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在小学语文课堂教学中，授课教师往往根据语文科目的特点和学生的年龄，制订出一套教学方法，这套教学方法直接关系到学生学习语文的兴趣、对语文知识的掌握情况以及教师的教学效果，因此，制订出一套正确的、有效的教学方法是非常重要的。而如今随着我国社会的进步和科技的飞速发展，传统的教学方法已经不能满足现代学生对知识的需求，特别是小学生，思维活跃，精力充沛，对于传统的语文教学方法时常感到枯燥无味，激不起学习语文的兴趣。因此，优化小学语文教学模式是实现教学目标和提高学生学习效率的关键所在。
2.现今社会小学阶段语文教学存在的问题
2.1 教育方式传统。小学阶段学生多处于对社会的认知时期，性格开朗好动，好奇心强且精力十分充沛。但目前我国教师普遍采取照本宣科的传统教育方式则往往会由于对知识的生搬硬套而扼杀学生的学习积极性和独立创新能力，教学方式较为被动，不利于促进老师与学生的沟通。
2.2 教学目标模糊。在我国很多小学里语文老师在课堂上都只是一味的对学生进行物理式灌输，单方面的传授而从来不注重学生对知识的消化，他们把学校开设语文课程的目的简单的放在了应考上。老师们普遍在比较成绩，而不是学生的理解程度，这就是错误的教学目标。
2.3 课堂氛围不佳。很多小学教师们都不能摆好自己的位置，总是把自己当做学生的领导，对学生进行指令，并时常来通过一些事件来保持自己的权威性。这种指挥学生学习的氛围会大肆扼杀学生的积极性。
2.4 学生学习积极性低下。导致学生学习积极性低下的因素有：（1）各学生理解能力有差别，一些本身理解能力就差的学生如果没能及时对知识进行总结，就会出现积极性低下的情况。（2）许多老师思想传统，采取简单的灌输式教学方式，导致上课内容枯燥无味，遭到学生排斥。（3）老师们往往会偏爱学习好的同学而忽视成绩较差的同学，因此学习较差的学生就会变得自暴自弃，出现成绩越来越差的恶性循环。
3.小学语文课堂模式的优化与创新
在课堂教学中，要想提高学习效率，激发学生的学习兴趣是关键。因此，小学语文课堂模式改革要以学生为出发点进行全方面的优化与创新，主要有以下几种途径：
3.1 教学手段的优化。传统的教学手段是一支粉笔，一块黑板，一根教鞭，一本书和一张嘴。这样的教学手段难以适应时展的需要，更不能适应现代化教学课堂的需要，更难为高效率的课堂所服务。而现代化教学手段的应用能够调动教师和学生的教学积极性，增强师生们的教学积极性和趣味性。多媒体在语文课堂中的应用发挥了自身优势，优化了教学流程，学生感到新鲜有趣，激发了学生学习的兴趣感，形成了学生乐学、想学、要学的转变。学生的主观性得到充分发挥，更加体现了学生的主体地位。现代教育手段的应用、网络教学的延伸使学生视野开阔，学习到了课本上难以获得的知识，也获得了新的感性认识，使学生的抽象知识变得更加的直观易懂，触摸了生活、社会。
3.2 教学过程的优化。课堂教学过程体现着知识传授的过程，体现了师生信息交流的过程。具体可以体现在下面几个教学环节：⑴确定目标。教学目标是非常关键的，学生学习起来感到困惑不解，那就是目标不明确。重要的是，要激发学生的兴趣感和求知欲，提高学生的学习目的明确性，削弱学生的学习盲目性，还要准确地为学生提供学习方法和策略，使学生学习起来有轻松感。⑵质疑启思。教者在每一堂课中都要设置精妙的问题，来激发学生的质疑思考和答辩。培养学生的思维能力，同时也激发学生的兴趣感，活跃课堂的气氛。⑶交流沟通。课堂的活力还要体现在教师和学生间的沟通交流，只有教师和学生、学生和学生之间畅所欲言地交流，才能将不懂不会的知识互相和谐地消融理解。⑷总结升华。每节课的结束都要进行小结，通过小结达到升华知识的目的，因为这一过程可以把知识更加系统化、综合化、机构化，合理地梳理和归纳知识的体系。⑸反馈矫正。通过反馈矫正将知识彻底的理解和掌握，它们相互间要体现连贯和统一，形成网络。反馈要畅通，无论是作业练习还是口头提问，都要及时地矫正。不能使二者间隔时间过长，出现衔接不上的现象，长此以往，将影响学生对知识的接受理解。只有做到位，才能使教学效果显著，学生的学习成绩才会提高。反馈得好，教师指导就会更有目的性，指导效果也就会更加显著。
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一提高教师自身的基本素质，更新教学观念
当前，处于一个知识和信息爆炸的时代，我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。
课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。[1]教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质。
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。
现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。
今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春，要不断提高专业水。
二营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。[2]因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。
三巧用教法，灵活运用多种教学手段
虽然新课程改革已推行好些年，教师的教学思想和观念在不断的改变着，但有一部分教师的转变力度不大。课堂依然存在着以“教师主宰课堂”为中心，以传授知识为主要目的，以分析讲解为主要形式，采取灌输式，课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥，只是被动的听讲。学生学习的积极性不高，甚至一部分学生还有厌学的心理。课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入，我们农村教师要彻底更新自己的教学方法，在眼花缭乱的教法改革成果中，有选择地引进和吸收，在实践中不断创新。
小学语文教师多数较为朴实。他们非常热爱自己的教育事业。他们了解、熟悉教材、学生。在选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质，从学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的教师联系学生的生活实际，用朴实的方法结出扎实的硕果
在小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段，如果每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高。所以，小学语文教师还要积极利用各种教学手段。如：现代教育技术。用声音、图片、动画、视频等最大程度的调动了学生的视觉感官，充分展示教学手段的多样性，充分调动多种感官，展开丰富的想像和联想，激发起浓厚的兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。
四精练课堂教学的语言
在教学实践中，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。
1精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我在教学《鸟的天堂》一文时，我提问：“鸟的天堂好在哪里？”由于疑域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。于是我又换了一种问法：“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”这样的质疑，思维的焦点就在“有没有加引号”的差异上，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。
2压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。
3点拨巧用评价语。特级教师上课时，对于学生的发言，总会与之交流。一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如：“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”类似这样的经典名句，在特级教师的课上是屡见不鲜，不胜枚举的，正因为特级教师们能巧用这些评价语，才有了课堂上的精彩，这些课堂用语才是有效的课堂语言。
五提倡学生合作学习，取长补短
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献
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在小学语文课堂教学中，授课教师往往根据语文科目的特点和学生的年龄，制订出一套教学方法，这套教学方法直接关系到学生学习语文的兴趣、对语文知识的掌握情况以及教师的教学效果，因此，制订出一套正确的、有效的教学方法是非常重要的。而如今随着我国社会的进步和科技的飞速发展，传统的教学方法已经不能满足现代学生对知识的需求，特别是小学生，思维活跃，精力充沛，对于传统的语文教学方法时常感到枯燥无味，激不起学习语文的兴趣。因此，优化小学语文教学模式是实现教学目标和提高学生学习效率的关键所在。
二、创造和谐的课堂环境
在小学语文课堂教学中，良好的教课气氛有助于提高学生对语文科目的学习兴趣。有一部分学生在学习的过程中，容易对性格较好的教师所教授的课程产生浓厚的学习兴趣，因此，教师积极与学生培养良好的师生关系是非常有必要的。
1.微笑授课，营造愉悦的课堂气氛
微笑是人与人之间交往的敲门砖，微笑可以使人具有亲和力和亲切感，可以消除生疏和尴尬，还能够起到拉近人与人之间距离的作用。教师应明确教学的基本意义，传授知识原本就是一件愉悦身心的事，如果只因为教学而教学，那么课堂气氛将变得死板而沉闷。因此，在小学语文教学课堂上，如果教师时刻保持微笑，朗读课文清脆流利，那么对学生来说将会如沐浴春风一般，从而激活学生的自觉学习意识，因此，教师应主动培养与学生之间的和谐关系，营造愉悦的授课环境并时刻关心学生的学习情况，这样才能够有效地使学生产生学习语文的兴趣，加强其自主学习和独立思考的能力。
2.采用赏识教育模式
在小学生中，有一部分学生学习成绩较差，对语文科目也提不起学习兴趣，在上学的过程中很少被家长和教师夸奖，长此以往，将导致学生对学习产生自暴自弃的心理。因此，教师应认识到这一严重问题并结合学生的心理特点与想法，把赏识教育法引入语文教学课堂中，时常对学生的表现加以鼓励和赏识，提高学生对学习语文的自信心。赏识教育并不是毫无原则地对学生进行夸奖和鼓励，而是要善于发现学生的优点并对其进行鼓励和表扬，如：经常表扬学生的学习方法和听课表现，当学生的心理得到满足后，就会激发出对学习更大的热情。利用赏识教育的目的是为学生提供一个舒适的学习环境并用表扬学生的方式来为其指明学习的方向，在学生出错时，应适当提醒而不是进行惩罚，在学生表现良好时应立即给予鼓励和表扬，增强其进步意识。当然，并不是说这种教育方法要把从前的批评教育模式全部消除，毕竟没有批评的教育是不完整的教育，但教师在教育学生的过程中，不能以批评的目的而进行批评，应把学生的优点与缺点区分开来，鼓励其优点，批评其缺点，这样才能使学生在深刻认识自己的同时，对学习语文更有信心和热情。
3.采用双边提问教学模式
在语文课堂教学中教师要善于提问学生，并且是有技巧地进行提问，以此来活跃课堂气氛。在学生对答案不确定时，教师应及时给予指引，鼓励学生进行思考，对于不会回答的学生，教师也不要急于惩罚，要明白学生困惑的原因，并给予适当的分析和指导，使学生的注意力转移到问题的答案上。在向学生提出问题的同时，也要鼓励学生向教师提出问题，这样进行双边提问有助于提高其学习语文的积极性和主动性，使其善于发现问题并解决问题。在互相提问的过程中使学生学会正确的思考方式。
综上所述，小学语文课堂教学模式的优化是一项长期而艰巨的教学研究活动，教师应准确掌握小学生的特点与思维方式，制订出符合小学生学习的教学模式，把“要我学”变为“我要学”。在语文课堂教学中，教师还应积极培养与学生之间的融洽关系，时常与学生保持交流和互动，关心学生的学习情况，对于学习较差的学生不要一味地批评，而应采取鼓励的方法，提高学生学习语文的自信心与动力，从而激发其对语文课程的学习兴趣。只有这样切实为学生考虑，才能避免又一次走入程序化、机械化的教学误区，并将小学语文水平提升到一个新高度。
参考文献：
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通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，让沉寂的语言成为鲜活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。
2．自主探索
让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。
学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。我在识字教学中，让学生运用原有经验来记忆字，为学生创设了自主学习的空间。
3．合作交流
在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。
二、模式的教学策略
1．氛围和谐的策略
“创设情境―自主探究―合作交流”的教学模式，应建立在新型的师生关系上，充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，要与学生互动，要用商量的口吻和学生对话，要用激励性语言来鼓励评价学生，使学生在愉悦的氛围中，体验到成功的快乐，增强自信，获取成就感。教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。
2．创设问题情境的策略
实施这一模式的关键是问题情境的创设，问题情境的设计不单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式，可采取：①联系学生原有知识创设问题情境；②利用现代化教学手段创设情境；③联系学生的生活实际创设情境。
3．交流合作策略
首先，教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出讨论、交流的内容和要求并加以有效指导，组织学生开展讨论交流。在讨论中逐步加深对问题的认识，启发诱导学生自己去发现规律，再去纠正错误。
其次，形成合作学习的氛围，加强生生之间、群体之间的交流，可扩大参与面，组织组间交流、互查、竞赛讨论等。
三、教学模式的评价
1．突出学生学习的主体地位
“创设情境―自主探究―合作交流”这一教学模式，特点是在教学活动中突出学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。
2．闪现学生个性
通过情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。
3．凸现学生创新性
在学习中，学生敢于质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
4．体现合作成功
这一模式，通过“学习共同体”实现人与人的沟通，使每位学生都能得到应有的尊重和理解，在相互表达、交流、评价、吸收的过程中，体验成功。
5．构建了平等的师生关系
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一、小学语文课堂教学模式推行快乐教育理念的必要性分析
在小学语文教学中推行快乐教育的模式，教师应该不断激发学生的主观能动性，引导学生参与到小组学习和讨论活动中去。
传统的语文教学活动，教学任务分配不够合理，以教师为主导的教学模式，往往采取满堂灌、一言堂的教学方法，学生学习的目标不够明确。在活动中，缺乏小组交流的环节，学生往往处于被动学习的地位，学习的积极性不够高，学生在课堂上思维不够活跃，只需要跟着教师走，但是其思维活动却停留在被动安排的状态之中，严重阻碍了教学工作的开展。推行高效的教学问题设计导入，可以显著提高课堂教学的效果，调节课堂教育的节奏，保证小学语文教学过程中充满活力。语文知识中问题的解答不止一个面，在解决问题时，教师应该鼓励学生采用不同的途径和方法，克服传统思维活动中那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。采用快乐教学理念开展小学语文教学活动，以小组为单位为学生分配任务进行高效学习。在学习目标明确的探究活动中，学生可以采用分组合作和交流的方式展开学习，在师生互动、生生互动的过程中，学生能够感受到思维碰撞的乐趣。并且在质疑与反思中，加深对于课文主旨和生字词的理解，在学到型的课程学习活动中，语文课堂教学更加高效，学生更容易拥有语文能力提高的成就感和满足感。
二、快方逃理念下的小学语文课堂教学模式探讨
（一）贯彻快乐教育理念， 引导学生讨论培养思维活性
在小学语文教学活动中，教师应该设计科学的课堂教学基本模式和流程。采用预习课、展示课和反馈课的教学模式，显著提升学生的语文阅读和写作能力。
学生通过质疑来展开自我攻关，自己动手，找出解决问题最简单的方法，让学生通过整理和归纳文段中的“字”、“词”、“句”的使用手法，体会到学习语文的快乐。在快乐教育理念中，教师应该努力培养学生的思维活性，鼓励学生以创新性的思维方法应用到学习活动中去，显著开发学生的想象力与创造力。鼓励学生发挥自己的想象力，让学生在学习中感到快乐和满足。为了增强小学语文教学的趣味性，教师还可以组织小组竞赛活动。学生在阅读课文之后，发现生僻的字词，并且可以自行采取查阅工具书的方式，了解生僻字词的读音和意思。引导学生进行课前预习，明确教学目标鼓励学生自主学习。在快乐教育理念下开展教学工作，教师应该采取情境导入的教学方法，组织学生讨论。在小组交流活动进行的过程中，由学生自行发言，对小组交流的成果进行展示汇报。积极培养学生“讨论习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。
（二）采用多种教学形式提升趣味性，激发学习热情
在小学语文课堂教学活动中，贯彻快乐教育的理念，教师应该以多种教学活动形式激发学习热情。让学生了解本节课文中的背景资料，从而降低学生理解的难度。唐代李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
诗中通过描写作者在异乡赏月的过程中，联想到自己的家乡，抒发了自己思念故乡的情感。为了让学生理解古诗中蕴含的思想感情，可以组织学生有感情地朗读课文，从而逐步实现记忆诗文的教学目的。教师可以组织学生进行剪纸和绘画比赛，为学生提供剪裁用的工具模型和图纸、水彩笔，让学生根据四句诗中表现的内容重现场景。学生可以使用绘画的方式，使用记录纸和水彩笔将诗人依靠床边，抬头望月思念故乡的场景画出来。优秀的绘画作品可以布置在教师的区角位置。为了提升小学语文课堂教学活动的趣味性，教师也可以组织学生进行剪纸比赛，根据月亮初一、初八、十五的不同形状，进行剪纸比赛，并且比较学生剪纸作品中的月亮大小和形状与月相变化的程度，看谁的剪纸作品表现出的月相变化更加准确。在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么完成教学计划，还要思考如何调动学生的积极性，采用引导学生自主学习的教学方法，让学生在有限的课堂时间中学到最快和最好。
（三）引导学生小组学习快乐探究，提升学生的参与程度
在小组学习合作探究的教学模式中，提升学生的参与程度。学生能够主动组织和参与语文学习与讨论的活动，教师应该鼓励各个小组成员之间友好配合，并且对没有交流的学生进行约谈，帮助学生排解羞于讨论的情绪。在小组活动中，学生如果与他人产生了矛盾，教师应该及时地介入并且给予心理辅导，帮助学生解决矛盾，创造轻松愉快的小组学习环境。并且在目标教学中互相帮助。按照分四个小组的形式，让学生对黑板板书的生僻字词进行读音标记和解释意思，在竞赛中看哪一个小组成员标注的最全面，并且对完成程度高的小组成员提出表扬。
在小组学习活动中，教师应该重视对于学习方法的引导，小学语文课堂教学中推行快乐教学法，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学观念，让学生在轻松活泼的教学环境中得到成长和提高。同时，鼓励学生积极探索和努力思考问题。语文中古文篇章、名家小说作品、优秀散文，对一个民族的品格塑造和培养起着至关重要的作用。在小学语文教学活动中，教师可以在进行知识教学的同时，适度进行良好习惯养成方面的教学工作。在小组探究中，各个成员学习的目标明确，在合作活动中学生努力探疑解惑做好自己的一份任务。在小组语文学习活动中，学生应该积极将学习与思考相结合。在课堂学习中，对于语文课本中的问题要认真研究，并且提出自己的疑问与其他同学讨论，追本穷源及时地解答问题。教师可以根据学生课堂上的不同表现，进行分组形式的不同安排，按小组进行分析和探讨，根据每一个人对于语文知识中课文内容掌握的进度不同，展开因势利导的教学活动，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。
三、结合多媒体教学法小学语文快乐教学模式的具体分析
在现代化教学多媒体的运用之下，语文课程的教学本质可以得到升华，由于语文课程教学活动中，每个单元的阅读导语，一般会紧紧围绕着单元中的内容和课文的主体展开。因此，在语文教学活动中，老师可以通过对文章主旨思想和作者生存的时代以及文章相互之间的关联性进行介绍。
以鲁迅的《落花生》课堂教学为例：
父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
在这个环节中，教师组织学生小组交流，并且主要讨论生活中对于花生这种常见食物的认识和了解。
其目的是勾起学生思维的活性，学生可以在小组讨论活动中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快乐经历，增强对于课文内容学习的期待感。为了巩固教学效果，打造高效的小学语文课堂。教师应该组织学生及时复习，从而加强对于本节课程知识的记忆。课堂上学习的内容，必须要当天消化，要先复习之后再做练习题。复习工作必须要经常进行，每一个单元的课程知识教学活动结束之后，教师应该将所教的知识进行概括和整理，并且形成复习表格，让学生按照表格中列出的大项进行复习，使之更加系统化和深刻化。教师应该为学生提供复习的纲要文件，从而减轻学生学习负担，提升学习效率。在课文教学活动中，让学生学会识生僻字与写生僻字。学校在针对小学生语文教学活动中，将“多音字”、“近义词”的教学活动与生活实际相衔接，对于提高学生遣词造句的能力有一定的好处。采用PPT展示的方法，让学生观看花生种子、植物茎叶和果实的图片照片，并且让学生了解各种各样的农用工具，从而让学生在学习课文的过程中能够了解花生完整的生长过程，从而加深学生对于花生的喜爱。展示农民伯伯劳作的图片，让学生了解农业生产活动的辛苦，从而培养学生珍惜粮食的良好意识。在轻松有趣的教学活动中，学生对于课文学习的积极性更高，记忆效果也更好。
四、结束语
在快乐教育理念下开展课程教育工作，教师应该采用寓教于乐的教学方法，让学生在小组讨论与学习活动中感到快乐。在教学活动中采用多种形式，激发学生的学习积极性，学生在学习课文的过程中感到活泼有趣。这种p松愉快的教学环境，有利于刺激学生的天性，符合小学生比学赶帮的心理特点，利于提高小学语文课堂教学的效率。启发学生将生活中的感受与本堂课的教学主题联系在一起，从而引导学生更加深入地探讨课文中的主旨。让学生了解文章的写作背景和作者的写作意图，有利于加深学生对于课文的记忆能力。
参考文献：
[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.
[2]孟祥郓.赏识与快乐教育--构建有爱快乐的小学语文课堂的有效策略探析[J].快乐阅读（下旬刊），2013，（12）：8-8.
篇6
一、当前小学语文课堂中存在的问题
1.教学方法太过陈旧
小学生这个群体有着活泼好动的性格特点，精力相对于其他阶段的学生也比较旺盛，并且对于任何新鲜的事物都充满着好奇心。但是当今许多教师在进行小学语文的课堂教学时，依旧采用的是传统的灌输式教学方法，并将学生们当做是被动接收相关语文知识的一个工具，而这种被动的学习方式就缺乏有足够多的师生交流以及生生交流，从而十分容易让学生们对这种枯燥乏味的语文课堂教学感觉到厌烦，并会在一定程度上阻碍了小学生们创新能力与独立思考能力的发展。
2.教学目标不明确
我国现阶段对于小学的语文课堂教学的教学目标往往不够明确，通常情况下的教学也只是注重与向学生们去灌输课本上所提到的知识点，其教学目标也只是让学生们能够完成布置下的相关作业以及应付考试。但是这样的教学模式没能够意识到小学语文教学的真正目的是什么，而盲目的追求语文成绩也只会让学生们无法有效的培养正确的学习态度以及学习方法。
3.缺乏对于语文学习的兴趣
每个学生们对于能力接收的速度也不尽相同，在面对同样的授课时，有的基础好的学生能够很好的理解老师所讲的内容，但是有些基础差的学生其接收知识的速度也比较慢，因此在面对课堂教学时，往往无法有效的理解教师们所讲的内容，再加上没能够有效的复习功课，这就会使得这些基础较差的学生在面对作业或者考试时无法取得较好的成绩，从而导致他们逐渐失去对于小学语文学习的兴趣。有的小学语文老师在进行教学的过程中，往往因为自身的观念比较落后，所以不能够很好的运用启迪式的教学方法来进行小学的语文教学，并会呈现出一种单一枯燥的小学语文教学环境，这样就容易让学生们觉得课堂教学的氛围太过乏味，从而丧失了对于整个语文学习的兴趣。初次之外，有的教师往往只注重于那些成绩好的学生们，对与成绩差的学生们经常采用不闻不问的态度，这种做法也容易导致这些基础薄弱的学生们产生自卑心理，并且彻底丧失对于语文学习的兴趣。
4.课堂气氛不够和谐
在目前的小学语文教学课堂中，许多教师们仍把自己当做整个教学过程中的主体，并认为自身是教学环节中的权威者，因此就经常会使用一些命令性的语气来要求学生们进行学习，并且导致整个课堂教学的环节变得不和谐。这就需要教师们将自己的位置放好，并将学生们作为整个教学工作中的主体，而把自己放在一个引导的位置上面，从而促进学生们的自由意识以及学习积极性的增长。
二、小学语文课堂模式的相关优化与创新策略
在进行小学语文的课堂教学过程中，要想有效的提升学生们的学习效率，就必须充分的激发出学生们的学习兴起。因此在进行小学语文课堂模式的优化与创新过程中，应当将提升学生们的学习兴趣当做出发点，来进行全方位的优化与创新，并借此提升整个小学语文教学工作的教学质量以及教学效率。
1.营造一个轻松的教学环境
小学语文教学的主要教学环境是在教学课堂上，因此教师们应当尽力与营造一个轻松愉悦的课堂环境，来有效的提升学生们学习语文的兴趣与积极性，并充分的激发出学生们的求知欲望。因此，教师们可以在进行语文教学之前就先甚至一些能够充分吸引学生们注意的教学点，并根据课本上的相关知识点来营造一些有趣的教学场景，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师们可以通过裁纸来剪出课本上所处出现的各种动物形象，并借此来进行生动形象的语文教学，从而有效的额激发学生们的学习兴趣，并大大的提升整个语文课堂的教学质量以及教学效果。
2.鼓励学生们陈述自身的观点
在进行语文课堂的教学过程中，教师们应当积极的鼓励学生们进行思考，并且对自身不理解的部分进行主动的提问，因为只有在疑问过程中获得问题的答案，才能够使得学生们所学习到的知识变得更加巩固。这就要求教师们在进行教学的过程中，能够技巧的培养学生们提问问题的能力。比如在进行《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师们可以先让学生对整篇课文进行熟读，并在熟读的过程中将自己不理解的问题记下来，并在之后的教学环节中向教师询问自己的困惑。比如说“小女孩为什么不回家呢？”“为什么她会在火柴的光芒中看到那么多东西呢？”这种让学生们一边读课本一边发现问题的方法，能够有效的增强学生们的独立思考问题能力。教师们也可以通过学生所提出来的一系列问题，了解到学生们对于课本中的那些方面更加的感兴趣，这就能够很好的增加学生们对于语文学习的积极性，并且教师们也能够进行更加针对性的语文教学。
三、结束语
在进行小学语文课堂教学的过程中，教师们必须充分的激发小学生们的学习兴趣，才能够很好的提升整个小学语文课堂教学的教学效率，而有效的进行小学语文的教学，对于学生们其它学科的学习也有着至关重要的意义。本文就小学语文课堂教学现阶段里存在的问题进行了分析，并在此基础上提出几点优化与创新的建议，旨在为我国的素质教育进一步推广提供一点建议。
参考文献：
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一、打破课堂限制，改善教学氛围
课堂教学是一切教育教学的基础与核心，随着传统教学逐渐退出教学舞台，小学语文教师应对传统课堂教学中的一些限制进行打破。例如，上课不许随便说话、学生不能彼此讨论等。在现代教学中引导学生主动学习才是小学语文教师的主要责任，因此，教师不仅不应限制学生的讨论，同时还应改善教学氛围，鼓励学生多发表个人意见，进行思想交流。
例如，在学习《雷锋叔叔和我们在一起》时，教师就可以让学生在班级内讨论什么是雷锋精神，并从生活中进行举例。通过学生一起讨论，互相交流，大家不仅对课文知识进行了掌握，同时还有效地学习了雷锋精神，树立了助人为乐的意识。
二、引导学生发问，鼓励学生探究
多年教学实践证明，学生只有主动思考，主动提问，才能真正地融入课堂学习之中，如果只知道被动接受，那么学生的潜力很难被发掘出来。鉴于此，教师在课堂授课的过程中，应主动地引导学生发问，并给予鼓励。
三、发掘学生优点，施行个性教育
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随着电子书包作为现代信息技术手段在课堂教学中的有效应用，我们依托学校承担的十二・五全国教育信息技术专项课题“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究”，尝试在基于电子书包“一对一”环境下构建智慧教室，探索以学生为中心的教学新模式，逐步形成“智慧1+6”课堂教学模式，对提高课堂教学有效性具有创新性的突破。
1 “智慧1+6”实践的目标
“智慧1+6”课堂教学模式中的“1”即为“一对一”的现代信息技术环境；“6”为探究习得教学模式六个步骤：创设情境，引出话题；推送任务，自主探究；总结梳理，诊断教学；学习巩固，实施测评；迁移运用，展示成果；提炼升华，总结反思。通过在信息技术环境下的课堂教学，旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标：一是立足于课堂教学及学生学习现状，探索“智慧1+6”语文教学模式的可操作性及对课堂教学效率的影响。二是利用该教学模式提高学生有效学习的能力，提高学习效率，最大程度上开发学生的潜能。三是在研究和实践过程中，促使教师落实“以生为本”的理念，掌握电子书包在中小学应用中的模式、应用成效及影响因素，使教师专业化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成过程及成效
2.1 基于电子书包的“智慧1+6”教学模式
本研究构建的“智慧1+6”――探究习得教学模式旨在让学生亲身参与学习活动，使学生在阅读、归纳的过程中感受阅读的乐趣，形成自己独特的见解，获得情感体验，奠定良好的语感基础。同时，能进一步运用多种阅读方法加深对文本的理解，丰富自己的精神世界。教师可通过实时测评掌握学生的获得程度。在大量的补充阅读中，满足学生的个性需求，也能促使学生将所学知识举一反三，灵活运用，进而促进学生语文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小学语文教学的应用过程
以北师大版小学语文五年级下册《信任》为例。上课时，教师可先利用电子书包向学生展示自己参加农家乐采摘的照片，引出课文的学习，极大地激发了学生的兴趣。而后，推送学习任务――将文章描写的采摘活动和你参加的采摘活动一一比较，谈谈你感受到了什么。并整理成文字，上传，全班进行交流，教师点拨，师生互相补充，促进生成。接着通过教师端问答题：“告示板将我们带到了什么样的地方？”，以“课后第二题”检测并巩固学生对于课文的理解情况，从而明确信任别人是一种快乐，被人信任是一种幸福；信任是对人的一种尊重，它是相互的。然后，教师拓展阅读《一颗螺丝》并根据小检测进行交流，形成自读成果。最后教师 布置综合性作业观察生活：体验生活，感受信任与被信任的美好感觉。可以以图片或文字的方式上传给教师或是在自己的微博中，供同学互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小学语文教学成效分析
在实验过程中，我们和实验教师不断进行交谈，进一步全面了解学生阅读兴趣方面的变化，了解了学生对“智慧1＋6”这种课堂模式的喜爱程度。
语文教师提到“目前电子书包的介入，无疑找到了一个很好的工具，在开放式的课堂教学中，学生的独立性得到了最大程度的尊重，引发了他们的学习积极性。课堂中，学生更活跃了，阅读的兴趣更高了，大家都专注地阅读自己‘书包’上的拓展资料，学习效果是不言而喻的。例如，我们在学习《负荆请罪》一课时，在电子书包阅读课上拓展过《史记•廉颇蔺相如列传》的背景资料，刚好选的这个拓展资料在期末检测的时候涉及了，学生当时就特别的欣喜，全班都作对了这道题，其正确率远远高于平行班。”
语文教研组长也提到：“五年级的孩子已经习惯老师的教学方法，课堂上发言的学生很少，是因为他们总在猜测老师心中的正确答案，显然学生已经失去了自己的独立理解。使用“智慧1＋6”这种课堂教学模式后，表现最为突出的一点就是学生在充分的自我阅读之后，能提出自己的观点，课堂活跃多了。其次，小学生热衷于表现自己，在“推送任务”以及“实时测评”环节中，学生尤为兴奋，他们渴望成功，渴望自己能得到全班同学的认可，因此思维更加活跃，注意力更加集中，课堂的有效性大大提高。”
3 结语
电子书包所构建的“智慧1+6”教学模式在一定程度上有利于提升课堂教学的有效性，而且在激发学生的学习兴趣和学习积极性方面具有明显的效果。由于“智慧教室”项目试点时间周期短、新产品也还需要不断更新完善，试验学科成绩的提升还没有明显地表现出来。我们正在开展第二阶段的试点研究，希望通过继续不断优化和完善“智慧1+6”课堂教学应用模式，更好地实现课程标准及新课程改革所倡导的教学理念。
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在小学语文课堂上，以学生为中心的教学法，促使语文课堂有了更大的进步，让学生学习语文知识时有了一个优质氛围和环境，帮助学生养成良好学习习惯，让学生学习有了更大的进步。
（二）教学模式
以学生为中心的教学法从教学模式上来看，主要表现在三个方面：第一，在小学语文的教学中，教师以学生为中心，主要提高学生如何运用语言的能力；第二，为了提高学生的学习效率，要让学生掌握课内知识的同时还要了解一定的课外知识，重视学生的自主学习，所以教师会着重培养学生的分析和解决问题的能力；第三。从课堂活动的策划上，以学生的学习需求为主，让学生积极的参与到课堂活动中来，并且把学期内学生在各种课堂活动中的参与度和表现，作为最终期末教学效果的重要参考。
（三）教学过程
以学生为中心的教育法在教学过程中，要努力提升学生的学习热情，使在原本在被动接受语文知识时变成主动，提高学生对知识的渴望，让学生去主动去学习，主动去思考，增加学生参与课堂活动的积极性，学生体会学习所带来的趣味。
（四）师生关系
以学生为中心的教学法，更改了原本的师生关系，教师在课堂上，不断暗示学生师生关系应是平等与民主的，积极的构建和谐的师生关系。教师应该尊重学生的思想，积极采取学生的意见和建议，同时关心学生的学习与生活，在学生遇到学习上的困难时给予全力的帮助与解决。
二、以学生为中心教学法在小学语文课堂教学中的运用
（一）培养学生学习动机
在课堂上创建出相对应的问题情境的同时，教师还要注意提出问题的方式，每一个问题都必须有相关的作用和价值，并且不能让学生认为太难而打击学生的信心。教师要做到让学生尽可能的自己去思考问题。将问题与事实相结合，这样会让学生熟悉，又容易回答。比如，在学生学习《滴水穿石的启示》时，可以让学生结合生活中滴水穿石的现象，说一说自己知道的相关的人或事，贴近生活的问题方便学生回答，同时又可以跳出传统教学方式的是或不是的答案，让学生对自己的回答进行更进一步的解答，或是让不同答案的同学提问，还可以对答案进行讨论，这样不仅带动了学生学习的积极性和主动性，也能拓宽学生的知识面，还可以提升学生对课堂活动的参与性。教师在教学过程中应当及时的给予学生恰当好处的评价，同时努力寻找并指出学生的优点以及长处，提高学生对语文知识的渴望，而且还要点出学生的不足之处，并使其加以改正。传统教育主要的特点是以教师在上讲知识，学生在被动的情况下接受教师所传授的知识，在以学生为中心的教学模式下老师的作用不再是知识的授予者，而是让学生成为自我学习的引导者，主要是激发学生的思维，引导学生的得出正确答案。例如，在学生学习《埃及金字塔》时，可以给学生布置收集有关金字塔的资料的课下任务，这样不但可以激发学生思维还能开阔学生视野，巩固课本知识。
（二）因材施教，区别对待
教师教学过程中应该要控制好群体与个体之间语文水平的差距，根据每个人语文水平的不同，因材施教分层次的教学。教师先要了解学生，清楚每一个学生的语文的基础水平，学习习惯等等，然后对每个学生进行不同的教学方式，比如：一些语文基础比较好的学生，教师可以对其提出适当的要求，让他们的视野更加广阔，更加的充实自己。对于一些语文成绩较差的学生，可以对其进行课外辅导借此来提高他们的语文成绩。如果有性格内向的学生，在课堂上为他们创造更多的发言机会，来培养他们的信心。选择恰当的教学材料，这一点应当从小学就开始教起，如报纸、电影等等，不但可以引起学生的学习兴趣，又能扩展学生的视野，根据实际情况来使用不同的教育方法。
（三）开展互动活动
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二、个性化教学模式激发学生的学习兴趣
俗话说，个性决定未来，创造力提升发展空间。在现代教学中学生的学习个性决定着学生是否具备创造力，是否有创新精神，能不能以创新的方法和创新化的自我探索精神来积极地学习知识，积极地进行社会实践。因此，在小学语文课堂教学中，教师要根据学生兴趣的差异，结合学生不同的学习基础和具体的学习情况，拓展学生的课堂发展空间，以丰富多彩的组织性教学活动和个性化的教学内容来吸引学生关注课堂问题，有效地激发学生课堂学习的兴趣，促进学生积极主动地学习知识。
例如，在语文课堂活动中，教师可以根据教学大纲要求和课本内容，借助计算机技术，运用多媒体设备，通过建立情景化教学模式来吸引学生积极地关注课堂问题，可以通过制作教学ppt，或者是教学动漫的形式来建立课堂关注焦点，通过分组讨论或者是探究性任务模式的建立来拓宽学生的理解范围，增强学生接受知识的能力，为学生提供展示自我的机会，让学生通过自主研究、自我选题、自我管理的方式，来提升自己的学习兴趣，充分地理解语文知识，提升课堂教学效率。
三、个性化语文课堂构建中提升学生的文学素质
语文学了要注重理解语言知识，认识语言的本质之外，还要注重对语言构词法、语文短语的学习，通过阅读、写作、演讲等方式来提升语言综合运用能力，将语言意识深化到意识形态当中，在学习和生活当中能够准确地运用语言来描述事物，形成独特的语感。因为语文作为交流工具和写作工具除了有着完善的文学情感之外，还有着朴素的哲学精神，人们在使用语言进行交流的时候不仅能感受到汉语的自然精神，还能感受到语言的哲学意象。对于语言来说，哲学的情感与语言的自然精神是相辅相成的，自然精神在衬托语言价值之外还引导着语言产生多种形态的变化，让人们树立正确的语言理解能力，不断帮助人们完善自己的语言认知模式，形成独具个性的语言情感，在交流中真正体会到语言的价值与语言的意象，对语言形成完善的情感认知，汇聚成丰富的语言表述形态。这种形态也就是每个汉语使用者自身具备的文学素质，汉语使用者根据自己的经验意识和情感意识在语言表达中通过搭配不同的语言意象元素来描绘自我认知，充分地展现自我精神。所以在小学语文个性化教学中，语文教师要着重培养学生的语言思维，提升学生的文学素养，通过听、说、读、写、理解的形式来开展多元化的课堂教学活动，着重加强学生语言理解能力的培养，让学生通过广泛的阅读、自我理解的方式来认识语文知识，养成自我思考的习惯，提升自身的文学素养。
四、结语
在小学语文课堂教学中对学生进行个性化教学，最主要的环节就是要提升学生学习语文的兴趣，培养学生的个性，能让学生养成自主性的学习习惯来积极地学习语文知识，形成语言意识，拓宽自己的知识视野。
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小学课堂开展合作性学习具有十分重要的意义，小组合作学习与传统的班级授课制相比，具有很大的优势。小组合作学习通过学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识体系的完整建构。并且，小组合作学习时，能营造开放、包容的学习氛围，使一个小组成员，以及小组与小组之间相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生产生愉，提高参与学习的积极性和有效性。
二、小组合作学习存在的主要问题
1.流于形式，效率低下。课上，我经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但认真倾听即可发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的浮于表层，并没有进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，有的学生做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，后进生成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习失败。
2.问题设计缺乏探索价值。教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成功极其重要的因素。有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。有时教师为了体现“课改”精神，对一些不需要小组合作探究、一点就明的问题也进行小组讨论。有时学生无法自己探究的问题也让学生探究，使小组合作活动泛滥。
3、学生间的合作不够主动。在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体发展。
三、如何有效开展小组合作学习
针对上述小组合作学习的存在问题，如何才能更有效地开展小组合作学习活动呢？我认为应着重从以下几方面抓好：
1.科学搭配、组建小组是合作的基础。建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4～6人为宜），同时将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习。科学合理地组建学习小组，使组内每个成员都有自由发展的空间，营造宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。
2.明确分工是小组合作的前提。小组合作学习为学生提供了参与机会，但在日常操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中。若长期让少数学生独霸“讲坛”，那些内向的、表达不流畅的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，达不到合作学习的效果。因此，在组建小组时，教师必须对小组内每个组员明确分工，每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。开展小组学习前向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做。要求成员互相帮助，互相理解和宽容，共同提高，使每个学生都在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。例如在教学《当飞机遇险的时候》这一课时，我设计了这样的作业：当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、及其他乘客有什么表现？会怎么说？怎么做？请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。同学们分小组，分角色进行表演，他们表情丰富、配合默契，将知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发学习热情，使全体学生都积极参与其中，而且培养合作学习习惯。
3.把握恰当的合作学习契机是关键。在进行小组合作学习活动时，教师应当把握好合作时机，不能随意进行。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以让学生投影展示课文中的小动物图片，再围绕小动物的形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深理解，又提高口语交际能力。
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有效教学的理念最早源于20世纪上半叶美国实用主义哲学和行为主义心理学关于影响教学效能的运动，并受到世界各国关于教学效能的关注，直至20世纪80年代后，有效教育已经成为一种系统性的教学理论。
有效教学是指教师采用各种教学方法和教学手段，利用最少的时间和精力完成教学任务，并实现教学效果的最大化，从而满足社会或个人对教育价值需求的活动。
随着小学语文新课标改革的不断深化，关于小学语文课堂有效教学模式的提出要坚持“以学生为中心”的教学，注重小学生全面发展，使小学生的行为、认知及情感等全面参与小学语文课堂教学活动，促进小学生智力、情感、实践能力等综合素质的全面发展，而教师在小学语文课堂中是起着引导和辅助的作用。
此外，小学语文课堂有效教学模式要注重教学教育效能，实现利用最少的时间和精力使教学效果得到最大化，全面提高教学水平和教学效率，培养小学生优良的思想道德情操，提升小学生的综合能力，促进小学生的全面发展。
二、小学语文课堂有效教学模式的构建
（一）转化适宜小学生理解的课堂表达方式
小学阶段的学生理解能力和接受能力都较弱，如果小学语文课堂采用成人的教学教育手段进行教学，小学生就不能完全理解和接受教师所讲的课文，使小学生逐渐厌学，甚至弃学。小学生通常都喜欢听故事，讲故事能将小学生带入故事的情境中，使小学生深刻地理解故事中的内容及表达的思想感情，从而在故事中能有效学习知识，因此，小学语文课堂可以通过讲故事的形式教学，转化成适宜小学生理解的课堂表达方式，使小学生能理解课堂中教师所讲的课文，并且喜欢小学语文课堂教学，从而提高小学生学习的积极性。
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一、小学语文课堂教学现状
小学语文课堂教学，尽管开展了多年的课程改革，教学理念和教学方式也有相应的改革和进步，但是我们当前的语文课堂，仍然存在着种种偏离语文的现象。第一，目前阅读教学不分年段，一律采用自读――讨论――汇报的形式进行，这一看似为“自主探究”的阅读方式实则取得的效果有限，而在教学改革中发展的“小组合作学习”的方式也无法达到其学习目标。第二，部分教师对小学语文课程的解读过于浅显和程序化；没有一个整体性的把握，同时也缺乏整体的、到位的认识；第三，老师对于课程的设计不够完备，无论是语文课程的阅读、写作技巧的引导，还是古诗词的分析、汉字的讲解等各个内容，课程的设计都没有完整的体系和特点，这导致学生在内容含义的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，对于语文课堂学习的积极性也势必受到一定的影响。第四，学生对于语文课程的学习，由于积累的语文知识有限，对于语文课程的学习也是仅仅限于对于课程作业的完成，并没有逐渐形成自己对于语文知识认识体系，培养自身在语文学习方面的综合能力和素养。基于这些小学语文课堂教学的发展现状，我们不难发现，小学语文课程教学改革与发展可谓是困难重重，需要我们深入探究，并提出针对性的解决措施[1，2]。
二、小学语文课堂教学改革措施
借助各种教学方法和手段，让小学语文课堂教学更加的丰富精彩是我们在课堂教学改革中需要重点开展的工作。改革措施需要围绕着学生学习语文课程的兴趣，采取一些有效的方法、策略。
在语文课堂上进行课文阅读上，我们的教学可以在限定时间，让学生反复课文，读的遍数越多越好，同时我们的老师需要通过多种教学方式来指导语文课程课文的阅读，如丰富检查检查学生是不是读熟了课文的方式，指导学生试读、采取分段、分角色进行课堂阅读等，而在阅读中提高让学生先理解语文课文的含义、感受课文所反映什么感情，从而在课堂课文阅读中有更多。更深的认识，其次，在小学语文课堂教学中，我们需要充分发挥学生的自主性，让学生更多的参与到课堂中，而老师在教学过程中则需要加强与学生之间的交流和互动，增加师生的双向交流，同时还需要形成师生、生生、文本之间的多项交流，可以发挥课堂教学优势，互帮互学，取长补短。同时，在课堂教学中，我们需要提升教师教学的效率，有利的避免教师费时低效的分析和讲解，通过交流讨论使全班学生都参与到课堂学习中去，让学生能够有提出自身看法、见解的几乎，使得课程的学习更能够涵盖教学的重点和难点，在交流互动的过程中解决学生学习的困惑[2，3，4]。
三、小学语文课堂教学发展展望
小学语文课堂教学的发展需要只有通过进一步加强对课堂教学的理论与实践的研究，才能把语文课堂教学提高到一个新的水平，做到教学有法，但无定法，贵在得法。基于小学语文课堂教学现状及在改革中出现的问题，本文就其发展提出以下几点建议[5]：
1.提高课堂教学的专业性和整体性，老师在讲解中需要更多注意语法、逻辑、修辞等相应学科的方法、技巧的借鉴，努力使自己的讲解更符合语言结构规律。同时还要在讲解中使用学生用语、贴近学生生活背景的语言、学生喜闻乐见的时尚用语，创造一个学生非常喜欢的语言环境，使自己的讲解：“深入人心”。
2.丰富课堂教学手段。老师可以通过情景式教学模式、翻转课堂教学模式、目标导向教学模式等多种创新性教学模式来开展课堂教学，让学生能够在语文课堂学习中培养对语文学习的积极性，使得语文教学课堂更为的活跃。
3.有效的利用多媒体、互联网技术，生动形象地再现课文内容，极大地调动学生学习的积极性，促进学生对课文内容的理解和对所学知识的巩固。
