引论：我们为您整理了13篇学习编程计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
Keywords：SOPC;projectized teaching;NIOS Ⅱ
1.引言
可编程片上系统（SOPC，System on a Programmable Chip）结合了SOC（片上系统）和PLD（可编程逻辑器件）、FPGA（现场可编程门阵列）各自的优点，是特殊的嵌入式系统;它首先是片上系统，即由单个芯片完成整个系统的主要逻辑功能;其次，它是可编程系统，具有灵活的设计方式，可裁减、可扩充、可升级，并具备软硬件在系统可编程的功能[1]。SOPC技术已经成为国际新技术的研究热点，具有广阔的应用前景[2]，国内对SOPC的研究越来越多，对SOPC的应用也越来越广泛。SOPC是电子系统发展的必然趋势。然而精通SOPC的人非常少，很多高校的大学生由于多方面的原因SOPC学的很不扎实，远远不能满足企业的需要[3]。笔者结合在SOPC方面的教学经验和科研项目成果，探索了SOPC项目化教学设计，将科研与教学有效结合。
2.设计思路
SOPC技术的实现方式有3种[4]，美国ALTERA公司提供了基于FPGA的嵌入IP软核的SOPC实现方式。美国ALTERA公司的大学计划为全球范围内的大专院校提供先进的开发软件、可编程逻辑器件、开发工具以及完整的设计套件，对提高高等学校SOPC方向实验教学提供了良好的基础。
ALTERA公司提供的NIOS Ⅱ是一种软核（Soft-Core）处理器，软核处理器最大的特点就是可由用户需要进行设置。NIOS Ⅱ是一个用户可以自行定制的CPU，用户可以增加新的外设、新的指令，分配外设的地址等。NIOS Ⅱ的硬件开发就是由用户制定适合的CPU外设，Altera公司的SOPC Builder提供了大量的IP Core来加快NIOS Ⅱ外设的开发速度。
笔者通过在基于NIOS Ⅱ的单点自适应信号控制器设计中的应用可见，SOPC应该是NIOS系统+硬实时部分+逻辑电路的一个组合体，其中NIOS负责数据管理，通讯，人机交互等实时性相对较低的任务，硬实时部分则是独立于NIOS系统，充分利用现有IP，用VHDL语言实现的某些实时性可靠性要求较高的关键部分，它可以和NIOS系统通过自定义的接口通讯。由FPGA其他资源完成接口以及逻辑处理，更是FPGA的优势。
因此，本文进行基于FPGA的嵌入IP软核的SOPC开发的教学设计。
3.设计原则
（1）理论实践一体化，突出实践环节
SOPC设计与应用是一门理论与实践紧密结合的课程，它没有太多的理论知识需要讲解，实践性和应用性很强，内容也不易理解[5]。因此，可进行理论实践一体化教学，并突出实践环节。
（2）难、易、趣结合
教学项目的设计要紧紧围绕课程标准，选择的项目应该是学生比较熟悉的，具有一定难度，又不能太难，并且具有一定趣味性的，才能激发学生的学习热情和信心。
4.项目化教学设计
本文设计的“可编程片上系统”课程为2学分，共32学时，本校实训室配备有EDA/SOPC实验箱及计算机等实验实训条件，前续课程：CPLD/FPGA应用，根据我校的实际情况，设计的教学项目见表1。
表1 课程项目
序号 项目名称 学时 性质
1 可编程片上系统认识 6 演示、验证
2 可控霓虹灯 4 验证、设计
3 可倒计时交通信号灯 6 验证、设计
4 俄罗斯方块 4 验证、设计
5 音乐盒 4 验证
6 视频播放器 2 验证
7 自适应控制交通灯 6 验证、综合
各项目的学习任务和内容如下：
项目1：可编程片上系统认识
学习任务：反应时间测试，利用实验箱搭建一个反应时间测试的电路，该电路包含有发光二极管、按键开关、数码管等器件，电路运行之初二极管为熄灭状态，过几秒后，点亮二极管，测试人看到二极管点亮时，按下按键开关，数码管显示出二极管点亮至按键按下的时间。
学习目标：了解SOC，FPGA和SOPC的基本概念及其开发工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并学习了解SOPC的软件和硬件开发流程。
学习内容和教学方法：
与学生互动演示学习任务：反应时间测试，围绕该任务讲解SOC，FPGA和SOPC的基础知识，介绍SOPC开发工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并学习了解SOPC的软件和硬件开发流程。学生利用已有的电路和程序文件，在教师带领下搭建学习任务：反应时间测试的电路。
项目2：可控霓虹灯
学习任务1：流水灯，控制8个发光二极管的点亮效果似水在流动，即每次只点亮一个灯，将8个灯依次点亮，可以从左往右点亮，也可从右往左点亮。
学习任务2：可控霓虹灯，在流水灯的基础上增加一个控制按键，按键未按下时，8只发光二极管显示为流水灯，按下一次按键，8只灯从中间往两边点亮，再按下一次按键，8只灯从两边往中间点亮。
学习目标：巩固SOPC开发的基本流程、方法、工具。了解IO端口的使用，能完成简单的程序编写。
学习内容和教学方法：
学生在教师带领下，根据基本步骤，完成学习任务1：流水灯。学生分组，每组学生独立完成学习任务2：可控霓虹灯。
项目3：可倒计时交通信号灯
学习任务1：简单交通信号灯，用发光二极管模拟交通信号灯，完成一个2相位十字路通信号灯设计，配时方案为定周期。
学习任务2：数码管倒计时，用两只数码管实现99至0秒的倒计时。
学习任务3：可倒计时交通信号灯，用发光二极管模拟交通信号灯，完成一个2相位十字路通信号灯设计，配时方案为定周期，可对每个相位的计时时间进行倒计时显示。
学习目标：学习定时器的使用，能完成较复杂的程序编写。
学习内容和教学方法：
学生在教师带领下，根据基本步骤，完成学习任务1：简单交通信号灯和学习任务2：数码管倒计时。学生分组，每组学生独立完成学习任务3：可倒计时交通信号灯。 （下转第181页）（上接第178页）
项目4：俄罗斯方块
学习任务：利用VGA显示器和VHDL语言实现经典游戏――俄罗斯方块。
学习目标：了解VGA显示的原理，会用VHDL描述VGA控制，能利用提供的参考电路和程序实现俄罗斯方块。
学习内容和教学方法：
教师讲解VGA显示原理，用VHDL描述VGA控制，本任务的NIOS 2软硬件设计，演示本任务的实现过程;学生在教师指导下实现俄罗斯方块，并对结果进行分析。
项目5：音乐盒
学习任务：将存储在SD卡的音频文件读取出来，并经过Avanlon总线送往DAC音频电路播放音频文件。
学习目标：了解SD卡接口与控制，DAC电路接口方法。
学习内容和教学方法：教师讲解SD卡接口与控制，DAC电路接口方法，本任务的NIOS 2软硬件设计;学生在教师指导下实现音乐播放。
项目6：视频播放器
学习任务：实现MPEG-4视频播放器。
学习目标：了解MPEG-4视频播放器的实现方法。
学习内容和教学方法：教师讲解用Nios Ⅱ用户自定义指令方式实现IQ、IDCT、MC等计算密集型功能模块，视觉框架MPEG-4视频实时解码。学生在教师指导下实现视频播放。
项目7：自适应控制交通灯
学习任务：自适应控制交通灯电路设计，利用教师给出的遗传算法符号模块，用发光二极管模拟一个2相位十字路口的交通信号灯，设计自适应控制电路，用两只数码管实现倒计时。并完成相应的控制程序。
学习目标：了解自适应控制的概念、理论;了解自适应控制实现过程。
学习内容和教学方法：教师讲解自适应控制的概念、理论，遗传算法及其硬件化，自适应控制实现方法。学生在教师指导下实现自适应交通灯控制。
5.项目化教学实施
在实施过程中，教师充分考虑各项目的难易程度和学生的基础，灵活以演示、验证、设计、综合的方式来完成这些学习任务。在进行项目化教学过程中，教师应做好引导，以充分发挥学生的主观能动性。在实现这些学习任务时，教师要引导学生用哪些技术手段、知识来完成任务，并且如何应用到更多的具体问题中。
6.小结
本文介绍了可编程片上系统项目化教学设计的思路、原则，并设计了由易到难、由基础到综合的7个教学项目，将科研和教学进行了有效结合。
参考文献
[1]张丽霞.基于NIOSⅡ的单点自适应控制器设计研究[D].西南交通大学硕士学位论文，2011，5.
[2]崔永利，沈泓，李妍，李兰英.SOPC嵌入式系统实验教学探索与创新人才培养[J].实验室科学，2011，14（6）：12.
[3]周殿凤.片上可编程系统项目化教学探讨[J].轻工科技，2013，5（174）.
[4]王伟.基于FPGA的SOPC嵌入式系统设计[J].淮北职业技术学院学报，2013，12（1）.
篇2
教育
新课程从“知识技能”目标转变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标，教学内容从“单纯的化学知识内容线索”转变为“三条内容线索”，而且这三条内容线索不是简单的加减关系，需要相互融合在一起。这就要求教师改变过去的教学习惯即向学生呈现无情境的表面知识，要给无情境的知识建立背景，就是要善于从真实中提出实际问题，到实验中运用化学观点和方法分析、研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中。这样做，一是促进迁移的需要，二是激发动机的需要，三是增进理解的需要，四是培养科学素养的需要。当然这种转变也有水平高低之分，最高水平是将化学知识溶解于实际问题中，并在实际问题的解决中又能结晶出化学知识。
教育
二、由具体到建构的转变
大多数教师认为重视知识点就是抓住细节，很少考虑到知识细节之外的东西，如知识的来龙去脉，以及知识的认识功能等。例如，教师关注铁跟盐酸反应的具体现象的规范表述，却忽视了让学生了解为什么要学习铁跟盐酸的反应，忽视了引导学生如何利用化学变化认识物质的化学性质，忽视了启发学生体会同样一个反应既可以表示铁的化学性质又可以表示盐酸的化学性质。其实，我们的教学不是不需要具体知识，而是应该始终明确传授具体知识要服务于观念的建构，并且这种观念不是纯粹的哲学层面的观念，而是化学学科的基本思想方法和核心的认识构架。有了这些核心观念，学生就能够学会运用化学科学的观点、思路和方法去认识物质及其变化，去分析问题和解决问题。
三、由低层次到高境界的转变
教师对于探究式教学还存在着许多认识误区，主要表现在两个方面：一是将探究神化；二是将探究泛化。课堂中的探究活动可以在探究的环节、开放度等方面有着不同的处理，也不需要每个内容都要探究，如果分组进行实验的条件不允许，学生可以参加探究过程的其他环节。探究活动的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心问题；二是要有围绕问题的假设和预测；三是要有解决问题、寻求支持或否定假设的证据的活动过程；四是要有交流和评价。大量教学实践表明，学生的探究意识和探究能力是随着参加探究活动的经历不断增多而发展和提高的。所以应该发展性地面对探究式教学，不断提高开展探究式教学的水平。探究式教学的最高境界是能够自如地将探究式教学与其他有效教学方式和策略相结合，并融入到整体教学中。 四、由单一到整体的转变
以探究为核心的多样化教学需要较多的时间，解决有限时间和教学内容以及教学目标多元化之间的矛盾有许多途径，其中比较重要的就是改变过去课时教学设计的习惯，进行单元整体教学设计。所谓单元整体教学设计，就是针对一个单元，整体地去组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间，如哪些内容需要采用实验探究、需要多少时间等。整体教学设计有利于多样化教学方式的统一，该探究的内容就要保证比较充分的活动时间和讨论交流，该精致提练的内容就需要充分发挥教师讲解的作用，该落实巩固的内容就需要精心设计和安排练习进行强化。整体教学设计有利于整合时间资源，使有限的课时产生高效益；整体教学设计有利于学生合理认知板块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题能力的培养。
五、由简单被动到综合主动的转变
1．给学生一个空间，他就能创出一个乐园
青少年学生是可塑性很强的群体，不同的教育方式会产生不同的教育效果。相信学生，给他适当的思维空间，让他充分发挥自己的想像，也许你就会发现一个崭新的课堂面貌：学生活跃了，不用再逼着学生去学了；学生记得深刻了，不用再恨铁不成钢了；学生提出的问题多了，不再沉闷了。
例如，我在课堂教学中遇到这样一件事：在讲到化学肥料时，因为大多数学生来自农村，对化肥比较熟悉，我让学生先说一下生活中见到的化学肥料，学生马上就脱口说出碳铵、硝酸铵、尿素、磷肥等。教师没有帮忙，学生就已经说出多种化肥了。然后在实验台上出示了几种化肥样品，让学生找出它们的特性，结果各小组均有代表积极参与，有的学生跑到黑板前亲自闻一闻化肥的气味，有的学生把少量样品放在在水里，搅拌了一下说：“怎么有的化肥易溶于水，有的难溶啊？”有的学生将硝酸铵和熟石灰混合闻到了氨味。教师也没有提供帮助，学生就把有关化学肥料的内容“争”着学去了，整个课堂成了学生动手、动脑学习的乐园。
2．给学生一些时间，他会让时间产生时间
篇3
二、抓错点资源促课堂生成
错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩，因为有了“错误”，课堂才有生机和活力，因为有“错误”课堂才更具灵性和个性。因此，对于学生在课堂上出现的错误，我们不能急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，挖掘“错误”中合理成分，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中理解，在争论中内化新知，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
三、抓亮点资源促课堂生成
课堂教学是一个教与学相互作用的动态和不断发展推进的过程，在这个过程中活动既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师在教学中要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学生的自信心。例在一次教学练习课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算427-98，学生基本上都用刚学的简便方法计算，427-100+2=329，但也学生这样算：427-98=100+327-98=329，同学们都说他错了，这怎么能算简便方法，真的错了吗？我仔细观察了他的算式，发现了算法中可贵的“闪光点”。于是，我问他“你为什么要把427分成100加327呢？”他回答：“100减98等于2，2再加327等于329，就不用考虑是否加2还是减2了。”多好的回答啊，我带头为他的精彩而鼓掌，其他同学也跟着鼓起了掌来。同时大家指出了更合理的书写，并重新板书：427-98=100-98+327=329或427-98=327+（100-98）=329，最后推广到只要减去接近整百、整千的数都可以采用这种方法，我郑重其事地把他的这种算法命名为“某某方法”。此时这个同学的脸上洋溢着骄傲和自豪。这样抓住了学生这一“亮点”资源，将学生创新的火花燎旺起来，并以此点燃其他同学思维的火花，有力推动了课堂的生成。
四、抓辩点资源促课堂生成
篇4
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）03-0066-03
Scratch数字艺术单元主要利用画笔模块中提供的图章和划线等功能，完成一些有趣作品创作，如《万花筒》《神奇画笔》《同心圆》和《冰雪奇缘》等教学内容。由于作品中设计的内容具有互动感强、生活气息浓、体验感多、图形奇特等特点，是学生特别喜欢的一个学习内容。如何上好这个单元的课，可以采用多种游戏化学习方式，创设不同的情境，从多角度训练学生的计算思维，培养他们的创造力，同时感受数字艺术的奇特和程序设计课程的趣味和价值。
本文就笔者在《Scratch创意设计》课程中数字艺术单元第4课的教学设计与实践谈一谈教学体会。
冰雪奇缘项目简介
1． 项目功能介绍
本项目源于code.org网站提供的冰雪奇缘的游戏（图1）。学生在游戏中跟随安娜和艾尔莎创建一个冬季仙境，利用网站提供的在线编程环境，拖曳模块组件脚本，完成画图，学生逐一完成游戏中提供的20个谜题（图2）。谜题完成后可以收到网站提供的证书，同时还可以打印自己的成绩。
谜题将学习知识分为小步子进阶，不断为学生搭建学习和了解数学知识以及画图编程技能的阶梯，帮助学生把一个大问题分为若干小问题，由易到难，一个台阶、一个台阶地学习前进。当学生组装的代码不太准确时，游戏会提示孩子们继续尝试，还有视频讲解，直到成功进入下一步学习。学生在不断挑战进级中完成学习任务，他们可以习得关于什么是正多边形以及画正多边形时旋转角度和多边形边数的关系等知识，通过模仿游戏中的脚本组件，画出正多边形以及由它组成的其他图形。
2．相关知识点
（1) 数学知识：正多边形及其内角和外角。
（2）画正多边形时角色旋转的角度的计算方法。
（3）单循环、双重循环的结构。
教学设计
1．教学目标
（1）通过游戏项目的学习，了解编写画正多边形以及由它组成的更多图形的程序设计基本过程，建立基于计算机编程的问题解决的基本逻辑。
（2）学生自主学习，教师巡视指导
学生按照老师提供的网站，进入“编程一小时与安娜和艾尔莎创建一个冬季仙境”的项目学习（图4）。在学习过程中，学生自主学习、学生同座合作交流，师生个别对话交流。
（3）自由创作
学生陆续完成游戏项目中的谜题后，请学生打开Scratch（图5），发挥自己的想象力，设计自己心目中的冰雪世界。
教学实践与反思
本次教学的主旨是围绕“为创作而教”，学生在游戏中学习编程画图后，创作出自己心目中的冰雪世界，培养学生的创造能力，主要有如下特点。
1．通过对游戏中谜题的解答，他们模仿学习了画线、画正方形、三角形、平行四边形以及圆形等规则图形；还学习了画“米”字图、“雪花”图以及由正多边形组成的其他图形。这些知识和技能的掌握是学生在玩游戏过程中自主建构的，这种学习方式提高了学习的效率和学生参与度。通过完成谜题，学生学会了思考尝试解决问题的方法，在失败中发现问题并寻找解决问题的方法，从而发现规律。
2．学生通常喜欢玩市面上的游戏，不喜欢设计自己的游戏。通过这次学习活动，学生在游戏中学到了知识和编程技能，发现了画图规律，然后在Scratch中尝试设计自己的游戏，画出心目中的冰雪世界，从而他们会发现自己也能设计游戏，甚至比市场的游戏更有趣，培养了自己的创新思维和和创造能力。
4．教师针对学生作品中存在的问题，提出修改意见，进一步完善自己的作品，发现更多规律和编程技巧，同时体验更多数字艺术的奇特和程序设计的魅力，提高学生学习课程的兴趣。
5．游戏化学习活动学生非常喜欢，他们说道——学生甲：这次活动课非常有趣，我们可以自由地创作自己喜欢的作品。而且我从这次课中发现了变量和重复模块的重要性。虽然这次的脚本很简单，但是要做出美丽的图案还是比较复杂的，有那么一点挑战性。我相信这对其他多数同学来说都是一个“自由的挑战”。
学生乙：这次的信息课别具一格，老师让我们玩游戏。学完冰雪奇缘的游戏教程后发现：一个图形重复多次、旋转，便可以做出另一个新的图形。自己所想的一部分东西都可以做出来了。发现做游戏真的很需要数学啊，不然的话真的会弄得头晕眼花。不过也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，无法填色，很空荡，不知道填色后怎么样做出那种透明感。希望以后的课程也能像这次一样受益匪浅。
篇5
一、大学英语教学思维的应用现状
随着社会发展步伐的加快，大学教育成为了引领娇也行业整体发展水平和方向的标杆，成为了知识革新和文化传播的新载体。尤其是在国际交往日趋频繁的社会背景下，英语作为连通东西方国家文化和经济交往的语言支撑，成为了一种不可或缺的沟通交流工具，在国际交往中发挥着重要的作用。但是不可否认的是，就现阶段的大学英语教学思维在实际教学过程中的应用来说，仍旧存在着一些问题和弊端，严重的影响着我国教学体制改革的进程，大学生对于英语知识的学习和认知方面存在着一些误区，大学教学模式呆滞落后，无法适应不断发展变化着的社会对于英语知识技能应用型人才的需求，严重的导致了大学英语教学领域中“学与教脱节”的现象，大学英语教学效果差强人意，大学生英语素质水平有待提升的现状。
二、大学英语教学思维转变及深化过程分析
（一）明确定位，实现教学重点的转移，构筑教学理念新体系。在改革开放的经济环境中，尤其是在世界贸易加剧的情况下，我国与世界上其他国家间的经济文化交往逐渐的频繁起来，具备一定的英语知识应用与交流技能成为了新时代大学生所必须具备的一项基础知识素质。这就给大学教学目标的实现提出了更高的标准和要求。大学英语教学思维的转变不应该仅仅局限对于英语教学活动中的教学手段的变革，更应该体现在对于大学英语教学过程中的教学理念上。传统的大学英语教学思维下，教师的主体作用贯穿于教学理念的全过程，教学手段还是延续着针对于英语知识的熟练掌握为主要内容。然而，大学学生作为整个英语学习的实践的主体，需要更加突出对于大学学生在英语学习过程中的语言应用能力，以实现大学生自主学习意识和能力的培养。这就要求在大学英语教学的实践过程中，需要明确大学生的主体学习地位的定位，将英语教学的侧重点放在学生对于英语知识的学习和掌握上，注重学生的素质培养，充分的发挥出教师对于学生的引导作用，增强师生之间的良性沟通和互动关系建设。
（二）以文化交际和文化知识为双线，推进英语教学内容转变。英语作为一种以语言知识的学习为主要内容的课程，就决定了它本身具有的独特性特点。对于英语语言知识的学习归根究底就是对于英语文化的学习，再加上，不同的文化交际的学习环境氛围下，对于某一特定的词语具有着独特的意义体现，这就要求大学生在英语知识的学习过程中必须具备一定的文化交际意识和能力，熟练的掌握英语知识学习的技能和规范，以减少东西方文化差异给大学英语教学过程中造成的文化冲突，以更好的完成英语文化知识的学习和掌握，推进英语教学内容转变。
（三）以实践应用为途径，以教学环境改革为抓手，建立健全大学英语教学目标监督机制。掌握大学英语知识的精髓就必须以英语知识的实践应用为途径，通过营造英语知识学习的环境和氛围，来不断的扎实大学生的英语知识水平，提高大学生的英语交际能力，是实现预期的课业教学目标的关键所在。英语教学环境改革有利于打破传统意义上的课堂授课模式，通过丰富课堂形式和内容，来营造出一种英语知识的学习和应用的环境，提高学生对于不同的情景下对于英语知识运用的应变能力和思维分析能力的培养，同时，建立健全大学英语教学目标监督机制能够保证科学有效的衡量和评估学生的学习效果。实现学生从对于教师的过度依赖到英语知识学习的自我独立的转变。
三、结束语
总之，在经济交往全球化趋势加强的国际背景下，大学教育成为了引领娇也行业整体发展水平和方向的标杆，成为了知识革新和文化传播的新载体，英语知识技能的熟练应用成为了新时代中每一个大学生所应该且必须具备的语言能力素养。本文通过对于大学英语教学思维转变及深化过程的深刻研究和探讨，以期有助于推进大学英语教学思维模式和教学理念的创新性变革发展，不断开拓大学生对于英语知识领域学习的自主思维能力，提高大学英语教学能力和质量，通过大学英语教学思维模式的转变及深化，来切、切实满足社会飞速发展的社会背景下高等教育自身发展和社会发展的需求，保证社会经济发展又好又快的进行，不断提高国际竞争力和世界影响力。
参考文献：
[1]张雪梅.大学英语教学思维转变现状之调查[A].英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C].2008：7.
篇6
一、边缘化现状
（一）课程开设不规范
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定综合实践活动（包括信息技术）是中小学生在校期间的一门必修课程，其意义不言而喻。早期，由于大部分农村学校和西部部分省（市）的城镇中小学不具备开设信息技术课的基本条件，因此，信息技术课程的开设也就无法实现。有条件的学校，在没有统一管理的情况下，开设信息技术课程也就非常随意，开设与否？怎么开设？随意性较大。当现在大部分学校已经具备了开设信息技术课程的硬件与师资时，不仅没有加强信息技术课程的开设，反而显得十分随意，加快了信息技术课程边缘化。
（二）教学内容不系统
信息技术作为一门课程，应该有较为完备的、统一的课程内容。而信息技术课程的教材（除进入课改实验区高级中学外）一般都是以一定区域（省或单列市）的教研部门进行编辑出版。根据不同版本的教材内容与编排形式来看，五花八门、良莠不齐，更谈不上教材内容的大致统一。在这种情况下，许多学校在无法选取理想教材的同时，就要求信息技术教师自己编写教材，执教教师想上什么内容就上什么内容，随意性就更大，其课程教学质量就不言而喻了。
（三）课堂教学很随意
由于课程开设不规范，教学内容不系统，从而信息技术课堂教学中，教师不知道到底教什么，如何教，信息技术课堂就成学生聊天、游戏的课堂。从而造成学校、家庭和社会对信息技术课程产生了顾忌，对信息技术课程的开设产生了抵触情绪。信息技术课程无用论便在人们心中逐渐萌芽，造成一部分学校，特别是高、初中学校取消信息技术课程的开设。
（四）教师地位较低下
信息技术课程不是中考、高考科目，信息技术也就成为副科，加上信息技术教师是学校信息技术“高手”，只要与“信息技术”有关的事，比如网络、广播、电视、计算机有关的，甚至打字文印之类的杂事都是信息技术教师承担。信息技术教师授课时间难于保证，就更谈不上信息技术教师钻研教材，研究教法、学法。这样，信息技术教师专业得到不良性发展，学科得不到重视，其地位在整个教师队伍中也显得比较低。
二、边缘化成因
（一）课程定位模糊
信息技术作为一门课程，也才短短的几年时间，其理论与实践研究都非常浅薄。虽然高中已经颁布了《高中信息技术课程标准》，义务教育阶段也有《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，其培养目标也明确的规定了下来。但是，许多学校还是完全按照原来计算机课程进行开设的，特别是在社会、学校大多数人的心目中，信息技术完全是一门技术性的课程。加上，现在计算机技术越来越“傻瓜化”，技术难度不高。人们对计算机技术的掌握难度大大降低，培训的需求也相应降低，学校按照纯技术类培训课程的思路去开设信息技术课程，就显得没有必要，造成信息技术课程无用论，促进其边缘化的原因之一。
在课程定位模糊的情况下，义务教育阶段新课程改革的过程中，信息技术作为一门工具性的内容划归到综合实践活动课程中，成为综合实践活动课程中的一个模块。经过几年的实践，没有课程标准、没有教材、没有固定教师的综合实践活动只是成为一门设计理想，却严重脱离我国义务教育阶段教学实际，无法实施的课程，使原本稚嫩的信息技术课程进向即将消亡的边缘。
（二）课程认同度低
信息技术课程虽然将目标定位以培养学生信息素养为中心，但是从《中小学信息技术课程指导纲要（纲要）》和《高中信息技术课程标准》来看，其目标的描述更多的还是停留在技术操作层面上。学生的信息素养具体是什么？怎样培养、提高学生的信息素养？缺乏可操作性。提高学生信息素养是否是信息技术一门课程能够且唯一的功能？其他学科可否替代？都缺少必要的论证。
现在许多课程专家、学者将信息技术归类为工具性的实践课程，那么试问：学生运用计算机绘制一幅图画，在绘制的过程中，是绘制的技术（工具）特性的掌握重要还是运用工具创作作品本身创意设计、实现过程更重要？看似再简单不过的问题，许多学科教师、行政领导、学生及其家长却以为前者更重要。在多数人认为前者更重要时，就如同教会学生握笔写字的方法没有两样，那么，信息技术课程的开设与否，对学生的学习没有直接的影响。因此，信息技术课程的开设认同度降低，甚至引发人们对该课程的存在的意义持怀疑态度，信息技术课程边缘化就在情理之中。
（三）教材质量低下
由于信息技术课程是一门新兴的课程，而且是从原来计算机课程发展过来的，人们对信息技术课程性质缺乏必要研究的情况下，匆匆忙忙，凭借一腔热情，在没有明确的理论指导下便拼凑出了以“任务驱动”、“主题活动”等说明书式的、活动式的教材。我们不能说是“任务驱动”或“主题活动”阻碍了信息技术的发展，而是我们没有透彻的理解“任务驱动”、“主题活动”到底是什么？在一时间里造成许多教材将“单击鼠标”确定为“任务”，“打一个字”也确定为“任务”，一节课下来多则几十个“任务”，少则也有上十个“任务”的现象。当“主题活动”在被少数专家推荐使用时，大部分教材也马上将教材翻版全是“主题活动”式。每当尝试一种新的教育理论或方法时，大部分教师在没有亲自实践并取得成功的经验时，却大部分信息技术课程实践者认定该理论和方法是信息技术学科的“救命稻草”，不切实际的夸大该理论或方法的作用。在这种浮燥的心态下，信息技术课程实施的主要蓝本──信息技术教材的编写质量不仅没有提高，而且把一线的信息技术课程实践者折腾得“找不着北”，信息技术课程的实施情况就不言而喻。
另外，许多信息技术教材内容选择、知识点的确定等方面没有按照学生的年龄特征及知识水平方面把握好难度系数，小学、初中内容不仅重复，甚至有小学教材比较初中教材的难度还大得多。致使在有限的课时内无法完成教材内容，打消了学生学习信息技术课程的欲望与热情。
（四）教师职业定位不清
学校信息技术教师大多有计算机或相关专业背景，他们关注技术发展比研究课程教学的方式、方法及其学科发展方向更感兴趣。信息技术教师关注技术本身发展是其职业发展、课程变化所必须的。但是，信息技术课程理论及教学方式、方法的研究对于中小学信息技术教师来说显得更加重要。因为，信息技术课程不是把中小学培养成为网络管理、计算机维修或相关行业的专门人才。
中小学信息技术课程的培养目标是提高学生的信息素养，让学生在信息技术课程活动过程中，实现知识与能力、方法与过程、情况态度与价值观三维一体的教学目标。知识与能力固然重要，方法与过程、情感态度价值观方面的落实也缺一不可，否则，信息技术课将会还原成为原来的计算机课程。
从另一个角度来看，信息技术教师在学校范围内是信息技术方面的“技术高手”，当其领导或其他教师遇到信息技术方面的难题后，自然会请教于信息技术教师。作为同事的信息技术教师，有能力帮助其他教师时，在短时间内容会获得被帮助者的羡慕或赞许，同时，信息技术教师也会有一定的成就感而高兴。当学校将“帮助”变为信息技术教师的“工作”后，信息技术教师即从学科教师的身份变成服务员。成为服务员的信息技术教师当然就会花更多精力要去服务，服务即成主业，信息技术学科教学成为副业。久而久之，信息技术教师的学科教学水平不仅得不到提高，而且还会被他人（包括学校领导）遗忘其真正的身份，信息技术学科当然也会被他人淡忘。
（五）评价体系不健全
众所周知，新课程改革以来，课程虽然发生了一定的变化，评价内容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是围绕中考、高考这根“指挥棒”转，考什么就教什么、学什么，不考的科目不学、少学或者应付检查而排上课程表。
信息技术虽然是中小学生必修课程，由于没有进入升学考试科目，自然成为学校冷落的课程之一。当然，信息技术课程的发展不仅受制评价体系不健全，而且就学科自身的发展来看，也还要进行深入研究。如何评价某位学生信息素养高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技术学科发展值得研究课题。
三、扭转边缘化对策
（一）重新定位课程
一门成熟的课程必须有坚实的学科理论基础。中小学信息技术课程的性质、培养目标以及课程内容到底是什么？虽然通过多位学科专家、学者的多年用心研究，已经概括出了初步轮廓。笔者认为，作为一门需要广大中小学教师实践的课程，目前的信息技术课程理论研究还要继续深入，让课程理论指导性更明确，操作性更强。主要从以下三方面着手：
一是建立完备、科学的信息技术学科发展理论体系。根据中小学课程体系的发展关系，明确定位信息技术课程的定位、性质、培养目标和课程内容，建立明晰的信息技术课程框架体系，准确划分各学段课程培养目标和课程内容，让每一位课程管理者、实施者心中有数。
二是建立适合本学科教学的方法体系。根据学科性质和特点，创建适合本学科教学的方法体系是迅速推广、落实本学科的有效方法。目前，我国中小学信息技术学科课程教学处于尝试、探索阶段，没有建立起适合大多数地区教师实施教学的基本方法体系。因此，建立信息技术课程教学的基本方法体系是落实信息技术课程的重要任务之一。
三是拓展学科发展的空间。通过学科发展理论体系与教学基本方法体系的建立，加大学科课程管理者与实施者的理论培训。通过课程实践，不仅让每一位课程管理者、实施者均具备一定课程理论素养，而且让所有学校、家庭和社会高度认同信息技术学科在所有学科发展中的重要地位。
（二）规范课程实施
规范课程开设是课程良好实施的重要控制环节。目前，中小学信息技术课程边缘化与课程实施不规范有直接的关系。如何规范课程实施，主要从以三个方面着手：
一是规范信息技术课程的开设。课程管理者必须高度重视中小学开齐课程、开足课时。“开齐”与“开足”不是体现在课表上的，而真正落实到每一节课堂教学之中。当然，作为信息技术学科实施者──信息技术教师也有义务和责任上好每一节课，为本学科发展做出应有的贡献。
二是课程文件与课程实施同步。课程的实施者是处在不同地域、不同教育教学观念的教师。他们对课程文件的理解程度，对课程、教材的理解水平各异，导致静止的课程文件与变化的课程实施就会产生矛盾，导致课程实施的过程中也就会千差万别。因此，提高教师的专业素养也是规范课程开设的重要工作。
三是确立课程实施者的地位。无论从宏观的管理政策、规章制度，还是微观的课程实施，只要是学校必须开设的课程，课程实施者都应该享有平等实施条件和相关待遇。在许多地方，一些管理者为了激发部分“考试”学科教师的积极性，将学校课程分出“三流九等”，不同等级课程实施者享有不同的待遇。这样，在一定程度上提高了“考试”学科教师的积极性，同时，也阻碍了其他学科正常的发展。不仅不利学科课程的发展，而且不利于学生全面发展。
（三）把握教材质量关
教材是一门课程发展必要基础。如何开发高质量的信息技术教材？笔者认为严格教材审定制度和扩大教材选用权是开发高质量教材有效法宝。
信息技术课程虽然是必修课程，也属于国家、地方和学校三级相结合的课程。由于他的特殊性，义务教育阶段的信息技术教材一般都由省级教材审定委员审定通过，就会形成既是教材编写者也是教材审定者的双重身份，出现教材质量无人有效监管的局面，不利于信息技术课程的发展。因此，要开发出高质量教材必须规范、严格教材审定制度。
新课程实施以来，教材的选用权虽然下放到市（地）一级教育管理部门，但是，往往出于地方保护主义或为了区域教材统一，一些适合本地区教学、学科教师认可的教材进不来，一些质量不高的教材却强加给课程实施者，不利课程良好的实施。因此，进一步扩大教材选用权的改革是开发高质量教材的有效法宝。
（四）建立科学的教育评价体系
建立科学的教育评价体系是培养合格公民重要前提。教育评价体系直接影响每一门课程的建设与发展。目前，以考试为主要手段的评价体系，造成了考试科目畸形发展，不考试科目难以发展的局面，阻碍了学生的全面发展。要使所学科健康发展，全面实施素质教育，培养合格的中国公民，必须改革现有的教育评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价育人的功能，促进学科课程的全面发展。
在改革现有的教育评价体系的同时，信息技术学科也要深入研究，探索出适合本学科特点，易操作，效果好，促进学科发展的学科教育评价体系。
四、结束语
总之，中小学信息技术课程边缘化问题必须得到各级教育管理、科研部门、学校及教师的高度重视，否则，中小学信息技术课程不仅会停止不前，而且会影响中小学生全面发展。因此，促进中小学信息技术课程健康、良好的发展，需要我们共同研究与探索。
参考文献
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1.1 学校体育课程设置不足
当前我国正在由应试教育向素质教育转变，但是目前我国中小学还是以片面追求升学率为主要发展目标。应试教育为主的条件下这也是一些中小学的发展必然趋势，学校以教育为本。在这些校长看来学校每年考上几个重点高中?几个重点大学? 但体育不属于高考中的科目。因此，体育在中国当今教育中得不到一定的地位。国家课程标准规定，小学1-2年级每周体育课4课时，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时，但实际上，一些学校的体育课程设置，低年级基本上还能够保证，高年级特别是毕业班，则比国家规定少得多，部分体育课被挤占甚至挪用了。这样就忽视了体育课程的重要性，学生也为了文化课的学习没有多余的时间去参加体育锻炼。
1.2 体育课程资源严重缺乏
根据《体育与健康课程标准》(实验稿)对课程资源的划分,体育与健康课程资源可分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源和体育信息资源。本文中所指的课程资源主要是指体育设施资源。体育课程设施资源是课程改革与实施的基本资源。设施资源的优劣、多少直接关系到体育课程的实施能否健康发展。但由于国家与地方政府对于教育经费投入较少，分配到学校体育的经费就更显不足，设施的年更新率必然较低。同时,由于管理体制相对落后,国家专项投入的体育经费由于支配权不在学校,常常造成有限的经费投入并没有根据具体学校的体育特色需求来支配,使得经费使用效率不足。
1.3 体育课程内容陈旧
笔者通过查阅相关文献资料得知，在学校体育中开展比例最稿的是田径、足球、篮球，由于受到师资和场地的影响，武术、体操、轮滑、健美操、体育舞蹈等项目开设率较低。由于开设项目的单一，是学生认为从开始读书以来，所上的体育课内容几乎差不多，而一些教师为了应付体育教学，课程内容几乎一成不变，形成了一个固定的、古板的模式。
1.4 体育课程评价制度滞后
学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节,关系着学生的进步与发展。体育学习评价的目的主要体现为:了解学生的体育学习情况与表现,以及达到学习目标的程度;了解学生在体育学习中存在的不足,分析原因,改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会并鼓励和促进学生的进步与发展;培养学生正确认识和评价自己与他人的能力,达到自我教育和互相教育的效果。
然而学生体育学习评价的内容还是单一的注重身体素质和运动技能的评价，忽略了运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等素质的评价。评价方式也主要是以教师评价为主,学生自评、同学间互评所占比例极低,甚至根本没有引入这两种评价机制。这种单一的体育考核标准，使教学过程脱离实际,不能客观地反映出学生过程学习的情况。
1.5 学生对体育课程缺乏兴趣
学生不喜欢体育课已经成为影响学校体育运动发展的严重因素，也是形成学校体育边缘化的原因之一。学生不喜欢体育课的原因主要来自于学生自身和教师教学能力等。例如，体育运动技能的优劣与学生的身体素质有密切关系,而且身体素质的优劣在体育课中最明显,这也会造成一些学生因身体素质的较差而产生逐渐惧怕体育课,逃避体育课,讨厌体育课。再如，教师的专业理论和专业素质基础、行为言行、教材的选择处理以及教法的运用，都会影响到学生对其体育课的兴趣。
2. 学校体育边缘化的主要对策
2.1 保证学校体育课程设置比例
学校体育能够增强学生体质，激发学生对体育项目学习的兴趣，最终为学生的终身体育意识打下良好基础。由于体育并不是高考项目而导致在学校教学中被忽视或被挪用的现象，对此笔者认为应将体育也纳入高中毕业考试，并设置出相应的评价方法；各级教育部门应严格执行《体育与健康课程标准》等相关文件中对个学龄阶段的体育课时数的规定，是学生在学校的体育课时间得到保证。
2.2 加强学校体育课程资源的开发利用
设施资源开发离不开必要的财力支持，因此必须建立合理的课程资源开发财力支持系统，在争取国家和地方政府经费投入的同时，也应该积极争取相关体育项目的开展，以改善学校设施状况。或动员社会、企事业和个人的力量支援学校。学校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和实用性强的自制器材，以走出当前学校体育器材严重缺乏的困境，保证学校体育教学的正常进行。
2.3 开发校本课程，挖掘乡土教材
“校本内容开发”是以学校为基地和主体,开发体育课程内容资源的模式。学校可以根据自身长期的体育文化积淀,传统优势体育项目,整合学校管理人员、体育教师、学生和课程专家、社区人力资源等,结合学校教育条件、体育课程培养目标,进行体育课程内容资源的鉴别、选择、引入、改编、整合、创新等活动,形成适合本校特点的体育课程内容。从理论和实践来看,任何一个地区都是具体的、独特的、不可能替代的,都有着不同于其他地区独特的传统文化、民俗风情等。各地教育主管部门应及时组织专家搜集、整理、挖掘地方特色体育内容,形成乡土教材,供本地各中小学选择开发。
2.4 调整体育考核内容，丰富体育考试形式
加大体育理论知识和健身方法的考核比重, 将课内考勤、课外活动等结合起来,在课时不变的情况下,可以在练习的间隙加强理论知识的传授,而传统的体育教学则忽视了对学生基本体育知识的传授,过分地强调身体素质的提高和运动技术、技能的掌握,这不利于学生终身体育观念的树立。技能考核采用菜单式多项选择、段落考核方式;理论考试采用开放形式,注重知识、方法的运用能力,倡导课下查询、课上答疑等使考核更加科学合理,贴近学生生活。
2.5 树立学生信心，增强教师教学能力
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一、中小学信息技术课程边缘化的成因分析
1. 课程定位含糊不清：微机课是信息技术课的前身，至今仍有部分人习惯的称信息技术课为了微机课，同时还有很多学校依然按原来的微机课教程进行开课。在很多人眼里，依旧以为信息技术课就是一门技术课，并按照技术培训课的方式去开展。而在现今社会，计算机已经非常普及，甚至成为家庭必备品，人们对计算机的熟悉程度已经相当高。所以按微机课的标准去开设信息技术课就显得没必要了，这便导致了信息课无用论的出现，使得信息技术课逐渐边缘化。
2. 信息技术教师教学素质高低不一：把握社会信息最新动态，随时了解知识技能的更新是一名信息技术教师的必备的素质。但大部分教师却在这方面有所欠缺。获取信息和分析信息的能力低，不能正确掌握、吸收信息，更无法在课堂上及时解决学生的问题，导致学生兴趣低下。而另一方面，一部分学校中从事信息技术教育的并不是专职教师，而是来自其他学校的教师兼任或者转行。其自身的专业知识就相当贫乏，只能现学现卖，起不到培训和指导作用。
3.教材编制混乱：信息技术课是门新兴的学科。人们对信息技术课的认知并不全面，只是凭着对课程的热爱以及对其前身微机课的认识而编纂教材。对于课程没有一个统一的标准。这导致市面上出现诸多版本的《信息技术教育》教材。各地学校选在择教材方面也各种不一，同时这些教材内容重复较多，更新很慢、阶段衔接失衡。很多教材只是片面的追求对学生技能的训练，却忽视了学生的求知心理。教材编纂者与实际教学活动的脱节，导致了教材的实用性低，价值不高。
4.缺失有效健全的评价系统：目前的中小学教育中，基本都是以中高考为准杆，考试考什么，学校就教什么。考试不考的，学校自然少教甚至不教。虽然，信息技术课已被纳入了中小学必修课程，但绝大部分地区没有将其列入考试范围。即便是有部分地方将信息技术收入了考试科目，但其所占分值几乎可以忽略不计。由此，信息技术课自然会被学校冷落，被边缘化。
二、中小学信息技术课程边缘化的解决方法分析
针对以上存在的诸多问题，本文提出几下几点改进方法：
1. 更新观念，重新定位课程：信息技术课程要想突破边缘化的境地，更新观念便是重中之重。明确教育目的，同以前的微机课进行明确区分。信息技术课的目的是提高学生信息素养，主要包括获得、加工、完善、管理、表述和交流信息的能力；对信息及其活动的过程、方式、最终结果进行评测的能力；表达自己的观点、交流相互的思想，并进行合作以此来解决学习与生活中诸多问题的能力；遵循伦理道德和法律法规，养成与信息化社会相符合的责任感与价值观。而计算机只不过是信息技术课开课用的必要工具而已，并不是课程的全部。信息技术课不仅仅是技术培训的课程，更是提高综合素质的课程。
2. 增强师资队伍，提高信息技术教师的教学素质：加强信息技术教育需要大量素质高，获取信息和分析信息的能力强，能够正确掌握并充分吸收信息的专业信息技术教师。一方面，学校应该采取奖励措施，吸引高水平高能力的专业计算机人员去学校。另一方，学校也应该加强自我素质，就地取材，激励学校教师走进专业培训学校进修，培养自己的专业人材，同时也要加强对在职教师的培训。
3. 提高教材质量：严化教材审定制度，扩展教材选用权是提高教材质量、规范教材内容的关键。信息技术课是必修课程，属于国家、地方、学校三结合的课程。信息技术教材是由省级相关机构进行审定，这样便出现了编写者同时也是审定者的局面，导致教材质量得不到有效监管，对信息技术课程的发展极为不利。因此，必须严化教材审定制度。虽然教材选用权已经下放到市（地）一级的相关部门，但是因为地方保护主义或者当地部门为了统一区域教材，使得部分适合本区域，并被教师认同的教材进不去，而教师不得不使用一些质量较低的教材，这是阻碍信息技术课进一步发展的又一弊端。所以，进一步扩展教材选用权是提高教材质量另一关键。
4. 建立完善评价体系：任何一教育活动都需要一个完善有效的评价考核标准，信息技术课业不例外。考试只是手段之一。但是如今的应试教育体系中，却以考试为主要手段，让教学评价体系出现畸形发展。进而造成了不考试的课程得不到发展的尴尬局面，让提高学生综合素质实现全面发展成为了一句空话。要想让所有科目都能科学健康的发展，就必须改革现有的教学评价体系，建立起实现学生全面发展的新的评价体系。评价不仅仅只在关注学生的学习成绩，更要发现并挖掘学生各项潜力，了解学生的需求，帮助学生自我认知，建立自信，实现评价育人。在教育评价体系改革的同时，信息技术课也应该深入研究本门学科，找到自己的特点，形成一个简单，有效的教学评价体系。
三、结束语
中小学信息技术课的健康发展，依赖于国家、地方、学校三方的共同努力。要想解决课程边缘的问题就必须地得到三方的高度重视。否则，中小学信息技术课程将会止步不前，进而影响中小学生综合素质的提高，阻碍学生的全面发展。因此，我们每一位教育者都应该为促进中小学信息技术课程的健康发展付出自己的努力。
参考文献
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一、转变课堂教学方式
因化学学科自身的特点以及知识内容的特殊性，在化学的课堂教学过程中就要转变原有的教学方式和教学模式，通过使用灵活多样的教学方式才能取得良好的教学效果。在化学课堂教学过程中应转变单一的教学模式，采用灵活多样的综合教学方法，比如“引导—启发—探讨”式教学方法、实践探究法、单元教学法、辅导自学法以及程序教学法等，进而激发学生对化学的学习兴趣，从而更进一步地调动学生的主观能动性。通过转变和创新教学方法以及教学模式来改变在课堂教学过程中学生被动接受课本知识的学习方式，努力营造一种积极主动、和谐民主的教学氛围。这样，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，也能使得学生主动参与到课堂教学中来，有利于培养他们在学习过程中深入探究的能力以及接收新知识的能力。
二、转变教学成果的检验方式
为了更全面地检验课堂教学成果，定期进行化学测试以及布置化学作业是非常有必要的。在平常的课堂教学中，虽然很多学生一遇到考试或者安排作业时就比较头疼，而且平常学习时，也经常发生学生之间互抄作业的现象。因此，为了有效地解决以上问题，高中化学教师应开动脑筋，拓展思维，在布置作业以及化学考试时，应改变以往传统单一的模式，采用多样灵活的方法来布置作业。
1.在设计课文作业时，注意设计质量
作业作为学生在学习过程中的重要组成部分，是将学生在课堂上所学到的知识运用于实践的一种表现形式，有着非常重要的作用。很多化学成绩比较好的学生在谈到学好化学的经验与技巧时无一例外都会说到“不断做题，不断总结”等。教师在安排课文作业时，一定要精心设计，减轻学生负担，并重点设计学生在学习过程中比较常见的、典型的问题作为课外作业，让学生在完成作业的过程中进一步地巩固这些重点知识。此外，要鼓励学生在学习过程中，建立一个专门的错题本或者错题集，让学生在做题的过程中找出知识的重点、盲点以及漏点，并学会举一反三。
2.在设计化学考试试卷时，应注重学生解决实际问题能力的检验
在现阶段的化学教学中，卷面考试仍是对教学成果进行检验的主要形式。教师在设计试卷内容时，不应只是看重对书本知识点的巩固记忆或者简单重现，也不应将化学教学过程中的基础知识以及基本技能独立出来进行测试，而是从知识的整体出发，重点考查和培养学生解决问题和分析实际问题的能力，并通过改变考试方向以及考试内容的方式来转变和促进学生自主学习，进而在教学过程中逐渐培养学生主动接收以及处理相关信息的能力、发现问题的能力以及分析和解决问题的能力。
现阶段，随着国家加大教育改革的力度，我国在教学模式以及教学方法上都有了较大转变。而且随着新课改的实施和开展，更是进一步加快了我国教育改革进程。提高课堂的教学效率以及开展高效教学已经成为新课改下急需解决的难题。因此，转变和创新高中化学教学方式已经成为广大化学教育工作者所关注的重点。
参考文献：
[1]李延明.建构主义教育理论及其对我国基础教育教学改革的启示[J].新乡学院学报：社会科学版，2009（04）.
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一、背景
圆是日常生活中常见的图形之一，也是平面几何中最基本的图形之一，它不仅在初中几何学习中有着重要地位，而且是进一步学习数学以及其他科学的重要的基础。本文在本课题组成员郑泽娜的《圆课程难度的定量分析比较》[1]的基础上对“圆与圆的位置关系”进行课程难度定量分析，通过比较《大纲》和《标准》中该模块的课程难度变化，进一步探究该模块的课程难度变化及其对教师教学实践的指导作用。
二、课程难度量化比较
（一）课程广度比较
通过对比《大纲》和《标准》中的“探究并理解圆与圆的位置关系”的内容，相比《大纲》，《标准》减少了五个知识点：①两圆的连心线的性质；②两圆的公切线的性质；③两圆的外公切线的作法；④两圆的内公切线的作法；⑤切线在作图中的应用。总体上，《大纲》中“圆与圆的位置关系”的知识点个数为6个，即课程广度G1=6；《标准》的知识点个数为1个，即课程广度G2=1。
（二）课程深度比较
总体上，对比《大纲》，《标准》中“圆与圆的位置关系”这一知识点的课程深度基本保持一致，而其他的五个知识点均被直接删除。即《大纲》中相应课程内容的总体课程深度=16；《标准》中相应课程内容的总体课程深度=3。
（三）课程实施时间
“圆与圆的位置关系”在《大纲》下的教科书中安排7个课时，于是课程实施时间T1=7；在《标准》下的教科书中安排5个课时，于是课程实施时间T2=5。
（四）课程难度变化
根据以上课程广度、课程深度和课程实施时间三个方面的数据，代入课程难度模型（1），即可得到《大纲》和《标准》的课程难度分别为，（其中，α=0.6）。很显然，在这个难度模型下，《标准》中“圆与圆的位置关系”的课程难度比《大纲》中的低了1.27，即总体课程难度降低了1.27。
三、教学启发
分析以上数据可知，“圆与圆的位置关系”的课程难度大大降低了，由于《大纲》和《标准》中该模块的课程广度和课程深度都发生了较大的变化，影响课程难度变化的主要原因是课程广度的变化进而引发的课程深度变化。以下将具体分析课程广度、课程深度、课程实施时间和总体课程难度变化四个方面对教学实践的启发和指导。
（一） 课程广度变化对教学实践的指导
基于上述分析可知，相对《大纲》，《标准》中该模块的课程广度大大减小了。课程内容增强了对课程目标服务的选择性，为数学教学内容指出了方向，根据时展要求，考虑学生可持续发展的数学需求，删除了一些不常用的知识点，诸如两圆的连心线、公切线性质等知识点，使得教育面向全体学生，减轻部分学生过重的学习负担，并与现实生活以及当代科技相需求相结合，最大程度体会数学从生活中来，最终服务于生活。
所以，教师在具体实践教学中，应当紧紧围绕《标准》的教学要求，根据新的教学要求进行相应的教学，不要顺着老思路继续讲解那些已经被删除的知识点及其延伸出来的题目，更不要讲怪题、难题，而应围绕“探究并理解圆与圆的位置关系”这一要求进行课堂教学。现以《大纲》中“圆与圆的位置关系”的一道经典例题为例。
“证明：相交两圆的连心线，垂直平分两圆的公共弦（连心线：连接两圆的线段）”。此例题不只是简单呈现圆心距与两圆半径大小，而是要求学生在掌握判断两圆位置关系的基础上，学会如何利用圆与圆的位置关系来证明两圆位置连心线，公共弦的位置关系，对学生来说具有一定难度，也与《标准》中的教学要求不一致，不应再继续讲解。
（二） 课程深度变化对教学实践的指导
基于以上对“圆与圆的位置关系”课程深度变化分析可知，《标准》对《大纲》中该模块的知识点进行了部分删除，保留下来的“探究并理解圆与圆的位置关系”的难度也跟《大纲》基本一致，进而使得知识点涉及面较少，要求学生掌握的知识点减少，降低了总体的课程深度。
因而，教师在进行教学的过程中应当针对所保留下来的知识点，围绕知识点进行课堂教学，让学生多动手多动脑，加深学生对知识点的理解与掌握，并培养学生的数形结合能力、发散思维能力和推理能力。现以《标准》中“圆与圆的位置关系”的一道经典例题为例。
“已知两圆半径之比是5：3，如果两圆内切时，圆心距等于6，问当两圆的圆心距分别是24、5、20、0时，相应两圆的位置关系如何”。该例题只要求学生掌握判断两圆位置关系，只要知道圆心距d与两圆的半径大小，便可判断两圆的关系，解题思路简单清晰，考察学生对两圆位置的数量认识与形象思维的联想能力。所以教师在教学过程中应当积极引导学生动手动脑，培养学生的空间想象能力，动手能力，分析、概括等理性思维的能力。
（三）课程实施时间变化对教学实践的指导
基于上述分析可知，相比于《大纲》，《标准》中该模块的课程实施时间减少了两个课时，但由于课程广度与课程深度的大大减小，使得教师在课堂教学中仍有足够的时间去讲解分析。部分知识点的删除，这启发着教师在课程教学中切勿将时间浪费在已被删除的知识点及其延伸出来的题目，而应紧紧围绕《标准》的教学要求，将时间用在讲解“探究并理解圆与圆的位置关系”这一内容上。
另一方面，课程实施时间的减少也启示着教师在教学中应分析学生、分析教学内容、分析课程标准和分析教学目标，并且改变教学观念、教学方法，以此提高课堂的教学效率。且在时间允许的情况下，完成《标准》中的许多探索将对学生更好的掌握知识有着很大的帮助，从而培养学生的发散思维能力和推理能力。
（四）课程难度变化对教学实践的指导
基于上述课程难度的比较分析可知，相比于《大纲》，《标准》中“圆与圆的位置关系”的总体课程难度系数大大降低了，即该模块的课程难度大大降低了。课程广度、课程深度、课程实施时间三个方面的变化，归根结底就是课程难度的变化。根据上述分析可知，相对《大纲》，《标准》中该模块课程中知识点的删除，使得课程广度大大减小，进而使得知识点涉及面较少，要求学生掌握的知识点减少，降低了总体的课程深度，而课程实施时间的变化不大，最终使得总体课程难度降低了。
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1 资料与方法
1.1一般资料 选取邢台市第三医院妇产科2013年1月～2014年1月收治的60例剖宫产分娩产妇产妇作为研究对象，经院伦理委员会批准及产妇知情同意下由临床医师根据妊娠情况分为观察组和对照组，其中观察组30例，为正常妊娠组，平均年龄（27.12±3.01）岁，平均孕周为（37.98±1.26）w；对照30例，为子痫前期，平均年龄（28.98±1.06）岁，平均孕周为（38.02±0.98）w。所有入选的产妇排除内科合并症及产科并发症产妇。两组产妇性别、年龄、孕周期，一般基线资料差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对两组患者进行样本采集和处理，取剖宫产手术患者的胎盘床活检标本进行临床检测和分析。注意应取胎盘附着的中央位置进行样本采集，要对组织块进行10%中性甲醛固定，室温梯度酒精脱水，石蜡包埋处理，以保证样本的使用。
1.3观察指标 在显微镜下进行观察两组化产妇胎盘着床的深度、胎盘床滋养细胞浸润程度及其螺旋动脉和微血管的变化。其中螺旋动脉的生理变化参照《妇产科病理》进行判断及观察。
1.4统计学处理 本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，计数资料采用率（%）表示，P
2 结果
2.1滋养细胞浸润与子宫浅肌层深度比较 滋养细胞浸润密度在≤1/2底蜕膜中对照组与观察组均为30例，比例100.00%，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）；滋养细胞浸润密度在≥1/2底蜕膜中对照组30例，比例100.00%，观察组为15例，比例50.00%，两组比较P为0.0015，比较差异具有统计学意义（P
2.2滋养细胞浸润与子宫浅肌层密度比较 滋养细胞浸润密度在≤1/2底蜕膜中对照组为（21.5±5.6）个/Hp，观察组为（20.9±6.1）个/Hp，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）；自滋养细胞浸润密度≥1/2处开始到3LPF处对照组的密度分别为（20.5±5.8）、（19.6±4.2）个/Hp、（16.5±3.2）个/Hp、（10.4±2.8）个/Hp、（6.5±1.2）个/Hp，观察组分别为（12.6±3.1）、（8.8±3.2）个/Hp、（2.1±0.9）个/Hp、（0.8±0.2）个/Hp、（0.2±0.1）个/Hp，两组产妇比较P值分别为0.0098、0.004561、0.0011、0.0009、0.0001，两组产妇自滋养细胞浸润密度≥1/2处开始到3LPF处子宫浅肌层密度比较差异具有统计学意义（P
2.3两组产妇膜螺旋动脉变化比较 两组患者螺旋动脉条数均为180条，其中对照组患者胎盘床底蜕螺旋动脉无生理变化48条，有生理变化110条，有病理变化22条，观察组无生理变化56条，有生理变化104条，有病理变化20条，两组患者胎盘床底蜕螺旋动脉无生理变化和有生理变化者比较差异具有统计学意义（P0.05）；其中对照组患者胎盘子宫浅肌层无生理变化30条，有生理变130条，有病理变化20条，观察组无生理变化60条，有生理变化70条，有病理变化50条，两组患者胎盘床子宫浅肌层螺旋动脉比较差异具有统计学意义（P
2.4两组产妇胎盘床微血管比较 对照组产妇底蜕膜微血管为（62.7±12.9）个/×200，子宫浅肌层微血管为（55.4±10.6）个/×200；观察组产妇底蜕膜微血管为（23.1±6.6）个/×200，子宫浅肌层微血管为（18.2±4.1）个/×200；两组患者底蜕膜微血管比较t值为13.9587，P值为0.0001，子宫浅肌层微血管比较t值为12.0214，P值为0.0001。两组患者胎盘床微血管比较异具有统计学意义（P
3 讨论
产妇正常妊娠过程中滋养层细胞自蜕膜不断向胎盘组织进行浸润，最终达到子宫浅肌层5.5mm内，且在胎盘的形成过程中滋养层细胞浸润螺旋动脉会导致孕妇产生妊娠反应[3]。本次研究中对正常妊娠及子痫前期妊娠进行滋养细胞浸润分析，发现滋养细胞浸润密度在≤1/2底蜕膜中两组产妇的细胞浸润程度无差别，在≥1/2底蜕膜中对照组浸润程度明显高于观察组，结果显示子痫前期胎盘床滋养细胞浸润程度较弱若。由于滋养细胞浸润程度的改变导致产妇的螺旋动脉及微血管发生变化，研究结果显示：对照组产妇底蜕膜和子宫浅肌层的微血管的个数明显高于观察组；对照组患者胎盘床底蜕螺旋动脉无生理变化48条，有生理变化110条，有病理变化22条，观察组无生理变化56条，有生理变化104条，有病理变化20条；对照组患者胎盘子宫浅肌层无生理变化30条，有生理变130条，有病理变化20条，观察组无生理变化60条，有生理变化70条，有病理变化50条。子痫前期产妇螺旋动脉有生理变化的数量增多，且在子宫浅肌层表现较为明显。由于滋养细胞浸润程度减弱观察组患者的微血管变化数量明显降低。
综上所述，子痫前期胎盘床滋养细胞浸润程度弱，胎盘床螺旋动脉变化主要发生在子宫浅肌层中，其中胎盘床微血管会产生受阻现象，应加强注意。
参考文献：
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【关键词】精神卫生；行为，成瘾；因特网；人格；学生
大量研究显示，网络成瘾问题已成为目前大学生的主要心理危机。如何有效地帮助成瘾大学生摆脱心理危机，是教育和卫生部门重点面对的问题。笔者对江西省两所高校79名网络成瘾学生在军事训练前后的心理状况进行调查，分析网络成瘾学生军训前后心理及人格特征变化，验证军事训练这种方式对网瘾大学生改善心理品质是否有效，从而为开展网络成瘾的群体预防和个体治疗方面的研究提供依据。
1 对象与方法
1.1对象 研究病例来自江西农业大学、南昌大学2所高校的2009级大学生，按照美国因特网成瘾支持小组(Internet Ad-diction Support Group，IASG)形成并公认的7项网络成瘾(IAD)诊断标准，确定79名网络成瘾患者进行测试，其中轻度成瘾41例(51.9％)，中度成瘾26例(32.9％)，重度成瘾12例(15.2％)；男生56名(70.9％)，女生23名(29.1％)。年龄为17～24岁，平均网龄(4.13±5.15)a，平均上网时间(5.43±3.11)h。
1.2方法 军训前，将选取的79名学生以不同成瘾程度分成轻度、中度和重度3组，进行军事训练，时间为40d。训练的内容主要有军事基础训练、体能训练、野战生存训练、校际军训比赛等。训练结束后立即对他们再进行一次测试，分别将2次测试的结果进行统计分析。两次测试均采用盲测，资料严格保密。
1.3诊断标准 根据美国“因特网成瘾支持小组”等研究组织和学者在研究和争论的过程中形成并得到广泛认同的7项网络成瘾诊断标准，7项诊断标准分别为：耐受性、脱瘾综合征、计划性、控制性、时间性、社会性和危害性。网络成瘾的诊断标准为上述7个因素中有3个因素以上得高分，就可诊断为网络成瘾。网络成瘾又可细分为轻度、中度和重度3级。轻度者在3～4个因素上得分较高，但没有极端高分。中度者不仅在4个以上因素上得高分，且在1～2个因素上有极端高分。重度者不仅在所有因素上得高分，而且有3个及以上因素上有极端高分。
1.4测试工具(1)症状自评量表(SCL-90)：共计90个项目，内容包括躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子，各因子分的大小是评定被测试者心理健康水平的主要指标，共分5级(1=无，2=较度，3=中度，4=相当重，5=严重)。(2)卡特尔16 PF量表：由美国卡特尔教授所编制，主要功能是对个体的人格因素做出分析，从16个方面描述个体的人格特征。本调查主要采用乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、忧虑性、独立性、自律性、紧张性12种人格因素，每一人格因素由10～13个测题组成的量表来测量，共12个分量表。
1.5数据处理采用SPSS 13.0统计软件进行配对t检验分析。
2 结果
2.1不同程度成瘾组军训前后SCL-90各因子得分比较从总体上来看，不同程度成瘾组在军事训练前、后各因子都有变化，但偏执差异无统计学意义。对于轻度成瘾组而言，强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性因子得分差异均有统计学意义(P值均
2.2不同程度成瘾组军事训练前后卡特尔16PF量表人格测试得分比较各组军训前后卡特尔测试因子均有变化。轻度成瘾组和中度成瘾组除恃强性差异无统计学意义外，其余各因子差异均有统计学意义(P值均
3 讨论
从调查结果来看，不同程度成瘾组军事训练前后多数因子差异有统计学意义，说明军事训练能够在一定程度上改善网瘾大学生的心理状况。
网瘾大学生因为沉溺于网络，正常的作息和饮食习惯必然会被破坏，时间一久就会影响身体健康，而长时间坐在电脑前也容易导致肌肉酸痛、头昏头疼等躯体症状。本研究表明，通过军事训练，大学生能够强身健体，养成良好的作息习惯，从而使身体健康状况得到改善。
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