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一、联系生活实际去学习
（一）课堂教学生活化。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。新课程标准倡导“任务型”的教学途径。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
（二）教学内容生活化。教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材（AuthenticMaterials），如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。
（三）教学语言生活化。教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyondlanguage），它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。
言语生活化，如英语语法中的情态动词是学生学习中的难点。情态动词，以笔者之见，“情”即察情况（依据情景、语境），“态”即观态度（依据说话人的语气态度）来选用，故提出“察情观态”用情态的解题技巧来分析、对比、归纳情态各动词的用法。用“‘结婚’不要第三者（marriagewithnothirdperson）”来解析marry后不跟with的用法，即直接说“AmarryB”，不能说“AmarrywithB”。英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。
总之，在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。
（四）教学氛围生活化。教学氛围生活化，即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。笔者尝试的一种教法是“Volunteer教学法”。
二、让学习在实践中升华
（一）将英语用于生活。英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始，让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来，使知识、技能真正地转化成能力，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意“开口”学英语。
（二）把课堂搬进生活。在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生登山，山路很滑时，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”没有一个学生使用“Mindyoursteps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释：“Mindyoursteps!”这个词组中的每一个单词对学生来说都太简单了，但是mind在他们的心理意义中就是“介意”，他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用来表达一种关心式的提醒，类似的表达还有从轿车出来时提醒：“Mindyourhead!”。
（三）开设英语活动课。中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给主体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。其教学内容广泛，可分为以下几种：（1）技能竞赛活动；（2）板报园地活动；（3）综合服务台活动；（4）英语沙龙活动；（5）社会实践活动。
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（3）教学设计与准备运用CLIL方法进行教学设计有别于传统教学，它要求教师不仅对语言本身有深厚的功底，还要对文化背景有深刻的理解，更重要的是精通所教内容或技能，这样才能游刃有余地将内容和语言融合在一起。例如，在讲解披萨饼的制作时，笔者特地挑选了stir-fried、shredded、sliced、cut、boiled来分别修饰名词sauce、cheese、salami、mushroom、water，这包括了动词变为过去分词的全部五种情况，学生很容易按照制作步骤的内容记住这几个动词的过去分词形式，教师不用像传统教学那样一一举例，这个内容也会帮助学生更好地理解过去分词表示被动、已完成的含义。在教奶油蘑菇汤的制作内容时，特地设计了祈使句和被动语态的操练，教师演示时用祈使句，如Turnontheelectricstove.学生根据课件中的引导公式，一个学生问：Whatdidshedo?另一个学生需要用被动语态的形式转述：Theelectricstovewasturnedon.这样奶油蘑菇汤的十个步骤演示完毕，学生已经做了被动语态的十个练习题。奶油蘑菇汤的制作内容就与被动语态的语言要求有效地融合起来。运用CLIL的教师不仅要准备教学设计，还要准备所需道具。笔者准备了大到烤箱、搅拌机、电磁炉，小到各种调料、保鲜纸，学生们准备了餐桌布、一次性刀叉盘碗、餐巾纸等等，正是这些道具，才能将教学内容与语言更好地融合在一起，增加学生学习的成就感。
（4）教学过程做了精心的教学设计和准备之后，课堂教学过程就有序进行了。由西餐文化引入，演示披萨饼的制作，然后学生分组做披萨，他们在合作的过程中，有人要用英语说明过程，有人要准备食材，有人要亲手操作，大家用英语合作交流共同制作了披萨饼。然后教师请从事西餐行业的学生演示奶油蘑菇汤的做法，并用英语讲解步骤，学生们要把祈使句变成被动语态重复步骤，并跟着操作。接下来教师总结操作步骤，设计亮点在英语写作中必备的“关系词”上，如Firstofall、Then、Afterthat、When、Before等。学生在学习内容的背景下，很容易掌握这一写作技巧。最后，披萨饼和奶油蘑菇汤都分组做好了之后，再请其他小组的同学品尝并评价，学生要用英语口语练习询问、表达意愿等，如：—Whatwouldyouliketotry,thepizzaorthesoup?—I’dliketotrysomemushroomsoup.—Howdoyoulikemysoup?—It’sverydelicious.学生们在Party的气氛中恋恋不舍地结束了这堂课。
二、CLIL教学实践反思
此次将CLIL引入课堂配合Party主题的课文收到了良好的教学效果。学生课后好评如潮，“……大家都置身于英语的氛围中，没有人再为自己的英语水平不够好而胆怯，没有人再因为自己的发音不够好听而不肯张嘴……大家在尽情享受西餐制作乐趣的同时，还锻炼了班级成员团队合作能力。同学们不但为自己做出的美食感到自豪，而且也获得了能用英语与他人交流的满足感。”“这堂课我们学到了太多太多，感觉记单词没有像平日时那么困难，和老师面对面的英语沟通也变得随意起来。”大家都要求这样的课今后一定要多多开设。显然，运用CLIL将语言学习和内容学习相融合，为语言学习提供了一个坚实的基础、重要而有趣的内容，为学生理解语言结构和句型提供了有意义的平台。同样，在真实的课堂交际环境中，学生就内容本身进行英语交流，就他们感兴趣的话题进行英语交流，都为语言的交际功能提供了一个明确的、能有效激发学生学习动机的环境，学习效率大大提高。但是还有以下几个问题还有待继续探讨：（1）教学内容很难像语言体系那样有规律可循。可以考虑专题讲座形式或课外活动形式。（2）对教师自身素质要求过高，必须精通某个语言外的领域。可以考虑加强对教师的培训。（3）对教学环境要求较高，一堂课的成本过高。可以考虑建立某一领域的实习实验室。（4）对学生语言水平有一定要求，否则无法顺利进行。可以考虑高年级学生或英语专业学生。
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中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0015-02
[Abstract]This paper introduced the history of BTEC and what we have done for struggling in vocational education revolution. And it firstly discussed the whole concept of BTEC： its teaching theory， teaching methods， and modes； secondly it focused on how this concept be applied to English classes of vocational education. At the common ability level it adopts group cooperation activity and humanity inspiring method； at the professional ability level it adopts Hierarchical Task Method， Group Session Method， Cases and Practice Method.
During the five years research， this educational exploration has achieved certain effect and result， while the same time， there are also some problems needed to be solved.
English Education has been a critical sensitive topic recent years. While as a tool that can be used in the whole world， especially China is try to follow national vocational education and even make some new challenge， all of these put education revolution forward. This paper will discuss the BETC theory and list some teaching cases to support it.
[Key words]BTEC，Vocational Education，Hierarchical Task Method， Group Session Method、cases and practice method
一、BTEC与中国职业教育
BTEC注重学生的学习效果，关注如何使学生达到学习成果----即特定的通用能力和专业能力标准，而教学过程中的方式方法则是因人而异，灵活开放的，考核方式灵活人性化，注重实际能力的提升，学生学习成果不仅体现在专业知识技能上，还体现在人际交流、团队合作、解决问题、创新等综合能力上，从1996年起我国开始引进该种教育模式。
二、BTEC简介
1. BTEC教学理念
BTEC确立了一种，以学生为中心的新的教育理念的核心理念，它强调学生是学习的主人，学生应自主学习，学校为学生的学习服务。
2. BTEC培养目标
3. BTEC特色教学模式
BTEC课程教学的强调培养学生在通用能力和专业能力两方面的能力、有客观完善的教学目标设置、开放多元化的学生主导型教学模式、客观准确的教学成果和评价的标准。
小班授课：20-30人的小班授课，方便教师掌握每个学生的个体特征和差异，制定具有针对性的教学方案，开展形式多样的课堂教学，机会均等，兼顾人人。
分层教学：第一层设置为最低完成学习任务；第二层深化学习；第三层拓展学习。层层递进拓展，兼顾了各个层次学生的需求，所有学生都可以找到学习的自信和乐趣。
学生主导课堂：通过集体讨论、情景模拟锻炼学生探究能力，营造真实的工作环境，发挥学生解决问题的能力。
社会实践：安排学生进行相应的社会调查和工作实践，尽量贴和社会、企业需求，是直接有效的强化学生通用、专业能力。
三、 BTEC英语教学实践
1. 通用能力培养探索
①拓展训练培养学生的通用能力：
通过一些拓展活动培养学生的合作精神，锻炼学生的沟通交流技巧，实现自我管理和发展，找到解决问题的方法，培养起解决问题的能力。
②思想教育培养学生的通用能力：
将通用能力中的工作态度及处事原则等放置到思想道德课程去培养，培养学生为人处世、择业创业、爱岗敬业等思想素养。并通过时事、身边事的深层意义挖掘，从道德上、情感上对学生进行升华教育。
2. 教材改革
以《物流英语》为例，实际教学中进行了海天出版社出版的《物流专业英语与计算机基础》、机械工业出版社出版的《物流专业英语》的融合与拓展。
网络资源：要充分发挥网络资源的作用，通过百度百科、百度文库、优酷、陶朱网等网站，搜索、下载一些相关的教学资源并将其嵌入到相关课程中。
发挥学生作用：让学生加入教材改革编排中来。课前让学生填上对课程内容、形式、效果的一些设想。课后让学生对所学所获有一个总结，并指出课程优缺点、创新性建议等。
3. 专业能力培养探索
（1）分层任务引导教学
BTEC所倡导的分层教学也是考虑到职教的特点，理论结合实际出发，引导学生逐层完成任务，习得知识，获得成就感。
《商务英语口语实训教程》课程（南京大学出版社）教学采用生动的商务口语情境阅读资料、听说资料、课堂内小活动和练习；商务口语情境角色扮演训练等形式。对该课程的分层任务设定是层次1-2的学生能够运用对话里的几个经典句子进行简单日常对话，层次3-5的学生既要运用经典句子还要能根据已给的条件完成创造性的对话，或就相应的主题展开对话。
（2）小组活动教学
在基础英语教学中，通过小组活动开展各种丰富形式的教学活动，也可以兼顾到不同层次学生的特点，让每个学生都有均等的机会参与到活动中来并表现自我。
（3）案例与实操结合教学
《物流英语》中《仓储》一章为例，在学生学习了基础理论点知识之后，通过一些经典案例的学习、分析、讨论、反思以及最后的企业实践等环节，结合江门地区代表仓储企业，大昌行的实际运作及案例进行分析，达到深化理论、启发学生、激发兴趣和创新性。
四、 教学实践成果及反思
分层任务引导教学
为所有学生谋取自身的最佳发展，提高学生成为成功学习者的可能；为每个学生设计有挑战性的，吸引人参与的学习任务，不同档次的任务，找到激励学生学习的突破点，为那些程度差的学生提供基础知识的同时又不会让那些能力高的学生重复地做无意义的任务。
小组活动教学法
在相关知识的基础上进行小组活动，拓展学生的通用能力和专业能力，同时也在活动中复习了已学知识，通过任务布置和完成来巩固基础，学生在活动中发现哪里不会，查漏补缺。老师通过活动观察并获得学生的反馈，反思教学并调整下阶段的教学内容、方式方法，以达到优质教学的目的。
案例与实操结合教学法
适合专业英语教学，在近六年的探索中发现，将企业所需编制成课堂探讨的内容，结合专知识、企业实际来进行教学，调动起学生的积极性，并且通过实际问题的解决，模拟企业的环境进行实际问题的解决。
然而，在BTEC教学实践中遇到了一些问题导致无法保证教学过程的顺利进行，理念的贯彻落实，最终影响了教育改革质量的提高。
从软硬件方面来看，我国BTEC教学改革探索一直发展比较缓慢，从政府部门资金支持、政策法规、教育部门、学校等各个方面都没有达到统一同步。从教学资料来看，没有部门的保障导致在教学实践改革一线的教师授课资料的获得渠道不具备规模，无法推广优秀的教案教材。
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多媒体的交互性是教育中最成功的应用视频系统。交互视频是利用存贮量大、检索方便、形象直观的激光视盘作为信息源；又利用随机控制、实时处理、交互性强的计算机作为控制手段，使两者优势互补，构成学习者与计算机交互问答、动态声像的程序教学系统，向学生提供了丰富的教学信息，大大激发了学习者的学习兴趣和动机，形成个别化自主学习，增进学习的效率和效果。
二、交互式网络英语教学模式的优势
（一）以科学的理论为依据的教学模式
第一，神经科学理论。《新时代交互英语》（NewEraInteractiveEnglish）课程教学理念是以神经科学理论为依据，结合人体脑神经对语言学习的接受特点。神经科学专家研究证明：语言学习意味着大脑内发生变化.要使习得发生，需要大脑产生变化以及大脑内神经元之间建立新联结。网络式英语教学模式充分利用视觉、听觉、概念对神经元的多次反复刺激，以建立巩固神经元之间的新联结，从而促进大脑内部产生变化，形成由短期记忆向长期记忆顺利过渡。
第二，语言学习过程建构理论。建构主义理论教学强调语言学习过程，坚信有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，它主张让学习者体验学习过程，主张提供学习情境，教学生怎样借助语言来解决问题，促进与情境的交互，使学习者积极认知参与、在语言使用中感悟其规则系统，在不断的发现、归纳、掌握、内化规则中建构自己的学习过程和学习体系，让学习者在交际中学会交际、学会活生生的语言，从根本上避免机械学习、死记硬背。
（二）以学生与网络交互的教学模式
传统英语教学模式是以阅读为先、为主，以教师为中心的教学模式。而网络式英语教学为学生提供了鲜活的、动态的、真实的语料和情景，像磁铁般吸引着学生。我们发现大部分学生都很专注于这种与网络交互环境下的学习，他们绘声绘色地模仿视频人物的语音语调的情景，有为数不少的学生以此作为学习的乐趣这是在传统英语课堂中很少见的。从这一方面看，强调听说技能的交互式网络课程教学模式与强调阅读的传统英语教学模式成为最佳互补。
（三）以混元教学法为主的教学模式
混元教学法（BlendedApproach）的本质内涵是：全面考虑综合经济效益，以学习过程、效果最优化为目的，在教学过程中以教师为主导，学生为主体，始终关注两者的自主性、创造性；以online+face-to-face为其基本教学形式；根据教与学的实际进行教学设计，开展教学活动，进行教学指导，实施教学监控；全面科学地汲取、有机地融合、创造性地利用一切能够正确、有效地指导学生全面发展的教育、教学理论和实践经验。混元教学法（BlendedApproach）由三部分组成：教师指导、学生上机自学课程和口语模仿练习。混元教学法以学生上机自学课程为语言输入，利用信息技术优势，提供丰富的真实的语言情景，使学生接触到具完整性、有特定语境的、动态的、源自实际生活的语言素材，使学生获得对英语的真实体验。混元教学法以口语模仿练习为语言的输出，把学生的学转化为活动。在教师的帮助、组织、鼓励下，在网络视频的吸引下，学生完成一个个由易到难的学习任务，学生在完成任务中巩固、扩展、活化上机所学语言知识。学生在上机学习的过程中，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，同时教师也可清楚地、冷静地看到学生学习情况，并作出相应的个别指导或集体指导，切中学生的学习需要，也更能使学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣，真正改变了传统课堂教师的角色，实现了以学生为中心的课堂教学，发展了学生自主学习、探究式学习、分析问题、解决问题的能力。
（四）符合语言学习规律的课程设置和过程
调查表明：在英语学习中，学生最大的困难之一是记不住。要记的太多，记了又忘，这是因为在传统教学中缺乏及时的复习和多次的重复。两周学一个单元，考试前才进行复习，学过的知识早已忘记，复习也无济于事。其结果是费时多，效果差；另外一个原因是传统的教学模式，导致学生在没有理解的基础上死记硬背所学知识。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律：如果学生在学习语言时死记硬背词汇和句子，在一定的时间段中不能反复使用这些单词和句子，这样的记忆会很快失效。
研究表明短而频繁的学习需延续较长一段时间才能形成长效记忆。在数日或数周的时间中进行短而频繁的学习和练习是培养语言技能的最佳方法。同时增加重复和复习的频率是形成长效记忆的最佳途径。交互式网络课程就是根据神经科学理论和学习遗忘规律，在每个unit都设置了多次出现的语言资料，并在下一个的unit的热身中复现，让学生在特定的交互学习环境中重复所学的语言，如此循环的、层层递进的课程设置，使学生减少学习的遗忘，有效形成长效记忆。
三、交互式网络英语课程教学模式个性化的教学模式vs整体化教学模式
个性化的教学模式是学生自主利用教学媒体学习的一种方式，学生无需教师作为中介就能直接利用多种教学媒体学习。这时，控制学习过程的主体在学生一方，是一种以受教育者为中心的教育传播结构模式。集体（整体）化教学模式，主要是指在传统的学校班级教学的基础上，由于视听媒体技术的引入而形成的一种课堂教学模式。这类教学系统的结构是以学校与教师为中心的结构，其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助传播手段，把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学生的学习结果是否达到预期的目标，有的学者称这种教学模式为视听传播教学。通过个性化教学模式的教学实践，其优势主要体现在以下三个方面：
(一)个性化课程学习
唐红梅：交互式网络环境下的大学英语教学实践研究交互式网络英语课程学习的第一步是上机分级测试.根据测试成绩为学生选定学习课程的起始级别。同一个班学生可以学习不同难易程度的课程。教师将同等次的学生分为一组，一个班可分为若干个组，便于教师分组、分级辅导。这样最大限度地满足了不同层次学生的学习需求。
(二)个性化学习进度
学生的语言基础和学习能力各不相同。学生可根据自身的学习能力或快或慢调整学习进程，实现学生最大化的个性学习和成功体验。当每单元学习效果完成率达到70％时，系统才让学生进入测试，测试通过后，方准进入下一单元的学习。否则仍得继续学好上一单元。在传统教学中，不论每位学生学得是否达到要求，教师都得按规定的进度进行教学。因为完成教学任务往往被认为是主要任务，而不考虑学生的接受情况，这样统一进度的教学导致了英语教学中长期严重的两极分化现象。
(三)个性化的教师辅导
在学习过程中，教师根据学生提交的“成绩报表”，对学生进行针对性的辅导，使学生能够在学习的过程中得到及时的指导，并以能积极参与、乐于完成各种课堂任务为乐。
交互式网络英语个性化的教学模式有利于克服英语教学两极分化现象，体现了因材施教的教学方针，充分体现学生的个性发展。
四、交互式网络大学英语课程教学存在的问题
(一)缺乏不同层次调节难易程度的设置
交互式网络英语课程没有为不同水准级别的学生在同一课程学习中提供课程的不同难易程度，因此它也不会随着学生上机练习的熟练程度、练习和回答问题的正确率、水准级的高低，自动调节难易程度，不会随着同一单元学时增加而逐步加大难度直至课程内容全部展开。
(二)缺乏学习信度测试的设置
本课程模式对于自主性强的学生来说，无疑是个很好的学习平台，可以让学生在交互网络的虚拟语言环境中无拘无束地进行学习，使学生的个性得到最大的发挥，同时也使他们感受到最大的成功的喜悦，使着一部分学生的英语语言运用能力有了质的飞跃，但是对于一部分态度不端、缺乏自主性学习的学生来说，则给他们提供了一个投机取巧的机会，因为系统没有设置出可控的措施和测试来处置或阻止这样的学生的钻空子行为，虽然教师也可从其各项成绩以及其开始上机时间和提交时间来判断其中的真实性和信度，但仍然对教学带来一些负面的影响，如使两极分化的现象更加趋于明显、突出，同时也对学生学习的效度产生一定的影响，不利于学生责任感的培养。
五、结语
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第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensiveinput），并为学习者理解、接受（intake）。
第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)；
第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。
第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。
把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。
怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：
一、运用快乐的理念
英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。
二、进行快乐教学的情感互动
在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。
第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active)”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进
学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。
第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。
第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
三、运用快乐的方法
要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。
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引 言
在经济全球化日益浓厚的今天，中国金融业与世界经济之间的交流日趋紧密。无论是中国与世界之间的国际贸易、资本流动，还是诸如凯恩斯相机抉择理论、IPO绿鞋机制、创业板做市商制度、呼之欲出的国际板等这些进入国门的同时扬弃西方金融思想和制度的金融创新，都使金融英语成为当今时代广泛需要的一项人力技能，掌握金融英语的专业人士为时代所亟需。上海市通用外语水平等级考试办公室主任、上海外国语大学博士生导师史志康教授认为：“上海如果继续在金融英语人才的培养上没有危机感，步履缓慢的话，那么，被抛离金融中心城市的第一集团就绝不是危言耸听。”目前，高校教育对金融英语的重要性在思想上基本形成了共识，金融英语课程已普遍纳入了经济类专业的人才培养方案，其中的金融学专业更是如此。但是，目前高校制度对金融英语课程在思想上的重视与在实践中真正落实这种重视之间存在着不小的差距，更为迫切的矛盾是，金融英语教学环节的效率和质量亟待提高。提升这门课程的教学效率和教学质量必须对这门课程进行不断探索，对教学思路、教学方法改进创新，发现和总结出这门课程教学中的难点和症结，然后以积极进取的心态开展有针对性的教学改革，这样就能够使这门课程真正走上服务于时代和社会的良性发展轨道之上。
一、金融学专业金融英语教学实践中的难点分析
对于经济类金融学专业的人才培养而言，金融英语的作用和地位不同于英语专业，也不同于其他的经济类专业。在当今金融学专业的金融英语教学实践中存在一些具有普遍性的困难，这些难点可以归纳为如下三个方面。
（一）对金融英语的课程定位不清晰，课程在人才培养方案中的地位有待加强
金融英语教学内容和方法的选择应取决于这门课程最终的培养目标，即通过这门课程的学习使学生具有怎样的技能，成为适应何种社会需要的人才，以此来决定这门课程教学内容的设计，并采取相应的教学手段和方法，这个过程即为课程的定位。课程的定位是课程发展的战略方向，定位准确恰当，课程建设就能事半功倍。比如：如果金融英语课程定位为培养直接服务于必须掌握金融英语技能的岗位专业人才，那么课程内容的设计就一定要突出实务性，教学内容就必须与岗位业务实际紧密结合；如果这门课程定位为培养对金融领域专题问题做深入研究的科研人才，那么课程内容的设计就需要突出金融英语阅读能力的培养，注重金融专业词汇的扩展；如果这门课程定位为培养服务于国内金融领域各行各业的专业人才，那么课程内容的设计就需要对金融业基础的词汇、术语、业务、制度和理论的英语表达和交流在听、说、读、写做全面的培养。然而，当今许多高校从上层的制度供给者、中层的管理者，再到下层直接接触学生的课程实践者对金融英语课程定位问题的认识是相当模糊混沌的，甚至有不少教师根本没有意识到还存在这个问题。这种状况是导致金融英语教学质量低下的一个重要原因，而改进高校金融英语课程定位不清的问题是有相当难度的。
（二）教师和学生对金融英语课程的认识存在误区
在当前金融学专业金融英语的教学实践中，传统单向讲授灌输式教学法仍然占有很大比重，具有更好教学效果的启发问题式、专题讨论式、情景式等教学法使用的比重很小，许多任课教师的教学状态给人以敷衍之感。再从学生方面来看，很大一部分学生对这门课程的学习缺乏学习的热情和动力，在这种状况下，学生对这门课程的设计缺乏积极回应，使教师陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。这种现象的产生有许多原因，包括课程定位、教学环境设施、教学方法、教师的职业素养、学生的认识水平和素质等。这些原因是产生这种现象的浅层次原因，而深层次的根本原因在于，无论是教师还是学生对金融英语都存在认识上的误区，这是导致这门课程教与学的主体主观意愿都不强的根源所在。
从教师方面来看，金融英语的任课教师对这门课程的定位认识不清，于是难以形成本课程成熟有效的系统教学模式和授课风格，做不到重点突出、目标明确。同时，任课教师对这门课程重要性的认识也不足，于是自然出现教师授课时不够投入、敷衍塞责的现象。从学生方面来看，学生对这门课程重要性认识不足相当普遍，而这又缘于学生对金融英语许多方面的认识存在偏差和误区。例如，笔者在教学实践中发现相当一部分学生狭隘地理解金融英语乃至英语学习的意义，认为自己将来的职业接触不到英语，因而学习金融英语没有意义，于是这些学生就形成了仅以应付考试拿到学分作为学习这门课程目标的消极学习策略。
（三）学生对金融英语课程的学习缺乏兴趣
学生普遍的学习态度和愿望也会感染教师，学生对金融英语的学习缺乏兴趣使得任课教师的教学方法难以施展， 教师的教学热情也会受到抑制。导致这种学生对这门课程兴趣淡漠的原因是多方面的，有来自校方的课程定位问题，有来自教师的教学方法问题，当然还有来自学生对这门课程的认识及其自身素养、志向方面的原因。在实践教学中发现，学生对这门课程的认识兴趣问题是提高该课程教学效果的关键，而围绕能够激发学生兴趣的因素开展有针对性的教学改革，如研究性教学、发现式教学的改革，是金融英语课程建设的正确思路和有效途径。
二、应对金融英语教学实践中难点的对策
（一）管理者和任课教师共同正确定位金融学专业的金融英语课程
目前，高校的管理层已经普遍认识到了金融英语课程在金融学专业人才培养中的重要性，但落实这种重要性方面颇显不足。诸多经济院校的金融学专业中金融英语课程仍然是选修课，使得这门课程的一类课程和精品课程建设缺乏校方的政策和制度平台。因此，校方管理层作为这门课程的制度供给方需要切实推进金融英语课程在人才培养方案中的地位，逐步确立金融英语课程在金融学专业中的核心必修课程地位，给予这门课程的基层教研工作以良好的政策、制度和经费支持。在这门课程定位的制度变迁中基层教研部门的重视和改革推动是管理层真正重视这门课程并提升这门课程地位的重要推动力量。
金融英语的任课教师需要改进教学内容和教学方法，给予这门课程一个准确的定位。这门课程学生能力的培养应定位为既掌握基础的金融专业术语、理论的金融专业英语表达又熟悉基础金融实务中金融英语的应用。任课教师需结合这种人才培养要求设计这门课程的内容，将该课程教学模式由学生被动接受知识的模式转向学生主动获取知识的模式；将单调灌输讲授词汇、课文原文逐句翻译、课后习题讲解的教学模式改为活泼有趣的小组专题会话练习、小组情景对话、任务布置及测试等丰富多彩的发现式和研究性教学模式。通过这种制度的制定和教学环节教学方式的改革转变金融英语课程混沌的定位现象，使该课程逐渐成为服务于时代的金融学专业的核心必修课程。
（二）任课教师应积极引导学生端正对金融英语课程的认识和学习目的
学生对于金融英语课程有一个正确的认识对于这门课程教学效率的提高十分重要。实际上，学生对这门课程在最初就存在片面乃至错误的认识是导致出现诸多不良教学现象的根源所在，而许多任课教师对此没有清晰的认识，也就没有引起足够的重视。那么，任课教师如何引导学生端正对金融英语课程的认识和学习目的呢？具体做法是：任课教师在金融英语课程开课前首先根据学生的以往英语成绩对学生的英语水平有一个大致客观的了解，然后以课堂、课间和课下询问以及课堂问卷的方式调查了解学生究竟是怎样看待这门课程的。之后教师基于学生认识中存在的问题在教案设计中留出30分钟左右的时间向学生阐释、和学生讨论“学习金融英语对我的意义是什么？”这个问题，尤其要重视英语水平较低的学生。
在实践教学中会发现许多学生认为自己将来的工作很可能不会用到金融英语，所以学习该课程没什么意义，任课教师需要就此问题及其他问题从如下几个方面与学生讨论和交流：其一，个人的职业生涯在最初阶段具有很大的不确定性和不稳定性，在最初择业时，个人意志往往不得不屈服于现实的选择，认为自己将来的发展不会接触到金融英语不免武断。其二，金融英语为个人向更高层次发展提供了一个好的平台，金融英语对于高端金融人才是一项必备的技能。其三，在当今全球经济金融一体化全球化的今天，金融英语日益广泛深入地渗入到涉及经济学金融学知识的各行各业中，诸如QFII进军中国A股、美国QE政策对世界和中国经济的影响等等都已成为人们耳熟能详的经济事件，而作为一位金融学专业的大学生更需要对这些经济事件有一定的认识和分析能力。其四，金融英语的学习素材中有大量的金融学知识信息，它们能够为金融学专业知识的丰富和提高提供十分有益的帮助。最后，每一位同学都已为英语的学习付出了很多的汗水和时间，现在选择了金融学专业作为自己今后的职业发展方向，金融英语是将这些前期在英语学习上的辛勤积累转化为服务社会，实现人生价值的最后关键的一步。
（三）改革教学方法整合教学资源以唤醒学生主动学习的兴趣
兴趣是最好的老师，这点在金融英语的教学实践中更能得到印证。掌握金融英语这项技能更多需要学习者勤奋认真地去记忆、总结，而较少需要逻辑推理、想象。因此，在繁琐的金融英语记忆背诵中如何变单调枯燥的学习为灵活有趣的学习是这门课程的教学实践者都要面对和认真思考、亟待解决的问题。结合金融英语的教学实际，将传统灌输式教学法之外的多种教学法灵活运用于金融英语课程的教学中是提高这门课程学生学习兴趣的切实可行的途径。具体这些教学方法的改革可以从如下几个方面入手。
1.将问题启发式教学、情景式教学、讨论发现式教学广泛运用于金融英语每一节课的课程设计中，逐步降低乃至取代单向灌输式教学，变学生的被动学习为主动学习。例如，对于问题启发式教学，在课程进行到利率问题时，结合最近人民银行已全面放开金融机构贷款利率来设置这样的问题：中国金融机构贷款利率的全面放开说明中国的金融环境有什么变化？全面放开贷款利率对中国经济有何益处？对于情景式教学，将之运用于commercial bank， financial market， foreign exchange章节；对于讨论式教学，将之运用于Euro international institutions等知识点的介绍。
2.充分运用任务式教学法，给学生适度的压力和动力。教学实践中发现，许多学生在金融英语的学习中计划性和方向性并不明确，而且学习的自觉性差，这种现象在英语基础较差的学生中更加凸显。运用任务式教学法可以有效缓解这种矛盾，具体方法是：教师在课程设计中为每一堂课设计布置学习任务，在课前通过网络教学平台下达。这个任务包括：时事金融英语材料阅读，金融英语视频观看、听力材料学习，习题练习，PPT专题制作等。此外，任务的形式还包括在一个教学周期设置1-2次的随堂Test。任课教师尽量将学生任务的完成情况给予量化，并将之以一定权重纳入学生的最终课程成绩中，而且教师对每次任务的完成情况给予点评，表扬优秀者，肯定进步者，鼓励努力者。在实践教学中发现，当今的学生对荣誉和成绩仍然是十分看重的，因此，上述任务式教学法的运用会给学生学习的方向和动力，自然也就提高了学生学习金融英语的兴趣。
3.开展丰富多彩的课余活动以增强学生金融英语的学习兴趣。大学生处在人生的黄金时代，具有强烈的活力、创造力和潜力，因此教师可以引导有一定组织能力和较强英语学习兴趣的同学去组织管理课外的英语沙龙、英语角、英语演讲等活动，使学生的这种活力、创造力和潜力得到释放，在释放的同时学生学习金融英语的兴趣也自然会被激发出来。实践中发现在这样的活动中，学生学习的环境是在熟悉的同学之间，这样的环境十分有助于降低学生学习英语的拘束和羞涩感，使学生在这样的环境中敢于用英语交流和用心地倾听，这样的第二课堂对于金融英语课程的教学同样是十分必要和有益的。
4. 整合金融英语教材，给学生提供时代感浓郁的自学材料。目前，各种版本的金融英语教材林林总总不下十数种。这些教材的内容和风格有较强的同质性，都按照金融业基础知识的结构框架，以英文原文难句解析词汇课后阅读习题这样的顺序来安排各章节的内容。这些教材的内容照顾到了对金融学基础知识点专业英语表达的介绍，但这些教材中的内容几乎都不同程度与时代最新的金融事件存在脱节，如果教学就囿于这些有限的材料很容易使学生感到枯燥乏味，也不利于学生成为面向时代的应用型人才。另外，教材中对银行柜台、外汇交易等实务的介绍十分单薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英语的任课教师需要在课前做大量整理汇总工作，整合金融英语的教材，使每一章节都有相配套的与时事紧密结合的教学资源，将这些资源上传网络教学平台供学生随时查阅，而且要在课程中加入一定比例的金融实务的介绍。
结束语
金融英语的教学内容决定了这门课程与其它课程在教学实践中存在着不同的难点，这些难点首先在于这门课程作为一种新兴的课程，其定位仍然不够清晰，其次，无论是教师还是学生对这门课程的认识和学生的学习兴趣都是这门课程教学中的薄弱环节，也是影响这门课程教学成败的关键。因此，在熟悉乃至掌握金融英语技能的专业人士日趋成为时代亟需的一类人才的今天，广大金融英语的教育工作者应针对这些难点，采取相应的对策以克服这门课程教学中的困难，使金融英语的课程建设走上快速健康发展的道路。
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新课程对英语学习的目标有了明确定义。学生不知道，甚至社会工作者也不清楚，如果一个行为没有目标，那就缺乏动力，但作为教师，一定要十分清楚。而传统的英语教学又把教学目标定位较低，如升学、升职、外交等。但在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？在中国与其他国家高度交流的今天，谁又知道将来英语在我国的重要性呢？也许，英语就是一种使用工具，应该轻松对待，但要认真执行，有了这样的目标，教和学都变得有很大针对性，学习有了动力，效果也就“其义自见”了。
二、以兴趣为突破，以教学创新为平台
兴趣是任何学习的动力和源泉。强化英语学习兴趣的方法很多，如激发学生的非智力因素等，教师要善于鼓励学生，发挥学生自身的能动性，找到学习兴趣的突破口。在英语学习初期，大部分学生基础差，能力不足，会形成畏难情绪和挫败感，从而逐步失去兴趣，这时，教师要晓之以理，动之以情，学生有进步，不管大小，一定要鼓励。比如背写单词，很多学生对读写单词有畏难情绪，感觉吃力，于是就将整个英语学习止步在背单词上。教师要鼓励学生找出符合自身的背单词方法，通过单词词汇积累，提高学生的成就感，获得成功的喜悦，兴趣就被激发出来了。
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二、运用多种方法进行英语阅读教学
在初中英语教学中，阅读教学无疑是一个重要的环节。阅读不仅有利于培养学生的写作能力，还有利于引导学生掌握单词和短语，夯实学生的英语基础，从而促进学生养成良好的阅读习惯，并提高学生的做题速度和准确度。在阅读教学中，教师需要引导学生掌握多种方法，尤其是语篇分析法。此外，教师还需要挖掘英语课本中的阅读素材，让学生在日常学习的过程中锻炼自身的阅读能力。在平时的英语考试中，有很多的同学反映说由于阅读题中含有很多的生词，所以他们常常会在阅读理解题中丢分。英语中的阅读理解是一种分值多、难度大的题型。它考察的不仅是学生对文章表面意义的理解能力，更重要的是学生能否透过某题看到问题的本质的能力。因此，在阅读教学中，教师应该要求学生从深层次上理解文章。为了做到深入理解，教师可以在阅读教学中渗透语篇分析法，引导学生运用语篇分析法解决在阅读中遇到的问题。运用语篇分析法，学生能够快速地找到整篇文章的中心内容，把握文章的整体框架，从整体上理解文章的意思，从而在英语考试中取得比较优异的成绩，进而激发阅读的欲望，提高做阅读题的积极性。例如，“LittleTomdownthestreetcallsourdog‘Thekeepdog’．Zipisasheepdog．ButwhenTomtriestosay‘Seep’，itcomesout‘keep’．AndinawayTomisright．Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!Iwilltellyouaboutsomeofthem．”在这个段落中，最后一句“Iwilltellyouaboutsomeofthem．”是引起下文的句子，后面的句子都是围绕着这个句子展开的。当学生掌握了语篇分析法，他们就会找出这个关键句，从而判断处文章的大体思路。
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现行英语教材注重实用性，涉及日常生活交际各个方面。但单就题材内容而言，却与学生年龄对应的智能水平存在明显“断层”，对部分不明语言学习意义的学生来说缺乏吸引力。本文针对初中英语的学习目的以及如何发掘英语学习的乐趣进行探讨。
发掘英语教学的趣味
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法”(the most effective means currently available，P.Skehan，1998)。作者当前使用现行人教版Go For It教材，教材称其“采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。”作者认为要运用此等教学途径，教师首先必须明确自己担负的责任并非教授学生如何处理教材所述的简单的日常事宜（生活技能），而是教会学生在使用英语的社会文化中应该如何表述这些内容（发展语言方面的智能），并为其日后继续学习打好基础。这个观点在英语教师看来似乎是不言而喻的，但却可能是造成很多学生“输在起跑线上”的关键。
以人教版教材为例，Go For It七年级上的课程主要是自我介绍、描述年龄、介绍事物、颜色等，八年级上的课程涉及到运动频率、生病、假期、上学的方式等，以此展开任务型的、循序渐进的生活化的学习程序从语言学习来看是很正常的，但单就这些题材本身而言，则很难从智能和才艺方面激发生活在21世纪网络信息时代的、接受过正规6年小学教育的12、13岁的学生的兴趣。事实上，教材可以吸引某些学生的莫过于国外学校的俱乐部(Clubs)和假期安排(Vacation)等对他们来说比较新奇的东西。按照皮亚杰的认知发展理论，12岁~15岁是形式运算阶段，表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题【1】。这个时期正好是初中生时期，是已经脱离儿童群里有尚未进入成人行列的过渡期，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期【2】。在教学过程中，作者发现很多非常聪明的学生对英语表现得兴趣寥寥，居然是他们认为英语教材就是讲授“吃饭、睡觉、穿衣”等“没用的”东西，不像数理化那样有意思。这一令人啼笑皆非的情况其实并不少见，尤其是容易出现在比较聪明、理科教好的孩子身上。究其根源在于这些孩子根本不知道学习语言的意义，把发展语言智能跟日常生活技能混为一谈；还有一部分学生觉得中学教的英语，没有幼儿英语培训有趣。遇到这种情况，一味学生指责是没有用的，强迫补习更容易刺伤学生的自尊心，教师必须明察秋毫，针对具体的情况给予学生特别的呵护和开解。当然这一现实也对教师如何活跃课堂、如何提高学生学习热情带来严峻的挑战。
在明确了学习英语的意义之后，教师还要逐渐帮助学生意识到学习的乐趣是基于已习得知识，自己进行运用、发挥进而创新的乐趣，和简单的感官快乐体验是不同的；而要获得学习的乐趣，首先掌握要学的东西。因为课堂教学依然是学校教育的主体，所以务必向40分钟要效率。为此，教师要引导督促学生做上课时注意力高度集中，不时提醒自己要享受课堂。所谓的高度集中和享受课堂，详细地说就是要学生拿出“如饥似渴”的精神来听课，以便以最快速度吸收新知识，在课堂上就做到即使关书都还记得老师讲述的课程脉络，能够顺利地运用所学知识；能够在课堂中思考，迅速发现并反馈不解的地方。这样其实也就是要求学生学生积极主动地探求知识，发挥创造性。为此，作者建议一般将教学过程分成3个阶段：
第一阶段是教师讲述和引导的部分，授课主导是教师。这个时候必须严格要求学生听课，如果任其养成散漫或借发扬“个性”之名走神，那么后阶段的知识发挥和趣味学习就纯属空谈了，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”。这时，教师必须（1）通过长期的训练，敦促学生尽快进入上课模式，不得存轻慢懈怠之心；（2）立足教材，尽量以逻辑的线索串联知识点，启发学生讲新知识与所学联系起来。
第二阶段，基础知识传授完毕之后给学生思索反应的时间，这个时候要求学生独立反思和记忆，不要求做讨论。这一环节是课堂中最容易被忽略掉的，因为传统的教育模式使我们的学生习惯等待答案，缺乏耐心和主观能动性，懒于自察，也没有进行思维的习惯，所以刚开始给予学生这段“留白”时间对教师和学生来说都是非常痛苦的。作者认为，虽然这个过程见效缓慢，但却是可能培育真正有独立精神的知识分子的关键。建议根据实际情况安排“留白”1-3分钟不等，之前要启发；其间要巡视；其后要验收。
第三阶段，基于前两部分工作顺利完成之后，就要进行角色转换。把课堂交给学生，让学生担任主角，教师担任组织和顾问。这时教师应以训练学生创新能力为目的，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，培养学生的学习热情，营造宽松和谐的课堂气氛，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与，抛弃“不敢开口”的毛病，做学习的主人。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。只有营造创新环境、发扬教学民主环境，才能让学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。课堂这个环节力应求形式多样，如集体讨论、分组操作、表演等。作者建议多让学生进行对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。引导学生勇于发表独立的见解或修正他人的想法，通过对分歧进行讨论达成共识，从而在学习过程中培养出集体创新的能力。组织学生阅读英语文章、材料等，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。例如，可以通过开主题班会的形式，组织学生进行英语小品、话剧表演，通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，了解英语的文化背景。此外，课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.076
相对于获得单纯的知识，学习英语的目的更在于提高理解和表达的技能。因此，很多教师在英语教学中，都特别注重英语教学的实践活动。让学生获得英语知识只是第一步，让学生能够灵活地运用英语才是英语教学所追求的最终目标。多种多样的英语教学实践活动，能广泛地为学生提供学习英语的机会，增强学生运用英语的能力，让学生走入社会后还能够终生受益。下面，笔者从三个方面来阐述英语教学实践活动的多样性。
一、活动形式的多样性
活动形式的多样性有助于提高学生学习英语的兴趣。仅靠学生在课堂上与英语教师的对话来培养学生的英语交际能力，是远远不够的，所以开展英语教学实践活动对学生学习英语是十分重要的。在活动中，学生的综合素质可以得到锻炼，学生的个性特长可以得到发挥。教师在组织活动的过程中，一定要注意活动形式的多样性，力求真正提高学生参与的兴趣。活动形式的多样性可以通过这些方式体现：成立英语兴趣小组，英语联欢会，用英语表演课本剧、童话剧，组织英语朗读、唱歌、听写单词、变换句型等比赛，看英语电影，等等。此外，教师还可以通过一些广泛的活动营造英语学习氛围，每天早上利用校园广播播放英语歌曲，在餐厅播放原版的英语儿童剧、卡通片，在班里办英语小报，过节日制作英语贺卡，这样能让学生在课余时间充分地接触并使用英语。除此之外，教师还可以广泛征求学生的意见，让学生提供他们喜欢的活动方式，这样学生参与的积极性会更高。另外，现在各种媒体有很多丰富多彩的娱乐活动，也可以引入到英语教学实践活动中来。
活动形式的灵活多样，能增强学生学习英语的乐趣，使记单词、背句型不再是枯燥乏味的应试苦差。更重要的是，通过这样的形式，学生在生活中学到的语言是活的语言，是有生命力的语言，学生在今后的学习交流中用起来会更加得心应手。经常参加这些活动，能够增强学生的语感，降低英语学习的难度。
二、活动目的的多样性
活动目的的多样性，有助于丰富学生的英语知识。时代的发展对教育提出了创新的要求，教师要改变传统的观念，改变教学模式，更新教学思想，实现教学创新。新的教学理念最重要的就是以人为本，以学生为本，体现在英语教学实践活动中，就是要把学生当成活动的主人，让学生自觉地提高学习能力。英语教学实践活动的目的，似乎就是提高学生运用英语的能力，但如果能够根据学生的兴趣和专长进行细分，无疑能够增强学生参与的积极性和主动性。而且，教师还可以此为突破口，实现学生英语学习的进步。比如，一个英语成绩比较差的学生，但他却比较喜欢口语，那么就可以通过强化他的口语能力带动他的英语成绩，帮助学生找到学好英语的突破口。
对于喜欢表达的学生，教师可以多安排他们参加口语表达方面的活动。而且，教师可以依据学生的表达水平，提出相应的更高的要求，因为一口流利的标准口语，将会给学生今后的工作和学习带来更多的益处。而对于喜欢阅读的学生，教师可以多安排他们查阅资料，以及积累知识方面的活动。应用语言的能力是多方面的，快速的阅读和准确的翻译能力也是英语素养的重要方面。或者还有一些学生喜欢热闹，喜欢游戏，不妨就从他们的兴趣爱好出发，多安排他们参加游戏娱乐方面的活动，如填字游戏、拼写比赛等。甚至干脆把活动的目的就定为让学生开心快乐。正所谓，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。轻松快乐的活动在提高学生学习英语兴趣的同时，自然能够提高学生的学习成绩。
对于那些在英语方面有特长的学生，教师不妨鼓励他们查阅资料，写些研讨性的小论文。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就可以开创出一片英语学习的新天地。
三、活动地点的多样性
活动地点的多样性，有助于促进学生在生活中更好地运用英语。任何一种语言学习的目的都是运用到生活中，因为语言就是在人们的生活实践中产生的，所以学习语言的最好情境就是回归到生活实践中。因此，学生对英语的学习不能仅仅局限于学校、教室和家庭，教师要鼓励学生随时随地学习英语，把英语教学实践活动渗透到日常生活中。商场的那些英文招牌和商标，电影院那些大幅的英文广告，快餐店里各种各样的食品名称，即便是走在大街上，只要用心观察也能随时随地发现学习英文的机会。教师要把英语学习融入到学生的日常生活中，充分利用生活中学习英语的有利条件，让学生在潜移默化中掌握英语。
改变活动观念，简化活动方式，让英语教学实践活动变得生动有趣。比如，家里来了一位英语特别好的亲戚，来一番英语寒暄，这就是一次很好的英语教学实践活动。或者，在马路上碰到一位外国人问路，也是很好的学习机会。离开学校和教室，学生放下沉重的课业负担，忘记考试和升学的压力，就能真正把英语学习当成一件快乐的事情。
总之，英语教学实践活动的多样性能给英语教学带来生机和活力。通过这些活动，使语言活起来，使英语真正为学生所用，使英语教学更加接近社会生活，让学生在以后的学习和生活中更加方便。英语这门课程实践性很强，学生只有通过主动参与英语教学实践活动，才能实现英语各项技能的提高。英语教学要想取得良好的教学效果，教师就应该充分关注学生的各种要求，全面考虑学生的情感和知识因素，使学生的语言综合技能得到真正的巩固和提高。作为教师，我们应该切实转变教学观念，把提高学生的综合应用能力作为重要的教学目标，充分利用英语教学实践活动的多样性，调动学生参与英语教学实践活动的积极性和主动性，全面提高学生的英语实践能力。
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一、激发学生的学习兴趣，培养创新能力
兴趣是最好的教师，没有持久浓厚的兴趣，创新只会是无源之水，无本之木。如在接班的第一课时，我给了学生写出以下几个谚语：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外国语是人生斗争的一种武器）让学生知道学习外语的重要性。 Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半）希望学生努力学习，争取有一个良好的开端。Diligence is the mother of success.（勤奋是成功之母）告诉学生学习需要勤奋练习，只有勤奋操练，不断实践，才能达到熟能生巧、运用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓励学生要持之以恒，才会成功。学生在乐中学，学中悟。这种活动既能激起学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生学习英语的自主性、活动性和创造性。另外，平时多用激励性语言来鼓励他们，让学生感受到教师的期待与信任。即使学生的见解出现错误与偏颇时，也不简单地给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、将自我矫正的机会留给学生。
二、重视语言知识的教学，不玩花架子
1. 重视培养学生良好的学习习惯（1）记的习惯（2）读的习惯（3）写的习惯
2. 高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识： “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：
⑴建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time at the weekend？”学生会做出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
⑵如果有可能的话，尽量坚持让学生作duty report锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
⑷定期举办英语课外活动，如：办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
三、创新教学模式。
新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。这就使得新的英语课堂不能真正促进学生进行有效的学习，更不能促进学生全面发展，学生的创新意识和实践能力得不到培养，课改也就失去了意义。
1.我们应正确认识和对待改革过程中新旧模式的优势和劣势，扬长避短
当任务型语言教学凸现了传统模式的弊端后，教师们似乎对新模式趋之若鹜，而对旧的方法深恶痛绝。但是我们要注意的是新的方法的出现其实是为了解决原有的问题，我们对传统模式中的好的做法还是要继承的。不能为了体现以学生为主体而课课分组、节节讨论，不然我们的改革只能流于形式，没有真正提高为教学质量服务。我们只有明确教学目标，并高效利用合作学习才能提高课堂教学效率。
2.根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情，务实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。
3.从长远角度来说，教师的专业素养要不断提高
英语教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。
4.从机制来说，发展性评价体系的构建是最紧要的问题
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1、良好的课堂导入
英语作为我们的第二语言，与汉语有很大差异，学生在学习中肯定会出现很大困惑以及抵触心理，这是很正常的现象，再加上高中英语不再像初中英语一样简单，设计的范围更广，而且有很多语法，很多句式，学生很容易混乱以致厌烦。因此教师在教学中最好不要直接切入正题，如今天我们要学习什么内容或是继续学习什么内容然后就是一连串的英语，让学生感觉像在听天书一样。我们可以在一节课的开始部分给同学将一些讲英语的国家的习惯，如外国人见面喜欢谈论天气，How nice weather is it！而不喜欢像中国人一样一见面的第一句话是你吃了吗，这样在中国是一种很礼貌的客套话，但是在外国人家会以为你要请别人吃饭。这样不仅会提高学生学习的兴趣同时也不经意间给同学们讲述了英语的应用场景。教师也可以在课前用英语讲一个简短的笑话或是一个简短的英语谜语，提高课堂气氛的同时锻炼学生的听力。
2、情景教学
在讲英语的国家，人家的课堂完全是学生的课堂，学生在课堂上非常活跃，有什么问题就大胆提出来当堂解决，在课堂上与教师达成一片，师生在课堂上随时交流与互动。虽然中国的孩子大部分没有外国的学生活跃，但是既然我们在学习他们的语言，我们就应该学习他们教学的优点，学生在课堂上不主动，我们就应该鼓励学生主动。首先 课堂气氛应该活跃、轻松，这样学生才愿意放开身心与教师交流，教师在课堂上不要总是一直用英语讲话，要照顾大部分学生，先用英语说，然后有适当的汉语解释，在听的懂的情况下学生才有可能思考。教师在课堂上巧设问题与学生互动，问题要有层次性与价值性，既能锻炼学生积极思考的能力又能达到教学的目的。
在课堂上要鼓励学生参与教学中，除了回答问题外，也可以让学生用英语陈述对所学知识的思考，还可以让学生分组将书中的对话设置情景表演出来，一组是照着书上的表演，其他的根据的实际情况设置情景表演，这样学生既复习了所学的知识，还能更加熟练并且懂得在怎样的场合运用所学的知识，也鼓励学生张口讲英语。
3、教学策略
比起我们学汉语的时间，我们学习英语的时间是很短暂的，在这么短的时间里我们要达到在以后生活中运用这种语言的能力，我们的学习就要讲究策略与方法。
英语的重中之重就是单词，如果不会单词其他一切都是白搭。背单词我们要注意方法、策略，切勿死记硬背。我们可以根据读音记，因为英语中很多字母在单词中的读音一样，这都是有规律可循的；可以用联想的记忆法，将同类的派生词放在一起记忆，对比、比较，找出联系与区别，就不会混了；可以用分解法，将比较长的单词分解成短的自己已经掌握的单词来记忆。记忆单词是一个长期的过程，要坚持，反反复复，一回生，二回熟，再看就是朋友了。掌握这些记忆单词的记忆策略，那么单词就会信手拈来。
英语中的语法与句式要找规律，善于总结，将相似的归纳在一起，做适当练习加以巩固，平时没事时多来出来翻翻，慢慢的他就成为你的东西了。
结束语：在高中英语教学实践中，设置教学情境，课堂正确引导，分享学习方法，让高中生爱上讲英语。
参考文献
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当前中学英语教学的主要问题是学生的英语词汇量严重不达标，进而影响了其在阅读、写作和听力等方面的学习进展。中学生在经过小学阶段的英语基础能力与基本单词渗透教学后，虽然在词汇方面有了一定程度的积累，但是在实际英语交流中其词汇量不达标的问题日益凸显出来。学生对单词的掌握程度不够，词汇实践灵活度不高，导致其实际语言运用能力不强。针对此种问题，英语教师应当从学生学习语言的本质出发，利用先进的词汇法教学理念，让学生们对单词形成新的态度与看法，教会他们认清词汇的重要性，并让他们懂得词汇量在英语学习中的决定性作用。
一、中学英语词汇法教学理论概述
语言教学具有深厚的理论来源与完整的教学使用体系，词汇法教学也不例外，它包含具体的使用环境分析与语言教学本质原则。词汇法教学理论主要包含单词核心教学理念、语言教学本质原则与内容方法的具体分析等等。众所周知，中学英语教材内容单词量多、单词形式千变万化，且教学内容形式具有一定的抽象性。中学生正处于思维培养与发散的关键阶段，对英语教材内容并不能完全理解和消化，尤其在单词的识记、理解方面不能达到新课程标准的要求。英语语言的本质是交流与沟通，学生在英语学习中机械性较为明显，对单词的学习不能够结合实际的交流环境，停留在单词表面，所以在当前中学英语教学环境中，学生们还未学到英语的精髓。
二、单词核心教学理念：词源
词源是中学英语词汇法教学的重要载体和教学基础单元，所谓词源顾名思义是每一个单词的形成来源与发展特征。英语教育学家发现，在中学英语教材中有着大量的复杂英语句型及单词、短语，其表现形式均是以复杂的单词拼凑而成。因此，英语教师一定要教会学生们认识词源，对词源进行合理分类与运用，让学生能够根据自己的实际学习能力与水平进行词汇学习，提高英语词汇的学习能力与掌握领悟程度。语言学家经过数据统计研究发现，人们不能在事先进行语言准确编码与词汇准确定量化，却能在实际交流时灵活地运用词语，这就是词源的表现形式与力量。通过词源教学的深化，学生们不仅是在学习英语词汇，更是在学习英语交流方式。比如，在高中英语高一下学期Unit 13 “Healthy eating”的教学过程中，教师让学生首先初步阅读本单元的所有单词，然后将事先设计好的英语词源教案发放给每一个学生，让其懂得单词与单词之间巧妙的连接关系。通过这种方法的实践，学生们的单词记忆能力就能更上一个台阶。
三、语言教学的本质
作为英语教师，一定要认清英语语言的教学本质，英语语言学习实质上是词汇学习。在当前英语教学范围中，教师通常把教学重点放在语法与句型教学上，这是英语教学的典型错误。在传统中学英语教学理念中，语法和词汇往往被严格区分开来，而词源的英语教学地位越来越模糊。英语作为一种交流工具，教师必须以培养学生的英语交际能力为出发点，让其充分地掌握单词而不是机械地学习语法。比如，在高中英语教材高一下学期Unit 14“Festivals”的教学过程中，可以将语法教学环节适当减少，或者将语法教学课时融入到单词教学中去，加强学生的英语交际能力，实现自我综合素质的拓展与进步。尤其在“festivals”的主题性单词教学中，可以突出词汇教学的重要性，让学生们在学习中明确区分。
四、内容方法具体分析
英语交流沟通过程实际上是单词的运用交汇的过程，英语教师一定要重视词汇教学的具体环境和表现方式。尤其在词汇法教学的内容定位方面，教师一定要鼓励学生进行词源定位分析，激励学生利用词源记忆单词，并实现词汇之间的融会贯通。当然，英语语法结构也是不可忽视的一部分，一定要将词源教学渗透与语法传授相互联系起来，以提高英语教学质量。初中英语教学一定要注重词汇教学方法的适用性。俗话说得好：“选择比努力更重要。”英语词汇法教学一定要使得教学方法与内容相结合，提高学生的知识迁移能力与词汇记忆水平。教师在进行词汇教学的过程中切不可一味追究学生在语法中所犯的错误，而是要鼓励学生去积极记忆单词，让其在自主学习过程中发现英语词汇记忆和语法运用的错误，从而实现自我纠正与自我思考，而不是依靠教师来直接纠正错误，导致学习惰性现象日趋严重。同时，在英语教学方法的选择与使用上，教师一定要保证学生的学习积极性，要鼓励学生通过努力学习来实现英语交际能力的提高，让“教”与“学”互帮互助，共同发展。
五、结束语
中学英语教学对于学生来说至关重要，它影响着学生是否能够运用英语进行交流与讨论。因此，中学英语教师要深入贯彻词汇法教学理念，让学生们意识到英语词汇的重要性，同时将词汇法教学渗透到英语教学的每一个环节，不断夯实英语基础，让学生们充分提高英语交流能力。
