引论：我们为您整理了13篇幼儿园教研活动记录范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1、能够画出自己喜欢的小动物，并初步尝试用牙刷玩色，体验色彩的美感。
2、通过此游戏活动，让幼儿体验快乐情绪。
活动重点：能够画出自己喜欢的小动物，并初步尝试用牙刷玩色。
活动准备：
课件(森林背景图，没有毛的小动物)，牙刷若干，颜料若干
活动过程：
一、引出课题
1、 以故事的形式吸引幼儿。
森林里正在举行时装联欢会，许多小动物都穿着色彩缤纷的衣服，高高兴兴地去参加联欢会。
2、 请幼儿一起参加。
老师：“宝贝们，森林大王狮子邀请你们一起参加联欢会呢，你们愿意吗?”
小朋友：“愿意!”
老师：但是狮子大王说了，要参加我们的联欢会必须带一位穿着漂亮衣服的小动物才能来参加。
二、引导讨论，教师示范
1、教师：朱老师今天也想去参加联欢会，瞧，我带来了什么小动物呀?可是它今天没有穿好看的衣服，我们一起来帮帮他吧，谁有好的办法!(请幼儿大胆表达自己的观点，鼓励幼儿用多种方法来帮助小动物)
2、 教师提示有刷子，引出刷子这一主要内容。让幼儿想想找个什么颜色给小动物打扮?(幼儿自由发挥想象)
2、 引导幼儿观察，了解刷子怎么刷，一起试试看。
3、 引导幼儿观察，先刷那里?(学说“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔细些，慢慢刷，来回刷)再刷哪里?
4、 请愿意的小朋友来试一试。
三、幼儿尝试体验
1、 老师带的小动物变漂亮了，那么小朋友们你们想带什么小动物去呢?自己想一想，等会请小朋友们把你想请的小动物画出来，再给它穿上漂亮的衣服吧。
2、 幼儿边刷边说：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”
3、 提示：来回刷，拿拿牢，每根毛都刷干净，喝点水，小动物才不会疼。
篇2
指导教师
xx
活动名称
身体的秘密
活
动
内
容
活动目标: 1.带领幼儿科学、正确地面对性话题学会尊重自己和别人的身体。 2.有初步的自我保护意识了解基本的防卫方法。 3、引导幼儿积极地思维自由地表达。
活动准备: 1.幼儿的准备:活动前的调查记录对两性的区别有了初步的认识 2.教师的准备:搜集大量的性教育资料以应对课堂上孩子们的突发提问角色分工、互助协调布置有关两性知识的活动区角包括人物、动物提供较为丰富 安全的可操作材料。
活动过程: （一）谈话引入讲解什么是“性”。 1.请小朋友按性别分成男女两组两名老师明确分工。 2.引导幼儿通过观察阐述自己所看到的“男、女有什么区别”请幼儿充分 动 讨论自己对不同性别的看法。 3.提问引发思考:什么是“性” 内 （二）明确身体的隐私部位学会尊重自己和别人的身体。 1.请幼儿观看《蜡笔小新》对小新随便脱裤子的行为进行讨论。 容 2.出示洋娃娃请幼儿指出什么部位是要保护的不能随便给别人看的用 “游泳”讲解 小结:我们身体的某些部位是不能随便给别人看的我们要尊重自己和别人的身 体因为那是我们的隐私 随便暴露自己的隐私是不礼貌的行为。 3.游戏“找朋友”体验与朋友的亲密接触讨论哪些接触是友好、善意的 哪些是不友善的接触 （三）案例分析幼儿分组开展“参与式讨论”老师做好引导和记录。 1.教师结合本班幼儿的实际进行案例讲述组织幼儿开展讨论。 2.分组“参与式讨论”提出自我防卫的策略。 （四）教师小结:教育幼儿在日常生活中要保护好自己同时要尊重别人的身体。
活
动
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二、支持幼儿的探究活动
1.开放型实验。开放型实验是指有多种实验结果的科学教学活动，因此，记录单的记录方式也有所不同，可以大致分为以下几种：（1）只记录科学实验结果，这种记录方式通常是针对那些学习能力较弱的幼儿。（2）记录科学实验过程和结果，这种记录方式对于已经具备一定学习能力和实践能力的幼儿有着重要的帮助。（3）先预测实验结果再记录过程与结果，对于学习能力和实践能力较强的幼儿，先预测能够提高幼儿的探究能力和想象力，再记录过程和结果能够加深幼儿的实践经验。
2.封闭型实验。有些科学教学活动难度较大，因此需要运用封闭型实验，封闭型实验可以分为以下三种：（1）双栏封闭表格式记录，能够满足刚开始接触科学活动幼儿的需求。（2）三栏封闭表格式记录，教师可以将这种记录方式讲授于思维较为灵活的幼儿。（3）多栏开放表格式记录，对于能够明确科学活动目标的幼儿来说，教师可以让他们尝试使用这种记录方式。
三、通过对比达成经验共享
在整个科学教学活动中，教师可以根据不同幼儿的学习情况和心理特征，发挥记录单作为交流中介的作用，例如，在活动结束后的评价环节，教师可以通过幼儿的记录单，了解到幼儿选择的不同实验方式所产生的实验效果，或者教师可以将不同幼儿的记录单进行对比，让幼儿从不同的记录单中发现相同的科学活动，不同的成功方式，以此达到记录单经验共享的目的。
幼儿园科学教学活动作为培养幼儿科学素质的重要组成部分，既要保证每个幼儿都能够学到最基本的科学知识，掌握简单的实验操作方法和技能，还要通过记录单提高幼儿的学习效率，同时要引导幼儿与同伴之间能够相互交流，互相学习。
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重点发展农村学前教育是我国当前以及今后一个时期发展学前教育的重要任务。近年来，我国各地实施了“学前教育三年行动计划（2011～2013年）”，国家有关部门还实施了“中西部地区农村小学、教学点增设附属幼儿园项目”“中西部地区农村闲置校舍改建项目”“农村学前教育推进工程试点项目”等，以推动农村学前教育的发展，农村幼儿园的硬件设施的确有较大改善。然而，教师队伍建设是农村学前教育可持续发展的关键。农村学前教育需要下大力气加强师资培训。值得注意的是，当下许多农村幼儿园将园本教研作为教师专业成长的有效路径。朱家雄指出，园本教研作为教师专业发展的一种新的范式能有效回应儿童生成的低结构课程和教育活动。园本教研背景下，教师关注对创生课程的反思，在反思、对话过程中提出新问题，从而获得个人化的默会性知识。〔1〕但是，目前农村幼儿园园本教研情况如何？存在哪些问题？对此，本研究选取四川省某县6所乡镇中心幼儿园进行了调查。
一、研究对象及方法
采取目的抽样法，选取了四川省某县6所乡镇小学附设幼儿园为研究对象。据了解，该县在“学前教育三年行动计划”中提出了“每个乡镇建好一所中心幼儿园”的设想。随着乡镇幼儿园的新建、改建与扩建，幼儿园教师的需求量也日渐增大。近两年来，该县通过多种形式招聘，共新进教师120余名。目前，该县幼儿园教师队伍主要由中小学转岗教师、幼教专业毕业的熟手教师和新手教师组成。
本研究运用文献法、访谈法、观察法对以下四个方面的问题展开了研究：（1）园本教研开展的时间、地点、参与人员等。（2）园长、教师对园本教研的认识。（3）园本教研内容的选择。（4）园本教研的组织形式。
二、研究结果与分析
（一）开展现状
1.园本教研的组织
从调查的6所幼儿园来看，园本教研的主持人主要由园长、教研管理人员或年级组长担任；园本教研有分年级组或不分组别全园统一进行两种组织形式；园本教研尚未形成完善的制度，园本教研活动的开展是非常态化的。
2.园本教研的形式
调查得知，这些幼儿园的园本教研活动形式主要是组织公开教学活动，其次是主题研讨。
3.园本教研的目的
调查发现，有些幼儿园并没有真正把园本教研作为提升教师专业发展水平和提高幼儿园保教质量的重要工作来抓，而是仅把它作为迎合上级验收评估的手段，某些管理人员并没有在园本教研活动中认真引导教师去发现实践中的具体问题，个别幼儿园对教师的评价主要依据的数量，等等。
（二）问题分析
1.存在对园本教研误读的现象
从6所幼儿园园本教研的形式来看，有的幼儿园存在误读园本教研的问题，如错误地将集中学习教育文件、传达上级指示、制订常规活动方案等也视作园本教研。例如，A幼儿园某次园本教研记录如下：“迎新活动安排：1.请新生家长带着孩子作自我介绍。2.教师介绍师资情况。3.亲子游戏。4.带家长、孩子参观幼儿园。”B幼儿园某次园本教研记录如下：“教研组长安排近期工作：1.拟订学期计划。2.收集各班幼儿情况。”很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。根据朱家雄的研究，园本教研与幼儿园教研是有区别的，园本教研的实施要点是以个体（或群体儿童）和教育事件为案例，通过对话反思，让教师发现新问题，建构属于个人的独特的默会性知识。〔2〕
2.选题与农村日常保教实际相分离
研究者观察发现，园本教研的一些选题脱离农村幼儿园保教活动实际，研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以自己参加培训时了解到的某个新理论为园本教研主题。园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题……总的来说，农村幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。
3.园本教研组织缺乏专业性
以下是被调查农村幼儿园的两次园本教研记录：
案例1：主题——一日生活中幼儿常规的培养
过程记录：
主持人：班级环境直接影响幼儿的成长和教师所组织的一日生活活动的质量，那么一日生活中该怎么培养幼儿呢，请各位老师说说自己的想法吧。
段老师：创设一种宽松自由的氛围（举例：食堂排队买饭）。
王老师：根据幼儿心理特点与发展要求，制订一日生活常规。
……
主持人：各位老师说的都有道理，培养幼儿一日生活常规需要榜样示范，包括同伴相互影响和教师的引导。谢谢大家的参与，今天的研讨就到这里。
案例2：主题——如何发展幼儿的口语表达能力
过程记录：
主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？
康老师：创造轻松愉快的环境，让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。
唐老师：与幼儿开展主题谈话，根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。
郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。
杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。
主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
分析以上记录与深入现场观察可发现，第一，园本教研主持人的主持不够专业：一是主持人完全掌控话语权，整个活动以主持人讲述、点评为主，带有指令性；二是主持人通常在开始时简单引入，抛出讨论话题，结尾对活动稍加总结或提出自己的观点，中间由教师自己讨论，过程中没有引导，研讨活动浮于表面，缺乏针对实际的剖析；三是有的主持人不作任何总结或点评，教师讨论后，研讨活动便草草结束。第二，园本教研活动缺乏教师的反思与追踪。研究者发现，绝大多数教师在园本教研活动结束后，不会对本次园本教研活动所分析的问题进行深入反思以及将有关研究成果运用于实践，一些教师参加过园本教研后就“不了了之”了。事实上，园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。第三，园本教研成果展示具有较强的功利性。一些园长在接受访谈时表示，他们希望园本教研的成果最好以论文形式发表，至少也要每次都做好记录以方便上级检查。第四，园本教研活动组织缺乏层次性，多数幼儿园只要开展园本教研活动，就是全园教师一起参与，而不会根据教师发展水平的不同分组分主题进行。
三、相关思考
（一）立足实践，帮助教师正确认识和开展园本教研
幼儿园园本教研不同于幼儿园教研，它更关注在不确定的情景下，面对不同儿童该如何开展教育教学活动。〔3〕因此，幼儿园教师应明白，并非所有的研讨活动都是园本教研。园本教研强调从教育实际出发解决客观存在的问题，目的在于帮助教师构建独特的默会性知识。〔4〕只有能满足教师解决实际工作中遇到的困惑的学习和研究，才称得上是园本教研。在开展园本教研时，教师一定要立足于自身教学实践，挖掘和提炼问题。一般而言，找准问题有四步：收集、整理、归类和提炼。例如，教师在组织游戏活动时要善于发现问题，抓住关键事件，活动后要积极反思，并在下一次活动中注意解决之前存在的问题，如果出现新的问题，则要继续反思、实践。通过“实践—反思—改进—再实践—再反思”的不断循环，实现专业成长。
（二）健全机制，多形式开展园本教研
园本教研的开展需要从政府管理部门到幼儿园都形成一定的机制作为保障。首先，政府应设立农村幼儿园教师培训专项资金，保证园本教研以及一般教研活动都能顺利开展。例如，安排经费鼓励农村幼儿园教师走出去学习或组织专家到幼儿园实地指导。相关管理部门还应深入农村幼儿园开展调研，提供符合农村幼儿园实际的教师在职培训。其次，幼儿园内部应细化园本教研的各项规章制度，可以制订园本教研常规管理制度、园本教研评价体系、教师专业学习制度、常规教研模式等。园本教研常规管理制度应对园本教研的时间、地点以及各类参与者应当承担的责任和义务等作出明确规定，使园本教研有章可循。园本教研宜设立多元评价标准，注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。幼儿园管理者可通过建立教师专业学习制度，引导教师针对研究主题进行系统的专业学习，或帮助教师分析检查进而完善自身知识结构。幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园及本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研；根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研，鼓励教师按不同入职年限、不同专业发展阶段组成不同的园本教研小组，等等。
（三）加强培训，尤其是提升关键角色——园本教研主持人的专业水平
主持人是园本教研活动的组织者，在整个活动中起穿针引线作用。主持人担负着把握教研方向、教研重点和研讨节奏，引导教师对话、思维碰撞、积极参与，对研讨中的观点进行概括、总结和提升等重要责任。主持人的专业水平、组织与设计策划能力以及对教研现场的整体掌控能力等直接影响到园本教研活动的开展效果。园本教研活动中，主持人应注意以下几点：第一，引导教师围绕主题展开讨论。主持人可以根据研讨主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，也可利用现场观摩的公开教学活动、案例材料等，让教师展开研讨。在活动过程中，主持人应鼓励教师各抒己见。第二，主持人应适时对相关问题进行引导。比如，有些教师会提出一些大而空泛的问题，对此，主持人可以通过抓住关键词、不断追问等方法促使其明确问题，从而引导教师深入讨论。园本教研探讨的某些问题可能并不是短时间内能得以解决的，主持人可鼓励教师带着问题进一步研究，日后再进行研讨。第三，主持人应学会适时调整园本教研活动开展的节奏。当一个问题的讨论趋于清晰时，主持人应及时小结、提升，并自然导入下一个问题；在园本教研活动中，有时会出现讨论跑题等现象，主持人应及时调整，以确保园本教研活动的有的放矢。
参考文献：
〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼儿园教育：理论的错读、误用与实践的纠结、无奈（三）〔J〕.幼儿教育，2013，581（5）：4-5.
〔3〕朱家雄.幼儿园原本教研再议〔J〕.教育导刊：幼儿教育，2006，（6）：6-8.
The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas
Wen Xin
篇5
教研是幼儿园的教学研究工作，是幼儿教师专业发展的重要内容，也是提升幼儿教育质量的重要途径。幼儿园教研活动不只是幼儿园教师的专属工作，同样需要引导家长科学认识并积极参与其中。相对于专业的教师，幼儿家长在专业理念、专业技能和教育资源等方面都有所不足，但他们也有着各自的独特优势，幼儿园可以根据每个家长的资源，充分调动幼儿家长的积极性，并发挥他们的优势背景，从不同的层次引导家长参与幼儿园教研活动。具体来说，家长可通过以下四种方式参与幼儿园教研，这也显示出家长参与幼儿园教研的四个层次。
一、提供教学资源
这是家长参与幼儿园教研的最基本途径，也是所有家长都能够完成和胜任的活动。除了为幼儿园的教育活动提供如易拉罐、卷纸芯、鞋盒等材料之外，幼儿家长还可以从日常生活的视角，观察、记录幼儿在家庭生活中的各种信息、行为和经验，如幼儿如何与陌生人交往、幼儿进餐习惯、幼儿的兴趣爱好等。另外，家长还可以提供那些让他们感到困惑的问题，如孩子为什么老喜欢抢别人的玩具、孩子绘画时总喜欢用笔戳画纸等。家长观察记录的材料以及问题，都可以成为幼儿园课程教学的资源，成为班级教育主题或者具体的教育活动。
二、聚焦教研主题
幼儿园教研活动的主题通常来自幼儿教师，教研活动所研讨的问题也是教师在日常教育活动中的现象或者所进行的反思。对于幼儿教育的另一个重要的利益相关者――幼儿家长的意见和看法，却没有合适的渠道传递和表达，更别说反映在幼儿园的教研活动中。因此，第二个层次是收集来自幼儿家长方面的问题，聚焦教研主题。其实家长对于孩子的发展和教育有着强烈的诉求和希望，幼儿园班级可以通过书面或网络的平台，让家长提出他比较困惑的问题，并把这些问题作为幼儿园教研活动的备选主题。这样一来，来自教师自身和幼儿家长两方面主题，能更全面地反映幼儿发展和教育中的问题，也能真正通过幼儿园教研活动，促进孩子的发展。这一层次的活动也是大多数家长愿意参加并能够完成的。
三、听课与评课
尽管家长并不从事幼儿教育专业，一般也不具备较高的教育活动技能技巧，但并不等于他们对幼儿教育没有自己的看法。因此，家长可以切实参与到幼儿园的教育活动过程中，观摩幼儿园教师的公开课并通过评价表对教师的教育活动提出自己的看法和建议。其实传统的家长开放日，家长也在被动地参加、观看幼儿园教育活动，但他们似乎也只是在看，没有合适的方式反映他们对教育活动本身的看法。因此，家长也可以在观课之后，对教育活动进行匿名评价。尽管来自家长的评价意见不一定很专业，但至少我们知道孩子家长究竟关心关注什么问题，有些什么好的意见和想法，这对幼儿教师的专业发展也能起到良好的推动作用。
四、组织教育活动
家长的资源在幼儿园中具有不可替代性。不同背景的家长，其年龄、个性、职业等各具优势，幼儿园可以充分利用这一优势，引导家长成为幼儿园活动的协助者与组织者。对于具有某些职业特点的家长，如体育教师、银行职员、医生等，可以在进行某一主题活动时，作为助教参与幼儿园教研活动，配合幼儿园教师完成某些职业角色与活动。另外，对于某些特殊的家长，甚至还可以邀请他们直接组织教育教学活动。如从事交通警察职业的家长，就可以由其组织关于交通标志和手势方面的活动，从事图书馆管理工作的家长，可以组织图书的存放与归类，等等。这样的活动能让家长深度参与到幼儿园的教育教学活动，也能更深入地了解幼儿园教师的工作性质，认识到如何与幼儿交流，从而提升家长的教育理念与行为。同时，这也能给教师未来的教育活动设计与组织提供更真实的参考。
家园互助的教研活动的优势
文・雷蕾 邱玲
家园互动，增强教研有效性
“针对教育需求，解决实际问题”是教研活动一个重要目的。教研活动的开展要具有一定的实践意义，也就是围绕真实的、突出的、需要解决的“真问题”进行研究。教师要了解幼儿在家的真实情况，主要途径就是通过与家长的沟通和交流。在本次教研活动中，我们通过《幼儿在家情况调查问卷》的形式，帮助家长梳理了教育中的问题和困惑。针对家长普遍关注和需要解决的问题，展开一次真实的、具有实效性的教研。
家园互助，促进双方成长
本次教研活动不仅是幼儿教师专业发展的有效途径，也成为家长提高教育水平的重要方式。有了家长的参与让教研活动不仅仅停留在幼儿园教育教学的研究，更与家庭教育紧密联系，与家长和孩子又走近了一步。家长通过教师的引导，更能够关注幼儿的身心特点，纠正不正确的教育方法。而教师在与家长的交流和互助研讨中，能了解幼儿在不同环境下的表现，分析幼儿的心理变化，将教育理论和实践结合，提高专业能力。
家园同步，培养幼儿良好品质
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四、教研活动前要提前告知教师研讨内容，事先作好准备。教研活动期间，不得无故缺席，如有特殊情况，需事先向负责人请假。
五、教研活动时，主持人要有计划地分步实施，注意环环紧扣教研活动的原则，不断提高教研活动的质量；应遵循“确定专题，学习理论，独立实践，集体讲评，总结提高”的原则，每一次教研活动时由专人负责作好书面记录，并注意记录规范化。
六、全体教师要积极参与每次教研活动，积极发表自己的观点参与问题的研和思，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。
七、每学期举行一次教学研磨活动，各级部要有计划地开展级部成员间的教育观摩和教育研究活动，通过以教育理论为依据的实践研讨促使教师不断提高自身业务能力。
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二、提高园本教研有效性的基本策略
2. 建立教研群体，领头雁示范。有效的教研群体是实现有效教研的主要载体，而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长、年段组长等这些“领头雁”的创新能力和领导执行力，所以我们首先要做的是选好每个年级组的教研组长。本园原来担任教研组长的是非公教师，学历和自身的能力比较薄弱，教研意识不强，不能较好地胜任其职责。开学初，我园从竞聘条件、竞聘程序、竞聘办法等各个环节都做了周密细致的策划。首先，通过公开竞聘的方式推选出三位能力业务较强的教师来担任小、中、大三个段的教研组长。其次，通过园长办公会议，帮助她们规划好一学期的教研活动，明确教研目标、内容和方法，并和他们一起深入了解组内每位教师的情况：各年段教师存在哪些方面的欠缺，是知识结构不合理，还是实践经验不丰富；是教材把握不准，还是课堂管理的问题；是专业技能不过关还是工作态度不到位等等。最后，指导每一位教师制定个人专业成长计划，委派部分教师和教研组长赴杭州、上海等地参加业务培训，使他们迅速成长起来，能更好地引领教师们主动参加教科研活动，开展教学研讨。
3. 做好“征求疑惑”，以“释疑解惑”。园本教研是以帮助教师解决实际教学中遇到的棘手问题或困惑问题是基于问题情境的一种教研活动方式。因此，先“征求疑惑”后“释疑解惑”，使园本教研立足于教学教育，它既是开展园本教研活动的目的，也是强有力的抓手。在教学实践中，我们调查后发现，教师特别是本园的代课教师和年轻教师不懂得提出疑问，或者说不懂得寻找真正有意义的“教学疑难问题”。其原因在于不知道如何将教学中碰到的实际疑惑概括提升为有研讨价值并有推广价值的主题。为此，笔者通过跟踪观察，发放“教学问题策略记录表”，通过开展座谈、讨论等形式，征集到许多来源于教学一线的疑难和棘手问题，并将这些问题以分门别类：“哪些问题是立即可以解决的”、&l dquo;哪些问题是教师自己通过努力可以解决的”、“哪些问题是目前迫切需要决而又棘手的问题”，把园本研究的范围具体化、细致化。比如，针对每学期开学初大家都对教室环境创设感到棘手、缺乏新意的困惑，我们就进行了“环境创设”评比活动。我们希望教师通过环境布置，提高环境的创设能力和把握能力。教师在布置环境过程中，我们园务班子和年级组长不断地进班观察、指导，切实解决教师碰到的实际问题。一段时间过后，年级组长把教师碰到的问题都集中汇总，然后在教师会议上做全园性的培训，并开设《让孩子在与环境互动中快乐成长——幼儿园环境创设浅谈》的讲座，把教师的一些问题直接展开，针对问题提供策略支持。教师反响这样的园本教研基于实际，能使她们学到不少教学实践本领。有了研讨和策略支持这一园本教研环节，我们趁热打铁，开展了教室环境评比和年级组公共环境评比，让每一位教师都参与到评比当中，目的是希望大家相互学习、及时反思。当然，成绩已经不重要了，教研的效果已经达到了。很多老师感叹说：“我们的环境真的大变样了！原来我也可以这么能干！”显然，教师对自己有信心了。教师成长了，教学研究的欲望和信心就增强了。
常规性教研就是我们各段常规性的教研活动，放在每单周的二、三、四，这样既保证了教师们集体参加教研活动，又克服了人手不够的困难。常规性教研的内容系列学习《幼儿园保教指南》，要求年级段针对自己段的年龄特点按照《保教指南》上的意见系统地学习，边学习边结合实际工作进行内化，明白一日保教工作正确的做法，并通过平时的教养笔记、学习笔记、观察记录等总结、反思、再生成。
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二、在自身反思中增强教研责任
在《指南》精神指导下，这次我园围绕着科学领域的“数学”引导大班孩子主动发现身边事物的规律，在感知超市价签的特点后积极地使用观察、记录、比较、实验等方法来分析问题和解决问题。在老师对活动进行反思之后，我再回过头反观他园的科学研讨，取人所长补己之短，再反复研究找到适合我们开展科研的思路和方法。
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在这些快乐的背后，是多样化学习的尝试和探索，比如分享式学习、团体式学习、讨论式学习、互动式学习、体验式学习、操作式学习、实例观摩学习等。这些学习方式能有效地培养教师们自我学习、交流经验、获取信息、运用信息的能力，快速推动新的课程模式和新的教育教学方法的推广，带动教学水平的整体提高。
幼儿园还要善于挖掘教师的潜力和思考能力，形成浓厚的学习氛围。各项教研工作均应制定详细的方案，方案包括培训目的、准备、过程、效果评析、改进措施等部分。教研工作要有现场记录，有教研委员会成员跟踪观察培训效果，并及时进行反馈，做到有计划、有实施、有记录、有效果、有反思。多样化的培训方式、丰富的培训内容，可以促进教师获得专业能力的全面提升。
随着新课程改革的不断深化，幼儿园要把园本教研的创新实践作为管理的主要内容，用园本教研管理推动教师专业水平的提升，使之成为幼儿园可持续发展的真正动力。要经常性地举行轮值式教研、滚动式教研、分享式教研和辐射式教研活动。多形式的园本教研活动可以让教师体验到成长的快乐，体验到在教育实践中合作的快乐。教师在奉献自己智慧的同时也分享他人的成果，在自我提升的过程中也帮助他人获得进步，从而实现个人与团队的共同发展。
二、拓展时空，挖掘潜力——教研文化的创新
只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。作为一名幼儿教师，要在园本教研之路上反复探索，并且不断创新，拓展时空，超越自己。幼儿园应当完善“更新理念—专业引领—同伴互动—教学反思”的园本教研方略，把教研组建设成学习共同体，促进教师从“适应型学习”向“创造型学习”转变，引领教师专业发展。
幼儿园可以为教师们创建网络交流平台，组织大家开展网上教研。要及时引导教师通过网络了解学前教育专家的观点论述，感受学前教育的前沿信息，拓展教育教学思路。同时，建设好幼儿园自己的网站，定期在网站上园本教研的动态信息、近期研究的重点、需要教师们共同思考的问题，以及日常教育策略的调整、需要整改的问题等，使全体教师都能够及时了解园本教研动态，从而提高教研效益。
网络具有速度快、信息及时、不受时间和空间的限制等特点，教师们可以在网上围绕主题自主发表观点，分享交流学习体会，这有助于教师们在一些基本问题上形成共识，使提高教研效益成为一种可能。
拓展网上教研平台，更多的是为了建构一种民主自主、平等对话、协商合作的幼儿园教研文化，这种文化将悄无声息地渗透进一个又一个教师的心灵，渗透在一次又一次的教研活动中，对改善教师教育教学行为起着积极的推动作用。
教研组组长要及时对各种帖子的观点进行归类，从教学质量意识、问题意识、课程意识、反思意识等角度，用教师理解的语言归纳整理，帮助教师内化专家的观点，让教师在某一问题上厘清思路、达成共识，使教学研究不迷失方向，具有导航的作用。
三、家园共育，合力前行——教研文化的方向
家长是孩子的第一任老师，家长的言行举止对于孩子的个性、心理、行为习惯的养成具有重要影响。幼儿园要积极有效地搭建家园沟通桥梁，将家园共育作为园本教研的重要课题之一，在幼儿园网站上将本园的教育理念、教学方法、主题活动等展示出来，让家长及时了解幼儿园的工作动态，了解幼儿的幼儿园生活。
就每一个班级而言，幼儿家长还可以通过教师博客、QQ空间了解孩子在幼儿园学习生活中的点点滴滴。教师们要及时与家长在线沟通交谈，在家长园地、博客、QQ空间里把一周的教学计划与内容、班级活动与温馨提示呈现出来，将自己观察到的孩子在园一日生活的点滴成长记录、拍摄的幼儿各项活动的照片、录像片段等，呈现在博客、QQ空间中，让家长们了解班级教育教学情况，以便与教师配合，一起教育好孩子。
这种家园互动的多元模式，能很好地提高家长素质，促进家长之间育儿经验的交流，提升家园共育水平，从而更好地为幼儿的健康成长服务，促进幼儿园各项工作的开展。
四、反思总结，凝练智慧——教研文化的升华
幼儿园要鼓励教师反思记录有关教育教学的内容，逐步形成自己的教育风格。要善于通过各种形式凝练升华自身的教研文化，使之成为推动幼儿园工作进展和幼儿教师成长的动力源。比如，我们幼儿园就创办了自己的小报《七彩桥》和内部刊物《爱的事业》，在小报、内部刊物上幼儿园的教研工作动态，刊登教师们的教学反思文章和幼儿家长的家庭教育感言，给每一个优秀职工提供展示自身能力和魅力的平台。
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她们在自己的岗位上无私奉献、勇于探索、精益求精。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习和发展指南》文件精神的指引下，伴随着学前教育改革的不断深入，幼儿园坚持以“科学开展园本教研、推助教师专业成长”工作为重中之重，以此来促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。为此，我园开展了语言讲述活动的园本教研行动研究。研究活动开始之初，我们通过精心设计的园本教研问卷进行调查、沟通交流，结合调查、交流结果以及幼儿园的现状，严格制定了适合我园实际情况的园本教研行动研究计划，并将计划分为四个时段。
一、自主研修、共同交流的学习阶段
科学规范的园本教研培训活动，逐渐使教师走上了自主学习、研修的快速轨道。幼儿教师的专业素质决定一切幼儿园教育教学工作的成败。面对幼儿园教师队伍的现状，我们精心设计了园本教研的调查问卷，通过书面调查和座谈交流，确定了园本培训内容、方式及如何进行园本教研的行动研究。在园本教研活动开展之前，很多教师对园本教研的内涵根本没有深入地了解和真正的认识。为此，幼儿园鼓励教师以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》为引领，查阅、搜集大量的幼儿教育专业杂志，如《幼儿教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《学前教育》等，查找并整理大量相关的内容，在年段教研小组研修学习时进行传阅和交流，在全园教师业务学习时组织教师相互交流自己的认识及体会；还有的教师积极通过网络学习、查阅大量学前教育前沿信息，甚至自己购买相关的专业书籍和音像资料，利用多种举措、多种形式主动学习，深刻理解了何为幼儿园的园本教研，幼儿语言讲述活动的具体分类及如何开展幼儿语言讲述活动的科学方法等等，有效促进了幼儿园园本教研活动的顺利开展，也使老师们不断地从多种途径和方式补充了园本教研的相关知识。
通过自主研修、共同交流，教师们越来越清醒地意识到学习的重要性。通过学习，教师们认识到通过以园为本的园本教研活动，能够深入了解幼儿，及时解决幼儿园教育教学过程中存在的困惑与问题，为全面提高幼儿园教育教学的质量，促进幼儿园园长、教师的专业发展，提高幼儿园教育科研能力奠定坚实基础。
二、专家引领、共同进步的研究阶段
园本教研的有效开展，离不开专业人员的引领与指导。在专家的细心指导下，幼儿园深刻领会到以园为本的园本教研活动是搭建教师理论转化实践的有效桥梁。专业的纵向引领催化了园本教研的科学发展。在园本教研的起始阶段，幼儿园不断邀请专业资深、经验丰富的学前教育专家来园为教师答疑解惑、讲授要点，教师们认真聆听专家、学者对园本教研内涵的解读。专家们的深入指导进一步帮助幼儿园教师加深了对园本教研活动及幼儿语言讲述活动认识，为语言讲述活动的有效开展提供了思路。
三、探索研究、深化内省的实施阶段
（一）建立园本教研制度，制定行动研究实施计划，园长及教师的教育研究能力发生实质性变化
科学规范的园本教研制度的制定，保证了幼儿园教研活动的顺利开展。园长听课制度，进一步提醒园长要坚持深入班级中参与教师的研修活动，并逐渐形成了习惯；教科研骨干制度，对幼儿园的骨干教师提出了明确、具体的要求；学习制度，要求教师应认真学习《规程》、《纲要》精神，领会其内涵，并严格执行行动研究计划。
在园本教研活动中，园长、保教园长、教科研主任是幼儿园集体教研的确定者、参与者、倡议者。在园本教研活动中，园长、保教园长、教科研主任的角色也应发生相应的改变，变以往的“检查”为主为以如今的“研究”为主，抛弃“领导”、“内行”、“检查者”的身份，以积极的参与者、平等的合作者、互助的研究者的身份参与探索，明确岗位职责，带头参加研究，教研活动必到，形成了园本教研工作的合力。在研究中，敏锐、及时地发现教育教学工作和教师专业发展遇到的实际问题，积极、主动地为教师提供理论学习、技术服务和信息帮助等。提高对幼儿园行动研究教研活动工作的深度关注，从内容确立、活动组织到各种条件的创设，都悉心、鼓励、调动教师研究的积极性，并积极主动地参与到教师的教研活动中，做到不遗余力地支持教师的研修活动，从而带动了年段教研组长、全体教师行动研究、踏实工作的主动性和积极性。观课、议课活动中老师拥有了话语权，能主动、大胆地阐述自己的观点，总结教育教学活动中的优点及存在的问题。
在幼儿语言讲述活动行动研究的园本教研活动中，幼儿园采取互相观课、议课方式平等地展开对话，园长及时了解教师的思考、认识、疑难、困惑，以积极互动的研究方式，与教师平等交流，共同切磋，同教师一起成长。开展幼儿讲述活动之处，我们发现部分幼儿教师对这个内容活动的组织方式枯燥、贫乏、敷衍、简单，于是教研组制定了小组培训计划，加强个别辅导，采取集体备课、自主研修等形式，组织教师认真反思、总结发现幼儿讲述活动中存在的设计技术等问题，进行适当调整，再回归实践进行尝试，使幼儿语言讲述活动在教师行动研究的过程中，得到科学、有效的开展，逐渐使老师们对幼儿语言讲述活动产生浓厚的兴趣。
（二）发现问题、反思总结，教师探寻解决问题的能力得以迅速提升
在园本教研观摩活动中，很多老师发现：开展幼儿语言讲述活动时，会时常出现阻碍幼儿有效学习的一些问题。如，教师制作的教学挂图等教学具是否丰富、精致与否，在很大程度上能影响幼儿完整讲述内容的水平；如果教师在幼儿观察图片顺序时，没有给予积极适当的指导，会引发幼儿在讲述时缺乏一定的条理性；幼儿出现跑题或过长的表述时，教师如果干预不当，会导致幼儿讲述缺少目的性等。这些问题经过梳理，由年段教研组在每次讲述活动教研后进行收集整理、汇总分类、共同交流，通过一课多研、行为跟进、同课异构、多课多研等多种形式的行动研究方式探寻相应的解决策略。
首先，年段教研小组的教师成员利用多课、多研的研究方式，在小组内进行观摩、交流、研讨，使教师对不同年段幼儿的讲述活动特点有了更深入地了解，就不同年段幼儿在讲述活动中出现的问题思考相应的解决策略，鼓励教师充分、大胆地发表自己的思考。
其次，教研小组教师成员分成小组群策群力，集思广益，设计出中班语言讲述《神奇的大海》两套教学活动计划，分别由青年教师和经验教师进行执教。教研小组的全体教师成员分成小组进行“一研”的观课议课。通过两节课的对比，教师们适当调整活动方案中不科学的设计思路，对活动中教师自身出现的问题研究科学有效的回应策略、对师幼间的平等互动、幼幼间的相互动等进行科学评价，探索积极有效的方法、途径。然后，将两节活动的优点进行整合，由经验型教师再次展示，教研小组的教师们二次观课、议课后进行“二研”，即进行二次研讨、修改。活动后对比分析教学活动的环节处理与细节处理的异同，采取行动研究的方式实施行为跟进。通过反复尝试，教师自身的专业素质在研究活动中得到潜移默化的提高和发展。
教师们通过多次探讨和学习，不断与同伴的教学思想、教学行为、教育理念产生“碰撞”，并引起“共鸣”，分享了诸多行之有效的教育策略，逐渐能够挖掘更多的教育材料，为幼儿的创新思维、完整丰富的讲述内容提供了广阔的空间。
全新的园本教研行动研究方式，促进幼儿园坚持从本园实际情况出发，从教师的专业需求出发，使教研活动真正走近教师，走进心灵，发挥了园本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教师群体互学互助的作用，使得教师在问题追问中逐渐解决教育教学实践中遇到的困惑和问题，在分析问题的产生和探寻解决问题有效策略过程中助推了自身的专业成长。
四、反思交流、共享经验的总结阶段
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一、以“构筑理想课堂”为基础的课堂教学教研模式
课堂教学研讨是幼儿园最基本一种的教研模式，我园把目光聚焦于课堂，立跟课堂，进行有效课堂、高效课堂的探索，通过“精品教案分享”、示范课、展示课、汇报课、教学比武等多种方式和途径，进行课堂教学研究。将原本培训直接走进课堂呈现课程的魅力，让教师充分“卷入”到课程当中来，在参与中提高。
（一）立足课堂，强化基础教研
幼儿园教研活动已形成制度化――每周周二集中教研活动，每周五年段组活动，平时根据计划每月安排一次大型教研活动。通过“专业素养+人文素养”的培育，全面提升教师的综合素质。以“支架式”理论学习、“问题挂牌式”专题讨论、“互诊互评式”集体备课、“滚动推进式”导师制度等，不断锤炼教师的教学技能，积淀教学基本功。
（二）抓住问题，重视应用教研
以教研组、年段组、帮教组为平台，以教学中出现的共性问题为焦点进行研究，具体方式和过程：“靶子课”呈现问题；“原点叩问”聚焦问题；“示范课”解决问题；“透视课堂”生成观点；“经典反哺”指导教学，提高课堂教学有效性、高效性。实施青年教师模仿课、课堂教学改进计划，抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。
（三）找准点子，加强专题教研
针对本园教育教学情况，组织开展了主题课程研讨，语言领域专题研讨、健康领域专题研讨、科学领域专题研讨、礼仪教育研讨等，我们先采用“组”的形式进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑。然后鼓励教师通过“实践――反思――在实践――在反思”的途径进行，直到教师教师获得较为满意理想的结果为止，从而提高教师教学、反思及改进能力。
二、以“落实主题课程”为目标的《主题文件夹》建设的主题课程教研模式
幼儿园《主题文件夹》的内容是以年段为单位，共同讨论、制定、收集，让教师边实践边研究，边研究边记录，记录内容包括主题的确立，目标的制定，主题计划、教案设计、主题下环境创设、家园互动、幼儿活动过程的记录、幼儿发展评价、活动反思等课程实施全过程。
通过主题课程研讨进一步完善《主题文件夹》的创建，要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字资料，作为今后设计和组织活动的借鉴。我们通过这样的操作流程开展：年段组教师集体备课――第一次课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨、业务园长的指导――第二次教师改进课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨――第三次课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨，总结，形成最优化的教案，收集到主题文件夹中。通过这样的主题课程研讨，促使教师去发现问题，分析问题，尤其让教师探究“是什么”、“为什么”，逐步改进教师的教学行为，提升教学智慧，从而更好的促进幼儿的发展。
《主题文件夹》的建设过程，培育了教师的反思文化，倡导了教师的行动研究文化，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，从而落实课程质量。
三、以“教师专业阅读、专业写作、专业共同体”为特点的基于网络的教师专业发展教研模式
（一）以点带面，倡导个性教研
我园注重教师理论学习和实践研究，营造学习文化，培育反思文化，鼓励教师多阅读，多写作，倡导行动研究文化，立足教研，努力打造一支学习型、反思型、研究型的师资队伍。
倡导教师从教育教学实践中寻找课题，课题不求大，不求异，坚持从实践中来，到实践中去。要求教师的科研要研究真问题，科研的成果要能实实在在指导我们的教育实践。教师人人参与课题研究，有多个课题成果获奖。教师人人撰写论文、案例，多人次在市级获奖。
（二）依托信息技术，深化网络教研
网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的一种新型教研模式。
1.电子备课──上传教案交互修改，实现资源共享
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。
2.博客论坛──借助网络平台展示自我，收获研究乐趣
2006年，幼儿园全体教师均注册了教育博客。通过教师博客平台，构筑了一种资源共享、自主化、互动式的园本教研新模式。开展网络教研活动以来，园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。
3.班级博客――借助网络平台，快捷有效地开展家长工作
班级博客、幼儿博客已成为幼儿园家园沟通必不可少的工具，在博客上与家长共赏孩子的教育问题，给家长提供正确的育儿及教育点子，深受家长的欢迎。
几年来，我园通过构筑理想课堂、《主题文件夹》建设以及优化网络教研这三大模式，通过强化基础教研、重视应用教研、加强专题教研、倡导个性教研、深化网络教研这五条主线为教研路子，以传统教研+网络教研相结合的园本教研为教师的发展和研究搭建交流平台，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，提升教师专业化水平。
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（一）多元化途径培养问题意识
作为项目实验园的省政府直属机关第二保育院的教研团队认为，强化教师的问题意识，引导教师在日常工作中多观察、多思考，敏锐地发现问题，是进行反思和开展研究的源头与基础。他们在实践中总结出培养教师问题意识的三条途径：一是“撒网捕鱼”，在日常活动中寻找问题，如：“我在教什么？孩子感兴趣吗？孩子在想什么我知道吗？”等等；二是“定点垂钓”，定期开展专题讨论会，组织教师开展区域创设中桌面与墙面如何科学利用的问题、艺术活动中教师如何进行技能指导的问题、如何开展艺术欣赏活动的问题等方面的研讨；三是“筑坝围捕”，引导教师从幼儿发展和教师专业成长两个方面寻找问题。
（二）多元化方式呈现问题
发现问题后，创新问题呈现方式，鼓励不同层次、不同水平的教师将自己的困惑或问题主动表达出来，使每位教师积极主动地参与到教研中。
由“问题会”变“想法会”的水煮文化。省政府直属机关幼儿园通过问卷调查发现，在全园80后的带班教师中，46%的教师参与教研的积极性非常高，但不知从何处入手，在园本教研活动中出现“低、少、高”听到现象，即讨论时低着头下或讨论发言时声音低，问题提得少，唱“赞歌”的话很多，走出研讨会声音就高八度。幼儿园管理者就这一现象细致分析，并通过与年轻教师交谈，发现他们在教研活动中每次都会被“问题”难倒，有想法又不敢提；怕“问题”不是“问题”，把自己的水平给问低了，领导、同事会笑话；又怕说了“问题”伤到同事的“面子”等。鉴于此，该园在教研工作上进行了调整和变化：一是营造快乐“水煮”文化，每次教研活动时让年轻教师带上零食边吃边聊，为她们创设自由、乐意、和谐的教研氛围；二是由“问题会”变成“想法会”“点子会”，教研活动前准备一些小纸片供教师记录，活动中不再生硬地抛出“你对本次教研活动有什么问题”“你对××老师的活动有什么意见吗”等，而是以“在本次教研活动中你有什么想法”“看了××老师的活动你会想到什么？有什么点子可以说一说吗？”降低设问语言难度，调剂研讨氛围，鼓励青年教师愿意说、大胆说、开心说、真心说，研讨会由过去没有问题，到现在的想法多、点子多，提高了青年教师参与教研的积极性和主动性。
搜集问题。江西省八一保育院采取两种措施搜集问题。一是问题风暴行动，搜集问题，建立问题库，即以年级为单位引导教师把教学中的问题和困惑倾诉出来。教师只需提出问题，而不用提供解决方案，以消除大家的心理障碍。教师提出问题以后，由年级组长负责搜集、梳理和分类，建立问题库。入库原则：第一，必须是有价值的问题；第二，必须是急待解决的问题；第三，必须是有共性的问题。二是设立问题留言板。问题提出来以后，年级组长组织教师研究探讨，从问题库中提取急需解决的共性问题，以年级为单位贴在留言板上，供教师思考有效策略。这样做，一方面每个年级提出问题的多少以及水平如何，可以进行比较和竞争，促进每个年级认真对待。另一方面能够激励教师的集体荣誉感，增强大家的责任心。同时，也有效地培养了教师热爱思考的习惯。
二、在互助中体验快乐
同伴互助是实现园本教研的一条重要途径，为教师搭建了互相交流的平台，展示教师个人风采，增强教师的自信。在教研活动中，教师在与同伴之间的问题答疑、经验分享、智慧启迪的过程中逐步解决心中的困惑与疑问，体验到学习他人经验、帮助他人成长、促进自我成长的快乐。
为教师搭建“竞技台”。省政府机关保育院在教研活动中尝试月度考评活动、年度考核活动、个人才艺培训活动，为教师提供练兵的大舞台，鼓励青年教师展示自己的才艺优势，形成优势才艺资源库。针对全院青年教师有40﹪以上是非幼儿教育专业毕业的情况，为了帮助他们尽快地接受专业知识、技能的培训，该院自身资源成为教研培训一大优势。
多元组合的师徒结对。不同年龄段的教师都有自身的专业优势，老教师有敬业与奉献精神及丰富的实践经验，年轻教师有创新能力，敢闯敢干。为加快青年教师的成长，促进青年教师思想素质和业务技能不断提高，充分发挥老教师的示范、引领和指导作用，培养教师间的团结协作精神。南昌市保育院采取了“师徒结对”的方法来促进同伴互助：由2～3人组成协作教研小组，以“新老结对”“强弱结对”“异质结对”为原则，师徒之间实行双向、自由选择；协作教研小组成员随时相互交流、共同切磋职业道德、专业技能、实践困惑等，从而达到以老带新、以新促老、教学相长的效果，促使全院教研队伍素质全面发展。
运用多元互动平台，取长补短。1.组建“智囊团”。园本教研强调教师在自我反思的同时，加强教师之间的专业交流、协调合作、共享经验、互相学习、共同成长。省政府直属机关保育院组建了一支由专家、保教骨干教师、年级组长、教研组长和青年教师组成的智囊团，通过视频案例分析、课例分析、活动现场指导、一课“三研”、师徒帮扶等形式，引导青年教师围绕教育教学典型问题开展研究，提高园本教研的效果，同时体验到同伴互助、共同成长的快乐。2.成立“快乐俱乐部”。赣州市章贡区保育院根据教师的兴趣和特长，成立了快乐俱乐部，艺术团、健身队、绘画组、戏剧社等小型团体应运而生，教师在各自擅长的舞台上尽情地表达自我、快乐成长。此外，新余市城北幼儿园为教师创建网络教研平台，教师通过QQ、园内共享平台等非正式教研活动加强交流。
三、在过程中追求实效
教师作为教研活动的主体，其在教研活动中的投入状态、参与程度是决定教研活动是否有效的关键因素。因此，营造宽松、愉悦的教研氛围，创新教研方式是激活教师参与教研的积极性和潜能的主要途径。
（一）营造轻松氛围，促进教师主动参与教研活动
快乐游戏，快乐教研。为了使教师放松心情，参与教研，在教研活动前开展“快乐十分钟”活动，即抽出10分钟大家一起做做游戏，放松心情，消除教师的疲惫状态。
快乐沙龙。赣州市章贡区保育院定期举行“快乐沙龙”综合主题活动，教师以个人或小组的形式来创意、策划和主持，通过各种参与式的游戏、表演，增强教师间的团队合作和凝聚力。
（二）创新教研方式，提升教师参与教研的实效
推行“自荐式教研”。为了给更多教师参与对外公开教学或参赛的机会，南昌市保育院采取“自我推荐”的方式，通过活动告知、自愿申请、演练比拼、观摩和评析、择优选派的选拔过程，极大调动了教师参与的积极性和主动性。
开展“邀请式教研”。根据实际情况，教师预约、邀请听课教师进班观摩自己的教学；结束后，听课教师以互相学习、平等交流的方式将意见反馈给上课教师。如此，教师掌握了主动权，听课之前全方位备课，听课之后平等的交流、尊重的话语、恰当的鼓励和建议激励他们更加努力地工作，如果有些自我感觉教学效果不理想还可以再次邀请听课。如果听课中存在普遍性问题，将进一步组织研讨培训，促进教师共同发展。赣州市章贡区保育院大胆尝试“邀请式教研”，从调动学习热情、增强自信心方面来说，“主动出击”的邀请式教研最大限度地提升了教师的已有经验和发展潜力。
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重视幼儿园师资队伍的建设、提高幼儿教师专业水平，是确保幼儿园办园质量的关键。那么，提高教师的专业水平最有效的途径是什么？通过对本园发展的历史回顾及本市十所幼儿园的调查研究表明：最有效的途径是扎扎实实地开展园本教研。中央教科所幼儿教育研究中心易凌云对北京市幼儿园园本教研现状调研发现问题如下：教研活动形式多样但主题单一，教研制度执行不力，教研目的、内容、评价有待于进一步规范，缺乏开展高效园本教研活动的能力。因此，探讨如何开展园本教研活动，有重要的现实意义。本园根据教师现状，对园本教研进行了多角度、多方位的改革和探索。
一、激发内需，提供系统学习环境
教育要创新，观念要先行。提高教师的专业水平，学习是一种有效手段。组织教师学习，切忌东抓抓西抓抓，否则一学期下来导致教师没有真正学习、吸收多少知识。首先，请教师根据自身情况制订本学期发展计划，再根据计划设定学习内容。然后，教研组根据调查和汇总，确定本学期的理论学习活动，每次活动确定一个研讨重点，每人可把自己近期获得的新理论、新知识与大家分享，也可根据教师的需求调整研讨内容。这样，教师的理论学习从零散的、经验的学习转化为有目的、循序渐进的学习。教师的观念在渐进的学习过程中、在对现状的不断思考中、在具体的实践中逐步建立起来，使得体会、争议和问题自然呈现，从而使研究更有目的、学习更有动力。
二、细致入微，展开实效性指导
每所幼儿园都有其文化历史背景、内外部条件、师资条件和环境，有独特性和区域性特点。园本教研的实质有两点：一是适合本园的实际情况，二是具有实效性。我园参与研究与探索“生活化、游戏化幼儿园课程”课题时，全园有1/3的教师工作未满五年。该研究所使用的教材对教师要求较高，要求教师在理解教材的基本框架和思路的基础上，能根据幼儿的年龄特征、学情自主选择和建构个性化的课程内容。因此，很多教师表现出了无所适从或力不从心。于是，本园园本教研的重心落在了如何将大家认可的课程理念、建立新理念和实际操作行为进行有效联系。注重实践、关注实效，成为园本教研努力的方向。本园成立了由园长统率、副园长分管、教研大组长具体实施、年级组长组织研讨的管理网络。教研组在开展主题活动前备课，商讨活动的组织、环境的创设、游戏的开展等。具体、实效的指导既保证了教育教学的质量，又促进了理念向行为的转化。
三、举一反三，引发反思
有效的教研必须是基于行动的教研，能从教育实践中获得感性、深刻的感受，才能切实促进教师的专业成长。比如，每周请一两位教师向大家展示活动，大家观摩并集体评议，提出更理想的方案，再根据新方案开展活动，然后请执教老师比较前后两次活动的效果，并将心得、体会和启发与大家进行交流。如此，不管是组织活动的教师，还是观看活动的教师，都留下了深刻的印象，明确了解决问题的策略。
四、循序渐进，尝试系列专题研讨
教师专业水平的提升不是一蹴而就的，必须经历“认识、探索、内化、提升”的过程。浮于表面、流于形式的教研活动无法产生理想的效果。因此，可开展系列专题性研讨，形成研究的中心问题后，再展开循序渐进的研讨活动。比如，有些教师在游戏过程中存在很多问题，尤其对游戏进行有目的的观察、有针对性的记录与分析方面很茫然。对此，可设计如下具有研讨层次的活动：第一，请教师从多种途径收集与指导、观察游戏相关的各种理论和方法，让大家交流。第二，组织教师学习游戏指导方法和游戏观察方法的理论，讨论游戏观察表格的制定。第三，请教师选择适合本班的观察记录表格，探索观察、记录、统计和分析的策略。第四，组织教师学习科研方法中关于统计和分析表格的理论。第五，请有关专家一起进行游戏观摩活动，针对游戏过程中出现的问题开展专题讲座。通过以上一系列专题研讨，教师开展游戏的能力有了较大提高，也促进了教研活动有效机制及教研共同体的形成。
五、互动交流，进行大范围思维碰撞
皮亚杰指出：人的认知发展是个体与环境相互交换信息逐步构建起来的。教师的认知成长同样需要交流与碰撞。为了更好地激发教师的积极性和教研意识，教研活动范围可在立足本园的基础上，组织教师到姊妹园进行观摩，和大家展开研讨，集体讨论发现的问题，商量解决的对策。通过较大范围的双向交流和思维碰撞，教师的思维更活跃、思路更开阔、方向更明确。这样，既练就了教师大胆、活泼、乐于表达的个性，又提高了教师积极反思、及时总结的主动性。
六、结束语
综上所述，教无止境，学无止境。在幼儿教育中，教育工作者要向“教”要质量，才能促使“研”不断向着深入的方向发展，而“研”又推动着“教”的质量不断提升，从而实现“教”“研”相长。
