引论：我们为您整理了13篇词汇学习论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学,例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词,同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学,让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析,以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法,可帮助学生加快扩大词汇的步伐,也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefxes)、后缀(sffxes)。构词法主要有:词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)词根+后缀。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前缀+词根+后缀。sccessfl转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性,而不发生词形的变化。(1)名词动词。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)动词名词。torest-totakearest;(3)形容词和副词动词。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom课堂上尽可能用英语,由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的,对于年级较高的学生来说,用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。总之,教师在课堂上采用的方法越多,学生可选择的适合自己的方法就越多,从而有利于学生学习策略的培养。
二、设置任务驱动型活动,使学生在使用中学习词汇
在具体教学过程中,教师可根据课程要求,有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点,确定实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动,在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的,促使其参与到课堂活动中来,调动全部身心,超常规发挥,精神处于极度亢奋状态,不仅能够很好地运用自己所学的知识,还能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习(sgfcatlearg)。在交际化的词汇教学中,教师要设置具体的活动场景,有具体的人、事、物和情节等,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、经验等融于一体,罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系,即要有个人意义(persoalsgfcace)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时,这些词汇对他们来说是毫无意义可言的,大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。
交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事,或者是与他们有关的事,或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中,这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用,对他们来说是有个人意义的,因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥,一个主动、吸收,效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈,生词则受到学生更多的关注,因而印象深刻;在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解;在用中学、学中用,学生不只是记住了单词,更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以,交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率,增强学习外语的兴趣和信心。超级秘书网
三、在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆潜能
篇2
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisawatch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,whatd-oesitmean?（学生说出汉语意思"微笑"）
5.使用斜线介绍新词。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答"眼睑"。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果关系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后关系或自然顺序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art,p
art,party,dark,argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。
篇3
小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说话）。但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面：（一）重活动形式，轻语用功能。一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。（二）重情景堆砌，轻内在联系。在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际上不利于学生对新知的建构。（三）重语音渗透，轻真实交流。在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太多时间从语音方面入手学习词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇，在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难得到真正提高的。
三、语篇教学在词汇课堂微观上的运用
这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。（一）导入环节运用语篇。导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。由于学生的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。（二）拓展环节运用语篇。扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。在教授PEP5Unit 4《What can you do？A Letslearn》一课，我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“What can you do？I can．．．”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Sb．can．．．”汇报给英语老师。
篇4
一、引言
词是语句的基本单位，日常的语言交流都是由一个个词构成的。掌握语言不仅仅是把一个个的词、词组、短句学好用好，更主要的是在实际的应用中把具体的文化背景知识联系起来，把中西方文化吃透才能在现实中运用自如，不至于出现不必要的错误。
我在教学过程中发现许多学生在理解目的语（targetlanguage）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显的尤为重要。
二、语言与文化
学语言的目的是为了交流。词汇教学也要毫无例外的为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。文化（culture）一词是一个含义极其广泛的词语。1871年英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中提出，文化“乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”，是狭义“文化”早期的经典界说。而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的，没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。
三、大学英语词汇教学存在的主要问题
在大学英语学习过程中，大部分教师都是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲解仅仅局限于音、形、义，对于课文的讲授则过分强调语法。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，觉得文化知识对学习语言和对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生完成中学的英语学习，脑袋中仅仅装满了单词和短语而无法表达出来。在现在的英语教学中，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当。
四、中英文化比较及英语词汇教学
1.字面意义和涵义
字面意义就是基本的或明显的意义。词的涵义是词的隐含或附加意义。所以对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词汇涵义，会在语言上犯错误，有时误把好言当恶语，引起谈话者的一方或双方不快；有时误把嘲讽当称赞，被人讥笑。
如“peasant”一词，是“农民”之义，但外国人眼里不是“农民”之意。英语中的“peasant”与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同，可能有不同的涵义，英语中的“peasant”是贬义。《新编纬氏大学词典》：“一般指未受过教育的、社会地们低下的人”。在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，是社会主义建设中的一支重要的力量，丝毫无贬义。
2.日常谈话中的文化判别
中国人在吃饭前后打招呼的常用语“吃了吗？”而美国人则用“Hello”或“Hi”。如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说：“没有吃的话，我正要请你到我家去呢”。再比如，汉语中的“上哪去啊？”这样打招呼的话直译成英语就是“Whereareyougoing?”用这来打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，它们反应很可能是“It''''snoneofyourbusiness!（你管得着吗？）”。
3.称呼语中的政治地位差异
无论在英国或是在中国，人们的政治地位及身份是有所差别的。不同地们、身份的人在日常的工作、生活中不可避免地会碰到一起。这就产生了不同地位、身份的人们之间的交际问题。中英称号不同，例如：
姓+头衔/职务Rank/Post+name
例许市长\\梁博士MayorXu\\Dr.Liang
4.其它社交礼节上的不同
以please“请”为例。但是在某些场所却不宜用英语please。让别人先进门或先上车时，不说please，一般说：Afteryou。但是初学英语的人常用Yougofirst，这是不对的。在餐桌上请人吃饭、喝酒、或者请人抽烟时，一般用Helpyourself(tosth.)，也不用please。
5.英汉语言中的性别差异
英、汉两种语言中，在区分禽兽的性别时，用词也有区别。在汉语中，一般只用“公”和“母”（或“雌”“雄”）二字来区分性别；比如“雄鸡”、“雌鸡”等等；在英语中则往往各有单独的称呼，小动物也另有名称。具体请看下面：
总称雄性名称雌性名称小动物名称
chicken鸡cockroosterhenchich
duck鸭drakeduckduckling
horse马stallionmarefoal
当然，并非所有禽兽都要用自然现象名称来区分雌雄。要用male和female或she再加上原名。比如：femalepanda母熊猫，she-wolf母狼等。
6.不同语言文化中诩的感彩差异
以“颜色”为例，不同颜色在不同语言中表达的方式并不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示一种涵义，甚至对“颜色”的涵义理解恰恰相反。请看下面：
字面意义涵义
green绿green-eyed嫉妒
white白Awhitelie不怀恶意的谎言
black黑inablack经营一项企业盈利
五、结束语
词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际学概论.外语教学与语言研究出版社，1999.
篇5
词汇学习策略研究属于第二语言学习策略研究，在国外，第二语言学习策略的研究开始于70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美国语言学家Rubin（1975）指出，研究善学语言者是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语言学习的方法（文秋芳，王立非2004：1）。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。O’Malley 和 Chamot 根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford 根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen 根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略和决定策略。Oxford 和Scarcella指出，教师应该教给学生明确的词汇学习策略，培养他们使用词汇学习策略来扩大英语词汇量。从以上国外学者的研究来看，都是研究了学习策略，研究的重心都是教师。很少人把教师和学生结合起来研究。
我国外语学习策略的研究要比国外稍微晚一些，。80年代后期，吴一安等人开展了建国以来对中国英语本科生最全面的一次调查。1990年文秋芳为撰写博士论文对近400名英语专业二年级学生的策略使用情况进行了问卷调查和个案研究，1995年调查了全国非英语专业大学生的学习观念和策略，1997年以“英语专业学生观念与策略的变化”为题进行了定性和定量的研究，其间根据研究结果发表了一系列论文，并在1996年出版了专著《英语学习策略论》。同期，顾永琪为撰写博士论文研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的策略。王文宇为撰写硕士论文研究了英语专业学生学习词汇的策略（转引自Andrew D.Cohen2000）。从以上叙述我们可以看到，大部分学者都是研究学习策略，只有几个研究者研究词汇学习策略。但把词汇学习策略和策略训练结合在一起研究更少。虽然，外语学习策略训练在少部分大学已经开始，通常采取的形式是讲座或短期训练，而将策略训练融入到外语教学当中的还比较少见，针对策略训练效果开展的研究更少。
从以上内容介绍，笔者认为国内外专家对词汇学习策略研究已开始关注。
首先，词汇学习策略从注重理论研究逐渐转移到理论和实践相结合的研究上。
其次，对词汇学习策略的研究不仅仅局限于著名的专家和学者，越来越多的一线教师，通过他们的教学实践，也开始探索研究词汇学习策略在教学中的作用和意义。
篇6
一、高职《英语词汇学》课程的性质与作用
《英语词汇学》是初等教育英语方向专业选修课程，是研究语言词汇的一门学科，属于语言学范畴。本课程的教学总目标在于要求学生掌握现代词汇的性质、构成和变化规律等知识并能运用到英语语言实践中去，发展词汇学习策略，从而提高学生的整体英语水平，培养学生批判性思维、独创精神和初步的研究能力。
通过本课程的学习，学生可以掌握现代英语词汇学的基础理论和一些实际运用的知识，使学生能够比较系统地掌握有关英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，着重掌握英语词汇的各种构成方式及词的应用与理解，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而提高运用英语的能力。
二、高职《英语词汇学》课程设计的理念与思路
高职《英语词汇学》课程在教学内容的选取上遵循高等职业英语的教育理念，理论教学与教学实践紧密结合，理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，把重点放在学生学习、掌握词汇的知识和培养、提高学生在词汇领域独立工作的能力上。本课程倡导“学以致用”，要求学生把词汇理论学习和扩大词汇量以及加深对词的理解结合起来，在词汇理论的指导下，研究词汇构成规律，培养和优化自身词汇学习策略。同时，本课程要求课堂教学与课后研读相结合，通过自主研究性活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生可持续性学习能力。
1.转变教学思想，形成以学生为主体的教学理念
注重理论课程的互动性，根据课程内容和学生特点，构建出词汇学课程教学多元互动的教学模式，调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的发展。
2.加强理论课程的实践性教学环节，彰显词汇学课程的实用性
让学生在合作学习中探讨英语词源和词汇用法，收集和整理构词方法，研究词汇最新发展，引导学生学以致用，形成良好的英语词汇学习策略。鼓励学生理论联系实际，进行研究性学习，开展相关的课题研究。通过词汇学课程的学习，学生们提高合作意识，培养初步的研究能力。
3.突出形成性评价，完善词汇学课程的评价机制
突出形成性评价中学生对理论探讨的参与度、批判性思维和创新能力，加强对学生研究性学习内容的考察，注意课程教学的过程管理。
4.实现教学手段的现代化
教学中全部使用多媒体课件进行讲授，增强知识的条理性，提高课堂教学容量、教学效率。建有教学资源丰富、能有效共享的课程网站，为学生的研究性学习和自主学习创造条件。
三、高职《英语词汇学》教学内容
1.教学内容的针对性与适用性
（1）遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教育理念，理论上做到“必需”、“够用”为度。
（2）突出实践教学环节，重视学生词汇学习策略的培养，以利于发展学生可持续性学习能力。
（3）自主探索，培养学生初步的研究能力。教学内容分为系统的词汇学理论知识模块和词汇学习策略训练模块。其中理论知识模块为26学时，主要学习系统的词汇学基础理论和基本知识。实践训练模块为10学时，重点在于培养学生掌握良好的词汇学习策略。
2.教学内容的组织与安排
（1）模块一（26学时）：词汇学理论知识模块的主要内容有：
第一章 英语词汇学概况以及词汇学习策略探讨（2学时）
第二章 基本构词方法（4学时）
第三章 其它构词方法（2学时）
第四章 词的理据（2学时）
第五章 词义的组成（2学时）
第六章 词义关系与语义场（2学时）
第七章 词的多义和同形异义（2学时）
第八章 词义与语境（2学时）
第九章 词义变化（2学时）
第十章 英语成语（4学时）
第十一章 英语词汇的国别特征（1学时）
第十二章 英语词典（1学时）
（2）模块二（10学时）：词汇学实践训练模块的主要内容有：
①构词法和词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
②词义关系与词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
③语义场理论与词汇学习策略、词汇教学实践（2学时）
④词义变化与词汇学习策略（1学时）
⑤词的联想与词义的理解和运用（1学时）
⑥词的多义与词的运用探讨（2学时）
3.教学内容的具体表现形式
（1）主要教材及辅助教材。本课程使用的主要教材为《英语词汇学教程》（汪榕培、卢晓娟编著，上海外语教育出版社出版）。该教材可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。本教材内容用汉语编写，适合专科层次的学生使用。辅助教材包括：《实用英语词汇学》（张华编著，北京大学出版社出版）；《CAI简明英语词汇学》（汤红娟编著，电子科技大学出版社出版）等一系列参考资料，目前，在教学的同时，正结合本地本校的实际积极进行校本课程的建设。
（2）相关教学资料。本课程教学团队制作了整套的教学课件、电子教案、试题、研究课题等。
四、高职《英语词汇学》的教学方法与手段
1.教学模式的设计与创新
（1）理论与实践相结合教学模式。教学中教师在讲授词汇学理论的同时，对学生进行相关词汇学习策略的训练，使理论知识的学习与实践训练紧密结合，达到学以致用的效果。
（2）多元互动教学模式。教学中鼓励学生创造性地参与教学活动，进行意义协商，让学生成为教学活动的中心，实现以学生积极主动参与为出发点，以提问为渠道，以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。
（3）研究型教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合，在教师的中介作用下，以学术研究和问题思考为导向，学生自主开展学习和研究活动。课堂上教师精讲理论知识，引领学生进行自主探索，或以现实中的语言问题来引导学生主动思考，获得自我探究能力。同时，课内的自主探索与课外的自主研究相结合。
2.多种教学方法的运用
（1）讲授与讨论相结合。教学中根据不同章节的内容特点，采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主，对于实践性强的章节，鼓励学生自己选择专题做研究，并在课堂上把自己的成果展示出来，引导其他同学积极参与讨论和论证。其间，教师予以启发引导，作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。
（2）个案分析法。教学中教师从社会生活中选择具体情境或问题，使学生在理论知识和真实世界之间建立联系，引导学生进行自主分析，得到可能的解决方案，再由教师进行评价。这样教师可通过鲜活的自然语言案例来代替抽象的理论讲解，学生既可感受到自然语言的丰富内涵，提高理论学习的兴趣，又有更多的机会进行理性思维。
（3）论文专题研究法。教学中教师给学生提供多个研究课题，学生自主选题师生共同分析论题文献检索和整理论文撰写成果交流与评价。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究，不仅能够加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，还能够培养初步的研究能力。
3.现代教学技术手段的应用
教学中教师充分发挥现代教学手段的作用，积极利用网络资源丰富教学内容，以提高教学内容的时效性，并将全部教学内容制作成电子课件，课堂讲解全部使用电子课件，这样能够减少理论学习的抽象性，增加理论学习的直观性。学生也可上网查阅进行研究性学习，拓宽理论学习的时间和空间。同时鼓励学生充分利用互联网，拓宽课程学习的时间和空间。
五、高职《英语词汇学》精品课程特色与创新
1.改变传统单一和封闭式的教学模式，采取开放式教学模式
开放式教学模式主要体现在教学理念的开放、教学关系的开放、教学内容的开放、教学方法和教学手段的开放、教学环境的开放上。教学中我们改变传统的一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室开展教学的单一的、封闭式的教学模式，建立了新的教学内容、教学环节和方法改革，采取了三大板块的教学模式，即集体讲授、小组互动和自主学习。集体讲授侧重理论知识讲解，充分利用网络资源，采用多媒体课件，属于封闭式的教学模式。小组互动模式注重理论指导实践训练，以学生为中心，选择现实生活中真实的、具有挑战性的任务，进行课题探究，属于半开放式的教学模式。自主学习模式是指学生充分利用网站资源，进行自主学习。自主学习不受时间和地点限制，利于学生创新精神和应用能力的培养，属于开放式教学模式。
2.改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的动态考核方式
为对学生学习效果进行更为客观、全面和公正的评价，改变过去单一的闭卷考核方式，代之以全面的动态考核方式。评价范围包括：课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究，即课件制作、论文研究等活动成果。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动体验中习得知识，同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力，构建更加完善的认知结构。
3.引科研成果于课堂，提高词汇教学的科研含量
关注现代社会语言发展的特点，把握当前词汇学研究的热点，与词汇学课程的教学紧密结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学习的积极性，指导学生的语言学习，凸显理论学习的实用性，还可以增强学生的科研意识，培养学生初步的研究能力。因此，在教学中我们把词汇学领域的最新发展动态和研究成果引入到课程教学中，使学生学习到最新知识，提高词汇教学的科研含量。
六、结语
总之，精品课程建设是过程建设，而且是一个长期的过程。今后，本课程资源需要进一步充实、完善；开发适合高职高专学生的词汇学教材；加强词汇学课程与英语精读、泛读、写作、听说等其它专业课程的整合。
参考文献：
［1］ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
篇7
文献标识码：A
由于学生的先天倾向有善有恶，即学生学习动机不尽相同，有的积极好学，有的性情懒惰不善学习，因此认知心理学观点认为，内化过程为外部活动 表象 概念 内部活动，最终将外部知识转化为内在的知识、能力、技能等。教师的角色就是将外部活动转换为表象进而转变为概念，最终成为学生掌握的知识图示即内部活动。
传统的词汇学教学模式是教师将理论知识加以阐释灌输给学生，要求学生通过记笔记将知识点抄录下来记忆。这样课堂上师生缺乏交流，课堂气氛沉闷，学生处在被动接受的状态，学习积极性不高，不仅知识点难以识记，更不用说运用知识点进行分析和研究的能力了。与该课程教学目标往往相差甚远，很难达到知识内化的效果。开发内化教学观旨在改变以往被动教学的模式，促进自主学习和知识内化。
一、开发内化教学观
内化（internalization）一词最初作为医学术语，用于免疫学方面，指配体与细胞膜表面相应受体结合形成复合物，进而发生膜内陷而凹入细胞内的现象。该概念后延伸至心理学、教育学领域。《牛津高阶英汉双解词典》中对内化的解释为“使(态度、看法、行为、语言等经学习或同化)内在化(成为本性或主观意识)”。武昌理工学院赵作斌教授于2011年提出开发内化教学观，认为教学最终的目的是为了达到学生知识和技能内化的目的，为了达到这个目的采取开发学生自主学习的潜能的方式能更好地达到内化的效果。它是一种从知识观到内化观的转变，大学生在校期间需要掌握的不仅仅是知识，更重要的是素质，而内在化的素质必须通过开发去内化，才能有效地被学生所掌握。
二、英语词汇学课程特色
英语词汇学不同于其他英语专业核心课程，它属于语言学的一个分支，主要研究英语词汇形态、意义、构成，词汇发展史、语义关系、英语谚语以及英语词典等，理论性强，英语词汇学是一门独立学科在21世纪其地位得到巩固（汪榕培，2001），是一门研究型课程，内容相对枯燥乏味。因此，本门课程教学首要目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。同时，汪榕培还认为英语词汇学是一门实用学科，该课程实用性强，对英语词汇知识和技能的掌握能帮助学生提高词汇习得的能力。因此教学目的之二就是不仅要求学生掌握相关的词汇知识，更重要的是要让学生掌握该门课程的体系，形成词汇学知识体系的图示。此外，汪榕培认为英语词汇学是一门交叉学科，需要学生学会类似词汇学这种研究型课程的学习方法。因此本门课程的教学中，教师不仅要传道授业解惑，更重要的是引导学生建构自己的知识图示，掌握相关学习方法和基本的研究方法。
三、开发内化教学模式在英语词汇学教学中的应用
（一）课内和课外相结合，加强学生课后自我管理
课堂学习一直以来是教学研究关注的焦点，然而，课后学习占大学生学习时间的大部分，因此课后学习也是教学的重要组成部分。黄源深（2007）认为英语学习的功夫主要在于课外，课外学习质量的好坏，一定程度上决定着英语学习效果的好坏。作为大学教师只有将课外学习也纳入到教学安排中，以促进大学生进行课外自我管理，才能更好的提高学生的学习效果。课堂上除了讲解具体的知识点以外，合理安排课外学习内容、检查课外学习效果是必不可少的。教学中对学生进行了一次对比研究，第一章和第二章在教学方法上侧重点有所不同。在第一章词汇的基本概念教学中，笔者每次安排课后学习内容，并在下一次课开始前仔细检查布置的课后学习内容；在此后的第二章教学中，笔者有意减少课后学习效果检查的时间。对学生进行随机访谈时，学生普遍认为虽然课后学习检查明显让大家感到压力很大，但这很大程度上促进了学生课外主动花时间复习。在第二章的测试中，发现学生的平均成绩由第一章的71分降为67分。因此，课外学习安排环节十分重要，能促使学生加强自我管理。
（二）预习和复习相结合，提升学生的自主学习能力
开发内化教学观，强调复习和预习环节，对于大学生而言尤其重要。英语词汇学课程安排每周一次课，一个学期也就是27小时的时间，要读完整本书都困难，更何况掌握。由于词汇学理论性强，如若不预习，很多知识点，听老师的讲解不一定能马上理解，只有通过预习，了解重难点后，听课的时候才能有的放矢，从而提高课堂听课效率。
必要的预习重要，复习更加不可少。例如词干、词根、词基的区别，词素、形素和词素变体的区别等，都是教学难点，课前预习后学生对这一知识现象只是有所了解，仅处于知识的表象阶段。老师在课堂的讲解能打开学生思路，帮助大家区别清楚，但此时知识也不过处在概念阶段，并没有完全内化。如果不认真复习，一周以后老师再考察时，结果就是只知道这个概念，但是理解还远谈不上。
将课堂检查、课后预习和复习有机结合在一起才能有效地促进课后自主学习，促成学生养成良好的自主学习习惯。
（三）习题、测试与研究课题相结合，提升学生的研究能力
习题和测试环节是每章节必不可少的环节，敦促学生课后积极学习。此外课题研究是本门课程开发内化教学的一种新尝试。在教学过程中，教师积极开展各种与研究相关的活动，教师首先要关注最新科研动态，第一阶段给学生分发一些科研论文参阅；第二阶段让学生就论文进行讨论，发表自己的见解；第三阶段让学生选取自己感兴趣的论题，并自己查找文献并最终确定论题；第四阶段在教师的指导下开始撰写小论文；最后，将优秀小论文拿到全班汇报，讨论总结。通过这种模式，在老师的指导下，学生既减少了学习的盲目性，又极大地提高了自主性，非常踊跃地提出各种问题，在老师的引导下，积极寻找答案，将理论知识和实践知识很好的结合在一起，形成自己的知识图示。只有主动学习到的知识才是印象深刻的，持久的。通过研究课题环节的设置，学生的逻辑推理能力大大提高，科研水平也上了一个台阶，为毕业论文的撰写奠定基础。
四、结语
本文在开发内化教学观的指导下，认为开发和分析了英语词汇学课程的实用性、研究性特点，提出英语词汇学教学应当结合课内和课外学习，加强学生课后自我管理；结合预习和复习环节，提升学生的自主学习能力；结合习题、测试和研究课题，提升学生的研究能力。通过一系列措施，帮助学生将外化的知识转化为内化的专业素质，以提高其逻辑能力、研究能力等。
参考文献：
[1] 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J]. 外语界, 2007(6).
[2] 康荔. 从知识观到内化观——大学课程观变革探讨[J]. 煤炭高等教育, 2005(5).
[3] 蒯振华. 英语词汇学课程的研究型教学[J]. 安徽工业大学学报, 2006(5).
[4] 梁红. 心理学四大学派的内化观比较[J]. 广西社会科学, 2003(11).
[5] 内化——科技名词定义. 百度百科.
[6] 彭湃, 梁红. 内化论视域中大学通识教育的现实困境与变革[J]. 中国地质大学学报, 2010(6).
篇8
一、指导学生趣味记忆
实践证明如果一味死记硬背，学生由于记不住，会增加畏难情绪，容易丧失信心。趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律，增加词汇的趣味性，使学生从死记硬背的烦恼中解脱出来，进入轻松、形象的趣味记忆，可以使用以下方式进行趣味记忆指导：
1、科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词：利用派生词、合成词、同类词、缩略词等归纳总结词汇。帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆能力。
2、“游戏”学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性课堂教学的途径。游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
3、各种形式辅助词汇记忆
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味 因此在词汇教学中要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可通过歌曲、谚语、成语、格言、诗歌、笑话、谜语等辅助形式促进词汇教学。
二、指导学生词汇学习技巧
1、鼓励学生课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
2、巧用猜测与推断
引导和帮助学生从上下文猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面人手：
1）利用上下文中的同义词，近义词或反义词。
2）利用上下文单词之间的指代关系。
3）利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。
4）根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。
5）利用举例的线索来推断生词的意思。
3、使用联想与联系
运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。根据该理论，一个人想不起某语言信息，不是由于完全遗忘了这一信息，而是缺少适当的提取线索，从而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。在引导学生学习单词时，可由一个词联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象器皿柜、厨柜里的东西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick还有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，从而使这些零散的词有机地联系起来。
4、分类记忆
心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等归类于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之类则属于clothes.
三、教师词汇教学策略
1、训练学生元认知策略
很多学生学英语没计划，学习动机不强，不知如何有效地去学习，这在很大程度上影响了英语学习效果。教师可制定元认知策略训练目标：自己确立学习目标；自己决定学习内容；自我控制学习时间、地点及进度；自我评估学习效果，从而激发和强化学生学习动机，实现其对学习负责，逐步走向自主。
2、运用词汇附带习得策略
学生习得的很大一部分词汇是在大量的听、说、读、写、译等训练中获得。教师应向学生提供各种语言输入机会，帮助他们附带习得词汇。为了使学生能有效运用语言，hedge(2000)给阅读课程提供了四个步骤：鼓励学生多读文章并认识文章的结构；选择合适的文章，布置任务辅助学生学习；借助“分析”，使学生对文章中一些语言结构引起注意；在学生对文章进行深人理解的同时，老师为其排除文中其他具体的语言困难(转引自吴宇媚)。要鼓励学生进行课外阅读。因为词汇在一定的语境中才有意义，所以通过阅读掌握的词汇是实实在在地掌握了这些词汇。
3、运用“语块法”记忆策略进行教学
语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，不但可提高语言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。教师应主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。利用语块教学法，学生习得的词汇不再是以单个单词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。
4、直接向学生讲授英语词汇学习策略
词汇教学应把词汇作为要教的核心对象，教师应给学生示范有效的词汇学习策略，指明如何使用、为何使用各种词汇学习策略，鼓励学生进行自我评价和自我调控等 。
四、结束语
综上所述，词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分，是英语学习的基础。在教学中，教师应按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学，遵循一定的原则，激发学习词汇的兴趣与动机，对学生的词汇学习方法进行指导，鼓励学生巧记单词，提高词汇学习技巧，有意识进行词汇教学策略，提高学生应用有效策略学习单词的主动意识，探索适合自己的词汇学习方式和自主地扩展词汇。
参考文献：
[1]汪榕培，卢晓娟．英语词汇学教程[m]．上海：上海外语教育出版社，1997．
[2]肖武云，曹群英，欧阳苹果．元认知策略训练对激发英语学习动机的影响[j]．四川外语学院学报，2008，(1)．
篇9
一、理论基础
学习策略是随着信息加工心理学的兴起而提出的一个新兴的研究课题。学习策略是学习者在学习过程中有效学习的规则、方法和技巧,是学习者自学和提高学习效率的法宝。很多学者认为学习策略是鉴别善学与否的标志,是衡量个体学习能力的重要尺度,是决定学习效果的重要因素之一(梅明,2004)。Oxford(1990)将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又可以细分为:记忆策略(包括建立联系想网络,运用形象等增强记忆力)、认知策略(包括分析、推理等为信息建立规则)和补偿策略(包括克服学习中的知识不足)。间接策略也可细化为元认知策略(包括对于学习过程的管理和安排等)、情感策略(包括建立积极的应对学习困难的态度)和社会策略(包括与他人合作完成学习任务)。O’Malley和Chamot也提出了他们对于学习策略种类的认识。二位学者将二语学习策略划分为三部分:元认知策略、认知策略和社会情感策略。
在对一般的语言学习策略进行定义和分类的基础上,许多研究直接涉及词汇学习策略的分类和研究。Nation(1990)和Schimitt(1997)等详细论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明。Nation(1990)将词汇学习策略分为三组,分别为计划、来源和步骤。计划组中的策略主要用于选择重点学习的内容和何时学习;来源组中的策略是寻找词汇信息来源的策略;步骤组中的策略是用来建立词汇知识的步骤策略。Schmitt(1997)在综合有关的语言学习策略分类及具体的词汇学习策略分类的基础上,提出了由两大类词汇学习策略构成的策略系统:发现策略与巩固策略。发现策略是学习者首次遇到生词时为了确定词的意思而采用的策略。它是用于获得新单词的最初信息、了解词汇意义的策略,其包括决定策略(第一次遇到某一单词时,应用已有的语言知识、上下文线索或有关的资料来确定词的意义的策略)和社会策略(通过与他人相互作用来改善语言学习的策略,如向他人询问该词汇的意义)。巩固策略是学习者用于巩固已经学会的词汇而采取的策略。它主要由社会策略、记忆策略(将新的学习与已有的知识经验联系起来的策略)、认知策略(学习者对目的语的操作或转换的活动策略)、元认知策略(对学习过程的有意识的监督,并进行计划、监控或评价最佳的学习方式的策略)组成。有些策略既属于发现策略,也属于巩固策略,事实上,几乎所有的发现策略都可适用于巩固策略。Schmitt首次将词汇学习策略作为一个整体来研究。他通过自己的这两大分类标准,描绘出了一个较为系统、完整的词汇学习策略框架。他的研究为词汇策略分类系统的建立,以及为有计划、有规律地教授词汇学习策略提供了依据。根据前面学者的研究基础,本课题将英语词汇学习策略的种类进行了如下的划分:英语词汇学习策略包括管理策略、认知策略、情感策略和交际策略等四大种类。其中,管理策略包括计划、监控和评价等子策略;认知策略包括上下文和关键词推断策略、查字典策略、死记硬背策略、组织策略、联想策略、母语翻译策略、英英解释策略、诵读策略和分类等子策略;情感策略包括时常树立信心、培养词汇学习的兴趣和自我鼓励等子策略;交际策略包括在交流中使用该词汇、与他人合作学习词汇、向他人询问该词汇的意义等子策略。
二、问卷调查研究
1.问卷调查的目的
问卷调查的目的是了解学生词汇学习策略的使用状况,发现学生在词汇策略使用方面的不足,为以后的词汇教学提出建议。
总体的研究目的可以通过回答下述的研究问题来实现:
1)我校大学英语学习阶段的本科生中,其词汇学习策略的使用情况如何?
2)在学生中哪些策略为较常使用策略?哪些策略使用频率较低?
3)针对上述情况,在今后的词汇教学中应该采取什么教学措施提高学生的词汇量水平?
2.问卷调查的设计
问卷调查的设计是以Oxford(1990)对于学习策略总体的分类及Schmitt(1997)的词汇学习策略的分类研究为基础。问卷调查工具是词汇学习调查问卷。为了确保调查问卷能够反映学生的真实情况,调查工具采用为无记名式。同时,为了保证问卷的效度,调查问卷是基于Oxford’s SILL(语言学习策略调查表)、丰玉芳(2003)的词汇调查研究及本论文的理论框架而设计的。问卷由18个题目组成(涵盖理论基础中所提到的18项子策略),每个题目为一个陈述句,均采用五级选项,如:1=“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”,5=“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。为了使学生完全理解问卷中的问题,问卷中的问题均中英对照。
3.问卷调查的对象
问卷调查对象是山东科技大学08级《大学英语》课程在修学生。问卷共发放100份,有效回收86份。
4.问卷调查的结果
结果表明:整体看来,调查对象使用词汇学习策略的现状介于“比较不符合我的情况”到“有时符合我的情况”不等(分值介于2到4之间)。这表明受试者词汇学习策略知识比较欠缺,策略使用意识不高。社会交际策略得出的最低值为“2.45”,表明受试者几乎不用这种策略。语言学习反映一定的社会问题,而学习的成功与否在很大程度上取决于学习者如何解决在交际过程中这些问题,即,使用其拥有的社会交际策略。所以,社会交际策略是受试者最需要的学习和使用的策略。
受试者还表现出使用管理策略的意识不强。根据O’Malley和Chamot(2001)的观点,元认知或管理策略比其他策略更能保证其学习的成功性。因此,适当地使用管理策略是语言学习的关键,即语言学习的效率在很大程度上取决于语言学习者是否采用了并很好地使用了管理策略(文秋芳,1996;丰玉芳,2003)。但是本研究表明,受试者使用管理策略的频率低,尤其是在评估学习成就策略方面。所以,接下来需要学生加强的是词汇学习策略中管理策略的使用。
另外,问卷调查还反映出受试者对情感策略使用的不稳定。虽然在14题中,最高值“3.43”表明我校大学英语研修的学生努力通过尝试多种方法来发展一种积极的词汇学习态度,但是13题得出的低值“2.64”则表明学生不善于在词汇学习中给自己树立信心。Stern(2002)指出,如果学习者情感策略处理好,学习就会更成功。所以,帮助学生树立其词汇学习方面的信心就变得极为重要。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
与其他策略相比,认知策略是本研究中最经常使用的策略。在认知策略中,学生最常用的策略是借助上下文和关键词进行推理。推理被认为是成功的语言学习中最重要的策略(Rubin,1987)。所以,推理策略的使用能对词汇的习得起到良好的作用。另外,在较常使用的策略中,母语翻译策略和死记硬背也被包含其中。但是,在前人的一些研究中可以发现母语翻译策略和死记硬背策略均与英语词汇成绩呈负相关,所以,虽然它们多被许多学生使用,但是它们却不能对学生的英语词汇学习起到促进作用。因此,教师在教学中有必要培养学生使用目的语处理信息的能力。同时调查问卷还发现,一些可以促进学习的策略反而没有得到广泛的使用,如英英解释策略、分类策略。学习如何使用这些策略同样重要,因为有效的信息处理需要认知策略的全面技能。
所以,从以上讨论中我们可以得出,受试者的英语词汇学习策略的使用存在着一定的问题。事实上,这也部分地解释了为什么受试者在英语学习过程中总感到词汇学习的困难和进步的甚微。由于词汇策略的有效使用与词汇学习有着密切的联系,所以,在教学中加入词汇策略训练则势在必行。
三、教学启示
Stern(2002)曾指出,学习策略训练应成为外语教学的一个重要的组成部分。只有当学习者能灵活选择学什么,特别是知道如何去学时,才能培养其自我管理技能,使其对自己的学习负起责任。当我们决定把词汇学习策略的训练融入教学当中后,所需要解决的问题就是如何进行词汇学习策略的训练。
从培训模式而言,我们可以采用明确式的培训模式。明确式培训可以弥补附加式培训模式中的低效率和词汇习得速度慢的特点,对学生的词汇学习起到积极的作用。它可以提高学生应用有效策略的主动意识,有助于发挥学生的自主性,使学生主动探索适合自己的词汇学习方式,并对自己的学习进行监控,也有助于将词汇学习策略迁移于新的情境中。由于这种教学模式对学生学习词汇的兴趣与动机都有积极的影响(姚梅林,2000),所以,针对我们的受试者在情感策略方面不足的情况,这一模式的采用有着特殊的意义。
从具体教学方法来说,教师应该坚持以学生为主体的原则,在教学过程中减少“灌输式”讲授,更多地采用互动式教学,精心设计教学活动,以词汇积累为主线,传授多样化的词汇学习策略,扩大学生的词汇量、增强其词汇的记忆能力。对于本研究中针对学生在词汇学习中分类、联想策略使用较弱的问题,可以设计一些教学活动进行加强和训练。譬如,体育比赛中的“裁判”一词,可以进行分类学习:在“soccer”(美式足球)中的表达可以是“referee”,“linesman”;在“tennis”(网球)中的表达是“umpire”,“line-judge”;在“boxing”(拳击)中的表达是“referee”,“judge”。
从大学英语词汇学习策略的调查结果可以发现,学生在词汇学习策略的使用方面有不足之处。必要的学习策略培训和教学方法改革可以帮助克服学生在词汇学习方面的困难,促进其语言学习的进步。
参考文献:
[1]Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley,MA:Newbury House,1990.
[2]O’Malley,J.M.& Chamot,A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.
[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1990.
[4]Rubin,J.Learner Strategies:Theoretical Assumptions,Research History and Typology.In:Wenen & J.Rubin (eds.).Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall,1987.
[5]Schmitt,N.Vocabulary Learning Strategies.In N.Schmitt & M.McCarthy(eds.)Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.
[6]Stern,H.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[7]Wilkins,D.A.Vocabulary:Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold,1978.
[8]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界,2003,(2):66-72.
[9]刘津开.外语学习策略研究――猜词能力与外语水平[J].外语教学,1999,(3):31-34.
[10]梅德明.大中小学一条龙英语人才培养模式研究[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[11]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1).
[12]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[13]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998,(1):53-57.
篇10
词汇是英语语言学习基础要素之一，也是用英语表达思想的基本材料。学生想要提高英语运用能力，用英语流畅地进行听说读写活动，通过各级各类英语能力测试，词汇量不够一直是困扰许多学生的难题。而这个问题对于英语学习基础较薄弱，学习方法和策略比较欠缺的高职高专学生则问题更加突出。由此可见，词汇学习对于高职院校学生的能否提高自己的英语综合运用能力至关重要。
一，目前高职学生英语单词学习的现状调查
根据笔者在数个任教班级学生中进行的单词学习情况调查结果，笔者发现有一部分学生认为大学英语课程单词量多，难度大，教完就很快忘记，缺乏科学的学习和记忆方法，单词记忆效果差。而将近一半的受调查学生则表示识记单词“困难重重”。他们有决心要识记尽可能多的单词，也会坚持复习所学的单词，但在记忆单词时只是通过抱着教材或是四级词汇手册大声重复朗读单词或是默背，默写的方式进行强记。只有一小部分同学能结合一定的句子或语境，来复习记忆单词。此外中学英语教学论文，还有一定比例的学生反映他们通过强化记忆能“认识”许多新单词，但是在四级听力练习中，口头以及书面表达的时候往往做不到合理的语块搭配或是很难应用于正确的语境。因此，我们说学生的词汇能力，不仅在于词汇习得的宽度或词汇习得的数量，还应该注重词汇习得的深度或词汇习得的质量。
学习词汇应该在正确的语块中，语言环境中进行，这样才能真正理解词汇的意义和用法，从而帮助有效记忆。而我们的确发现，目前高职学生大多采用死记硬背的机械式记忆方法，不注重单词的语境联系，把单词孤立开，单个单个的“搬砖头”式的记忆，这样一来，随着学习要求的提高，学生学得很累，只是应接不暇地被动学习，没有正面激励，时间长了，累积的挫败感就使他们就失去了学单词学英语的信心。
从教师教学角度而言，由于更加注重完成教学进度以及兼顾多方面英语语言知识的讲授，许多教师对研究词汇的教学方法少了，有的教师将单词教学和文章学习进行分离式处理，大量灌输单词知识，然后讲解课文，这样的教学模式日复一日，自然对学生学习记忆单词的习惯造成了一定的误导。此外，在课堂单词学习检测环节上，许多教师注重单词本身的听写，要求学生在课堂上能记住拼写、词性、词义等论文下载。将单词作为孤立的个体进行反复操练，强化，脱离应用单词的具体语境。
久而久之，学生受到教师教学思维的影响，必然不重视单词的语境联系中学英语教学论文，导致课后反反复复地单词个体识记，这个枯燥乏味的过程以及效果不甚理想的学习状态又会使他们失去学好英语的信心。
二，利用语料库进行单词学习是帮助学生走出学习困境的有效方法
随着二语习得理论的发展，教师们越来越深刻地意识到学习者本身在学习过程中的重要性和关键性。交际语言教学法提出了“以学生为中心”的教学原则，倡导学习者参与和决定教学内容，让学习者自己的输入成为学习过程的中心。在课堂教学中，教师应该为学生创设学习环境，引导学生自主完成学习任务，成为学习过程中的主角。因而，基于网络的语料库是目前帮助高职学生走出单词学习困境的一种较为有效的新的学习模式。
语料，即语言素材，是自然发生的语言材料的集合。语料库，就是按照特定的目的与方式建立起来的存贮语言材料的“仓库”，语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。如今，随着网络技术的的广泛使用，基于网络的语料库使用日益广泛。语料库的规模越来越大，种类也日益多元化，语言教学者和学习者和研究者们可以通过网络轻松进入语料库进行自主学习和研究。如美国当代英语语料库（COCA），专门研究中国大、中学生英语学习的语料库CLEC等等。
我们倡导高职学生通过网络途径，在语料库中自主学习相关单词的语料，这是二语习得理论中，以学生为中心教学原则的体现。此外，我们许多教师也认识到，高职院校教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，不仅要授之以“鱼”，更重要的是要授之以“渔”。教师应注重引导学生在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。语料库以其丰富的语料资源和方便的检索功能，为广大学生开展课内外自主学习提供了十分便利的平台。
在词汇学习中，语料库作为集合了丰富、典型又真实的语言素材的学习平台，能够有效帮助学习者方便的观察，分析和研究英语词汇的各种特征，准确迅速地把握英语词汇的构词，搭配、语境等多方面语料及信息，从而从质量上提高学习者对单词的掌握程度，达到较好的学习效果。在英语词汇学习中中学英语教学论文，语料库具备以下几个优点。（1）可集中提供丰富的语料，有效解决教材词汇复现率低的问题，更科学地帮助学生全面习得词汇。（2）单词与语境共现，有助于学生学习单词的学习效率。现代语言学研究成果表明，在语境中学习单词的效果要比单独学单词效果更好。因此，语料库中大量真实典型的语例能帮助学生利用语境获取语义和总结规律，达到事半功倍的学习效果。（3）语料库的语例来源于生活，内容真实，准确度高，时效性强，学生接触的是地道的、自然的语言，这有助于提高学生的语言运用能力。
三，语料库在英语词汇学习和教学中的应用
（一）语料库能有助于拓展学生课内外单词自主学习渠道，帮助学生提高单词学习效率
在网络技术普及的今天，广大高职学生可以在课余时间通过网络语料库进行英语词汇的自主学习，建立全新的自主语言学习模式。借助语料库，学生通过关键词查询技术，找出某个单词或结构在语料库中出现的词性、意义、常用搭配以及例句，自主进行研究，从中归纳、发现语言规律，而不再仅仅依赖课堂教师的授课讲义，笔记等有限的学习资源。这种学习方式能摆脱学习时间、空间、以及各院校间学习资源差别等多方面的制约。
此外，基于语料库的英语单词学习模式还有利于培养学生自关键词典工具书更具趣味性，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，为更好的课堂教学做好铺垫。
（二）语料库也是教师进行单词研究，转变陈旧教学模式的有效工具
1.在词汇教学内容科学化方面
英语作为一种世界语言在互联网上的应用无处不在，随着计算机技术的日益发展，更新换代，英语也发生着动态的变化。因此，我们的英语教学，为了不落后于语言的发展，也要时时更新，因此用互联网辅助英语教学成了未来的发展趋势论文下载。而英语词汇教学的内容不仅包括词的形式和意义，还包括其句法特征、搭配、语域限制以及多义词、语体特征和文化色彩等多层面的知识信息。面对如此丰富的内容中学英语教学论文，英语教师经常会遇到许多问题，往往在执行词汇教学活动的过程中，由于自己并不是以英语为母语而受到制约，有时候做出判断都凭借自己的语感和经验，不能为学生提供非常清楚的准确的解释。因此，语料库中大量的语言素材是教师进行深入备课，研究词汇知识的一个有利平台。在传授词汇知识时，利用语料库的语例提供单词使用语境，帮助学生区分一些同义词用法的区分，使用频度的差别，一些词的搭配和用法信息等，避免死记硬背的机械记忆，减轻教与学的负担。
2.在教学模式改革方面
目前，大学英语课程教学中，教师注重单词的个体信息，，以大量词汇搭配，派生词等信息的灌输为主，而较少地关注学生学习词汇的主动性。教学模式陈旧，方式单一，学生兴趣索然，课堂效果甚微。英语教师应该充分认识这种被动的局面，重新认识教学过程，改变教学模式，既要在教学活动中把知识、信息，准确、高效地传达给学生，又要提高学生的教学参与度，促进教学更新，为大学英语课堂教学注入新活力。比如我们可以尝试在单词学习环节作这样的改革。首先在，进入新课学习之前，教师引导学生找出本课的核心词汇，然后组织学生进行课后分组自学，通过网络语料库的素材，对核心词汇进行学习。在课堂上中学英语教学论文，教师不再精讲词汇，而是用小组汇报的形式展开交流学习，互相补充，解答疑问，教师则通过总结评估的活动加深学生对词汇的理解和记忆。这样，词汇教学就从单一的教授模式变成了人人参与的互动教学模式，学生真正成为了学习的主体。课后，学生还可以随时利用网络语料库进行复习，以及相关的知识延伸学习，从而提高单词的学习数量和质量，达到有效学习的目的。
语料库对英语词汇和语言教学和研究的作用毋庸置疑，利用语料库辅助词汇教学既能提高学生的学习积极性和自主学习能力，又能在有限的教学时间，资源中提高学生的学习效率，适应语言教学发展的趋势。更重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想，使停留在理论阶段的语言教学思想变成可以实现的现实，比如以学生为中心的教学理念，使用真实语言材料的思想等等。想要让大学英语教学与时俱进，适应时代的发展需要，我们应该充分学习并利用语料库这一工具，为提高英语教学的质量服务。
参考文献：
何安平，2004，《语料库语言学与外语教学》。北京：外语教学与研究出版社。
何安平，2004，《语料库在外语教育中的应用：理论与实践》。广州：广东高等教育出版社。
卫乃兴，李文中，濮建忠等，2005，《语料库应用研究》。上海：上海外语教育出版社。
陈细竹，罗凌基于语料库的词汇自主学习及成效初探【J】。赣南师范学院院报，2005，（5）：128-129
陈建生，语料库语言学与英语教学【J】。解放军外国语学院学报，2004，（1）：60-64
陈玉，语料库语言学与英语词汇教学【J】。高教论坛，2006，（2），66-70
篇11
目前，高中学生英语词汇的主要来源是教材后面的单词表，学生平时往往以词汇表为主，平常喜欢死记硬背，习惯将英文字母拼读出来；而往往忽视英文单词的发音，仅仅停留在字面意思上。
（2）词汇教学方法单一。
目前，中学英语词汇教学的一般模式是：教师先把生词写在黑板上，或让学生看课本上的词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义；然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
（3）缺乏教学策略指导。
目前大多教师都是采用知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的要求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇的基本策略，不利于培养学生的独立学习能力。
2. 高中词汇教学策略
2.1强化词汇教学的重要性。
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。因此，教师必须高度重视词汇教学，帮助学生熟练地掌握基础词汇，为今后的词汇学习打好基础。
2.2了解词汇的构成规律。
许多学生记忆英语词汇时采用零星式片段的记忆方法，他们对接触的生词不会分析和比较，英语词汇有其自身的规律，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀却是有限的。教师应帮助学生找出词汇识记中的规律和难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
2.3教学方法指导应多样化。
（1）运用构词规律，提高词汇学习效率。
派生法：单词加上前缀或后缀，会形成一个新的单词。合成法：两个或更多的词合在一起，组成一个合成词，该合成词可根据构成它的几个词的意思推想出来。转化法：有些单词词形不变，词性却可由一种转化为另一种。
（2）巧用联想归纳法，以便扩大所学词汇。
无论是某个单词的拼写，还是词义和用法，总会和其它词汇有着密切的联系，教师要鼓励学生用好这些联系，提高词汇学习效率。教师可引导学生进行词性间的联想。如当学到动词satisfy时，教师可趁机让学生联想它的名词satisfaction，形容词satisfactory等。合理地运用联想归纳，不仅可大大扩大学生的词汇量，还能激活学生的思维，提高他们的学习积极性。
（3）利用图样法，使词汇学习形象化。
有的单词较为抽象。如“except”&“besides”，通过图样法加以比较，并举例加以阐述，学生就会有豁然开朗的体验。
（4）通过归类整理词汇，使词汇学习系统化。
篇12
《普通高中英语课程标准》明确指出：高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征以及说明概念等。这足以说明词汇教学的重要性。
面对新课程浩如烟海的英语词汇，高中学生苦于单词记忆的效率低、遗忘速度快。作为一名英语教学工作者，应思考新课标下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，并培养他们更为自主的学习态度和独立学习能力。本文仅谈谈新课程理念下中学英语词汇教学中存在的几个问题以及笔者的做法。
一、英语词汇教学中存在的问题
词汇维系着语音和语法，是语言的基本材料。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。然而，在当前高中英语词汇教学中仍存在以下问题。
1.词汇教学中主次不分，平均分配力量。有些教师对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后的第二天就通过听写或练习对学生掌握单词的情况进行检测，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘。
3.词汇学习遗忘现象普遍。由于英语和汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间但记忆单词效果却不理想，对学过的单词不能有效地利用。
4.词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制或缺乏学习策略等，常常孤立、机械地去学习、记忆单词。
5.词汇教学方法单一。默写是最常见的测试方式。比较常见的默写方式是教师读出一个单词，要求学生拼写出该单词，并写出相应的汉语词义，有时还要求写出词性。
二、英语词汇教学方法
1.tongue twist。利用tongue twist学习词汇可以激发学生的兴趣，而且在句中识记、整体理解更有利于学生记忆。如教授模块5unit 3《life in the future》时，就可以利用这种方法来学习本单元中的一些新词汇。⑴the typist used the typewriter to type.⑵the moveable robot is moving according to the designed movements.⑶
we are impressed by the impression of guilin where the sites are impressive.
2.直观呈现法。包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。使用直观呈现法可以加深学生的感性理解，有利于词汇的长时记忆。
3.词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如模块5unit 3《life in the future》中的词汇处理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。
4.利用构词法知识扩展词汇。在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样，学生在学习新词汇时就能省力省时，同时还能复习和巩固旧词汇。这是扩展词汇最快也是最有效的方法。
5.诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite，字母e被关进去便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了。
三、英语词汇的复习与巩固
针对学生词汇学习普遍的遗忘现象，教师要搞好词汇复习，强化记忆。
1.灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习巩固；其次，进行多种形式的必要的检验。
2.要运用教学和考查一致性原则，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原则，才能提高学生的自信心，促进他们更好地巩固与掌握、记忆与运用。
3.学生背单词总是忘记的多、记住的少，主要原因之一就是缺少重复率。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应不断研究教学方法与策略，引导学生掌握和运用切合他们自己的词汇学习方法与策略，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。
篇13
在英语教学中，教师经常采用多种形式进行词汇教学，但是很多学生词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。笔者想借助此次实证研究进行假设检验：如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识，能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识，达到良好的学习效果，很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。
词汇的学习依赖于策略的使用，但是各种策略的适应性不同，分类也不相同，常见的分类有：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略，记忆策略、利用视觉 / 听觉辅助记忆策略等。本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略，并结合相应的培训实证研究，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适时调整学习策略，这样既可以提高词汇学习的效率，又可以培养学生的自学能力。
一、实验对象
研究对象为笔者所任课的两个班级，命名为实验班（51人）和对照班（55人）。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验，结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显著（P>0.05），也就是说学生英语基础相当，符合实验假设检验前提。
二、实验过程
本实验周期为13周，在实验过程中，笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法，并不刻意强调学生学习策略的发展，只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。对实验班的学生，笔者进行了以下词汇学习策略培训。
1.音形义结合记单词
许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书，词汇量以及使用能力也很难提高。原因很简单，他们忽略了单词很重要的一个组成部分：发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识，这远远不够。在实验教学中，笔者要求学生对单词各个方面进行研习，包括发音、拼写、用法等等，同时介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外，笔者利用多种形式强调单词音形义的结合，如小组活动中一个学生朗读单词，其他学生说出词义；将自己朗读的单词录下来，对比录音，反复尝试，直至满意为止。
2.通过词根、词缀记单词
了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。一般来说，词是由词根、前缀和后缀组成的。因此，在实验中，笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根，利用构词法来分析新词的词义，以及合成词的词义，这样就能举一反三，触类旁通，可以轻松地扩大词汇量。通过对学生的访谈也证明，识记常有的前缀后缀后，学生感觉记忆单词更容易而且持久，阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。
3.同、反义词归类法
笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时，利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词，达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列，配合联想记忆，不但有效地扩大了词汇量，而且可以实现持久记忆。
4.将单词放在句子或文章中记忆
单词放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西，而且通过句子，学生能了解词的用法。笔者将所学词汇与课文理解相结合，在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上，根据词汇表所提供的单词词性与意义，有选择地挑选好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章不分离。此外，在平时的阅读中，学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境（如定义、举例、同反义词）进行猜测。猜词法在阅读理解别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇较好的方法之一。实践中，最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。
5.词汇学习与写作相结合，变被动词汇为主动词汇
在实验中，学生经常需要完成的课后作业就是：用所学的新词汇，尤其是那些高频和基础词汇，造句或写日记、书信、命题作文等。在此过程中，学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇，对词汇的掌握达到更深的层次。在对学生的访谈中，很多学生谈到通过写作，所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。
6.单词学习与听写相结合
注重对学生进行听写训练。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写（通常是关于课文概述的，主要检查所学生词），笔者强调学生在听写过程中，除了注重速记技巧以外，更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文，并且有针对性的检查。通过听写，学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握，这样可以达到事半功倍的记忆效果。 "
7.通过交际活动巩固所学单词
实验中，交际活动采取了多种形式，如将学生分为不同的小组，在小组内，学生反复阅读所学课文，相互就课文内容提问；复述课文；做阅读练习（通过小组讨论猜测生词意义）等。通过学生面对面的交流，相互帮助，解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。交际活动不仅可以提高学生的交际能力，而且使学生有大胆使用语言的机会，即便犯错，也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中，学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。 "
三、实验结果与讨论
测试结果表明，实验班词汇水平测试平均得分（M=81.7，SD=11.2）显著地高于对照班（M=70.3，SD=9.8）（P<0.05）。实验班猜词能力平均得分为15.7，对照班为10.3，T检测表明两者差异显著（P<0.05）。写作测试中实验班平均得分（M=8.9，SD=3.2）显著高于对照班（M=7.0，SD=2.6）。由此可见，词汇学习策略不仅是可以培训的，而且通过与外语教学课程相结合，与外语教学融为一体，就能取得良好的教学效果，学生在此过程中不仅词汇水平得到了提高，语言综合运用能力也明显增强。实验班和对照班除了学习效果有显著差异外，学生的学习兴趣和课堂气氛也有很大不同。对照班的学生在课堂上表现较被动，学习兴趣不高，学生大部分时间在埋头看书，课堂气氛很沉闷。相比而言，由于在实验班中开展了多种形式的教学体验，强调小组活动和学生的交际能力，结合外语学习的内容演示词汇学习策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略，词汇学习变成输入、输出相结合，学生的参与性、成就感和自信心明显好于对照班。此外，笔者还发现，策略培训不仅让学生掌握了策略本身，而且提高了学生的策略意识，增加了他们策略选择的范围，锻炼和培养了他们的自我监督、评估和检测能力，学生的自主学习能力有了明显的增强。通过此次实证研究，笔者得出以下结论和启示：
1.将策略培训与课堂活动和教学内容相结合
单纯的策略训练，忽略了学习者的知识背景，忽视了学习者的学习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。通过训练，学习者可能知道某种方法，但是其迁移性值得怀疑。此次试验证明，学生很乐意尝试与教学内容相结合的词汇学习、复习、巩固等相关策略，学习效果显著，学生的自学能力也不断加强。
2.词汇策略培训中应强调词汇的输入、输出相结合
很多学生发现通过死记硬背的单词最容易遗忘，这种简单、重复的词汇输入让学生对单词的理解只停留在形、义层面，词汇学习变得枯燥乏味。如果能将词汇的输入和输出相结合，通过听写、写作、口语表达、交际等形式使用所学词汇，学生对词汇的掌握就能达到更深的层次，所学单词真正变成了可以随时快速提取的积极词汇。
3.多种策略灵活应用
学生应根据自身在学习词汇方面存在的问题，总结经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。策略的选择应适应学习目标，如为了提高阅读速度，猜词策略为首选；为了扩大词汇量，就应选用猜词策略和其他记忆策略相结合。
