引论：我们为您整理了13篇语文课程设计总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、小学综合实践活动地方课程“街巷文化游”的设计
1.设计背景
（1）厦门地方资源丰富。厦门自然景观资源以海、岛、山为特色；人文景观资源有万国建筑博物馆、“海上花园”之称的鼓浪屿，通向大海的商业街――中山路、闽南古刹南普陀寺、“中华第一圣堂”新街礼拜堂等；地方语言资源有闽南语；民俗文化资源有中秋博饼民俗、畲族送王船民俗等；饮食文化资源以闽菜菜系为主，闽南小吃也负盛名；文化遗产资源有歌仔戏、南音、高甲戏、漆线雕等。
（2）学校所处社区资源丰富。福建省厦门市群惠小学处于厦门市中山路周边，所在的社区中华街道就存在大量的人文遗迹，包括省级文物保护单位3处：厦门古城墙、新街礼拜堂、江夏堂；市级文物保护单位5处：阮F锡夕阳寮隐居处遗址、重建兴泉永道署碑记、陈化成故居陈化成祠、厦门各界抗敌后援会会址；市级涉台文物古迹：台湾公会旧址；已经申报尚未批准的省级文物单位：清代福建水师提督署遗址；此外，还有历史z址、古迹：始建于明代的万寿宫、玉屏书院旧址、小走马路的“古凤凰山”“榕林别墅记” 题刻、买办清末邱延枢公馆、诗人郁达夫和文史学者闻一多居住过的天仙旅社、厦门最早的电影院之一――中华电影院、厦门解放第一天就成为《厦门日报》社的胡文虎永安堂，以及大量的名人故居：陈化成、阮F锡、吕世宜……不胜枚举。
面对这么丰富的地方资源，我们设计了小学综合实践活动地方课程“街巷文化游”系列活动，让学生在这个主题系列活动中，一起探寻厦门中山路街巷前世今生等，一起来品味厦门中山路街巷的风情，阅读这些街巷无限的文化底蕴，让学生感受家乡的魅力，激发热爱祖国、热爱家乡的情感。
2.活动目标设计
（1）主题目标。①情感、态度、价值观目标：通过实践活动，养成学生合作意识和团队精神；在活动中激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。②能力目标：通过活动，培养学生访谈、调查、设计制作、宣传报道等综合能力；在整个活动中让学生养成与人交流及团队合作的能力。③知识目标：了解厦门中山路街巷的历史、建筑、沿途小吃、人文遗迹、街巷趣名等文化知识。
（2）任务设计参考。①聆听有关专家的厦门中山路街巷文化讲座。②观看介绍厦门中山路街巷文化的影片。③跟随文史专家实地走访厦门中山路街巷。④品尝厦门中山路上的美食。⑤听一听政府对厦门中山路街巷未来的规划。⑥自制厦门中山路街巷文化游地图。⑦设计厦门中山路街巷文化游宣传标语。⑧策划并筹备厦门中山路街巷文化游推介活动：小组合作设计广告标语、制作推介海报、编写并排演街头行动剧等。⑨担任厦门中山路街巷文化游义工小导游，向游客介绍厦门中山路街巷文化。
3.课程内容设计（见表1）
4.综合实践活动归属领域（见表2）
二、小学综合实践活动地方课程“街巷文化游”的实施
1.适合学生
小学中高年级学生。
2.实施建议
篇2
在语言表达方面，“实验稿”的问题较多，“2011年版”对此做了极大努力。例如上文所说的将“课程标准的设计思路”修改为“课程设计思路”，将“课程目标”修改为“课程目标与内容”，将“实施建议”中的“关于……”修改为“关于……教学”，并对各部分各条目内容的表述作了调整、修改。语言表达更规范、准确，更具有“标准性”。
任何文本都是形式和内容的统一体，形式上的变动必然带来内容上的变化。2011年版对结构和语言上的调整修改，归根结底是为了适应其内容上的调整变动。具体内容上，对比“实验稿”，“2011年版”所做的修改很多，变化很大。
—、关于语文课程的地位、性质、基本理念和设计思路，定位更加科学准确，阐述更加精当明晰，对课程实施更具现实指导性。
1.关于语文课程的地位。“实验稿”对语文课程地位的表述不详，较为空泛。“2011年版”重写了《前言》部分的引言，从“语言文字”的作用、地位出发，着眼于“语言文字运用能力”和“文化选择能力”所面临的挑战和要求，强调了“语文课程”致力于“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”其“多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”。两段文字集中概括地阐述了语文课程的地位，凸显学科特点，具体明确，更切合语文课程的本质特征。
2.关于语文课程的性质。“实验稿”相应条目中并未有明确的表述，“工具性与人文性的统一”，说的是语文课程的特点，而非性质。“2011年版”则开门见山，一语中的，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。根据这一性质，强调课程的根本目的在于促进学生“自身精神成长”，其“工具性和人文性统一”的特点，与这样的性质和目的是密切相关的。
3.关于语文课程基本理念。“2011年版”保留了“实验稿”的体式，从四个方面进行阐述，但在原来的基础上作了深入细致的修改。
在“全面提高学生的语文素养”理念下，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，“正确运用祖国语言文字”等表述，强调“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”，学生“和谐发展”是“全面提高学生的语文素养”的基本体现。
在“正确把握语文教育的特点”理念下，紧扣语文课程丰富的人文内涵和实践性特点，特别强调了语文课程的价值取向，要“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。而要落实这样的价值取向，最直接的做法就是语文实践，就是“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。这既是对语文课程人文性内涵的具体阐述，更是针对精神沦丧、人心涣散的现实所做的一种纠偏扶正的努力。不仅高瞻远瞩，突出语文学科的意义和价值，而且结合语文教育特点，明确指出“多读多写多积累”是语文学习的根本途径和基本规律。
在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念下，将原来的“充分激发学生的主动意识和进取精神”改为“充分激发他们的问题意识和进取精神”，凸显学习中的问题意识；强调“语文学习应注重听说读写的相互关系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整体发展”；明确指出，综合性学习“有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应积极提倡”。
在“努力建设开放而有活力的语文课程”理念下，将原来的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”改为“应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。”明确指出了语文课程资源的建设应以“读书、积累和感悟”为出发点，更切合语文教育的实际，在继承传统的基础上与时俱进。
4？郾关于课程设计思路。“2011年版”在“实验稿”的基础上增加了两条指导思想：一是贯彻落实以人为本，把握时代脉搏，继承传统，汲取精髓，充分发挥语文课程功能作用的“科学发展观”：二是从语文课程的性质出发，强调语文课程设计必须“重视语言文字运用的实践”。这样就使课程设计思路有了具体的方向，目标更明确。同时，删去了“实验稿”中第2条关于三维目标的表述，因为三维目标不是设计出来的，而是内在于课程之中。
二、关于课程目标与内容的概括更全面，思路更清晰，要求更具体，目标更明确。
在“总体目标与内容”中，“2011年版”在“实验稿”原有10条目标与内容前面增加了一段引言：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这段原为“课程标准设计思路”第2条中的阐述，经修改后提纲挈领地概括了语文课程的总体目标与内容。同时，在对总体目标与内容的具体表述上，增加了“培养创新精神和合作精神”、“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解的能力”、“背诵优秀诗文240篇（段）”、“发展书面语言运用能力”、“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”等内容，使总体目标与内容更全面、具体，特别突出了想象力、创造力、阅读能力和实践能力的培养。
“学段目标与内容”中，“2011年版”对“实验稿”也作了补充、修订和完善，虽然总体上条目有所减少，但内容更为集中概括，语言表述也更为具体明确。从中可以看出几个方面的突出变化。
一是重视识字写字教学，强调练字意识。“2011年版”将“实验稿”第一学段“识字与写字”目标中的“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；将第二学段“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”改为“其中1600个左右会写。”对“会写”字要求有所降低，充分体现了“多识少写”的思想，符合小学生认知发展规律；同时强调“主动识字”和“独立识字”，而“初步的独立识字能力”的基本标准，就是“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。在“教学建议”中明确指出，识字写字“是贯串整个义务教育阶段的重要内容”，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。《附录》部分的《基本字表》和《常用字表》，则使识字写字教学有了具体的依据。
二是关注正确的学习方法，突出良好习惯的养成。“2011年版”将“实验稿”第一学段“阅读”目标中第4条单列的“借助读物中的图画阅读”调至第5条“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”之后；在第二学段“阅读”目标第2条“初步学会默读”后面增加了“做到不出声，不指读”的要求，并将第7条“学习略读，粗知文章大意”调至其后。虽只是位置和顺序的调整，却体现了对正确学习方法一如既往的关注。同时，在各学段的“识字写字”目标中，都补充了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求：在第一学段“阅读”目标中增加了“养成爱护图书的习惯”，“写话”目标中增加了“留心周围事物”等要求，都是在强调良好学习习惯的养成。
三是重视阅读方法，文体意识略有增强。“2011年版”各阶段“阅读”目标，从条目数量上看，比“实验稿”是减少了许多，但经过整合，其内容却更为概括、丰富和具体。“2011年版”将第二学段第2条中“能对课文中不理解的地方提出疑问”调至第4条“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”之后；将第三学段第8条并入第2条，第6条并入第7条，并在后面增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。诸如此类，都不仅仅是文字的调整，而是体现了对阅读方法的重视，强调问题意识，突出通过阅读搜集处理信息的能力。而第三、四学段关于不同性质文章的阅读目标要求，经过整合，既增强了阅读的文体意识，更加强了目标和方法上的指导。
四是软化写作的目标要求，体现写作教学的新趋向。“2011年版”的写作目标与要求富有弹性，突出学生“留心周围事物”，“观察周围世界”，“把自己感兴趣的内容写清楚”，“发展书面语言运用能力”。在“教学建议”中，还特别强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”；“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表述、展示交流与互相评改的机会”。在继承传统写作教学经验的同时，体现了新形势下写作教学的新趋向。
“2011年版”在“口语交际”和“综合性学习”方面也有调整，总体看都强调要贴近现实生活，采用灵活、多样的方式进行；目标要求略有降低。
三、突出对课程实施的指导性，内容更具体，针对性更强。
与“实验稿”相比，“2011年版”最突出的就是将“教学建议”和“评价建议”前置，并且做了较大的修改，内容更为具体、丰富，突出了对一线教师的指导作用。既有教育理念层面上的指导，也有行动策略上的建议，还有对问题和偏向的针对性矫治。
“教学建议”包括五项内容，其中前四项是总体建议，重在理念上的指导，可看做实施教学的“四项基本原则”。在“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”原则下，强调语文教学应“引导学生掌握学习方法”，教师应“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。在“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”原则下，强调要“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”；“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。在“重视情感、态度、价值观的正确导向”原则下，强调“培养学生正确的思想观念，科学的思维方法”。将“实验稿”中“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神和实践能力”，在此原则下强调，“尤其要注重学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象能力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
第五项是具体建议，根据不同的教学内容提出相应的行动策略，既有关于“怎样做”的要求建议，也有“为什么这样做”的阐述。如对识字写字教学，既有“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程”的理论阐述，同时也有“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”这样具体的方法指导。而针对实施新课程十年来出现的一些偏向，则提出了具体的改进措施。例如对各学段朗读目标中“有感情地朗读”这一要求，强调其内涵是要让学生“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，“要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。对创造性阅读，则明确指出“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
“评价建议”中，总体建议强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。在此理念下，提出评价的总体要求：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元互动：突出语文课程评价的整体性和综合性。具体建议则针对不同内容分学段表述，体现了新课程注重课堂教学和评价功能的实施理念，便于一线教师全面把握，灵活运用。因为再美丽的蓝图，如果不能付诸实践，就只是空中楼阁。这些“具体建议”，就是语文课程教学及评价的“施工图”。
关于“课程资源的开发与利用”，“实施建议”部分强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源和在课程实施中生成的资源因素。”相较“实验稿”中“去努力开发，积极利用”，更注重因地制宜和切合课程本身的性质特点。
四、“附录”部分，除增加两个《字表》外，也有调整。
“优秀诗文背诵推荐篇目”中，要求背诵的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具体篇目略有调整。“关于课外读物的建议”中，强调对科普科幻作品以及“自然科学与社会科学常识的普及性读物”的推荐阅读，这与突出想象力、创造力、阅读能力和实践能力的理念相一致，对现实中的偏向也有所矫正。
篇3
2009年教育部颁布了中等职业学校《语文教学大纲》，新大纲中明确指出：中等职业学校的语文课程教学要以培养学生的基本科学文化素养、服务专业学习和终身发展为功能定位。传统的职业学校的语文课程沿袭着学科型课程体系，教材内容面向全国中等职业学校，缺少适应专业和未来职业岗位发展需要的学生应该掌握的语文基本能力，在教学方式上沿袭着传统的语文课程教学方法，造成了学生不同程度上的厌学倾向，对提高学生的就业能力及综合文化素质极为不利。通过深入专业进行调研，在如何打破语文课程传统的学科型课程体系，保持课程的系统性与完整性方面进行实践研究。
一、语文课程建设基础
课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，课程形式以探究和实践为主体，以适应中职学校学生的文化基础、心理特点及接受能力。打破传统学科体系，以提高学生职业能力为主线，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求相适应的教学内容，建设中等职业学校语文课程。
长春职业技术学校是省内办学规模最大的综合性公办职业学校，是“首批国家示范校”、“国家重点中等职业学校”、“国家城市轨道交通人才培养基地”、“国家汽车实用人才培养基地”、“长吉图职教集团主办单位”。学校深化人才培养模式改革，为课程建设提供了坚实的基础。在学校发展建设大环境、大背景下，语文课程建设的基本内涵可概述为：以突出基础课程的服务功能为前提，以语文能力项目训练为基础，以提高学生职业能力为目标，以职业岗位对语文学科知识需求为核心，构建符合中等职业学校学生发展需要的语文教学课程体系。
二、重构语文课程教学内容
根据学生的认知特点，专业特点，岗位需要，将语文课程教学内容整合为六个学习项目：汉字书写规范、实用口语交际、应用文写作、语文实践活动、阅读与欣赏、经典诵读。前四个项目为必修内容，阅读与欣赏、经典诵读等内容可作为选修内容。例如，汉字书写规范中，重点讲授常用汉字运笔规律和组字规律以及专业词汇的书写训练；应用文写作中重点讲授就业市场调查报告、工作日志、劳动合同、实习报告、实结；实用口语交际中重点对自我介绍、应聘等口语交际进行训练。后面两个学习项目作为选修内容，通过感知不同文体特点，理解内容与主旨。整个学习过程从基本知识入手，学习任务由易到难。
经过三年的课程建设，将构建网络学习平台，形成丰富的网络教学资源，学生可以在线赏析经典篇章、下载电子课件、在线答题，通过对文学作品的阅读和赏析陶冶自己的情操。
三、课程建设存在的问题
语文课程建设，由于打破传统的学科知识体系，因此，在实施过程中必然会受到多方面的阻力，同时，以岗位需求为核心构建新的课程开发及教学框架对教师的综合素质提出了更高的要求。观念需要更新，知识需要综合，角色需要转变，教师相互协作，实现语文教学的转变。而面对的现实是：生源质量不高，教学处境尴尬。学生的价值观念淡薄，学习动力不足。
四、课程建设举措
在课程建设思路上，以职业岗位需要的语文综合能力任务驱动教学的课程设计思想，重构基于工作核心能力导向的课程教学内容及训练项目，寓知识探究于能力训练之中、寓职业素养于课程学习之中、寓团队协作于教学过程之中。使学生掌握职业岗位需要的听、说、读、写能力。
为弥补国家课程单一性的缺陷，反映出不同专业对于人才需求的多样性与差异性，将学生的兴趣和企业的需求融入到教学之中，突出本学校语文课程体系教学特色。
根据教学内容改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。采用四步教学法，即创设情境，激发兴趣；团队合作，提升质量；自由质疑，拓展空间；全班交流，展示成果。
语文实践活动是培养语文应用能力和职业能力的有效途径和方法，根据学生的专业特点、年龄特点和知识结构，在教师具体指导下完成。目的在于激发学生学习积极性，培养语文综合能力为目标，形成能力，提高素养。通过书法作品展、演讲比赛、诵读比赛、辩论赛、实践活动报告会等语文实践活动，培养训练学生的搜集信息能力、分析解决问题能力、培养学生语文综合能力。学生深入社会实践，认知、了解、感受社会生活，体验、感悟的过程更是学习、理解的过程，通过总结，学生的观察、分析能力会经过内化形成他们人生宝贵的经验，从而形成一种职业能力。
依据学生的认知特点及工作过程系统化课程要求，在“阅读与欣赏”、“经典诵读”选材上以经典名篇为主，引导学生与作者“交流与对话”，使学生感悟文学作品的内涵，培养学生的鉴赏、分析能力，凸显语文学科因素，以丰富学生认知、发展思想、形成能力为立意，通过情境教学课程设计，解决目前基础课程被动教学的问题。
篇4
一、初中语文课改教学中存在的重点问题分析
新课改中就“教”与“学”两大语文课程组成部分在课堂中的地位进行了重新的调整[1]。即将主教，转变成以学为主的课堂结构，学生通过自主探究，自主总结而实现相关语文知识的内化。然而，部分教师在语文课程执教工作中并未真正领悟这一教学标准的实际内涵。通常，语文教师根据语文教材内容设定完问题之后，便将接下来的课堂完全交由学生安排与处理。在学生自主探究期间，教师基本上是放任不管，对于学生在探究活动中的表现也未能提高关注。这样，就导致部分过于调皮的学生钻空子，不仅不会积极参与到语文问题的探究讨论，甚至还会做出扰乱语文课堂秩序的不良行为。其实，之所以会存在这一问题，主要原因在于教师对新教学标准存在误解，虽然推崇主学理念，但教师在语文课堂中的引导与辅助功能也是不容忽视的。此外，当前，学生在语文阅读方面表现的学习状态也存在着很多不足之处。教师未能掌握好教与学课堂作用的调整，导致大部分阅读时间都被浪费，学生的阅读思维能力还未能得到有效提高。
二、初中语文课改教学相关问题的策略思考
1.合理分配语文课堂时间并适当监督，维护语文课堂秩序
课堂秩序的有效性，是决定语文课程教学进度顺利进行的重要指标[2]。而对于教师来讲，如何在更加自由、开放的课堂环境下维护好课堂秩序，是一项比较难的教学问题。作为语文课堂的组织者与执行者，教师的任务既要保证学生的自主学习积极性得到有效发挥，又要确保规定好的课堂任务能够在短暂的四十五分钟时间内顺利完成。因此，教师在语文课程合作教学环节实施之前，应就课堂时间进行合理的分配与安排。在课堂上，教师利用5-10分钟的时间完成课程导入并提出问题。在接下来的15-20分钟的课堂时间内，教师鼓励学生以组为单位就所提问题进行讨论。在此过程中，教师虽然不再担当知识灌输角色，但仍要以引导者的状态，参与到学生的自主性学习氛围当中。最后，利用课堂剩余时间进行组间探究结果分享以及教师总结。教师将课堂的45分钟时间优化分配到各个教学环节，并以引导者和监督者的身份参与到学生自主探究中。
2.践行动与静双向阅读教学，实现思维与实践能力共同进步
针对语文课程，传统形式下过于静态的阅读教学模式，以及部分课堂中呈现的极端动态化探究模式，都不利于学生语文阅读水平的快速提高。只有动静结合，才能够实现学生在掌握阅读思维能力的同时，提高读与说技能的转化。因此，在语文阅读教学环节，教师应根据不同课堂阶段，设计不同的阅读执教手段。阅读初期，学生通过大声朗读排除语文素材中的生词生意，提高文章阅读的流利程度。进入中期阶段，教师鼓励学生就阅读素材内容进行分角色朗读。同时，朗读完成之后，应先鼓励学生就具体问题进行独立思考，此时需要保持课堂气氛足够安静。以便学生能够就素材内容有一个大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一个正确认识。最后阶段，教师根据课堂内容设置开放性问题，引导学生展开热烈讨论。在讨论过程中学生将自身看法与他人见解相结合，从而加强阅读文章解读的深度。
3.正确认识学生乱发问现象，引导学生走出知识盲区
学生进入自主学习状态的一个重要标志，便是能够就语文课堂知识提出自己的问题。因此，作为语文课程教学的实施者，教师应当积极鼓励学生在语文课堂上发现问题并提出问题。当然，每个学生在语文学科学习上所表现的素质基础也各不相同，在所提出语文问题的难度和深度上也有所差异。教师所要做的便是要尊重学生所提出的语文困惑，或者关于语文学习的见解，以一颗包容、理解的心态正视学生所提出的问题。并给予适当的思维引导和行为鼓励，以充分调动初中生语文学习的积极性。当学生提出问题之后，教师首先要做的便是对发问学生进行言语鼓励，如“你表现很好，善于提问是好的，只有积极发现问题并提出问题，才能证明学生是真正的参与到语文课堂学习活动中来。”然后，便要就学生所提出问题进行分类分析以及归纳总结。教师可以通过学生所提问题，判断学生的语文学科思考方向是否有误，并给予及时的纠正和引导。如若是比较有建设性作用的问题，可以鼓励其他学生就该学生提出的具体语文问题进行互动探讨。在训练学生养成独立思考能力的同时，实现语文知识的高效传递与共享[3]。以学生为主的问题的提出与探讨，是营造师生互动交流的主要途径。通过问题的摄入，加强师生之间语文知识感知上的交流。从而实现语文学科教与学的共同进步。
综上，语文学科在初中生的文学涵养，以及理解与交际能力提升上发挥着重要的影响意义。为了解决当前语文课改探索过程中存在的教学问题，教师务必要加强语文课堂教学经验的总结与反思。并就初中生语文课程学习的实际需求，就语文课程设计与实施模式加以优化。以促进初中生获得更好的语文学科素质教育，实现语文课改的纵深发展。
参考文献：
[1]陈武红.初中语文教学中的误区及改善对策分析[J/OL].中国培训，1.
篇5
一、语文课程资源的丰富内涵及利用现状
课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的新概念，对其内涵有着多种理解。有学者认为：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源即是知识、信息和经验的载体、也是课程实施的媒介”。也有人认为 “课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件”。 就语文课程来讲，语文课程资源是指有利于语文课程目标实现的各种资源的总和，是指可以用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。以上是目前教育领域关于课程资源内涵的一些认识， 结合上述学者们提出的概念以及在实践中我们所感知的信息，我们认为可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。这其中包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。课程资源的开发和利用，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。
在诸多的论述中，我们不难发现，教师是课程资源中一个非常重要、必不可少的因素。教师的素质直接关系着语文课程的质量，关系着语文课程资源的开发利用，因此，对于教学来讲，教师的作用举足轻重。一名优秀的教师可以最大程度地开发课堂资源，在有限的时间和空间里创造最大的教学价值。同时，高素质的教师队伍善于发现和利用一切有价值的语文教学资源，对于缺乏教学资源的县城高中来说，意义更是显而易见。
我们课题组成员根据在吉林省松原市各县城高中的调研情况，分析了目前吉林省县城高中的课程资源利用状况。尽管新课改进行得如火如荼，教材和教学方法发生了很大的改变，教师在教学中做出很多的改变。但是，很多城镇教师依然没有正确认识城镇中既存的大量的课程资源，新课程资源的开发利用也没有引起他们足够的重视。教学中的转变主要体现在由教师讲为主转变为师生互动，由单纯依赖教材、教参和板书转变为更多的依赖多媒体教学。还做不到让学生走出课堂、走出学校去实践学习，也就谈不上开发、利用学校以外的课程资源。新课改后，语文教材分为必修和选修两部分，对于必修课，教师一般还是以传统的讲课方式教授，教师基本还占主体地位。而在此期间，就有很大的开发利用空间。教师可以积极利用网络、多媒体，剪辑报纸杂志的各类信息，作为教学辅助工具和参考资料，尽可能多地为学生提供课程资源。而对于选修课，大部分教师要求学生自学，个别篇目给予指导，但是，很多要求参观、实践的校外活动大都不进行，一方面这与农村条件有限有关，但很大程度上还是由于教师没有意识到城镇中还存在有丰富的课程资源，也没有意识到多样化的课程资源的重要性，没有有意识地引导学生开发利用既存的语文课程资源。选修课对学生的独立思考能力、团结合作能力、积极克服困难解决问题等多种能力有积极的意义，教师只有充分重视这种第二课堂，将学生的课堂延伸到校园、大自然和现实社会中，开发利用一切有教学价值的资源才能真正实现选修课的价值。
二、免费师范生肩负的历史使命与现状
国家决定从2007年秋季入学的新生开始，在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育。国务院指出，采取这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为最受重视的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学；鼓励更多的优秀青年终身从事教育工作。①根据上述内容，我们可以得出这样的结论，免费师范生肩负着重大的历史使命：提高整个国家的教育水平，特别是农村落后地区的教育水平，投身义务教育，缩短农村教育水平与城市教育水平之间的差别。因此，免费师范生应该作为教学领域的星星之火，在基础教育领域起到积极的示范作用。由于免费师范生自身的优势，比如教学基本功扎实，教学知识丰富，热心从教等等，非常有利于开发和利用县城高中的语文教学资源，能够尽己所能，发挥专业特长，将语文教学作为一项事业做终身不懈的努力。
为了进一步了解免费师范生的思想动态，我们对部分东北师范大学文学院的免费师范生进行了深入的访谈，以下即访谈结果的梳理。
（一）访谈的基本情况
调查对象： 2007级部分免费师范生、2008级部分免费师范生。
调查人数：80人（他们来自湖南、贵州、江西、山西、内蒙古、吉林、山东、山西、河南、湖北、甘肃、西藏、新疆、黑龙江、辽宁、福建、海南、江苏、重庆、广西、青海、四川、云南）。
调查方式：访谈
（二）访谈的内容分析
1.毕业后，你履行合同的可能性。只有57%的免费师范生做了肯定的回答。其他43%的免费师范生不确定会履行合同去中小学任教并到农村支教两年。一部分人想继续考研，一部人不想回县城学校，而是想去发达地区教书。还有一部分人不想从事教育事业。
2.在免费师范生政策中，你最喜欢和最反感的条款分别是哪些。有80％的免费师范生喜欢的条款是：免学费、免住宿费、发放生活补贴。反感的条款是：今后不能报考非师范类研究生、只能报考教育类研究生；不能在大学任教、只能去中小学任教；若有违约要交纳违约金；必须返回生源地任教等等。其中对于不能报考非师范专业研究生的限制，是许多免费师范生予以关注的。还有关于返回原籍的问题，也是许多农村免费师范生关注的忧虑。
3.就是否有系统的职业规划问题。无论是处于大四的2007级学生，还是处于大三的2008级学生，他们都没有明确的职业规划，即职业定位、目标设定、职业通道设计等等。大部分人不知什么是职业规划，有些人选修了这方面的选修课，学习了什么是职业规划及其重要性，但是却没能为自己做一份职业规划。
4.就是否了解语文课程资源的问题。被采访的07级免费师范生都知道语文课程资源这个名词，也有一定的了解。但是90％的08级免费师范生就没听过语文课程资源这个名词，更谈不上了解。
5.就你所在高中的语文课程资源开发利用情况问题。我们课题组成员根据采访的资料，总结出这样的规律：沿海经济发达地区和拥有深厚历史文化地区的语文课程资源来发利用情况普遍好于内陆经济欠发达地区。
6.就你认为你所在的县城（城市）有哪些可以开发利用的教学资源问题。在大城市或中等城市上学的学生都说到图书馆、公园、烈士陵园等场所，而在县城和农村上学的学生却认为没什么可以再开发利用的语文课程资源。
7.就免费师范生的教师技能的训练情况问题。90％的学生都认为针对免费师范生的教师技能训练太少，相关课程设置吸引力不大，相关教师投如太少，不能满足学生的需要。
三、免费师范生从教对语文课程资源开发与利用的重要作用
概而论之，免费师范生是一名准教师，而中文系的免费师范生就是一名准语文教师。一方面，教师是课程资源中一个十分重要的资源，另一方面，他也影响着语文课程资源的开发、利用情况。启航实践团的调研结果表明，农村教育与城市教育之间的差距，很大程度上表现在教师之间的差别。国家决定实施免费师范生政策，一个非常重要的出发点即支援农村教育，缩减农村教育与城市教育之间的距离。但是，根据启航实践团的访谈结果，只有57％的免费师范生肯定毕业后会履行合约到中城镇小学人教。那些打算考研和从事其他职业的免费师范生相较于打算从事教育事业的免费师范生，学习教育师资类课程的积极性不会太高，听课认真程度也会差一些。前者如果最终还是投入了教育事业，他们的教育功底明显没有后者深厚。他们的思想、观念会影响到课程资源的开发与利用情况。
在课题组成员的访谈中，我们看到，关于能否考研和毕业后返回原籍工作这两个问题，免费师范生是给予最大关注的。大部分免费师范生还是希望国家能修改相应的政策。现行的免费师范生政策会打消一部分人的学习积极性，因为他们这样认为：反正以后也是要去县城或是农村工作，学得差不多就行了。免费师范生在大学期间学得怎么样，直接影响他当教师后的教育理念，对课堂资源的了解和认识程度，进而影响其利用和开发。
众所周知，职业生涯规划对一个想取得成功的人来说，有非常重要的意义。一份适合自己的、合理的职业规划可以帮助一个人更容易取得成功。但在访谈过程中，我们发现，基本没有人做了系统的职业规划。甚至有些学生还在以后从不从事教育事业之间摇摆。这些都不利于免费师范生成为一名优秀的语文教师。
我们课题组成员发现的第四个问题即免费师范生对语文课程资源了解认识很少。语文教学作为母语教学，相对于外语而言，有很多便利之处，同时，语文课又是所有学科中最难学、最难教的学科。我们调研的结果表明，语文课程资源极大影响语文教学。一名优秀的语文教师应该是一位能充分开发、利用当地语文课程资源的教师，是一位能充分调动学生的积极主动性的教师，是一位能引导学生做课堂的主人的教师。启航实践团在访谈免费师范生的过程中发现，除了大四的学生，其他年级的学生几乎没有听过语文课程资源这个词，更不用说了解多少。大四的学生也是在《语文课程与教学论》这门可课上学习到关于语文课程资源的知识，但也仅限于书本。作为一名准语文教师来说，不知道自己所教课程拥有哪些资源，这必将极大局限语文教学。
四、引导免费师范生进行语文课程资源的开发利用
上文中，我已经论述了国家制定免费师范生政策的宗旨以及存在在免费师范生中的问题。启航实践团成员也根据免费师范生中实际存在的问题，提出一下几点意见。
1.大力引导免费师范生热爱教育事业。要想成为一名优秀的教师，他必须热爱教育事业。那么如何培养这种热爱呢？首先必须让学生了解语文学科，大学本科的课程设置完全可以满足这一需要；其次必须使学生喜欢语文学科的课程，这主要是针对大学教师而言。这需要大学教师不仅有较强的科研能力，还要有较好的课堂讲授能力。接收免费师范生的重点师范院校，应组织优秀教师力量，对免费师范生予以重点培养，并在全社会形成免费师范生品牌，并以考取免费师范生为荣。②
2.深入开展调查研究，调整免费师范生政策。不可置否，社会、家长、学生对现行的免费师范生政策是有异议的。现行的免费师范生政策还有很多不完善、不合理的地方。这是不可避免的，因为现在的免费师范生政策属于摸着石头过河阶段，必然会出现这样那样的问题，最主要的是怎样处理这些问题。希望国家予以高度重视，深入调查高中生的升学愿望，调整免费师范生报考方式，调整免费师范生政策。我们认为制定、调整政策应依据这样的原则：符合人的发展；符合人才的培养；有利于农村教育的改善；有利于教育事业的发展。
3.对于支援西部地区师资严重匮乏的扶贫问题，拟另行制定专项优惠政策予以统筹解决，如提高西部贫困地区教师待遇、鼓励应届毕业生到西部支援初中等教育，也可以对口建立姐妹学校关系的途径，实现优质教育资源共享，优秀教师互换的措施。②
4.积极完善语文教材，增添更有利于学生身心发展的语文素材。符合学生身心发展的教材，一方面能吸引学生目光，一方面，也利于教师引导学生学习。
5.对免费师范生进行榜样教育，以优秀教师和出色的教学经验感染免费师范生。榜样的力量是无穷的。尽量在社会上形成以考取免费师范生为荣的氛围，形成以是人民教师为荣的氛围。
篇6
1.中学语文课程价值观教育的辩证
1.1传统教育与当代文化情境
对中学价值观教育应立足于青少年文化，中学语文教材中的文本应该针对青少年文化进行选择和设计。历经了字斟句酌的名家名篇对提高中学生的民族文化素养有着重要的影响作用，不过如果过于强调名家作品，就会忽略广大青少年优秀的文本作品。中学语文课程对名家名篇的权威性解读使基本价值取向得以深化，但是对于丰富多彩的个性化价值取向没有给予足够的重视。这种传统的思维方式认为人性非大善即大恶，而在极少数的大善与大恶之间存在着多数复杂、普通的人性，这些人才是社会的主体。因此，价值观教育应该侧重于普通人的生存、发展及价值取向。中学语文课程价值观应该立足于青少年文化与生活情境。
1.2适当引导与自由选择
教师对学生的价值观的正确引导，能够帮助学生树立正确、具有个性的价值观，以中学生的生活经验为出发点，在树立基本价值取向的前提下，鼓励学生的个性化发展。美国“无导向”教育的实施使学生自私的个人主义泛滥，这也是价值观教育的前车之鉴。中学语文课程价值观教育反对灌输，强调学生的自我能力，但是必须要给予正确、适当的价值观引导。青少年生活经验是价值观教育的有利因素，生活中公正、诚信等价值取向都已出现，教师在教学过程中，通过不同形式将这些基本价值给予引导，即可以避免以灌输方式引导学生的逆反心理，又能够有效培养学生的观察、辨析能力。
2.中学语文课程价值观教育的培养途径
2.1价值观的养成
传统的教学过程注重知识的传授，忽略了教学过程本身对教学的作用。教学过程是人与人交际的过程，在课堂活动过程中，教师完全可以培养学生的价值观。价值观的养成途径可以从良好的习惯开始，培养中学生民主、公正、合作、分享、诚信、文明等价值取向。教师在与学生的交往过程中，不仅是学生求知的领路人，也是人际关系的艺术家，整个过程中都要体现出公正、合作和民主等价值取向，对学生成日耳濡目染的影响。师生交往互相关爱、互相帮助，这种良好的氛围有助于学生树立正确的价值观。因此，中语文教师应构建一种人文关怀情境，以实际行动对学生形成潜移默化的影响。
2.2价值辨析能力的培养
价值辨析不提倡说服与灌输，强调价值的过程与技能。中学语文课程价值观教育中学生价值辨析能力的培养，可以从两个层面进行，一是通过语言敏感辨别文本中的价值倾向，二是在学生阅读和写作活动中，侧重于教师对基本价值取向的正确引导。阅读活动中的价值辨析关键是文本具有价值观发展意义，才能够引起不同的价值认知，学生在文本中理解到不同层次的价值取向，提高价值判断与选择的能力。在整个过程中，教师要充分引导，助推学生价值观的发展。写作活动中价值辨析关键在于话题的选取具有生活性及开放性，从而让学生对话题的内容做出不同的价值判断，提升价值辨别能力。价值辨析体现了语文教学与价值观教育的融合，价值辨析能够有效地提升学生的阅读能力和写作能力。
2.3激励学生价值体验
价值体验能够有效地实现中学语文课程价值观教育，学生在体验的过程中可以丰富价值情感，激励学生价值体验可以从朗读、炼字、角色体验等课内、课外活动多方面着手。语文教材的文本中蕴含着丰富的人生价值，声色并茂的朗读能够唤起学生的情感体验，在朗读时将自己置于文本中的情境，能够细腻地体会到文本作者的情感，并对某种价值情感产生共鸣，将文本中所宣扬的友善、诚信等基本价值观予以表达。炼字是中国传统语文特教特色，文本作品中的字、词都蕴含着作者深厚的思想情感，教师可以锻炼学生探索一字一词的价值。不同的角色扮演有着不同的情感体验和价值追求，中学语文教材中的角色包罗万象，教师可以引起学生通过角色扮演来体验不同人物的情感，如代父从军的花木兰、沉江明志的屈原等等，学生可以更好的对生命价值做出独立的思考。
总结
对中学语文课程价值观的评价不同于其它显性知识课程的评价方式，价值观的核心在于精神层次，因此，对中学生价值观的评价应以质性为主，如对学生日常生活进行观察、对学生创作的语文作品进行分析等。中学语文课程的内容丰富，知识广博，体现了各种各样的人生价值，无论是普遍性的价值取向，还是个性化的价值取向，都散发着其独特的魅力。对于处于人生重要成长阶段的中学生而言，语文教师对其价值观的引导起着重要的作用。
参考文献：
[1]马爱莲.中学语文教师继续教育的课程设置研究[J].杭州教育学院学报,2000,02:12-19.
[2]关丽兰.新语文课程标准中的价值观教育的导向分析[J].改革与开放,2011,02:155+157.
篇7
（一）了解学生的学习兴趣并制定切实可行的兴趣激励方案。
探究体验式学习倡导让学生主动探究，追求体验升级改善。这有一个前提，就是让学生对语文课程产生主动思考、主动探究的兴趣。所以，在初中语文教学中了解学生群体的心理特点和兴趣爱好非常重要。当前学生群体主要以00后为主，这个年龄段的学生普遍都是家里的独生子女，在性格特点上表现的以自我为中心，在对事情进行判断和做出决定的时候更多的是以自己的判断、以自己的喜好来进行。从这一点来说，语文老师在教学的时候先要确定一点就是不要强制性的进行教学，要尊重学生们的心理感受。当代学生处于一个信息化的时代，他们对电脑、对手机、对网络、对新潮事物的了解远远要比往届学生更深。老师们在语文教学中要充分考虑这些元素进行课程设计，将语文课堂内容与学生的兴趣点、爱好点相结合，从而达到引导学生兴趣与注意力的目的。为确保学生在发起兴趣之后能够主动的思考，为了确保其主动探究和体验获得了实际性的改善，建议建立更为完善的探究体验教学管控规划，将学生对课文的掌握程度和对语文知识点、难点问题的了解程度以及课堂气氛、课堂积极性等内容作为重点考核项目，定期的考察探究体验式学习的效果。在发现问题和不足的时候及时给与干涉纠正，避免探究体验式学习超出管控范围。
（二）探究体验式教学也要保证老师为主导地位。
在语文教学中老师的主导地位不能变，尤其在开展探究体验式学习的时候，虽然是尊重学生的主动思考能力和学习体验、学习效果，但也要以老师主导来进行。老师在课堂授课和课下作业布置的过程中要引导学生进行主动思考。在这里重点在于经常设置环境，设置问题，设置知识点，让学生可以按照老师预先设计好的规划逐步的落实探究和体验的过程。比如在初中课文中，有关于如何进行作文写作的课程，那就要在作文的话题设计上贴合当前学生较为感兴趣的问题，比如富二代的话题、比如年轻人的社会公德心的话题等，让学生主动去思考自己对这一话题的看法，让学生思考如何在作文写作中更好的体现自己的观点，要使用哪些作文写作手法。在作文写好之后，通过老师的点评，让学生发现作文中的不足之处进行改进，例如作文中的错别字、用词不当、语法错误、描述和表达不准确的情况。在这样一个探究与体验相辅相成的过程中，学生可以获得更好的学习体验，逐步递进的了解好的学习方法对学习体验的积极作用。
（三）结合课文内容设计合理的探究点和体验点。
探究体验式学习是建立在对课文内容，对课堂内容的了解和感受基础之上的。因此该方法的落实也必须是基于课堂内容、课文内容来进行。比如初中语文中的课文《最后一课》，其中讲述了战争年代一个学生眼中所经历的故事，这对于我们的现实生活是有一定距离的。不过课文中描述的最后一课的情景在学生内心可以留下深刻的印象。在这篇课文教学中，老师们可以找到师生之间的感情、关系，战争与和平的关系，学习过程来之不易，老师如何呕心沥血的坚持自己的职业操守等问题，与学生进行探讨，让学生主动思考在特定社会环境之下人物的心理和性格。让学生自己总结在实际生活中应该如何把握大好的学习环境、学习机遇进行学习。通过引导学生们主动的探究和思考，让学生按照自己总结的正确的学习理念和对待生活的态度规范课堂学习氛围和表现，让学生在课堂结束一周、两周之后自我思考反省，看看自己是不是按照当时在课堂上总结的那样去进行学习。这个过程，也就是让学生考察自己的体验，改善自己的学习体验的过程。这种结合实际课堂内容进行的探究体验式学习，更有利于学生的学习效果提升。
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一、关于课程资源
语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，大搞形式主义的花样。
其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
二、多渠道开发和利用语文课程资源
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、戏剧表演，图书馆、布告栏、报郎、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系来的资源。语文课程是学习母语的课程，与其他课程学习相比较，学习母语有着得天独厚的环境条件。中国的儿童从小就处于汉语、汉文、汉字的包围之中，满耳皆汉语，满目皆汉字，这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。因而有人说，语文学习的外延和儿童生活的外延相等。如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。多渠道开发和利用语文课程资源可以从以下几个方面进行：
1.倡导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式；2.开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间；3.创设多彩的有利于母语学习的校园环境。4.开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题
首先，教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。以往大家往往认为课程资源开发主要是专家特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上，但要课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往是无能为力的。语文课程标准认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对于语文课程如何反映不同地区、不同学校和不同学生的需求，学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。
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一、多种视角关注下的教学方法
近十年来，研究者们总结分析了众多行之有效的语文教学方法。有的是在深入研究新的教育理论的基础上提出新的教学方法，有的探讨了和信息化时代相适应的新的教学方法，有的则在调查研究的前提下总结出学生喜欢的教学方法，有的是大学语文教师在多年教学实践中摸索出实用可行的教学方法。这其中还包括一些研究者对传统教学方法的回归与认可。
（一）新理论角度下的新方法
十年来，一些研究者致力于对新的教育理论的引入和理解，并自觉运用于大学语文教学实践中。在新的教育理论的指导下，提出一些新的教学方法，使大学语文教学呈现出一种新的特色。主要包括以下几种。
1.在大学语文教学中引入创新思维。如在《大学语文教学中的创新教育》一文中，研究者主张大学语文应体现出创新思维，既表现老师的教法中运用新的理念，又包括鼓励培养学生的创新思维、逆向思维，培养学生敢于质疑的精神。代表性的文章还有《大学语文教学与创新思维培养》《拓展思维空间培养创新能力——大学语文阅读教学的思考》《大学语文创新教育探微》。
2.体验派理念的提出。有些研究者敏锐地捕捉到教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念，并提出了体验式教学。如陈建华、陶贞安在《高校〈大学语文〉课程体验式阅读教学的理念》一文中指出：体验式阅读教学就是以学生的主体体验为主，以师生之间的交流和教师的引导为辅，使学生在学习过程中获得关于人生、世界的各种意义，建构完满的个体精神世界；体验式阅读教学本质上是对生命的一种关怀；体验式阅读教学应该确立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整体化、熏陶化。此类文章还有《新课程理念下的大学语文课堂教学评价研究》《让体验走进大学语文课程》等。
3.大语文理念。于卉芹、曹雪立在《大学语文课程设计中的“大语文”理念》中指出：大学语文不应再是“方法论”，而应是“世界观”；语文课上应该让学生通过名著的阅读，充分了解历史、哲学、自然和社会，使学生获得关于历史、哲学、自然和社会的各种知识、信息和经验。文学通过对社会生活的集中概括和典型化，为我们描绘出人类社会各个时期的生活图画，使我们不但了解现在，了解过去，还能展望未来。此类文章还有《大语文教育观与开放式大学语文课程教学》等。
其他还有博雅教育理念，此类研究者主张大学语文应该是一种博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大学语文教学改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具体方法：将显性课程、隐性课程和选修课程相结合；同时完善教材建设；拓展和延伸教学领域，对网络博客的运用。合作学习理论，如在《合作学习在大学语文课堂教学中的应用》中杨建成提出合作学习的理论体系、基本模式和教师角色。
（二）新时代带来的新方法
21世纪是信息化时代、网络化时代。网络的大众化，多媒体的普及化，势必对我们的《大学语文》教学带来极大的影响。很多研究者探讨了信息化、网络化对大学语文教学的影响。
有些研究者深入分析了运用新的多媒体教学手段中出现的问题。如：杨春艳在《大学语文多媒体教学的利弊思考》一文中分析了多媒体教学的利弊：好处是创设教学情境，增加学习兴趣，增强课堂容量；弊端是喧宾夺主，剥夺想象力，难以因材施教。栗亮在《〈大学语文〉多媒体教学最优化设计探讨》一文中提出多媒体使用的适度、适时、适体原则。有的研究者指出了网络文化对大学语文课堂的冲击，并给出了自己的解决策略，如《对网络语境下语文审美特性的缺失及对策的研究》、《浅析网络文化语境下的大学语文教学策略》两篇文章。
刘雪梅在《大众文化和数字化时代的大学语文教育探索与实践》中设计了大学语文课互动式教学方法。多媒体、网络的普及，使老师和学生能够真正地互动，因而催生了互动式教学法。互动式教学法的教学过程包括情景导入、自主探索、协作学习、评测反馈、总结提升等五个步骤。
（三）基于调查研究基础上的新方法
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1.教学模式单向，忽视个性发展
我国的教学模式始终是偏重于教师主动讲解，学生被动接受，这种模式在一定程度上对于学生掌握语文知识具有积极作用，但是由于模式过于单一，也存在一些弊端。不利于发挥学生的独立性和创造性，也制约了学生爱好、特长与潜力的发挥。教学过程缺乏互动，所以许多课程教学的实际效果不尽如人意，学生的实际运动能力和上课积极性较低。
2.教学内容及方法陈旧，脱离实际
现代语文教学是将知识从书本转移到学生身上，语文多样化的特性在教学中背扼杀掉。整个教学过程有老师一个人控制，提问成了老师的手段，回答成了学生的责任，教学方法和答案的统一，也限制了学生的思维方式。教学目的过于偏重于应试考试，将一些历史、政治等综合性较强的语文项目肢解成高考的阅读模式，机械的讲解并将其奉为教学经典。这就使教学缺乏了知识性、趣味性，影响学生的学习欲望。
3.教学评价方式单一，缺乏科学性
在传统教学模式影响下，以成绩高低作为评价的唯一标准。这种评价方式缺乏科学性。目前存在以下三种现象：第一以应试取代教学。为了获得优异的考试成绩不惜将课文直接成考试题目加以辅导。破坏了语文的知识性和趣味性。第二，以备考资料取代教材。老师不在从精读、研读的角度去剖析课文中的精华，而是以资料的讲解作为取得成绩的突破口。一定程度上导致学生也盲从于此。第三，以背诵文章取代自主作文。这些现象彻底偏离了语文教学的初衷，归根结底就是教学评价方式缺乏科学性。
二、新形势下改进高中语文教学模式策略
针对以上传统教学模式中存在的问题，高中语文教学模式应该给予调整。包括在如何提升学生学习兴趣、如何合理设计课程结构、建立评价及激励机制等方面针对性的采取措施，包括如下几个方面：
1.建立多元化教学模式，提高学生学习兴趣
多元化的语文课程教学模式的构建，即满足不同层次， 不同水平， 不同兴趣学生需要， 灵活多样能适应学生身心需要的新型课程。在语文教学中，我们要以激发和培养学生的学习情趣出发，设置相应的教学模式。力求将教学内容、教学方法、教学手段有机结合，调动学习的积极性和热情。随着信息技术的不断完善，可以通过引进多媒体技术来提高和丰富人们的视觉感受，刺激人们的求知欲望。
2.建立合理的语文课程结构，提高学生社会适应能力
所谓合理的语文课程结构是指能够增强学生学习掌握好语文知识技能与就业需求意识，有助于提高学生学习的主动性和积极性的课程设计，通过多元化的教学模式，使语文课程的进行结构更加合理更加科学。在语文教学中不光要教会学生技能，更重要的是在学习的过程中培养学生适应社会的能力。实际上，教师与学生在教学过程中， 从思维的目标、内容、方式方法到思维的结论都是相互影响的，教师尤其要在一些比如注意力及意志力的培养、自信心、集体合作精神等等方面合理的加以引导，达到更高的教学境界。
3.建立完善的评价及激励机制，发挥学生学习主动性和积极性
完善的语文教学的评价机制应该更加强调除了成绩之外的，通过课堂中学习的技、战术的使用，进步程度，及团队配合等综合因素。通过采取自评、小组内评价、教师评定多种手段结合的方法，来检验学生对所学知识的掌握程度，检查教师教学效果。鼓励学生教学比赛中，建立自信心，激发参与与热情，合理利用规则，提高技术的运用能力，培养合作、竞争意识，.勇于表达个人见解，对同学作出客观评价；有自我评价和互相评价的能力。
三、高中语文课堂教学管理方法创新研究
1.“精心”选择语文教材，深入理解文化内涵
中国文学历史悠久、丰富多样，因此在对语文教材的选择中我们要兼顾文学、历史、伦理道德、哲学等特点。语文教材的选取一方面要满足学生阶段性知识学习的需要，另一方面要在以后的实际工作中有所运用。教学过程成应立足教材，并对其中的任务形象和所撰写的事件进行分析、总结、归类，得出具体的方法，让学生能深入的了解其中的内涵。
2.“匠心”设计活动环节，鼓励学生积极参与
传统的教学方法多以教师的讲解为课堂教学的中心，学生则处于被动接受的位置。这种非启发式的教学方法实际上限制了学生思维能力的拓展，使其养成了依赖于他人的习惯。因此，在教学环节中，我们应该根据文章性质和结构的不同，设置不同的情境，为学生创造良好的学习环境，增加互动性。
3.“用心”营造课堂氛围，增加语文学习乐趣
篇11
调查中我们发现，全省绝大多数学校的课程实施缺乏灵活性和机动性。这也是多数学校与教师普遍反映的课程教学安排的问题：必修课程在1.25学年内完成，选修课程在1.75学年内完成。学校与语文教师的整体感受是必修教学时间安排仓促，学生“吃不饱”；选修教学内容繁多，师生又“吃不了”。其实，调查者内心也清楚，在实际的课程教学操作中，1.75学年的选修课程教学时间根本无法保障，几乎没有学校还能够在最后0.5学年继续选修课程的教学。更为残酷的，许多学校进行选修课程教学的时间仅为0.75学年，即高二便结束高中所有课程的学习，高三只是高考冲刺。选修课程“吃不了”的情况多数是人为缩减了课程授课时间造成的。
我们必须要有选择课程的勇气与眼光。即便1.75学年的时间全用于选修课程教学，我们仍然要面临课程选择的问题。笔者认为，问题不在于课标对课程教学时间的安排，而在于我们学校及教师在1.25学年的必修课程时间和1.75学年的选修课程时间里如何选择课程教学内容。
巢宗祺老师早在新课程实施之初就撰文指出，“高中语文课程内容十分丰富，课程的实施也富有弹性，课程具体开设的情况可以因校而异”，“各地区、各学校情况不尽相同，有些学校之间甚至差异很大，所以一定要根据自己的实际情况安排必修课程和选修课程的教学秩序”[1]。现在看，只有为数不多的学校打破了先必修后选修的课程安排秩序。有少数学校从自身实际出发，在高一年级就开始选修课程的学习，在苏教版整体16个选修模块中，他们的课程选择超过了选修课程总量的50%，这就是一种灵活的课程实施安排。而在必修课程教学内容的选择上，有些学校也作了大胆的取舍，同样的人文母题教学，他们精减文本，在不同的模块确定统一的教学内容，从而节省下教学时间。这样，必修模块的教学既可以让学生“吃饱”，选修模块也可以尽可能多地让学生研修学习。相较于多数学校从高考现实需要出发，选修课程只选择《唐诗宋词选读》《〈史记〉选读》等为数不多的模块学习，少数学校的课程时间安排与课程内容选择的探索经验值得借鉴。解决我省高中语文课程实施缺乏灵活性与机动性的问题，这种课程整体处理的方式可以作为一个参照。
另外，关于高中语文选修课程的整体合理安排问题，还应回到课程设计理念上去考虑。与必修课程一样，选修课程也是从语文课程功能和人的主要行为取向出发，围绕三个方面加强对学生语文能力的培养。选修课程同样注重语文应用、审美与探究能力培养，同样注重学生均衡而有个性的发展。在此前提下，高中选修课程的五大设计理念应该引起我们足够的重视，即课程设计基于拓展文化视野、丰富人文底蕴、提高母语素养、激发个性潜能、引领专业发展。前三个设计理念的关键词是“拓展”“丰富”“提高”，选修课程是进一步拓展学生文化视野的，是进一步丰富学生人文底蕴的，是进一步提高母语素养的；后两个设计理念着重强调选修课程在学生个性学习方向上的重要作用，我们要通过选修课程让学生发现其个性潜能，让学生寻找自己可能的发展方向。
依据国家课程标准的整体课程设计理念，苏教版高中语文教材在5个选修系列中开发出16个模块供学校和师生选择：
调查表明，评价机制的导向让全省多数学校在选修课程的整体安排上趋向雷同，不论何地区、何等级的学校，高考题型决定了他们选修课程的构成，这就违反了选修课程的设计理念，学校没有考虑课程资源状况和学生实际的个性化课程需要。同时，学校与教师又对这种迫不得已的课程结构选择表达着不满。这就形成一个很有意思的现象：一个方面学校与教师对课程整体选择有不同想法，而另一方面又不愿作调整。如此看来，在评价机制一时难以改变的前提下，学校与教师应该勇敢地往前迈出一步，在尊重评价现实的前提下，尽可能地创造条件让学生的课程选择更加丰富，更加个性化，正如上文提到的，大胆打破必修与选修的时间限制，大胆对课程内容进行有机整合，让选修模块在低年级就进入学生的学习领域。在选修模块学习内部，同时对学习内容作出专业的调整取舍，根据教师情况和学生需要有重点地进行模块内容的学习。
这就关涉到选修课程的教学内容选择问题。目前，普遍的问题是教师不敢对选修课程内容本身作选择，具体的课堂教学依然是单篇的文本教学。前者，教师要有足够的专业判断，依据自身情况和学生的个性需要作归理整合；后者，教师要有整体教学的观念，由于是选修模块，教师应该在广度、深度、整体上做文章。比如《唐诗宋词选读》模块，如果教师认为自己的学生只需重点解决唐宋时代重要的诗家诗风，那就大胆舍弃此模块中以时间为标志的专题，只留下李白、杜甫、苏轼、辛弃疾专题重点研习探究。进入具体的专题教学后，教师如何在广度、深度、整体上实施教学内容的选择呢？如在“‘风神初振’的初唐诗”专题，教师就不能再以单篇诗歌教学的形式完成专题五首诗歌的教学，而是要借用专题诗歌作例，带领学生研习初唐诗是如何“风神初振”的，初唐诗歌与前朝诗相比在哪些方面发生了明显不同的变化，与之后的诗歌创作相比，此时期的诗歌作品又有哪些明显的不足，总之“风神初振”四字要让学生研习透彻。“豪放飘逸的李白诗”专题亦是如此，教师不能再孤立地一首一首地教学李白诗歌，而应把专题中的四首甚至更多的李白诗歌放在一起，让学生从中发现、揣摩、体味李白诗“豪放飘逸”的风格特征。
如此的教学就是有别于传统的课堂教学，也有别于必修模块的课堂教学，就能够较好地体现课程标准中拓展视野、丰富底蕴、激发个性潜能的选修模块设计理念。苏教版16个选修模块都是依据国家课程标准开发出的学习模块，每个模块的学习指向皆不相同，学校与教师应该仔细研究模块学习的目标与任务，从而正确选择教学内容。
关于选修课程的评价，许多学校与教师普遍感到困难，这是可以理解的，因为我们没有统一的课程评价范式。但正是缺乏统一的评价范式，才让我们有更大的空间探索选修课程评价的可能性。笔者认为，不是我们缺乏评价的智慧，而是我们面对现实的高考评价机制没有探索创新的勇气和底气。现在选修课程的评价有两个倾向，一是笼统使用缺乏区分度的等第判断，一是简单与高考评价模式挂钩。笔者的建议是，把二者合理的成分加以整合，基本的知识评价仍然以纸笔测试的形式进行，不适宜现场考试的课程学习检测可以通过论文写作、课程报告、综合实践报告等形式完成，甚至有些课程可以小组综合学习体验总结的形式来完成。我们不能非此即彼，搞简单的二元对立模式，对学生的个性评价完全可以在课程学习过程中完成，有些课程内容的学习本来就不是靠简单的数字评价判断来区分的，不然个性化学习的课程标准永远难以实现。
总之，课程实施靠的是教师的课程观念、课程理解与课程实施能力，在现实课程系统并不理想的前提下，学校与教师应在可能的范围内大胆创新，走出一条适合本校学生实际情况的课程实施之路，单纯地等待与批评只能让自己更深地陷入课程教学的困境中，比责难更重要的是实践探索和务实建设。
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【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
21―0104―01
语文导语虽短小精悍，但在课堂上能起到好的开头作用，让语文教学流程变得更加顺畅。让学生自己设计语文导语，提升了初中语文课堂的教学效率。除此之外，语文导语还能为学生的学习增添更多的乐趣，利于教师更好地开展相关教学。
一、激发学生自主学习
在传统语文课堂教学中，教师一直是处于主动地位，整个课堂教学延续着教师讲，学生听这种教学模式，学生处于被动地位。这在一方面阻碍了学生自我学习兴趣的提高，另一方面也使整个课堂教学效率低下。在这种教学模式下，教师一直担当着导语设计，课程准备等工作。让学生设计语文课堂导语，能使学生在课堂上的地位从被动转换成主动，学生可以自主设计课堂导语，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。例如：在学习七年级上册第三单元《春》这篇课文，学生提前预习课文，并自己设计导语。在学生设计导语时，教师可以引导学生设计，教师要提醒学生导语不宜过于嗦，应该简短利落并且需要结合文章。学生设计《春》的导语：“春的到来，使万物复苏，小草、花儿、树木、蝴蝶等世间万物生机勃勃，春天给人们带来了希望。”教师可以从学生设计的导语中，了解学生采用的是平铺直述的叙述，浓缩全文，开门见山。学生自己设计导语，锻炼了学生提取文章重点的能力，学生对课文学习有了更浓厚的兴趣。
二、锻炼学生的思维
语文，是一门重要的学科。学生自己设计导语，这就强化了学生对于语文课程内容的记忆。例如：在学习八年级上册第一单元的《新闻两则》时，教师让学生需要从新闻中提取关键信息。而第一则新闻的关键信息是：人民、横渡长江、冲破敌阵等，学生设计导语时，需要表现出新闻的主体，进而能引起读者关注。而关于第一则消息《人民百万大军横渡长江》学生设计出了精彩的导语：“对于人民来说，经历了这么多次的战争，终于换来了革命的胜利。他们百万大军冲破了敌阵，英勇渡江，取得革命的最初胜利。”第二则新闻《中原我军解放南阳》，教师引导学生，设计导语需要开门见山，它是消息的开头。关于第二则新闻的导语设计，学生可设计为：“人民攻下后汉王朝古都，王凌云弃城逃命至襄阳。”这条导语，“攻下”“弃城逃命”“后汉王朝古都”等极为生动，有吸引力。学生自己设计导语，能够更好地体会作者想要表达的情感，字句的推敲，文字的提炼，课文的总结等能力也得到进一步提升。
三、学生利用多媒体设备，拓展课外知识
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一、关于模块的术语概念界定
“模块”是我国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》引入的新概念。对于我区，“模块”概念是在自治区教育厅2009年颁布的《自治区普通高中课程设置方案（实验）》中出现“模块”概念共计19次，视为“模块”概念在我区教育领域首次出现。该方案在“体现国家规定、体现地方特点、维护学生权益、注重基础构建、坚持科学调控”①的五大原则下，分A、B两套方案，其中A方案适用于修习藏语文课程的学生。另外，2010年五省区联合制订的《普通高中藏语文课程标准（实验）》（针对藏语文学科的藏文版语文课程标准）②关于“课程设计思路”和“教材编写建议”内容中“模块”概念也出现10次。可见“模块”对于学习和实施新课改来讲，具有十分重要的意义。
2009年制定的《自治区普通高中课程设置方案（实验）》和2010年指定的《普通高中藏语文课程标准（实验）》里出现“模块”概念的上述情况，不仅把模块的概念引入到我区课程改革的领域，同时也对藏语文教材编写提出了新的要求。新编高中藏语文充分体现了模块思想的课程设计理念。
二、新编藏语文教材模块式结构分析
新编高中藏语文教材依《普通高中藏语文课程标准（实验）》关于教材编写建议，分必修和选修两大模块。
（一）必修教材模块式结构分析
必修共5册，即5个模块。必修教材的内容又分“阅读鉴赏”、“表达与交流”、“探究性学习”、“文学知识与名著简介”4部分，前2个部分纳入课内学习计划，“探究性学习”、“文学知识与名著简介”可自主安排。
1.“阅读鉴赏”部分，这是必修模块的主体部分。该部分不仅注意了对学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养，还致力于学生藏语文整体素养的提高。在选文上以名家名篇为主，如龙树大师、宗喀巴大师、萨迦班智达贡嘎坚参、人文主义先驱更顿群培大师、以及东嘎洛桑赤列、次旦夏茸、木格桑丹、多识、昔扎等著名藏学大师的优秀文章。另外也有反映当今时代特色和提倡时代精神的作品，主要是藏族当代文学界具有权威性作家的优秀作品，如藏族新文学的开拓者端智加的现代诗歌和散文、扎西班典和次仁顿珠的现代小说、江瀑和居格桑的现代诗歌等。除此之外，还选进了国内外的名家名著，如国内的鲁迅、、杨朔、钱钟书、钱学森以及国外的莎士比亚、莫泊桑、契诃夫等的经典作品。根据《普通高中藏语文课程标准（实验）》相关要求，在具体编写上，加大了文学教育的份量，强调对语言文学知识素养的积累、感悟和熏陶、同时注重提高学生的道德修养，以及审美情趣的培养。这一部分主要以单元编排的方式呈现，所谓“单元型语文教材是把教学内容的各种元素按照某种标准加以集中，以单元形式来呈现的语文教材”③，新编藏语文教材从整体来讲，选用了模块式的编排形式，同时也使用了单元型语文教材的编排形式。回顾历史，我们不难发现2001至2003年所编的藏语文教材就使用了单元型语文教材的编排形式，而新编藏语文教材每个必修模块（每册）又分五个单元，共计25个单元，单元的组成兼顾文体和人文内涵，如第一册1、2、4单元很明显按文体来编排，其中第1单元选用了三篇不同风格的散文、第2单元选用了三篇以动植物人性化的主题来烘托现实生活的作品，这三个作品在表现手法上也都具有象征和比喻意义。第4单元以鲁迅的《未有天才之前》和的《毕业赠言》为代表，主要以演讲的文体来编排，同时也是国内外名家名篇的译文单元。而3单元主要结合藏族文化有关人文内涵的近代作品来编排，具有很明显的道德和审美教育的特点。第5单元主要选用了三篇论说类的文章。其它必修模块也都类似于第一模块的选文特点，无需一一分析。值得一提的是必修5第4单元，首次选用了当代文学评论类的三篇文章，在以往的任何一套教材都没有选用这一类，对藏语文教材的选文来讲，意义非常重大。
2.“表达与交流”部分，在初中的基础上，安排了传统藏语语法知识、以及常用的传统诗学知识、另外也有写作、口语交际等内容。藏语语法知识在模块一和二主要选用了嘎庆白玛洛追的注释，该注释简单明了，层次清晰，易于接受，实用性强，非常适合学生的实际，模块三、四、五主要对语法知识的重点、难点部分以专题的形式安排，如藏语名词的构成与分类、藏语时态的动词变化等等，都非常有益于学生的文字表达能力的提高与基础知识的掌握。对于学生的实际，藏语语法知识本身略有难、繁、偏、旧的问题，但是新编教材中对藏语语法知识的编写，很好的解决了这一个问题，体现了新课程改革的要求。口语交际训练主要以朗诵、演讲、辩论、采访、讨论等形式安排，尽管旧教材也有这些内容，但是新教材结合学生实际，对这些内容不仅进行了知识更新，同时也设计了活动课开展的空间。这对新课程改革的具体实践，不仅做出了很好的指导，同时也提出了可行性的建议，对提高和培养学生的能力方面的具有很大的意义。
2.“探究性学习”部分，每个必修（每册）模块安排了两个专题，共10个专题，其中有藏语口语修辞、文学作品的个体理解、语言文字与文化的关系、语言文字与翻译实践的关系，以及藏语中的泊来词汇分析等内容。该部分所选取的专题都有一定的探究学习的性质，并且基本符合教学和学生实际水平，同时也基本达到了新课改关于探究学习和促进培养学生独立思考能力的要求，但是各专题文体呈现新方式来看，大都属于论说和介绍形式，未能很好的引导学生的思考。作为探究学习的内容，应该可以更活跃的形式来呈现，譬如以发现和提出问题、展开和分析问题、最后试图解决问题的思路来阐述和推理，在探究过程中又安排每个阶段的任务和完成各项任务的具体方案以及相关信息资料。这样的呈现形式，可能更适合于探究性学习的要求，并且针对每个专题提供或介绍相关研究书籍资料，促进学生主动搜索和查阅资料，并养成独立学习和思考问题的学习习惯。我们应该知道在探究性学习过程中培养各方面的素养要比解决问题更重要。探究学习的目的不在于解决问题，而是从发现问题到解决问题的过程中，学生所得到的和所积累的经验才是探究学习的目的。
4.“文学知识与名著简介”部分，每个必修（每册）模块安排了两个专题，其中文学作品赏析1个专题和名著简介1个专题。5个模块共计10个专题。文学作品赏析专题有小说、诗歌、散文、戏剧等四大体裁的阅读赏析知识以及藏族传统的传记文学作品阅读赏析知识。名著简介专题主要介绍了藏族当代文学巨匠端智加及其作品和“藏族当代文学丛书”介绍、另外还有等内容，这些知识既有助于促进学生个性发展，也有助于拓宽学生的文学视野，丰富语言素材，提高藏语文素养。
（二）选修教材模块式结构分析
选修共3册，即三个模块。分别为“语言文字应用”、“文化论著研读”、“文学作品鉴赏”等3个模块，每个模块又分6至8个小模块。实际上这三个模块充分体现了教材所能体现的藏语文学科课程内容的全部。
1.“语言文字应用”主要以藏语言基础知识的掌握与实际应用为重点，皆在巩固学生藏语言基础知识，提高实际应用能力为目标。该模块分6个小模块，即语法专题、辞藻与专题、因明学基础专题、演讲与辩论专题、写作与修改专题、新闻文体专题。从这些专题小模块的设计，我们可以看到高中藏语文新编教材选修语言文字应用模块，做到了语言文字基础知识的掌握与实际应用，同时也做到了高中阶段藏语言文字重、难点知识的进一步巩固和拓展了藏语言文字基础的实际应用范围。充分体现了语文课程的工具性课程特点。
2.“文化论著研读”主要通过阅读藏族文化历史以及艺术等方面的论著，来了解藏民族文化的多样性，使学生得到启发。该模块分6个专题，即文化专题、文学专题、历史专题、艺术专题、工巧专题和医药专题。该模块各专题的分类主要是以主题为原则，从历史文化、文学、工艺等多方面来呈现民族文化的多样性，促进学生全面了解和掌握民族文化知识，提高藏语文素养。
3.“文学作品鉴赏”主要以古今中外的具有代表性的著名作家的优秀作品为选文，分“叙事诗”、“自由诗”、“叙事散文”、“议论散文”、“古典小说”、“现代小说”、“戏剧文学”、“人物传记”等八个专题来完成课程目标，皆在满足学生不同兴趣爱好即求知欲。充分考虑提高学生文学阅读能力，开拓视野，挖掘学生的潜在创新思想，并受到良好的审美教育。
总之，新编高中藏语文教材首次以模块思想的指导下的进行合编型教材的探索与实践，不仅对藏语文教材编写具有重要的意义，同时也对新课改视野下教师教材观以及教学观等方面也有积极的意义。
基金项目：本文获2012年大学研究生创新人才培养基金项目资助
注解：
