。
科研能力是该英语专业为本科函授设定的培养目标之一，并且在现代教育理论课程说明中也提到要通过学习加强学员教育实验和科研能力的培养，但在培训过程中却没有界定和体现英语教师所应具备的科研水平，也没有开设相关课程。有研究表明，我国教师教育领域存在的问题之一就是实证研究不够，研究成果大多是以发表意见、总结经验等形式来表现，这样很容易出现研究与教学现实分离的现象。［6］如果中小学一线教师掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他们把在不同教学环境中直接获取的第一手资料进行分析总结，这样得出的结论将对我国中小学英语教学实践提供直接的帮助，也会在我国英语教育政策的制订方面为英语教育专家提供可借鉴范例。如国外比较普及的行为研究是在教师任教的课堂上进行的小规模的调查研究，教师可以选择课堂行为的某一现象，使用适当的研究方法收集并分析资料，然后制定计划以帮助改进课堂行为（James，2001)。［7］我国的英语教师培训课程中是否可以介绍如行为研究之类的知识和基本的科研方法，我国中小学英语教师是否应该具备一定的科研能力和要达到什么样的科研水平，这些问题值得进一步研究。
关于其他课程，第二外语（日语/法语）、教师职业道德和毕业论文指导，本文没有列入教师知识基础，故不做进一步分析。
（二）结论和建议
依据国内外关于教师知识基础的研究，按照我国中小学英语教学对教师的要求，我国英语教师知识基础可以分为六类：语言技能、学科知识/基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是教师所必须掌握的知识，后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。
数据分析表明，该英语专业尤其重视教师语言技能的培养，特别是从2001年开始，语言技能类的课程总学时已经是学科知识类总学时的两倍以上；教学理论课程是近期才开设但课时不多，而与其他三种知识基础相关的课程一直没有开设。从数据比例可以看出，该英语专业的本科函授生课程设置缺乏整体宏观规划，在课程选择和课时分配上没有明确的依据和标准。笔者认为，如果要检验其课程设置合理与否，通过这些课程的学习能否使学员达到所规定的培训目标，那么在制订教学计划时应该注意以下几个方面：
学习国家教育政策，尤其是国家英语语言教育政策，了解国家在新时期对中小学英语教师素质和能力方面的要求；
做需要分析，通过调查、访谈等有效的研究手段获取学员的语言和知识需要，了解他们所在学校对英语教师素质的需求；
借鉴发达国家外语教育先进理论，根据国家和当地学校对英语教师的要求，依据教师需要分析所获取的数据，为及时更新教师知识基础在不同时期适当增减个别课程调整学时分配，使其课程设置规范化；
合理选择教材，并对该专业实施函授教学的英语教师进行针对性的培训，使函授教育系统化。
参考文献：
［1］Shulman L S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching［J］.Educational Researcher，1986，15(2):4—14.
［2］ Fradd S H， Lee O. Development of A Knowledge Base for TESOL Teacher Education［J］.Teaching and Teacher Education，1998，14(7):761—773.
［3］Richards J C. The Dilemma of Teacher Education in TESOL［J］.TESOL QUARTERLY，1987，21(2):209－226.
［4］Richards J C. Teachers'Maxims in Language Teaching［J］.TESOL QUARTERLY，1996，30(2):281—296.
［5］Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education［M］.Cambridge ［England］; New York: Cambridge University Press，1998.
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目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。
教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成。另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践。
教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。
二、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
三、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会。分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。
四、强调科学有效的教学方式
之所以进行课改推行素质教育，目的是在于培养学生的自主学习的能力。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，因此要变“学会”为“会学”。在引导学生强化记忆的同时，更要强调学生自主学习能力的培养，首先是预习环节，预习，是起到一个“心中有数”的作用，在预习初期，教师要给予一定的指导，明确方向，指明预习中的重点和难点，使学生思路清晰，对教学内容有初步的了解和认识。当逐步形成自主学习意识的时候，教师则可以要求学生进行自我预习，并试着找出重点和难点。最后则将课堂的主动权交给学生，但却不能缺少一定的制约，否则将会成为“放羊式”教学。其次是复习，复习也是教学中必不可少的一个环节，孔子曾说：“温故而知新”，这已成为千年不变的真理。通过复习，可以起到巩固和查缺补漏的作用。使学生对教学内容有更加完善和系统的认识和理解。最后，改错本，在英语教学中是每个同学必备的。在经过系统的学习后，很多错误知识在学生的头脑中形成，造成“一错再错”的现象，学生只有将其错误写在改错本上不断地提醒自己，才能在今后的学习中改正过来。
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回答“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，是不能简单地从人们的感觉和经验层面进行阐述的，而必须基于科学的语言哲学观，在一个科学的话语系统之内进行理性的对话，否则只能是近乎“猫与狗”之间的无谓的论争。
问题1：“语言技能”与“语言知识”孰先孰后？
所谓“语言技能”，就是指听、说、读、写四项技能。过去讲听、说、读、写、译五项技能，是因为“译”是在“听”和“读”的基础上的“说”和“写”的一种特殊表达方式，所以把五项语言技能改为四项语言技能后，“译”实际上仍然是存在的。所谓“语言知识”，就是指语音、词汇、句法、语篇的知识。一言以蔽之，学习语言技能就是“learn the language”，学习语言知识，就是“learn about the language”。
恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》（人民出版社，1972年版）中指出，早在“蒙昧时代”人类就有了语言活动，人类的语言就开始萌芽，不过，那个时候的语言活动还只停留于听和说的活动，由于文字的产生远远晚于语言的产生，那时的人类尚没有读和写的活动，显然就更不可能对语言有理性上的抽象和概括，因而也就不可能产生关于语言的知识。
人类语言的产生和发展规律如此，人的个体的语言能力的形成和发展规律也是如此。
问题2：“语言技能”与“语言知识”的关系是什么？
“语言技能”属于语言实践行为，“语言知识”是对语言实践的规律的高度抽象和概括，是对语言运用的理性认识。“语言技能”是“语言知识”产生和发展的基础，“语言知识”又反过来规范和监查语言的运用。这就恰如在《实践论》（人民出版社，1991年版）中所指出的那样，“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这就是辩证唯物论的认识论。”
问题3：如何在教学实践中正确处理“语言技能”与“语言知识”的关系？
长期以来，制约我国中小学英语教学发展的一个老、大、难的问题就是英语教师“基础知识”先于“基本技能”的观念根深蒂固，相当一部分英语教师在课堂教学中至今仍然采取“生词领先，语法跟上”的教法。要在教学实践中正确处理“语言技能”与“语言知识”的关系，必须先改变课程实施的观念，同时在以下几个方面作出努力。
第一，小学英语生词教学必须在语境中通过师生话语交往活动进行。英语生词教学，不可以孤立地进行，因为孤立的单词不产生特定的意义。生词的读音，应该在话语语音、直观教具和完整的话语的反复刺激作用下形成意义理解、用法理解和记忆，而不应该通过首先学习音标来认读生词，即便是在小学高年级英语教学中也没有必要通过学习音标来认读生词。在这一点上，译林出版社的《牛津小学英语》教材鼓励学生通过类比来发现和掌握单个字母或字母组合的有规则的发音的做法是完全正确的。
第二，小学英语语法教学必须在语境中通过师生话语交往活动进行。要坚决杜绝机械的句型操练，因为孤立的句子也不产生特定的意义。斯大林在《和语言学问题》（人民出版社，1962年版）中指出，“语法的特点在于，它得出词的变化规则，而这不是指具体的词，而是指没有任何具体性的词；它得出造句的规则，而这不是指某些具体的句子，例如具体的主语、具体的谓语等等，而是指任何句子，不管某个句子的具体形式如何。”
以词为例，coffee一定是不可数名词吗？如果有人在咖啡厅对服务生说“One coffee，please.”，难道你会以为错误吗？
再以句子为例，如果一位妻子对丈夫“What are you planning to do today？”的问话以“I was going to make a dress.”来回答，难道有什么动词时态错误吗？
第三，小学生的英语“语言知识”应该在“语言技能”的运用过程中，在教师的指导下，根据其体验、探究，自主总结和归纳，而不应该由教师讲解灌输。须知，小学生真正需要学习的是英语语言本身，而不是关于语言的知识。那种无异于试图把小学生培养成英语语法学家的做法，无疑是落伍的！
英语学科教学只有正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系，才能做到遵循外语教学的基本规律，科学施教，确保外语教学的真正有效，确保外语教学能够真正对促进学生的发展发挥应有的作用。只有以哲学和语言学理论为指导，从理论与实践两个方面对英语学科教学中的“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题进行深入探讨，厘清二者之间的先后顺序关系，才能对英语教学实践起到规范和引领作用。
（作者单位：江苏省张家港市教育局教学研究室）
延伸阅读
要想系统地、深刻地搞清楚“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，以下学术著作值得一读：
1.《The English Language Teacher’s Handbook》（作者：Joanna Baker，Heather Westrup；出版者：Continuum；出版年份：2000）
2.《Techniques and Principles in Language Teaching》（作者：Diane Larsen-Freeman；出版者：Oxford University Press；出版年份：2000）
3.《Child Language》（作者：Jean Stilwell Peccei；出版者：Taylor & Francis Limited；出版年份：1994）
4.《A History of English Language Teaching》（作者：A. P. R. Howatt；出版者：Oxford University Press；出版年份：1984）
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[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036
1.高职英语教学现状
在全球一体化发展形势下，社会对高职生的英语应用能力提出了新的更高要求。传统高职英语教学模式以应试教学为主，过分注重英语基础知识传授，忽视行业英语技能训练；以通过高职英语应用能力考试和大学英语四、六级考试为教学目标，没有充分体现行业英语教学的重要性；教学内容与职业岗位发展脱钩，“培养”与“需求”脱节；没有体现“职业”特色，无法适应社会对高职英语教学的需求；缺乏职业英语能力发展培养，致使高职英语教学陷入困境。
1.1 高职生英语学习现状调查
笔者对张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院2010、2011级15个专业的3000多名学生进行问卷调查、听课和访谈。统计结果表明，24%的高职学生英语基础薄弱，存在厌学、弃学情绪，无意于更高层次的英语学习；53%的学生英语基础一般，没有明确的学习目标，被动学习，只为应付考试；另外23%的学生英语基础相对较好，对未来工作岗位对英语能力的要求有比较明确的认识，学习态度较积极。但同时，有76%的学生以应试为目标，对职业岗位对英语能力要求缺乏足够认识，导致学习盲目性和缺乏主动性，学习效率不高，只重视基础英语教学，忽视行业英语教学。
1.2 高职英语教学模式调查
尽管高职英语教学改革已进行多年，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学理念，但高职院校仍沿用长期以来形成的以教师为中心的教学模式，注重基础英语教学，以考试通过率作为英语教学评价标准，未能充分体现行业英语教学的重要性，忽视高职英语教学对学生未来职业发展的作用，没有真正认识“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育发展方向，和高职英语教学为职业发展服务的教学理念。
2.行业英语教学的必要性
随着中国社会经济的迅猛发展及国际地位的日益提升，英语作为国际化的通用语言，在我国社会生活和经济贸易中发挥着越来越重要的作用。尤其在全球一体化发展形势下，世界经济、政治、军事、贸易、制造、物流和旅游等各行各业都已经融入到一体化进程中。社会对既懂专业知识又懂行业英语的复合型应用人才的需求日趋迫切。通过对社会各行业用人岗位需求的详细深入调查，行业英语的社会需求和高职英语教学改革的迫切性得到了证实。职业岗位需要从业者具备以行业英语为工具进行职业关联的日常业务交流素质和技能日益突出，这对高职英语教学提出了更高要求。为顺应人才需求新形势，培养技术、生产、管理和服务于一体，能熟练应用行业英语的复合型人才，高职英语教学必须突出职业特色，贯彻“以实用为主、应用为目的”的英语改革原则。因此，“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和必然趋势，也是提高高职生综合竞争力的有效途径。
3.“基础英语+行业英语”双层教学模式及方法的实践与探索
3.1 双层教学模式内涵
“基础英语+行业英语”双层教学模式体现高职英语“以实用为主、应用为目的”的原则，将高职英语教学分为基础英语教学和行业英语教学两个阶段。基础英语教学以高职综合英语课程为主，教学重点是打好英语语言基础，同时让学生掌握各行业工作岗位涉外活动共有的英语语料及英语交际能力。行业英语教学阶段根据不同行业对英语能力需求的不同，提出不同的教学要求，目标是培养学生在职场环境中综合应用英语的能力，训练学生在本行业领域的英语交际技能，增强学生职业竞争力。
3.1.1 基础英语
高职基础英语教学改革目标是帮助学生打好英语语言基础，培养学生实际应用英语的综合技能，强化职业背景下的英语综合应用和交际能力。听说和阅读技能训练主要围绕日常工作生活展开，选材内容多数是关于社会、文化、科普、经贸、人物、常识等一般性材料。写作和翻译主要是各行业通用的应用文范围，如通知、海报、简历、申请、函电、广告、说明书等。
3.1.2 行业英语
行业英语是基础英语后续课程，是基础英语知识和基本英语技能向专业英语应用技能的过渡。教学内容是学生所学专业以及与未来职业相关的英语技能，主要以特定行业英语知识和应用技能为重点。教学目标是增强学生在职业领域中的英语应用交际能力，并在能力形成和发展过程中，提升学生综合素质和品德修养，对学生未来职业能力拓展起到积极的促进作用。行业英语课程特点是结合专业实际，贴近职业岗位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和职业本位，培养学生用英语处理职业关联业务的能力。
3.2 双层教学模式实践：整合教学内容，突出行业英语能力培养
教学内容是英语教学的核心。高职英语教学内容应增加职业元素，突出“实用、够用”原则，贯彻“以职业为导向”方针，满足行业岗位需求及学生自身需要，提升高职生就业竞争力。优化课程设置和教学内容主要任务是在英语基础知识与行业英语技能并重的基础上，注重学生英语综合能力培养。英语课程设置遵循“先基础，后专业”的原则，即先加强英语基础知识和基本技能训练，然后突出行业英语应用能力的培养。采用分阶段教学，多种授课形式和教学方法并存的高职英语教学新模式。根据不同专业需求，基础英语和行业英语教学内容比例可以灵活安排：五比五或六比四。“基础英语+行业英语”双层教学模式突出应用性、职业性、融合性和前瞻性。紧密结合专业设置，立足培养学生行业英语应用能力，拓展学生岗位职业能力、英语沟通能力和创新能力。将英语教学与职业实践紧密结合，把行业需求与社会满意度作为教学评价标准。高职英语双层教学模式体现以下特性：
3.2.1 应用性
英语双层教学模式强调英语教学内容与职业英语应用能力规范标准保持一致。英语基础知识传授从职业英语能力培养出发，尽可能缩小“知与用”、理论与实践的距离，同时强调“够用”的原则，强调英语知识和技能培养的实用性。英语教学内容和方法的选择要与专业和职业岗位要求相吻合，紧密围绕行业应用来开展高职英语教学。基础英语教学也要强调英语实践能力的培养，为行业英语学习打下坚实基础。行业英语教学特别强化各专业、各行业通用的英语知识与技能的训练，包括听说、阅读、翻译和应用文写作能力的培养，如询价、报价、报盘、还盘、推销信、订单、确认、合同、保险、索赔、招投标、业务单证、设备仪表说明书、操作流程、备忘录等。
3.2.2 职业性
英语双层教学模式强调以“应用为目的”，特别注重学生专业和对应职业岗位英语技能培养。基础英语知识和行业英语技能都是为专业所对应的职业岗位及岗位群服务。通过模拟职场实训，选取具有职业特色的英语教学材料，如进口仪器设备的英语使用说明书、英语产品介绍、生产加工技术指导、英语计算机程序指令和信息处理、维修指南等，并辅以相应的职业岗位活动和灵活多样的教学方法，培养学生的职业意识、职业能力及职业道德，使教学具有较强针对性。强化学生的职业意识、职业态度和职业行为习惯，实现学习和就业的顺利衔接，缩短职业岗位适应时间。
3.2.3 融合性
高职英语教学注重基础英语、行业英语和专业知识的相互渗透结合，实现基础英语、行业英语和专业课程的大融合。“基础英语+行业英语”双层教学模式遵循英语知识传授和英语技能培养相结合，英语学习和职业技能训练相联系，专业学习和岗位工作互相渗透的原则。英语课程设置结合专业知识技能培养，采用分阶段教学，将英语知识与职业技能习得相互渗透，协调发展，增强学生综合素质。英语教学设计上，选用欧美国家商贸行业案例，让学生感受英语国家商贸活动沟通技巧和一些独特的行业英语用法。如：电子商务专业，他们未来的职业岗位涉及到电子商务英语、职场礼仪、沟通技巧等内容。
3.2.4 前瞻性
高职英语教学要体现选材内容的先进性，关注职业前沿。了解相关专业或职业标准的最新发展，及时更新和补充英语课程教学内容。将最新的各种行业英语教学资料，如论文、文摘、市场动态、会议通讯、元器件数据手册、产品、专利说明书、行业标准、传真等知识信息传授给学生。提供业界最优秀企业的英语技术资料给学生进行翻译尝试，引导学生访问国内外著名的高职院校、研究机构和企业的官方网站，利用网络学习掌握最新的英语行业知识。开拓视野，增强对新技术的消化吸收能力，与时俱进，适应新形势的发展需要。
3.3 改革教学方法，创新模式，提高教学质量
传统高职英语课堂教学惯用“一言堂”教学方法，以学生被动接受英语知识为主要模式，不能适应高职英语教学突出“职业”特色、“应用”为主的原则。高职英语教学要顺应社会对人才需求的新形势，培养既懂专业又会英语、能熟练应用行业英语的复合型人才，努力实现职业能力和英语应用能力共同提高。“基础英语+行业英语”双层教学模式促进学生专业知识和英语技能共同发展。采用灵活多样的教学方法，以学生所学专业为依据，以未来职场活动为背景，以真实职场任务为导向，将工作过程和英语教学融为一体。以促进学生真实的英语语言交流和应用为目的，培养学生在现实职场下运用英语完成任务的能力。
常言道：“教无定法。”教师在双层教学模式下，依据专业特征，选择切实有效、动态性和实践性较强的教学方法。兼顾职场和学生需求，倡导实践、参与、体验、合作与交流的教学方式，实现教学方法多样化，有的放矢地开展教学活动。如：电商专业，采用“项目教学法、角色扮演法和任务教学法”，淡化理论知识的讲授，注重“开证、投保、报盘、还盘、定价、支付、运输、仲裁、索赔”等实际操作流程，注意事项，成败案例等实践环节。强调学生参与项目操作体验和调查研究，主动获取并处理信息的能力，进行项目模块式教学。经济管理专业、汽车营销与服务专业、旅游管理专业对英语口语表达能力要求较高，可模拟设置办公室、商务谈判室、招聘求职现场、4S服务店、汽车展厅、销售厅、酒店餐厅、旅行社、景区等服务与日常商务场景，采用“实景模拟体验法、项目教学法、角色扮演法”，注重真实工作环境中的合作学习、体验学习、感受学习，提高学生在职场环境下的英语交流能力。同时要培养学生处理商务函电的能力，采用“模拟仿写法和任务教学法”，开展情境体验和融合式教学。会计电算化专业、计算机应用专业、电气自动化专业和机电专业更侧重阅读、翻译和写作的技能，可选用“双语教学法、模块教学法、任务合作教学法和翻译教学法”。选择难易适当的专业英语学习材料，实施拓展式现场教学，利用实践教学条件将英语课堂延伸到实训车间、实习工厂和企业，对照实物，讲解具体部件与专业英语词汇、术语，惯用语的用法，使学生更易于获得感性知识和理性认识，加深对所学专业英语的理解和应用。在实施中，把教学目的直截了当地告知学生，让他们明白学什么、怎么学、学到何种程度。倡导“做中学”、“学中做”的职业教育观念。教、学、做三合一，并根据不同专业特点有针对性地加以灵活运用，达到因材施教、学以致用、事半功倍的效果。
4.结语
随着社会对高职生能力的重视，具有较强英语应用能力的复合型技术人才越来越受青睐。行业英语学习也成为高职生提高综合素质和提升职业竞争力至关重要的砝码。高职英语教学采用以职业能力为导向，以交际能力培养为重点的“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和有效途径，是提高高职英语教学质量、突出行业英语职业特色的重要手段，也是培养适应21世纪全球化发展趋势的高素质复合型人才的需要。
篇12
一、基础教育改革对初中英语教师专业发展提出的要求
根据《基础教育课程改革纲要》可知，我国的基础教育课程改革主要包括六项目标：注重学生主动积极学习态度的形成；注重课程结构的综合性、均衡性；精选基础知识与技能；注重学生综合能力的培养；实行课程的三级管理，增强课程适应性。
根据上述六项目标，初中英语教师的专业发展主要应该符合以下要求。
（一）教学理念的改革
在传统的初中英语教学模式中，教师占据着非常重要的地位，整堂课程都是由教师来主宰，教师借助各种教学设备，把主要的知识点传授给学生，而学生的主要任务就是负责接受。而在基础教育改革的背景下，学生应该形成一种积极主动的学习态度，这就对教师的教学理念提出了新的要求。教师不仅仅要把自身当做知识的传授者，还应该承担学生学习的引导者和伙伴的角色。教师要认识到知识教学的主要目的是让学生获取知识，认识到学生的主体地位，从而才能够在课堂设计过程中发挥出学生的积极性和主动性，实现基础教育课程改革的目标。
（二）教师能力结构的改革
在基础教育改革的背景下，伴随着英语教师教学理念的变化，他们的能力结构也应该做出相应的调整。教师不仅要具备一定的授课能力，还应该具备系统的设计教学的能力、监控教学的能力、终身学习的能力、教学科研的能力以及一定的信息素养，这才能适应新形势的发展。
（三）教师教学手段的改革
在基础教育改革背景下，初中英语教师实现教学理念能力结构的变革，只是其实施英语教学的前提。在具体的教学过程中，教师还应该实现教学手段和教学方法的变革，改变传统单一的教学手段，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的积极性，这样才能真正促进基础教育课程改革的实施。
二、基础教育改革下促进初中英语教师专业发展的建议
根据上述基础教育改革对初中英语教师专业发展提出的要求，笔者认为在实际操作层面，初中英语教师应该从以下几个方面入手，促进自身的专业发展。
（一）积极参与课程培训
在如今这个不断变革、千变万化的时代，教师一天不学习，就不能赶上时代进步的潮流，所以教师应该抓住任何学习的机会，不断进步，与时俱进。参加课程培训，是促进自身专业发展的最为普通的方法。教师尤其要积极参与校本课程的培训，因为这种培训是由学校组织实施的，与自身的教学工作存在着密切关联的关系，有利于提升教师的职业水平，促进教师的职业创新。在实际培训的过程中，教师可以根据自身的教学实践和教学经验，与其他的英语教师进行话题讨论和心得交流，形成一个大家积极参与的氛围。从而能够实现取长补短、不断提升的目标。
（二）增强知识的学习，重建自身的知识结构
教师所拥有的知识储量和教师对知识的认知直接决定了他们专业水平和专业发展的前景。基础教育改革背景下，教师应该不断增强自身的知识学习，重组自身知识结构，使之能够与基础教育改革步伐相一致。新形势下，教师必备的知识技能主要包括：教学理论、交流技能、专业知识、教学技能、环境知识、教学推理知识等等。除了具备专业知识之外，英语教师还应该学习心理学、信息技术学等方面的知识。另外，作为英语教师，还应该具备一定的西方文化知识，具备跨文化交际的能力。为此，初中英语教师在完成课程教学任务之余，要不断为自己“充电”，提高自身的知识储量，完善自身的知识结构，促进自身发展。
（三）采用多样化的教学手段
在基础教育改革的背景下，学生学习的兴趣和主动性的培养和引导至关重要。为此，教师在实际教学过程中要注意采用多样化的教学手段。较之传统的灌输式的教学方式，合作教学、情景教学、角色扮演教学等教学方式都有利于激发学生学习的积极性和主动性。比如，在英语课堂开始之前，教师可以给定一个话题，让学生主动站到讲台上进行对话，也可以给学生指定一个知识点，让学生主动到讲台上讲解，这种角色扮演和角色替换的方式，有利于促进学生学习的积极性和主动性的提高。
结束语
综上所述，基础教育改革对初中英语教师的专业发展提出了新的要求，要促进自身的专业发展以促进基础教育改革，英语教师要积极参加校本课程培训，不断学习专业相关知识，提升专业相关技能，重建自身的知识结构，同时还要采用多样化的教学手段，促进学生学习的积极性和主动性的提升。教师在实际的教学过程中还要不断总结经验，积极学习和交流，采用更多更有效的方法促进自身的专业发展。
参考文献：
[1]龙玉梅.反思性教学是英语教师专业发展的有效途径[J].山西广播电视大学学报.2011（01）
[2]康海波，王晶波.试论农村中学英语教师的专业发展[J].民营科技.2011（01）
篇13
高职类院校为社会输送了大量专业性人才，但商务英语现阶段的实训教学还有待提高。英语实训教学应完善教学体系与教学环境、提高教师专业技能知识，使学生在学习期间加强英语专业知识与英语运用技能。
一 高职商务英语专业基础英语实训教学现状
1．英语实训教学体系不完整
实训教学应该实现课堂理论到实际工作的过渡，在教学体系设置上，注重专业与岗位的融合。实训教学测评方法，对学生在商务英语技能应用上得到正确的评价。传统的教学测评方法还停留在布置作业与考试分数上，无法得知教师教学的效果和学生学习的实际应用水平。传统的测评方法抑制学生的分散性思维，使得学生缺乏实践能力和创新能力。
2．教师经验不足
目前高职院校的英语教师年轻化比较严重，缺乏教学工作经验，多数由30岁以下的青年教师或应届毕业生来担任，虽然理论知识强，但专业性与实践能力弱，达不到高职商务英语专业教师的标准。虽然有些教师具备一定的工作经验，但通过一些年限的教学工作后，会形成教学的模式化，减少对社会的发展认知，教师本身对商务英语的应用技能也降低了。
3．教材不完善
教育的发展让高职院校为社会输送了大量专业性人才，但在教学方面，教材建设不完善、教材内容落后等都不能完全展现高职类院校的特点。因此，各高职院校要统一商务英语大纲，统一完成实训教材，增添实训内容、模拟训练、和教材辅助材料。如果没有统一完善的教材支持，各校闭门造车，不能及时获得社会信息和一些实训活动，势必大大降低学生的商务英语的应用能力。
4．设备不完善
学生学习商务英语需要广泛利用网络资源进行教学，同时需要增加商务活动的模拟教室。由于缺乏实训活动，各院校应合理配备多媒体教室，要不断更新、维护多媒体教室的素材内容。目前为止，大部分高职院校对实训活动方面的投入不够，抑制了实训教学的发展。
二 高职商务英语专业基础实训教学的改革思路
1．建设合理的实训教学模式
实训教学在高职英语专业应体现“实用、够用”，强调语言基础和语言应用能力。教师理论教学达到了学生语言基础能力的需求，语言运用能力需要靠教师的实训教学，实现理论基础到模拟实训的发展教学，使学生通过课堂与实训的双重学习更好地运用商务英语这项技能。
2．加强教师专业力量
教师是学生在对知识、社会、人际、技能等方面的构建者，院校可提高整体教师队伍的学历、建立教师团队的职称、整顿教师专业素质，组织教师参加学历升级培训；进行院校之间的教师学习；到知名企业进行专项培训等。也可模拟商务活动课程，聘请大型企业或政府部门的专业人员来担任商务英语兼职教师。建设一支教学能力强、组织建设合理、可适应学科发展与社会发展的优良教师团队。
3．充实实训教学教材
教材是培养学生最直观的材料。教材为教师提供大量的语言资料，学生清楚了解每节课的学习内容。教材应具备让学生在工作岗位中所必需的专业基础知识和专业基本技能，以“实用、够用”为原则，做到“因材施教”。编写教材需具备语言性、岗位专业性和学习性，使学生在学习教材后既能拥有基础知识，又能达到实际应用能力。
4．创办实训室
创办实训室增添模拟实验设备，加强学生的对比、分析和模拟演绎等方法。同时院校应建立更多的实验基地、举办更多的实验活动，如建立英语超市、英语餐厅，也可与商务酒店进行模拟谈判与模拟会议等，增加学生说英语的机会，把更多的实训内容增加到实际岗位。
三 结束语
新世纪的高职类院校进入了一个展新的局面，商务英语教学既要满足英语实训教学的条件，又要提高学生的应用技能。学生只要拥有足够的理论基础和过硬的专业技能，才能在进入社会后更好地服务大众。
参考文献
［1］陈剑懋.商务英语专业实训教学改革初探――以桂林航专商务英语专业实训教学改革为例［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2009（2）：220～222
［2］徐爱华.高职商务英语实训教学存在的问题及思考［J］.南宁职业技术学院学报，2008（2）：41～44
