引论：我们为您整理了13篇思想品德学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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如学习《我国各族人民的共同理想》这一内容时，我制作了ppt多媒体课件，将教学内容分为四个篇章呈现给学生。它们是：
1.传授知识篇——让学生了解不同阶段的人们的共同理想及现阶段我国人民的共同理想和最高理想等知识。
2.启迪思维篇——针对知识篇的有关内容编写相应的练习，巩固强化知识，激活学生思维。
3.调动情感篇——在神州载人飞船成功发射，全国人民共同抗击汶川地震等情境下，培养学生为共同理想拼搏进取的精神。
4.培养能力篇——根据知识点设置两道分析说明题目，进一步训练学生的阅读能力，分析问题、解决问题的能力，综合能力，规范答题能力。
这样，在教师运用多媒体精心设置教学结构，巧妙地对教学进行适度调控的过程中，使学生在学习知识的过程中提高思维品质，培养创新能力。
二、优化课堂情景，培养兴趣
即在思想品德课堂教学活动中，教师将部分抽象的思想品德教学内容，根据学生的认知规律和年龄特点，以较为直观的教学手段如音像、实物、图片等丰富多彩的形式展现出来，创设激发学生兴趣的教学情境，活跃课堂气氛。调动学生参与教学活动的主动性和积极性，从而促使学生主动运用已有知识，独立分析问题，解决问题，实现教学效果的最优化。课改后的教材，十分重视教学情境的创设，教师应利用好教材中已有的教学情境，同时运用信息技术，创设适合教学内容和学生特点的情境。
例如，在《学会行使监督权》教学活动中，我创设了以下情境：
1.播放视频“吴门桥改造，人大代表行使监督权”，展现情境。
2.苏州的网络问政新平台“苏州寒山闻钟”的相关内容描述情境。
3.利用本校同学们为苏州环境治理向苏州市政府进言献策的图片再现情境。
以上情境的创设，吸引了学生的注意力，他们情绪激动，兴致盎然，产生了积极的分析问题、解决问题的强烈欲望。
三、优化渠道，拓展思维
在新课程理念的指导下，思想品德课堂理应是一个开放的课堂。教师应给学生开辟多种渠道，通过多种途径，力争让学生拥有展示个性的机会，使课堂真正成为学生展示个性的舞台。网络课堂就是其中非常好的一种教学模式。让学生结合教材内容，利用“google”“百度”等中文搜索引擎查找资料，获取所需信息，进行自主探究学习。同时，“在线讨论”、教师“博客”“微信”的开通设置，使学生获得相互联系、相互提高、互为答题、共同研究的机会，从而实现探究学习、协作学习。
如在学习《我国的人口问题》这一内容时，我设计了一系列探究问题，如我国人口的结构、分布、男女比例、与发达国家对比状况，人口问题的危害及解决人口问题的基本途径等，请同学们以小组为单位，分别在网上查找探究学习。接到任务后，同学们热情高涨，纷纷上网积极查询，结合搜集到的大量课本上没有的资料数据在网上相互讨论，不懂的地方还会进入到我的“博客”中，发表见解，寻求答案。
这种以点带面的辐射性查找学习，不仅增加了学生获取的信息量，还加深了学生对课本知识的理解和感悟，它源于课本，拓展了课本，开放了课堂，开放了教学过程，激活了学生思维，取得了传统讲授教学模式所无法达到的教学效果。
四、突破重点，化解难点
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多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中，也因此提高了学生的学习兴趣。
二、利用现代教育技术，增加思品课程知识的信息量
我们通常把学习思品课程的规律概括为两句话：思品课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面内容进行科学设计教学。思品课程以社会主义核心价值体系为导向旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。信息技术与思品学科的结合，为以上几个方面的落实提供了条件。通过信息技术的引入既开阔了学生的视野，丰富了积累，又弥补了课堂教学内容的不足。
三、利用多媒体教学，突破政治教学的难点
学生在学习思品课程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。要解决这一难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。因此，利用多媒体教学就很容易解决这个难题。
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2.适时利用网络资源，培养学生自主能力
思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学“与时俱进”，随时根据社会的发展、特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，这些仅靠传统的教学只能造成时间的极大浪费。而合理地利用网络资源，为“教学内容”的调整组合提供丰富多样的材料。网上充足的信息可以使学生思路更开阔，为教学活动和学生自主学习提供极好的平台；网络中人机互动的学习方式，可以使交流更及时、开放。网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。所以，充分利用网络这一巨大的信息载体，进行教学资源的开发和内容重组已成为思品教学的一个重要实现途径。
3.创设情境，导入新课，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”。在思想品德课教学中，如果导入新课时就激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，将会给教学新课打下良好的基础。然而，农村学生阅历浅，生活空间有限，许多现象、事物都无法观察到，导致学习很被动。而恰当地利用电教媒体等现代信息技术，便可创设出能够刺激学生的学习情境，使学生在不知不觉中受到情绪感染，激发强烈的求知欲望，从而带着新颖和好奇的心情积极主动地进入学习状态。
4.信息技术可以促进思想品德教学目标的实现
新课标下课堂教学的改革及初中思品课的独特性使思品课在三维目标中不仅重知识点的掌握、落实，更重在情感、态度、价值观目标的落实与深化及学生态度上的接受，内心的触动和感悟及自觉提升情感内化为思想情感及自觉行动。这就要求思想品德教育不在于对道德知识的死记硬背，而是在老师的帮助下学生自主地进行德育学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。现代信息技术的运用改变了过去教师“一张嘴，一本书、一支粉笔打天下”的语言说教模式，把道德行为与学生的生活、情感体验化成一个个声情并茂、知情并重的教学情境展现在课堂中，让学生在身临其境的学习情境中主动积极地参与课堂教学，融入课堂氛围，让学生在体验中感悟成长，学会自己认识道理，形成内在的道德态度，获得道德上的自主感和成长感，让思品课真正成为学生思想碰撞、情感共鸣、提升自我的精神殿堂。
5.多媒体技术运用使学生的道德情感得以升华
心理学研究表明：人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。现代信息技术可以创设出和谐的、动态的情境，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如教学《勿以恶小而为之》一课时，我先播放影像片段，展示些触目惊心的事例，启发学生思考：难道这些人生来就是这样糊涂吗？那么他们是怎样走到这一步的呢？引起学生思考。这样，理中有情，情中有理，所明之理融入学生的真情实感，更具有感召力和说服力。当学生的情感积累到一定程度时，引导他们抒发心中的情感，起到传播情感强化全体学生积极的情感体验的作用。
6.利用信息技术能为学生提供宽松愉悦的学习氛围
人只有在宽松愉悦的环境中，效率才是最高的。由于思想品德课的理论性强，因此，如果仅用语言表达，那么是枯燥乏味的，也会使课堂变得很沉闷，利用信息技术能解决这个问题。法律一直以来都是一个沉重的话题，可也是最重要的话题，我在宽松的环境中讲这个话题有利于学生学习。
7.备课环节运用信息技术
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广义而言，初中思想品德教育是整体初中教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，也是我国基础教育的关键点所在，对学生未来发展与成长都有着巨大影响。信息时代到来，社会环境日趋复杂化与多变化，学生品行会因此而发生变化，所以此时初中思想品德教学便不能沿袭老旧式政治课程教学套路，适时介入生活化思维来进行思想品德学科教学，以便促进学生综合素质完善。
一、必要性分析
我国教育发展阶段较多，教育模式得到不断发展与调整，成果虽然明显，但通过数次分析和调查可以看出，传统应试模式依旧根深蒂固，老旧式教学观念和教学思想犹存，部分学校一味追求升学率，理论教学被放在教学重点之上，考点掌握高于一切，过分强调了考试分数的重要性。上述状况出现，使得教学内容要素与对应生活要素之间产生严重脱节，最终教学效率变低，此时基础性教学质量也无法得到根本保障，预期教学效果达成便也无从谈起。
从实际角度而言，教育的目的并不是为了传授知识，其重点在于树人，即便学习成绩再好，为人素养不合格便也不会受到重用，教师此时应该以教学指导者身份出现，填鸭式教学法并不能够助力学生深刻理解知识内容，短暂记忆状态下无法牢记知识点，通过长时间经历便会遗忘。教师真正效用即为学生学习正确引领，要求学生能够进行知识学习和知识掌握，初中思想品德学科教学中介入生活化思维，可将相关教学活动与当前生活背景相连，之后在此基础上使得教学内容与生活关联，在贴近生活过程中使得课堂真正走进生活，随之激发学生本体潜在学习兴趣，学生群体积极性也会得到提升，学习欲望一旦出现，便会让学生在生活中去学习，从生活中获取知识。
二、内涵分析
老旧式初中思想政治教育中，教师是课堂中心与聚焦点，一般情况下，教师进行讲解，学生洗耳恭听，课堂成为教师个人表现舞台，此种教学模式在某种程度上忽略了学生感受，学生学习积极性会有所降低，而且政治教学知识内容也会略显枯燥，思想政治教育与生活间的联系程度不深，但生活化教学模式执行则会利于前者程度加深。初中政治生活化教学过程中，教学背景内容即为生活，学生被视为课堂教学主体，老旧式理论知识教学模式被合理剔除，学生此时可以参与到课堂教学活动之中，课堂气氛得以和谐营造，学生记忆也会有所加深。
老旧式初中政治教学方法中，教材内容与考点内容被视为重点，教学内容较为枯燥无味。初中生群体稚气未脱，干枯式知识讲解难以吸引学生注意力，通过生活化思维介入，教材依靠度被减少，实践教学模式与生活化知识教学模式日渐形成，学生在学习时便会产生好奇心，这样便会有助于学习兴趣培养。初中生学习过程中感兴趣科目，通常学习效率较高，学生群体此时也愿意全身心投入学习，并通过深度知识探索来满足求知欲望。基于兴趣教学模式，初中政治教学质量会大幅度攀升，生活化思维介入会利于学生综合素养培育，最终使得学生本体产生巨大学习动力。
三、方法探究
初中教育理念即为使学生德智体美劳全面发展，学生品德培养至关重要，通过数次分析和调查可以看出，人才德育教育历来被我国教育机构与学校所重视，思想政治教育工作是整体初中德育教育工作核心。思想政治要素与社会要素和生活要素之间相互关联，思想品德教学中融入生活化思维可带来事半功倍教学效应，其实践意义十分重大。初中政治教师在教学活动中应适时进行教学思想转变，并最终完成高效政治课堂创建。
1、教学情境生活化。若想合理改变当今教学现状，需改善原有教学思维和教学方法，适时进行教学情境生活化操作，构建初中思想品德教育生活化情境过程中，借助不同类型教学手段与方法来开展教学。我们通常所说的情境教学是生活化策略中的重要内容，运用情境教学模式可加强实际生活和教学内容间的紧密联系，之后在此基础上可构建优良生活情境，随之将政治理论知识点简单化，对学生用浅显道理予以呈现。初中政治教师应巧妙的设置情境问题，通过教学情境生活化来完成答题操作，运用此种方式便能够加深学生对知识的理解程度。
2、教学内容生活化。初中政治教师应让学生逐步领悟知识真谛，因为知识源于生活，应不断引导学生群体从生活中进行政治知识挖掘，使学生能够细心观察周围事物，助力学生价值观确立和人生观确立以及世界观确立。初中思想品德学科教学内容应与生活之间达成关联，知识内容尽量反应现实，将生活背景与内容等作为教材，将不同类型生活元素融入其中，深度降低学生对教材的依赖性，从而可更好更优的进行生活化教学活动开展。
3、作业生活化。作业是现代教育中的核心构成要点，学生群体进行知识巩固与温习可提升学习质量，但政治教育作业形式化布置状况较为严重，需正视此类现状，达成生活化作业，不给学生添加冗余负担，要让学生在生活中去进行学习，在学习过程中感受生活真谛，这样便可提高学生对思想品德学科的重视程度，学习兴趣也会得到完美激发。
综上所述，科学技术飞速发展使得我国教育水平不断提高，但随之也会带来诸多社会不良问题，金钱诱惑、虚拟网络等不良因素会对学生进行消极诱导，作为学校和教师，应明确初中思想品德学科教学的重要性，通过生活化思维的合理融入，进行教学方法改变和教学思维创新，以教学情境生活化、教学内容生活化和作业布置生活化为主，以至有效激发学生学习兴趣，培养学生热爱学习、热爱生活的良好品质。
参考文献：
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一、信息化技术在中学思想品德教学应用中存在的问题
信息技术作为中学思想品德教学的重要辅助教学手段，能够在日常教学工作中发挥非常强大的作用，传统的教学方法和教学观念也都发生了巨大的改变，在教学改变的过程中也不同方面存在着或多或少的问题，这些问题集中表现在如下几个方面：
1.就目前阶段中学思想品德教学课程在信息技术方面的应用上仅仅停留在计算机的视频演示上，很多教学内容都是预先编排好的，将计算机作为一个视频播放器，这种教学手段不仅没有达到运用信息化技术应当发挥的效用，甚至还是去了传统初中思想品德教学中的有效沟通，甚至很多学生在视频播放的过程中产生了和课堂无关的心理活动，这就在一定程度上削弱了教师在课堂上的主导地位和教学功能。
2.在思想品德课堂的教学过程中，因为思想品德教学内容的信息量普遍比较大，所以利用信息化技术手段提高课堂内容传授效率的同时，在单位时间内传授的内容也更加丰富了，但是这加剧了学生思维的紧绷性，使得学生的自主能动性受到很大程度的限制，一段时间内学生会产生疲劳感，使得课堂无法达到预定的教学效果。而信息的来源提供的资料在质量上也良莠不齐，非常容易分散学生的注意力，使得学生无法认真地集中地锁定到学习内容中来，这对于中学思想品德教学工作将是一个重要的挑战。
3.思想品德教学方面的课件制作不完善，很多教师不注重思想品德教学课件的开发，只是将已经制作好的课件直接拿来使用，很多情况下课件内容和课堂内容不完全匹配，这给思想品德教学带来了很大的困扰。造成这种现象主要是一方面因为信息技术应用在思想品德教学方面相对较晚，能够直接用于教学的高质量教学资源比较短缺;另一方面是教师方面的主观原因，很多教师因为年龄比较大，因此对信息技术的接受和处理能力有限，无法根据已有的知识进行课件创新。
与之相对的是，很多年轻教师为了充分落实信息技术教学要求，没有根据课程的实际需要使用信息技术，甚至完全用信息技术取代了自身的教育功能，这和传统的“填鸭式”教学的本质是相同的，都是以一种媒介将需要教学的内容强行灌输给学生。
二、解决上述问题的主要对策
对于思想品德教学中存在的问题，首先要正确认识信息教学技术，充分认识到思想品德教学课件的双重性。信息化课件辅助教学只是中学思想品德教学的一个环节而不是全部，只有在教学实践中才能真正发挥其作用，达到事半功倍的教学效果。因此在选择思想品德教学课件要遵循以下几点：首先要做到课件能够应用在教学方面，这不仅考验了课件制作者的水平，还考验了教师对课件的选择能力以及对预定课件内容之外的延伸和联系课本知识的能力。其次要突出课件的使用便捷性，思想品德这门学科作为一门文科，文字内容相对较多，传统教学进行教学内容演示困难较大，但通过课件等应用软件进行教学就节省了很多时间和教学资源，这就要求了教学课件在操作和内容理解上一定要简单易懂，否则就失去了使用课件的意义。最后是要注重实际的教学效果，教师们在经历了多媒体仅为演示方式到教学方式的阶段后，逐步开始向教学内容和教学思想方面延伸，逐步将教学工作重点放在教学难点方面以及课堂上师生交流互动方面，这不仅对学生的知识学习有所帮助，更为将来学生形成良好的思想品德素养和完整的人格具有十分重要的意义。在一定程度上来说，教学软件的实用性决定了思想品德课堂教学的效果。
思想品德课程教学中的信息技术作为现代思想品德教学具有强大的生命力，给思想品德课程教学带来了挑战的同时也带来了机遇，一方面在课程教学中提高了教学效率，另一方面也给教育工作者在教学方式和内容的选择上提出了新的要求。首先，在课程教学的过程中要改变传统教学思想，树立现代化教学理念，改变教学方式单一、教学内容陈旧的现象，将思想品德知识、学习能力以及思想品德素养三个方面以教学为媒介进行准确的衔接，从而实现中学思想品德教学的根本目的。其次，信息化给思想品德教学带来的“信息爆炸”同样给教学工作者带来了很大挑战，思想品德教学工作者要在课程教学计划中熟悉基本教学内容，对党和国家的思想品德理论和思想品德动向有更深的了解，避免在教学中受到其他思想的干扰，同时在教学课件的选择和制作上要做到简明易懂，能够在最短的时间内体现出国内和国际方面的政治内容，积极引导学生关心政治事务。最后要提高教师对思想品德教学课程软件的使用能力，很多年纪较大的思想品德老师无法适应信息化教学手段，仍然使用传统的教学方法，或者仅仅将信息化教学手段作为一种视频或幻灯片放映的方式进行教学，这就要求了教师要加强对信息化软件的应用能力，应能充分利用软件本身所包含的各种功能，使多媒体课件具有更高的欣赏价值，既有科学性，又要有艺术性。除此之外还需要注意由于网络中还存在一些不利于学生健康成长的因素，除加强管理外，在教学中一定要重视学生的思想教育，促进学生自身素质的提高，才能充分发挥信息技术教育的资源优势。
结束语
综上所述，在未来的中学思想品德教学中要充分利用好信息技术，不仅要对思想品德教学的内容上进行最大程度的丰富，以信息网络中的内容作为思想品德教学的案例，同时利用先进的信息技术网络实现传统思想品德教学中无法实现的教学功能，积极做好从方式和内容两方面的思想品德教学信息化革新。只有在日常教学工作中做到信息技术的高效利用，才能全面提升中学思想品德教学的整体质量，促进中学思想品德教学进入一个新的发展阶段。
参考文献：
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1.生活化教学的定义
生活化教学是指教师将生活中的通用经验与课堂知识点结合起来，采用通俗易懂的方式来解释复杂和抽象的理论知识，在寓教于乐的课堂氛围里帮助学生增进对知识的理解与掌握，并引导学生学会在生活中进行分析与运用。
2.初中思想品德课生活化教学的意义
生活化教学需要教师学会把复杂的事物简单化生活化后再教导给学生，这在一定意义上减轻了应试教育死记硬背带来的压力，教师在此过程中深入发掘学生感兴趣的事物，在课堂上深入浅出的讲解，更能吸引学生的注意力，从而提升学习效果。
学生通过生活化教学的学习，能自觉在学校生活、家庭生活、社会生活等日常体验中对知识进行良好的运用和实践，从而提升创新和实践的能力，有效的锻炼了思维能力和实践动手能力，深刻意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。
初中思想品德课是一门较接近生活的课程，许多知识都能通过生活化的例子来进行讲解，而开设思想品德课的重要目的就是促使青少年树立正确的人生观、价值观，世界观，培养对社会和国际的责任感。而教师在教学实践中认真运用生活化教学，会在最大程度上发挥出思想品德课的教育效果。
三、初中思想品德课生活化教学存在的问题
1.重视程度不足
这里的重视程度体现在两个方面：第一个方面是部分家长，老师甚至学校对初中思想品德课不够重视，认为这一门课不如数学、英语等实用，使得学生在学习中也受到这种思想的影响；第二个方面是思想品德课教师对生活教学法不够重视，甚至有些老师不愿意接触和学习这样的教学观念，或者在学习后知其然而不知其所以然，停留于表面，难以运用在实际的课堂教学中。由于不重视生活化教学，教师没有深入调查学生的实际需求，仅仅按照自己的经验来进行教学，这使得学生和教师之间的距离在无形中被拉远了，自然无法发挥生活化教学的优势。
2.教学观念陈旧
虽然我国在进行教育改革，但长久以来的传统教育观念还未得到彻底的转变。具体体现在方面：第一是忽视学生的主体地位，在思想品德课的课堂中，教师长期占据着绝对的主导地位，忽视学生的客观需求，不关注学生是否能接受自己的教学方式，只是向学生灌输教材上的理论知识，从而打击了学生的学习热情；第二是落后的教学观，思想品德课是为社会培养有责任有道德的接班人，但很多思想品德课教师却将考试成绩放在首要位置，这就忽视了教育感化的过程，而只重视结果，导致学生只学会理论知识，却不能在生活中灵活的运用思想品德知识。
3.过分强调生活化教?W
事物具有两面性，在运用生活化教学时不能走极端。有些教师发现在举贴近生活的例子时学生更感兴趣，就着重注意了这一方面，但没能及时将学生的注意力拉回到课本上的知识来，导致学生对理论知识的掌握不够，生活化教学应建立在课堂理论知识的基础上，生活化教学是让学生更好的理解和学习知识的手段和工具，有些教师在初中思想品德课上运用与实践时本末倒置了。
4.生活化素材不贴切
自从课程改革的不断推进，部分教师在准备课程中，会搜集适合在课堂上讲解和讨论的贴近生活的素材，但笔者发现有些教师并没有根据课堂内容进行筛选，而是借鉴他人的课件，这就导致了与教学目标的偏离。还有部分教师选取的素材令学生很感兴趣，使得学生在课堂上哄堂大笑，引发了与课堂无关的讨论，并且很难再将纪律调整好，这都是因为教师没能在教材和生活中找到一个合适的平衡点，导致生活化教学未能达到预期的效果。
四、探讨完善生活化教学的对策
1.转变教学观念，重视生活化教学
初中思想品德课教师要重视生活化教学的作用，主动学习和研究优秀的与教材相结合的生活化案例，考试成绩并不是评价学生的唯一方式，培养其健全人格才是最重要的，因此不能忽视生活化教学，不能让应试教育的重担一直压在孩子的肩膀上。
2.把握课堂教学尺寸
在初中思想品德课上，学生正处在树立三观的重要时期，教师选取的生活化素材一定要贴合实际，并具备正确的教导作用，要结合学生的成长背景和生活经历，将思想品德教材上的内容与实际生活有效的结合在一起，从而在课堂上灵活运用起来，达到增进学生理解和掌握知识点的目的。因此教师选择生活素材时切忌假大空，完全脱离生活实际，要在深刻理解教材内容后，选择学生熟知的感兴趣的材料，并在课堂讲授时营造良好的课堂氛围，引导学生进行表达和交流，但不能忽视课堂纪律，否则学生会无视教学内容，而和同学聊其他感兴趣的事。
3.教师要学会观察生活
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一、初中思想品德学困生的成因
通过对初中学生与思想品德教师的走访调查发现，初中思想品德学困生形成的原因主要由以下几个方面。
1.轻视思想品德教育，未制定明确的学习目标
对于初中生来说，思想品德课程是一门中考必考科目，因此，大部分初中生仅仅是为了学习而学习，并没真正认识到思想品德对人的重要意义。随着我国教育改革的进一步深入，思想品德科目在中考总分中的比重不断下降，这也使得部分初中思想品德教师与学生轻视思想品德教育的重要性，在课程的开展方面，仅将其作为其它传统科目的附属。对于思想品德的学习，学生也没有制定较为明确的学习目标，导致思想品德学习毫无计划，从而失去了学习的主动性。
2.思想品德教育内容枯燥，缺乏吸引力
在对思想品德教学内容进行研究后发现，初中思想品德教学内容主要以故事、案例进行教学，尽管在内容的丰富度上较其它课程有所提高，然而，思想品德课程内容长期不变，导致其吸引力逐渐下降。而且，一些思想品德小故事逐渐落后于时代，缺乏时代特点。
3.学生对思想品德学习信心不足
由于初中生在学习上存在惰性，因此，在思想品德学习方面需要教师的督促，而思想品德教师对学习效果不佳的学生长期进行训斥与批评，导致该部分学生对思想品德学习失去信息，进而自暴自弃。这部分学生的状态将间接影响到周围的学生，进而使这种负能量的影响范围逐渐扩大，导致更多思想品德学困生的出现。
二、提高思想品德学困生学习兴趣几点建议
1.为学生制定科学的学习计划与目标
学习要有目标性，为实现这一目标就要按照预定计划一部部去实现。对于初中生来说，制定思想品德学习目标就是为其学习过程指明方向，从而提高学生的学习主动性。由于初中生对思想品德课程的认识程度不够，因此，初中思想品德教师需要将思想品德课程对于人生的重要意义进行讲解，使学生能够对其形成正确的认识，进而形成学习的动力。
在思想品德课程开始之前，与学生一起制定学习目标，并分解阶段制定学习计划。在思想品德教育的每一个阶段，都应当对学生的完成情况进行检查，对完成阶段计划的学生要给与表扬，而对于未完成阶段计划的学生要给与帮助和鼓励，从而避免学困生的出现。
2.加强思想品德教学实践
传统思想品德教育仅仅停留于课堂与书本，这种传统的教学模式使得思想品德学习过程中极其枯燥，大部分学生对思想品德内容的学习也仅仅是对课堂内容的掌握。为实现思想品德教学模式的转变，加强学生思想品德建设，教师可以为学生提供更多的社会实践活动，例如，带领学生参观革命历史博物馆、慰问抗战英雄等，使学生对思想品德的内容有更加深刻的体验。因此，对于学生思想品德建设来说，课堂学习与社会实践相结合的教学方式将收获更好的效果。
3.改变思想品德教师教学理念
初中思想品德教师长期以来使用传统教学模式，牢牢掌握课堂主动权，对课本内容进行长时间、反复的讲解，而这种讲解就是在将学生原本高涨的学习兴趣不断消耗掉。因此，初中思想品德教师应当不断更新自己的教学理念，通过参加各类型研讨会、教研活动形成科学的思想品德教学模式。例如，在教学过程中可以使用多媒体教学，成立思想品德学习、讨论小组等，都可以活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性与积极性。
4.创新思想品德学习方法
由于思想品德课程在初中教学体系中一直不被重视，所以，大部分学校在课程安排上将思想品德安排在每天学生最为疲乏的第三、四节课，这也是导致思想品德学困生大量出现的原因之一。并且，思想品德的学习方法较为简单，相比较数学、英语等课程来说，思想品德的学习仅能够通过阅读完成。因此，初中思想品德教师需要寻找更加新颖的学习方法，激发学生学习兴趣。
在新思想品德学习方法过程中，思想品德教师可以针对某一社会道德问题开展小型辩论活动，使学生学会从不同的角度分析问题。这种创新的教学方式不仅活跃了课堂，还激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性。
三、总结
通过以上内容可以发现，初中思想品德学困生形成的原因是多方面的，传统的教学环境与教学方法是导致初中生对思想品德学习失去兴趣的主要原因。因此，对于初中思想品德教师来说，减少思想品德学困生的数量将是一项重要的任务。这不仅需要初中思想品德教师具备良好的业务素养、教学手段，更需要与学生建立一种融洽的师生关系，从而提高学生的学习兴趣，使思想品德学困生的数量逐渐减少。
参考文献：
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比如说在教学苏教版七年级思想品德上册《笑迎新生活》时，就是通过引导，让学生根据自身的经验和知识，来全面认识学校、集体、学习，从而知道如何制订学习计划，如何与他人团结协作，如何发挥出自己的特长等等。这些都是与学生个体息息相关的生活经验，学生都很愿意去思考和探究。又比如说关于青春期，这既是学生要面对的生活中的一部分，又是学习的内容，学生可以联系自身的经验来学习。将课堂与生活相联系，才能更好地让学生了解青春期，排除青春期所带来的烦恼，促进健康心理的形成。
二、把课堂融入生活中
如果课堂就是生活中的一个场景，这样的课堂一定会更加轻松、自由，学生也能在愉快的氛围中学习知识。在课堂中创设一些具体、生动的生活情境，让学生在这种充满生活味的情境中获得愉快的体验，能更好地激发学生的学习热情，提高学生的参与意识。把课堂融入生活当中，在课堂中创设一些生活化的情境，是提高课堂效率的有效方法。
要在思想品德课堂中创设一些生活化的教学情境，最关键的就是要注重所选材料与课堂教学内容之间的内在联系，要选用一些具有代表性和典型性的材料。比如在学习《过富有情趣的生活》中关于情绪调节的内容时，因为情绪是我们每一个人都会有的，在生活中也会遇到很多有关情绪的问题，教师可以设计一些与学生的生活密切相关的生活情境，让学生谈谈自己的感受。也可以让学生直接展开交流和讨论，说说自己在生活中遇到的一些情绪问题，并谈谈自己对情绪问题是怎么处理的。经过全班学生的积极发言和分享，教师再帮助他们进行总结，概括出情绪对人会产生什么不同的作用，要如何去正确地调节，比如说注意转移、合理发泄和理智控制。学生通过交流讨论，分享了自己在生活中的一些经历和做法，再经过教师的总结和指导，更加轻松地学习了知识。
三、在生活中实践
认知于生活，行动于生活，在生活中开展相关的活动，不但是对知识的巩固和加强，更是对知识的实际运用。如果学生对课本上的知识掌握得很好，考试都能拿高分，但是在生活中没有体现出来，或者是没有正确地实践，那么思想品德的教育也是非常失败的。教育不仅仅体现在课堂内，更体现在课堂外，在实际生活中。从小事做起，从身边的事做起，养成良好的、文明的行为习惯，这些都是个人品德的体现。教师可以适当地组织开展一些品德实践活动，如带领学生到养老院看望老人，或是参加一些志愿者活动，帮助一些需要帮助的人。
总之，思想品德课的理论来源于生活，最终也要在生活中实践。与实际生活紧密地联系，实行生活化的教学，是新课程改革的要求，也是实现素质教育的有效途径。在教学中，教师更是要积极挖掘生活中的教学资源，找准课堂内容与实际生活的切入点，为学生创设出贴近实际生活的情境，引导学生在实际生活背景下学会分析问题和解决问题，让学生获得更加愉快的成长过程，促进学生的身心发展和良好品德的形成。
参考文献
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从接手高一(15)班开始，她就努力使自己成为学生的良师益友，做到了身正示范。在班级管理上，她追求的最高目标是培养优秀的班风学风，为师生打造最舒心的教学环境。她的第一堂班会课就是“先学会做人，再学会做文章”。她深知：思想品德是人精神、行为的基源。一个有雄才大略胸中甲兵的人，其思想品德必然是极其高尚的。每学期，她与各位班级干部多次组织班级同学开展这方面的教育活动，形式多样，辩论、演讲、联欢，这些活动在同学中反应强烈，同学们各抒己见，极大多数同学都树立了正确的世界观，人生观。来自思想的动力在班里掀起了一股“学先进，争上游”的学习风气，且班级每一位学生都有强烈的集体荣誉感意识。
她所带的班级学习成绩都名列前茅，关键是她用科学的方法指导学生的学习。每学期，她通过请家长到校开讲座、请高三学生全国竞赛获奖者介绍学习经验、同学之间相互介绍学习经验等班会活动的开设，使同学们逐步养成了良好的学习习惯和科学的学习方法;通过制定“问今天”、“每天十问”等学习计划，同学们能做到订好每天的学习计划，做到今日事今日毕，并确立正确的学习目标，学会合理利用学习时间;通过定期推荐可读性文章，如“要学会自己打江山”、“聪明与否不重要，心理素质是关键”等活动，扩大了同学们的知识面，并以事迹激励自她;通过建立“学生学习情况跟踪表”、建立“学生成绩流动档案”等形式，及时了解学生的学习情况。
她管理班级，把自主权让给学生，促进学生自她管理的养成。她在班上实行了值日班长制和班干部轮换制，旨在培养学生的自她管理能力。在这期间，值日班长和班干部轮换每一个月换一次，她就要做大量工作，协助班干部做好选拔、考查等工作。正是由于她认真踏实的工作管理，在她所担任班主任工作9年中，年年都被评为校“优秀班主任”，XX—XX年获得“张家港市优秀德育工作者”称号，XX年被评为“校十佳师德标兵”，XX年被评为“校十佳班主任”，所带的高三(15)班每学期都被评为“校优秀班集体”。
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问题二：个别学生基础差，阅历浅，很难完成教师布置的学习任务，对教师上课的内容难以理解，对学习重要性的认识也不足。在课堂教学的自主合作探究中没有给予教师一定的配合，使教师的教学任务很难完成。
对策：要根据学生自身的学习基础、阅历、理解能力等实际情况，有针对性地设计教案，合理安排学生预习的时间。例如在学习思想品德八年级下册《做大自然的朋友》时，教师要引导学生讨论：1.近几年来，国家和社会为减少污染、保护环境采取了哪些措施？取得了什么成果？2.同学们参加了哪些保护环境的活动？通过讨论创设学生易学情境，引发学生学习感悟，降低题量和学习的难度，让学生能有足够的时间来完成比较容易的学习任务，循序渐进地引导学生完成稍难一点的问题和习题，逐步引导学生走进思想品德自主探究的课堂教学实践中。
问题三：部分学生集体学习的观念淡薄，缺乏合作学习的意识，对自主探究的课堂教学模式比较冷淡，只喜欢一个人学习。又因为基础、阅历、能力等方面的因素不大适应这种新的课堂教学模式，在完成教学任务时没有合作观念，没有团队意识，缺乏相互学习的精神。
对策：教师要提倡学生之间团结合作、互帮互助的集体式学习。例如在学习《中华民族大家庭》时，在课前的预习中，教师要指导学生结合所学的历史知识，把学生分成四个小组，从正、反两个方面各举几个历史事实，说明民族团结对国家和社会的影响，通过正、反两方面历史事实的对比，引导学生得出结论。通过这一预习过程引导学生自主学习，让学生必须经过集体的共同努力才可以完成。在课后的复习中，教师要布置有一定难度的练习，让学生必须通过集体的合作才能完成。逐步培养学生自主合作探究的意识和精神，不断发挥学生学习思想品德的主观能动作用。
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一、初中思想品德课应用翻转课堂教学模式的意义
1.激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式中，教师占据着主导地位，掌控着整个思想品德教学课堂，学生往往处于被动学习状态。长此以往，既没有取得良好的思想品德教学质量，更挫伤学生的思想品德课学习的积极性与主动性。与此相比，翻转课堂教学模式重视学生的知识转化及应用，尊重学生的主体地位，加强学生间的合作，实现对资源的共享，让其在学习的过程中，获得更多的成就感，体验到成功的乐趣，将思想品德教学课堂交还学生，有利于学生建立起新旧知识的联系，充分地调动学生参与至课堂教学的积极性以及主动性，激发学生的学习兴趣。
2.促进学生的认知发展
将翻转课堂教学模式融入初中思想品德教学过程中，有利于满足学生的心理需求，改变以往学生需要集中在教室听课的问题。学生拥有更多的自由空间，他们可以结合自身的具体情况，合理地安排自己的学习时间，自主选择喜欢的学习内容及形式，满足学生的个性化学习，增强学生学习的自信心。
二、初中思想品德课翻转课堂教学模式的应用措施
1.提高教师的综合素质
教师的综合素质，直接关系着翻转课堂的教学质量，这就要求教师应广泛阅读书籍，通过电脑、网络等多种途径，不断提高自身的专业技能，丰富自身的知识结构体系。随着现代化信息技术的进步与发展，信息技术广泛地应用于生活等诸多方面，为翻转课堂教学模式的实施提供了更多便利。
教师在具体实施翻转课堂的过程中，进行总结以及反思，认真地落实课前设计与课上实施等环节，充分发掘出每一个学生的潜能，提高对课堂教学细节的重视，吸取与总结教学过程中的经验教学。与此同时，一名优秀的思想品德教师，要懂得向他人学习长处，积极地与其他教师进行交流沟通。
随着信息平台及移动工具的应用，学生可以与众位名师在线交流。此外，可以将多位教师组织起来，开展共同备课以及听课活动，对问题进行准确的诊断，及时解决存在的问题，熟练地掌握翻转课堂中所应用的策略以及技巧，从而提高教师应用翻转课堂教学模式的能力。
2.提高学生的自主学习能力
学生良好的自主学习能力是初中思想品德课应用翻转课堂的关键，这就要求学生提高对学习的认识。在具备一定的自主学习能力之后，学生会制订科学的学习计划。通过现代学习软件以及学习资料的应用，科学地、合理地安排自己的实践活动。
然而，由于学生缺乏对网络信息技术的充分认识，导致学生无法通过网络技术的应用，准确地筛选和获取知识，对学生的网络信息技能提出较高要求。教师在培养学生的学习能力和信息素养方面具有重要作用。此时，教师应发挥自身的示范作用，向学生提供导学案，有利于启发学生进行思考。教师应当具体地讲解相关的技术，促使学生熟练地掌握使用网络信息的方式，进而提升学生的信息素养。
3.合理地规划学生的时间
受到我国应试教育的影响，学校、家长以及学生都缺乏对思想品德学科足够的重视。教师应充分发挥翻转课堂的可持续性，正确引导学生进行学习。
此外，思想品德教师应加强与其他各科教师的沟通与交流，在各科教学过程中运用翻转课堂教学模式，避免由于采用翻转课堂教学模式而增加学生的负担。学生应当对时间做出合理的安排，确保各个学科间不会受到干扰，一方面应当提高对思想品德课程的重视，另一方面要兼顾翻转课堂的学习，不能够因为个人的兴趣爱好，而忽视其他学科的学习。
综上所述，在初中思想品德课教学过程中，应用翻转课堂教学模式，有利于提高思想品德课的质量与效率，推动与促进学生的综合素质的提升，为社会主义的建设发展输送思想品德端正的人才。
参考文献：
[1]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（12）：73-74.
[2]姜会波.初中思想品德“翻转课堂”教学模式分析[J].中国校外教育，2016（9）：121.
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什么是实践性操作练习常态化?思想品德的学科性质决定了本学科对学生的发展不仅停留在对知识的认识上,内化于学习主体知识结构的同时,也要形诸于外,也就是学生要有良好的行为习惯。这是思想品德学科教育在操行形成方面在学生身上展现的终极目标。教师对学生的实践性操作练习要成为日常教学的一部分,要求学生自觉地行动,且这个行动成为学生学习、生活的一部分,是一种习惯性的行为,这个过程就是实践性操作练习的常态化。
思想品德课程标准指出,本课程要“紧密联系社会生活和学生思想实际,帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯”。思想品德课程要求“注重学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。特别是对初中学生而言,理论的掌握和领会倒在其次,促使学生良好的思想品德的形成和良好的习惯的养成是最主要的要求。因此,不论是课堂教学还是家庭作业,都有很多实践性的练习要求学生完成,这些实践性操作或练习是思想品德课必不可少的组成部分,是学生学习的重要过程,也是学生发展的实现过程。因此,这些操练不能仅停留在为操练而操练,也不能停留在学生的认识形成上,而应更进一步,要实现学生的持续行动,形成良好的行为习惯。因此,所谓常态化,包括教师教学中相关教学行动的常态化,也包括学生操作的常态化或习惯化。
教学过程中,学生实践性操作练习常态化方面,最容易被有意或无意地忽略掉。教师的着眼点在于课堂教学和考试的成绩上,这些完成了,那么教学任务就完成了。也有教师认为,课堂教学就是实现课程标准的全部要求。这些都是有失偏颇的认识。这正是学生能考出优异的成绩,却不能适应社会,不会生活的重要原因,所谓的高分低能是这种情况的极端例子。思想品德课程标准指出:“初中生生活范围逐渐扩展,需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人,与集体、国家和社会的关系,促进思想品德健康发展,提供必要的帮助。”笔者认为,课堂只是学习要求的开始而已,后续的大量的学习是在课堂之外。
常态化的过程是否要有学生这一学习主体以外的他人的参与?能否让学生自我形成?从教学实践上看,答案是肯定的。学校教育是有目的、有计划、有组织地发展人的过程,与非学校的“自我发展”相比,学生发展的秩序性更强,系统性更高。例如思想品德课,有关于与人沟通方面的,学生在笔试中都做得不错,也说得头头是道,但在现实生活中,他们却怯于与人沟通。学生往往也会有这样的情况出现,他们不认同“成绩落后的同学往往在走上社会后对老师更好”的说法,他们也很想去看望老师,但会怯场,怕坐在老师面前无话可说,怕自己的成就没有如老师所期望的,羞于面对老师。究其原因,这些学生比成绩落后的学生更少接触社会,弱于对人际关系的理解造成的(学校生活与现实生活毕竟有很大的不同)。而这些就需要将对学生要求的“大大方方地待人接物”付诸实施,而不是仅停留在书面上。
学生在学习和社会生活的过程中,也会形成大量的行为习惯,这就是行为习惯的自我形成,但这种行为习惯的形成是无序的、不必然的。只有当他们的生活经验告诉他们要某种反复行动的时候,才会形成某种行为习惯。如果生活范围过窄,没有这种要求,他们就不一定会形成在将来也许是必要的行为习惯。所以学生个体自发的行为习惯的形成是无法与学校教育相比拟的。
2 哪些实践性操作练习应给予常态化
不是所有的实践性操作练习都有常态化的必要,有些实践性操作也无将之常态化的可能。那么,哪些练习适于常态化呢?
2.1 实践性操作能力本身是教学目标
根据思想品德课程标准中“理解情绪的多样性,学会调节和控制情绪,保持乐观心态”的目标看,学生“理解情绪的多样性”只是第一层的要求,“学会调节和控制情绪,保持乐观的心态”才是最终的目标。“理解”在课堂内是可以完成的,但“学会”不是在课堂内可以完成的,也不是一两次的训练可以达到的。
2.2 实践性操作是达到学生人格完善的良好手段
有一些实践性操作是学生成长的必要条件,有必要将之习惯化,如“能够分辨是非,学会对自己的行为负责”。为自己负责是一部分学生因为家庭的溺爱而欠缺的,他们面对老师的批评总是认为是老师与他作对,不能正确对待自己的错误。而这种纠正,不是一两次就可以实现学生人格的完善的,需要长期的反复的努力。
2.3 实践性操作是学生和社会生活的一部分
有一些行为习惯是社会生活的一部分,是生存保障,是社会评价一个人的依据,这一种教学过程中出现的实践性操作就有将之常态化的必要。比如“学习在日常生活中自我保护的方法和技能”,特别是灾难中逃生的技能越来越受到重视,汶川地震中有血的教训,也有令人欣慰的成功经验。这都表明只有用语言告诉学生技能是多么的苍白,逃生的实际演练是多么的重要。
3 集体行为的常态化和学生个体行为的习惯化
学生在学校学习生活于班组集体中,从更大的范围讲,生活于整个学校的集体之中,同时每一个人都是独立的个体。因此,学生实践性操作练习常态化可以分为集体行为的常态化和个体行为的习惯化。从学校的角度讲,集体行为的常态化有助于学生个体行为习惯的形成,也有助于学校良好氛围的形成。因此,要重视学校集体行为习惯的养成,也有必要将思想品德课堂中对学生的教学目标上升为对学校学生整体的要求,比如“积极参与社会公益活动,服务社会”。集体的活动更能让学生积极地参与其中,从而培养学生服务、奉献社会的精神。
4 实践性操作练习常态化策略
学生实践性操作练习常态化的成败往往取决于教师在教学中对实践性操作练习常态化的意识和实践。就笔者的教学经验看,教师正确的教学策略和方式是学生实践性操作练习常态化化顺利实现的重要条件。
4.1 不同长度的期间规划相结合的策略
所谓常态化,其实就是对一个行为在一定时间内的持续、反复操作,一直达到目标为止。因此,实践性操作练习常态化就要求有一个持续的、长期的规划。时期依目标的不同可长可短。如一个学期的规划,一个学年的规划,甚至3年的规划等。有些目标,比如要求学生养成良好的读书习惯,并不是一个学期就可以养成的,需要长期的努力才能达到。这就有必要在教师的帮助下为学生制定一个长达3年的计划。在这个计划中,可以在不同的阶段设定不同的要求和目标。
4.2 目标策略
目标策略并不是仅以完成某人行动作为目标,而是将通过某一行动要达成的效果作为目标,也是检验效果的标准。在很多时候,常去完成某个行动固然是教育教学的目标,但有时完成行动只是达成一个教育教学目标的手段而已(当然也有两者都是教育目标的情况),这时就要求将最终追求的效果作为目标,根据目标的达成情况调整教育教学的方法。例如当要求学生制定自己的学习计划和作息时间表的时候,要求学生培养起这一能力,更是通过这一能力培养良好的学习习惯和学习的效率。因此,教师并不能因为学生每一个学习周期都会制定自己的学习计划就完事大吉,还要引导学生去完善,去提高自己。
4.3 评价策略
实践性操作练习常态化的评价与其他教学评价有共同点之外,还应其自身的特点,因此采取的主体方法要根据自身的需要出发。首先,评价中更应重视学生的个体差异。实践性操作练习不仅受智力影响,与单纯掌握知识相对,更多地受非智力因素的影响,个体差异会更为明显。其次,重视过程。实践的过程是受教育者成长的过程,而这个过程比最终的结果更为重要。第三,多主体参与评价。常态化过程是一个较长的时间段内完成的,教师不必也不可能完全全程参与。因此,教师作为天然的评价主体,并不意味着是唯一评价主体,学习者自身、共同学习者和家长等其他与之相关者或作为参与者或作为帮助者或作为观察者都有参与评价的条件。
4.4 家校联动、社区参与策略
实践性操作不可能在学校就可以完成,家庭和社区也是学生完成一定学习任务的场所。如与父母的沟通能力是在家庭生活中形成的;“参与公益活动”更多的是在社区中完成,需要社区提供条件和指导。
4.5 学生共同行动策略
个体的单独行动容易被人的惰性所吞噬,特别是意志想对薄弱的学生,最容易中断自己的持续行动。而学生集体的共同行动,增强了学生克服困难的能力。他们可互相鼓励,互相帮助,共同克服困难,也可以从他人的经验中获得进步。
5 实践性操作练习常态化教育实践一例
笔者的最初尝试是第一次从初一开始当班主任带班的时候。笔者向学校多要了一套桌椅,放在教室的左后角,面向墙壁,上面放着夹着一些纸的文件夹。笔者向学生要求,当他们觉有挫折感的时候,就坐到后面的那个位置上去反思;当自己觉得成功的时候甚至是为自己能解出一个题而感到惊讶的时候,就到那个位置上去反思;与同学有冲突的时候,对老师不满的时候都可以去。学生觉得自己需要反思的时候,就要坐在那里反思,在反思的过程中,可以把自己的想法写下来,写下来的文字可以留着给人看,也可以自己带走。其他学生可以在纸上写下对别人反思的意见或建议。笔者把这个位置叫做“反思席”。
起初,学生不大习惯,经常需要提醒:是不是可以去那个位置去反思?笔者不断地宣传、暗示:常反思是一个成功者不可少的品质!渐渐地,到那个位置上的学生越来越多,愿意把自己所想留下来的也越来越多,愿意与他人对自己的反思进行交流的学生也越来越多。半年之后,很多学生认为,反思对他们的进步帮助很大。
一年半以后,笔者找了一个借口,将“反思席”撤掉,同时告诉学生:你们可以在任何时候反思,特别是徜徉在校园中的时候。此后,笔者在每一次测试之后都提醒学生要进行反思。学生临近毕业的最后复习阶段,笔者做了一个问卷调查,发现66.7%的学生养成反思的习惯,仍有不少学生愿意与同学探讨自己的反思。
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二、指导学生的学习方法，引导他们制定学习计划
职高学生对自己的学习没有进行规划，没有具体的学习目标。在教学中，教师要引导他们根据自己的实际能力来制定短期和长期的学习目标。没有学习目标和计划的学习是盲目的，学生不知道自己的弱点，也没有奋斗的目标，所以，在学习过程中动力不足。为了提高学生的学习积极性，教师要引导学生认真分析自己存在的问题，找到近期想要达到的目标，以及长期要努力的方向，使学生制定符合实际的学习计划。计划制定之后，教师要监督学生按照计划进行整治学习，并培养他们的自我约束力，提高他们的自制力。在学习过程中，教师要让学生掌握正确的方法来学习政治，通过对政治知识的整理使之形成一个体系，在运用知识的时候能有效地从知识体系中调取，提高他们运用政治知识的能力。知识的学习和掌握还要通过不断地复习来深化，教师在指导学生制定学习计划之后，还要让他们明白复习的重要性，使他们在学习之余要按照记忆规律进行有效复习，使政治知识真正被自己掌握。
三、提高课堂教学效率
在政治课堂上，要提高政治课堂教学效率，就要通过调动学生的积极性出发，教师要从“巧”字入手来进行课堂教学的设计。
（一）巧导入一堂能吸引学生注意力的政治课首先就要在导入上进行精心设计，使学生在刚开始上课时就能被学习内容所吸引，从而促使学生产生对知识探究的欲望，并积极地进入到探究过程中，获得对知识的理解。在课堂导入设计时，教师要根据教学内容进行巧妙设计，用有趣的导入来引发学生的注意力。
（二）巧过渡在教学过程中情境之间的转换，各个知识点的联系，衔接都要自然、流畅，使课堂教学保持紧凑。这就要求教师要运用教学经验和能力把握住转换的关键点进行过渡。教师利用语言的艺术性来完成这个有效过渡，使课堂教学保持连贯性，激发学生思维的发展。
