引论：我们为您整理了13篇幼儿教师思想理论研修范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、六位老师的教学特点突出，针对本年级段学生年龄特点与认知特点，运用的资料齐全、信息丰富。吴老师的课程突出了政治性、盖老师的课程突出客观性、刘春霞老师的课程突出体验性、刘化红老师的课程突出趣味性等等，老师们的课件素材选取范围广，把鲜活的事例通过多种形式引入课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲，也对教材内容的生活化和实效性进行了提升。
二、教学环节设计能够联系生活，用学生的生活体验带动课堂。课堂学习的生活常识都是来自生活，“我的问题卡片”“高高兴兴出门，平平安安回家”老师是突出低年级以学生日常生活中的真实体验作为场景，将学生的实际生活、体验感受融入课堂教学，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，激发了学生的兴趣。在这六节课中，教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，很好地突出了儿童性、活动性和趣味性，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。
三、教学过程设计特点突出，六位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，直击学生的兴趣点。特别是刘春霞老师和刘化红两位老师的课程设计，每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，搬桌子、四人三足、猜魔术等，都有效地激发了学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。
四、六位老师都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，特别是刘化红老师还结合运用了丰富的玩具课件，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。
六位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，体现出了品德与生活学科的学科教学特点，针对学生的生活实际展开问题探索，能够让学生挖掘出与自己生活息息相关的问题进行研讨，启迪了学生的思维，丰富了学生的生活体验，对学生的社会体验有实际的意义。这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，提高品德与生活学科教学的针对性、实效性。
教师研修总结2为了进一步促进我们一线教师综合素质的提高，让每一位教师的专业技能能够更好地得到发挥，国家投入巨资组织了这次网络研修，给我们一线教师提供了一个自由的学台，我能够搭上这次网络培训的班车感到荣幸。两个月的远程研修即将结束。回顾这段时间的研修，感觉既忙碌又充实。在这紧张有序的学习生活中，既聆听了专家精彩的讲解，又感受了同行的智慧，我在思想观念、知识储备、选择恰当的行之有效的教学方法、教学手段、合理运用探究的学习方式、设计有针对性地练习、努力构建有效性的课堂教学模式等方面都有很大的收获。
在这次培训期间，我充分利用空余时间上网学习，和同行交流教育教学中的问题，积极参加网上答疑活动、完成了本学科的作业、积极上传教育教学资源，尽管教学事务比较繁忙，但还是抽空学习，学习时间长达上万分钟，圆满的完成了研修网的各项规定要求。下面谈一下我的体会：
1、刚开始培训时，由于对研修平台较陌生，操作起来不知所措，经常被弄得满头大汗，即便如此，心里还是感到甜滋滋的。
通过这次培训,让我对语文课堂教学有了全新的认识，不仅提升了自己的专业理论知识，同时也借鉴了许多有效的教学经验。在每次作业完成后,都要浏览网上的文章，看看其他老师的评论，学习他们好的方法和教育理论。同时这次研修的精神也深深鼓舞了我，远程研修虽已告一段落，但我将会继续研修，并把本次研修所得用来指导实际教学，真正做到“在学中用、在用中学”。
2、转变思想，更新观念。
我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。教学是一门艺术，需要我们在教学过程中勇于探索，大胆实践，不断创新，愿在研修结束的日子里，研修平台能够继续为我们提供交流空间，给我们更多的教学指导。
3、远程研修培训，这是我人生历程中一段意义深刻的学习旅程，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。
我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解;通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。
4、学习目标，明确专一。
在这次培训期间，我学习了语文教学的课题研修，更加明确了学习目标，这对于一个从事一线教学的老师来说无疑是一个福音。通过一系列系统的讲授与学习，作为学习者的角度来说，我都觉得这样的培训方式与内容更易于接受，更加能集中一点加以突破，达到研修的目的和效果。尽管学习的时间不长，但是在教师教育网络这一平台上，我一直信守着“既然选择了远方，便不顾风雨兼程”，紧张而繁忙的研修，我们繁忙着却追求着、疲倦着却快乐着、辛苦着却收获着，更多的是开阔了眼界、拓展了知识、更换了理念。
5、在这次培训期间，让人没想到远程研修却是如此的丰富，仿佛又回到了以前的学校的学习生活：集中在一起上课听报告，按时完成作业，还有指导老师的精彩点评更让人心生敬佩之心。
在这一平台上，有一线教师的上课实录来弥补理论的空洞，有教授的理论为我们导航，有各地同仁的精辟点评，有专家的即时评说，有课后反思研讨，有困惑的解答，有鲜明热烈的在线研讨……所有的这一切都是我未曾料想的。
教师研修总结3随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，而“国培”对于我们幼教发展来说，是最有特色、最实惠的培训。一个个案例、一段段视频，让我明白了教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通等几个过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时更需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为一名最有智慧的老师。
通过这一段时间的学习，我认真反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
首先教师要有良好的师德修养。
1、不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古止今但无论哪个时代，也无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。
德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。
2、热爱幼教事业，对幼儿充满爱心，对教育充满热情，是教师首先必备的职业行为准则，幼儿教师应该有爱心、耐心、细心、责任心。
我们知道，幼儿年龄小，他们有特定的年龄阶段生理和心理特点，犯错在所难免，爱讲话、睡觉不老实更是他们的天性。作为幼儿教师应亲近他们，爱护他们，耐心引导他们，培养他们良好的行为习惯。
3、具有娴熟的业务能力。
现代幼儿教育内容有五大领域，健康领域、社会领域、语言领域、科学领域、艺术领域。可以看出，幼儿教育的内容涉及面广。幼儿教师还应具备扎实的教育理论基础，如幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生保健、幼儿园教育活动指导、幼儿园管理、幼儿园游戏等。音乐、美术、舞蹈也是幼儿教师的基本功。
其次教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。接着教师要会宽容孩子。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实、最具体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣;多一份理解、帮助，少一点指责.批评;多一份宽容.耐心，少一点责难、惩罚!这样会让教师的职业道路更加美好。
最后教师要学做会反思。应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。
随着家长教育观的转变，对孩子期望值的增高，提高教师的素质，就成了培养二十一世纪建设人才的保证，是新时期对教师的要求，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。新时期的幼儿教师们应尽快全面加强自我修养，提高自身综合素质，“为托起明天的太阳”这个光荣而又艰巨的任务而拼搏进取。
教师研修总结4这次中小学农村教师国培培训计划活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听名家视频讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会：
其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学此文转自斐斐课件园。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。只有认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。
2、教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。
有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。
3、注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好老师能飞无助的心灵带来希望。
优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。
4、教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。
优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
本次培训大大拓宽了我的视野。通过这一个月的培训，我发现了自身视野之局限。也使我进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
教师研修总结520年10月，我有幸参加了河北省幼儿教师国家级培训课程。首先，我要感谢领导给了我这个普通的一线教师这样一个难得的学习机会，让我能够有幸亲耳聆听多位专家教授的精彩讲座，能够与来自多个地市的同行姐妹们一起学习探究、交流研讨，真的就像重新走入校园倾听老师的教诲一样，使我对自己的教学有了更多新的认识。让我重新了解到幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过本次的培训，在此我做以下总结：
第一、师德修养方面。开班第一天我就有幸聆听了杨欢进教授关于《幼儿教师师德》讲座，使我进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。因为教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。
第二、教育教学方面。在教育教学过程中，必须要做到“一日活动皆教学”，让幼儿在一日活动中学习，在游戏中学习，正如杜威所说的：教育即生活”。因为幼儿园真正要给孩子的是良好的行为习惯，良好的规则意识，良好的成长状态。让他们成为身体健康、性格阳光、受人欢迎的人;成为坚强勇敢、自我节制、自我管理的人;成为能保持持续的学习兴趣，养成好习惯的人。同时，在教学过程中，我们要努力实施“有效教学”，杜绝低效、无效、甚至反效的教学。
篇2
1教师要有较高的思想素质和专业水平，创新的教育理念。
2幼儿教师要有丰富的科学育儿知识，掌握儿童心理发展特征，合理制定教育目标。
3教师要有敬业精神、爱园如家、乐于奉献及良好的心理素质，对幼儿做到三心即爱心、耐心、细心教育。
4有职业幸福感，以好心态、佳状态、高姿态干工作。5幼儿教师应具有较强的语言沟通能力和管理艺术，做孩子的示范引领者。
二、教师互动，缩短了距离的差距
这次的网络远程研修课程学习，给我们提供一个多样化的学习平台，是对教育观念的不断更新，也是对教育教学(此文来自)方法的改进和提高。通过理论学习和与同事们的研讨、交流、思维的碰撞及对自己在教育过程中的反思，发现了教育教学(此文来自)过程中存在许多不足，也找到了许多解决问题的办法和自己努力的方向。
篇3
1.揭示教育规律，提高教育质量
教研活动针对性强，主要解决教育实践中存在的问题和难题。教研活动是针对教育教学本身的探索，从问题出发，到提出解决的方案，揭示出教育教学某个层面的原理和法则，从而使教师对教育规律的认识不断加深，并不断由此改进教师的教育教学行为，进而促进教育与教学活动质量的提高。
2.促进教师业务水平的提高
教师的业务水平直接影响着教育质量，教研活动是提高教师业务水平的重要途径。教研活动大体分为五个阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用到实践活动中。发现问题需要教师平时注意观察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高。结合实践中存在的问题，提出解决方案，这是理论在教育实践中的综合运用，是理论联系实践的过程。通过分析研究，提出解决策略，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提高了运用理论的能力。方案在实施中还会遇到各种问题，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也提高了他们的业务能力。教研活动注入到教育教学工作中，增强了目的性、指向性，教师的理论水平也得到了提高。
3.提高教师的工作能力，激发教师的敬业精神
社会的飞速发展，要求教师不仅是一名教育者，还应是一名教育研究者。教育工作的实际，要求教师对不断出现的新的教育现象和问题进行分析研究，找到解决问题的方法。没有研究习惯和意识的教师，就不能提高自身的工作能力，也不能适应社会的发展需要。
4.促进幼儿的发展
教师是引导和帮助幼儿进行学习的专业人士，要是教师不研究、不学习。那么，这种“引导”和“帮助”就会变成一种说教和强制，其效果可想而知。而一切教育行为皆以幼儿的发展和提高为目的。教师在幼儿园中进行的教研活动，是从实践性的任务出发，并由实践来检验的，其成果可以充分利用于每一天的教育教学活动中，还原到幼儿身上，幼儿是教研成果的最终受益者。
二、厘清教学与教研的关系
1.教学中发现的问题，要靠教研来解决
“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。根据《幼儿园教育指导纲要》，从本地、本园的条件出发，教师要结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活的执行。”那么，教学活动有没有按照教育规律走、教学活动中出现的问题如何解决等这些就是教研涉及的领域。因此，教研是由教学中产生的，教学研究的实施就是对教学的提升，就是为了解决教学活动中的问题。成功的教研是从教学需要中来，归纳、提炼，找到规律，然后应用到教学实践中去指导实践的过程。教研的开展是为了促进和带动教学，不能脱离教学实际而孤立存在，更不能将二者完全割裂开来。
2.教学的实施过程要依靠教研把握方向
教师的教学，必须严格把握方向，操作起来才能提高效率，达到培养幼儿的目的。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》对各领域的目标、内容与要求、指导要点都做出了详细的界定与说明，但是，由于教师自身的文化底蕴、业务功底、背景阅历等不同，使其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的解读深浅不一，把握教育方向的能力有强有弱。因此，就不难见到一些教师常常教学思路不清，致使教育教学工作走上岔路，达不到预期的效果。而教研就像教学这艘船上的罗盘，能让船有效率的达到目的地。
三、了解新理念下的教研活动特点
1.研究问题的草根性
教研活动所研究的问题有别于专业学者研究的问题，主要研究幼儿教师自身在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育实践过程中遇到的具体的、真实的、对于教师专业发展具有个人化意义的问题。这种问题可能对于专业学者来说并不是问题，但对于教师而言却具有指导实践和专业提升的意义。
2.研究目的的实践性
实践教研活动的根本目的在于促进幼儿教师专业思考，丰富教师的实践智慧和策略，研究的问题从幼儿教师的实践中来，在实践过程中开展研究，最后又要回归到幼儿教育实践中去改变教师的教育教学行为。
3.研究主体的大众性
实施教研活动的主体是广大幼儿教师，是幼儿园一线的保教人员和管理人员。虽然，教研活动需要专家的参与，需要专家的专业引领和指导，但是更主要的是幼儿园内部的实践工作者组成的研究团队，幼儿园里的每一位保教人员和管理人员都应成为研究者。
4.研究方式的行动性
由于教研活动关注教师实践问题的解决，关注实践智慧的提高，因此教研活动的方法主要以行动研究为主，遵从“实践――研究――实践――调整”循环上升研究过程，直至问题的真正解决或者实践行为的真正改善。
5.研究策略的合作性
教研活动的目的虽然是解决幼儿教师具有个人化意义的问题，但是却不能依靠幼儿教师个人的单打独斗和孤军奋战。因此，实施教研活动的首要策略就是要建立教研的团队，依靠团队成员的合作与支持，帮助教师个别化实践问题的解决。
四、成为教研活动的主人
1.内力驱动，目标明确
幼儿教师要时刻提醒自己不要在“迷茫的学习”中被淹没、被“迷失自我”要引发自主研修的强烈欲望和行动。在自主研修内驱力推动下，清晰研修目标，应根据自己专业发展的实际现状和水平考虑，自己专业发展的起点是什么？最需要什么？最能够实现的是什么？
2.关注实践，为需所研
研究和学习从何处入手？是在盲目的追风中迷失自我，还是在切实的自我实践中找准自己的研究点？教师要有强烈的关注组自我实践需要的意识，有了这种意识，能使自己看到学习发展中的问题，明确自己关键需要什么。
3.找准基点，切实而研
面对自我专业发展中的各种问题，研究从何开始，又如何一步步深入？首先分析自我现状，了解自我需求，抓住问题本源，拟定研究步骤，分步实施研究，研究逐步深入。
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这次的学习课程设计到认识我的网上校园网上课堂、《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读、《思“师德”行“师德”》、幼儿园教育活动的观摩与评析、幼儿教育中的师幼互动、幼儿园环境创设与观摩等六方面的内容。通过每一段课程视频，我聆听了幼儿教育专家的专题讲座；通过课程文本加深了对各个专题的理解； 通过每一次的课程作业反思了自己以往教学中的不足，同时，通过与各位专家以及广大幼儿教师的网上探讨，让我更进一步认识到幼儿教师的博大智慧，在与他们的交流中寻找到了思想上的沉淀和共鸣。
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二、目标任务
严格执行资格准入制度，各幼儿园应按有关规定聘任（用）新教师，并经教育行政部门考核备案后方可上岗任教。通过集中培训、园本培训、教师自主研修相结合的培训网络体系，对各类幼儿园园长和教师进行培训，计划每年培训1200人次以上，培养骨干园长30名左右，骨干教师100名左右，幼教名师10名左右。
三、培训形式及内容
1、集中的专题培训
旨在帮助幼儿教师更新教育观念和教学理念，把握幼儿教育规律，理解幼儿园新《纲要》精神和新课程体系，掌握科学的保教方法，提升幼儿教师的综合实践能力和专业发展能力。
2、分散的园本培训
各幼儿园要通过园内研讨、自请专家、外派学习等形式提高本园教师素质，继续开展好师德教育和专业精神培养，养成健康的心理素质、积极的专业态度，增强爱心和事业心；积极创造条件鼓励保教人员参加学历进修，促进教师专业学历达标和提高；并加强安全工作的培训、信息技术素养培训及美术、舞蹈、弹奏等职业技能、艺术素养的培训等，提高专业实践技能。
3、在职园长提高培训
侧重提升园长的办园理念和管理理念，完善知识结构，提高科学管理能力、开拓创新能力和科研能力。集中培训与园长自主学习相结合，专题培训与热点问题讨论相结合。
4、骨干园长高级研修
培训对象为富有办园经验并具有一定理论素养和较高研究能力，办园成效显著的优秀园长，旨在帮助园长总结办园特色，发展幼儿园个性，尽快完成从合格型园长向创新型、专家型、学者型园长的转变，为我区造就一批学前教育改革的带头人。采取请进来、走出去，通过与高校联手、参与式的实地感受先进地区幼儿园的优秀管理经验等学习形式，开阔视野，提升水平。
5、新教师上岗培训
所有新担任幼儿园保教工作的人员均需参加上岗培训，培训内容主要是与幼儿保教职业相关的专业思想、专业态度、专业修养、专业能力，以及专业发展的途径和方法。培训时间不少于80学时，其中区教体局组织集中培训24学时，园内实践培训56学时，为期一年，上岗培训考核合格后，方能获得教师《上岗证》。
四、培训保障
1、制度保障
建立幼儿教师、园长继续教育证书制度和学时制。全区每位教师每学年接受相关类型培训应不少于72学时，其中接受省、市、区教育行政部门组织的集中培训原则上每人每学年不少于24学时；分散的园本培训原则上每人每学年不少于48学时。学时登记使用全区统一印制的《区幼儿教师继续教育证书》。教师参加培训经考核合格，计相应的继续教育学时，由托幼办负责学时登记和审核认定。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师，以及虽经培训但考核不合格者，必须在各培训阶段内进行补修补考。各幼儿园组织开展教师培训、持证上岗的情况，将作为幼儿园年度考核和等级评估的重要依据。
2、经费保障
区幼儿教师培训实行专项经费补助、幼儿园分担、教师个人自负相结合的经费保障办法。各幼儿园要在办园经费中列出一定的比例，用于教师培训支出。
篇6
一、对幼儿园保教结合的全新认识与理解。
刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所有这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。经过这次培训，我幡然悔悟：游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。
二、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现，即便是专门的幼师学校培养出来的老师要做好都不容易，更何况我这个非师范专业的“门外汉”。反思与迷茫充斥着我的内心，直到这个培训才让我找到了前进的方向：要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业的教育观;把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向同行前辈学习，善于总结，勇于创新，做到终身学习。
三、幼儿教师要培养职业幸福感
当我们每天重复同样的工作的时候，当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。是啊，谁没有遇到这样的情况?可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任?我们怎么忍心伤害他们?所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望一旦过高，当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸，不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们之所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，此时你的世界也许大雨倾盆，但你怎么知道下一刻不会现出美丽的彩虹呢?
培训活动是短暂的，但是我在这次培训上收获的东西却是无价的。无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家、优秀骨干教师的精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮人类，照亮未来。为了我们的教育，为了我们学前的幼儿，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
幼儿园老师培训心得2
在幼儿教育这片沃土里，我已经走过了十六个春秋，收获了任何数字都无法计算的自豪感和幸福成果。十六年来的幼教工作，使我懂得了要想成为一名优秀的幼儿教师，不仅要爱事业，爱孩子，更需要不断的学习和反思，不断提高自身的教育水平。社会发展飞速的今天，孩子接触的人和事物非常多，对教师的要求也在不断的提高，要求教师即是教育的实践者，又是教育的研究者，在一日活动教育的过程中，老师要根据孩子的年龄和心理特点，以课题的形式，研究促进孩子全面发展的最佳途径和有效方法，以最佳的途径达到最理想的目标。
因此，老师是授业者，也学习者;既博学多识，又深刻敏锐。只有当教师的教育与研究交融在一起的时候，教师的教学与反思才可能有机结合，当教师的研究成果转化为行为时，我们的教学才具有教育哲学的意义，教师的行为也有了更丰富理论的内涵。这次的远程网络研修，就让我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来学习的方便。我将充分利用这次学习机会，在提高自己的理论修养和教学水平，让自己受益的同时，更好的将远程教育应用到我们的教育教学活动中。
在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。总之，通过聆听教育工作者精彩的专题讲座,让我收获了许多平时无法获取的信息和经验;适时的视频教学使我们深切地感受到了课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。
同时，通过与同行们的讨论、交流，思维的碰撞，发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了许多解决问题的办法。知识就是力量，感谢远程研修这个平台，给了我学习的机会，让我又收获了好多重要的知识，我会继续努力!真诚感谢!
幼儿园老师培训心得3
转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。经过两天半的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。
一、读书，幼师生命成长的必须
在培训过程中，老师们扎实的话语基础令我钦佩，这些与读书是密不可分的，特别是_老师，年纪轻轻就已是学校的骨干教师，这与他的勤奋好学是分不开的，所以，我要读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、，从而也能进步自己的写作水平，语言能力，不断提升自己的业务理论素质，日日学习，终身学习。
二、教师应具备良好的师德和职业道德
德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。
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文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—011—02
2011年，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事；是国家建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措；是教师提高自身素质、促进专业成长的一次良好契机，在计划实施的过程中，要好事好办好思考，才能使学前教育事业得到长足发展。“国培计划”是一项加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平和综合素质的系统性工程。培训项目包括农村幼儿教师短期集中培训项目、农村幼儿园转岗教师培训项目、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目三个类别。在各地方“国培计划”项目实施方案中，对学习项目的目标任务、内容形式作出了明确表述，对基地、导师、参训教师的职责与任务作出了明确划分，对学习流程、组织管理进行了明确安排。“国培计划”若能按计划扎实有效地实施，对提升农村幼儿教师队伍的整体素质，对实现幼儿教育均衡发展有重要意义。是否有实效，能否见成效，关键在于执行的力度。我们发现参加国培的教师，有的的确学到了知识，而有的只是走了过场，国家花费了大量金钱，来提高教师的素质，可是效果值得商榷。在实施过程中要不断积极思考、纠偏，才能取得长足发展，从根本意义上利国利民。
一、实施过程的冷思考
(一)脱离农村实际，缺乏针对性
接受“国培计划”培训指导任务无疑是一件光荣的事情，是上级部门对自身工作的肯定与褒奖，更是一项不容推卸的职责与使命。在执行这项计划的过程中，培训部门都能以极大的热情和干劲投入到指导培训工作当中去，热情地接待参训教师，细致地安排生活、分配导师、落实培训活动，毫无保留地介绍经验、赠送资料。但有的课程的设计者，对农村幼儿教师的实际缺少深入细致的调查分析了解，培训方案依葫芦画瓢，在原有的方案和课程基础上做一些没有特点和个性、缺乏针对性的加减法。当这些农村幼儿教师来到新的环境，接触到的是新的人、事、物，不同的校园文化、新鲜的教学、新鲜的管理时，这些会引起他们的思考，会激发学习的热情，甚至产生创新变革的冲动，制订很多宏伟的计划。但是，等到他们回到从前的环境后，会发现想要将“国培”所学做到学以致用是很难的，所以渐渐按照已有的习惯重回原来的轨道，培训结果是使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样，学了花样用不上”。
(二)传播形式单一，缺乏生动性
“国培计划”与前些年的培训相比，在培训模式上有了针对性的创新，但还是存在一些问题。比如：在培训教师中，理论研究者颇多，一线实践者少之又少；在培训方式上，也是以学理灌输讲授为主，而实际操作等方面的问题讨论少；在学习活动中，被动地静听、默看、记笔记等接受性的行为居多，而采取主动地分享、交流、质疑等探究性的行为很少；在培训场地上，多数在培训机构的教室和优质幼儿园，却极少在农村幼儿园教育的真实现场。教师参加完培训也不会操作，讲座式的培训使得很多教师都坐不住，培训结果是培训部门工夫没少费，参训者收效甚微。
(三)治标不治本，缺乏远见性
培训教给了教师先进的理论，有效的专业技能，却忽视了从根本上转变农村幼儿教师的思想观念。有的地区农村幼儿教师管理体制不健全，教师待遇低、不稳定，队伍建设没有规范的组织基础，导致责任感不强，以致在工作中消极怠慢。更多原因是幼儿教师不了解学前教育的真正目标，只注重短期效率，没有远见，忽视对幼儿的身心发展规律，片面地认为幼儿教育就是“哄孩子”、“看孩子”，或者是认为幼儿教育就是小学的“预备阶段”，幼儿园课程“小学化”，涉及写字算术的课程普遍存在于农村幼儿园。再者就是能认识幼儿的身心发展规律，但为了迎合家长注重短期效果，而不得不循规蹈矩，这一做法破坏了幼儿的认知过程，严重导致幼儿“消化不良”，对学习失去兴趣。另外，由于教育的话语权、决策权、培训者较多地集中在城市，教育政策和主流教育话语也潜在地带有更多的“城市取向”，这使大部分农村的幼儿教育者片面认为农村幼儿教育的发展方向就是要达到城市里的教育水平，盲目地学习，而缺乏独立地思考和开展教学工作的能力。培训结果是无论是授之以鱼，还是授之以渔，都无济于事。
(四)远程培训轻育人，缺乏动力性
在远程培训中忽略学习的任务驱动，轻视文化育人的关键，致使很多学习者缺乏动力性，主观认识不到位。常以条件不足、工作繁忙等为不学习或学习敷衍了事找借口，态度不够端正，多数存在挂网假学、请人代学等不良学风。
另外，在培训过程中，还存在着有什么师资和设备条件就讲什么内容，能请到什么教师就安排什么水平的培训；有的培训机构是先设置课程，再找相应的专家，有的单位是先找专家，专家自定课程，课程设置的科学性有待商榷；在参训者中存在非农村幼儿教师冒充顶替等问题，使得培训目标跑了偏、走了样，国家投入的专项资金没有用到实处，大量专项经费流失在计划之外。
二、注重实效的再思考
(一)培训者调查需求确立主体地位，参培者开展工作能力有效提高
农村幼儿教师培训课程内容应贴近农村幼儿教育现实，培训课程应充分顾及农村固有的课程资源，考虑农村幼儿教师生活环境的特殊性，因地制宜地设计课程，而不能盲目地照搬现有的课程内容。在农村幼儿教师培训中要确立农村幼儿教师的主体地位，充分调动他们的主体性，努力寻找理论与实际的结合点，提倡教师参与培训内容和课程的确定过程，并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、操作性强、应用价值高的经验提升到理论高度加以认识，使教师能用所学的教育观念和方法自觉地指导教育实践，或者将农村幼儿教师中年龄偏大、教龄偏长、具有比较丰富的教学经验和生活经历的教师组织起来进行富有农村特色的培训，进行平行化的经验交流、示范观摩，不仅可以节约培训的经费，同时也促进教师在实践锻炼中的成长。培训机构要贯彻专业教育理论与实践研究活动相结合、教育理论课程设置和教师教育实践改进相结合的原则，深入农村，发掘当地的教育资源，珍视他们带着乡土味道的农村学前教育经验和智慧，帮助他们理解科学理念、掌握科学方法、学会迁移与创新，在整个培训中切切实实地动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情。
(二)培训者从“书本”到“人本”，参培者从“高高站立”转到“俯下身子”
对农村幼儿教师进行培训，要以人为本，使其学习城市幼儿教育的优点的同时，要注重培养其教育的自信心，使其对自己有一个正确的角色定位。帮助他们看到农村所具有的丰富的教育资源，在农村有城市幼儿园所望尘莫及的，可以为幼儿教育提供生动素材的大自然和朴素的人文环境。珍视这些农村特有的财富，而不是仅仅拿农村教育的劣势和城市教育的优势相比或者盲目地效仿城市。帮助农村幼儿教师对自己的教育对象要予以关注，不要“高高站立”而要“俯下身子”积极探索、站在孩子的角度发掘农村孩子身上的闪光点，寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展紧密联系在一起。
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一、幼儿教师角色转换的意义
在幼儿教育体系中，教师的角色举足轻重，他们不仅直接影响幼儿的发展，还间接担负着社会进步和发展的重任。
1．幼儿教师是新课程建设的决定因素。课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。因此，只有实现幼儿教师角色转换，才能真正建立起新课程体系，促进幼儿教育质量的提高。
2．幼儿教师是幼儿发展的“重要他人”，在幼儿认知、个性和情感的形成和发展方面都具有重要影响。传统的幼儿教师只把幼儿当做一张白纸，当作一个填充物，教师与幼儿之间只是单纯的传递与接受的关系。这样忽略了幼儿的主体性，不利于幼儿的个体发展。教育对象的特殊性决定了幼儿教师必须实施以幼儿发展为本的全人教育。
3．幼儿教师担负着培养国家未来接班人的社会责任，职业对他们提出了更高的要求。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)第二部分教育目标与内容中指出：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。”幼儿教师是幼儿教育的具体实施者，国家和社会对他们提出了殷切的期望，以往只注重幼儿智力开发的教学方式必须改变，幼儿教师必须实施以幼儿全面发展为本的全方位教育。
二、幼儿教师角色的重新定位
2001年，国家正式颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。它打破了以往整齐划一的教材模式和程序化的教学方式，首次以国家立法的形式确立“幼儿园实施素质教育”的理念，并在第三部分“组织与实施”第十条中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，倡导教师角色的多重性，为幼儿教师角色转换指明了方向。
另外，随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师的角色需重新定位。
从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习的支持者、合作者，幼儿交往和行为的引导者，幼儿身心健康的保护者。
从教师与课程的关系看，教师应成为课程的设计者、实施者、课程评价的主体以及课程实施过程的反思者和研究者。
从教师与其他教育者的关系看，教师已不再是单一的个体，而应成为“教师、园长、课程专家及家长、社区人士”所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。
从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从教育活动的执行者向教育实践的研究者转变。
由上可见，幼儿教师角色转换是全方位的。幼儿教师只有充分领会其精神实质，才能全面搞好教学、科研工作。然而幼儿教师角色转换仅依靠自身的努力是远远不够的，它还需要有社会群体的支撑，需要有一个自由、民主、平等、开放的环境。教师在这种充满理解与支持的环境中，才可以尽情发挥他们的主动性和创造性，真正实现角色的转换。而这个理解与支持性的环境是由幼儿园、教育行政部门、社区与家长共同构建的。
三、影响幼儿教师角色转换的因素
《教师的角色转换及其对教师的职前教育和在职培训的影响——国际教育大会第35次会议给各国教育部的建设书》中指出：“必须认识到，学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立(他们在教育过程上成为更活跃的合作者)，依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同与教育过程有关的社区其他人之间的新型关系的发展。”幼儿教育的效果在很大程度上依赖于幼儿教师与园长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的相互支撑。影响幼儿教师角色的因素有多种，总体上可分为幼儿园内部因素和外部因素两方面。
(一)幼儿园内部因素
1．园长对幼儿教师角色转换的影响。我国幼儿园实行的是园长负责制的领导体制。园长是幼儿园整体精神的引领者，幼儿园一切事务的管理者，也是社会、家长和幼儿园之间的桥梁和纽带。在新课程实施中，园长将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地，因此园长对幼儿教育改革的推行至关重要，他们应该走在改革的前面，成为幼儿教师角色转换最强有力的支撑。
(1)园长应努力成为幼教专家，引领幼儿教师角色转换。园长一方面要提高自身素质，树立终身学习的理念与意识，保持改革开放的心态，构建与新课程相适应的教育管理思想和实践方法，提高办园理念的前瞻性和管理方法的科学性，做到与时俱进；另一方面要深入教学第一线，做新课程的实践者，经常深入课堂，清楚地了解新课程理念与实际操作之间的差距，定期收集教师的意见，充分发挥支持者的作用，提供教师必要的物质支持，给予教师充分的权利，让教师有条件可利用，有时间和空间可创造。从理论和实践两方面努力实现专家引领幼儿教师进行角色转换。
(2)园长应抓好园风建设，带动幼儿教师角色转换。园风是凝聚和激励教师进行教育改革的精神力量，是幼儿园可持续发展的巨大内驱力。园长一方面要用心于健全管理机制，构建发展性考核评价机制和适当的激励机制，坚持正面教育，发挥榜样示范的作用，把园风建设内容渗透于幼儿园规章制度之中，以园规、园纪约束幼儿教师；另一方面，要创设宽松的组织环境，营造一种信任人、尊重人的心理氛围。用人所长，委任放权，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、产假与年假方面，不能随意取消或缩短教师休假的权利；建立幼儿教师成长档案，让幼儿教师成为多元评价主体之一；创建学习型幼儿园等。以园风的凝聚力、感染力和吸引力带动幼儿教师角色转换。
2．同伴教师对幼儿教师角色转换的影响。同伴教师是幼儿教师角色转换中不可忽略的因素。《纲要》强调课程的综合化，强调充分发挥幼儿园教师集体这一资源的作用。幼儿教师必须转变以往自我封闭的工作方式，与同伴教师成为亲密无间的伙伴，真诚地交流合作，做到资源共享，这样才能提高教育教学的质量，减少工作负担，增强动机，产生灵感，进行相互支撑，实现角色转换。
(1)同伴互助，捉进幼儿教师专业发展。同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。如山东省东营市河口区幼儿园进行“传、帮、带”活动。以师徒结对、青年互助合作、教研组集体帮带等活动形式为载体，常常传，时时带，事事帮，做到“一带师德、二带教学、三带课题、四带特长”，新教师和骨干教师共同成长。幼儿教师可以通过与同伴教师相互听课、课后评议、设计教案、互相参与课题研究等方式，相互学习，彼此支持，共同成长。
(2)园本研修，构建幼儿教师文化。园本研修，立足于解决教育教学的实际问题，着眼于理论与实践相结合，把教师的学习层面引向研究层面。如浙江省海宁实验幼儿园进行“一课三研”参与式研讨活动，即以教研组为单位，组内教师根据需要选择相应领域的某一内容，大家共同制订活动计划后，由不同教师进行“‘一研’初始，‘二研’紧随，‘三研’优化”的实践研究活动。幼儿教师通过相互的思维碰撞，获取更多的思想火花，更深入地研究问题；通过头脑风暴，实现相互启迪，共同发展；通过交流合作，在幼儿教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则，构建开放与合作性的幼儿教师文化。幼儿教师从集体智慧中掘取最有价值的知识，来解答教师究竟为何而教、教什么、怎样教这一系列问题。明确了这些，幼儿教师角色转换的目的性更强，幼儿教师演绎的角色空间更大。
(二)幼儿园外部因素
1．教育行政部门对幼儿教师角色转换的影响。
我国幼儿教育改革的显著特征是“自上而下”，教育行政部门负责幼儿园规划、管理、督导、评估、培训、验收等方面。其对幼儿教育的关注程度和实施力度直接影幼儿教师的角色转换。因此，教育行政部门必须责无旁贷地承担推进幼儿教师角色转换进程的责任。
(1)保持幼儿教师队伍稳定，为幼儿教师角色转换提供政策性保障。幼儿教师的工作任务繁重。她们不但要提早入园迎接幼儿、保证一天的正常教学，而且还要拖后离园送走幼儿，利用下班时间撰写活动设计、寻找资料、自制教具、布置环境等等。然而幼儿教师的工资待遇偏低，很多师范生不愿从事幼儿教师这一职业。有经验的老师一旦有机会便转行从事其他行业，从而造成人才的流失。另外，在对幼儿教师进行职业承诺的访谈中，较有代表性的回答是：“从事这一职业是因为我很喜欢小朋友，跟他们在一起我很开心。但是周围的亲戚朋友都觉得这份工作就是带带孩子，谁都做得来，也没什么出息。这让我觉得很不甘心。如果有机会，我还想试试其他的工作。”由此看来，社会评价对幼儿教师的职业稳定性也有重要影响。因此，教育行政部门要制定和颁布相应的政策，一方面要提高幼儿教师的社会地位和工资、待遇，改善幼儿教师的生活状况，保持幼儿教师队伍稳定；另一方面要严格幼儿教师的准入制度和考核标准，建立社区和家长参与幼儿园管理和监督的机制，并落实到位。
(2)抓好示范性幼儿园建设和幼儿教师的在职培训，解决幼儿教师角色转换中的困惑。解决幼儿教师角色转换过程中的困惑是推进幼儿教育改革的重要环节。《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“示范性幼儿园由省、地级教育部门组织评审认定，在贯彻幼儿教育法规、开展教育科学研究、培训师资和指导社区、家庭的早期教育等方面均能起到示范和辐射作用。”教育行政部门必须抓好示范性幼儿园建设，定期进行指导、评估和审验，确保其发挥示范作用，让幼儿教师明确转换的方向。同时，抓好幼儿教师在职培训，以幼儿教师为本位，增强针对性与实效性，注重形式多样化，如进行园本培训、公开幼儿教育活动、园际研修、假期培训班、全国幼儿教育研究集会等，给幼儿教师充分的机会来了解并尝试各种教育研究方法，学会利用各种教育研究资源和手段，收集分析各种原始材料，并且从学习和探究中获得乐趣，切实明确转换的策略。
2．社区和家长对幼儿教师角色转换的影响。社区和家长是影响幼儿教育改革的一个重要因素。《纲要》中明确指出：“社区环境应被视为可以利用的教育资源”、“家长是幼儿教师重要的合作伙伴”。由此可见，社区环境能否作为可利用的教育资源，家长能否成为合作伙伴，这与幼儿教师息息相关。其实，幼儿园和社区、家长应该是双向互动与合作的关系。三者紧密联系，统一思想，资源共享，就能形成巨大的教育合力，从而为幼儿教育角色转换注入活力。
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教师教育是在终身教育思想的指导下，对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续性，形成相互沟通、互相促进的统一体。[1]从教师教育一体化的角度而言，教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个阶段。其中，教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育，也称之为“继续教育”。[2]我国农村学前教育发展水平直接影响到学前教育的总体发展。然而，农村学前教育的发展立取决于幼儿师资队伍建设，农村幼儿教师专业化发展水平直接影响农村学前教育的总体质量。因此，采取多样化的培养培训途径，提高农村幼儿教师的整体素质，成为当前我国农村学前教育发展的必然选择。
幼儿教师职后培训既是农村学前教育发展的需要，又是农村幼儿教师提高自身专业水平和实现自身发展的需要。通过对农村幼儿教师进行职后培训，可以打破农村幼儿教师传统的教育观念，有助于其形成新的教育理念和教育思维；在专业知识方面有助于丰富农村幼儿教师的学前教育理论知识，提高理论素养，还有助于扩充农村幼儿教师的专业知识容量，拓宽其专业视野；在实践知识方面，通过对幼儿教师的实践操作技能的培训有助于提高其教学技能，形成正确的教育行为。
二、农村幼儿教师职后培训存在的问题分析
（一）教师观念滞后，参与职后培训的积极性低。
随着终身教育理念的不断深化和社会对幼儿教师专业素养要求的不断提高，农村幼儿教师入职后接受再教育成为农村学前教育发展的必然要求。但是，广大农村幼儿教师在教师教育问题上往往形成一种思维定势，即教师教育就是职前教育，没有认识到职后培训的重要性，这种观念严重影响幼儿教师参与培训的积极性。另外，据相关调查显示，有82.5%的幼儿教师接受职后培训是出于评定职称的需要，只有15.5%的幼儿教师是出于自身发展的需要参加职后培训的，还有部分教师将参与职后培训当做一项上级规定的任务来对待。[3]
（二）职后培训的课程内容设置不合理。
当前，农村幼儿教师职后培训的课程设置主要存在三个问题：一是课程内容重理论轻实践。目前，农村幼儿教师职后培训往往选取学前教育理论知识作为培训的主要内容，而关于幼儿教育实践知识的培训较少。二是重专业知识的传授，轻师德的培养。幼儿教师职业道德的缺失是造成虐待幼儿现象的重要因素之一，因此，要关注对幼儿教师的职业道德和法律意识的培养。三是幼儿教师职后培训课程内容缺少层次性。培训机构大多是提供“一刀切”式的课程内容，忽略教师不同的需求和水平。缺乏有针对性的培训课程，最终使培训失去效用和意义。[4]
（三）职后培训实施方式单一。
当前农村幼儿教师职后培训的方式多是课堂集体教学，如专家报告式、讲座式等，幼儿教师学习的主动性难以调动起来；而且部分专业知识比较落后的教师难以跟进整齐划一的培训速度，培训内容难以全面消化和吸收。
另外，处于不同专业发展水平的幼儿教师有不同的培训需求。新手幼儿教师可能最需要的是实践性知识，即教学法知识；成长型的幼儿教师可能需要幼儿教育理论丰富和完善自己的幼儿教育理论，需要课程论的知识；专家型的幼儿教师则可能需要获得新的幼儿教育理念。单一的报告式和讲座式的培训方式不能满足幼儿教师不同的培训需求，如讲座式培训不能充分满足幼儿教师的教学实训需求。培训形式的单一、僵化已经成为制约教师职后培训效果的一个重要因素。[5]
（四）职后培训缺乏有效的评价机制。
幼儿教师职后培训评价主要包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价旨在了解幼儿教师的专业素养和专业发展水平及培训需求，为确定培训目标、选择和组织培训内容、确定培训方式提供依据。形成性评价的目的：一是通过评价揭示职后培训工作中存在的问题并及时反馈，改进培训工作；二是了解幼儿教师的学习效果，并对其学习起到督促和激励作用。总结性评价旨在对整个培训活动进行总结性结论，总结有益经验，发现存在的问题和不足，为改进后续的培训工作提供参考。然而，当前的幼儿教师职后培训缺乏有效的评价机制，没有在培训前对参与职后培训的农村幼儿教师的幼儿教育知识水平和专业发展水平进行有效的评价，在培训过程中和培训结束后也没有对幼儿教师的学习效果和结果进行有针对性的评价。
三、农村幼儿教师职后培训困境的化解
（一）强化幼儿教师的职后培训意识，树立终身教育理念。
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这一次培训，首先聆听了xxx师范大学教育科学学院副院长边霞所做的《对学前儿童美术教育若干问题的思考》专题报告，她告诉我们，幼儿美术活动重结果更重过程，教师应给幼儿创设宽松愉快的氛围，开展具有游戏倾向的美术活动，这样才能调动幼儿的积极性。
活动中一句“谁正被造就，陶工还是陶壶”，让我印象深刻，我的理解是：老师和幼儿都在被造就，老师通过给幼儿上课，各方面都有所提高，
反过来，幼儿在活动中也学到了各种技能，形成了各种习惯的养成。
上海现代儿童美术馆执行馆长薛文彪为我们做了《幼儿美术教育新概念与方法》的专题报告，并在现场示范美术水粉画的操作过程，讲解了他自己创新的借形想象美术创新方法。
中国早期儿童教育音乐舞蹈教育研究中心主任许卓雅为我们做了《音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养》的专题报告。她的报告幽默风趣，通俗易懂，她给我们具体讲解了如何通过音乐领域的有效教学，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯。
虽然只有短短三天半的时间，我却收获了许多。在美术方面，要多给幼儿
欣赏作品，无论是幼儿、老师或是大师的好的作品;在绘画过程中更注重幼儿的绘画时的兴趣，将游戏融入到其中，给幼儿创设宽松愉快的氛围，我想这样的过程产生的结果一定是预想不到的。在美术的教学方法中，我也可以借鉴薛老师的借形想象，让幼儿在想象中创作出不同的作品。
在音乐方面，回顾原来的教授方法，有很多不足的方面。有的时候给幼儿预设的目标太简单，不知道怎样一层一层加难度;有的时候给幼儿预设的目标又太难，幼儿根本完成不了。回顾许卓雅给我们的培训，我深刻的理解了音乐游戏每次教学都是在学习者认可前面一难度层次的学习已经通过的情况下，才进行新的难度挑战;并且在各种音乐教学活动中，如果教师能够经常有效地创设情境，让幼儿能够被合理的教学目标所激发，通过自己的努力，在各不同种学习情境中都能够不断获得新的成就，那么，在不断获取新的自我实现高峰体验需求的驱动下，全身心投入学习自然就会成为他们自己主动追求的事情!同时，老师也培养了幼儿们的各种学习品质，如注意力，观察力，思维力，原有经验应用能力，自我管理能力……在培训中，看了扬州幼儿园和xxx一幼幼儿园的音乐课，她们主要就是让幼儿自发地去感受音乐，去理解音乐，幼儿在享受音乐的同时提高了感受音乐的审美情趣和审美能力，同时也满足了幼儿的求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强了幼儿的学习自信心和自我效能感。
通过这次培训，我理解了如何通过艺术教育的有效教学活动，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯，在“热爱学习”和“善于学习”两方面怎样促进幼儿学习品质的不断完善。在以后幼儿园的教学中，我本着这个目标，努力尝试培养幼儿的学习品质，更好的激发幼儿的好奇心，发挥幼儿的好奇心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。
关于幼儿园教师研修心得
幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园就是他们接触社会的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都得到健康的发展。
幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。《幼儿一日生活活动中组织与实施》就针对此问题展开的深入的研究。学习以后觉得幼儿园保育工作是整个幼儿教育期间的重中之重。在我国。实行保教结合的政策，在通常情况下是做好幼儿教育的同时，尽可能完善幼儿的保育工作。幼儿教育与保育应该是相互渗透，相互联系，不可分割的一个有机整体。再有在教育和保育二者有机结合的情况下，才有利于幼儿身心健康发展。也就是说教育中要渗透保育，保育中也离不开教育。
幼儿正处于身心迅速生长发育和发展的时期，身心各方面的机能尚不成熟，对外界的适应力比较差，对疾病的抵抗力较弱。因此，做好幼儿的卫生保健工作，提高幼儿的健康水平，是一项非常重要的工作，关系到一代人的身体素质。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好卫生保健工作，防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素，为幼儿提供适应的生活和学习环境。
本次学习中张老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取正式和非正式的多种沟通方式，才能收到好的效果。充满爱心，家园合作，运用多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流，使家园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。
培训时间已经结束了，但是老师们学习的兴致很高，每天大家都在结束一天繁忙的工作以后积极讨论，交流。通过这次的学习，我也学到了新的教育理念和观点，也更加坚定了自己从事幼儿教育，服务基础教育的信念。希望自己能学以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师。
幼儿园教师研修心得体会
我非常荣幸的又一次参加了第二阶段的全国幼儿教师远程培训,这次培训在我的职业生涯中是第二次，所以倍感兴奋，十分珍惜这难得的机会。网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。每天放学回家，第一件事就是打开电脑，听讲座、看文章、学习研修课程，完成各类作业。把学习到的先进的知识、理念融入我教学工作之中。在远程培训的这段日子，有担心、有迷茫、有艰辛、有喜悦和欣慰。对于半路出家的我来说，这真是一次难得的学习机会，远程培训为我提供了一个学习先进的幼儿教育理念、教学方法的平台。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。通过这几个月的学习，我在专业知识方面得到了很大的提高。
一、总结、反思是进步、成长的推动器。
“一个人能走多远,看他与谁同行,一个人多优秀,看他有什么人指点,一个人有多成功,看他与什么人相伴,有几位好同伴,将会成就你的一生吗,”听了几位专家的讲座,真是受益匪浅,激起我心中的许多感想,让我树立了新的正确的教育观,感悟到孩子们的内心需要,孩子们的天真无暇,什么才是孩子们真正需要掌握的东西,怎样才能称得上是优秀的幼儿园教师……学到了自信,学到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中尽管可能会碰到各种各样的问题,挫折,坚信我会去探索,解决!
在专家的课堂中学习后的反思,专家们独到的见解引领着我反思自己的教育行为,更新着我的教育理念,许多困扰我很久的问题在听了专家讲座后豁然开朗,在听讲座的过程中,我感到自己根深地固的一些认识受到了冲击,时时激发我的求知欲望和创新意识,其中有几位专家的课给我留下了深刻的印象,她们的观念值得我反思。
二、同行的交流,让理论实践再次升华。
这次培训中我的收获还来自同班的学员们,说句实话，我以为自己还是一位较学习,思想比较超前的老师。但是看了同伴学友的日志、他们的 见解确实准确、实用、精炼。她们的方法就是读书读书再读书!记录记录再记录,实践实践再实践,反思反思再反思,这些言论,无一不是以幼儿的成长为中心,无一不是孩子的快乐学校为目的,它深深地感动着我,每次的讨论都能让我感受到思想火花的碰撞,都让我不断地提醒我自己,作为一名老师,我做的远远不够,真的该认真学习了,不然一定会被时代所抛弃,自己就是一名在一线的教师,应该有更多的经验和实践,要善于积累反思,那才是真正的财富,比尔都无法夺走,让同行,让家长给予你赞赏的目光,信服我,找到自己的职业幸福感,
三、心动后的行动。
有人总结:“培训就是培训时心动，培训后激动，回去后一动不动，”这个可能是许多培训的真实写照，但是这次国培我相信会是个例外，我需做到以下几点：
1、转变观念，设计学习方式.
幼儿的学习分为正式的教育活动和非正式的，游戏是儿童天赋的权利，应真正成为它的主人，让游戏环节贯穿于幼儿的一日活动中，在玩中学，学中玩，为幼儿创设良好的环境，自立探索，获取经验，让自己的经验更具持久性，为自己的一生奠定良好的基础，教师应站在幼儿的角度考虑幼儿，指导要有针对性，启发性，了解幼儿内在的需求，真正起到游戏中的快乐，为孩子一生的发展奠定坚定的基础，
2、更新知识,设计学习过程,提高业务水平。
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根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2012年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅〔2012〕3号）精神，四川省于2012年9月开始了新一轮国培项目的组织与实施。四川省2012年“国培计划”的主要任务是按照教育部、财政部的统一部署，配合完成“国培计划――示范性项目”，组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目①。
四川幼儿师范高等专科学校作为省级国培任务承担机构之一，组织实施了农村幼儿园骨干教师短期集中培训、农村幼儿园园长短期集中培训、农村幼儿园转岗教师集中培训、农村幼儿园中青年骨干教师置换脱产研修等4个子项目，共培训630人。其中，包括来自达州市和德阳市的194名农村幼儿园转岗教师集中培训项目。
四川幼儿师专在参与2011年“国培计划”的子项目――农村幼儿园“转岗教师”培训中，对“转岗教师”的培训课程进行了前期调研，并在课程实施后进行了满意度调查，对转岗教师提出的意见和建议进行了分析整理，为2012年“国培计划”子项目――农村幼儿园“转岗教师”培训的课程设置提供了有效借鉴。
1 课程构建存在的问题
农村幼儿园转岗教师的培训在实施的一年时间里，也积极探索出了较完善的课程体系，比如，课程设置紧紧围绕“转岗教师”的特点展开；注重课程在知识、技能和态度三方面的重要性、常用性；注重基础理论与实践能力的有机结合等。但在2011年培训结束后的教师反馈意见中还是发现了一些问题：
1.1 前期调研空洞，未遵循“按需施训”的原则
为保证培训课程的实效性，“国培计划”的承训机构都会提前向各级各类幼儿园教师进行培训需求调查或在第一期培训后对学员进行满意度调查，然后根据反馈意见再来进行课程方案的构建。但总体来说，这两类调查问卷在设计中就缺乏效度，问题比较空洞，缺乏针对性，特别是对学员参训后满意度的调查问卷，常常是为完成向四川省国培办递交的总结报告而设计的，如某承训机构对学员的满意度调查：“本次培训项目满足了你的学习需求吗？” “你对本次培训的目标设置与课程设置满意吗？”等等问题，这些封闭式问题太宽泛，未落实到具体的培训课程和培训方案上，从学员提交的问卷中也不能找到改进下次课程方案的良方。因而，也就造成大多数培训内容依然存在重理论轻技能，忽视对农村转岗幼儿教师终身学习理念的培养。
1.2 课程设置不全面
农村“转岗教师”基本都是非学前教育专业毕业，她们在学前教育专业理论知识和专业能力方面的表现参差不齐。因此，该培训的课程设置应满足不同层次教师的不同需求。但是，在项目的落实中却存在着依据不同专家自身专长、资源来修改课程主题、确定培训内容的现状，因而构建的课程缺乏系统性、缺少情境性、缺少指导性，存在城市化倾向和纯理论倾向，不能完全满足农村幼儿园转岗教师的实际需求。正如第一期培训后有学员产生了这种困惑：培训的结果是让我们在实际教学中反而不知道幼儿园教学该如何组织了。
2 课程构建的目标
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果，而培训目标是课程设置的前提和起点。构建科学的课程体系，是实现培训高效性的关键要素，也是打造承办机构培训品牌的精髓。
在四川省教育厅颁发的448号文件中指出：“组织农村幼儿园未从事过学前教育工作的转岗教师、新入职的非学前教育专业高校毕业生进行15天的培训。通过培训，帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。” ②
为适应学前教育蓬勃发展对农村转岗幼儿教师专业素质和能力的要求，提高农村转岗幼儿教师的综合素养，促进农村学前教育事业的发展，农村幼儿园转岗教师培训的课程应围绕以下目标构建：
2.1 职业认同感
深化农村转岗幼儿教师对幼儿教师角色、职能以及角色专业化的认识，帮助他们树立正确的价值观，提升其职业幸福感和责任感。
2.2 专业能力
帮助农村转岗幼儿教师理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点和学习方式，了解幼儿园与小学教育的共性与差异；掌握基本的保育、教育知识，形成初步的保育、教育能力；树立正确的教育观与儿童观，提升促进教师和儿童发展的专业能力。
2.3 示范引领
通过总结与概括，提炼出具有指导、示范作用的农村转岗幼儿教师培训经验，推出一系列培训成果，以便在同行中交流推广。
同时，在课程构建中还应围绕教育部办公厅2012年5月颁发的《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）的基本要求，根据《标准》中各项目具体目标任务和培训对象需求，将建议课程内容和自主设置课程内容相结合，以提高培训的实效性。
3 课程构建的原则
3.1 按需施训原则
“按需施训”是国培课程构建的最重要原则，学以致用是教师在职培训的灵魂。农村幼儿园转岗教师在职培训的目的就是要通过培训，既弥补自己专业知识与技能的缺陷，同时要能在实际的教育教学中会用和善用这些知识与技能。因此，在课程的设置中应以转岗教师的现实需要（实际工作需要和个人发展需要）为起点，改变以往“有什么给什么”的课程构建理念，教给农村转岗幼儿教师“应知应会”的知识与技能，最大限度地满足每位参训者的学习要求。
3.2 动态变化原则
人的思想和行为随时处在发展与变化之中。作为培训主体，农村转岗幼儿教师在培训过程中会不断产生新问题和新需求，因此，在课程实施过程中不应是构建好了之后就一成不变，而应根据实施情况，不断修改和完善课程体系，实现课程的动态变化，以满足参训学员的新需要。
3.3 分层分类原则
课程的构建应充分考虑学员之间的差异和学员对培训的多元化需求，在此基础上再进行分层分类构建课程内容，使不同水平的施训者在课程构建方面各有侧重点，以满足不同参训学员的个性化需求。因此，培训机构可以采取订单式培训模式，为学员量体裁衣，制定有针对性的培训目标与培训内容，使参培学员在原有基础上有所提升，教学行为有所改变。
3.4 共性与个性结合原则
课程构建既要遵循“国培计划”通知公告中的有关要求，同时还应紧紧围绕“国培计划课程标准”的基本要求，既体现国培计划的统一要求，又充分考虑各地的实际情况和教师的发展需要，开发出一些具有地方特色的课程，如四川幼儿师专结合农村幼儿园特点，构建了“乡土游戏的开发与应用”、“农村幼儿园自制玩教具”、“农村留守幼儿的家长工作”等一系列课程，为丰富农村幼儿园教育活动内容提供了有效借鉴。
3.5 理论与实践相结合的原则
农村幼儿园转岗教师的在职培训要想取得预期效果，必须坚持理论与实践相结合的原则，既注重理论知识的学习，又注重转岗教师教学技能和方法的习得。培训任务承担机构应从《标准》里的建议课程模块（专业理念与师德、专业知识和专业能力）中选择不少于培训所设专题总数的50%的专题，并遵循《标准》中的课程结构要求，注重设置实践类课程。按照四川省国培办的要求，农村幼儿园转岗教师培训项目的实践类课程原则上不应少于总课时的30% ，而专家团队里的一线教师比例原则上也不应少于总人数的30%，这样的设置有利于转岗教师有效将理论转化为实践行动，更好地服务于幼儿园教学。
课程是教师入职及职后培训的核心要素，是教师专业发展的生命线。针对农村幼儿园转岗教师的实际需求，构建科学、有效的课程体系，将对促进农村幼儿园的教育质量起到积极作用。
注释：
①②川教函[2012]448号文件.
参考文献：
[1]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010，（6）：3-8.
[2]郑志辉.教师培训课程开发中存在的问题――基于课程结构优化的视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（10）：72-76.
[3]朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002，（8）：32-36.
[4]拓春晔.对有效实施幼儿教师国培计划的调查研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2012，（8）：27-30.
[5]彭曦，王余娟.从“国培计划”的实施看幼儿教师培训的有效性[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，（3）：17-19.
[6]徐卫良.“国培计划”有效课程开发五步走――以湖南省置换脱产研修项目课程设置为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（5）：171-174.
篇12
二、全面培养注重实效(工作思路)
幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革
积极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。
三、不断探索开拓新路(培训过程与成效)
适应21世纪教育发展需要的幼儿教师，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
1开展生动的师德教育活动，加强师德建设。
组织教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《幼儿园教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。
2.提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。
我园围绕中心园开展的各种评比活动，大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动，重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计一份体现《纲要》精神的活动方案，写一份渗透《纲要》精神的有关论文，举办一次谈《纲要》座谈会。开学初，要求教师制定好自我培训计划。一周安排一次作为教师基本功练功日，一学期安排一次基本功竞赛，认真组织教师之间的教学研究活动。要求骨干教师上好示范课，青年教师每月上好一节教学研究课，35周岁以上的一学期上好两节研究课。园领导听课不少于30节，教师不少于20节。在教学过程中，侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。
3、围绕课题培养幼儿关心他人，搞好课题研究培训工作。
本学期，我们组织教师认真研究、实践、总结，上好课题研究课，写好有关论文，收集整理好各种材料，为下半年充分做好接替的准备，并发挥教研组的作用。双周二是作为教研组活动日，各教研组做到有计划、内容，有总结。切实提高了教师的科研意识，定期检查教师的备课。
四、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化(全面总结，完善思路，形成体系)
我们知道课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。
总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。
幼儿园园本研修计划【2】 一、培训项目名称
《基于农村资源融入集体教学 提升教师的教学实践能力》
二、教师队伍现状分析
经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的?教师该如何发现、取舍生成活动;强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要以教材为中心，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。
所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。
三、问题的提出
大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造;用石头、豆类来装饰;用树叶、麦秆来操作;用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。
我园的园本培训，将从基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力方面入手，引导教师将农村资源融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑;对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。
四、园本培训目的
1.以基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。
2.让老师成为农村资源融入集体教学研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。
3.以农村资源融入集体教学为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。
五、培训对象及形式
培训对象：全体在职教师
培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。
六、培训内容
(一)教育理论学习
1.学习《幼儿园指导纲要》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。
2.预设理论学习：什么是农村资源
农村资源的开发与利用
农村资源如何融入集体教学活动中
以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。
3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。
(二)专题的讲座：邀请园长就如何剖析教材进行一次讲座。
(三)经验共享：目标的有效落实(分年龄段、分领域)
(四)集体教学活动设计评比
(五)现场观摩与研讨
以农村资源融入集体教学为主体，通过讨论活动思路观摩教学实践自我评述集体研讨形成改进方案重返教学现场汇集实践经验分享教育智慧为模式进行一课二研活动。
七、主要措施
1.理论学习支撑园本开展
(1)继续学习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。
(2)通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为农村资源融入集体教学活动的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。
(3)延续读书活动的良好习惯，自我学习一些与农村资源相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。
2. 让经验分析成为动力的起点
通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。
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转向自从国际21世纪教育委员会于1996年提出“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”四大教育支柱之后，“学会做事”、“能力为重”不仅成为中小学、幼儿园教育改革的重点，而且成为世界各国幼儿教师专业发展的共同趋势，同时也是我国幼儿教师职前教育改革的重要内容。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》就明确要求:“坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准(试行)》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”2001年9月开始执行新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。十多年来，我国的幼儿教育观念与幼儿教育实践都发生了根本性的变化，从而“推动着我国幼儿园课程发生范式转换，从以‘教’为中心的课程向着以‘学’为中心的课程变化”。随着幼儿园课程范式的转换，对幼儿教师能力的要求也从“吃透教材、预成教案、讲授知识”转向“吃透幼儿、创设环境、与幼儿对话”。这种转变要求幼儿教师职前教育做出相应的变革:根据社会和幼儿园教育的需要，调整人才培养目标和课程结构，处理好理论性知识与实践性知识的关系，重视实践教学改革，着力培养准幼儿教师的专业能力。作为专业人员，准幼儿教师在职前教育阶段要获得两类知识:理论性知识和实践性知识。理论性知识属于一般原理，学习者可以通过理论课程学习或自主性阅读获得。“实践性知识是教师对知识理解和内化后带有个人特色的认知，多是通过长期实践和经验累积而成”，一般情况下，人们很难用准确的语言描述自己的实践性知识。实践性知识是教师通过自己对实践经验的反思而形成的，是教师专业发展的主要知识基础，对教师的教育行为起着主导作用。实践性知识与教师的专业能力之间有着很大的相关，两者具有共同之处:第一，总是与特定的情境、特定的任务相联系，学习者只有置身于具体的教育情境才能领会其实质。第二，都要通过学习者的亲身实践才能获得。对于准幼儿教师来说，实践性知识的获得需要体验式的学习，专业能力的形成需要真实的幼儿园教育情境。“U－K”专业实践共同体可以为准幼儿教师提供真实的幼儿园教育情境，展现真实的幼儿园教育现场，使他们获得真实的体验，为他们习得实践性知识、形成专业能力提供良好的条件。
三、幼儿教师职前教育改革的探索
“U－K”专业实践共同体的成员有幼儿园教师、高校教师和学生，他们都是学前教育领域的专业人员，每个人都在共同参与的专业实践中学习，不断提高自己的专业水平。“U－K”专业实践共同体把学前教育专业在校生、高校教师和幼儿园教师的专业发展统一起来，关注共同体成员的心灵世界，以引领准幼儿教师的成长为核心，同时促进高校教师和幼儿园教师的专业发展。
(一)签订共建协议，构建合作保障
“U－K”专业实践共同体是高校与幼儿园双向互惠、深度合作的产物。他们共同承担幼儿教师职前教育、促进幼儿教师专业发展的任务。双方可以在充分协商的基础上签订合作共建协议，明确各自的权利、职责和义务。高校应当选派本校教师为幼儿园开展在职教师培训和研修活动，与幼儿园合作开展教育科研活动，充分利用本校专业教师的资源优势，为幼儿园师生和家长提供力所能及的教育咨询与心理服务。幼儿园应该接受师范生进行教育见实习活动，为师范生推荐指导教师，确保教育见实习的质量;为高校推荐专业课程的兼职教师，与高校共同开发教师教育课程;接受高校教师参加本园的教学科研活动，为其开展教育研究工作提供必要条件;为高校提供幼儿园教育教学的案例。通过合作协议的规定，对双方在教师教育过程中的行为进行必要的监督与约束，确保双方能在资源共享、优势互补、科研互动的基础上建立起长期有效的、利益与风险共担的合作关系，将幼儿教师的职前教育与在职培训真正统一起来。
(二)协商培养方案，共同开发课程
制定学前教育专业的人才培养方案是一项系统工程。高校应当在充分进行市场调研的基础上，全面了解幼儿园教育实践对于幼儿教师的要求，与共同体中的专家型幼儿教师共同研讨，确立适宜的人才培养目标，制定合理的人才培养方案。在高校与幼儿园合作共建的过程中，高校还可以与幼儿园合作，共同开发教师教育课程和教材。来自幼儿园一线的教师，拥有大量的幼儿园教育经验和鲜活的教育案例，他们的加盟有助于纠正幼儿教师职前教育中偏重理论的倾向，使高校的人才培养更贴近幼儿园教育实践的需要，为幼儿园培养合格的应用型人才。换一个角度看，高校培养的学前教育专业人才能够适应幼儿园教育的实际需要，能够尽快进入专业的工作状态，也在一定程度促进了幼儿园教育质量的改进与提高。
