引论：我们为您整理了13篇学生考察材料范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1、概念：大学生自主创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。
2、现状：从2002年起，教育部、劳动和社会保障部、人事部等部委以及许多地方政府相继出台了有关政策，鼓励大学生自主创业，大学生创业成为一个社会热点话题。随着就业压力的增大，大学生自主创业者也不断增加。据相关调查显示，目前各高校大学生自主创业的人数占到在校生的近5%，而打算创业的大学生数量所占的比重则更大。大学生创业意向与社会环境、学校氛围息息相关，也与自身的创业意识密不可分。
二、研究目标（核心问题）
此次在全校范围内进行的大学生创业意向及需求的调研及访谈，旨在了解我校大学生的创业意向及需求状况，根据得到的数据进行分析和统计进而响应我国科学技术部《关于大学生科技创业见习基地试点工作的实施方案》的相关文件要求，并由学校相关部门依此来制定支持我校大学生创业的政策及制度，以积极引导山大科技园威海分区所属的科技企业孵化器开展大学生创业见习基地工作。
三、研究方法
一次调查成功与否，在很大程度上取决于研究方法的制定。为了确保资料的真实性与全面性，调查人员采取问卷调查的方法。问卷调查的对象为我校12个学院和教学部2006级—2009级在校本科生和2008级、2009级研究生。
调研采取系统抽样与随机抽样相结合的方法，按照我校十二个学院的人数比例分配问卷。在每个学院随机选取专业，在选定的专业中随机选择班级，并且使男女人数比例为1：1，保证了调研的科学性。
四、问卷基本情况
按照我校十二个学院的人数比例情况，共打印650份问卷，实际发放634份，实际收回614。其中，商学院发放189份问卷，实际收回187份问卷，缺失2份，废掉6份；法学院发放49份问卷，实际收回44份问卷，缺失5份；新闻传播学院发放51份问卷，实际收回48份问卷，缺失3份；翻译学院发放33份问卷，实际收回30份问卷，缺失3份；韩国学院发放31份问卷，实际收回30份问卷，缺失1份；艺术学院发放26份问卷，实际收回26份问卷，缺失0份；数学与统计学院发放44份问卷，实际收回44份问卷，缺失0份，废掉9份；空间科学与应用物理学院发放45份问卷，实际收回43份问卷，缺失2份；海洋学院发放52份问卷，实际收回50份问卷，缺失2份；信息工程学院发放41份问卷，实际收回41份问卷，缺失0份；机电工程学院发放51份问卷，实际收回51份问卷，缺失0份；高等职业技术学院发放19份问卷，实际收回19份问卷，缺失0份；教学部发放1份，实际收回1份，缺失0份；其中，因不明原因缺失两份。
第二部分本次调研需要显示的几个核心问题
一、描述现象
1、我校学生对创业的了解，他们的创业意向，以及现在所处的状态。即“是已经开始创业，还是考虑过创业但是有疑虑而未进行创业”。
2、性别与创业意向之间的联系。
3、不同学院、不同专业与创业之间的关系。
二、总结问题
1、我校学生对创业的态度。
2、调研对象所认可和倾向的创业模式。
3、影响我校学生创业实践的缘由。
4、调研对象在创业中遇到的主要问题和困难。
三、提炼观点
1、为提高创业水平和质量，学校应做哪些工作。比如，宣传推广创业赛事等。
2、学校应该给有意向创业的同学提供哪些帮助，给与什么政策扶持。
3、如何在传统教育模式的基础上突出创新，提高创新水平。
第三部分调研数据分析
一、调研对象的基本信息
本次调研对象选择涉及全校商学院和法学院等12个学院以及教学部，包含了工商管理类、朝鲜语、新闻学等26个专业，年级跨越2006级—2009级在校本科生和2008级、2009级研究生。其中，男同学人数为327人，占总人数的54.6%；女同学的为271人，占总数的47.2%（有一人未选择性别），男女比例接近1：1，基本与前期调研计划相符。
在不同年级的选择上，2006级—2009级的选中人数比例基本为2：3：3：2，研究生一共选择50人，约占总数的7%，符合调研前期的计划安排。
二、大学学生的创业意向及实践状况
1、调研对象的创业意向
（1）有超过半数的调研对象“考虑过创业但是有疑虑而未进行”
在调查中，总共599人回答了“您现在是否有创业的打算，状况如何？”这一问题，其中，有191人表示“从来没有过创业打算”，占总人数的31.9%；表示“考虑过创业但是有疑虑而未进行创业”的人数为379，占总人数的63.3%;正在进行创业或者已经成功创业的人数只占总人数的4.6%，有超过半数的调研对象“考虑过创业但是有疑虑而未进行”。
（2）调研数据显示男生比女生更倾向于创业
在全体调研对象中，回答这一问题的男生总数为327人，女生总数为271人。其中，有创业意向或者已开始创业的男生有241人，女生有165人；已成功创业的男生有5人，女生为0人；而“从来没有过创业打算”的女生有106人，男生只有85人，可见在调研对象中，男生比女生有更明确的创业意向和更强烈的创业激情。
（3）创业意向与专业及学科有一定的关系
在调查中，商学院与其他学院相比，有创业意向的同学在人数上明显多于其他学院，在比例上也处于相对较高的水平。由此可见，创业意向与专业及学科是有一定关系的，无论在何种层面上说，商学院的同学都更加容易接受有关创业的相关信息，因为与学科关联性较强，创业对于商学院的学生来说不是那么遥远。
2、对创业教育的了解
以下是调研的相关数据
（1）对“教育部门试点创业教育”的了解程度
（2）对“团中央和学联组织承办的KAB项目”的了解程度
（3）对“人力资源和社会保障部门承办的SYB项目”的了解程度
（4）对“多个组织联合举办的‘挑战杯’创业计划竞赛”的了解程度
（5）对“高等学校自主设计创业教育项目”的了解程度
由以上数据资料可知，调研对象对诸如“教育部门试点创业教育”、“人力资源和社会保障部门承办的SYB项目”、“团中央和学联组织承办的KAB项目”“高等学校自主设计创业教育项目”等项目了解较少，表示不了解这些项目的同学比例均在70%以上；然而，对于“多个组织联合举办的“挑战杯”创业计划竞赛”，在被调研的599人中，有近437人是了解的，占到总数的73.0%。这是因为，“挑战杯“赛事是我校长久以来大力宣传的重大赛事，而对其他的项目宣传推广较少，甚至还未启动。由此可见，学校对相关创业赛事的推广和宣传是提高学生认知和参与这类竞赛的前提，也是普及创业教育、推进创业的保障。
三、大学学生创业需求调查
1、创业资金、创业团队、创业项目、人脉资源和良好的心态是大学生认为创业成功最需要把握的因素。
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1.任务驱动型材料作文的考察方向分析
高中语文任务驱动型材料作文在最近是比较流行的，我们可以结合新课标全国卷的作文要求看出许多新变化和新的考察方向。首先，在材料作文的考察上都注重通过材料来激发学生的思考，用具体的任务导向激发学生的写作欲望。在全国卷甲卷和乙卷的材料作文要求上我们可以明显感觉到新课改对于学生综合思维能力的考察倾向，并且在学生阅读材料的过程中需要仔细思考其中的任务型指令，确保自己的作文思路是和主题相符合的，还要注意自己的写作是否能和材料吻合，增强写作的目标和针对问题的态度的阐述。学生通过阅读任务材料不仅能考察学生阅读能力、理解能力，还能考察学生在真实情景中的心理认知能力。学生能在关键的情境中明确概念和关系，才能在比较多的角度中选定符合题意的能进行较好说理的角度进行作文写作。如在高中语文全国新课标甲卷中就通过"女儿举报"事件的材料让学生了解了关于举报的信息，学生在作文时就要和生活中子女、长辈的相关关系，当事人心理、自己的认知等角度去思考，确立自己写信如何才能在情理之中，而自己要谈论的东西却又能在事件以外，若是就事论事则不能取得谈问题、讲道理的最佳效果。
2.任务驱动型材料作文分类
结合作文写作对能力方面的不同要求和角度，作文题型从材料的主体意境方面包含了阐释型作文以及任务驱动型作文。阐释型作文的主体结构在于学生要在作文时确立"材料——阐释——话题"的结构，作文材料方面介绍的是相对固定的主题，学生的写作思路和中心基本上确定了范围，学生想要在这类作文中取得好成绩需要充分调动自己储备的知识，结合证明的思维结构，把丰富的素材和论证资料充实的作文中。在此过程中则主要考察了学生对于材料的理解和破题，然后在论证中考察学生的立意是否正确，论证展现是否一致。而在任务型写作中则重点在于考察学生能否在阅读材料中审准任务指向和任务写作能否准确表达自己的思维两部分。其中要求学生重点要能在阅读材料的过程中提取适合自己写作的信息，也就是要根据材料和任务指向理解材料。学生要掌握足够的材料信息，结合自己知识储备，确立准确的写作方向，才能写出好的作文。同时针对自己发表议论的主题需要和材料中的某些主题是完全吻合的，比如找准论题里的中心词，关键语句，然后去立意和论证，这样才能确保写作不偏题。另外，要充分阅读材料，提取最准确的读后有感的方向，从而才能在任务指向中把读的内容和感受到的信息结合，实现作文出自材料而又高于材料，真正做到作文的突破。
3.高中语文任务型材料作文写作的指导策略
3.1平时要加强阅读，以读材料锻炼学生信息感悟力。任务型写作的关键在于学生读懂材料，理解材料中蕴含的知识信息和主题思想，提高认识能力。教师在语文课堂上应该有针对的去概括阅读材料的主要内容或中心思想。
3.2题材要广，训练积累不能少。高中语文教学中课内、课外的不同的阅读素材都应该加以利用，在环保阅读、时事话题、教育科技等的方面都要加强材料的使用。教师要引导学生针对阅读材料进行议论，让学生学会发散性分析素材，学会积累创新的话题。
3.3树立发散、创新思维。在上课时教师对于学生身边发生的的事要多参与分享，以电脑学生讨论各类话题、组织学生进行辩论，培养学生发散、创新思维。在写作的模式上可以进行"引-议-联-结"等模式的训练，进一步培养学生思维。
3.4实践活动不能少。教师在作文教学时要借助不同地方的真实考题引导学生进行大量的材料阅读分析，然后进行写作练习。比如：这几年的全国卷大部分作文都可以让学生进行"引-议-联-结"等模式实战训练，甚至可以让学生针对相同的材料写出新的立意角度。
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在以前应试教育背景下，传统历史考试侧重考察对史实的记忆，备受抨击，新课程改革后，极力扭转这种局面，更侧重对能力的考察。按道理说这是一个很好的转变，但是从当前各地试卷命题看，却不难发现命题工作又走向了另一个极端。一份试卷看下来，从选择题到材料解析题，几乎题题都有材料，比如对材料的分析、归纳材料要点、对材料作出评论等，学生接触的几乎都是全新的信息，特别涉及古代史，很多文言文老师都未必完全明白，也许这样可以充分考察学生的材料阅读和提取信息能力，但是高中生毕竟水平有限，层次不一，对学习比较好的同学来说也许问题不大，但成绩差些的同学在这种考试下往往力不从心，也许付出更多努力，但是成绩似乎没能提上去，所以有些学生对历史望而生畏，感觉考非所学，严重打击了他们学习历史的兴趣和学习的积极性。
2.题型比较单一，不利于全面考察学生的知识和能力水平
现行的试卷结构基本上都是选择题和材料分析题，且选择题的分值占有很大比例，材料分析题的答案也是很简练。语言简练固然也是个优点，但是学生的能力很难在这样的几道题当中得到充分的发挥，不利于检测学生较高层次的能力，如逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力等，很多在历史学科方面很优秀的学生，也许他们的学科水平和能力就很难通过这样一份考卷中体现出来。
3.无法真正贯彻落实课程改革对历史教学提出的教育目标
《历史课程标准》将学生的学习目标分为三个等级，知识目标、能力目标和情感、态度、价值观。近几年的考试都很注重对学生第三个目标的考察，注重培养学生在学习历史的过程中学会用历史唯物主义观点评价历史人物和历史事件，形成正确的历史意识和国际意识，增强民族自豪感和责任感，养成积极向上的人生态度和健全的人格。在能力培养方面，注重对学生历史思维能力的培养，但是学生的自主学习能力、团体协作能力和社会实践能力很难在试卷中得到考察。所以说教育目标无法得到真正贯彻。
二、 几点建议
1.适当增加些基础知识考察题，降低材料阅读难度，尽量减少学生阅读障碍
学习历史的一个很重要的目的就是了解自己祖国的历史，知道祖国过去的兴衰荣辱，以史为鉴，以史明智，所以记住必要的历史基础知识是必须的，也是历史学习的一个基本能力。千万不要因为强调了能力而忽视了记忆，其实记忆力也是个很重要的能力。在美国，历史是社会学课程里最重要的学科，美国的历史考试当然会重视考察学生能力，但是它也很重视考察学生对历史知识的记忆。比如美国11年级的试卷里就会有这样的题目：美国的第一任总统是：A 美国人 B 日本人 C 中国人 D 英国人；美国在第二次大战的时候，其中一个敌人是：A 外星人 B 火星人 C 日本人 D 中国人。再比如美国大学入学选拔的SAT 考试，也注重对历史知识的考测，如社会进化论与以下哪种观点联系最为紧密？（ ） A、政府应该向社会下层成员予以帮助；B、社会中的竞争是自然的；C、革命是不可避免的；D、帝国主义的扩张会加重人民的经济压力；E、科技的发展将会减轻贫富差距（答案：B）。比我们的会考难度还要底，我们高考类似的题目几乎没有。适当增加基础知识的考察让学生心理有个缓冲，会增强学生的学习自信心。
此外，试卷中所用的材料几乎是全新的材料，学生在教材上是找不到的，特别是高考，基本上不会让你有见过的材料，当然考点不会脱离教材，这能充分检测学生的材料阅读、理解能力，提取信息能力。但是有时有些题目为了给材料而给材料，没有经过认真筛选，材料内容过多，材料意思晦涩难懂，尤其是文言文，有时老师未必能完全明白，这样的材料给学生的阅读理解造成障碍，学生根本无法做题，这就失去了历史学科的考察意义，变成考语文了，所以，适当降低材料难度，减少学生的阅读障碍，会更好的检测学生的历史学习能力。
2.可尝试增加写作题
在社会学课程中，写作题应该是最有利于考察学生各方面能力的。
首先，有利于考察学生对历史事件的理解能力。通过学生的阐述，教师可以轻而易举地判断学生对一个历史事件或历史人物的了解和理解程度。只是看学生在材料解析题中只言片语的回答，有时不能考察出他对这个历史事件到底了解了没有。
其次，有利于培养学生的自主学习能力，拓宽学生的知识面。这里强调下，写作题并不是原来的简答题，简单考察一个历史事件的起因、经过、结果，或加上评论。写作题可以小论文的形式出现，选择有意义的知识点，或可联系现实进行命题，如“结合身边的生活和社会存在的问题，谈谈你对中国古代宗法制的理解。”为了做好这个论文，学生必须对中国古代宗法制的来龙去脉有深入了解，必须学会观察和思考身边的生活，思考社会上存在的一些问题，必须阅读相关的资料和文章，教师可以推荐，自己也可以去搜索，这样就自然而然培养了学生的自主学习能力，拓宽了知识面，也提高了学生的阅读理解能力。现在学生普遍存在一个问题，看书的时间，尤其是看课外书的时间太少，有写作题这种题型出现，那么在平时的学习中，教师都要做好训练，要推荐相关的文献资料或者文章让学生去阅读，要让学生养成写读书笔记的习惯，这样既学习了相关知识，又能达到锻炼学生能力的目的。
第三，有利于培养学生的批判性思维能力。如前所述，学生在平时的训练中，会去阅读相关的资料和文章，那么在阅读的过程中，他必须在众多的材料中去粗取精，去伪存真，在阅读的过程中去提炼观点，形成自己的认识，比单纯依靠教师的讲解效果更好。
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一、教学情境生活化，激发探究兴趣
小学科学教育要和社会生活相结合，促进科学教育的生活化。在小学生中进行科学教育，必须创设生活化情境，以学生为中心，激发学生自主探究。教师要结合学生的实际生活，利用现有教材资源，并且善于从生活中发掘资源，生成新的教学资源，让学生切实体会到科学在自己的生活中无处不在，无时不有，让生活中精彩纷呈的科学现象激发他们的好奇之心与好学之心，有效培养科学素质。
教学情境生活化可以打破学生已有认知结构的平衡性，唤起思维，激发内驱力，使学生进入问题，深入实践，从而实现掌握知识、训练思维目标。在教学中创设生活化情境中要强调一个“趣”字，即注重“风趣”、激发“情趣”、培养“兴趣”。“风趣”是指教师授课语言具有幽默生动、机智巧妙的特点；“情趣”是说创设的生活化情境富有趣味，“兴趣”是指学生探究科学知识的兴趣。科学课要上出趣味，已成为大家的共识。因为富有趣味的生活化情境有助于造成优良的学习心理态势和思维环境，激发学生求知欲望，使学生趣味盎然，劲头十足地动脑思索、探求。例如在学习教科版《科学》三年级下册第六节的“冷与热”时，为了让学生形象直观地了解物体的“热胀冷缩”现象，我将旅游时买回的一个陶砂小人玩具带进课堂。当壶中的热水浇到浸透了水的小男孩身上时，小男孩就开始撒尿了。学生欢声笑语，兴致很高，一个个好奇地问老师：“小男孩怎么会撒尿？”“撒尿为什么时断时续，时近时远？”……这些疑问促使大家进一步深入探究玩具小孩撒尿的奥妙，揭示小男孩撒尿蕴藏的“热胀冷缩”的科学道理。
二、教学材料生活化，促进科学探究
科学探究少不了实验材料，许多实验器材大多数小学生还觉得很陌生。一般小学实验器往往也难以备齐，可以让学生在生活中寻找一些替代品。如学习四年级上册的《分离盐和水的方法》一课，要用到蒸发皿、酒精灯、石棉网、三脚架等，我们可以用生活中的蜡烛、铝勺、棉纱、灯架等物品替代。这些常见的生活材料可以让每个学生都能加热蒸发，使盐与水分离开来，还能减少用酒精灯的危险。
实验材料要尽量选用简便、常见、容易获得的材料，这样可以贴近学生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的热胀冷缩，能够验证光的直线传播；利用空可乐瓶不仅能做成计时器、水槽，而且可以做成生态瓶、沙漏；气球可以证明气体的存在，也可以演示液体的热胀冷缩。这些寻常可见生活化的材料，不仅能解决学生实验仪材的不足，更重要的是能培养学生的环保意识，激发变废为宝的乐趣。科学课中有许多探究活动，需要学生在课外去观察、去实践、去研究，选用学生身边的生活材料，可以发挥学生的积极性和主动性，让科学课有更多实验材料，让学生有更多探索机会。
三、教学内容生活化，提高科学素养
生活是知识的源泉，生活处处皆学问。科学课程的目标是培养学生的科学素养，科学实验与科考实践是科学课程的重要特征。教师应注意引导学生追求富有科学的生活，让学生的生活充满科学性。教科版小学《科学》，选编了许多教学内容与学生的实际生活联系密切。一些教学设计采用课内学习知识、课外实践活动的方法，让学生在实践中加深科学认识与体验，完成从“知识学习”向“知识应用”过渡，最后“解决问题”，慢慢养成一种良好的科学素质。
例如学习六年级下册《考察家乡的环境》时，先学习一些自然环境的考察方法，然后布置学生实地调查家乡环境（水）污染的活动。教师可以将考察内容具体化：“学校附近的河水有没有受到污染？污染的原因是什么？”教师要指导学生制订详细的考察计划，计划要具备这几个方面内容：考察的时间、地点、考察小组人员、考察器材（水样采集瓶、放大镜）、考察项目、检测方法、小组人员及分工、安全注意事项……学生通过实地考察，分析了家乡自然水域的污染程度、污染原因，对污染水体的治理提出了自己的建议。到小区中向邻居宣传环保知识、用图片、展板等多种形式表现水污染的严重性。积极与当地有关部门进行沟通，通报考察的结果，提出改变水污染的现状的合理化建议。通过上述系列活动，同学们了解了家乡环境存在的问题及其给人们的生活生产带来的影响，自觉养成了环保行为和意识。
对于一些简单、易行、没有安全问题的考察活动，教师完全可以放手让学生自主行动，自行考察。例如《气温的变化》的教学内容主要涉及对气温的测量与分析。考察活动为测量气温，绘制气温变化曲线统计图并分析气温变化规律。学生在活动中经历了测量─记录─绘图―分析─初步结论─进一步研究的一个完整的探索过程，充分体现了科学探索的生活性与开放性。
总之，在小学科学课堂教学中，教师根据学生实际情况，充分发掘社会生活中的各种教学资源，把学生生活与科学知识有机融合起来，使小学生切实体验到科学的实用性与趣味性，让学生在生活化的科学教学中养成学科学、懂科学、用科学的好习惯，让学生在习得现代科学知识的同时，体验科学，实践科学，用学到的知识建构科学的生活和生活方式。
参考文献：
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目前，高职院校在校生都要求参加英语应用能力考试（以下简称英语B级考试）。然而，由于词汇量的直接限制，阅读理解这一项的得分整体偏低。
为了解决这个难题，目前，国内许多院校的专家、学者就如何提高高职院校学生的英语阅读能力，从阅读策略和快速阅读技巧的角度已经进行了一系列的理论研究和实践探索。
王雨在《新课标下的英语阅读理解技能与训练技巧探讨》中提出，阅读技巧的训练包括：训练以语义为单位的阅读技巧，训练快速阅读技巧、训练基于语境信息的推断能力和训练阅读整个语篇的能力。Walzcyk的研究表明，阅读速度与阅读理解能力之间存在密切关系，两者之间的关系成正比，阅读速度加快，阅读理解能力就会提高。然而，基于英语应用能力考试（Pretco）考试大纲中对阅读理解考察内容进行剖析的研究还比较少。
1 英语应用能力考试阅读理解考察内容分析
高等学生英语应用能力考试（Pretco）考试大纲中阅读理解对学生的要求如下。测试考生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约为800词。本部分测试的文字材料以一般性阅读材料（科普、文化、社会、常识、经贸、人物等）为主，也包括简单的应用性文字，不包括诗歌、小说、散文等文学性材料；其内容能为各专业学生所理解。
阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能”与B级要求相应的技能范围和“词汇表”B级（2500词）的范围；阅读材料涉及到的应用性内容限于《基本要求》中“交际范围表”B级读译范围，如便条、通知、简短信函、简明广告、简明说明书、简历等。主要测试以下阅读技能：①了解语篇和段落的主旨和大意。②掌握语篇中的事实和主要情节。③理解语篇上下文的逻辑关系。④了解作者的目的、态度和观点。⑤根据上下文正确理解生词的意思。⑥了解语篇的结论。⑦进行信息转换。
以下为近几年B级考试阅读理解的题目，研究结果如下。阅读理解的五道题中，其中有第一和第二大题是传统的阅读理解题，即根据所给阅读材料设五个问题，主要考察语篇和段落的主旨和大意，掌握语篇的事实和主要情节，以及了解作者的写作目的和态度。根据2009年12月到2011年6月阅读理解题第一和第二大题考察内容的数据分析，如上图所示：
从近几年的数据来看，细节题的考察高达80%-90%，单纯的考察语篇阅读能力的，如单个句子或者单词的意思以及文章主旨只分别占了10%。由此可见，学生在答题的时候，只需关注题目中细节题所给的重要信息，训练关键词的查找和相关信息的转换就可以顺利得分。
阅读理解的第三和第五大题的类型分别是填空题和回答问题，要求均是用不多于三个单词来作答，答案均来自所给材料，不需要考生自己归纳。而这两道题目主要是考察掌握语篇中陈述的事实和主要情节，且文体比较特殊，有图表、广告、投诉信、推荐信等文体，若考生能结合自固有的知识和经验来答题，效果更好。由于两道题主要考察文章的细节，即信息的查找，如数字、年份、地名、人名等专有名词。根据此类文章的特点，我们可以有针对性地采用预测、skimming（略读）和Scanning（寻读）的快速阅读技巧。
2 如何实施阅读策略和采取相应的阅读技巧
2.1 明确英语B级的阅读目标和任务
首先，先用两学时介绍英语B级考试阅读理解部分的考察要求和方式，让学生明确自己在阅读中应该达到什么目标和效果。通过讲解分析题目的类型，帮助学生克服阅读理解心理障碍，为接下来的阅读策略的实施奠定基础。
2.2 分析学生原有水平和存在的阅读困难
接下来的两个学时中，将会帮助学生正确地认识自己的阅读水平，克服阅读中由于读不懂而产生的焦躁情绪以及纠正学生存在的不良阅读习惯。通过两个学期的英语学习，大部分学生具备拼读英文单词的能力，能翻译一些基本的简单句，能听出并复述生活场景用语。但是，由于薄弱的基础以及缺乏有效的阅读训练，高职院校学生在英语B级阅读理解得分普遍偏低。词汇量的限制，导致阅读速度慢，阅读效率不高，这也是造成阅读困难的根本原因。其次，不少学生缺乏阅读策略，且文化知识面狭窄，这是造成阅读效率不高的客观原因。此外，部分学生有出声朗读、回视、拼读以及用手或笔逐字阅读等不良的阅读习惯，这就影响了阅读速度。
2.3 快速阅读的策略的提出
快速阅读策略是阅读过程中读者在确定阅读目的后，有意识地、积极并主动地采用阅读技能或方法来有效完成阅读任务。在和学生分析了英语B级考试阅读理解的考察内容和要求之后，在接下来的两个学时提出针对不同阅读理解的短文类型采用不同的快速阅读理解策略，同时分析影响快速阅读的因素，帮助学生走出快速阅读理解的误区。
2.4 真题实战，训练快速阅读技巧的运用
由于阅读信心不足，很大一部分学生在做阅读理解Task3&Task5的时候直接放弃答题。为了克服这一点，接下来的六个学时，针对阅读理解Task1、Task2、Task3& Task5这三个题型反复地训练预测（Prereading），略读（skimming），寻读（scanning）等阅读技巧。
3 课堂测试和访谈的结果
测试使用了2011年6月的B级真题，课堂测试时间为25分钟，共完成4道阅读理解题。参加测试人数为87人。两个比照班在测试中各个分数段得分人数如下表所
示：
表1 经过快速技巧培训的两个班级测试结果
表2 未经过快速技巧培训的两个班级测试结果
经过对学生分班实施不同的教学策略后，尤其是阅读理解Task3&Task5这两道题，提升的空间很大，7-8分区间从之前的4.6%提升到74.4%。从数据不难看出，快速阅读技巧的培训对学生的阅读成绩的提高产生了积极有效的作用。通过抽样访谈，学生对篇章该使用什么样的阅读技巧已经有了一定的意识，且乐意采取积极的阅读策略去提高阅读理解。然而，提高阅读理解速度的同时，阅读正确率还不能成正比的提高，特别是英语能力较弱的同学，尤其是考察信息的转换，他们的理解能力就停留在字面而不能经过本身固有知识或者根据文章有关提示进行有效推断而得出正确的判断。快速阅读技巧的培训虽然取得了一定的成效，但是始终还是面向英语B级考试的应用，若能在阅读过程中使学生感受到通过快速阅读策略，使他们更方便、更有效地获取英文的信息，补充了信息获取的来源的同时，更感受到英语作为世界通用语言的一种魅力，那才是阅读本身需要达到的目的之所在。
参考文献：
[1]Walzcyk J et al Time Limitations enhance reading com-prehension [J].Contemporary Educational Psychology，1999（24）.
[2]马红，林建强.快速阅读策略：理论与实证[J].四川外语学院学报，2007（3）.
[3]王美敬，王建华.如何做好高职高专英语应用能力B级考试中的阅读理解题[J].陶瓷研究与职业教育，2008，6（3）.
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复式班的观察课教学，一般可按如下步骤进行。
（一）动：明确观察目的，提示观察方法和观察重点。教学开始由教师告诉学生观察什么，为什么要观察 ，然后出示小黑板说明观察的步骤和方法并指明观察重点。如上九义教材第四册《蜗牛》一课时，观察方法应 是：①观察蜗牛身体上长着什么？②仔细地看蜗牛各部分是什么颜色？什么形状？（观察重点）③用手摸一摸 蜗牛各部分有什么感觉？④蜗牛怎样爬？⑤蜗牛吃什么？（用菜叶、树叶、食物等分别试一试。）
（二）静：学生分组或个人独立观察。这一步骤要给学生比较长的时间，让学生根据教师提示和板书的要 求认真地进行观察。
（三）动：1．汇报观察结果。引导学生把观察到的结果详细、具体地描述出来，交流观察印象。2．教 师小结。突出重点，系统小结，讲解通过观察应该明确的问题。3．布置作业，提出进一步观察的问题或自学 要求。
（四）静：自动作业，把观察后的结论抄写在作业本或观察记录本上。
二、实验课
实验课是以简单科学实验为主的自然课，它一般是先通过师生的实验，反复再现某种现象，同时进行观察 ，从中发现问题，引起讨论和研究，然后概括结论，最后又用实验进行验证，使学生在亲自实验过程中获取知 识。在小学低年级自然教材中《磁铁游戏》、《沉和浮》、《影子》、《镜子》等和中年级自然教材中《怎样 认识物体－－空气》、《热胀冷缩》、《物体的运动》、《人的消化》、《磁铁》等课，都属于实验课型。
复式班自然实验课的教学，一般有这样几个环节。
（一）动：明确实验目的，讲解演示实验的方法、步骤和注意事项。开始实验前，教师应详细告诉学生本 堂课要做什么实验，为什么要做这个实验，尤其要交待清楚是观察某种现象，还是验证某种假设。
如在教学九义教材第二册《沉和浮》一课实验前，教师要告诉学生实验时要把各种物体一个一个地放入水 中，放一个，观察一个，记录一个，不能把一堆东西一下子全放入水中。
（二）静：学生分组实验。
（三）动：1．学生汇报实验结果。2．用讨论的方法对实验结果进行分析。3．教师小结，讲解通过实 验应该明确什么问题，肯定学生实验的成果或纠正学生不正确的实验。
三、技能训练课
技能训练课是让学生在课内外实践活动中亲自动手，获得必要的科学知识，培养学生各种技能的一种课型 。在小学自然教材中，属于技能训练课型的有：《种大蒜》、《种花》、《叶画》、《各种各样的种子》、《 制作叶的标本》、《种向日葵》、《养蚕》等课。
在小学阶段，技能训练课主要是培养学生栽培、饲养、制作等技能。在复式班可把低、中年级相近的教学 内容统一组合在一节中采用合－－分－－合的结构进行教学。这样可以充分发挥教师的主导作用和学生以高带 低的作用。如低年级《叶画》和中年级《制作叶的标本》这两课就可以安排在同一节课，其教学程序可以这样 安排：
（一）合动（4分钟）：教师展示做好的叶的标本和叶画，激发学习兴趣并提示中年级学生注意制作标本 的程序。
（二）分（15分钟＋15分钟）：低年级先“动”后“静”。“动”时教师示范拼叶画的方法和要求， “静”时让学生用采集来的叶拼摆叶画并用胶水贴在纸上。
中年级：先“静”后“动”。“静”时学生用压制好的叶按要求制作标本。“动”时教师予以检查和指导 。
（三）合动（10分钟）：各年级分别展示自己的作品，引导学生评价作品；教师总结，并选出优秀作品 给予鼓励。
这类课型还可以和另一个年级的语文或数学课搭配，利用学生有较长实际操作的自动作业时间，去突破另 一个年级的教学重点。
四、科学考察课
考察是人们为着一定的目的，到自然界中实地观察和调查研究的一种科学方法。科学考察课就是以此为主 要教学方法的课型。其基本教学模式是：现场考察－－取样分析－－共同研究－－作出结论。小学自然教材中 ，《自然水域中的水是不纯净的》、《水域的污染和保护》、《怎样认识物体－－土壤》、《水·土·植物· 人》、《空气的污染和保护》、《土壤的保护和改良》等课都属于这类课型。
这类课型的教学因需到室外考察取样，在复式班较好的做法之一，就是把各年级有关的教学内容统一在一 起进行，也可结合春游、秋游或课外活动等多种形式进行。上考察课，应主要抓以下几个环节。
（一）做好考察前准备。使学生明确考察目的，向学生传授考察的方法，提出考察的要求和注意事项等。
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2建设生物园地
利用农村土地较多的条件，师生动手建设、管理生物园，其作用如下。
2.1生物园能为教学提供观察实验的材料
教师指导学生在生物园按教学需要分类、分期栽培植物，饲养小动物，为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，解决了学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。
2.2生物园是学生进行栽培饲养等学习活动的基地
科学教学大纲要求尽可能创造条件，联系实际，让学生直接参与栽培、饲养等实践活动，学习科学知识，这一问题一直未能很好解决。有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等实践活动，如嫁接、扦插、喂养小兔等，从而能更好地在实践中学知识，学技能。
2.3建设生物园应紧密结合当地生产实际为当地发展经济服务
在生物园的建设中，教师有意识地指导学生结合当地农业生产发展的需要，进行培植花木幼苗、果树、药材等经济作物。例如：刘畈小学的实验教师指导学生在生物园种植各种蔬菜5亩，大白桃500株；春泉小学载桂花树200棵，还进行大棚山药的种植；凤凰小学对珍贵树种银杏进行繁育实验，他们还学习扦插大黄杨树苗，成活率达85%。每所学校还喂养生猪十几头……学生在亲自参与栽培植物、饲养动物的实验活动中，学习兴趣得到了提高，增强了科学种田、科学饲养的意识，学习了一些实用技术，直接或间接地为参加当地经济建设奠定了基础。
总之，生物园不只是教学的基地，其功能和作用是多方面的。
3充分利用科学环境开展环境考察和课外科学研究活动
农村有得天独厚的科学环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤，等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地科学面貌结合起来，把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。
4结合当地经济增补科学致富教学内容
结合当地农村经济发展的需要，增补一些有利于学生了解、可以利用本地条件科学致富的教学内容。包括以下几个方面。
4.1认识家乡的科学资源
如家乡的地形和作物、家乡的地热资源、家乡的水域、家乡的药材、家乡的茶等。
4.2知识的学习与生活实际的应用
了解和探究家乡人民对科学的利用和改造的方法，如柑橘的保藏。
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我爱我家――寻找家乡特色调查活动
亲爱的同学：
世界是美好的，我们的家乡更是美丽的。只要你拥有明亮的眼睛，勤于思考的头脑，你就能发现这些美。请选出具有家乡特色的事物，如景物、工艺品、建筑等为观察对象，利用周末进行观察研究，以观察作文的形式介绍给大家。
调查问卷的设计体现了学生对习作素材的整理，又呈现了学生在观察中的体验感悟。在调查过程中充分发挥了学生的主动性，又引入了父母的参与，实现了多元评价主体参与。对学生写作材料准备过程的评价，除了填写调查问卷，还可以通过材料的展示、材料收集经验介绍等形式进行反馈评价。既是对学生材料准备过程的肯定，也有利于习作过程的调控。
二、写作过程和方法的评价
这里的写作过程指将准备好的写作材料整理安排成文的过程。在以往的作文教学中往往忽视了这一过程，将其简单地压缩为作文指导，教师将自认为重要的条条框框进行罗列、讲解，随后即让学生自由习作。可以说这一过程完全流于形式，毫无实效可言。在发展性评价中，过程和方法的评价是学生习作能力综合评价不可缺少的环节。在教学“我熟悉的人”这一习作训练时，笔者尝试着让学生自行组织、自我指导习作，在学生活动之前简单地出示了两条活动提示：
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友情提示：
1.想：写谁？他（她）的什么事？他（她）说的、做的？
2.说：说想法；提建议。
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学生按照提示独立思考，并相互交流对各自的习作思路进行了评价调整。随后，教师又组织全班集体交流，师生共同参与，提出了合理化建议。在交流评价时，一学生对邹X同学《爸爸的火爆脾气》的叙述，是这样评价的：他选择爸爸因为“我”语文没有考到优秀而大发脾气的事，反映爸爸的“火爆脾气”是很合适的。写这件事时，抓住爸爸“闯进门，猛拍桌子，握紧拳头”等动作和大声骂人的话，这是写人的好方法。把爸爸比作“怒吼的狮子”，用了比喻的手法，更是锦上添花……在这一过程中，既对学生的构思作了反馈评价，又为落笔成文作了有效的铺垫，可谓一举两得。教育心理学家西蒙兹指出：集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。对学生习作过程和方法的肯定，是影响学生作文能力的一个重要因素。
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（2）说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。本条标准是“极地地区”的专项内容。标准的第一个要求是“两极地区自然环境的特殊性”。两极地区自然环境的特殊性主要表现在气温低、降水少、风力强三方面，而这种特殊的自然特征又形成了冰天雪地的自然景观，探究原因则是由其特殊的地理位置造成，让学生认识两极地区这种自然地理要素间相互联系、相互制约的关系，利于学生逻辑思维和综合思维的培养及能力要求的落实，也助于学生辩证唯物主义世界观的形成。本条标准的第二个要求是“开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”，是对第一个要求的阐释。因为两极地区特殊的位置形成了特殊环境，而特殊环境又造就富有特色的资源，加之人迹罕至，成为“科学考察的宝地”；而人类的考察活动又不可避免地对当地环境产生影响，这些问题互相联系成为一体。利用相关的图文资料归纳分析这些问题，有益于培养学生的综合思维和逻辑思维能力，也利于引导学生关注人类的生存环境、树立可持续发展观念。
二、学习目标
知识与技能：认识两极地区的位置范围、气候条件、自然环境、自然资源等；初步学会在以两极为中心的地图上辨别方向；在空白图上正确填出南极洲濒临的三大洋和相临较近的大洲、北冰洋周围的大洲、目前我国四个极地科学考察站的位置和名称；理解在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性。
过程与方法：引导学生搜集、整理相关资料，明确两极地区的位置、范围；引导学生运用文字、数据、地图等资料说明两极地区的自然环境特征和环境差异，提高学生分析归纳能力、自主学习能力和评价自然环境的能力等。
情感态度与价值观：通过人类在极地地区的科学考察以及我国在极地建立科考站进行科学考察的了解，培养学生热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神，激发学生的民族自豪感和爱国热情；通过对极地有关知识的了解，认识保护极地生态与环境的重要性，增强环境意识。
三、教材分析
本章内容由“独特的自然环境”、“科学考察的宝地”和“极地地区的环境保护”三目组成，通过“寒冷”这条主线贯穿整体：两极的地理位置决定其气候严寒，正是由于极度严寒，使得两极均为冰雪覆盖的地区，因而形成冰川、极地动物等当地独具特色的资源，同时两极人迹罕至，留下了丰富的矿产资源和原始的自然环境。而这些又吸引着世界各地的科学家对两极地区开展考察活动，而开展考察活动的前提是各方和平利用、共同保护两极的生态环境。
第一目“独特的自然环境”：由五段正文、五幅图、一个阅读材料和三个“活动”组成，介绍两极地区的位置、范围、自然环境特征与生物资源，重点突出南极地区气温低、降水少、风力强的气候特征，而在图10.1和图10.2两幅极地投影图上判断方向是教学的难点。教材利用第一段正文辅以图10.1和图10.2介绍了两极地区的位置、范围状况，通过“活动1”的读图活动加深对两极地区海陆位置与相对位置的掌握；利用第二、三段正文辅以阅读材料“南极地区的大风”突出南极地区气温低、降水少、风力强的气候特征，教材用“冰雪高原”、“白色沙漠”、“风库”这些形象化的比喻高度概括了南极地区气候的主要特征，激发学生的探究兴趣；教材第四段正文介绍北极地区的气候特征，通过“活动2”比较两极地区气温的差异；利用第五段正文辅以图10.3和图10.4两幅图片介绍两极地区寒冷环境下的生物资源，引导学生认识寒冷环境对生物的影响；最后利用“活动3”引导学生总结两极地区自然环境的特点及差异。
第二目“科学考察的宝地”：由三段正文、四幅图片、两个阅读材料和两个“活动”组成，主要介绍人类对两极地区的科学考察以及进行科考的原因。从逻辑关系上看，本目内容既是上一目的结果，也是下一目的原因。教材首先通过第一段正文概括说明人类对南极地区的科学考察，利用阅读材料“我国极地科学考察站”了解我国在两极建设的四个科考站，同时点明南极的三个科考站建设时间都在2月，利用“活动1”引发学生思考南极地区“极昼”现象带来的具体影响。教材利用第二段正文点明南极地区丰富的自然资源和独特的自然环境，解释人类进行南极科考的原因。利用图10.6帮助学生简明地了解极地科考的基本过程，进而结合“活动2”秦大河的一段话加深对极地科考意义的理解。阅读材料“穿越南极”则具体阐述了1989―1990年国际考察队穿越南极大陆的活动，不仅加深学生对南极地区恶劣环境的印象，更让学生体会到科学家不畏艰难险阻追求科学真理的精神。最后，通过第三段正文结合图10.8和图10.9介绍对北极地区科考的意义及科考状况。利用“活动3”识记我国在北极地区的科考站，理解北极科考的意义。
第三目“极地地区的环境保护”：是上一目内容的延伸和深化，由三段正文、两个阅读材料和“活动”组成，介绍极地地区面临的环境问题与保护措施。教材利用第一段正文结合阅读材料“日本猎捕鲸”说明南极地区面临的严重环境问题，利用第二段正文结合图10.10点明北极地区的环境危机，从而引出对极地地区的和平利用和环境保护问题。通过第三段正文介绍极地地区主要的环境保护措施――国际合作（如《南极条约》的签订和《北极环境保护战略》的制定），通过阅读材料“爱护地球上最后一片净土”介绍个人行为对极地环境保护的意义。“活动”从两幅公益海报入手，通过具体实例，引发学生思考、讨论、演讲，在行动中形成保护极地地区的环境意识，认识人类可持续发展的重要性。
本节知识网络如图1。
[图1]
四、图表利用
本章教材配备了11幅各类地理图像，给学生探究对比、分析归纳极地地区的地理位置、自然环境特点、极地科考与保护搭建了合适的平台。教师应充分利用相关图表，恰当设问并引导起到事半功倍之效。具体的地图类型、序号、名称及应用详见表1。
五、活动建议
本章教材共安排三组活动计7道题目，内容既涉及对教材知识的复习与巩固，也有对教材知识的延伸与拓展，既重视对教材知识的运用，又重视对学生理论联系实际并解决实际问题能力的培养。
篇10
一、大陆高考诗歌阅读设计分析
回顾一下当前我国高考诗歌阅读常见的设计思路，以2014年高考语文新课标卷为例。
示例一 2014年新课标Ⅰ
（二）古代诗歌阅读（11分）
阅读下面这首宋词，完成8～9题。
阮郎归
无名氏①
春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒绿欲生漪，雨晴还日西。
帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。
[注]①作者以作秦观。
②讳愁：隐瞒内心的痛苦。
③劫：围棋术语。
8.词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。（5分）
9.末尾两句表现了词中人物怎样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。（6分）
（三）名篇名句默写（6分）
10.补写出下列名子中的空缺部分。（6分）
（1）屈原在《离骚》中表现自己同情百姓的苦难生活，并因此流泪叹息的名句是“______，______”。
（2）李白《蜀道难》中“______，______”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。______
（3）杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己的悲愤情感的名句是“______，______。”
示例二 2014年新课标Ⅱ
（二）古代诗歌阅读（11分）
阅读下面两首诗，完成8～9题。
含山店梦觉作[唐]韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
宿渔家[宋]郭震
几代生涯傍海涯，两单间屋盖芦花。
灯前笑说归来夜，明月随船送到家。
[注]①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西安东南人）。曾流离吴越等地。
②郭震：字希声，成都人。生卒年生平不祥。
8.韦庄在诗中用什么方法表现情感的？请简要分析。（5分）
9.两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）
（三）名篇名句默写（6分）
10.补写出下列名子中的空缺部分。（6分）
（1）《庄子逍遥游》中以“朝菌”和“蟪蛄”为例来说明“小年”的两句是“______，______。”
（2）李白《行路难（金樽清酒斗十千）》一诗经过大段的反复回旋，最后境界顿开，用“______，______”两句表达了诗人的乐观和自信。
（3）在《赤壁赋》中，苏轼用“______，______”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下的军容之盛。
课标卷Ⅰ诗歌阅读设计依然采用常见的模式，一首古诗鉴赏题和补写题的形式。课标卷Ⅱ诗歌阅读鉴赏题采用不同的设计形式，围绕“灯前”这一共同意象选取2首诗歌作为阅读材料。补写题呈现形式有一定改变，加大了难度，不是单纯地考察学生背诵和回忆，需要加入自己对诗句的理解。鉴赏材料依旧是出自唐诗宋词，是学生不熟悉的古诗词；补写题来自课本、课程标准或考试大纲规定的必背篇目。诗歌阅读考察的内容主要侧重诗歌的内容、意象、情感、表达技巧和重要名句等，重在评价学生准确提取重要信息、理解诗歌内容和情感、运用所学表达技巧的能力等。题目答案一般是固定的。
二、香港中学文凭考试诗歌阅读设计分析
香港于2009年实行高中新学制，学生结束三年制高中教育后，参加中学文凭考试，这相当于我国大陆的高考。了解一下香港中学文凭考试中诗歌阅读的设计。
示例三 香港中学文凭考试诗歌阅读设计（节选自香港中学文凭考试中国文学样本试卷）
根据《秦风・蒹葭》与下面三首诗，回答下面的问题：
甲天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
李白《望天门山》
乙山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。
刘禹锡《竹枝词》
丙我们底恋啊，像雨丝，
在星斗与星斗间的路上，
我们底车舆是无声的。
曾嬉戏于透明的大森林，
曾濯足于无水的小溪，
――那是，挤满着莲叶灯的河床啊，
是有牵牛和鹊桥的故事
遗落在那里的……
遗落在那里的――
我们底恋啊，像雨丝，
斜斜地，斜斜地织成淡的记忆。
而是否淡的记忆
就永留于星斗之间呢？
如今已是摔碎的珍珠
流满人世了……。郑愁予《雨丝》
（a）《蒹葭》与《望天门山》在体制上有何不同之处？试略加分析。
（b）四首诗歌内容均与河流有关，试从每首诗摘举一例以证。河流对各首诗歌的主题产生什么作用？试分别说明之。
（c）有人认为“文学源自现实，却比现实更具感染力”。试以《望天门山》《竹枝词》或《雨丝》任何一首，证明此说法。
香港诗歌阅读设计选取4首诗歌作为评价内容，以课内诗歌为基础，汇集其它材料，同一主题（如示例二所选材料都与河流有关）让这些看似毫无关系的内容产生内在联系，这种方法将更多的材料整合为一个整体，汇集古今的多首诗歌，使得阅读内容更为丰富，而且课内诗歌以不呈现的方式出现，需要学生平时的积累。重在考察学生对不同时期诗歌特点的掌握、诗歌主题的理解以及诗人所选的特定意象与主题的关系。允许学生的答案有一定的开放性。
三、分析总结
香港和大陆的古诗词阅读设计思路存在明显的不同，我国高考古诗词阅读设计或许可以在以下方面进行尝试。
第一、构思方面，比较阅读的方法更能够加深问题的难度，更有利于考察学生高层次思维能力。布鲁姆教育目标分类学中将学生的认知过程划分为6个维度，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。我国当前诗歌阅读重在评价学生记忆和理解这两个维度的能力。如何考察学生高层次思维能力，是试卷设计者必须深思的一个问题。今年课标卷Ⅱ也在进行一定的尝试，认识到需要改变诗歌阅读的固有设计思路，使设计不拘于模式的限制。
第二、选材方面，兼顾课内课外、古今中外。虽然现在的阅读设计兼顾课内课外，但是不难发现，课内材料一般是出自课程标准、考试大纲要求学生必备的内容，课外主要选自唐诗宋词。这种设计思路的弊端之一是会导致日常教学对中外现代诗歌的忽视。比较阅读方法可以在一定程度上容纳2首或2首以上有共同点的诗歌，丰富阅读的材料，拓宽学生的视野。
篇11
一、主旨大意类题型，测试学生领悟归纳能力
在高考英语中主旨大意类题型，即为针对阅读材料的标题、中心思想、主题等，测试学生领悟文章带与概括归纳能力，常见的命题方式有标题类与主题类两种。这类阅读理解题的错误选项有干扰作用，不过标题具有鲜明性、针对性与概括性的特征。在解答此类阅读理解题目时，教师需提醒学生格外关注和重点阅读首尾两端，通常在文章开头、段首、段尾能够找到文章或段落的主题句，特别是标题栏题目更加明显，这也是解答主旨大意类题型的关键，把握好首尾两端和段首、段尾对解题大有帮助。诸如，2016年高考英语全国卷1阅读理解中A篇，主要讲述简述珍妮・亚当斯、蕾切
尔・卡逊、桑德拉・戴・奥康纳、罗莎・帕克斯，这四位美国女性的相关事迹。其中第一题：What is Jane Addams noted for in history？A. Her social work；B. Her teaching skills；C. Her efforts to win a prize；D. Her community background。这是典型的主旨大意题，除正确答案A之外其它三个选项均为干扰项，可根据第二段中的首句（Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank）明显得出答案。这样学生在阅读时抓住段首就能够轻松得出本道题的正确答案，且他们的领悟和归纳能力也可得以有效锻炼和培养。
二、细节理解类题型，考察学生是否认真严谨
在高中英语阅读材料中经常提到某个人物、理论或现象，以原文内容设计题目，主要考察学生对细节的理解。此时，教师可要求学生使用定位法与条读法快速阅读，根据题干与选项筛选信息，在原文中找到直接相应语句，然后进行比较与分析，从而找到正确答案。偷梁换柱是这类题目中错误选项的一个主要特征，即为错误选择使用和原文类型的句型结构，或一些类型单词，在不引入注意的地方更换单词，从而改变句意。因此，高中英语教师需帮助学生养成认真严谨的阅读习惯，从“一点、两划、两标”着手，其中“一点”是一定要点出主语；“两划”是划出关键词，谓语动词及其后面的名词；两标是标出题号和信息出处，从而提升解题正确率。仍然以上述阅读理解为例，其中第二题属于细节理解题：What was the reason for O’Connor’s being rejected by the law firm？A. Her lack of proper training in law；B. Her little work experience in court；C. The discrimination against women；D. The poor financial conditions。根据文章第四段“She could not find work at a law firm because she was a woman”可知，原因是虽在于对女性的歧视，所以正确答案是C。如此，学生通过对阅读细节的把握，在阅读材料过程中做到认真严谨，就不易犯错，很快找到答案。
三、推理判断类题型，考察学生逻辑推理能力
推理判断题也是高考英语阅读理解中的一个常见题型，主要考察学生对阅读材料的深层含义是否理解、逻辑推理能力如何，题目通常从文章结论推断，出处和体裁推断；写作意图、目的或作者观点态度推断。在解答推理判断类题目时，教师应提醒学生根据阅读材料的字面含义，推敲出语篇中语句之间的逻辑关系，以及各个细节的暗示与信息，在字里行间中寻找到有用的线索与提示。并深入挖掘与加工文字表面信息，做到由特殊至一般、由具体至抽象、由浅极深、由表及里，通过综合分析与判断进行符合逻辑的推理，借此推测作者的表达意图和理解文章含义，体会到作者的弦外之音和言外之意。切忌以偏概全和就事论事，更是不能使用个人观点来替代作者观点。推理判断题中常用likely、might、mean、infer和learn等词汇提问，像上述阅读理解中的第四题：What can we infer about the women mentioned in the text？A.They are highly educated；B.They are truly creative；C.They are pioneers；D.They are peace-lovers。针对这道推理判断题，可根据第二段最后一句“Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize”；第三段第一句“If it weren’t for Rachel Carson，the environment movement might not exist today”；第四段第二句“… the first woman to join the U.S Supreme Court”；最后一段第三句“… kicked off the civil-rights movement”，可知四位女性都是历史上的先锋，故C正确。只有综合上下文进行符合逻辑的推理，学生充分发挥个人辑推理能力才能够找到准确答案。
四、总结
英语阅读理解能力的提升是一个循序渐进的长期过程，高中英语教师在平常的教学实践中需做好阅读训练工作，帮助学生熟悉高考中常见的英语阅读理解题型，明确命题趋势与考察方向，帮助他们运用科学适当的阅读技巧正确解题。
篇12
1. 紧扣教材，夯实基础、循序渐进
中考的考察不论怎么变化都离不开教材，教材是命题的重要依据，所以教师在复习的过程中一定要紧紧围绕教材，以教材为依据，这样才能够做到有备无患。教师在以教材为中心的复习过程中首先要做的就是熟练单词和短语的含义。我们都知道，单词对于学生来说就是基础，它就像是盖房子需要的砖瓦一样，如果没有这些单词作为基础，学生的英语成绩是不可能提高的。各种题型，不论考察的是什么，都需要学生把试题先读懂，而这些都是建立在一定量的单词的基础之上的。在复习的过程中，教师要通过听写、背诵、练习等多种方式，多学生进行考察，让学生能够达到滚瓜烂熟的地步，这样学生在应用的时候才可能灵活自如。学生经过一段时间的对单词的记忆后，他们会发现他们的英语会有明显的进步，因为他们可以看得懂每一句话的意思和每一个短语的意思了，也了解了一些常用的搭配。例如feel like后面要用doing 的形式，would like 后面却要用to do的形式。学生掌握了这些后，做题对于他们来说就是“a piece of cake”。
2. 帮助学生在头脑中形成知识框架
其中初中的英语知识并不是很多，教师指导学生掌握一定量的词汇后，就要帮助学生理清语法结构，让学生在大脑中有一个清晰地知识框架。初中我们常考察的语法知识也就是名词、代词、冠词、不定冠词、数词、动词、形容词和副词、直接引语与间接引语，还有一些简单的从句。只要学生知道了这些，当他们看到题的时候，他们就可以分析一下，这道题到底考察的是什么？然后，根据这些词的特殊用法来进行分析，让学生不仅能够知其然还要知道其所以然。这样学生在考试的时候才会有备无患。
3. 研究题型，精讲精练，有的放矢
每年的中考都在变化，但是万变不离其中，考试的主题思想还是不变的，所以教师要帮助学生多研究考试题型和历年的考试科目。通过对这些知识的比较和分析，总结出常考点和次要点，让学生学习的时候能够分清主次，有重点地进行复习。教师也可以把历年的考试试题进行筛选，挑出典型的试题，让学生能够把握好出题的重点。这样经常地、反复地练习，可以让学生更熟悉考试题型和考点，不论试题怎么变化都能够应对自如了。同时教师在给学生进行讲解的时候，还要讲关键，讲规律，讲思路，讲技巧，讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由“点”到“面”，纵横交错，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来。精讲并不等于少讲，在精讲的过程中，教师需要把握好重难点，注重自己所讲的知识的质量而不是数量。对精讲和精练中出现的问题，要善于归纳总结，从中发现问题的异同，归纳出普遍性，从而真正解决学生存在的问题，达到很好的讲练效果。
4. 精选材料，加强阅读，促进书面表达
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要想提高学生的阅读能力和书面表达能力就必须给学生提供大量的阅读材料，让学生尽可能地多接触一些方面的知识，从而拓宽学生的视野，让学生能够见多识广。教师在选择材料的时候，要从学生的实际情况出发，选择一些适合学生需要的材料，要注意材料的难度、广度和深度，同时也要关注材料的宽度，可涉及历史、科普、天文、人文趣事等各方面。让学生通过广泛地阅读，提高学生的阅读兴趣和技巧，掌握更多的课外知识和英语的地道表达，也让学生在书面表达的时候有话可说，把他们曾经看到的故事写下来，或是地道的英语用法用出来，展现他们的英语实力。
5. 结束语
篇13
1.1听力基础能力教学
基础教学需要学生做大量的听力练习，一方面是数量的积累，一方面是听力材料范围的扩展。教师在教学中可以帮学生去找一些规范的英语短文与英语对话，给学生提供锻炼英语听力的机会，不断地积累“实战经验”。另外，教师可以推荐一些知名的英语广播频道去让学生在平常的时候多接触英语。例如BBC，VOA，这些英语频道常常会播放一些帮助英语初学者提高英语听力能力的Special English，这些频道也会对英语文化与西方的思维方式做一定的介绍。除此之外，教师也可以给学生推荐一些适合锻炼英语听力的英文歌曲。例如，don't cry―guns n’roses，dreaming my dream―cranberries，imagine―john 等等，不仅能引起学生的学习兴趣，也能够帮助学生锻炼自己的英语听力。
1.2英语听力文化背景的教学
缺少语言文化背景的理解与掌握，常常让英语对话中的言语无法被学生理解，西方人的思维方式与语言习惯与中国人的思维方式和语言习惯是有着千差万别的，并且常常有矛盾，这在无形之中也增加了学生对听力材料的把握与理解的难度。所以在英语听力教学中，要常常插入一些英语语言文化背景的简要介绍，例如欧美的著名人物，西方的格言如“No one can achieve anything without effort.”等等。
1.3英语听力的应试能力教学
在教学之中教导学生英语听力应试技巧。具体说来，英语听力的应试技巧主要分为三个阶段，一是听力开始前的准备。这一阶段，学生要对试题有一定的认识，并自己预测出听力内容。举例而言，在试题中如果试题是数量词的听力考察，如A.13，B.20 ，C.30，D.50就可以推断出试题考察的大致内容是数量词后缀的听力考察，就是ty与teen的区别，所以学生就能大致推测出答案是A或者C，其他选项为干扰项。二是听力之中的答题阶段。这一阶段，学生要整体把握材料，并对材料的大意有一定的了解。三是听力第二遍播放时的完善阶段。这一阶段，学生要对试题中的问题还没有答案的材料内容，着重细听一遍，要达到对有针对性的材料完全听明白。例如听力中常常有相似发音词的考察，son/sun、here/hear，这时如果把握不准，就要重新再细听一遍与之相对的材料，结合上下文语境找出答案。
2 利用口语能力带动听力教学
英语的听力培养离不开对学生的口语能力的提高尤其是对英语发音的纠正，如果学生自己对单词的发音有错误，就不可能准确地听出来听力材料中的单词。除此之外，如果学生的口语能力欠佳，相应的，学生就无法能够听出材料中的英文词句的关键词与中心句，对重读和轻读没有概念。
2.1英语语感的培养
没有一定的英语语感，很难能够在听力中听出材料的大意来，除此之外，没有语感的帮助，学生在听力之中如果没有能够听清楚材料中的一两句就无法靠着语感来猜测。
2.2帮助学生了解英语表达习惯
英语的听力材料，尤其是对话材料中，常常会出现西方人的口语用词与俚语，如果学生没有能够掌握英语日常用语的表达习惯，就很难理解这些口语用词与俚语。举例来说，as poor as a church mouse 一贫如洗，I'm beat我非常疲乏，dog sleep 不时惊醒的睡眠，You're a lucky dog你真是个幸运儿。如果没有类似的积累，很难在英语听力中猜测出这些英语俚语的意思，甚至还会造成一定的误解。
