引论：我们为您整理了13篇网课教师总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2.授课方式及效果
篇2
首先是课程学期安排。由于网络综合布线是整个网络工程类专业的基础课,涉及的学科知识比较多,因此建议安排在大三上学期左右,在学生已经学完物理学、机械基础和电子电路基础之后。另外,该门课程中如果要求学生能够设计一个网络综合布线图的话,笔者强烈建议在此之前开设工程制图和AutoCAD课程,这样学生才能设计和读懂一些基本的图纸。
其次,是授课内容的问题。在理论教学环节中,许多教师泛泛而讲,没能把握重要的和关键的理论知识。比如双绞线参数的讲解,仅仅告诉学生有关参数的规定是不行的,而应该结合电学物理学基础,讲解参数的由来和设定的原因,便于学生的理解和记忆。另外,教师在重视基础知识讲解的同时,还要重视相关国家标准的介绍。我国现阶段综合布线国家标准包含两个规范,分别为GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》和GB50312-2007《综合布线系统工程验收规范》,这两个国标是综合布线设计、施工和验收的重要标准,学生毕业后从事相关工作时,这两个标准是经常使用的。所以,从长远考虑,教师要重视标准的介绍,对相关的内容最好安排一定的课时讲解。整个网络综合布线课程不仅仅包括工科技术的内容,还包括工程管理的科学内容,很多教师常常忽略这点。而网络综合布线工程项目最终成功与否,除了跟设计、施工技术有关系外,跟工程项目的管理水平有很大关系,甚至起到关键的作用。所以,教师在讲授工科技术内容的同时,多向学生渗透工程管理方面的知识,结合工程管理的实际案例教学则效果更佳。还有,需要特别强调的是,网络综合布线技术发展迅速,对一些前沿新知识和新技术的介绍,也应该及时地纳入教学大纲中。
再次,授课方法的建议。对于该课程的实践环节,有些院校不够重视,实践课和实习课很少,并且没有相应的实验要求。这就导致学生动手实践能力很差,甚至与一些综合布线中的常用设备只知道名字,对基础操作和使用一无所知,影响了其将来的工作和就业。所以,教师要合理安排一些基础的实践课程,使学生能够自己动手做一些相应的练习,掌握基础操作和一些常用设备的使用;最好能够安排学生参加实地实习的机会,让学生对综合布线工程项目的整体设计、施工和验收,以及相应的工程管理有一个总体把握。“实践出真知”,只有通过实践的锻炼,学生才能够具有更深刻掌握知识和提高的能力。在平时课堂上,教师除了通过语言结合幻灯片讲授之外,最好结合一些实物,动手操作演示,比如,RJ-45网线的制作。实验课上,要让学生自己动手操作,教师在旁指导,这样有助于学生掌握基本操作,提高实践技能。另外,教师通过实验,还可以培养学生分组协作、互相沟通的能力,对他们以后的学习和工作大有裨益。
最后,有些中高职院校过于重视全国网络综合布线技能大赛的成绩,抽出全校的人力物力去培养和锻炼几个参赛选手,这样虽然有时可以获得较好的名次,但对于学生整体素质和知识水平的提高帮助不大;而且这种脱离实践和就业情况去搞竞赛,恐怕只能培养比赛选手,而不是造就真正企业需要的人才。很多中高职院校的老师就反应了这点,有些比赛获奖的选手企业并不认可,就业情况不是很好。很多企业并不看重学生参加这种技能比赛的成绩。企业真正需要的是那种能够扎实工作,操作规范,懂得合作,能长期不懈努力的人才。
综上,以就业为导向,面向市场需求,工学结合的人才培养模式,切实提高教学质量,全面提高人才培养质量,是网络综合布线课程改革的核心。笔者针对目前网络综合布线课程教学中存在的一些问题,提出了一些作者的看法和主张,期望能够对有关课程教学工作有一定的促进作用。
参考文献:
篇3
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
篇4
任教 年级：四年级
研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究
研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。
课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
工作安排：
九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
元月份：1、写好课题组子课题小结；
篇5
尝试总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并根据自己尝试总结出的规律对本堂课当中所涉及到的单词进行分类总结和记忆。
这样的预习方式其实也是教师通过视频与学生之间进行课下互动的有效方式，犹如学生身处课堂当中教师对其进行指导一般，但是却不会给学生造成思想和心理的负担，学生不必在乎课堂上其他同学的目光，也不必担心尝试总结出的规律和内容因为错误而被鄙夷，学生可以以良好的心态来完成学习和微课视频的互动过程，提高课前的预习效果。
二、微课引导，增强学习互动性
微课支撑下的课堂教学和学习环节，教师所起到的作用是引导，即在学生通过预习形成了一定的知识基础的情况下，通过有效的措施与手段来对学生的预习效果进行评估与反馈接收，然后对整个课堂的教学过程和方法采取适当的调整。比如在学习系动词am、is、are三种各自的用法时，可以在微课预习视频当中置入具体的应用方法，并让学生尝试着以口诀或者灵活的方式予以记忆。而在课堂上教师可以让学生分享关于三种系动词使用方法的记忆策略，比如从人称代词的角度来说与你、我、他相对应的是are、am、is，与单数名词和复数名词使用对应的是is和are，疑问句系动词要提前，否定句be后not一定不能忽视。那么教师可以基于此，从四个角度帮助学生以口诀或儿歌的方式记忆系动词的关键性用法。而在具体的授课过程中，笔者认为教师对微课的使用和把握应按照如下的步骤来进行：
首先，利用微课导入教学情境。初中英语教材每一堂课都有固定的教学主题，教师可以尝试着从这一教学主题入手，引导学生进入教学情境。通过广泛地收集，将多样化的网络视频资源整合成服务于本堂课教学主题的小视频，并将教学中所要引导学生分析和解决的问题在情境视频中提出，集中学生的注意力，为整堂课奠定必要的学习基调。
其次，利用微课进行课堂互动。互动教学的目的是为了实现师生双方共同的能力提升，一方面教师可以通过微课创设课堂的教学情境，让学生以互动的方式来汲取知识并作用于实践，间接形成有益于良好学习动机形成、另一方面教师可以尝试着在微课播放以前，向学生提出具体的观看要求，让学生带着问题去学习微课，而在正式播放微课视频时，教师需要对学生提出这样的要求，快速记录视频中所涉及到的内容，并对刚才提出的问题进行快速总结与解答。同时在播放微课视频时，教师还要注重观察学生的表情，一旦发现学生面现困惑，就要立刻将视频暂停，以提问或者问答的方式来帮助学生理清思路，进行有效的互动，提升学生的语言运用能力。
最后，利用微课进行课堂知识的归纳和提升。在完成课堂对新知识的教学环节后，教师还可以利用微课视频对本堂课的内容进行总结和归纳，引发学生的反思与反馈。在这个过程中教师对于微课视频的选择既可以是单纯的、对课堂知识的模块式总结，也可以是反馈本堂课教学主题的具有一定励志性、能够丰富学生的文化地域和视野的衍生内容，这样有助于帮助学生形成跨文化意识和创新意识，亦能在英语学习的过程中形成和树立正确的价值观。
三、微课探究，增强学习开放性
利用微课进行教学探究，有助于增强课堂的开放性，让学生在自主学习能力和知识探究能力不断提升的基础上，让整个学习过程生成更多的价值与意义。现阶段微课支撑下的初中英语教学课堂，对于探究式教学策略的采用主要包括这样三种形式：
第一，基于师生互动的探究式学习模式。这种探究过程一般发生在每堂课即将结束的时间短，教师通过微课视频对学生进行教学引导，学生可以以单独对话的方式与教师进行互动、也可以通过小组合作的方式与教师进行互动，探讨问题、寻找解决问题的方法，进而实现对学生学习效率的提升和思维空间的拓展。
篇6
在每一节课的课前，做好新课导入是上好这节课的关键。我是这样做的，首先复习上一节课《信息的来源和获取方法的多样性》，然后问学生：“你们想成为网上冲浪高手吗？”同学们听完后，立刻来了兴趣，都认为上完这节课之后，自己就能成为上网高手了，大家都显得兴致勃勃，从而成功导入新课。
二、布置任务阶段
任务驱动型课堂少不了任务的布置，但并不是一开始上课就直接把任务布置给学生，而是要让学生先了解这节课的目标，让学生带着目的去学习。因此，教学中，应先向学生阐明这节课的学习目标。如，这节课的目标就是掌握网络浏览的方法，会保存有用的网络资源，学会收藏有用的网址。这样，学生对这节课的学习内容和要掌握的内容就有数了，然后再给学生布置任务。比如布置如下几个任务。
任务一：请用多种方法访问“浙江教育出版社官方网站”。
任务二：探索浏览器的工具栏中“前进”、“后退”、“刷新”、“停止”、“历史”的作用。
任务三：把“浙江教育出版社官方网站”的主页保存到d： favorite文件夹下，文件名“main.htm”，并且挑选主页上任一张图片到d： favorite文件夹下，文件名为“picture.jpg”。注意在这个任务中要先在D盘新建文件夹，并命名为favorite。
任务四：把“浙江教育出版社官方网站”添加到收藏夹的“课堂资料”文件夹里。
三、学生活动阶段
在任务布置完了之后，学生就可以开展探究活动，进行自主学习了。这个活动的目的是使学生在教师的启发、指导下，通过上机实验自主获取知识。实际学习中，学生可以通过计算机的使用，练习打开网页，完成学习任务内的有关内容。学生上机的过程中，教师要积极巡视，发现学生在探究过程中所存在的问题，并及时指导，避免学生无谓地浪费时间。
在这个阶段，为了让学生更有计划、有目的地进行探究学习，教师还可以设计一些引导性的问题，来引导学生探究。如，你知道获取网址有多少种方法？这个问题，可以帮助学生在检索信息时，思考使用一些更适合的关键词进行检索，让学生更好地掌握获取网址的策略和方法。像这样设置一些引导性问题，可以帮助学生有效掌握所学内容，因此，教师在备课时应该先做好这些工作。
四、交流讨论阶段
在学生完成了教师布置的任务之后，教师可先让学生交流讨论任务完成情况和探究结果。交流讨论活动，重在让学生反思自己在探究活动中的成功之处和失败之处。这种学习方式可以让学生对自己的不足有深刻的认识。如果学生在探究活动中有问题或疑难之处，经过与其他同学的讨论交流，可能会很容易使问题得到解决。对于学生可以自己解决问题，教师应尽量不要插手，这样才能更好地培养提高学生的独立自主学习能力。在讨论交流的过程中，也可以请一部分同学来谈谈或演示他们完成任务的情况以及他们的一些操作方法。
五、教师点拨阶段
通过学生的讨论交流，教师可以对整个探究活动及学生的表现进行点拨，表扬学生做得好的地方，指出学生还有待完善的地方，帮助学生归纳遗漏的知识，梳理凌乱的知识。总之，教师在点拨阶段就是要对整个课堂起到画龙点睛的作用。
六、总结反思阶段
这是课堂的最后一个阶段，教师要帮助学生总结本堂课的内容，可以先让学生自己总结。不但要总结本堂课所学习的知识，还要总结学生在课堂上的表现。
参考文献
篇7
一、微课的概念和内涵
在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。
二、大学英语课程微课资源制作的方法
微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:
1．确保微课教学过程完整
微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。
2．精心选择微课教学内容
就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认知的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。
3．提高视频制作质量
微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。
三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式
黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。
1．课前应用阶段
首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。
2．课上知识内化阶段
课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。
3．课后评价反馈阶段课后，学生总结反思
学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。
四、结语
教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。
参考文献:
［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．
篇8
职高学校计算机类课程教学目标的重点是在培养学生技术应用能力方面。目前，计算机类课程实验课在教学计划所占比重相当大。所以，对于计算机类课程的教学，教师更应注重学生技能的培养，教学更要加强针对性和实用性。计算机类课程的实验课是计算机教学中不可缺少的重要环节，实验课的完成质量，对于整个课程学习有着举足轻重的作用。
计算机学科是实践性很强的学科，主要课程分为理论和实践两大类。理论课程主要讲解一般原理、思想与方法。实践课程注重培养学生的动手能力，激发他们的创新意识，在实践过程中锻炼其自学能力。实验课程与理论课程显著不同，在一段时间内以学生自主实践学习、教师辅助指导的方式进行。
传统的实验课教学模式是由教师下达实验课任务，学生按照要求进行操作。学生在实验课过程中自主管理，对学生的自我约束能力和实践能力要求较高。但实际上，在传统教学模式下，学生已习惯于灌输式、听从式教学，自主学习能力很差，学生自行安排时间的能力较弱。面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，学生往往显得无所适从。另外，由于得不到教师的及时引导，导致一些学生玩游戏、上网或聊天，最后拷贝其他学生的结果应付检查。
阶段式教学法的实施
阶段式教学法是由教师统一安排学生实验的全过程，将实验课分成几个阶段，将实验大任务分割成多个小任务，规划好每个阶段完成的任务，指导并督促学生逐个完成，最终达到让每个学生都能保质保量地完成实验的目的。采用阶段式教学法是为了消除学生上实验课时自主学习的盲目性，加强对学生的管控。由于将实验任务分解为多个小任务完成，对学生来说更容易接受，实验完成更轻松，从而可激发学生的学习兴趣，提高实验课教学质量。
实施阶段式教学法，教师显然不能与传统的实验课教学一样布置任务后指导学生实验即可，要求教师做更多的准备工作，全程掌控学生的实验。首先，将实验任务分解成小任务。为了让学生完成小任务，需要设计不同阶段的实验。在实验课每个阶段实施过程中，教师演示一段，就指导学生完成一段，指导时不仅要兼顾全局，还要注意个别差生的操作。当小阶段完成时，及时总结学生出现的共性问题进行进解，从而加深学生的印象，巩固知识。实验各个阶段全部结束后，进行课程总结并布置扩展性任务。
（一）阶段式教学法的课前准备
不管是什么样的教学方法，精心准备都是必不可少的。科学合理的教学大纲和实验计划是上好实验课的根本。阶段式教学法课前准备比传统实验教学法更为复杂。为了达到分段教学目的，需要对实验内容进行重新组织，而后再分解成多个小任务，采用教师讲解与学生练习相结合方式，便于在实验课中分阶段实施。任务分解也不应太细，应考虑时间运用的合理性。当实验的各个阶段分解清楚后，实施时按部就班就可以了。
例如，在“HTML网页设计”教学中，有一个掌握HTML基本标签的实验，要求学生使用记事本实现一个练习网页。可以将整个实验课分解成六个阶段。第一阶段，由教师讲解HTML文档的结构及基本的标签使用，并使用记事本演示编写网页。这个阶段由教师主导，将课堂上介绍的知识带领学生简单复习一遍，为其后续实验打好基础。第二阶段，布置一个基本网页任务要求学生完成。教师需要给学生提供网页制作素材。学生根据上一阶段的教师演示进行尝试，遇到问题时及时提问。教师观察学生操作并及时回答学生的问题。这一阶段结束时总结学生存在的共性问题。第三阶段，由教师深入讲解HTML的其他标签及其使用效果。第四阶段，由学生在第二阶段完成的网页基础上添加这些新标签，教师在完成后也需要总结学生存在的共性问题。第五阶段，介绍HTML最重要的“标签”，重点详细演示。第六阶段，要求学生在网页上使用“标签”，实现多个页面跳转。实验完成后，要求学生提交完成的页面，教师再对实验过程中存在的及需要注意的问题进行总结说明，并布置课后的扩展练习。布置的练习可以在大纲要求的基础上进行适当扩展，设置一些学习问题，引导学生自主寻找课本中没有的答案，有利于提高学生的自主学习能力。实验课各阶段具体分解如图1所示。
阶段式教学法在实验内容上，采取每个阶段逐步递进，直至达到实验最终目的的方式。这种方式能避免有些学生 中途脱节的现象。逐步递进的方式也使得学生易于掌握实验内容。完成实验后对实验知识的掌握得较为巩固，学生在课后才有兴趣及精力研究一些更深入的问题。在每个阶段的设计上，采用教师演示与学生模仿练习交叉进行的方式。教师先把基础知识简单介绍一遍，让学生清楚阶段任务实验的完成步骤，避免学生在实验时提出一些基础性的问题而占用实验时间。同时，对每个阶段产生的共性问题教师及时集中讲解，可以避免对遇到同样问题的学生逐个讲解，也可以让没有碰到类似问题的学生引起重视。最后的扩展练习，有利于发挥学生学习的主观能动性。
篇9
1.目的明确性
结课是为实现课时教学目标服务的。因此，教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。结课要及时精要，有利于学生回忆、检索和运用。
2.引导启发性
结课设计新颖别致，或者提出问题，引人深思；或巧设悬念，激发兴趣；或新旧联系，铺路搭桥……有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。
3.内容一致性
好的课堂教学结尾是衔接新旧知识，贯通前后内容的纽带，是巩固课堂教学的重要环节。结课做到前后一致、承上启下，才能使教学内容主线清晰、脉络贯通。
4.形式多样性
结课的形式应多种多样，或回顾复述，或整理归纳，或实践操作……教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。
5.安排适时性
结课要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不可“拖堂”。结课留得时间过多，学生无事可干，既浪费了时间，又影响了学习效果。相反的，拖堂延点，学生的注意力就会不集中，还会对下节课的学习造成不良影响。教师应该避免这两种情况的发生。
二、信息技术结课的方式
课堂结尾的设计方式多种多样，并没有一个万能的固定模式，它要靠教师在实践中不断地探索和总结。
1.归纳总结，提炼升华
学生在信息技术课堂上往往不善于对所学的知识和方法进行整理归纳，很容易产生课后遗忘和思绪凌乱的现象。因此，一堂课讲完后要引导学生对所学的内容进行梳理，使其条理化、系统化。
梳理归纳的方式有很多，教师可以根据需要采取教师口述的方式进行总结，还可以利用提纲和直观形象的结构图的方式进行整理，当然还可以通过学生自己归纳的方式进行总结。通过梳理归纳，学生在一节课结束后会有豁然开朗、学有所获之感，实现画龙点睛的效果。
这种结课方法多用于理论课，例如，对“信息技术基础知识”“信息的表达”等章节可通过提纲、口述和图示的方式来梳理归纳。当然这样的结尾如果设计得生动、有趣，也能在操作性较强的课堂上取得极佳的效果。
2.前后呼应，脉络贯通
前后呼应的结课方式往往能回应课堂导入部分或课中埋下的伏笔，使整堂课完整和谐，既解决了疑问，又巧妙地突破了难点和关键点，使学生对知识形成一种系统的概念。
例如，在讲授“文本对象的插入”这一节课内容时，在导入部分我展示了一份没有插入任何图片对象的文本，待本节课结束时我又展示了学生已经插入作品的完成的对象与之前的文本进行对比总结，此时学生会有顿开茅塞之感。这样处理方式可以巧妙地回应前面提出的问题和任务，使课堂更完整、目的性更强。
三、留有空白，自主探究
在信息技术的课堂上，不仅要培养学生的动手操作技能，还需要发展学生多方面的智能，课堂结尾处也可以给学生“留白”，让学生独立思考，自主探究，引导他们辩证地看待问题，正确地解决问题。
例如，对“做信息时代的合格公民”这节课的结课处理就可以采取这种方式。让学生对网络的利与弊以及网络流行语等问题展开讨论，并利用5分钟的时间在“贴吧”上发表观点和想法，最后老师给予正确引导。这样的收尾处理能顺其自然地把课堂上所学的东西内化成学生自己的思想，更好地指导自己的生活实践，这样的方式比老师枯燥的说教更加有效。
四、承上启下，设疑铺叙
这种结尾方式是通过合理设置悬念问题，巧妙地将本节课和下节课的知识点衔接起来，起到了承上启下的作用，这样能激励学生根据教师的提示来对下节课的任务作进一步的钻研和继续探究。
例如，在讲授“网站和网页”这节课时，通过展示一些设计精美的网页导入新课，进而对这节课的内容展开学习：认识网页的基本元素，了解制作网页的常用工具，在结课时，再展示老师自己制作的网页，打破网页制作的神秘，引出下节课将要学习的内容，激发学生学习的兴趣。通过这样的收尾处理，激发了学生的求知欲和好奇心，为下节课的教学奠定了基础。
五、作品赏析，以评促学
在信息技术教学中我们经常采用任务驱动的教学方法，这就需要学生完成任务作品。在结课时教师可以有针对性地选取学生的作品进行评价，可以采取师对生评价的方式，也可以采取生对生评价的方式。评价一定要有针对性，指出闪光点与不足。通过对学生作品的评价，可以增强学生的成就感和被认同感，进一步培养学生的学习兴趣。
例如，在讲授完“FLASH动画制作”这节课时，教师可通过观察学生的作品，有意选取2~3份作品进行赏析，让学生对作品进行评价，指出优点及需要改进的地方：如制作的技巧、色彩的搭配、素材的选取、设计的风格等等。教师再进行总结性评价，鼓励学生学会学习，共同进步。这样的收尾处理，会将整堂课的气氛推向，使学生的创造和智慧得到充分展现。
结尾有法，但无定法，贵在得法。教学是一门科学，更是一种艺术，教师对教学的各个环节都应准确把握，精心设计。巧妙的课堂结尾不仅可以对课堂教学活动起到梳理概括的作用，还能拓展提升教学内容，激发学生的探究学习兴趣，使课堂教学再起波澜，从而达到“余音缭绕，余味无穷”的境界。让我们共同奏好信息技术课堂教学的结尾曲！
参考文献：
篇10
我校为翻转课堂搭建了教学云平台，它是基于网络环境和录播教室，以平板电脑和网络平台为载体的教与学综合系统。教师用平板备课、上课，推送微课、资源等，学生用平板上课做笔记、完成试题，课外看微课、看课堂实录、完成作业等。教师的教学资源以及课堂教学录像均上传网络平台，可随时查看。学生课堂和课后试题解答通过平台大数据分析及时反馈，教师能关注学生的个体成长，做到因材施教。课外只要在网络环境下师生就可在线答疑，开展教与学的全程互动。
一、课前四个环节
1.制作导学案
教师认真钻研教材，从学生的角度出发，精心编制导学案。导学案的编制以问题为导向，不求面面俱到，以启迪学生思维为中心。
2.录制教学微课
教师针对核心知识点、疑难点录制微课。微课要做到短小精悍，时长5～10分钟为宜，教学信息清晰明了，内容针对性强，如一个物理模型、一条物理规律，或一个物理小实验都可以录制微课。微课录制形式可以多样化，教师运用录课软件既可以结合PPT课件录课，又可将书本重点内容拍照，用电子笔在照片上勾画讲解，甚至可以用一张白纸录屏讲解。
3.学生自主预习
导学案和教学微课通过云平台推送至学生的平板，学生通过认真自学，完成基础知识储备。
4.教师掌握预习情况
教师立足于教学核心内容编制预习检测试题，难度基于学业水平测试要求，不出难题、怪题，题量以学生能在10分钟左右完成为宜，确保大部分学生在认真学习导学案基础上能独立完成。电子试题课前推送至平板，学生完成后提交至云平台，通过统计功能将各知识点的掌握情况反馈给教师，便于安排课堂教学内容，做到先学后教，以学定教。
二、课堂四个步骤
1.小组合作探究
建立4～6人的学习小组，注意男女搭配和学习能力差异搭配。学生通过课前预习和检测发现问题，先在小组提出，由组内成员通过思考、讨论解答；若组内不能解答，则可在小组间互助合作解决。小组间交流可通过平板在线提问和解答，全员互动，每位学生均可关注他人发现的问题，激发学习的思维。原则上，学生能独立解决的问题，教师只关注不讲解，个别问题可适当点拨。
2.教师释疑拓展
各小组将不能解决的问题通过平板在线上传，教师利用平台统计功能整理出多数学生共同存在的问题和典型性问题，在课堂上集中讲解。对于复杂问题，教师要有效、合理地分割，降低学习难度，引导学生思考。根据学生的掌握情况将知识适当拓展，合理延伸，实现重难点知识的突破。
3.典例训练，展示交流
教师依据重难点知识精选的典型试题通过平台以发起做题的方式推送给学生。可以限定学生抢答或定时答题，制订小组加减分的激励机制，以游戏和竞争的方式鼓励学生积极思考答题。客观题可通过平台的统计功能实时了解答题的正确率和错误选项的分布率，方便教师选择性讲解，做到有的放矢；主观题可以通过大屏幕投影展示个别学生典型错误的解答过程，教师点评、学生交流，对优秀的解题思路和方法及时强调，对暴露的问题及时解答，对易犯错误及时纠正。
4.互动总结
每节课均要留出时间引导学生归纳总结，并形成知识网络，教师在学生归纳总结的基础上，完善知识网络。一是对知识的总结，学生根据课前预习，课堂讨论、学习，对当堂内容形成知识体系，对于物理模型和规律予以总结，对易错点着重标明；二是对学习方法和解题思维进行总结。
三、课后三个延伸
1.练习巩固、课外拓展
教师精心选编练习题，尽量做到知识点的全覆盖，难度要求高于预习检测，强化变式训练，突出能力训练，促进学生知识的内化。要善于将课本题目拓展、引申，围绕主干知识选编试题，同时也要根据实际情况分层设计，保证上层学生“吃得饱”，下层学生“吃得了”，人人有题目做，人人得到发展。
2.在线答疑，全时互动
通过师生的平板，只要在有网络的环境下，学生可以在线发送问题或解答过程。教师可以只对某一学生在线答疑，也可以录制微课全班推送。这样的在线答疑大大减少了时间和空间的限制，既方便了师生，又提高了学习效率。
篇11
Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.
Keywords MOOC； college English； development
在目前的英语教学过程中，慕课对于丰富大学英语的教学环境与教学情境具有重要作用，教师在对学生进行授课的过程中应该充分理解慕课教育课程的真正含义，并对其加以正确的运用，不仅能够丰富教师的课堂氛围，对于提高学生的英语素养和英语学习兴趣都具有重要作用。
1 慕课对于传统教育模式的冲击与创新
1.1为学习者提供了更加方便自由的学习平台
现代人们的生活节奏加快，人们都习惯于在社会中高效地完成自己的任务，生活节奏加快、时间被碎片化，人们在这种情况下往往就会变得比较浮躁，缺乏和他人进行交流的时间，也没有耐心去真正到达某一个固定场所与他人进行沟通交流，学习真正有用的东西。再者，由于网络的全面渗入，人们的生活也发生了巨大变化，很多时候人们往往沉浸于对电脑的使用过程中，认为网络交往会更加省时省力。在这种情况下，正是由于人们对网络世界有依赖感，借助网络平台的慕课才能在实质意义上帮助学生取得进步，在网络中不受时空的约束，学习者可以自由获取相关的知识，以慕课为平台开展自由交流。
1.2教学中心由教师转为学生
素质教育一直都是高校重点关注的议题，随着教育的不断改革，目前的教育模式也逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”的方向发展。教师在教学过程中也应该不断顺应时展，关注学生们在学习过程中所遇到的问题，渐渐地将目光转向学生的学习上。中国是一个历史悠久的国家，尊师重道的理念已深入人心，这也就导致很多学生对教师的角色定位不明确，过分地看重教师的权威，忽略了学生在学习过程中的主体地位，这无疑对学生的长远发展是极为不利的。由于在网络平台上，每个人身份地位是平等的，将慕课与大学英语课程有机结合，不仅能够保证学生在课堂上的主体地位，对于提高教师教W水平，改善其教学方法也具有重要意义。
2 慕课时代对大学英语教师提出的业务素质要求
在过去的教育教学过程中，一般都会在以下几个方面对教师的教育教学水平加以要求。一是大学英语教师的口语表达能力，要求教师的表达能力要强，所传授的知识能够被学生易于接受。二是要求大学英语教师要具有十分渊博的知识储备，在对学生进行授课的时候要能够满足学生对知识的需要，而且能够做到旁征博引。再者，教师还应该具备良好的人格魅力，在传授课业的时候能够做到风趣幽默，激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。但是随着慕课的发展，对教师的业务素质也提出越来越高的要求，不仅要求教师熟悉书本知识，具有渊博的学识，也要求教师能够顺应时展需要，能够较为熟练地掌握现代网络教学方式方法，以满足学生的学习需求。另一方面，教师要善于利用相关的系统软件，以及根据慕课系统的教育教学模式，善于记录学生的学习轨迹，发现学生们的学习特点和学习方式，持续观察学生的学习状态与学习进度，及时给予指导和帮助。随着慕课时代的到来，教师的业务素质与教学水平也应该随之得到提高，不断地巩固自身业务素养，成为一名适应新时代要求的合格教师。
3 改革课堂教学方法
随着慕课时代的到来，学生在英学习语过程中所面对的知识面局限的问题也得到了一定程度的缓解。在传统的英语教育教学中，由于资源有限，很多学生往往在获取资料的时候存在一定的困难。但是随着网络的普及，越来越多的教育工作者意识到了网络对于普及文化教育方面的巨大意义。就学习时间来说，传统课堂的学习往往会由于很多客观原因，学生的英语学习时间仅仅局限在教室里，学生拥有的英语学习时间只有几节课而已。而且在整段时间的授课过程中，学生缺乏自主选择权，容易感到疲惫，从而降低课堂教学效率。就慕课平台的学习来说，大学英语课程拥有大量的线上学习资料，这些学习资料都以微课堂的形式发送给同学们，而且为了提高听课速度与听课效率，往往都会以10-15分钟左右为一节课，将知识点细化，便于学生们查阅和学习。一般来说，翻转课堂可以看做是慕课的主要形式之一。为了提高教师的教育教学水平，教师可将课堂教学分为以下几个环节。首先，在课前，教师要认真备课，将学生需要的微课堂视频发给学生，让他们能够较好地完成预习任务。其次，在授课过程中，教师要注意学生的学习状态，注意与学生进行互动，了解学生困惑并及时加以解决。最后，在课后教师也要随时关注学生，了解学生的作业完成情况，帮助学生不断提高进步。当然，高质量的课堂教学是与教师的精心准备分不开的，只有教师全心投入，精心组织，观察学生的学习效果，并在实践应用上加以指导，学生才能够得到提高和进步，有继续学习的信心。
4 学生主观能动性的培养
4.1学生应具有信息筛选能力
慕课平台作为一种典型的网络学习平台，存在于网络的信息必然是庞杂的，如何从庞杂的信息中获得自己所需要的资料，这就意味着学生在面对大量信息的时候要学会取舍，学会甄别。对于有用的信息资料要及时加以记录，方便以后获取，对于不重要的信息要勇于舍弃。
4.2学生应具有自我监控能力
慕课平台是一种网络教育平台，目前的网络平台中存在着较多具有极大吸引力的事物，这需要学生不断提高自我的控制能力，坚持不懈。在学生的学习过程中，教师除了要督导学生平时作业的完成情况，也需要不断向学生输入提高自我学习能力的意识，只有当学生意识到了学习的重要性及必要性，学生才能够坚持完成相关学业，不在中途放弃。
4.3学生应具有反思总结能力
学习不仅仅只是课堂中短暂的学习，课后复习以及自我结更为重要。英语是一门语言课程，语言是需要不断运用才能得到提高和加强的。学生只有不断总结，不断复习才能够获得进步与提高。反思与总结要不断进行，当进行总结的过程中遇到不明白的知识点、语法知识、单词，要及时做好标记，回顾学习，不断巩固与提升。
5 总结
随着时代的进步与发展，慕课作为一种网络学习形式必将得到越来越多的发展与运用。慕课学习模式打破了传统英语教学过程中以教师为中心的模式，将教育教学中心转移到学生身上，了解学生在英语学习过程中的需求。这种形式的教育教学极大地促进了学生的学习效率，提高了学生的学习兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，具有学习主观能动性。慕课学习系统作为传统教育教学过程中的一次重大改革，具有十分重要的意义，能够有效地为学生提供更加灵活的学习时间与学习平台，促进师生之间的有效交流，提升学生的信息筛选能力、自我监控能力以及反思总结能力。客观来说，尽管慕课系统为学生的学习和师生之间的交流提供了极大的便利，但是慕课系统作为一个网络课程系统，其本身也存在着较多需要改进之处。对于学生而言，学习是一个不断汲取知识的过程，只有不断获取知识，将自己学习到的知识运用到实际生活中，学生的英语语言能力才能不断得以巩固与提高，从而促进大学英语教学质量与效率的提升。
参考文献
[1] 尚晓艳.功能对等视角下的字幕翻译――以影片《恋爱假期》为例[J].电影评介，2015（7）：68-70.
[2] 祁立伟.大学英语课程在“慕课”背景下的发展[J].文学教育（中），2015（11）：117.
[3] 尹华东.慕课（MOOCs）：外语教育的机遇与挑战[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（4）：97-99，172.
篇12
一、总结法
抓好基础是发展学生各方面能力的前提，所以复习课的首要目的就是让学生全面掌握本章或本模块的知识点。对于已学过的知识如果只是通过简单重复和讲解的方法进行复习，学生往往会失去学习兴趣，浪费时间，收效甚微。所以复习时应使学生主动归纳知识，自觉建立知识间的联系，形成知识网络。总结的方法一般有：知识纲要、填图、列表比较、提出问题等方法。例如，在复习“物态变化”这一章知识点时，可以采用循环图的总结方式，将物质的三种状态和六种物态变化建立联系，学生小组合作补充完善各个物态变化所包含的知识点。在复习“光现象”这一章时，可以采用列表比较的方法，将光的直线传播、光的反射以及光的折射进行总结比较，从而使学生全面认识光的传播，促进学生对自然、对生活的认知，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念。总结法一般对于概念性强、识记要求高的章节有很好的复习效果。
二、练习法
由于新授课的时间有限，无法全面培养学生运用物理公式的解题能力以及学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力。练习法对于注重考查学生解题能力的章节是很好的复习方式。教师应精选习题，讲解典型习题，并配有变式练习，使学生能够举一反三，触类旁通。练习题的设计应由浅入深，层层深入，环环相扣，培养学生良好的逻辑思维能力。例如，在复习“电功率”这一章时，学生可以熟练应用原始公式解题，但对于结合欧姆定律来求解电功率还是比较困难的，教师应设计不同的题型，让学生学会使用，并让学生体会选择合适的公式来简化做题步骤，提高做题速度。应用练习法复习，教师主要根据学生对知识的掌握情况，对学生容易出错的问题，提供典型例题进行讲解，起到抛砖引玉的作用。
三、实验法
物理学是一门实验学科，大量理论都是建立在实验的基础上，通过让学生动手做实验可以更直观地让学生了解实验现象，体验处理实验中遇到问题，学会处理实验数据，动脑分析得到结论的能力。对于一些在习题中出现的实验，学生可能靠想象无法理解，教师可以利用演示实验或者微课程的方式，将实验现象演示给学生，直观明了，起到事半功倍的效果。实验法可以培养学生的观察能力、动手能力、分析问题的能力，促进学生的发展，是其他方法不能比拟的。
四、多媒体法
多媒体的使用，大大优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣、探索知识的欲望，节省复习时间。不论是总结法、练习法还是实验法，都可以利用多媒体技术辅助教学，获得最佳的复习效果，更好地完成复习任务。教师可以将总结的知识网络更直观地呈现给学生，将知识的层层发展与联系更好地表现出来。还可以利用投影仪展示学生的解题过程，帮助学生认识自身，取长补短。
总之，上好一节初中物理复习课，需要教师不断地探索，在反思中不断积累和改进，不应拘泥于教学常规，应从学生的实际情况出发，运用合理的教学手段和方法，达到最佳的复习效果。
参考文献：
[1]皮连，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
篇13
翻转课堂与微课的关系
1. 微课是翻转课堂的基础
翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而大多数学生的课外学习时间并不多，而且要完成多门课程的学习任务。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学内容呈现形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
2. 翻转课堂为微课发展提供载体
目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。
微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。
翻转课堂在英语教学中的应用设计
1. 基于微课的翻转课堂的设计原则
（1）以学生为主体设计翻转课堂
翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。中职校学生基础一般比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，没有养成良好的学习习惯。英语更是他们的弱项，他们学习英语知识迫于英语是必修课或为了参加高考。因此，教师在设计教学活动时，必须要调动学生的主观能动性，尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力。长此以往，才能培养学生的英语学习兴趣，提高其英语学科素养。
教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。
（2）有利于实现个性化教学
同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，实现了分层教学的目的。
要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。
（3）注重教学反馈
教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断，以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。
在翻转课堂上，教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。
翻转课堂的教学设计案例
下面以“基于现在完成时的视听说练习”这一教学内容为例，阐述如何在中职校英语教学中实施基于微课的翻转课堂教?W。
1. 课程开发
（1）导学设计
导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。本节课选用了学生比较感兴趣的话题――太空旅行，并以此话题为背景加入听力材料和电影视频片段，引导他们在了解背景知识的基础上，充分发挥自己的想象，使用英文进行交流和表达。语言知识方面，学生已经掌握了现在完成时的基本用法，在复习、输入的基础上，鼓励学生使用现在完成时进一步谈论空间旅行。
（2）录制微课
如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，这样可以提升制作效果。本节课在听力文本和视频材料的基础上，使用Mark这样一位人物，将听力和视频以及课后的任务表述串了起来，分为听前、听中、听后三大部分。听前部分使用开放性的问题引发学生的思考。听中部分引导学生从Mark 的日记，即听力材料和视频材料中使用不同的听力技巧加深对文本和视频的理解，同时使用开放性的问题加大对学生思维的启发。听后部分鼓励学生在一系列的语言学习、体验后，能够结合自己的想法，准确使用现在完成时的各种句型，以记者的身份用现在完成时句型在新闻会上对Mark进行采访，自由的表述空间旅行的相关内容。
本节课以学生的听说练习为主，是属于实践性较强的教学内容，教师的角色主要是引导学生深入情境，讲授不宜过多，只以画外音的形式进行解说，录制一段 8分钟左右的微课。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。为了强调现在完成时的结构，可以将重点词汇进行标红处理。
（3）上传学习资料
通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，以及从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。
2. 知识传授
（1）教师远程监督
虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。
（2）学生自主学习
在翻转课堂模式下，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能完成相关练习，再结合教师提供的参考资料，就能够独立用现在完成时写出对Mark提问的内容。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成Mark新闻会的提问。
完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。
3. 知识内化
（1）教师组织指导
在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用 10～15 分钟进行简明扼要地讲解即可。本节课教师首先要带领学生对现在完成时及其用法进行复习。讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。本节课课堂任务依次为：解决课前?W习过程中的难题、复习现在完成时及其用法、听说练习、完成任务以及小组互评。
（2）学生协作学习
在翻转课堂模式下，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每位学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。
4. 评价反思
（1）教师总结
教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。
（2）学生复习
