引论：我们为您整理了13篇信息技术教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
（一）知识与技能：
1、认识电子表格中的公式，并学会在单元格中输入公式
2、能够利用公式和函数进行求和、平均值、最大值、最小值的计算
3、学会使用自动填充柄
（二）过程与方法：
1、能熟练的使用公式计算和使用自动求和按钮。具有在实际应用使用基本公式和函数处理数据的能力。
2、培养学生的自主学习能力、小组协作学习能力。
（三）情感态度与价值观：
1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、体会电子表格在数值运算中便捷性
3、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。
三、教学重点和难点
1.教学重点：
1、在表格中输入公式
2、利用公式和函数进行、求和、平均值、最大值、最小值的计算。
（3）填充柄的使用。
2. 教学难点：1、用函数进行求和、平均值、最大值、最小值
2、填充柄的使用
四、教学方法
“创设情境法”、“演示法”“任务驱动法”小组合作
五、教学过程
（一）情景导入：期末考试结束了，老师需要计算同学们的总分和平均分，但是手算速度比较慢，那我们这节课和同学们一起用表格来计算。
（二）讲授新课
一、电子表格中的的公式
我们要用表格进行计算，首先就要认识电子表格的公式。
1、课件出示电子表格的运算符和功能举例表格。让学生找出与平时数学计算中的相同点和不同点。
2、电子表格公式中只能使用小括号，小括号可以有多层，计算时与数学计算 一样，先乘除后加减、内层括号计算式优先计算原则。
3、电子表格的公式都是以“=”开头，
4、电子表格公式中要用到其它单元里的数据，可以公式中输入单元格地址。进行计算 时，自动从相应的单元格中获取数据进行计算。如果修改了单元格的数值号，就会自动重新计算。
5、教师演示输入公式
（1）新建电子表格，在单元格B2、D2、F2中输入公式
（2）选定B2单元格，在编辑框中修改数值。让学生观察计算结果变化
6、学生练习输入公课本中31页的公式
二、用公式计算
1、教师演示用公式计算总分、平均分
（1）打开“成绩表”，在H2单元格输入总分
（2）在H3单元格中输入公式“=B3+C3+D3+E3+F3+G3”,然后敲Enter键。
（3）在I2单元格中输入文字“平均分”，再在I3单元格中输入公式“=H3/6”.
(4)单击I3单元格，右击-设置单元格格式-数字-数值-小数位数2位-确定。将平均分设置保留两位有效数字。
（2）学生练习，教师巡视指导
二、复制公式
（1）小组探究用复制公式的方法计算出其它同学的总分平均分。，教师巡视指导
（2）小组汇报演示
三、自动计算
1、教师演示用函数自动计算每个月支出总和
（1）选定B3—G3单元格区域后，单击公式工具杨门女将中的自动求和按钮。
（2）选定H3单元后，先定区域的右下角就会显示一个黑色的小正方形，这个正方形为填充柄，向下拖动填充柄，就要以计算出所有月份的支出。
2、学生练习自动计算总分和平均分，同时用填充柄填充。
3、找学生演示。
4、小组探究计算每一科的最高分、最低分，教师巡视指导
篇2
我提前把全班同学分为两大组，一组为汉滨区小组，因为学校所在地，同学们在学校生活的地方；一组为旬阳县小组，其为本市人口最多的县，很多学生来自该县，分组来搜集和展示城市化人们生活的改变和影响。
我先搜索了一些大城市的图片，如北京王府井、上海外滩、广州的天河路，然后准备了安康市城乡建设规划局的网站，搜索安康市规划总体纲要作为城市化的课外资料。
课堂上我先讲了城市的概念和城市的等级分类，展示的大城市的图片，之后就让他们小组来讲述各自的城市化。汉滨区小组自己拍了几张汉滨区城市和近郊的图片，包括金州路，比较繁华的开元、时代大厦和保留着乡村面貌城郊东关、西关，将其作为多媒体图片放到他们自己做的课件中。其中一位组员给同学们讲述了近几年来的汉滨区城市变化，他以学校后门的道路为例，学校后门的南环路在十多年前还是泥土路，而现在已修建完善，以及现在都把文昌路和南二环也修建成了，党校路也处在修建之中，以后道路也越来越多，交通也越来越好；另一个组员补充道，原来的市东郊还是一片菜地，现在已成为人们休憩的新广场，新体育场也在那，每逢重大赛事或是大的文化交流展览里面都是人山人海等等。
接下来就是旬阳小组的展示了，小组同学主要是以县城发展为主要介绍，先展示了旬阳的特色景观――太极城全貌。接着是商贸大街、祝尔康广场等，这小组也将自己搜集的材料图片做成课件。其中一位组员向大家介绍了旬阳的城市发展，他以旬阳县县城的景观变化为例来说明，县城面积不大，有山有水，山环水绕，自然景观和人工环境相得益彰，这几年来新建的高楼也多了起来，如太极大厦、信合大厦等，随着西康高速和十天高速相继建成通车，旬阳县对外联系更加密切，旬阳有希望打造成为第一个县级市。
“大家搜集的材料都很好，为什么我们的家乡会变化这么大呢，因为它正在经历着城市化，大家都是安康市城市化的进程的见证人。”于是我就势引出城市化的定义，让学生了解就一个地区而言城市化就是区域等级不断提高的过程。还有一些地方的小乡镇逐渐发展壮大，甚至成为大城市，也是城市等级体系形成的过程，安康的撤地建市等级提高的证明。随后开始引导学生们结合刚才的内容看课本，再次从理论上理解城市化，之后重点强调了城市化的三大主要标志。
篇3
信息安全技术课程是信息技术专业中的核心选修课程之一，课程目的是使学生能够对信息安全有一个系统全面的了解，掌握信息安全的概念、原理和知识体系，掌握如何使用核心加密技术、密钥分配与管理技术等。
在中国计量学院与新西兰奥克兰理工大学(AUT)计算机科学与技术专业的合作办学项目(简称中新项目)中，信息安全技术课程是AUT承担的课程(简称AUT课程)之一。虽然教育部的文件明确了信息技术等专业的双语教学比其他专业可先行一步，但双语教学在信息技术等专业的实施仍处于起步阶段，在许多方面有待于探索和实践。如何有效开展信息技术专业的双语教学，实现学生在获取专业知识的同时又能提高英语水平的双重效果，是各高校面临的急需解决的难题之一。
1.教材选用
双语教学能否成功实施，教材选用是否合适至关重要。一般而言，国外优秀原版教材是首选，因为原版教材专业术语表述准确，能比较全面地反映国外该门学科和专业的研究现状。
在中新项目中，为信息安全技术课程选用的是国外信息学科优秀原版教材Security+Guide to Network Security Fundamentals(4th Edition)，作者是Mark Ciampa，由Cengage Learning出版社于2012年出版。这本教材结构清晰，不仅介绍了信息安全技术的核心内容，也反映了信息安全领域的最新发展，包括虚拟化、移动设备、社会工程攻击对策、Web应用攻击对策、渗透测试、防止数据损失、云计算安全和应用编程开发安全等。在教学过程中，任课老师还指定了如下参考教材：Cryptography and Network Security(4th Edition).William Stallings.Prentice Hall.2005，Network Security Essentials：Application and Standards(4th Edition).William Stallings.Pearson.2011等。
2.教学模式
世界上流行的双语教学模式一般有以下3种：①沉浸式双语教学：要求师生用英语进行教学，中文不用于教学之中，以便让学生沉浸于弱势语言之中，这种教学模式的实施需要特定的语言环境和条件;②过渡式双语教学：是将英语作为教学媒介语逐步导入教学全过程，这种模式开始前有一段非双语教学过程作为过渡期，以避免学生因不适应直接使用英语而产生诸多困难，其目的是逐渐向沉浸式教学过渡;③保持式双语教学：是在将英语作为教学语言的同时，继续使用中文的一种教学模式。
在信息安全技术课程的教学过程中，采用的教学模式主要是第一种，即沉浸式双语教学。AUT课程均由AUT教师用英文授课，我校教师用中文完成课程辅导及实验指导工作，这种模式对学生的英语有一定的要求。目前的做法是要求学生先通过雅思6.0考试后，才允许参加AUT课程。在未来独立承担该课程时，对现有教学模式可作适当调整，例如用英语作为教学语言的同时，使用中文加以说明，以帮助学生理解。换言之，未来的教学可考虑使用保持式双语教学模式。
3.师资培养
双语教学工作的成功与高校有一支既有扎实专业知识、又有良好英语能力的师资队伍密切相关。由于针对信息安全技术课程的双语教学是面向专业的教学，因而双语教师需具备全面的专业素养，即系统地掌握所教课程的专业知识，对学科体系及课程体系有明晰的思路，同时应掌握大量的专业词汇和表达方式。双语教师需运用外语来表达与解析课程知识，在贯穿课程教学的各个环节中，使用外文教材，用外文备课、写教案、课内外辅导学生及进行考试等，都要求双语教师具备较全面的外语听、说、读、写、译能力，能熟练运用两种语言进行思维，在课堂中自如地把学科知识点讲解透彻。专业知识和语言能力并重是许多发达国家对双语教师提出的，同样适用于我国高校的双语教师[2]。
在10多门AUT课程中，中方辅导老师的专业知识和英语技能保证了课程的顺利实施，但是中方老师的作用对课程的贡献并不起决定性作用，因为他们的作用只是保证与AUT老师的良好沟通，做好辅导工作。如果未来中方老师需独立负责课程的教学任务，则对师资的要求将大幅度提高。
因此，我校从两方面开展双语师资队伍建设：一是每年派遣约4位老师赴中新项目的合作方AUT进修，旁听相关课程;二是积极引进具有双语教学经验的优秀人才、留学归国人员、国外高校老师来校任教。
4.互动与交流
双语教学对师生之间互动与交流要求更高。由于学生英语应用能力较弱，在沉浸式双语教学过程中，难以做到当场完全听懂外教上课的内容，并且课堂上的交流互动时间有限。课前课后和实验中的中方教师与学生的交流一定程度可以弥补上述不足。
在中新项目中，师生之间的互动与交流更多的是使用网络交流。AUT为每位注册学生开通了在线教育平台AUT online的网络账号，为师生们提供了不受时间空间限制的交流方式。在这个平台中，老师可上传通知、PPT等资料，学生可在线提交作业。平台留言板能让学生们充分发表意见和想法，AUT老师可借助留言板和邮箱等工具了解学生的各种反馈。
5.教学时数安排
根据合作办学项目的特点，中新项目采取集中式教学方式。以信息安全技术课程为例，将该课程总学时48学时安排在2个阶段完成，每个阶段24学时。在每个阶段，授课时间是6天，每天上午4个学时授课，下午安排若干次实验。2个阶段间隔1-2个月，具体时间根据课程安排而定。在2个阶段的间隔，学生们在我校教师的指导下，通过在线教育平台AUT online与AUT教师保持联系，完成师生互动、作业递交、答疑等工作。
6.实验安排
在传授理论知识的同时，加强学生对知识应用能力的培养。为配合本课程理论教学，我们设置了24学时的实验环节，每个阶段12学时。实验任务是让学生通过上机实验来消化和巩固所学知识。
7.教学效果分析
我们对学习了信息安全技术课程的学生成绩进行分析。2011-2013年入学的3批学生的成绩分布如表1-3所示。
从表1可知，88名学生中，82名通过了本课程，通过率是93.28%，无优秀;25名学生成绩为良，占比28.41%。从表2可知，100名学生中，91名通过了本课程，通过率是91%;有3名学生成绩优秀;19名良好，22%的学生成绩优良。从表3可知，116名学生中的108人通过了本课程，通过率是93.1%;3名学生成绩优秀;33名良好，31%的学生成绩优良。可见，随着双语教学各种措施的有效实施，教学效果逐步体现。
8.存在困难
中新项目自2011年秋开始，至今已有5年的历史了，信息安全技术课程的教学也有3个年头。尽管本课程取得了一些成果，但仍存在部分问题。
(1)中方教师培训力度不足。尽管近年来有20多位专业老师赴海外进修，但时间一般只有3-4个月，存在培训不够系统完整、英语水平无法显著提高等问题。另外部分中方教师在思想上缺乏适应我国高等教育国际化的紧迫感，缺少忧患意识和自我继续教育的习惯，导致教学的实践探索与理论研究难以跟上高等教育国际化的时代步伐。
(2)集中式教学造成学生难以理解课程内容。由于项目成本等原因，AUT老师来我校授课集中在2个阶段，每个阶段6天。学生受自身英语水平限制，在短时间内不能很好地理解教学内容，导致课堂教学效果不理想，这要求中方助课教师课堂辅助教学过程中必须提供及时必要的帮助。目前，部分助教因知识结构的原因，难以在专业上提供必要的帮助，他们的工作还只停留在协助外教与学生的沟通上。
(3)“语言关”将成为学生出国留学的主要障碍。信息安全技术由外教全英语授课，部分学生听不懂且跟不上，因此，AUT已要求学生先通过一定的英语等级考试，达到一定水平后才允许参加AUT课程。
9.结语
篇4
教师通过精心设计学案，把本来枯燥的知识转化为有情景、有具体可操作的任务时，学生的积极性就被调动起来了，学生从“要我学”变成“我要学”。教师在具体教学中要依循教材内容的内在联系，结合学生的认识需要，紧扣学生的弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知欲、与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情境中不断调动学习的积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高实效的目的。
二、学案教学设计能培养学生的自主学习能力。
在信息技术课堂教学中采用学案分组教学设计，不仅提高了学生对所学知识的兴趣，而且对开展小组竞争和促进分组自主学习有很大的帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师“满堂灌”获得的知识，效果肯定是不一样的。通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。
三、学案教学有利于提高课堂利用率。
学案给了学生一个方向，让学生知道要往哪里去。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎样学。学生借助学案可以有准备、有侧重地听课，提高了听课效率。同时，学案教学更便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给了学生一份信息技术学习活动提纲。学生透过学案，可以清晰地回忆上课时的情景。这根本改变了高中生学习技术课程时不记笔记甚至不看书本的现状。
四、小组学习的竞争机制，对学生的学习起到激励作用。
通过分组进行小组整体评价方式，有利于加强学生相互间的合作、互助，同时中学生本身爱争强好胜，小组竞争可以促使他们更积极地学习。
五、学案教学有利于促进教师提高自身素质。
在学案教学中对老师提出了更高的要求，可促使教师主动学习，提高自身素质。教师不仅要充当“传道、授业、解惑”的角色，而且在指导中必须循着学生的思路分析学生的学习过程，从中发现问题，而后提出修改、完善等方面的意见，这就对教师提出了较高的要求，促使教师不断地继续学习和进修，形成终身学习的意识和行为。运用学案教学时也存在困惑和问题。
首先，在学案教学中教师的定位不准。新课程标准指出教师是教学的组织者、引导者，在学案教学中如何发挥教师的组织、引导作用呢？部分教师在课前印发“学案”，要求学生预习。课堂上，教师引入新课后，课堂便交给了学生。而学生在简单交流课下准备的学案资料之后，便组内挨个回答问题，抑或展示几幅网上下载的图片或播放一段视频。期间，教师在聆听、在欣赏，除此之外，别无他做，此时教师在课堂上简直成了“多余人”。等学生将学情一一汇报完后，离下课就只剩几分钟了，这时，教师像是从后台又转到了前台，总结几个重复的要点，展示几张重复的图片，然后宣布下课。教师在整节课上，处在一个若隐若现、不显眼的角落里。此时，我不由疑惑、不解，教师在课堂上的组织仅仅是要求学生有条不紊地将课前收获展示出来吗？教师的引导仅仅是在一个小组答完后指挥下一组的学生回答吗？
篇5
引言
随着信息技术的迅猛发展,信息技术能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要,这不仅需要对在职教师进行教育信息化培训,更重要的是要对即将走上工作岗位的师范生进行职前培养。与在职教师相比较,目前师范生的计算机基本操作能力较强,但如何将教育思想和教育理论与学科教学相结合、如何将信息技术和具体学科的有效整合、如何进行信息化教学设计等方面的信息技术教育实践能力较弱。为了提高信息技术实践教学能力,高师教学模式也在逐步由信息技术理论知识与实践操作为主线的,转变为教学案例为主线的教学模式,添加具体学科课程密切联系的案例教学实践活动,通过具体的信息化案例教学实践活动切实提高师范生信息技术教育能力。但教学案例的开发是案例教学实施的重要前提,如果没有高质量的案例,案例教学只能是美好的愿望。
一 教学案例概述
1 教学案例
教学案例为教学所选用的各种案例,它揭示某一事件发生、过程、内容、结果的案例,是为教学服务的案例。教学案例可以起到中介性、启发性、先导性、生动性等作用。舒尔曼说[1]“案例教学对于教师教育是一种有前途的方法,它能在教育理论与实践之间架起一条桥梁。”所谓案例开发就是指学习者、参与者本身就是开发者,是他们基于自身的经验,按照案例的有关要求,再现当初开发者所处的情境、内心的活动以及做出决策的依据,并将其经验与他人分享,从而促进自身与他人共同发展的过程。教学案例开发是一项难度很高的工作,需要我们做出通盘考虑。
2 师范生信息技术培养中教学案例开发的必要性
大学学术界历来就有一种对感觉经验的长期怀疑和不信任,教学案例的开发被当作一种学术层次较低,甚至没有学术性的工作,因而在以学术研究为导向的大学中得不到重视和支持。导致目前师范生信息技术培养中教学案例开发不力,效率不高。这种传统的观念抑制了通常来自于大学教师教育者开发案例的积极性。而且目前大学系科之间相对独立,而信息化教案客观上需要系科、现代教育技术中心及教务部门的联合开发。实际上,对于师范教育,信息化案例教学是一种很有前途的教学方法,信息化案例开发是一项理应在大学中得到重视的严肃的研究工作。高师已经探索出多元化培养师范生信息技术能力的道路,即“学校公共信息技术课教学-各学科教师课堂教学-图书馆辅助教学”联合教育的多层次培养体系。这一体系是以图书馆的有关数字化校园的入门教育开始,以《现代教育技术》、《大学信息技术》等公共课程模块为核心,目前,在教学过程中急需增添信息技术与课程整合的信息化案例教学活动,以便使师范生信息技术能力培养更好地与基础教育的衔接。
3 师范生信息技术培养中教学案例的内涵
本篇文章所提到的教学案例界定为信息化教学案例。师范生信息技术培育中教学案例建设的内容主要以师范生教育见习、实习的任务及其内容为依据设计案例库的建设。笔者把信息化教学案例看作是在信息化教育理念指导下,大学专业课程教师、现代教育技术课程教师与教务处等部门充分利用信息化环境进行信息技术与课程整合的教学设计过程。它是以精心设计的多媒体课堂教学为基础,辅之以课前大量的信息准备与教学设计、课后反思、同行交流、学生反馈、专家点评等多媒体材料,配有教学设计、教学资源、学生作品等多媒体材料,以案例核心问题为主要研究内容且可互动交流的教学案例。
与传统教学案例相比,信息化教学案例的结构与呈现方式具备以下几个特点:一是在确定教学起点和分析教学需求时,需要正确估算学生已具备知识和能力的信息量,加强学生获取信息和加工信息的能力,提高学生的信息素养。二是信息化教案呈现方式上更能体现教育环境的多媒化、网络化和数字化的信息教育资源,拓展教学内容,优化教学效果,提高教学质量。三是在教师活动和学生活动两个方面,要以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的学习积极性,进行自主学习,包括基于网络信息资源的自主学习、基于小组协作的自主学习、基于问题探究的自主学习等。四是充分利用信息技术设计合理的评价量规和教学反思。
二 信息化教学案例开发小组的人员结构
1教学案例开发小组的构成
师范生信息技术培育中的信息化教学案例开发及制作是个复杂的过程,它涉及到教学理论探究、案例问题设计、案例实施设计、多媒体制作、作品合成审核与等环节。信息化教案以信息技术为平台,教学案例的设计与开发必须有现代教育技术的支撑,仅仅靠个人力量难以完成,依靠现代教育技术公共课程教师或信息技术培训中心等机构虽然在理论、技术、设备上没有问题,但由于缺乏与专业课程的整合经验,往往也难于实施。另外,由于师范大学教育的特殊性,近年来,师范教育与基础教育课程改革的衔接越来越密切,师范生及大学教师们与中小学教师合作研究的深入,教学案例的开发源头离不开基础教育,笔者认为教学案例的开发主体不仅仅是大学教师,师范生也应成为教学案例的开发成员。为了有效地提高教学案例开发的质量与效率,应当精心策划开发方案,在学校中成立教学案例开发小组,小组成员主要由教务处人员、现代教育技术中心人员、案例授课教师、案例指导老师和师范生组成。教务处处长担任组长,以便有效保障案例开发的各种条件支持,由学校现代教育技术中心召集人,负责具体组织实施案例开发,协调案例实施安排,案例授课教师、案例指导教师进行教学案例的设计,安排师范生在见习与实习过程中帮助教师收集和整理案例的素材。
2 教学案例开发的组织管理
第一,在开发前,案例授课教师要开展诊断性评价,先对课程案例的需求开展调查分析,并进行任务分配,结合课程任务驱动,组织案例开发的设计,开发小组进行开发。第二,教务处定期对教师开发的案例进行分阶段评估、调整,试用,通过运用形成反馈性意见,进而提出改进办法,使教学案例的开发更加完善,确保最终实现的教学案例开发的预期目标。第三,教学案例开发小组要运用形成性评价的方法开展现场教学评估,及时收集教学案例开发的信息,报告在使用中的问题,教师的新要求和反映,采用观察、问卷、座谈和讨论、个别访谈的形式充分利用现场评估的成果,推动教学案例资源的开发与利用。最后,课程结束后,运用终结性评价,对课程案例开发和利用进行全面的效果评价,并部署跟踪调查,广泛收集整理教学案例,为下一届师范生的学习奠定坚实的基础,为教学案例的进一步改进和完善,发挥积极的作用。
三 教学案例开发的流程
由于信息化教案不同于传统教案,它的创作必须经过系统的设计,有一个可供信息化教案开发人员操作的开发流程,方能保证开发制作的有序进行,信息化教案的开发流程可以有不同的考虑,笔者认为开发的流程是:案例设计――准备素材――案例制作――合成与――案例管理
1 案例设计
案例设计是信息化教学案例开发创作的核心,一个案例如果没有经过精心的策划和设计,很难产生预期的效果,所制作的案例多半是一些媒体材料和冗长信息的堆砌,不仅没有应用价值,反而浪费时间和精力。信息化教案的设计包括教学设计和案例核心问题的设计以及信息化教育设计,每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关[2]。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,信息化教案还需要充分利用信息技术手段设置情境,让教案更加引人入胜。
作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,中小学教师的优秀教学案例视频,也可以是教学实践汇中遭遇过的失败,师范生实习过程中的不成功的教学案例,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。通过头脑风暴法产生教学案例主题,依据自己的教学内容与教学目标,教师与学生可以有创造性选择相同或不同的信息化教学案例的研究主题。
由于案例设计的对象是师范生,对案例的选择设计时候需要充分考虑到师范生的特点,贴近师范生的见习、实习、满足他们多层次的学习需要,可以将教学案例设计划分以下类型:课堂实况记录教学型案例、比较型教学案例、叙事型教学案例、微格型教学案例、课外型教学案例等。让学生各取所需,对整个教学环节体验和感受。由于信息化教案具有丰富完整的媒体材料和对教学过程的较全面的记录,正好适合师范生的“入格”学习,作为他们见习与实习的补充材料。
2 准备素材
考察当前信息技术各种文献,特别是网上有关教学案例还是很多的,如一些英特尔未来教育的案例,还有一些中小学资源网站,各系科也收录了许多优秀教师示范课,还有历届竞赛、实习生试讲等录像资料。网络环境为师生提供了丰富的知识库、资源库,网上资源的开发和利用成为现代教育工作者必备的信息素质,为了节省学术的时间,筛选网上资料也是很有必要的。
但这些案例对于缺乏实践经验的师范生来说,缺乏真实情境的感知,教学效果往往不是太好。还需要课程教师与所教班级系科联系,与相关实习基地建立长期的合作关系,安排他们到附近中学见习,根据教学要求,与师范生一起收集真实的在职教师将信息技术与课程整合得成功的教学案例,再经过加工和处理形成典型的在职教师的真实的教学案例。这样的教学案例来自当前教学真实场景,所以更具有说服力。因为教学案例发源于课堂,来自于教学的实践现场,信息化教学案例的开发必定离不开大学教师和师范生深入中小学开展教育教学研究,师范生的教育实习任务应包括微格教学实验、教育见习、备课试讲、教学实习、班主任工作、学生心理测试与教育、制作信息化教案、教育调研等等,这些活动都是师生材料收集,案例准备的主要场地。由于信息化教学案例应当是多种层面、多角度和多种媒体素材的,为了便于收集准备这些素材,可以将媒体材料按照种类划分为:视频材料、文字材料、图片材料和其他材料等[3]。在实习过程中就要注意视频资料的收集和抓拍。
另外,我们还可以挖掘一些优秀师范生实习教学案例,以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教与学的重要工具,师范生信息技术能力已成为职前教育的一个非常重要的方面,师范生的试讲过程中,应用现代信息技术与课程整合能力方面的要求越来越高,有些重点学校要求师范生把课程内容编制成电子文稿,多媒体课件,网络课程等,还要将这些整合到学习者的课堂学习中,并以课件与网络的形式演示给学生,这些都离不开信息技术、现代教育技术等课程教师的指点和帮助,而这些通过精心准备,具有一定创造性的教学案例,对下一届学生还是有很大的借鉴作用。它是师范生将教育理论与实践相结合的典型教学案例。课程教师应与实习指导教师取得联系,将这些学生的实习成果加以开发与利用。
3 案例制作
在职教师的信息技术培训中的众多实践案例、还有许多实习支教师范生的教学案例都可能成为教学案例的潜在素材,但这些材料未经取舍,组织比较混乱,观点难以明确。但若要成为真正的案例在教学中使用,则需要借助于文字或现代教育技术手段对这种实践加以有效的记录与整理。“科学就在于用理性方法去整理感性材料、归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”对原始材料的整理加将很大程度上影响着最终信息化教案的质量,因为对教学案例材料的加工和整理不仅仅是技术层面的,而是一种创造性的劳动,它要求材料加工人员懂得基本的教学流程,了解教学规律,善于发掘素材中的闪光点,善于区别哪里素材是有案例价值,哪些素材是冗余的,怎样编辑加工取舍,保证材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎样组合各种媒体素材使其真正提高教学效率。
由于信息化教学案例开发会涉及到大量的,各领域的材料,而我们每个教师不可能做到面面俱到,所以信息技术能力培养体系中的课程教师应与所教专业的系科开展跨系科的教研活动是非常必要的。专业教师与现代教育技术课程教师、中小学教师与师范生等之间的合作,特别是开发视频、音频信息化教学案例教案显得尤其重要,这个时候现代教育技术的课程教师的任务任重而道远。他们要对教案中涉及的视频、音频、图像等多媒体要进行技术与艺术的处理。
4 案例合成与
首先运用课件制作软件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)将文字材料、图片材料,其他媒体材料(如教学过程的多媒体课件,教学软件、学习软件,学习进度,参考网址,资源链接、图表、录音、视频等进行案例合成,再用网页开发工具FrontPage,Dreamweaver,将案例的各种材料链接起来,将信息化教案的外观加以适当的美化,再加上网络交流互动技术的支持,如信息化教案设计者或执教者的联系方式E-mail、BBS讨论区或专题论坛,教育博客网等,形成具有超链接的信息化教学案例。[3]
信息化教学案例合成后,要配以使用说明,版权信息等资料并经过仔细的审阅,形成一个完整的可交互的信息化教学案例作品,作品通过成为最终产品。其形态主要有两种,一是在网络可以在线浏览或下载的信息化教案包,二是做成光盘。在相关课程网站上或教育实习专题网站上,供师生共享。
5 案例管理
合成与出来的教学案例,通过教师在课程教学的实践运用、检验和总结,被证明是行之有效的教学案例,为了减少重复劳动,就需要相应的管理的方法,使其成为一个知识管理体系,对开发出来的案例可以按专业进行分类,体现教学案例的相对“专”,这样对相关专业的师范生就具有更强的指导意义和学习交流价值。这些资源需要依托现代教育技术课程网站、信息技术课程网站和教育实习专题网站,实现信息化教学案例的动态管理。这些丰富、真实的信息化教学案例再加之课程的其他模块(理论讲座、资源附录、技术指南、教学设计)等有机联系起来,帮助师范生在见习、实习过程中,将这些教学理念一一得到体现、得到加深。这种以具体的教育实习为基本任务,辅以教育实习专题网站的交流平台,通过网上社区、在线讨论、E-MAIL、实习网志、实习博客、优秀信息化教学案例的及时上传下载,构成了大学专业老师、实习指导老师,中学教师、实习同伴,同班同学、学院下一届学生、实习学校的中小学生这样的实习共同体,有利于充分发挥集体的智慧,提高他们在信息化条件下信息化教育能力[4]。这种开放式教案管理模式,能实现知识的生产、利用和共享的知识管理体系。
四 结束语
案例开发是一种严肃的研究活动,当实践中的教师成为
案例开发的主体时,他们也就成为研究的主导者和实施者,案例开发也就成了成长发展和自我提高的重要途径,而当教师教育者与实践中的教师合作从事开发活动时,案例开发也成了教师教育的重要途径。也成为教师跨越理论与实践之间的鸿沟,实现理论与实践的联结。案例开发是教师对自身实践的记录和记忆,能借助对实践的思考和公开呈现,有效的避免教学健忘症。而实践记录有表征教师的实践智慧,从而成为教师的知识基础的重要载体。就此而言,案例开发就成了发掘、整理、积累教学的知识基础的重要途径,这对教师教育发展具有根本意义。
参考文献
[1] 王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000,(10):42-45.
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学案不是教案，也不是教案的复制品，它是教师依据学生的知识储备和理解能力，为指导学生进行自主知识体系构建而精心准备的教学方案。学案不宜过分详细，要给学生留下足够的思考空间，引导学生发现更有价值的答案，使教师在教学过程中主要发挥引导作用。
“学案导学法”以学案为载体，以学生为主体，由教师引导共同完成教学目标，它能够发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习意识。
二、学案的设计与编写原则
学案的设计和编制是学案导学的关键所在，教师要根据新课标的要求制订出符合实际的教学目标，从而帮助学生感知教材、研究教材，深入浅出，有层次地安排学习内容。
学案包括以下几方面内容：学习目标、查漏补缺、学习导引、归纳总结、当堂消化五个部分。编写学案应集中备课组的全部力量，博采众长，形成一套对症下药、行之有效的学案。编写学案应把握以下几个原则：
1.课时化原则
学案应根据课时进行合理拆分，防止多个专题集中到一个学案里，让学生不堪重负。把不同专题平均分配到各个学案里，才能让学生明确学习目标，有的放矢，更好地掌握基础知识。
2.问题化原则
学案应把教学要点转化为学生自主学习的焦点，通过一系列问题引导学生探索答案，使学生在学习中既能获得问题的答案，又掌握了解决问题的套路和方法，从而培养学生的自主学习能力。
3.参与度原则
学案应力求邀请不同层次的学生参与，激发学生主动参与的热情，开发不同层次学生的潜能，营造民主、和谐的课堂氛围，让学生做学习的主人。
4.层次化原则
学案的编写要体现一定的梯度性，符合学生的常态化认知规律，满足不同学生的学习要求。既要使优秀学生有所收获，也要激励成绩一般的学生，更要让学习困难者体验到成就感，从而最大限度挖掘每个学生的潜力，提高学生自信心，使学生在整个学习过程中都能达到既定教学目标。
三、学案导学的教学体验
具体来讲，学案导学的教学模式具有以下几个环节：
1.抛砖引玉，以案导学
课前，教师把编写好的学案发给学生，以便在教学过程中同步使用。学生根据学案先行预习，明确学习任务、重难点，进行试探性思考并发现问题，教师根据学生的信息反馈，把握教学目标，在教学中有针对性地提出解决方案。例如：在讲述表格信息加工这一部分时，不少学生对表格数据加工知之甚少，教师可以在学案里设计一些问答题，如EXCEL常用方法恢复，虽然学生的接受能力、起跑点有所不同，但通过学案使没有基础的学生了解学习内容，同时，有基础的学生能够温故而知新。
2.难点反馈，指点迷津
适当采取启发式教学，设置不同层次的目标，让学生真正体会到问题得以解决后的喜悦感。这就要求教师把教学任务合理划分为几个有机联系的部分，由浅入深，让学生在教师的激励下，主动探索更深、更难的问题，直至完成教学任务。教师根据学生的问题反馈，进行有针对性的点拨和难点解读，能够提高学生学习信息技术的积极性。
3.达标训练，举一反三
教师根据教学内容和学生的认知发展规律，精心设计与实际生活紧密相连的操作题，让学生在课堂上独立完成。教师根据学生当堂训练中出现的问题及时纠正解决，使教学源于教材又高于教材，让学生既能掌握单一知识点又能建构起完整的知识体系，触类旁通。例如：可在学案中提供CNNIC第十四次“中国互联网络发展状况统计报告”，在学生掌握建立图表基本方法后，引导学生尝试用不同方法表达数据，并在学案中提供链接网址，让学生对比自己的图形表达与CNNIC的专业图形，根据CNNIC调查实例展开课堂延伸，系统教授利用表格进行数据分析的方法。
4.反思评价、总结归纳
教师在课堂结束时指导学生归纳出新旧知识点之间的联系，构建知识网络，培养学生分析、解决问题的能力，并由特殊问题上升到一般问题，达到举一反三的目的。学生学习了EXCEL后，应对其他办公软件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主学习的能力，并根据这几个软件的特点选用合适的表格。从表格数据分析、加工的过程中，可以总结信息加工的一般规律，进而了解信息加工的目的，由点及面，加深印象。
值得注意的是，信息技术学案并非操作说明书，而是结合教学主题，针对关键点进行提示和点拨。学案注重方法和过程的引导，并非操作说明书似的照本宣科。因此，学案应层次分明，难度起伏，贴近学生实际，将学生的学习不断引入更高的水平。适当的时候教师要主动撤离，在学生出现问题时，又要及时出现。教师要灵活运用学案，引导学生做好笔记，利用学案巩固知识，温故而知新，活学活用。“学案导学法”的特色是“课前下功夫，课堂得成效，课后获愉悦”，这也是信息技术教师最终的追求。
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一、课程的重要性
信息是社会发展需要的战略资源。围绕信息的获取、使用和控制的斗争愈演愈烈，信息安全成为维护国家安全和社会稳定的一个焦点，各国都给以极大的关注与投入。信息安全产品和信息系统固有的敏感性及特殊性，直接影响着国家的安全利益和经济利益。网络信息安全已成为急待解决、影响国家大局和长远利益的重大关键问题，信息安全保障能力是21世纪综合国力、经济竞争实力和生存能力的重要组成部分。ね络信息安全问题如果解决不好将全方位地危及我国政治、军事、经济、文化、社会生活的各个方面，使国家处于信息战和高度经济金融风险的威胁之中。
作为应用型本科计算机专业、高职高专计算机专业及相近专业的学生．毕业以后一般将作在各行各业计算机应用的最前线。对这些学生，培养安全意识，掌握网络与信息安全方面的知识迫在眉睫。
二、信息安全技术课程的主要内容及要求
一般说来，网络环境下的信息安全问题包括：密码体系、安全体系、信息伪装、信息对抗等很多方面中国期刊全文数据库。
信息安全提供的服务：实体认证、访问控制、数据保密、信息流安全、数据完整性、数据源点认证、防止否认等。网络安全方面的主要策略：安全计划、站点安全、安全责任、应急计划、事件报告、监视计划、安全策略宣传。
信息安全技术主要有四个方面：一是主动防御技术课堂教学，主要包括密码机制、身份认证、存取控制、授权、VPN（虚拟专用网）；二是被动防御技术：防火墙、安全扫描、防病毒、密码检查、计账、路由过滤、物理及管理安全等；三是加密技术：四是身份认证和数字签名。网络安全方面的主要产品：防火墙、入侵检测系统、认证系统、加密解密系统、防病毒工具、漏洞扫描系统、审计系统、访问控制系统等。
课程主要培养学生理解信息安全的相关安全原理，掌握计算机系统可能存在的安全问题和普遍采用的安全机制，了解当今主要的网络系统安全设置、安全漏洞、安全协议，并能够胜任一般网络安全、防火墙的策略与实现，提高信息安全防护意识与安全防护能力。
三、课程面临的几点问题
一、随着信息化时代的来临，信息安全技术已经在各个行业广泛的应用和普及，信息安全的内涵不再局限计算机软硬件设备的安全运行、软件系统的可用性及可靠性、电子数据处理和传输过程的完整性和保密性等传统的信息技术领域，而是横跨了计算机技术、企业管理、交易管理、信号处理等众多领域，信息安全知识不再只是计算机技术人员的专业需求，也受到了各类企业管理人员、军事及政府官员、金融及商务人士等各类人员，甚至普通个人终端用户越来越多重视。相应的，高校开设的《信息安全技术》课程的授课对象也由原来的计算机专业研究生为主，发展到各种不同的学生类型，主要包括计算机专业的全日制本科生、脱产学习的函授及夜大学生，信息管理专业的学生，电子商务专业的学生，网络远程教育及各类短期培训类学员。由于不同学生在专业背景技术知识基础、工作内容与学习需求、学习与思维方式、学习的积极性等方面存在巨大的差异，作为授课教师，必需针对不同的学生及时调整授课思想、授课内容和授课方式课堂教学，才能够取得良好的授课效果。
二、课程的理论部分有一定的难度，也较为抽象和枯燥，例如加密算法的部分，对于数学基础不是很好的同学，理解起来非常的困难，但是这一部分的内容又是其他安全措施的基础，如果掌握的不好，那么网络安全协议、数字签名等内容就很难有很好的理解。学生容易产生厌倦情绪和丧失学好该课程的信心，导致教学效果不理想，如何调动学生的积极性，克服枯燥的理论，是教学工作的重点。
三、课程要求理论与实践相结合，实践部分要求一定的专业知识基础，对于计算机专业高年级的学生，相对比较好安排实验，但是对于信息管理专业或者专科、夜大的学生，受计算机知识水平和编程能力的制约，则很难完成编程类的实验内容，因此在实验课程的安排上课堂教学，该如何取舍，也是该课程面临的问题之一。
四、建议与对策
面对信息安全课程的这几点问题，结合我在教学过程中的经验和体会，给出以下几点建议：
一、因材施教，因需施教。对于不同专业的学生，他们对于课程的目标要求并不相同，因此内容的安排也应该做出调整。比如计算机本科的学生最主要的要求是掌握现有的主要安全原理与技术和常用的工具的使用，此外还好具备一定的反黑能力和安全编程能力；信息管理专业则主要在于增强信息安全意识、了解主要的安全技术、掌握简单的安全工具与配置方法，并且强调安全管理方面的内容；而通识选修课的学生由于来自于各个专业，能力和要求参差不齐，则只要求增强信息安全意识，了解简单的安全技术、了解简单的安全配置方法及注意事项即可。切忌一本教材一套教案讲遍天下。
二、在选择授课内容的同时．需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、零碎的安全知识．同时也不能过多的研究深奥的理论细节．要根据所设定的教学目标．围绕着在实际生活中会遇到的问题．精心设计授课内容．布置学习任务。让学生将所学知识同现实情景相联系．能够根据具体情况解决实际问题．真正的将知识固化到自身．最终达到开设本课程的目的中国期刊全文数据库。
三、实验教学的部分，任课老师要根据不同的授课对象制定不同的实验内容，比如加密技术的部分，非计算机专业的学生只要观察各个算法所对应的加密系统的处理流程的演示即可，专科、高职的学生要在此基础上能够看懂实现该流程的代码，而全日制本科的学生则可以要求其选择一个加密算法加以实现。
四、针对课程较为枯燥的问题，可以采用多种形式来调节课堂气氛，例如攻防比赛课堂教学，让学生分组进行攻防对抗，活跃学生的思维，调动学生的积极性。还可以向学生介绍社会上实际发生的信息安全的案例，近年来信息安全事件频发，为教师提供了大量生动鲜活的实例，和学生一起进行原因分析和对策的讨论，可以让学生形象的了解信息安全应用的领域及使用方法，寓教于乐。
五、考核形式多样化。学习的目的不是为了通过考试．而是希望通过课程的教授过程，培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，影响学生面对问题时的思维方式、道德素质和协作精神。因此在课程的考核形式上．可以综合考虑卷面成绩，课题讨论表现、论文的撰写、实践考核等多种形式．实际过程中通过查找资料和讨论解决问题的能力等方面。让学生有足够的机会来修正和改进他们的成绩．以便从错误中学习。让学习课程本身的乐趣来促进学生学习的兴趣．达到更好的教学目的。
五、 结束语
《信息安全技术》课程是一门较新的课程，同时也是一门发展变化很快的课程．这些给我们的教学工作带来难度。如何设计好讲授的内容、课堂上教学的内容的深浅如何把握．如何把抽象的理论变成学生易懂的知识．需要在以后的教学实践中进行不断的总结和提高。
参考文献：
[1]唐乾林.《网络安全系统集成》精品课程教学改革的探讨[J]. 《学园：教育科研》.2010年第13期:31-32
[2]段旭良.基于ASP.NET的密码学实验教学网站的实现与应用[J]. 《计算机与现代化》2010年第6期:80-83
[3]路璐,孙宣东,明俊峰等非计算机专业“信息安全”课程的教学实践与探讨[J]. 《广东工业大学学报：社会科学版》.2005年第5卷第B09期:124-125
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一、学案导学模式定义
学案指的是在高中教师精心研究和设计下，对学生自主学习进行指导的一项辅助材料，是和教师教案有着密切关联的学生学习方案，在学案中包含的方面比较多，不仅包含学习目标、学习重点难点等，还有相关学法指导和学习能力测试等，对学生进步有着十分重要的作用。
学案导学模式主要以学案为基本载体，通过导学为基本方法，把教师的教学作为主导方式，学生在进行自主学习或是探究过程中，以合作性学习为主体，通过这种方式更好的实现教学任务和目标。学案导学模式不仅对学生实现自我发展有着重要的帮助作用，同时还对提升学生学习兴趣有着较大帮助和积极影响。
二、高中信息技术学案的特征
信息技术课程的开展主要是为了进一步对学生的信息素养进行培养和完善，通过让学生掌握基本的信息技术，形成更具特色的个陛化发展方式，使学生通过对信息技术的有效利用，充分对其自身的视野进行拓展，加强探索和创新精神的发展。
（一）学案多种媒体呈现
在一般学科的学案准备过程中其呈现的方式多为纸质的表达，并将文字作为基本的载体进行有效展现。但是信息技术课程的学案则打破了这种传统方式，通过和多种媒体方式的有效结合，在学案表达形式上就出现了很大的发展空间。
比如在学校局域网服务器中将学生自学的视频进行插入，学生就可以在课下自学的时间中通过对视频的观看进一步完成纸质学案中的相应内容，对于其更好的理解理论知识有着较大的帮助作用。
（二）学案的完成方式较为丰富
常规学科由于其课时较多，因此给予学生的学案时间就会被相应压缩，需要其依靠纸笔完成。高中信息技术课程开展中，一般都为一周一节课，因此学生需要更多的时间完成学案。在课程中的技能操作过程中，教师需要督促学生利用课外时间对学案进行体验，并通过相应知道，让学生充分认识到问题的所在，并找到恰当的解决方案，进而对学生自主学习和探究能力进行深入挖掘。
三、对高中信息技术学案教学的相应评价
在笔者对相关教育资料的研究和对自身教学经验的总结，建议在今后工作中，教师同行可以从以下问题进行详细分析。
（一）顺应现代教学改革的理念要求和发展方向
学案教学主要是以学生在学习中的主体性作用为其根本教育谜底，因此在教学过程中更应该将教师的“教”和学生的“学”进行充分结合，通过这种方式，提升教师对学生的指导能力，并适当增加学生的自学能力，将教学逐渐向着引导的方向发展，而学生也要将学习变为主动思考的方式。通过教学方式的转变，学生才能对信息技术学习产生更浓厚的兴趣，使学生从传统的被动学习逐渐过渡到主动学习。
（二）课堂教学实效性提升有着明显帮助
学案使得学生在学习的过程中有着更加明确的目标，由于学习内容的明确，对学生的学习也要求得到相应明确，这个过程中，学生才能有的放矢的进行学习。学案使得教师更明确到学生的实际情况，通过对其实际情况的了解，教师也将更好的对自身讲授的知识和内容进行及时调整，通过减少不必要的知识讲授，在更有限的时间内对学习任务进行达成。例如：教师在讲解“防治计算机病毒”相关内容时，就可以引入学案导学的模式，讲主要内容融入学案中，让学生预先查找相应的资料，然后采用分组学习的方法，通过团队合作掌握相应知识点，从而调动学生的学习积极性，使学生可以积极主动的参与学习活动，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
（三）对学生个性化发展有着十分重要的帮助
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二、操作性较强的知识以示范教学为主
示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范，如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。
三、同步教学法用于操作性较强信息技术知识传授
同步教学法就是学生与老师同步进行操作(或在教师指导下，学生同步进行操作)，学生在操作掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为:教师在教师机上操作(边操作边讲解)，通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得湖涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。
另一种教学模式为:教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要教师机和计算机投影仪(这套设备目前只有极少数的学校拥有)。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中要控制好课堂纪律，找好在操作完成某一项具体操作任务和进程中的每一步操作的关键地方，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于学生没有直观的视觉参照，还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具置，为了让每一位学生都能完成操作教师要找好参照物或说清楚具体方位，也可让相邻同学互相帮助找。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传、帮、带。这样，其教学效果与第一种教学模式完全一样，还会营造一种良好的学习氛围。否则应用这种教学方法进行教学不但不会有效果，而且会使课堂很乱，教师上课很吃力。
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《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二中的第二节内容，通过第一节演示文稿的欣赏与规划，激发学生学习制作演示文稿的兴趣，让学生在对演示文稿了解的基础之上，展开实际操作，结合新课标的标准，课堂教学以学生为中心，给予学生足够的思维探究时间，引导学生自主能动性，提高学生的创新意识和思维能力。
三、教学目标
【知识与技能】
1.掌握制作多媒体演示文稿的基本方法。
2.学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。
【过程与方法】
教师有意识的设置疑问，引导学生自主探究，在实际探究的过程中，教师诱导学生发散思维空间，在掌握一定知识的基础之上，给予学生足够的空间，鼓励学生大胆创新。
【情感、态度、价值观】
通过多媒体演示文稿的实际制作过程，感受信息技术的乐趣和价值，体验成功的愉悦感，从而树立正确的学习态度，提高其信息处理能力。
四、教学重点、难点：
重点：运用幻灯片模板，向幻灯片里添加背景、文字、图片、音乐、视频等，并对其进行信息处理。
难点：灵活运用幻灯片制作演示文稿。
五、教学过程
1.设置疑问，激发学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑问。”疑问直接关系着学生的思维发展，是引导学生创新意识的有效途径。初中生由于年龄的有限，对任何事物有着好奇心，喜欢模仿，教师可以运用初中生的这个心理，有意识地设置疑问，激发学生学习的兴趣。
教学时，通过第一节课让学生对演示文稿的欣赏和规划，对教学内容有了个初步的了解和认识，同时，在第一节课时，对演示文稿已经有了初步的制作规划，因此，在此节课内容开始，可以通过播放两种多媒体表现形式，一种是普通的未处理的演示文稿，另一种是已经处理好可以播放的演示文稿，提出问题：（1）说说两种演示文稿的不同之处，原因是什么？（2）你更喜欢哪种？为什么？通过两者的欣赏、比较提出问题，打开学生的发散思维，引导学生自主进入到教学过程中来，之后，教师将学生的回答做总结或者补充，最后，让学生说说自己对演示文稿的规划，在潜移默化中引导学生学习多媒体演示文稿制作，加强学生掌握知识的同时，提高其学习的主动性。
2.引导学生自主探究，树立正确的学习态度
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，进行意义建构。新课标也强调：课堂教学构建以学生为中心的教学理念，给予学生足够的时间和空间，引导学生自主学习，教师作学生的引导者、组织者、合作者。因此，结合新课标与实际的教学情况，在教学中我采用探究式教学，引导学生自主探究，同时教师自己也可以参与到探究活动中去，激励学生的参与性，让学生在探究过程中体会信息技术的真谛和价值，帮助学生树立正确的学习态度。
首先，教师演示幻灯片的制作，让学生通过观察，自主探究或者小组合作总结其主要步骤和操作过程，并根据自我总结的操作方法实施操作。
其次，对学生通过自主观察制作出的幻灯片进行欣赏、比较，以小组为单位，探究、分析、总结，欣赏幻灯片中存在的问题：（1）幻灯片使用的填充效果与内容搭配不妥当。（2）插入的艺术字布局不合理，字体的选择和字号的设置与背景不相符，整体看来不协调。（3）演示文稿主题模板设置选择错误。（4）幻灯片没有美化，等等。
最后，教师总结学生讨论发现的问题，之后，让学生相互交流、探讨，逐一的解决问题，对于模糊不清，或者操作错误的地方，教师适时的给予纠正和补充，完善教学内容，在学生掌握基本操作方法的基础之上，拓展学生的发展思维，诱导学生实施操作。如：（1）通过学习，你掌握了哪几种填充效果？实际操作说明。（2）对于背景设置的方法有哪些？（①颜色过渡、②底纹填充、③纹理填充、④图案填充、⑤图片填充等。）引导学生自主的对教学内容实施交流、探究、实践，加强了学生对知识的掌握，同时培养了学生的审美能力以及语言表达能力，还促进了同学间团结协作、互帮互学的学习精神。
3.拓展学生的思维空间，培养创新意识
创新一直是个永恒追寻不变的话题，其创新直接影响着前进与发展与否，学生作为未来社会的接班人，教师应从基础教育开始培养学生的创新意识，鼓励学生进行实际操作，大胆提出问题，给予学生足够的空间，拓展学生的思维发展。
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学生成为评价的主体后，能够自己对自己的信息学习进行评估打分，还能在其中发现自己的短处，从而获得对自身的信息技术能力进行发展改进的机会，突出信息技术学习的平等性。例如，在教学信息集成课程时，教师已布置学生分小组将视频、音频等集中到一起制成网页进行成果展示。在给这项作业进行打分时，教师就可以先让学生对自己的成果进行评分，然后再让小组成员之间进行评分，最后由教师对网页进行评分。最终将学生、小组和教师对网页的评价综合起来，对网页呈现出的最终效果给一个综合分数。这样就摆脱了过去只由教师对网页进行打分的模式，将学生放在了信息教学评价的主要位置上。
二、灵活运用多种评价方式和方法
教师可使用各种评价方式，将定量评价和定性评价结合起来，要多侧重对学生进行定性评价，然后用建议书或报告的形式将结果呈现出来，这样学生对自身的学习状况能够有一个清晰的认识，促进其自身各方面能力的提高。教师应该少用定量性质的评价方法。所谓定量，就是通过一个数字来形容某一物体的性质。传统的打分制度就是这样一种方式，但是使用这种方式并不能完全反映学生在信息课程中的学习情况。教师可用评价操作过程的方式对上机结果进行评价，这样能对学生在上机过程中的操作和态度等进行考查；还可设置一些特定的任务或作业，如设计上机处理任务等，完成对上机过程的教学评价。必修信息教材的第五章对音频、视频和图片进行处理的部分需要学生实际上机操作。在学习这一章内容时，教师就可以在课前给学生布置任务：将给定的一段音频或视频，按照课程要求进行处理，并在课程末尾时展示作品。这里对学生学习的评价就可以应用过程性评价方式，对学生在操作期间的态度、操作熟练程度、理论掌握程度、与他人交流的能力以及最后的成果等进行评价，关注学生学习的整个过程，综合整个过程对学生进行客观的评价。学生也能在评价报告中找出自己在学习过程中存在的不足，从而不断改善自身的学习方法，发展自己各方面的能力。
目前常见的评价方法有设置任务法、测验法、成长档案袋法以及轶事记录法等。各种方法各有优劣。教师应灵活使用评价方法，或者综合采用几种方法，要注意不论应用哪一种评价方法都要提前对评价标准进行详细制定，有时还可以与学生一起讨论决定评价标准，以期评价方法能够真正反映学生的学习情况。
篇12
1．1高校学生计算机理论基础差距大，且普遍偏弱，跟不上课程进度
计算机信息安全技术课程教学内容是建立在较高的计算机理论的基础之上的，在进行课程学习前就要求学生具有较好的计算机理论知识。高校需要对学生进行《计算机应用基础》、《计算机网络概论》、《网络工程》、《计算机网络安全与应用技术》等一系列计算机前导课程的铺垫，才能使学生深入进行计算机信息安全技术课程的学习。由于高校学生计算机理论基础差距大，且普遍偏弱。学生在学习这门课程时的学习表现差距大，部分学生觉得内容简单，而其他大部分学生则表示跟不上课程进度，从而影响计算机信息安全技术课程的理论教学效果。
1．2信息安全技术课程内容设计不合理
由于计算机信息安全技术课程教学内容涉及的知识范围广，如网络监控、杀毒软件、数字加密等，这使得高校在教学内容选择上有很多困难，往往无法在有限的课时中深入讲完所有知识，最终使信息安全技术课程内容设计缺乏合理性，教学内容往往点到为止，没有让学生真正掌握、理解，也限制了学生对于信息安全技术进行进一步的应用和创新。
1．3学生缺乏实践机会，动手能力弱
由于计算机信息安全技术的实践教学对于设备的要求比较高，许多高校受到外部因素的限制，缺乏专门的计算机信息安全实验室。高校学生由于缺乏计算机信息安全技术的实践机会，导致其计算机信息安全技术的应用能力差，动手能力弱。所学只停留在理论，无法转化为生产力，适应社会需求。
2高校计算机信息安全技术教学中产生问题的原因
2．1专业教师的素质有待提高
由于我国高校信息安全技术课程的发展时间短，导致高校专业教师队伍建设上存在滞后性，专业教师往往自身存在知识面较窄、实践能力差等问题。而课程本身内容难度较大，加上互联网信息技术发展速度快，专业教师的知识更新滞后于信息安全技术的更新换代，最终导致专业教师虽然知道实践教学和理论知识跟上实际需求的重要性，但在实际教学过程中却仍旧不能适应教学发展。且由于专业教师队伍的教研能力薄弱，对社会就业市场的需求缺乏正确认识，最终使得计算机信息安全技术课程设计的设置缺乏合理性，前导课程与计算机信息安全课程衔接不紧密，计算机信息安全课程的理论教学与实践教学的配合缺乏连贯性和互补性，其教学内容也有待加强。
2．2实验教学目标不明确，安排不合理
因为计算机信息安全课程涉及的知识面广，往往导致实验教学目标不明确，实验课内容不具体深入，实验内容安排不合理，避重就轻。这往往使得计算机信息安全课程在实践教学的过程中，出现教师照本宣科、师生缺乏互动等问题。且实验课程集中于基础性试验，缺乏设计性实验。使得学生在实践学习过程中非常被动，无法通过实践课程真正掌握解决计算机信息安全实际技术问题的能力，更加没有机会锻炼计算机信息安全技术的实践创新能力。
2．3资金投入不足
计算机信息安全技术课程本身的实验性非常强，其实验室的建设是保证计算机信息安全技术课程顺利展开的物质基础，缺乏好的实验平台会严重影响计算机信息安全技术课程实验教学的效果。然而，计算机信息安全技术实验室的投入是一项需要大量资金的项目，目前许多高校受到资金的限制，无法购买充足的设备，搭建完善的平台，或在平台搭建以后，由于资金的限制，没有能力提高设备管理和及时更新换代。
2．4课程安排和教学方法、内容缺乏个性化
由于成长地区、环境的差异和个人兴趣等因素，当前高校学生的计算机理论与实践基础的差距非常大。而在进行计算机信息安全技术课程教学的过程中，高校往往以班级或年级为单位，统一安排课程，没有结合现实，充分考虑到学生的基础差距，教学的方法内容缺乏个性化，最终影响教学的效果。与此同时，教师往往没有针对不同专业的学生进行不同的计算机信息安全技术课程的教学内容设计，导致教学方法、教学内容脱离学生的实际情况，不同专业的教学内容同质化现象严重，缺乏针对性，最终无法激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。
3高校计算机信息安全技术教学问题的对策分析
3．1加强计算机信息安全技术专业教师队伍的建设
高校应重视计算机信息安全技术专业教师的培养和专业教师队伍的建设。首先，加强专业教师队伍的专业理论素养，定期选派高校内部计算机信息安全技术专业教师进行培训、进修、出国学习交流。其次，通过外聘的形式进一步充实计算机信息安全技术专业教师，提升专业教师队伍的实践能力，如从其他高校外聘计算机信息安全方向的高精尖教师人才、从企业外聘实践经验丰富的计算机信息安全技术人才等等。最后，加强计算机信息安全技术专业教师的教学水平，计算机信息安全方向要求学生在理论的基础上进行应用与创新，实践性是该课程最重要的特点，而该课程内容本身比较枯燥乏味。因此，专业教师需在教学的过程中通过多样化的教学形式，加强与学生的互动，创设良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和创造力。
3．2明确实验教学目标，开展实验教学实践
高校应真正重视计算机信息安全实验教学的作用，在充分了解社会对于计算机信息安全技术人才的实际需求之后，进行必要的取舍，抓重点，明确其实验教学的目标，即让学生通过实验教学，深入了解计算机系统信息安全问题，巩固信息安全的理论知识，掌握信息安全的应用技能，具备维护计算机系统信息安全的能力，并使部分学生拥有较强的科技创新能力，如能够编写杀毒程序、研发计算机杀毒软件等等。在这样的实验教学目标的基础上，加强实验教学的展开。转变传统的教学观念，采用多样化的教学形式，如小组合作竞赛、多媒体视频立体教学等等，为学生创造好的学习氛围，充分发挥学生的主体地位。在实验教学课程内容设计上，积极完善、改革实验内容，减少基础性、实验性课程比重，增加设计性实验、创新性实验的课程比重，为学生提供更多的创造的机会，引导和要求学生去主动探索与思考，全面提升高校学生计算机信息安全技术的综合应用和创新能力。
3．3联合多方力量，完善信息安全实验平台
高校应重视计算机信息安全实验平台的搭建，积极申请建设项目，建设专门的计算机信息安全实验室。高校之间应建立合作关系，形成优势互补，充分利用实验室资源，避免实验室的闲置，减少资源的浪费。此外，高校可积极寻求与企业、政府部门的信息安全合作，联合多方力量，完善信息安全实验平台。在完善高校计算机信息安全实验平台的同时，高校可为企业、政府部门的信息安全提供技术支持，而企业、政府部门可为高校提供设备支持，这样既可以加强计算机信息安全教学的实践性，使计算机信息安全课程在课程设计与教学的过程中，与企业、政府紧密沟通，使高校能够深入了解社会的实际需求，从而设计更具有实际意义的实验课程教学板块和教学内容。同时，也可以加强高校计算机信息安全的技术外溢性，为社会提供计算机信息安全服务。此外，高校应加强计算机信息安全实验平台的管理，招聘高素质的具备一定专业知识的管理人员，定期对于相关设备进行检查和升级，并加强监督与培训，从管理上提高信息安全实验平台的利用率、延长设备的生命周期。
3．4采用连续性、个性化教学方式，强化教学效果
高校在进行计算机信息安全技术课程的教学的过程中，应注重课程的连续性和连贯性，即注重前导课程与理论课程、理论课程与实践课程的连续性和连贯性，保证三者环环相扣，不脱节，不落后，通过课程设计的优化提升教学效果。与此同时，高校应结合学生的实际状况，了解到学生由于成长的地区差异、环境差异、个人的兴趣差异、个人专业差异等等因素导致的计算机基础的差异，在开始计算机信息安全技术课程之前，通过基础测试等方式，依据学生各自不同的基础，将学生安排在不同进度的班级中。即依据学生的计算机理论基础进行分班教学，使教师能够更加明确课堂教学的教学目标，统一进度，使课程教学内容更加科学合理。此外，高校应使计算机课程的整体教学更加系统化，如设计专门的计算机选修课程模块，学生可依据自身的基础与兴趣选修计算机信息安全技术课程的前导课程，并在计算机信息安全技术课程的基础上，开设相关延伸内容的选修课，高校学生可依据自身需要进行选修，对于部分内容进行深入的学习与研究。
篇13
开学初，教师应该对学生进行一次信息技术方面的问卷调查，调查学生对于信息技术及安全知识的认知程度。利用开学初期的一节课或两节课时间与学生探讨：人们利用计算机能干什么事情？我们为什么要进行信息技术的学习？通过信息技术这门课程，你想学习哪些知识和技能？你认为应如何上好信息技术课？对这些问题的探讨，使学生们重新审视无处不在的信息技术，重新认识对计算机及网络作用。而后教师可以调查一下学生的其他兴趣爱好，比如绘画、写作、计算、音乐等，并且根据他们的爱好进行信息技术学习分组。俗话说，知已知彼，百战不殆。只有对学生先做了解，才能在接下来的教学过程中有针对性地进行信息安全方面的引导和教育。尤其是对于那些在信息安全方面问题比较严重的学生，可以考虑多方面进行干预和引导。在接下来的教学过程中，教师除了向学生教授信息技术教材的基本内容之外，还可以针对不同的兴趣小组，结合信息技术知识，设置不同的学习内容，并安排他们完成相应的任务。比如，对于喜欢绘画设计的兴趣小组学生，教师可以根据其所处的年龄段，向兴趣小组学生介绍相应的绘图软件操作，并推荐绘图设计相关网站。引导学生接触到相关知识后，教师的教学指导工作最好能与学生的兴趣点和认知点同步，因人而异、因时制宜，指引学生不断学习和提高。需要说明的是，这里的内容不宜太大太多，应与学生的认知发展水平相一致。当然，这里对教师的知识结构要求比较高，教师要关注到班级里每一个兴趣小组，甚至每一名学生的知识发展情况，有时甚至还需要计算机学科教师和兴趣小组对应的学科教师联合起来进行针对性的指导，真正做到对症下药、因材施教。这样一路做下来，学生的时间和精力被有意义的内容占用和吸引住了，自然也较少出现沉迷网络方面的问题。
2科学引导，绿色上网
在开学之初，教师还要利用一节课的时间让学生讲述身边听到或看到的青少年由于沉迷网络而受到巨大伤害的真实故事，从而引导他们思考“上网该做些什么，不该做些什么”“怎样看待网络游戏”等问题。教师平时可以收集一些真实的案例作为素材，用一些震撼性的事件或图片视频展示给学生，从而在学生的脑海里对浏览不良网站所造成的巨大危害或网络违法犯罪行为所造成的严重后果留下深刻的印象，使他们自觉远离网络游戏，或其他有损于自己身心健康的网站和网络信息。在教学过程中，教师要积极引导学生树立正确的网络观，多向学生推荐一些专业的绿色的网站，保证孩子们在网上既获取了知识，又避免不良信息的毒害和侵蚀。要适时地在学生中开展网络道德教育，构建规范的网络伦理；要对学生多加强网络法制教育，防止网络犯罪。并且结合具体的案例进行分析说明，让学生充分认识网络世界存在的虚拟性、游戏性和危险性。使学生知悉，哪些网站是可以上的，哪些是不宜上的；让学生明白，在网络上，哪些行为是可以做的，哪些行为是禁止的。帮助学生树立健康的上网意识，保持对待网络的正确心态。
3家校共管，健康上网
