引论：我们为您整理了13篇英语教学反思案例范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
再如英语写作课，我经常是上半节动手写作，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己作品的学生可以得20分，会说出自己或者别人作文优、缺点的学生，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何提高自己的书面表达能力。回家再修改，隔天交上来的短文批改起来就不那么吃力。我们“偷懒”了，但同时我们的学生却形成积极的情感态度和主动思维，在大胆实践中形成自主学习能力。这何乐而不为呢？ 课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是“吃力不讨好”。
因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学 Go for it？七年级下册Unit 10 时，我从网上下载了一些Pizza 的图片和一些有关的配料，学生们一下子就被吸引了，我便趁热打铁地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地问了三位学生以后，我就要求各组同学做Group work ：
SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？
SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .
SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？
SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .
“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…
这样不到十五分钟，全班学生都能朗朗上口了，这种方法很适用于学新句型和生词，又能和学生的实际相联系，全班同学在小组活动中互相帮助，在用中学习掌握。学生兴趣都很高。接着让学生听一段订购Pizza 的实况电话录音，记下订购的物品、订购人的电话号码和住址。记下工作人员常问的话语。最后让学生阅读 the newspaper ad for Pizza Express ，根据广告的内容，模仿电话录音，每一小组做一个打电话订购的对话。学生的思维活跃起来，
“What toppings are on the pizza？”
“What size pizza would you like？
“What would you like on it？”
“What kind of pizza would you like ？”
“What other things would you like ？”
“What else would you like ？”
“Anything else？”
“Do you like any drinks？”
“Is that all？”
“How much are they？”
“What’s your phone number？”
“What’s your address？”
篇2
英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。
一、 教材背景
本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。
二、 教学思路
教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学……依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。
三、 教学过程
课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。
课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“He（She） said…”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。
分析：同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“He（She） said…”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。
四、教学反思
篇3
心理暗示是一种特殊的人际影响的方式，它是在无对抗的条件下，以无抵制的接受为基础，通过语言、行动、表情等符号，含蓄而间接地对人的心理和行为产生影响。暗示不是劝说，用不着说理，暗示不同于命令，用不着强迫。
小学生正处于身体、性格、心理的发育和健全阶段。他们比一般人更需要别人尤其是老师的理解、信任和尊重，在他们成长的过程中出现失误甚至挫折都是在所难免的，这时，我们这些“人类灵魂的工程师”所做的不仅仅是善意的批评和严厉的呵斥，不妨适当运用心理暗示的方法，引导和帮助学生进行自我教育，使我们的育人工作真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。
一年级的小学生没有写字基础，但对写字充满了好奇，汉字就像画画一样吸引着孩子，我抓住孩子在心理上可塑性很强，容易接受暗示的特点，利用以下方法在平时的写字教学中进行心理暗示收到了意想不到的效果。
1、化难为简法
写字并非一日之功，要想写好字也并非易事，但是如果一下子就把困难摆在眼前，孩子们很有可能就知难而退。在教学时我告诉他中国的每一个汉字都是一幅美丽的图画，想要“画好画”的小朋友就跟我来吧。孩子的求知欲一下子就上来了。那些枯燥难写的笔画就会化成雨丝，化成小草，画进孩子的心里。
2、地位抬高法
万事开头难，孩子们学会了简单的笔画但对于字的结构就很难掌握，也许他写的并不好看，但适时的表扬和鼓励会让孩子们充满信心。我会经常告诉孩子们，我班同学的字写得就是比别班的漂亮，好多老师看了你们的字赞不绝口。孩子们听了往往是得意洋洋。自然而然，孩子们提高了对自己的要求，每每练字他们都是不知疲倦。
3、榜样对比法
在纠正孩子的错误时，可以采用对比的方式，给孩子树立榜样，利用榜样的力量感染孩子，使其不断进步。注意恰当运用暗示性对比，“这一笔比老师写得还要好。”“这个字写得太棒了！”这样才不会伤害孩子的自尊心和信心。
4、激将法
好胜心强是每个孩子的天性，学习中用暗示性的语言激起孩子的好胜心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某项事情或达到某种要求。
教学中运用心理暗示法有两点突出的好处，其一，能使学生意识到老师对他们的尊重、信任和期待，绝大部分的学生在这种尊重、信任和期待中会努力改正错误，超越自我，把老师的期待内化，最终达到与老师期待的一致，使师生关系更加融洽，从而推动各项教育教学工作更好地开展。其二，有助于培养学生自我教育的能力，不断审视自己，不断提高目标，为培养孩子健康向上的性格打下基础。经过多年的教学，我所教授的班级普遍字迹工整，还有多人次参加校级、区级、市级的书法比赛，获得了好评。
良好的学习氛围是提高课堂效率的重要保证。作为一名教师，不仅要有驾驭教材的能力，而且也要注意课堂管理艺术，能够在教学过程中给学生营造一个良好的学习氛围。在课堂上发现问题时，教师要少用气，多想法。积极的心理暗示不仅可以在无声无息中解决问题，易为对方接受，而且还可以创造轻松愉快的学习环境。
教师要严肃课堂纪律毋庸置疑，因为“没有规矩，不成方圆”。可是，课堂不仅是学生学习的地方，还是他们生活的地方。规矩像山，课堂如流水。在流水的课堂里，教师可以用心理暗示方法把规矩渗透到课堂之中。让学生能够自觉的认识到缺点和错误，就整自己的问题行为。我相信，这比采取直接生硬的批评方式要好的多。
篇4
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。老师讲、学生听，记笔记，写作业，需要到最后的笔试测试时才知道，而且学到的都是死知识。而在案例教学中，教师始终是处于引领的位置，重视双向交流。教师选取或制作案例后，学生主动地查阅各种他认为必要的理论知识.经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为学生在能力上的升华。
2案例的界定及应用
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。而许多教师却没有理解透案例教学法的真正意义，只是单纯的认为以个别案例为线索，提出问题来引导学生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教师在讲解“劳动者的权利与义务”一课时，就是在没有弄清二者的概念与区别的情况下，简单的理解后把一个事例作为案例在教学中加以应用。结果在授课中发现完全不符合案例教学的程序，教学效果非常不理想。认真反思后懂得事例是单纯的对某一故事为例子进行描述，事件的原因结果一目了然，无需分析。而案例作为一种作品，大多是由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。忽视了案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所以在教学中老师应走出事例既案例的误区。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法和视频记录。让学生在案例的阅读、思考、分析、C合讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以便于学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
3案例的形成过程与教学步骤
案例教学的教学效果主要取决于案例编撰的成功与否。作为核心，案例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。而我在教学中却轻视了案例编撰这一重要环节，只是把教学所需事例进行了简单的组合，学生剖析不出内在的本质，，结果教学效果不尽人意。经过反思，我确定案例的研制一般须经历四个阶段：第一阶段是案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。第二阶段是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。第三阶段是案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。第四阶段是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。
经实践并结合全国中等职业教育现场会精神和德育公开课学习后，笔者反思总结出案例教学法在教学过程中应囊括以下几个步骤：
（一）理清学生的问题：案例教学法的问题，最好由学生本身可能面临的问题去找，然后教师利用案例去澄清其思虑。
（二）提供案例进行阅读：案例呈现的方式可尽量多元化。
（三）指派工作：给学生作业或任务，搜集数据，才能让讨论更深入，老师要提供适当的方向，以便学生搜集。
（四）小组讨论：学生可针对教师所提供的问题进行讨论，并将讨论结果整理以备发表小组意见。
（五）让学生对个案角色有回应的机会：这个过程希望学生能做到分辨、响应、以便能理清问题，找出问题的症结点。步骤结束后会呈现出各式各样的解决方法，要让学生有机会去评估各种方法的可行性，或可能造成的后果。为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
篇5
读前活动的目的是为学生扫除生词障碍，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。
Step1：创设语境，导入生词
(1)问题语境
利用上个单元学习过的内容，通过提问与“大熊猫”有关的问题，以旧带新，导出生词。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(导出rare)
T：Sowhat should we do?(导出actively take actions)
(2)图片语境
展示几幅图片，带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”，导出government，red-crowned crane，wetland，tourist这几个生词。此设计符合初中生的认知特点，有利于学生识记词汇的意义。
Step2：大胆预测，激活图式
预测就是激活学生头脑中的图式，让学生根据文章题目预测文章内容，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，学生以Zhalongis a special place为中心，发散思维，做出了Where?Why?How?Who?等丰富的预测，形成了一个关于Zhalong的初步概念图，使学生带着期待展开阅读。
2.读中阶段
读中阶段，教师既要发展学生的阅读技能，又要理清阅读主线，烘托阅读重点，使阅读任务迎刃而解。
Stepl：巧设略读任务，突出文章主旨大意
略读是一种快速阅读的技巧，目的是通过快读整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本环节让学生略读整篇文章后，从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容，此任务化难为易，学生很快就轻松地找出了答案。
Step2：利用图表分步寻读，理清文章脉络
说明文缺乏情节，内容抽象，学生在理解上有困难。采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化，它展示的内容层次分明，能帮助学生理解、组织和记忆各种信息，从而降低阅读的难度。
(1)思维导图
让学生寻读文章第一部分paragraphl&2，根据思维导图的主干Zhalong is a special place，仔细阅读文章第一部分，归纳总结出枝干部分的关键词和短语，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意，使学生在获取信息的过程中不断和文本互动，提高了处理信息的能力。
(2)流程图
文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图，学生根据问题Whyare birdsin danger?阅读文章，完成图表后，便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。这种方法能启发学生思考，提高学生的分析能力和归纳总结的能力，并保证了阅读的效率和质量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5＆6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?这不仅有助于增强学生的记忆，而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养。
3.读后阶段
Step1：电话询问，在情境中交流合作
为学生创设一个贴近生活的情境，让学生进行pairwork，一个学生扮演去扎龙的游客，一个扮演游客的朋友，通过打电话询问扎龙的有关情况。这样的读后活动既能巩固所学知识，又能使学生进行知识的内化和迁移，从而在掌握知识和技能的同时，提高综合语言运用的能力。
Step2：角色扮演，在情境中内化运用
语言学习的最终目的是使用语言，学生需要在实践中不断内化已学习的内容，进一步实现从知识输入到输出，最终达到学会使用语言的目的。
Step3：拓展延伸，体现人文性与工具性
读后的最后环节根据文章的思想内容和主题，对教学进行拓展和延伸，设置小组讨论活动，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?让学生联系生活，积极思考，各抒己见。使学生的心灵受到启发，真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一。
篇6
在培训的理论指导下，我第一时间把班里的学生重新分组，这次分组我以学生两次考试综合成绩和平时课堂表现为依据，严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，合理搭配小组成员，分配好组内角色，让他们给自己的小组取名，这个方法真的很好，这样一来，学生的积极性一下子被调动起来了。
三、课中
有了前面这些铺垫，我又尝试着在课堂中采用“小组合作型教学”，下面我以Go for it九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A为例，跟大家分享一下我的教学过程。
Step1. Warming up and presentation 通过提问Where would you like to go on vacation?复习上单元话题并询问What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的图片 ，从而通过图片教授新单词。
Step2. Listening and practicing让学生听四个小对话，然后完成1b的句子。（因为这个题目相对简单，听力材料都只有一问一答两句话，大部分学生应该都能听懂对话内容并独立完成填空，所以在“Listening”这个环节我觉得没必要设计小组合作，而学生由于单词记忆不牢固，很有可能单词写不正确，所以我在“check the answers” 这个环节安排了这节课的第一次小组合作，让每组的小老师带着组员订正答案，最后派一个代表将正确答案写到黑板上，正确率最高的小组得到一次加分机会。要求不高，难度不大，全当是一个热身活动。）接着教师通过“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”这两个问题引导学生完成1a.
Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通过What could you do if you like to clean up the city parks?这个问题展开讨论，本节课的第一个合作学习的小就开始了，我把课前准备好的活动记录表发给每个小组：
1、让学生调查小组成员的情况并完成记录表。小组活动前我跟两个学生进行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.
2、小组派代表向全班汇报。我用PPT给学生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（这个活动使每个学生都有机会参与进来，有了老师的示范和提示，学生可以很轻松就能完成完成任务。）
Step4. Listening and role playing 通过提问“如何让更多的人知道志愿者活动并参与进来呢？”引出2a听对话，选答案。接着再听一遍然后完成2b。（由于这个听力材料较长，要填的空又很多，所以在这个环节我安排了小组合作学习，让他们先独立听，然后和组内成员交换意见，最后大家一起讨论，形成一个答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.
四、课后
篇7
一是精研名师，提升自我
小学英语教学的实践经验很重要，但是在进入课堂之前，教师应该做好充足的准备工作。而这些准备工作中必不可少的就是从前辈案例中吸取经验，多向名师学习。读一本好书，看一堂名师录播课，参加一次教学培训，这些都能帮助我们成长。比如，在《小学英语教学法》一书中的语音教学中提到字母的游戏教学法，教师不是死板地把26个字母从头到尾教呀，念呀，背呀，而是让学生分别充当A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已学过的句型来提问，学生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
这样教起来，学生有兴趣，学得快，记得牢。通过这本书的学习，我对于小学英语教学又有了新的认识，在英语教学路上又前进了一步。
二是随时反思，不断进步
篇8
文献标识码：B
反思性教学就是指教师在教学过程中，不断对自身的教学行为进行反思和自我评价，并努力不断完善自身的教学活动。本文主要探讨反思性教学对中专英语教学的积极意义
一、反思性教学能够突出中专英语教学的实用性
目前大部分中专院校受到普通高中、大专以及普通高等院校扩招影响，生源质量降低，且大部分中专学生本身对学习的积极性不高，英语基础较弱，甚至有部分学生对英语学习完全采取无所谓的态度。而大部分中专英语教师，仅仅是进行机械教学，对教学的认知仅仅停留在按学校规定的时节以及教学大纲的进度开展教学活动，没有认识到好的教学内容对激发学生积极性的积极作用，也没有认识到教学内容是否符合实际生活以及职业教育需要，这也就导致出现了中专英语教学中 “学生不愿学、教师难以教”的现状。
通过反思性教学，教师能够加深对中专英语教学重要性的认识――学生除为自身的终身学习进行英语学习外，还需要为未来步入社会早做准备。为了使中专英语教学突出实用性，可以委托就业市场调查用人单位对员工的英语能力及水平的要求，然后中专英语教学以此为依据进行调整，使中专英语教学更具实用性、科学性以及可行性，摒弃传统教学的机械性以及盲目性，从而有效提高学生英语学习的积极性。
二、反思性教学能够提高学生的综合素质
中专学生的英语基础较差，有些人可能在课堂教学中开小差，甚至因为不喜欢英语学习而扰乱课堂纪律，从而导致教师与学生之间发生争执，使得教学效率降低。而通过反思中专英语教学，能够发现部分学生不是由于不想学，只是由于基础较差、学习方法不对等原因成为英语学困生。教师需要贯彻“以学生为主”的原则，并有效发挥教师在教育中的主导作用，尽最大的力量帮助每一位学生，促进学生的全面发展。
一部分中专生在初中没有养成良好的学习习惯，如不喜欢向同学或老师提问，课前课后没有预习和复习的习惯，不善于与教师沟通、上课时不能将心思完全放到课堂上等，导致其英语成绩不理想。教师要加强与学生的沟通和交流，构建和谐的师生关系。教师要提高教学积极性，并发现每位学生的闪光点，并鼓励、表扬学生，帮他们建立英语学习的信心，使学生正确看待英语学习。
三、反思性教学有助于提高教师的教学质量
教育学家G.J.Posner曾经指出，没有对教学经验反思的总结是狭隘的教学总结，只能形成浅显的教学经验。教师仅仅只满足于教学经验的获取而没有对其进行反思，则其发展会受到较大的限制。若一位教师有20余年的教学经验，也可能将1年的教学工作重复了20余次；但只有对教学工作以及经验进行反思，才能从中获益；否则只是进行机械的动作重复，不可能得到有效发展。
反思性教学是通过对自身教学行为的总结、分析、研究，从而不断地完善自身教学理念、教学方法等，通过将反思与终身学习相结合，其强调教学行为的科学性以及合理性，促使教师向学者型教师转变。因此，教师需要在教学各阶段转变教学方法。在教学过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，除重视理论知识的教学，还要重视人文教育以及情感教学，重视学生个体之间的差异；在强调英语成绩的同时，还要培养学生积极向上的生活态度。
反思性教学在中专英语教学中具有较好的应用效果，在我国教育界受到了广泛关注。中专英语教师要在反思性教学中不断完善自身的教学理论，改变传统教学观念，创新教学模式，提高中专英语教学效率，促进学生综合素质提高。
篇9
摘要：大量研究显示项目教学法在培养学生的综合技能、解决知识的僵化问题上，较之传统教学法有着明显的优势，然而，这一教学法
>> 项目教学法实施过程中的困难与对策分析 项目教学法在实施过程中所存在的问题及对策 关于作业教学法实施过程中存在问题的分析及调整策略 高职护用药理项目化教学实施过程中 存在的问题及对策 高职计算机专业实施项目教学法的实践和反思 关于高职电子技术基础课程实施项目教学法的反思 项目式教学法在《微机组装与维护》教学过程中的应用 项目教学法在《现代工程制图》教学过程中的应用 浅谈项目教学法在教学过程中的应用 任务型教学法在中学英语教学 实施过程中存在问题及思考 全程案例教学法在高职教学过程中的应用 高中生物新课程实施过程中问题与困难地反思 实施新课标过程中的教学反思 浅谈案例教学法在现代教学过程中的应用与发展 探究项目教学法在高职英语教学中的实施案例 工程教育改革过程中案例教学法的实践与探讨 高职计算机类课程中“项目教学法”的实施方案 新课改实施过程中的反思 PBL项目教学法在计算机网络课程教学过程中的运用 项目教学法在中职计算机教学过程中的运用探讨 常见问题解答 当前所在位置：.2004.2007-08-08.
[7] 杨文明，等，高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008： 210-215.
[8] Thom Marknam.Project-based learning：a bridge just far enough[J].Teacher Librarian， 2011， （39）： 3？-42.
[9] Wegerif， Mercer&Dawes.From social interaction to individualreasoning：an empirical investigation of a possible socio-culturalmodel of cognitive development[J] .Learning and Instruction，1999，（9）：493-516
篇10
一、基础英语教学中引入案例教学法的意义
基础英语是英语专业基础阶段的一门主干课程，其主要目标在于培养和提高学生综合运用英语的能力，为高年级专业课的学习夯实基础。然而作为英语专业的一门传统、必修课程，基础英语的教学状况却不容乐观。基础英语的教学方法还停留在比较落后的阶段，普遍遵循灌输式的教学模式，学生实际运用英语的能力很难得到提高。另外，教材题材相对陈旧，与现实生活不符，缺乏真实、自然的案例，较难引起学生的学习兴趣。所以要提高基础英语的教学质量，就要进行行之有效的教学改革，而案例教学法无疑是最佳的选择。案例教学法作为一种创新性的教学方法，对提高学生实际运用英语的能力有着重要的意义。首先，案例教学法能改变学生被动的学习状态，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习热情。在进行案例教学时，学生必须主动思考，对案例进行分析，进而提出解决方案。在整个过程中学生不是为了学英语而学英语，而是把英语作为一种工具，对案例进行阅读分析，进而用英语表达自己的思想，达到综合运用英语的目标。其次，案例教学法不但能培养学生综合运用英语的能力，更重要的是能够提高学生的思辨能力。因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。所以，在基础英语教学中实施案例教学法，是提高学生语言水平，培养学生思维能力的较好途径，能够取得较好的教学效果。
二、基础英语教学中案例教学法的具体应用
案例教学法虽没有固定的，一成不变的模式可以遵循，但要确保案例教学的有效实施，都离不几个基本环节。结合基础英语的课程特点，笔者认为案例教学法应用于基础英语课程教学应包括以下四个基本环节：
1.个人准备阶段
个人准备阶段是案例教学法成功实施的基础，此阶段包括教师的个人准备和学生的个人准备。要确保案例教学的顺利实施，教师的课前准备至关重要。教师的个人准备涉及以下几个步骤：选择案例、熟知案例、分析案例、提出问题和进行教学设计。首先，教师必须对案例进行精心选择。案例的选择首先要符合教学目标，为教学目的服务。如在基础英语教学中，教师要根据本单元的教学重点和难点，选择和本单元主题相关的案例材料，而绝不是随意选择一个英文材料让学生进行讨论。案例本身必须具有针对性，新颖性，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。另外，在选择案例时，还要考虑学生的英语水平，案例的难度要符合学生的认识规律，在学生的能力范围之内，能够引发他们的深思，使他们有话可谈。在选择恰当的案例后，教师要熟知案例，对案例进行仔细地阅读。在阅读的过程中教师要解决语言上的难点，掌握案例的核心思想，记录下阅读过程中出现的疑难问题，并且根据自身的阅读推测学生在案例阅读过程中可能遇到的问题。在仔细阅读案例的基础上，教师要对案例进行全面、深入地分析，从而抓住案例的关键问题，即本案例学生要讨论、解决的核心问题。在进行了案例的选择、分析、阅读及关键问题的提出后，教师要进行精心的教学设计。在进行教学设计时，教师要考虑诸多因素，如案例讨论中可能出现的观点和问题；激烈冲突的观点如何调和；当讨论出现偏差时如何正确地引导及如何处理有可能出现地突发状况。
除了教师需要为案例教学法的实施做充分的准备，学生的个人准备也是必不可少的。案例教学法实际上对学生提出了更高的要求，学生在课前需要做大量的准备工作。首先学生要阅读案例，对案例进行分析，进而形成自己的观点和看法，抓住案例中的关键问题，最终提出解决方案。学生的一系列课前准备都需独立完成，在此过程中学生除了要对案例进行仔细地阅读分析，为了更好地理解案例，提出解决方案，学生还要大量查阅资料，进行相关材料的阅读。较之传统教学方法的课前准备阶段，案例教学法的个人准备阶段对教师和学生提出了更高的要求和更繁重的任务。
2.集体讨论阶段
集体讨论阶段包含小组讨论和全班讨论两个部分，小组讨论是集体讨论的基础阶段，全班讨论是集体讨论的阶段。首先，要在课前分好讨论的小组，分组时要考虑学生的能力和性格特质，尽量保证各组能力的均衡。在进行小组讨论时，小组成员依次表达自己对案例的观点、看法，供组内成员讨论、批评、切磋和补充。小组讨论大致经历四个阶段，一是开始阶段，大家自由地表达自己对案例的看法，进入讨论状态。二是分析案例、聚焦核心问题阶段，小组成员对案例进行详尽的分析，通过讨论抓住案例的核心问题，找到需要解决的疑难问题。三是提出备选方案阶段，在对案例进行了分析，抓住核心问题后，提出解决的策略就是关键。小组各成员对案例问题的决策均有自己的观点和侧重，所以在进行小组讨论时，要综合考量各成员的观点，通过讨论提出最全面合理的解决方案。四是讨论如何实施阶段，在提出了具体的解决方案后，接下来的就是要讨论具体的实施过程。某些解决策略看似合理，而一旦实施会发现不具可行性。所以在这一阶段小组成员要对提出的备选方案进行评估，在考虑影响具体实施的各个因素后，决定具体的实施步骤。并且在实施的过程中，每个方案都有不足之处，所以小组成员也要对实施过程中的不足做出评估，争取达成最优的解决办法。小组讨论阶段在整个案例教学法的实施过程中起着关键性的作用，直接影响着全班讨论的效果。小组讨论是合作学习的具体体现，能够培养学生的团队精神，为将来工作能力的提高奠定基础。
在完成小组讨论后，就进入了集体讨论的第二个部分――全班讨论。全班讨论是整个案例教学的，是案例实施最重要的环节。在全班讨论阶段，每个小组选出一位代表对本组的观点、解决方案、具体实施进行陈述，同时也可提出小组讨论时存在争议或未能解决的疑难，供全班讨论、解决。在每组陈述完进行后，全班同学可就有争议的问题进行讨论，对不同的观点进行质疑，畅所欲言地表达自己的看法。在全班讨论的过程中学生的英语口语表达和交际能力得到了极大的锻炼，同时思辨能力也得到了提高。全班讨论的过程绝不是让学生放任自流，漫无边际地高谈阔论，教师在此过程中必须发挥适当的作用，对课堂进行良好的控制。首先，教师要调动课堂气氛，鼓励学生表达自己的看法；其次，教师要对讨论进行适时地引导，一旦发现学生的讨论偏离案例的主题，要及时引回；另外，教师要对学生的错误进行适时更正，因为案例讨论的全程都用英语，所以学生难免会犯错误，教师要对关键性的，频繁出现的错误进行指正。当然教师一定要注意度，不能任意打断学生，影响学生正常表达。总之，在全班讨论的过程中，教师要适时发挥调控的作用，但要少做评判与仲裁。笔者通过教学实践发现，学生的思辨能力较强，能够各抒己见，解决问题的思路非常清晰，但与此同时也存在着较严重的问题，即学生不擅长或者说根本无法用英语思维，绝大多数都是首先用汉语想出解决办法，再由汉语转换为英语，而适当的转换对学生来说十分困难，所以在英语表达中词汇、语法错误层出不绝。因此，笔者认为在基础英语中实施案例教学法，关键也是难点之一就在于训练学生的英语思维和英语表达能力。
3.总结反思阶段
在案例讨论结束后，教师和学生要在当堂做及时的总结和反思，这是案例教学中给予重视程度不够，但实际作用十分关键的一个环节。在此阶段，教师首先应引导学生进行总结和反思，让学生对本次的案例学习做概括，谈谈从此教学案例中学到的东西，得到的启示以及可以改进之处，让学生看到自己的进步空间。其次，教师要进行总结和反思。教师要强调案例中的重点、难点以及此次案例学习的成功和不足之处。对于学生的错误进行更正，对不完整之处做以补充。另外还要对学生的表现给予点评，要以表扬、鼓励为主。教师还需根据此次案例教学的效果和学生的反应进行教学反思，鉴于课堂时间有限，教师的教学反思还需延伸到课下，教师有效的教学反思对案例教学的不断改进有着重要的意义。
4.案例报告撰写阶段
篇11
一、体验式教学
1.体验式教学的理论基础
（1）杜威的“做中学”。杜威认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的材料；而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”（Learning by doing）。
（2）皮亚杰的认知论。皮亚杰的认知论，强调智力是在经验中形成的，个体的知识源于感官的经验。通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们“身临其境”地体验学习：比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。确实，学习不能没有体验。没有反思，没有感悟，也就没有儿童的成长与发展。
（3）大卫・库伯（DavidA.Kolb）体验学习理论。体验学习的集大成者美国的体验学习专家大卫・库伯结合了杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔、罗杰斯等人的研究成果并从哲学、心理学、生理学等多种不同学科详尽地阐述了自己对于体验学习的看法，认为学习应该是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程。并提出了其著名的体验学习圈，体验学习圈是包括四个基本阶段构成的完整的学习系统，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用。它是一个“螺旋上升的过程”。
2、体验式教学的概念
从Kolb的“经验学习”理论进行简要梳理的结果来看，它突破了“教师中心”的传统观点，从“学生”出发，以“学生”为中心，强调了“情境”的创设、突出学生的“体验”、“经验”和参与，从而自主进行知识或意义的“建构”。由此我们也得出了体验式教学的概念。体验式教学是指学生在真实学习任务的情境下，通过动手操作、直观感受、反思等方式，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态，在实践中感受、发现、领悟，从而不断建构出属于自己的新知识。通过上述概念我们必须意识到在实际教学中，，不能将体验式教学随意化、形式化，在体验式教学设计之时，必须认识到：既要有体验参与，引起学生的“感知”和“领悟”；又要注意及时能够引发学生的反思。这两者具有同等重要的作用，单是一方的作用都是不够的。为了更好地进行体验式学习，库伯给出了在每个阶段中进行学习或教学所应采取的策略。
二、高职酒店英语教学特点
1、酒店英语的特点
本课程作为酒店管理与服务专业的一门重要专业基础课程，要面向涉外酒店行业第一线岗位需要，培养学生与其所掌握的本专业基础知识，酒店管理相关环节，前厅、客 房、餐饮及康乐部门管理能力相匹配的听、说、读、写、译 基本语言交际技能。
酒店英语是融酒店管理服务知识与交际英语于一体的实用英语课，是专门用途英语的一种。其课程主要是让学生掌握酒店业的基本英语词汇，掌握前台前厅、客房、餐饮及康乐部门等服务英语用语，以及操作程序、服务规范、产品介绍等细微环节中的英语表达方式。培养掌握酒店管理和英语知识，因此具有很强的专业性特点。其次，酒店英语具有很强的实践性。酒店英语直接和顾客打交道，平时不去模拟情景中锻炼就很难让学生从真正意义上获得酒店英语技能。
2、高职酒店英语教学现状
高职教育以培养学生实际应用能力为本位，高职酒店英语教学应以就业为导向，培养学生在实际酒店服务工作过程中英语语言应用的能力。目前我校在大二学年开设酒店英语课，虽然学生对酒店业有了一定的了解，但多数学生英语基础薄弱，对英语学习信心不足缺乏兴趣，再加之目前的酒店英语教学仍然采取传统的“填鸭式”教学模式，更加造成学生学习积极性不足。传统的英语教学模式应用于酒店英语教学，就将实践课程理论化，开口课程哑巴化，难以达到理想的教学效果。
三、应用于高职酒店英语教学的体验式教学模式
在分析了体验式教学的内涵及高职酒店英语的特点后，将二者特点相结合，形成了高职酒店英语教学的新模式。以《新职业英语系列酒店英语》Unit2 Checking in 为例：
Step1.具体体验（感性认识）：让学生对所学内容有一个比较直观的认识，耳听，眼看，亲身体验。运用多媒体设备为学生放映一段酒店前台接待客人入住酒店的真实案例，让学生仔细观察接待的流程及细节。教师在此过程中要给予学生一定的引导，让学生注意到登记入住的步骤、接待员的工作职责、办理登记入住及入住登记表等本单元需要掌握的关键细节。让来自不同地区，甚至从没住过酒店的学生对单元学习的内容有一个直观的体验。
Step2.反思观察：观看案例过后，教师给出与所给案例相关的讨论问题让学生分组讨论。让学生通过观察反思总结出前台接待人员为客人办理入住的流程。并让学生结合warming-up 部分task1-3的内容得与自己总结出的服务流程进行对比，从而得出正确的登记入住的服务流程（Job procedure of checking-in service）。在这样的观察反思总结对比过程中得出的结论，比教师直接灌输要印象深刻的多。
Step3.抽象与归纳：在通过上述教学环节后，学生已经基本掌握了登记入住的服务流程。教师可以让学生进行角色扮演，让学生进一步深刻体验登记入住的服务流程。并让其他同学点评其在模拟接待过程中存在的问题，在互动交流中，交换各自的想法，不断的观察反思从而更好的掌握check-in的服务流程。
Step4.行动应用（解决问题）：教师在此环节可以将接待人员在登记入住过程中将会面对的几种接待任务（前台接待员为有预定和无预定散客及团体办理登记入住手续，为需要延长住店日期的住店客人办理延宿登记手续）设计成仿真情景体验环节，让学生通过上面三个教学环节所掌握的内容来解决上述问题。（Task1. Check in guests with reservation Task2.Check in walk-in guests Task3. Check in groups Task4.Extend stay for guests）
Step5.课后回顾：教师就step4教学环节中学生出现的问题予以指导，并回答学生的提出的问题。
Step6.实习实训：在学期中、学期末组织学生去校企合作的涉外酒店进行实习实训，并作为成绩考核的一部分。让学生将课堂所学的知识运用到真实的酒店服务中去，并在真实体验中进行观察反思，抽象归纳，进一步提高自己在真实工作环境中的英语语言应用能力。
从上述的课堂教学过程中可以看出教师角色的变化，教师是整堂课的导演者设计者。这就对教师的课前准备，课堂设计以及教师个人的业务素质提出了更高的要求。而配合这种新型教学模式的评价方法、考核标准也需要更新。以及适应体验式酒店英语教学模式的教材、合理的课程安排都是我们将这种教学模式有效应用的前提。总之在今后的教学实践过程中，我们还应不断的努力去完善这种教学模式，提高其在酒店英语教学中的效果。
参考文献：
[1]石雷山，王灿明. 大卫・库伯的体验学习[J].教育改革与实践，2009，（10）： 49-50.
[2]戴日新， 彭宣红.高职英语体验式教学模式的理念与实施[J].职教论坛，2012，（35）：44-47.
[3]王叶丁.体验式酒店英语教学模式初探[J].科教文汇，2011，（01）： 118-119.
篇12
新课标的颁布及实施，对我们小学英语教学具有很强的指导性作用，无论是理念上，还是方法途径上，都有了更为可以借鉴和比较的材料。在评价方面，更有了新的理念和具体方法。针对自己的教学工作，笔者谈谈自己的看法。
【案例分析】
案例一：黄同学是我所教英语班中的一员，平时对英语非常感兴趣，在班级英语综合表现中占中上水平。在去年的英语口语测试中，以出人意料的不及格成绩，让我和班主任以及家长都出乎意料。
案例二：在平时的英语课堂教学中，我往往喜欢把全班同学分成男、女两队，在课堂竞争和评价过程中，往往男孩子输的次数较多，女孩子对这样的竞争乐此不疲，男孩子却表现出羞涩、退缩，甚至逃避。
案例三：在低段英语读写评价中，学生们对一些基本的题型往往没有独立完成的习惯，经常在做题的时候，依赖老师的读题并习惯等老师告诉答案，特别是在期末的英语笔试中，一些口语测试很出色的学生却达不到理想的成绩。
反思教师：从案例一中所出现的状况，教师在评价过程中忽略了学生在口语测试过程中可能出现的紧张和焦虑。教师应先从自身入手，在测试过程中，面带微笑，消除学生紧张，从学生的角度出发，时刻鼓励学生、给学生勇气，在回答过程中，也应避免急躁、敷衍了事。
反思学生：低段的孩子有特殊年龄特征和性格特征，他们好奇心强，学习动机多以外驱力为主。刚接触英语不久的他们，对英语学习还是一个未知数，在评价方面，就更需要老师怀着一颗童心，从孩子的角度出发，让孩子能喜欢英语、喜欢老师做出适当的表扬和鼓励。特别是在男女生评价中，应考虑倒他们的性别特征。同样年龄的女生在语言智能方面要比男生更突出，也是在案例二中出现的问题的症结。
反思评价：新颁布的课标建议我们教师在评价过程中要充分发挥评价的积极导向作用；体现学生在评价中的主体地位；依据课程目标要求确定评价内容与标准；注意评价方法的合理性和多样性；小学的评价应以激励学生为主等等。对照这些要求和建议，我认为，在以往评价中，我们需要时时以学生为本、以教学评价的积极导向为引领，想方设法促进教学评价的有效性，从而提升英语教学质量。而不是一次考试或是简单的一个A、B或C。
改进措施：
1.注重评价过程的多样性和灵活性
时时反思自己在评价中的方法和过程是否合理，想方设法让学生在评价过程中感到快乐，充满成就感，真正达到评价的真实有效性。在评价中，让自己成为孩子的朋友，在口语测试此类较正式的评价方式中，让学生尽量保持放松的形态，在选题和表现形式上，多采用开放式、灵活性的评价手段，打分以鼓励为主，适当能有所区分。
2.加强学生的笔头练习，让学生尽快适应读写评价
小学低段的学生注意力集中时间短，学习动机主要以附属内驱力最为突出，在课堂上，利用孩子喜欢的游戏，潜移默化地进行笔头练习既能使孩子获得的语言知识得以巩固，又能在听说读写方面多管齐下，达到练习的最优化。
3.分层化的小学英语低段评价
对学生个体之间存在不平衡现象要有科学的认识，做到作业中分层评价、过程中分层评价。教师仔细分析不平衡的原因和学生们的差异度，不轻视差异。教师重视男女孩子之间的性别差异，在口语评价中，区分对待。另外教师要密切关注学生的学习内容、学习过程、学习方法和学习能力、帮助学生饶有兴趣地踏上每一层知识的台阶。
【反思后再反思】
通过对评价的不同的教学效果分析，使我知道：以学生为主体的教育评价理念，又适时渗透了人文关怀的教学评价，为教学增添了不少的色彩，于是我总结了教学案例，对低段英语教学评价有了更深一层的理解。
反思一：教师对学生评价应有针对性和实效性。大班教学中，学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。
反思二：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。我尝试了在形成性评价中采用“累积积分制”的方法来评价，督促学生们的学习情况。
1.每天认真完成作业者可获得小红花一朵。（小红花可以是小印章，或是教师自己动手剪的。）
2.课堂上积极回答问题，积极参与课堂活动的同学可获得小红花一朵。
3.同学们用英语表演节目，如唱英文歌曲，表演对话，都要给予小红花奖励。
4.课堂练习、作业得优者，也要给予小红花奖励。
篇13
一、教学评价的意义
1.教学评价有助于课程目标的实现
科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，实现课程目标。
2.教学评价有助于推动教学改革
教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。
3.教学评价有助于促进师生共同发展
通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高教育教学水平。
二、教学评价的原则
1.注重学生的主体地位和心智发展特征。
2.注重形成性评价对学生发展的作用。
3.注意评价方法的多样性和灵活性。
4.注重评价对教学的正面影响。
5.注重各年级英语教学的阶段性。
三、教学评价的案例评析
案例：My Body
Teaching steps：
Activity 1：Know the parts of the boby
1.Draw a student’s boby.
Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.
2.Repeat the words of the boby.
When teacher draws the outline of the boby，students say the words：
head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.
3.Draw and say.
Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.
本活动评价形式：学生每人准备三张不同表情的脸谱，对回答问题的学生予以生对生的评价。
Activity 2：The function of the body
1.Ask and answer.
T：How many eyes do you have？
S：I have 2 eyes.
2.Practice the patterns.
3.Fill the assessment charts in groups.
本活动评价形式：通过各小组选代表进行汇报，对学生的学习过程进行生对生和师对生的评价。
Activity 3：Say and do some body actions
1.Students do some actions after the teacher.
T：Touch your nose，follow me.
S：Touch my nose，follow you.
T：Move your body，follow me.
S：Move my boby，follow you.
2.Have a competition.
本活动评价形式：选出4名学生裁判对各小组的比赛成绩进行评价。
Activity 4：Homework and summary
1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.
2.Students fill another assessment chart at the end of class.
本活动评价方式：通过做家庭作业和填评价表，让家长、教师和学生共同评价，给教师提供反馈的材料。
评析：在本案例中，教师通过让学生准备三张不同表情的脸谱、填写评价表和手册让每个学生都参与到对自己的学习过程进行评价的活动中。全班评价、小组评价、个人评价、教师评价及家长评价等多元、多样的评价方式体现了学生在评价中的主体作用，使学生成为评价活动中积极的参与者和活动者，让学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，在体验成就感的同时找到差距，增强学习信心，同时也有利于教师反思教学。
教学评价应该适应新时代的要求，形成一套行之有效的评价体系。科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，促进课程目标的实现。在教学观念上，从过去只重视“应试教育、精英教育”转变为“面向全体学生，注重素质教育”；在教学内容上，从过去只重视语言技能和语言知识的教学转变为重视发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；在教学方法上，从过去传统的“语法翻译法”转变为以“任务型教学”为主，多种教学法相结合；在教学手段上，从过去单一的教师讲授转变为多媒体教学；在评价方式上，从过去的考试评价转变为现在的形成性评价和综合性评价相结合。因此，教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有对教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高自己的教育教学水平。
