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一、高职院校财会专业实践教学的现状
1.缺乏针对性
高职院校财会专业在人才的培养上，主要是为社会提供具有实用性的会计人才。通过教师在课堂上讲解的内容，学生要学会自主把教学理论转化为实践能力。会计实践教学体系的构建是高职院校教学的内在要求，只有对会计专业进行实践教学，才能够为社会培养出操作能力强的会计人才。但在会计教学中，一些高职院校存在着不同的问题，比如注重理论教育忽略实际操作，这在一定程度上造成会计专业学生的实践能力较差，学生在工作中不能够尽快适应岗位的需求。
2.会计教学资料陈旧
教师在教学中，使用的教学资料比较陈旧。随着我国经济的发展，在财会方面的数据也会不断的更新。会计的资料在教学过程中，需要人们去验证这些数据的准确性。其中，在培养学生创造性思维能力方面，缺少应用性的教学内容，不适合当前我国市场经济对会计知识与能力的培养。
3.缺少实践教学的训练
会计专业的教学，除了学会相应的理论，还要培养学生的实践能力。学校会给学生制定一些实习的项目，但是在实习的过程中学生缺少实习的岗位，使学生的实习得不到落实，影响实践的教学。财会专业的学生在培养方面，主要是培养他们的核算能力、管理能力和整理纳税的能力。在核算方面要给学生提供相应的企业，让他们能够在真实的环境下，强化他们的动手能力，使学生能够掌握与会计岗位相适应的专业技能。而在教学中如果缺少实践教学的训练，学生在对账目的整理和分析上就会缺少实际操作的支撑，不利于学生掌握如何分析财会资料的技巧。缺少实践训练，会使W生缺少对自己岗位的了解，不利于与同事之间的团结协作。
4.实践教学体系不够完善
当前，我国高职院校在会计实践教学中，主要还是依靠财会的理论，对学生在实践能力的培养上还不够明确，教师不能够准确的定位学生在会计学习上的教学目标。教师对学生的要求比较低，能够完成考试即可，忽略了学生的操作能力。在实践教学中缺乏科学性的指导，导致学生在学习财会知识的时候，不能够合理的安排自己的学习计划。在建立实践教学体系方面，学校的方针政策与教师的指导没有达成统一，在一定程度上使整个教学计划都不能够很好的实施。除了相应的教学环节，还应该制定合理的评价体系，构成一个比较完整的实践教学体系。
二、高职会计专业实践教学体系构建的原则分析
1.以实践为根本，保证实践教学具有层次化
高职会计专业实践教学体系构建，应该结合高职会计专业人才培养目标为重要依据，充分考虑到专业需求和专业教学特点，并结合学生的实际需求，分析好学生在不同阶段应该掌握的专业知识和专业技能，根据职业教育的规律和学生的学习层次，合理的安排教学内容，实践教学应该以合理性和可行性为前提，制定高职会计专业学生实践教学总体目标和阶段性目标。按照这个原则构建高职会计专业实践教学体系，要求能够形成一个多层次和立体化的实践教学体系，从专业知识教学、课程实际渗透以及模拟训练和企业顶岗实习等多个层次和多个方面设计出不同的实践内容，从而保证高职会计专业学生能够在分层实践能力逐渐得到提升。
2.以提高学生能力为主，保证实践教学的全程化
高职会计专业学生的职业能力是会计专业学生从事相关工作的根本，是开展工作所必须具备的基础。学生专业能力提升过程中，应该分清楚哪些是专业能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是综合能力。专业能力是学生从事职业活动过程中所应该具备的会计操作能力和专业知识，其是学生从事一些活动的基础，在实践训练过程中必须得到全面的保证。操作能力是学生毕业后从事相关职业岗位所应该具备的技能和相应涉及的知识，是学生能够胜任这个职业岗位的重要保障。这方面知识和能力是高职会计专业实践教学的重点和难点。
三、加强高职会计专业实践教学体系建设的对策分析
1.明确培养目标，优化课程体系设置
高职会计专业的培养目标是具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其课程设置的指导思想应是专科层次的学历教育和会计职业教育相结合，会计理论以“够用”、“实用”为度，强化学生的实践能力。高职会计专业在课程设置时，既要注重会计专业的理论。教学更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。
2.提高教师实践水平，培养“双师型”教师
要提高教师的实践能力，学校应把社会实践也可看做是教师的一种进修，是教师专业水平提高的重要途径。首先，学校应制定有关制度并创造条件，有计划有步骤地鼓励教师到企业兼职，在实践中发现问题、研究问题并解决问题，积累丰富自己的实践经验；其次，学校应鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书；最后，可与一些企事业单位和会计师事务所联系，建立教师实践基地，以丰富教师实践经验。
3.加强校内外实践基地建设，为学生提供实训平台
首先，建立会计仿真模拟实验室，满足学生会计实习需要。对学校模拟实验室建设，必须加大投资力度，使会计实验室达到仿真水平；其次，开发和培养校外实践性教学基地，促进理论与实践的紧密结合。学校应进一步加强与企业的联系，凡是愿意提供学生实践机会的单位，都可以发展成为校外实习基地。通过建立校外实习基地，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，使学生们能够定期接触真正的会计工作，从而使学生对会计工作和会计职业有较深入的认识
四、结束语
综上所述，高职院校会计电算化专业在构建实践体系时，必须要遵循科学的指导思想，要有系统工程建设的思维，科学设计实践教学目标、课程与内容，灵活选择教学方法与手段，建设配套的教学资源与条件体系、标准与质量保障体系等，构建符合各高职院校实际的完善、系统的实践教学体系，为保障人才培养质量打下坚实的基础
参考文献：
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在对企业会计行业进行考察的过程中，根据调查得出的结果，将教学模块进行了重组，通过对基础知识、文档、编辑以及档案管理等等不同方面进行重新总结。对财会专业电算化课程的教学内容也进行了深度管理和研究。教师和学生在对社会会计行业进行分析的同时，通过对可能面临的实际问题作出具体分析，将所学的知识应用到这些问题当中。使其在整体学习过程中更加快速的理解，并且掌握专业技能。具体来讲是每个月将电算化模拟任务进行训练，要求单独完成，并且对这些项目进行总结归纳，最后提交整体报告。
(二)教案编写
根据未来学生在工作当中的职业要求，结合目前会计电算化课程所学的内容进行教案编写决定所学课程。在进行教案编写时需要以一个学时或两个学时来进行一次教学指标。通过对所学知识的掌握重点难点的讲解读，教学方法以及知识框架的详细介绍，来对学生进行完整的授课。通过这样的方式根据未来学生在其工作岗位上的职责以及内容。将所学知识与实际操作相结合，这样的一体化将编写，采取了学生和教师共同意见并对其进行不断研究改善，这样才能更好的满足上课所需要的专业内容。
二、教学设计
在目前教学模式的背景之下，通常进行电算化课程教学是通过将实验和理论相结合的方式，学生和老师可以在收获的同时边学习边进行操作，这样可以将理论与实践结合，对于调动学生学习兴趣来讲也是十分重要的。这样可以使学生在课堂上占据主动地位，而不是被动接受知识，培养学生学习兴趣以及整体操作能力，这样对于其对知识和实践操作的理解是十分重要的。只有通过这样的方式，才能保证学生更好地掌握相关知识。在进行教学过程中，首先需要做的就是对其岗位进行相关规划，并且根据可能出现的效果进行讨论。在这个学习的过程中可以积极引起学生学习的兴趣，发现工作中可能存在的问题，并对这些问题进行针对性的练习。
三、课程内容分析
在进行财会专业电算化课程教学时，对课程内容主要讲解的是各种不同学习和培养专业知识和技能的方法。主要介绍的方法就是任务驱动法，这样的方法就是任课教师将会计专业的技能知识，设计成满足具体学生学习情境的任务，保证学生对任务的完成程度。在每一个任务教学模块设计学校将其分成许多个不同的情境，并将在课程中所学的知识运用到这些教育当中。使学生在课堂学习时可以应用到课堂所学的知识，并围绕着教师设计的具体情境，来对相关问题进行有效解决。在整个学习的过程中，可以从中体会到课堂上所学习不到的专业知识与技能。这种方法在去具体应用当中包括以下几个步骤，首先需要将所设计的情景模块所涉及到的知识进行准备和提炼。第二点就是需要有老师来引导学生进行会计任务实际操作等相关步骤。最后就是需要教师根据学生所做任务的完成程度以及完成质量来进行评估分析，解决学生在任务完成过程中的困惑。通过这些不同的方式可以有效提高学生在学习过程中的积极性，以及对问题知识应用的灵活能力。具体内容包括，首先需要设计一个学习情境。举个例子来讲就是将，授课地点定在电算化课程模拟教室当中进行。这样在上课之前为学生准备好未来在工作当中可能会遇到的各种账本。在教室的墙壁上根据投影仪所播放的情境来设计相关内容，这样可以使学生在今天上课的同时可以真实地体会到工作的氛围。也需要是学生在学习的过程中自主学习，教师可以向学生提供在工作当中可能会涉及到的各种线索。但是其他的问题需要学生在实践过程当中努力去发现。自主学习的能力主要包括对有关资料和信息的获取以及对信息的利用和评价，只要掌握了这些不同的学习方法，才能使学生在电算化课程教学当中有很大的收获。任何任务都不是独立完成的，未来在工作当中会计行业也是一个相互协作的整体。就学生在学习过程中意识到相互协作，学习的重要性，才能使其在以后学习和工作当中获得更大的成就。因此在课堂上，学校将学生分成不同的小组来进行讨论，通过对不同观点进行辩论分析，使学生在实践过程当中到的问题尽可能的提出，使将这些问题进行有效解决。
四、结束语
本篇文章对财会专业会计电算化课程教学的具体内容作出了分析和讨论。随着我国社会不断发展，我国经济文化都在不断进步，未来财会专业也将在教育发展历程上取得很大的进步。因此对其教学内容进行分析是至关重要的，只有将这些内容进行具体分析，才能发现其在教学当中存在的不足并将这些存在的缺点一一进行改进，才能保证不断进步。
参考文献：
[1]宋玲玲.会计专业教学讨论分析[J].经济财政，2016：45-48.
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我国高等院校的大学生职业生涯规划教育普遍起步较晚，当前仍旧处于发展阶段。现阶段，关于大学生的职业生涯规划与发展已经有了一些研究，但在会计学专业的职业生涯规划上仍存在以下几方面的问题：
2．1职业生涯规划意识淡薄
随着我国就业竞争压力的不断增加，受传统择业观念的影响，职业生涯规划趋向急功近利，众多应届毕业生在求职时，大都将待遇与机遇当作是求职的第一要素，职业选择追求“高薪热门”，学业选择趋向盲目从众，追随“考研热”“考证热”，对自身的特点和兴趣爱好缺乏理性分析，导致在求职过程中屡屡碰壁［3］。然而职业生涯规划是指，学生通过自身对社会的认知和对自身职业方向的调控，学校教师只是起到正确的引导作用，引导学生树立正确的职业发展方向，但同时又缺乏从专业的角度来引导学生，导致部分学生未能意识到职业生涯规划的必要性和重要性，对专业知识缺乏客观、理性的认识，忽视其整个大学阶段对将来职业生涯选择的思考，职业生涯规划的意识淡薄。
2．2职业生涯规划教育体系不完善
目前，高校的职业生涯规划教育仍处于起步阶段，缺乏针对职业生涯规划的系统研究，导致教育理念并没有深入人心，高校在对大学生职业规划指导上重视力度不够，主要表现在许多高校的职业生涯规划课程只针对毕业生开设，所涉及的内容仍旧停留在职业发展阶段理论和任职匹配理论上的教育，对大学生社会价值与自我价值的实现缺乏系统性的指导。同时，一些高校缺乏专业的职业规划指导教师，师资力量严重不足，缺乏专业化教师团队，一般由辅导员、就业部门工作人员、分管学生工作的团支部书记来充当，未经过系统的理论实践培训，教学过程中重理论、轻实践，导致大学生职业生涯规划教育效果差，很难从源头上提高学生的就业能力和就业质量。
3会计学专业职业生涯规划的对策
基于上述会计学专业职业生涯规划的意义，针对其存在的问题以及目前会计学专业的就业状况，笔者认为就业能力的提升，除了应加强学生专业能力、职业能力和创新能力的培养之外，将职业生涯规划教育贯穿到教育的全过程，也是一个非常重要的环节。
3．1专业能力培养
进入21世纪以来，知识直接转化为生产力的进程也大大加快，而专业基础知识是每个大学生的就业之本，是大学生知识结构的核心部分。在激烈的竞争中，用人单位尤其看重求职者的专业技能和知识水平，因此高校在人才培养模式中，应将重点放在如何培养学生把所学专业知识灵活应用于解决工作中的实际问题。而在如今这个知识大爆炸的时代，21世纪的大学生作为将来工作单位的业务骨干，需要自觉增加对自身专业能力的评估能力和培养能力。会计学专业是一门应用学科，涉及到经济、管理、法律、财务等多方面知识的学习，因此大学生应广泛阅读现代科学书籍，了解当前的财政、税收、金融等相关知识，关注本专业的科学前沿状态，掌握本专业先进的科学知识，并不断更新知识结构和专业技能，以适应社会大发展的需要。
3．2职业能力培养
职业能力是大学生在学习阶段应该具备的职业素养之一，其中包含人际交往能力、团队合作能力、自信能力、创新能力等。无论将来从事研究工作或者是管理工作，具有优良职业能力的毕业生将永远是时代的宠儿。因此，在制订适合自己职业生涯规划的同时，学生要根据职业和社会的需要，不断调整自己的职业技能训练，使其职业发展目标更加明确、实施方案更加科学，积极主动地投入到理论知识学习和专业技能训练中去，不断完善自我，提升自身竞争力［4］。
3．3创新能力培养
创新能力是真正意义上的超越，是一种敢为人先的胆识。当今时代的发展，对会计学专业的创新能力提出了更高的要求，对其专业的大学生来说，是挑战也是实现自我全面发展的机遇。创新性人才首先是一个全面发展的人才，大学生要不断提升自己的综合能力，培养良好的人际交往技巧，具有自我实现欲望和求异思维。不仅要拥有本专业的基础知识，还应开拓思维、发展兴趣，变被动接受为主动探索性的学习。学校应适当增加实践环节、丰富实践内容，给大学生提供参加各种社会实践活动的机会，为大学生开展学术科研活动创造条件，以培养学生的创新精神，发挥学生的主观能动性和创造力。
3．4完善职业生涯规划体系，建立长效机制
会计学专业职业生涯规划教育，应贯穿到本科教育的全过程中去。在大学4年学习中，应实施职业生涯规划导师制，构建与市场需求紧密接轨的，和以职业就业为导向的专业结构一体化教学体系，正确引导和协助学生在专业知识的学习中，有意识地将职业生涯规划的主要内容进行匹配渗透［5］。同时，还应本着加强实践育人的理念，提升大学生解决实际问题的能力，以各种实践活动为切入点提升大学生的职业技能，指引大学生结合自身兴趣和特点，正确判断我国现阶段就业形势和社会市场经济发展状况，提升大学生的潜在创业精神，培养出具有创业意识、全面发展的，符合社会需求的高素质人才。
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[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）15- 0107- 01
由于互联网和网络教育环境的普及和发展，应用型会计人才的培养环境发生了重大变化，出现了网络化学习（E-learning）方式[1]。网络化学习是指利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。网络化学习方式比传统学习方式更适于培养应用型会计人才。但是，目前国内外对网络化学习的研究主要集中在对网络化学习资源和网络技术的分析和研究上，而忽略了对网络化学习的主体即学习者个人的相关研究。因此，有必要在相关基础理论和国内外研究现状的基础上，对会计专业个人网络化学习体系构建的基本要素及知识转化模型进行研究，以提高会计学习者的学习效率，缩短其将会计理论知识转化为会计实务处理能力的时间。
1 相关基础理论
应用型人才培养视角下，构建会计专业个人网络化学习体系涉及的相关基础理论包括个人网络化学习体系理论和个人知识管理理论等。
1.1 个人网络化学习体系
要把握个人网络化学习体系的内涵，首先应理解个人网络化学习的内涵。个人网络化学习体系是一种基于网络环境，由学习者、学习资源、支持要素所构成的个性化学习体系。在这一体系中个人网络化学习者利用网络上的各种资源进行个人自主学习，以完善自己的知识结构，扩大个人知识库，实现知识的迁移、创新和增值[2]。
1.2 个人知识管理
个人知识管理是指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为自己知识基础的一部分，并将散乱的信息片段转化为可以系统应用的信息，以此扩展个人知识的一种战略与过程。其目的在于整合自己的知识资源，提升个人的核心竞争力[3]。
2 会计专业个人网络化学习体系的要素
会计专业个人网络化学习体系的构成要素包括主体要素、资源要素和支持要素。
2.1 主体要素——会计学习者
学习者是学习过程中信息行为的实施者，是个人网络化学习的执行者，最主观、最能动，学习者学习效果的好坏取决于学习者已有的个人知识库、信息需求强度、信息获取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。
2.2 资源要素——会计学习资源
会计学习资源主要指会计学习材料和相关参考资源，如各种会计基础课程和实验课程、会计上岗证、初级会计实务、中级会计实务、高级会计实务和注册会计师等各类会计考试课程及相应的习题库资源等。
2.3 支持要素——进行网络化学习的一切辅助要素
会计学习者进行网络化学习的一切辅助要素，包括各类硬件和软件、学习平台、学习氛围、导学者、学习伙伴、管理者等[4]。
3 会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型
3.1 模型定位——个人网络化学习体系的个人知识管理模型
如果说个人资源管理使会计课程转化为会计理论知识，个人知识管理则使会计理论知识转化为会计实务处理能力。个人网络化学习要想取得更佳的学习效果，需要对会计理论知识进行管理，需要强调会计理论知识的迁移、创新和增值，及提升为会计实务处理能力。因此，个人网络化学习需要由个人资源管理向个人知识管理转化，即会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型应定为于个人网络化学习体系的个人知识管理模型。个人网络化学习体系的个人知识管理的目标在于重新构建个人知识库以实现会计理论知识向会计实务处理能力的提升。
3.2 模型框架——知识螺旋增长模型
基于个人网络化学习体系的个人知识管理从纵向学习过程来看，是学习者根据学习需要从互联网知识仓库中搜集、评价客观会计理论知识成为学习者个人表观会计知识；对个人表观会计知识组织、分析并与个人其他知识整合成为个人主观会计实务处理能力，以实现会计知识的转移、创新和增值，是知识链形成过程；将个人主观知识显现、共享又成为客观知识，是会计知识创造、整合、开发和利用的知识创新过程。从客观会计理论知识到主观会计实务处理能力，整个会计知识链实现了会计知识的迁移、创新和增值，将个人会计实务处理经验共享，又成为客观知识，这样周而复始使个人知识和社会知识呈螺旋形增长。
主要参考文献
[1] 罗华，阮建海. 基于个人网络化学习体系的学习策略探讨[J]. 图书·情报·知识，2006（11）：107-109.
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21世纪是一个高度信息化的社会，人才将是制约和推动各项事业发展的决定因素。不掌握必要的信息技术的会计人员、理财人员必然不适应未来的财会工作而被淘汰。因此，培养合格的会计电算化人才是当前高校会计电算化教学的根本目标。为了实现这一目标，计算机会计教学必须从教学目标的设定到课程设置、教学内容安排都进行必要的改革。
一、当前会计电算化教学中存在的问题
（一）培养目标的层次性不明确
高校会计电算化教学，应该使学生具备和掌握怎样的技能？由于缺乏完善的教学体系和统一的教学大纲，高校教学与职业教育甚至研究生教学并没有严格的区分开不同的培养层次。
（二）忽视会计电算化基础理论的学习
会计专业的高校学生在走上工作岗位后，专业工作的重心会主要集中在财务核算的日常具体工作上，也就是说对于实际财务软件的掌握和操作能力是最直接的、被实际工作需要和检验的。这一部分内容的讲授和实践练习自然是课程中重要组成部分。但是，学会使用一、两个财务软件并不是电算化会计教学的主旨。着眼于发展，让学生能举一反三，以不变应万变，知其然且知其所以然的“能力型”教育才是高校教育的目标。
（三）实践教学环节不够完善
目前基本上所有高校院校都已经建立了会计电算化实验室，对培养学生的实际操作能力，促进会计电算化教学和实践相结合，提高教学质量都起到了积极作用。在实践教学过程中，与会计软件各个模块相对应的基础实验开设较多，但在综合性、应用性实验内容方面仍存在开设不足的缺陷。学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息学生按教材和教师的既定模式来思考问题巩固和应用；将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象；以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性；没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。
（四）改革教学模式
在会计电算化教学过程中，高校教师要通过运用教育学和心理学等相关知识，激发学生学习该课程的兴趣，提高学生的学习积极性。要善于打破以往课堂教学上教师讲授为主的方式，实行课堂教学中以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
二、会计电算化教学对策
（一）教学方法与教学手段的改进
电算化会计教学效果良好与否与教学方法和教学手段有密切联系，要想达到较好的教学效果，则必须强调理论与实际相结合。如在讲授电算化理论，尤其是各系统的总体结构设计与功能，例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时，最好在穿插讲授小程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识；在进行相关部分教学时，应方便学生在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置，例如：建账、初始化设置、数据处理、系统管理、查询等，也可自己动手输入模拟数据，进行实践操作；也可以邀请财务软件销售人员来给学生进行操作培训，辅导学生如何使用软件。电算化会计实践主要包括电算化会计概论、电算化会计系统的开发原理以及账务处理子系统、固定资产子系统等内容。单纯课堂上讲解只是纸上谈兵，教师讲得玄乎，学生也学得玄乎。尽管现在也有配套的上机指导实验教材，但还必须单列电算化会计实践才能达到强化技能训练的目的。实践课可以与《电算化会计》课程在同一时间开设，并由同一教师讲授，在讲授时突出各模块的设计，用一个月或更长时间去实现计算机记账、算账和报账。需要强调的是，在实践课教学中应让学生学会系统维护和财务软件中的说明、演示、帮助、安装、设置等文件的使用，教会学生利用这些文件来学习软件操作的技能。教师应利用多种现代化的教学方法与手段，比如案例教学法、多媒体教学法、在线教学法等。只有真正能做到这些，学生才可能具备学习和简单维护各种会计软件的能力，在今后的工作中才能同时用会计专业知识和计算机专业知识去解决相关问题。
（二）教学内容既要保持相对稳定，也应适时加入“先进”内容
对于会计专业学生的会计电算化教育来说：首先，应从层次教育出发，根据不同的教学目标研究、编写适合的教材。其次，随着现代科技尤其是计算机技术、网络技术、多媒体技术的飞速发展，与此有关的知识发生着很快的更新，计算机会计的社会应用也不断发生着更新换代。因此在教学内容上也应体现这种先进性，把更新的知识介绍给学生，并要求其掌握较为成熟的新知识。再次，组织教学软件的研究和开发。这一点高校自己做可能有困难，可以与会计软件公司合作共同来搞。如果有学生的适当参与，既可以为学生提供实践机会，从多方面提高学生的能力，还可以充分利用高校的人力资源，提高知识水平。最后，有手工模拟会计实践教学的院校，还可以安排同样模拟业务的电算化会计实践，使学生在应用实践中体会电算化的特点，更深入地理解不同环境下会计业务的变化。教学软件应该体现会计理论的基础性，具有诸如模拟业务的处理，与模拟业务的比较、学生上机过程是否正确的自动提醒等普通会计软件不具备而又非常有用的功能，更好地辅助会计电算化的教学。
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1.目前教学中存在的问题。会计是一门应用性很强的学科，不但需要扎实的理论基础，更需要熟练的实践技巧。所以，在会计教学过程中，理论和实践相结合一直是会计学科的要求。为了达到这个目的，在教学实践中，一般都会为学生安排大量的实习时间，让学生在实际工作中体会和运用会计理论。
会计专业的学生实习的途径有很多，可以到工厂向专业会计师请教。但随着工厂商业意识的加强，财务方面的信息多属于商业机密，尤其对于上市公司而言，财务科室更是机要重地，不会轻易对学生敞开。因此，现阶段会计专业的学生越来越难以在实际的场合中去实习会计了。
2.解决会计专业实习的新思路。一些公司不愿意接受会计专业学生的实习，高职会计专业的教学必须要有新思路，信息网络化教学开始走进一些高职院校的视线。一些高职院校为了保证会计教学实践不因外部条件的变化而中断，完成会计实践教学课程，利用信息技术建立会计模拟实训室，尝试进行教学。
利用信息技术进行会计模拟教学，有效地解决了会计专业学生实习的难题，解决了教学过程中存在的理论和实践相脱节的问题。随着网络化的日益普及，高职学院开始把会计的网络化教学作为授课教育的主要方式，在建立会计电算化实训室的同时，还运用专业的会计软件进行教学。这样的教育方法效果好、成本低、效率高，开始显露出特有的教育优势了。
3.网络化教学的必要性。目前，在网络经济环境下，会计工作者的职能将发生变化，会计人员不再是只负责记账，而需要处理大量的财务信息。也就是在传统的账目管理的基础上，还要能运用财务软件系统。从这个趋势看，会计的网络化发展，是造就新一代会计人员的必要手段，也是把传统的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。
高职会计专业网络化教学的改革，从目前的形势来看，需要解决的问题还很多，比如，没有成熟的大纲和可供参照的体例结构，缺乏专门人才、缺乏经验，但现实的困难不是拖延和不实行网络教学的结果，高职会计专业走网络化教学已经是不可逆转的趋势。高职院校会计专业的网络化教育要做的是迎难而上，在会计专业网络化教学实践中，要根据实务工作的需要和会计电算化的发展探索合适的教学模式。
二、实施网络化教学
1.传统教学模式的弊端。高职院校以往在会计专业的教学上，主要是立足于对学生理论知识的灌输，把出发点和目标放在督促学生掌握现有的书本知识，很少给学生留下独立思考的空间，使得学生的思想受到了严重的束缚。在教学主体中，教师占据了绝对的中心，学生处于附属地位，学生的学习主动性受到了压抑，教师只对“教”负责，学生也只满足于知道答案。长此以往，使得学生缺乏学习的主动性，对于多渠道获取知识缺乏动力和兴趣。
2.网络化教学促进学生创新思维的形成。随着高职院校在会计专业教育上改革的进行，网络化教育的模式开始建立，这必将改变原有的教育理念，改变原有培养人才的模式和方法，构筑和完善一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学模式和方法体系。那么，新式的网络化教育对于学生的培养有什么益处呢？
网络化教育不同于传统教育，它对于学生在学习中的心理变化，主要是愿望、动机、习惯、行为和思维习惯都将产生深远的影响。
高职院校提供的会计网络化教育模式可以利用先进的网络环境给会计专业的学生提供多种认知的工具。学生可以通过互联网提供的多种工具进行专业技能的训练，促进学生进行独立和创造性的思考。同时，网络化教育还为会计专业的学生提供了大量丰富的学习资源，不受时间和空间的限制，是真正意义上的开放和自主学习。这种内容可以激发学生的学习兴趣，促进创造性思维的培养。
在网络教育的环境下，学生完全处于一种自由的学习环境，学生可以根据自己的个性和情绪从网络上得到教师的指导，进行有目的的学习、有选择的学习、有独创的学习。这样一来，学生自主自立的意识得到增强，灵感和潜能得到进一步开发。
高职院校会计专业的网络化教育可以为会计专业的学生提供一个信息交流和协作的平台，学生们在一个平等、虚拟的环境中相互交往，不会产生陌生感，在共享资料的基础上，增强了交际能力，提高了自身的水平。另外，网络环境可以促使学生为提高自己的能力而加强对自己的培训，使自己的信息获取、判断、整理、归纳、加工、传递等能力得到提升。
三、高职会计专业网络化教育模式设计
1.高职会计专业网络化教学目的在于培养学生的专业技能和计算机应用能力。会计专业的网络化教学可以将知识、能力和素质结合起来，培养出综合人才。网络化教学，可以提高学生的层次，当学生因为接受网络教育，掌握了多项专业技能之后，网络实践性教学可以加深学生对所学的会计基本理论的理解，在实际工作中运用会计理论去解决问题，为最终从事会计工作打下扎实的基础。
2.高职会计网络化教学可以体现教学过程中的多模式、多层次和高技术思想。高职会计专业的培养目的在于满足学生的不同需求，全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构。在理论学习方面，要求学生重视资料查询和基础理论的学习，最大限度地掌握会计专业课程，最后运用网络和计算机等高技术，使会计实践教学的建设和运作模式跟得上信息时代的潮流，培养出具有以熟练计算机应用能力为特色结构的优秀会计人才。
3.高职会计专业网络化教学将建立新的实习模式。当前经济环境下，企业的管理活动不只是生产和销售，还包含融资、投资管理、经营管理、生产要素采购管理、产品销售管理、生产管理、财务管理、物资管理和人力资源管理。在过去教育模式培养下的会计人员，往往只有局部知识，无法掌握全局。而会计的网络化教育，拓宽了会计专业的知识面，可以使学生将学过的会计专业知识与其他相关知识综合起来，建立跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式，来适应社会经济发展和企业的需求。
四、高职会计网络化教学模式
教与学中，教是主要的，教学是培养人才的主要手段，高职专业网络化教学模式的推广，可以培养学生的创新能力。因此，要极大地推动高职会计专业的网络化教学模式。
1.在网络教学中推广模拟实践。会计专业是应用性很强的学科，通过网络化教学，在学生掌握了基本理论的基础上，可以进行综合实习训练。网络技术可以很方便地进行电子沙盘实习。在电子沙盘上，可以模拟企业6～8年的经营，在经营过程中，涉及的概念不做过多解释，以学生体验为主，在电子沙盘上进行分组对抗，目的是使学生对企业的经营管理有一个感性认识，对企业的全局有一个总体认识，认识到会计是企业整个管理的一个组成部分。当学生完成了财务会计中的手工试训之后，可以在网络上进行ERP软件试用，并与手工实训部分进行相互验证，还可进行进一步延伸实训，也就是财务业务一体化实训。这样，即使不去实体公司实习，学生在网络上也可以进行虚拟的采购、销售、仓库管理等业务部分的实训，体会ERP的精髓。
2.网络教学模式可以模拟综合实践教学在独立实践课程中的应用。会计独立实践教学课程指在教学计划中是作为一门课程单独列示的，主要包括两方面：企业财务信息化实训、毕业综合实践和顶岗实习。前面我们已经论述过一些企业因为经营保密的需要，不会接受学生在财务岗位的实习。因此，对于今后毕业去向是企业的会计专业的学生，就少了一项重要的会计体会。而网络教学模式可以很好地弥补这一点，因为网络技术可以很好地模拟出一个企业的经营状况，同时还可以模拟出商贸业、制造业、外贸业等不同行业的财务特点。会计专业的学生在网络教学的模式下，可以体会不同行业的会计制度的特点，体验不同的角色职责。
五、高职会计专业网络化教学模式确定的原则
1.网络化教育必须突出学习者学习的自主性。在网络化的教学体系中，学生是学习的主体，不再是被动地接受教育，学生在专业学习上享有空间和时间的自，可以根据自身的特点和兴趣，自主地选择学习内容，在学习过程中，可以是探索性地学习专业知识，也可以是互动地学习专业知识。网络化教学必须最大限度地发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生用于探索和创新，养成独立思考的习惯。
2.网络化教育必须体现教师的指导作用。在网络化教学过程中，教师的主要工作不再仅仅是传授理论知识，而是要注重于对学习资源和自主学习活动的设计，要引导学生发现专业问题、指导学生思考，和学生交流学习专业的体会。教师除了设计课程以外，还要和学生进行互动，解答学生的疑问，组织和参与学生自主学习的相关活动。
3.网络化教育必须注重情境创设和知识意义的建构。网络教学模式的创新行为总是依赖于网络环境对学习情境的创设，创新能力的培养是教学最主要的目的，其与课堂教学相比，网络教学的最大优势在于学习过程的情境化，也就是网络技术的虚拟能力，可以通过网络技术创造出现实中无法完成的学习情境创设，达到知识意义的建构和知识迁移。而这正是会计专业这门学科最重要的一点。网络教育环境下的情境化教学更加贴切于人的认知规律，有利于学习者对知识的获得和理解。
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一、会计专业实践教学研究现状
（ 一 ）国外会计实践教学现状 Gordon，Floyd和Jeanne1995年对于会计实践教学改革的研究表明：50.6 %的教师认为传统的教学方法必须加以改变或修正；56.8 %的教师认为现在的实践教学方法无法激励学生创造思考的能力；43 %的教师认为个案教学应扩大适用范围。从研究数据中不难看出改变传统教学方法、开展个案教学的重要性。Tatikonda1993年指出在会计教学方面要鼓励学生主动学习取代课堂教授及鼓励个案教学，实况模拟。Williams 1993年提出个案讨论、项目讨论、模拟实务教学等有助于学习人与人相处的能力，教导学生自己主动去学习，独立做判断与决策。Joe & Phyllis也认为要培养学生更高层次的思考能力，其有效的教学策略之一即为个案研讨。David 2000年提出了以团队学习、主动教学、小组讨论等作为实践教学过程的改进。
（ 二 ）国内会计实践教学现状 阎达伍教授认为世界各国的会计教育均不同程度的存在理论和实践脱节的现象。朱音、蔡利安等认为现阶段会计教学中充斥着“重视理论知识、轻视实践知识，重视书本知识、轻视实践知识，重视课堂教学、轻视实验教学”的“三重三轻”的现象，教学中所重视的是介绍会计核算、预测、决策、分析等方法，但却忽略了应如何对企业的实际生产经营情况进行分析。胜、赵道明两位学者借鉴美国会计教育的改革所取得的成果，指出应鼓励并督促教师走出校门，实际参与实务界的工作；同时，政府管理部门、会计实务界为长远发展考虑，应协助并支持会计教师步入会计实践。案例教学成为高校会计实践的改革重点，借助现代信息技术，将案例作为教材，通过小组讨论、推演、模拟等方式对案例进行分析，可以提高学生专业综合分析、判断能力。总的来讲，国内外关于会计实践教学的研究文献呈逐年增加的趋势，为会计实践教学的改革提供了参考，但目前对会计实践教学的研究还仅仅停留在宏观层面，在微观层面如何有效开展实践教学的研究很少。
二、会计专业实践教学信息化改革意义
（一）提高会计专业人才培养质量 2006年2月15日《企业会计准则》体系的，标志着我国基本实现了与国际会计准则的趋同，但是在我国不同地区，会计发展水平仍然不平衡，不同规模、不同性质企业的会计水平也存在差距。受制于各种因素的影响，不同高校会计专业人才培养的质量也是有差距的，特别是西部地区高校，会计专业人才培养的质量相对落后，会计专业传统的教学方式影响了会计学科的均衡发展。会计工作与信息化水平密切相关，相辅相成、相互促进，高等院校通过推进会计实践教学信息化改革，能够进一步提高专业人才培养质量，培养出信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的会计专门人才和拔尖创新人才，更好地促进区域经济社会协调发展。
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案例教学法最早是在1910年美国哈佛大学被应用，现已成为最主要的教学形式，哈佛商学院商业和企业管理学教学中案例教学法的运用超过教学总学时数的80%。通过案例教学，哈佛商学院已经培养出众多工商管理、财务管理领域的精英。现在案例教学法被广泛应用，并被证明是一种行之有效、具有特殊效果的教学模式。案例教学在我国应用较晚，首次运用是在1980年大连中美培训中心首次厂长、经理研修班，此后在多学科中得到广泛应用，由于其独特的特点使其必将在会计专业课程教学中被大家所推崇。
一、会计专业课程实施案例教学的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。这就要求高校不仅要培养学生的理论水平，更应注重培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。
在案例教学中，需要学生查阅大量相关资料，并积极进行思考、讨论、课堂发言、撰写报告，在一系列实践活动中，学生进行身份体验，并在实际工作中去发现问题、解决问题，能加深对理论知识的理解，同时提高实际操作、语言表达、信息获取、人际交往和团队合作等综合能力。
会计是应用性、实践性、综合性很强的学科，要求学生不仅要掌握基本的会计理论知识，还应具有较强的实际操作能力，在教学过程中必须与实践相结合，让学生参与到具体的实践中。传统的授课模式，以教师为中心，教师讲授会计相关理论知识，只对相关会计信息进行简单描述，学生远离真实的会计环境，对所讲授的内容很难理解和消化，对所遇到的实际问题会束手无策，不知如何解决，而案例教学可以给学生提供相应的情境，使学生能身临其境去思考、分析、解决问题。此外，会计案例可以贯穿多个知识点，融会多学科知识，对于提高教学效果、提高教学质量有积极作用。因此，案例教学在会计专业课程中广泛运用是大势所趋。
二、当前会计专业课程案例教学中存在的问题
当前案例教学被广泛应用，尤其是在管理类专业，特别是在会计专业课程中，并且取得了一定的成效，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。
1.案例教材质量有待提高。案例教学法能否取得良好的效果在很大程度上取决于案例质量的高低。目前在会计专业课程运用案例教学可选择的教材较少，导致教师在运用案例教学的过程中采用的案例过于简单，没有相应的案例背景及相关资料，且将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例，失去了案例的特色，采用这样的教材往往会使案例教学变成举例教学。
2.教师实践经验有待提高。案例教学对教师的要求较高，不仅要求教师了解国家的方针政策，具备扎实的理论功底，还必须有丰富的会计财务实践经验和和较强的组织协调能力。但目前高校大多数教师都是从学校到学校，没有到企业参加过实践，接触会计实践的机会很少，大部分是从书本中了解企业，其理论功底较扎实，但缺乏实际工作经历，对会计实务工作流程了解不够，且由于条件有限，高校教师虽然有些能到企业参观调研了解到一些企业情况，但了解深度不够，缺乏实际操作经验，使案例教学只能照本宣科，可能与企业的实际情况相脱节，导致案例内容的选择、课程组织和引导、案例点评等存在不足，进而影响案例教学的效果。
3.学生的参与程度有待提高。案例教学强调学生的参与，学生是课堂的主角，要求学生积极参与，教师只起到辅助、引导作用。而实际教学过程中，学生在案例教学中参与程度不高。主要有以下几个方面的原因：（1）学生受长期灌输式教学的影响，习惯于老师讲、学生学，习惯于接受教师意见或课本中的意见，形成了被动接受知识而不是主动参与的习惯，其参与意识非常低。（2）由于学生基础知识不够扎实，对理论知识的掌握缺乏系统性和扩展性，对案例中的一些问题，考虑不够全面，因此不能紧扣案例做分析，甚至是无从下手，对案例中的问题找不出解决的办法，更谈不上灵活运用案例进行学习，在一定程度上影响了学生的积极性。（3）有些学生碍于面子，怕自己回答错误被同学嘲笑，而不敢参与到讨论中。（4）案例教学要达到较好的效果，应采用小班教学。但由于近年来高校扩招，并且财会专业是热门专业，学生规模庞大。各学校由于教学资源的限制，往往采用合班上课，人数可达上百人，有的甚至会超过200人。这种情况下不利于组织案例讨论，在有限的时间内很难充分发挥每个同学的积极性和主动性。
4.课时不足。目前很多院校的教学计划中，会计专业课程课时都较少，教师在规定的课时内基本上只能把教学大纲要求的理论内容讲解完，没有充足的时间来进行案例的分析与讨论，教师在有限的课时内不能将案例中的相关环境信息传递给学生，而将案例信息变为了教师加工后的描述信息，不能使学生身临其境，将案例教学变为了简单的举例教学。
三、会计专业课程案例教学优化对策
1.鼓励教师编写高质量案例。案例教学能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。应鼓励教师进行案例研究，编写高质量、适合学生需要的案例教材，这就需要大量资源支持，会计专业课程和企业实务联系紧密，学校应鼓励专业教师参与企业实践工作，了解企业对专业的需求，可以通过与企业建立校企合作关系，以适应社会需求和解决企业实际问题为导向，使教师在理论研究的基础上深入企业开展调研，在会计实践中搜集真实的会计案例数据，然后根据收集的资料编写出高质量会计案例教材，并且要每年不断进行充实更新，使其不断完善。
2.教师要精选案例。案例选得是否合适，将直接影响到教学效果，因此教师在课前要围绕教学目标精选案例。为了提高教学效果，教师在开展每一堂案例讨论课之前，都要根据教学目标和侧重点来精心选择和设计案例。
在案例选择时应注意以下几点：一是实践性，会计专业课程教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。在教学过程中应注意学生实际操作能力的培养，应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括、整理和提炼。二是代表性。应让学生通过对有代表性、典型性的案例进行分析，逐步扩展到对一般的案例的分析和评价，从而归纳总结出会计与理财工作中发展变化的一般规律，能举一反三，解决实际问题。三是针对性，案例要与教学内容紧密相关，并且要围绕教学内容的重点和难点，以便学生对教学中的重点和难点问题进行掌握。四是综合性，案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。因此，所采用的案例要有一定的深度和难度，要让学生有讨论和思考的余地，使学生通过运用所学的基本知识进行综合分析、评价来解决实际问题，以加深对所学内容的理解。
另外，为了弥补课时不足，教师在设计好案例、开展案例讨论之前应先把案例资料发给学生，使学生在课前有足够的时间对案例进行阅读、分析，并开展小组讨论，这样不仅节约了课上时间，而且能促使学生在课前对案例进行分析时对自己没有掌握的知识点进行复习，以增强对理论知识的掌握，增强案例教学的效果，提高教学质量。
3.提高教师实践能力。案例教学中，要求教师不仅要有扎实的理论功底，更应具有较强的专业实践能力。学校可以通过建立科学研究和实验基地，开展会计实践与调研，定期同实务界进行业务交流与研究、技术咨询和服务等方式，鼓励教师参与到与企业的合作项目中，增加实践经验，提高分析、解决实际问题的能力。同时鼓励和支持教师进行科研活动，提高其业务水平和综合能力。
4.调动学生积极性。案例教学要取得良好效果，必须要求学生积极主动参与。首先，应强化学生对理论知识的理解和掌握；其次，应培养鼓励学生主动参与讨论，使学生由“要我说”转变为“我要说”；再次，教师要充分了解学生基本情况、知识水平、素质能力、兴趣爱好等，有针对性地选择案例，在课前，可将案例资料提供给学生，要求其阅读并对相关问题进行思考，通过查阅相关资料，对案例进行分析，课上采取分组讨论、总结发言等形式，让学生在分工合作中培养团结合作意识，同时又给学生自我展现的机会，充分调动每位同学参与的积极性。
5.改进教学方法。教师在案例教学中要循序渐进，逐步引导学生分析问题、解决问题，创造自由讨论的气氛和环境，使学生身历其境以会计或审计人员身份参与案例中，充分发挥学生的潜能。案例教学法在运用过程中要有始有终，学生讨论结束后，教师应对学生发言情况进行总结，对学生的分析思路、分析方法和解决问题的措施等做出评价，并提出一些值得思考和进一步探讨的问题。另外，课后教师应对本次案例教学的经验和不足进行总结，以不断修正和完善案例教学，提高案例教学水平。
6.改革学生成绩评价方法。会计专业课程应对以一张试卷来评定成绩的方式进行改革，可将学生的成绩构成分为：考勤、平时作业、课堂表现和期末考试等几项，还可以尝试增加课堂表现在总评成绩中所占的比重。对于课堂表现主要是针对会计专业课程案例教学过程中学生在案例讨论中的具体表现，包括案例讨论的积极性和对问题的理解分析水平。课堂表现在总评中所占比重高会促使学生为了取得更好的成绩而积极思考、主动参与课堂讨论，对于不参与讨论的学生还可实施扣分的方式，以强制其参与讨论，提高学生独立思考、独立解决问题的能力，促使学生努力学习、积极进取。
7.改革教学计划。良好的案例教学对于激发学生积极性、主动性，改善课堂气氛有很好的效果，是提高教学效果，提高教学质量行之有效的一种教学模式，因此应鼓励教师开展案例教学。针对案例教学课时不足问题，应改革会计专业课程教学计划，增加会计专业课程案例教学的课时，以使教师在授课过程中有足够的学时用以开展案例教学。
参考文献：
[1] 刘婷.案例教学及其在会计专业课程中的运用策略[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[2] 余凯成.中国企业管理案例[M].北京：中国经济出版社，1993.
[3] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
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（1）加强对学生学习过程的监控。要有一个智能型的学习帮助系统，它除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控和指导。为了保证学生利用信息化教学系统高效自主学习，要多采用启发式或任务式的教学思想，通过设计各种类型的学习任务控制学生的学习过程，比如通过登录次数、在线完成作业、在线考试对学生的学习进行必要的督促，对于学生在考试系统内浏览的学习材料、浏览的起始时间都有记录，老师只要调阅学生的学习记录即可了解学生的学习情况，使老师更加了解自己的学生。对于重点知识的学习内容，在设计时，比如没有完成必要的学习任务就不能进行下一阶段的学习。就像常德电大的电算会计课程的远程教育一样，从建账到报表的每一个操作任务中，第一个任务没拿到满分，就不能进行下一个任务的操作，学生在多次的操作训练中自然而然就掌握了电算会计的每个环节的操作步骤及方法。
（2）加强考试系统的分析功能。考试时的试卷分为手动组卷和自动智能组卷，并且智能组卷要能控制试卷的难易度（题库录入时选择难易度）。考试之后，系统可以自动对客观题评分，并且对整体试卷进行分析，让老师了解自己的学生在哪部分知识缺乏需要加强学习。但学生提交作业过程中基于平台窗口操作的复制、粘贴功能，抄袭别人作业变得轻松容易，作为教师也拿不出有利的证据进行评判。对于一些选择题，简答题的在线测试，部分学生第一反应就是在线百度，网络中寻求答案的现象比较普遍。
（3）加强不同软件不同版本的兼容性。无论是考试还是学生在线学习，或者作业，对于题目和资料的格式和表现形式都要有强大的兼容性，不论是视频，音频，还是flash，或者PPT、Word等都可以同时兼容。对于数学计算公式、图形类作业，由于学生使用软件及软件版本的随机性，存在着与网络平台数据交换的困难，教师批改难度及工作量也大。
2资源是保障
软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教学资源，比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等；要培养符合企业岗位要求的技能型人才，课程资源的优劣无疑将成为影响人才培养质量的重要因素，课程资源建设是职业教育全面加强内涵建设的重要保障。对会计电算化专业而言，如何立足会计岗位，提高专业教学资源的针对性、有效性，提高人才培养效率，满足用人单位对本专业毕业生的需求，便成为本专业资源库建设的首要任务。
（1）明确责任，建设优质课程资源库。明确专业课程设置后，教学部组织专业带头人和骨干教师一起，以考证课程为试点，围绕每门课程资源建设组成一个小团队，制定每门课程资源建设安排表。各责任人将每门课程教学大纲，实训大纲、教学计划、教材编写，教案、课件、题库、教学视频责任到人，并对任务完成时间和质量提出明确要求。建设过程中，定期组织负责人开会，请与课题研究的相关行业企业专家参与，以适应技术进步和企业需求变化的要求，保证各门课程资源建设的顺利推进。
（2）“瘦身”课程资源架构，有效激发学生的求知欲。对内容多、时间跨度大的课程进行适当分解成若干个小主题、内容相关的片断组成小专题，以便于学生有选择地学习。对整体性要求强的课程，可以通过项目任务式对课程进行“瘦身”，制作目标单一、内容清晰的微课视频以调动学生对课程学习的持续兴趣。同时也要正视中职学生的学习基础、学习能力、智商和情商等方面的差异，确定相应的教学内容层次化，使学生能选择适合自己的学习内容，从而提高课程教学的效率。
（3）理实一体化，资源全方位。这主要是指按我国中职学校现行专业课程教学大纲组织资源库。教师可以利用这些资源制作导学案，学生可以利用资源库演练所学的会计专业知识，进行会计实验的模拟操作。例如福思特多媒体手工会计教学软件、用友T3财务教学软件，出纳、会计、会计主管单项技能训练及模拟实际工作的分岗协作实训使学生对会计岗位的职责和业务更为明确。如果能与一家会计师事务所合作，会计师事务所提供一套完整的小型化制造企业的业务，将全部原始凭证进行扫描，真实再现企业全部财务活动，学生操作时教师进行现场指导，既告诉学生处理经济业务，也告诉学生会计人员如何在工作中守法又避责，如何处理制度与人的关系。这种模式实际上也达到了顶岗实习的效果。另外资源包罗万象，过于庞杂，使学生眼花缭乱，无从下手，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取，在哪里获取，如何有效地利用与本课程有关的信息资源。而对于重点知识的理解还可通过链接（如中华会计网校、东奥会计在线等）提供的相关内容、引入丰富的学习材料，这种教学方式既让学生学到了真正的知识，又培养了学习能力。
3应用是核心
信息化教学是在数字化学习环境下的教学活动，是一种突出学生认知主体的教学模式，它以自主式学习和探究式学习为主要特征，学生需要使自己尽可能地适应网络教学的特点和要求。由于中职学生本来自控力就差，自主学习意识淡薄，学生面对资源库的海量信息，自主学习会具有一定的盲目性，需要老师引导，如果每位教师都能引导学生带着问题上网，上网解决教育教学问题，那么打破时空的局限，有效地利用网络实现自主学习和知识的巩固将是一件很容易的事。
（1）注重教学设计。教学设计是一个系统化规划教学的过程，涉及教学目标、内容、学习与教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织问题，以及如何将这些要素整合成一个模型。会计专业知识相对枯燥乏味，要调动学生的积极性，除呈现形式多样的学习内容外，更重要的是学习方法的介绍。由于大多数课程开发人员是由会计学科专家骨干、主讲老师、技术人员组成，很少有教育技术专家参与，课程教学设计的内容中没有专业的、系统的教育技术和教学理念，这严重影响了网络课程的设计和使用。因此在设计人员中加入教育技术专业人员或者对参与开发的人员进行有关教育技术、教学设计、微课程设计制作、网络教学等方面的培训，转变他们的教育理念和教学设计模式。
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Key words: computerized accounting；teaching；measures
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0312-01
1目前会计电算化教学中存在的问题
1.1 师资力量缺乏会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是一门融合了会计学、管理学、信息技术与计算机技术为一体的边缘学科。然而高校中从事会计电算化教学的老师，缺乏既懂理论知识又懂实际操作技能的教师来担任教学。来自财会专业的教师有的没有系统地学习过计算机的相关知识，来自计算机专业的教师缺乏又财会方面的知识，适应不了会计电算化教学。会计电算化教学需要的是既精通会计理论知识，熟悉会计业务和管理学的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外，教师很少或没有机会与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要因素。
1.2 教学内容偏窄在会计电算化教学内容上，不少院校集中在总账系统和报表系统。如拓展，也只是涉及工资管理子系统和固定资产管理子系统，还有相当多的模块没有体现出来，即便有也讲的很浅。这在企业信息管理高度发展的今天，显然不利于学生思维方式的转变，不利于对企业宏观布局的认识，不利于促进企业管理现代化。
1.3 实践环节薄弱
1.3.1 上机实验操作简单。会计电算化是一门实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。但是，部分高校由于经费、财会类学生少等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，没有把重点放在实践训练上，不能保证学生的全面实训。再者由于课程教学时间有限等原因，忽视对会计电算化案例教学，电算化实验方案简单，综合性实验少，实验内容的单一，这就直接影响了学生对课程的深入掌握。
1.3.2 使用的教学软件单一落后财务软件跟不上升级的进度，硬件设备水平落后于不断更新的财务软件需求配置的情况，无法满足教学实践需求。电算化实训教学往往是针对某一个财务核算软件的简单操作练习。学生只是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习从而掌握了这个软件的基本操作。因为学生对全面理解会计电算化缺乏一个全面的认识，对财务软件不能灵活运用，在以后的工作中，学生面对市场上种类众多的会计软件，可能会无所适从。有的学校教学方式固定，在教学过程中仍采用班级授课制的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学，不能因材施教。
2完善会计电算化教学的对策
2.1 改革教学模式在会计电算化教学过程中，高校教师要通过运用教育学和心理学等相关知识，激发学生学习该课程的兴趣，提高学生的学习积极性。要善于打破以往课堂教学上教师讲授为主的方式，实行课堂教学中以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
2.2 应重新审视教学培养目标问题重新审视教学目标，就要取消以考证为纲及任务观念的短期行为。把教学目标定位为：培养具备会电算化软件操作的应用型、技能型人才，特别要注重操作能力的培养，为达到培养应用型、技能型人才这一最终目标服务。
2.3 课程内容设置应分配好由于会计软件的不断开发与发展，使得会计电算化教学内容的更新明显跟不上技术的发展。因此，首先改进教材内容，同时推出与教材相匹配的实验教材。有能力的学校可以自编校本教材。其次，加快教材的编写和出版速度，教师要不断更新知识，在教学过程中融入一些新知识。同时，根据会计电算化教学大纲的要求，合理安排相应课程，如：会计软件的使用，计算机应用基础，会计电算化运用等课程。应当不断完善电算化课程设置，便于学生学习掌握，提高会计电算化实践操作能力。会计电算化教师既要具备系统丰富的理论知识，还应具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。通过这两方面的结合，建立起一支高素质的会计电算化教师队伍。
3高职会计电算化专业的建设
3.1 会计电算化教材和实验室建设会计电算化实训教材的建设是提高会计电算化实训教学的保障。当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。此思路可运用于实验室的建设上。通过建立一个手工模拟与电算化相结合的联合实验室，模拟若干套会计业务数据，让学生一方面用手工方式进行核算，另一方面采用电算化手段进行处理，使学生不仅熟悉两种会计处理流程，有助于提高学生的实际操作能力，使学生对未来的会计电算化工作有一个亲身感受，为将来从事会计电算化工作奠定坚实的基础。
3.2 构建具有双师素质的专业教学团队根据专业发展的需要，聘请具有高级专业技术职务、有多年企业财务会计工作经验的专家，聘请企业会计师或高级会计师作为实践课指导教师；通过国家职教培训基地学习、到企业挂职顶岗锻炼实习等，培养专业带头人、骨干教师、双师素质教师；同时在全体教师中启动职业教育教学能力培训与测评这一活动，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，学中做，做中学，教师通过听讲座、讨论、演习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变观念、提高能力。
4结束语
专业是学校的核心，专业建设应是学校建设的龙头，以高技能人才培养为目标，以职业能力培养为重点，以行业企业岗位实际工作需要为教学内容；以案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导为教学方法；以现代教育技术和虚拟现实技术为教学手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高人才培养质量是目前高职专业建设与改革的方向。
参考文献：
[1]李松青.高职高专会计电算化教学的思考.成功・教育，2007，（08）.
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财政部的《会计改革与发展“十二五”规划纲要》中明确提出将全面推进会计信息化工作作为实现会计管理科学化精细化的重要措施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》要求，锻炼学生适应社会和就业与创业能力，培养、发掘创新型、实用型、复合型人才，同时为企业选拔人才提供实践能力的考查依据。在社会与企业信息化管理日益普及的大环境下，社会对信息化人才的需求越发迫切，对人才的要求越来越高，对熟练掌握信息化管理工具优秀人才的呼唤更是越来越强烈。目前传统的会计专业实践教学已不适应信息化的要求，对实践教学进行改革创新势在必行。
一、会计信息化对会计人才的能力要求
“会计信息化”是指将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息。会计信息化是信息社会的产物，是未来会计的发展方向。会计信息化不仅仅是将计算机、网络、通信等先进的信息技术引入会计学科。与传统的会计工作相融合，在业务核算、财务处理等方面发挥作用，它还包含有更深的内容，如会计基本理论信息化、会计实务信息化、会计教育的信息化、会计管理信息化等。具有普遍性、集成性、动态性、渐进性的特点。
会计信息化对会计人员的知识和能力方面提出了更高的要求。要求会计人员树立会计信息化的观念，更加强调对会计管理职能的把握。对会计人员的知识结构有了新的要求，会计人员必须具备熟练的计算机操作技能和掌握数据库、网络技术等一系列新技术、新知识，以提高自身的业务素质。特别是信息化条件下，网络技术的革命带来企业管理、营销方式、财务管理的革命，尤其是电子商务的出现直接影响了会计信息的处理和披露，同时也改变了人们的办公方式，财务软件向网络化、管理型发展，迫切需要会计人员掌握必要的网络和应用软件知识。会计信息化要求我们在会计实践教学中不仅要培养学生的处理企业基本财务业务的信息化技能，还要培养学生对企业实际业务流程分析能力和信息处理能力。
二、高职会计专业传统实践教学现状分析
1.理论教学和实践教学设置脱节。实践课程安排往往过于独立，一般安排在学期的期末实训周，且实训的内容形式简单，不能把会计实践教学和会计理论教学紧密结合。传统的高职会计专业教学基本采用“1+1”两条线路模式。一条线是财会专业课程，如财务会计、税务会计、成本会计、管理会计、财务管理、财务分析、预算与控制等；另一条线是计算机应用相关课程，如计算机基础、数据库、管理信息系统、计算机应用等课程传统课程设置模式是先讲解手工环境的会计原理与实验，随后再单独设置一门或两门会计信息化课程来完成会计业务的处理，传统教学计划中会计信息化实验教学时数一般偏少。
2.会计实践教学系统性不强。只是在局部强化会计操纵的技能性和实践性，没有真正将理论和实践有机的结合起来，在财会实验教学中只涉及了财务软件的模拟实验，缺少相应的计算机财务管理、计算机审计及ERP管理软件等课程的大型、综合实验该模式将手工会计与计算机会计隔离开来向学生传授知识，使得学生无法把二者有机地结合起来，不利于复合应用型会计人才的培养。
三、基于会计信息化下的高职会计专业实践教学体系构建
要建立特色鲜明、“教”、“学”有效的实践教学体系就要认真分析教学目标的递进关系，做好课程设计，设置符合市场和行业的需要的课程模块，构建严密衔接、前后呼应的实践教学平台。
1.ERP沙盘模拟实训体系的构建。该实训主要解决“ERP是什么”的问题。ERP沙盘模拟实训凭借其极强的体验性、互动性、实战性、竞争性、综合性、有效性的特点，正被各类院校的相关专业所认可和接受。沙盘课程因其直观性、动手操作性、团队合作性而深受学生的喜欢，也因其教学方式的新颖性而为大家所关注，几乎成为经济管理类实践教学的首选。会计业务贯穿于企业管理的各个环节，对企业业务流程的全面理解是会计信息化人员的基本要求。而ERP沙盘模拟实训是学生全面理解企业业务流程的平台，在ERP沙盘模拟中，会计业务占有核心位置，通过沙盘模拟实训可以使学生全面了解企业的生产运作，理解各项业务的发生对财务工作的影响。
2.一体化会计软件综合实训。该实训主要解决“会计软件怎么用”的问题。通过ERP沙盘模拟实训，学生对企业的管理过程已经有了一定的感性认识，接下来进行会计业务一体化综合实训。成熟的会计软件涵盖资金流运动的全部过程，包括应收、应付、存货核算、银行对账、总账、报表等模块，通过该实训。可以提高学生的财务软件操作能力，整体掌握会计软件各个模块之间的控制关系。目前国内众多高校会计软件的实训主要是分模块独立进行的，数据量小，周期短，并且数据不够连贯，没有将完整的财务业务数据实施到软件中，这样对各模块之间数据的联系和模块控制关系理解不深。本实训将进行至少两个周期的数据录入。数据覆盖企业管理的所有主要业务。保持数据的一致性和连贯性。在可能的情况下加入供应链管理，将采购、销售、库存模块纳入信息化管理中，将资金流与信息流统一起来，这样学生通过对软件的学习和操作过程，熟练掌握会计软件的功能，理解企业信息化管理的完整过程，充分感受企业经营的连续性。
3.会计信息系统分析与设计实训。该实训解决“会计软件怎样设计“的问题。会计信息化人员的一部分是会计软件的开发人员，因此信息系统的分析与设计能力尤为重要。本实训基于前面介绍的模拟企业综合业务实训的业务进行数据调查和业务流程分析，由于学生已经经历了亲历亲为的实践，对被调查的仿真企业十分熟悉，避免了以往的通过查资料或凭空想象来分析业务。由于学生的经验和能力相对有限，因此设计的系统相对于商品化会计软件的功能要简化许多。主要是将所学的系统分析的工具和方法综合运用。设计业务流程图、数据流程图、ER图、功能模块图。设计出关系数据库以及进行程序设计。最后进行系统功能的测试。本实训中设计的会计系统将由多名学生协作完成，可以按照系统分析和设计的阶段进行分工，分别承担分析人员、设计人员、编程人员、测试人员等角色，也可以按照业务范围进行分工，分别承担应收、应付、总账、报表等不同子系统的分析设计。通过本实训让学生充分体会会计信息系统分析与设计的各个阶段、编写每个阶段的文档资料，并且保持各阶段文档之间连贯性。同时也让学生感觉到任何一个系统的成功设计不是一个人能完成的。是需要靠团队成员的分工协作和配合来完成。
4.会计信息系统实施实训。该实训解决“企业怎样实施会计信息系统”的问题。该实训培养会计信息化人员的咨询和实施能力。结合企业特点制定会计信息系统实施方案、进行实施工作是本实训的主要内容。如果上面的会计信息系统分析设计实训中设计的系统比较成功，功能比较完善的话，可以将此系统实施于模拟企业；否则可以选择商品化软件进行实施工作。深入分析该企业的组织机构、业务流程。并基于ERP的管理思想进行业务流程优化。对企业的营销、管理、财务、生产、采购、人力资源等方面的业务流程进行整合，使物流、资金流、信息流的循环和周转更趋通畅。设计企业信息化实施方案。包括网络系统的实施和软件系统的实施。根据企业的部门分布和业务流程。建立网络规划方案。包括网络布线、交换机、路由器的调试，配置服务器等。其后进行会计软件的安装调试，然后进行系统数据的初始化工作，将模拟企业一个会计周期期初的各项管理数据进行整理、分类、编码，形成会计信息系统的期初数据，录入到系统中。测试通过，初始化工作完成。本实训中指导教师应具有企业会计信息系统实施的实际经验，系统实施的成功与否很大程度上决定企业信息化建设的成败。具有实施会计信息系统能力的学生也是非常受企业欢迎的，因此本实训在整个实训体系中是很重要的一个环节。
四、结语
基于以上平台可以对会计信息化建设的不同阶段所需人才的能力要求进行模块的选择。该体系注重能力培养的系统性、层次性、连贯性和可操作性，培养学生的综合实践能力。对实现高校学生与企业会计信息化建设所需人才的零距离奠定了基础。当然也需要学校加大会计信息化师资队伍的培养力度及实习基地软硬件设备的配合。
参考文献：
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当前，职业院校会计专业课程频繁与数字打交道，较为抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心设计案例，尝试游戏教学方式，突出重点，化解传统教学中的疑难，将教材内容与信息技术融合，构建可观测、可体验、可交流的学习环境，将单调乏味的数字课变得生趣盎然，并培养学生严谨规范的职业素养是会计专业教师需要探究与深思的问题。
二、案例设计
研究会计职业岗位要求、会计专业人才培养方案及支票结算课程标准，确立三个维度的教学目标：（1）知识目标：掌握现金支票的填制要素；现金支票的结算流程。（2）能力目标：正确填制现金支票；规范办理现金支票结算业务。（3）情感目标：培养学生严谨、规范的职业素养，自主学习和团队合作的精神，特别是激发学生热爱会计岗位的热情。三个维度的目标层层递进，相互渗透，互为条件，融为一体，充分体现了专业课为岗位服务的宗旨。
（一）以“情境激趣”为手段
恰如其分的情境创设可迅速激发学生的学习热情，引导他们进入求知状态。教学设计中，教师可先展示现金支票的业务与工作图片，营造会计工作场景，接着放映一段学生课前自编自导的微电影，设下悬念，激发学生对于支票填制要素的兴趣，进而导入项目：填制现金支票和办理支票结算业务。
将项目分解成三个子任务：填制手工支票、填制电子支票、支票结算。又将每个子任务设置为基础任务和进阶任务。所有学生都要完成基础任务，最后挑战进阶任务，可相互讨论共同协作完成。这三个任务由易到难、层层递进，引发学生步步地深入探究。
（二）以“任务探究”为中心
任务一：两个环节。
首先，教师演示给出公司的开户行名称等资料。这是一张现金支票模板，可让学生分组讨论填制支票的要素，再观察演示填制过程，化静为动，弥补传统教学中内容只能想不能动的不足，强调规范填制的步骤。接下来学生聆听教师分析归纳要点，加深印象（此处互评点评，评定出各小组成绩，以分数形式出现）。
其次，让学生填制仿真支票，将错误的与正确的做法展示对比，请各小组分析归纳要点，小组互评、教师纠错，学生主动反思错误原因，培养学生严谨规范的职业素养（第一次评价，给出学生填制支票的部分正确、错误样本，教师的激励作用较大）。
任务二：检测效果。
利用信息化教学手段，采用角色更换的学习方法，运用系统纠错、统计及评价功能。让学生在虚拟网络实训平台上检测学习效果，给出具体的任务。如2011年2月1日北京南方股份有限公司开出1000元的现金支票一张，从银行提取现金以备零用，请填写现金支票。学生先以出纳的身份进入系统填写内容：大小写金额、出票日期、支票用途等，填写完毕后更换角色进行下一步流程，出纳更换成财务经理签财务章，再更换成总经理签法人章，更换角色之前若前面的操作环节不规范，会有提示框弹出提醒：无法进入下一步，请检查。
支票各环节填好后，系统会生成评价结果，包括成绩、填对的要素、填错的要素等，并用红颜色底色标注错误之处。提示注意，学生可查看标准答案并与自己填制的内容进行对照，也可重新做题，这样可及时纠错。为了进一步巩固教学效果，笔者将以前学生填错的支票发到平台上，让学生改错，并说明错误的原因，系统根据学生批改的错误支票，统计正确率。教师查看系统统计结果，了解学生对知识的掌握程度，正确的给予鼓励，不足的给予纠正，以激发学生的竞争意识，增强学习动力，掌握教学重点（此环节结束后，系统根据各小组的正确率，给出相应成绩）。
任务三：任务二的综合运用。
学生正确填写了支票后就到了支票结算环节，由于在书本上学生不能体验真实的结算流程，因此这是本课的教学难点。
笔者采用3D角色游戏教学吸引学生的注意力，让学生基本了解支票结算流程后，扮演出纳会计角色，点击鼠标操作卡通人物展开工作：正确填写支票――交给财务主管审核签财务章――总经理审核签法人章（复习任务二）――携带支票去银行办理提现业务――到相应的柜台办理业务――提取现金后回公司，做账（这是结算流程外的小拓展）。
学生必须在规定的时间完成游戏，在点击游戏中如果卡通人物走错了路，进错了办公室，就签不到章；卡通人物走错银行，走错结算窗口，都取不到现金，系统就不显示终极成绩，说明流程没有走完。在游戏的每一个环节中，只要学生点击错了一个步骤，就扣分，超出了规定的时间，说明工作效率低下，也扣分，反之加分。
各小组在游戏中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走错一步被扣分，都想一次性完成。这有利于培养学生会计职业一丝不苟的精神。
这种直观感受型的游戏教学模式契合了学生爱好，融娱乐与知识为一体，激发了学生的兴趣，充分调动了学生自主探究问题的积极性，使他们团队合作，互帮互助，在游戏娱乐中掌握知识，成功突破了传统教学中讲解抽象结算流程的难点，充分体现了以生为本的教学理念。
（三）以“拓展提升”为目标
现场教学。教学软件开通了校企合作财务部门现场连线，让学生就学习中的有关问题请教企业会计，会计从企业实际操作的角度现场讲解，让学生验证了所学知识的重要性，培养了学生对会计职业的归属感，弥补了传统会计教学中只能听教师讲解，而不能接触到企业实际工作的缺陷，请校企合作财务人员根据学生问题质量，给出相应评价。
增强感性认识。传统讲解记账这部分内容枯燥无味，学生不明白知识在工作中应当怎样运用，没有感性认识。学校财务部门真实的工作视频直观、贴近实际，使学生明确了学习的目标方向，进一步激发了学生探究知识的热情。
（四）以“总结评价”促成长
回顾总结知识体系。为培养学生的语言概括能力，笔者事先将本课的支票填制、审核、签章、银行办理、记账等各环节用动画形式串联呈现在学生面前，要求各小组为动画配音，每个环节只说一句话。全班同学根据各小组回答的正确率给予相应的分数。（这是第五次评价）这一环节帮助学生全面回忆并掌握教学内容，相比传统教学的表格式流程图更能激起学生共鸣。此时课堂气氛达到，是教学效果的有效升华。
系统评价。学生操作完实训内容点击保存后，系统自动生成分数段、各分数段的人数及详细情况，教师可分析本节实训内容成绩，点击详情可查看各分数段的学生姓名及具体分数，充分了解操作情况。在前面学情分析中提到排名靠后的学生不愿学习、易烦躁，但动手能力强，可因材施教，带他们去学校财务处观摩实习，锻炼他们的动手能力，以此激发他们的学习兴趣。
评选最佳团队。在整个教学过程中对学生评价共5次，其中3次是主观评价，2次是系统评价，系统评价客观、公正；企业会计评价，让学生听到了来自实际工作岗位的真实声音；师生评价，充满希望与鼓励。
最后，统计5次评价得分，评出最佳学习小组，让学生在艰辛的探究之后品尝成功的快乐。
三、教学设计引发的思考
（一）正确理解信息化教学理念
丰富的现代信息化教学技术只是一种有效的教学手段，是为辅助教学内容和教学方法达成教学目标而服务的，所以并不能以信息化技术代替整个教学，而把课堂变成展示高科技信息技术的平台，丧失教学的最终目标与效果。因此，在信息化教学过程中，教师应明确传统教学与现代信息技术教学的相互关系，将二者有机融合，优势互补，正确发挥信息技术在教学中的应有作用。
（二）积极开发、应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统
虚拟仿真实训系统是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，从而模拟出课程情景实训环节中的情景练习场面，学生可在计算机模拟出的场景下进行角色扮演。这增强了学生的直观体验感受，加深了学习记忆，祛除了单纯书本学习的枯燥与乏味感。
职业院校应当与行业企业共同开发专业课程仿真实训系统，系统设计应突出多样化和接近真实场景两大特点，丰富教学手段，增强教学趣味性。
篇13
随着社会通信技术及网络技术的不断发展，会计信息化已逐步成为企业管理变革的一项不可或缺的内容，它给企业带来的不仅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的变革。因此，在经济全球化、一体化的今天，企业对会计人才的需求也逐步提高，要求其了解会计信息化、掌握会计信息化管理方式。社会急需大量的信息化水平较高的专业型会计人才，高职院校是培养实践型人才的摇篮，是培养会计专业信息化人才的重要机构，而目前各用人单位普遍认为高职会计专业毕业生的专业基础理论知识尚可，但实务能力与期望值还存在较大的差距，信息化水平较低，甚至有时与实际需要存在脱节的现象。
三、会计信息化趋势下高职会计专业的教学改革措施
（一）高职会计人才培养目标的更新。随着时代的进步，信息社会对会计人才的要求也是时刻发生着变化，因此要及时更新高职会计人才培养目标，以培养适应现代生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，具有一定文化、信息知识和专业基本理论知识，熟练的专业技能、财务管理、金融、法律等相关专业知识、较强的实践能力和具有持续发展能力的“诚信好，实操强”的高等应用型会计信息化人才为目标。
（二）根据市场对会计专业毕业生的需求改革会计专业课程体系、重新确定会计专业教学内容。目前高职院校会计专业理论课程虽然近几年也加大了会计信息化理论课程，但设置大多偏向于会计基本理论，对于会计信息化理论课程仍然涉及较肤浅，因此要进行会计专业课程体系改革。在改革之前，应当积极进行市场调研活动，深入社会和企业，调查他们到底需要的是什么样的人才，对人才的素质和技能有什么要求，然后再进行课程设计。根据目前我们已进行的市场调研，社会对高职学生要求除了应掌握的最基本的会计理论知识，还要求加强会计操作技能的训练，能熟练地操作财务软件，学会会计软件的简单维护常识，了解财务软件的运行环境和运行机制。因此改革课程体系时应融入更多的信息化课程及一些管理方面的课程，增强学生信息处理的能力，真正理解信息化的涵义，可以开设《计算机理论及应用基础》、《计算机软件应用》、《数据库管理》、《会计信息系统》、《财务软件应用》、《EXCEL在财务管理中的应用》等信息化课程，使学生对计算机的软硬件、网络、计算机系统分析等基础知识进行了解；注重能力的训练，强化各项技能，在课程中添加技能证书考证大纲中规定的内容，使学生在课堂内就能达到相关岗位资格所要求的技能及素质标准，如国家计算机等级考试、会计从业资格考试等。
