引论：我们为您整理了13篇高二学习经验总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、课题的理论依据
理论依据是《英语课程标准》：《标准》指出――基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。并且基本理念中第六点中提出：开发课程资源，拓展学用渠道。要求力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学资源。
三、课题的界定与研究目标
1. 界定：课题《高中英语读写校本课程开发的研究》，旨在对学生的英语学习进行恰当地补充，如文化背景知识，英语新闻，英语美文阅读与欣赏等等。促进教学，激发兴趣。但在平时的教学中，我校教师对阅读教学策略（如阅读的背景激活策略）和模式、写作教学策略和模式掌握并不系统。学生对此也了解很少，影响阅读和写作。因此，迫切需要根据《英语课程标准》开发出适合高中英语读写教学的校本课程。
2. 研究目标：根据每个学生的个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师的导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，最终形成经验和资料。
四、课题研究的对象及步骤、方法
（一）实验对象
全校高中30个班，高一至高三年级各10个班。高中三个年级实验班承担时文赏析的任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。周期三年。
（二）研究步骤：分五个阶段
本课题实验划分五个阶段：
（l）准备与验证阶段：（2013年9月-2014年2月）：开题报告，制定实验计划，课题组人员分工，搜集资料，进行验证性实验；（2）实验探索与推广阶段：（2014年3月-2015年2月）：查阅相关资料，完成调查研究，开展实验研究，提出改良方案，付诸实践以验证，扩大实验范围；（3）中期检查阶段：（2015年3月-2015年4月）： 根据前期的实验情况作阶段性总结，撰写中期报告，交流阶段研究情况，反思研究现状，总结阶段成果、经验和存在问题，商讨下一步工作思路；（4）创新与升华阶段：（2015年5月-2016年2月）：后期总结，收集整理研究资料，初步形成论文、作品集；（5）总结与验收阶段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰写结题报告 聘请专家评审结题。
（三）研究方法
（1）文献法；（2）资料收集法；（3）问卷调查法 （4）行动研究法
具体操作如下：考虑到高一到高三学生的年龄差异、能力水平的不同，因而选择高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。
1. 每年新生进校的第一节课便对学生进行学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。
2. 形成限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的40分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练4-5份，基础年级每星期2-3份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业。
3. 教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。
4. 定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“惠州家乡的故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品可在“惠州家乡的故事”网站上交流，以激发学生英文写作的热情，增强学生用英语做事的能力，以培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀。
5. 精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，让学生更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培养人文精神和跨文化意识。
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一、指导思想
坚持注重实效，联系实际，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利教师终身教育和可持续发展的良好环境，造就师修养高，业务素质精，教学技能全，具有一定教科研能力，适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
1、面向全体教师，全员参与培训，强化教师“终身学习”的意识。
2、推动教师专业化发展，鼓励教师多能发展。
3、发挥骨干教师的辐射、引领作用，提升青年教师的教改、科研能力。
4、深化教学改革，促进学生全面发展。
三、培训原则
1、坚持以校为本的原则，即从学校的实际出发，以学校发展为体，立足自己，实现培训后能提高素质，解决教育教学实际问题。
2、坚持“教、学、研”一体化原则把培训落到实处，把培训结果显现在教育教学工作实践中。
四、培训形式、内容及课时安排
以校本培训、自我培训为主，以学校为主阵地，围绕教育教学实际，促使教师自我完善，培训课时为8学时。
1、重申教学常规、强化教学常规管理 主讲：丰则言
2、《新教改背景下的阅读教学》主讲：刘雨燕
3、2020届毕业班教学经验总结主讲：张丹林
4、2021届毕业班教学思路及措施主讲：李三强
5、高二教育思路及措施 主讲：董百川
时间：2020年8月30日全天
上午8：30—11：30
下午15：00-18：00。
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一、研究课题背景
从笔者所在学校2018届高一学生上学期的期末成绩与中考成绩分析情况看：学生进入高一后，成绩普遍下降了！学生都忽略了一个很重要的问题：高中英语和初中英语教师教学的差异，没能适应高中英语教师的教学，初中英语课堂重视直观，形象的教学，教师上完一个内容，就有大量的时间进行巩固练习，对于学生的词汇要求少，语法也较容易掌握，而高中英语教师对学生的词汇要求多，语法较复杂。因而笔者所在学校进行了以“词汇――写作――阅读”层级提高方法，改变学生的学法，将进行一年半时间的基础知识的巩固，让学生真正学好英语。
二、选题缘由――高中学生学习英语的关键问题
随着新课标的改革，英语最显著的变化就是词汇量的增长。经过多年的教学实践，学生在学习英语时，一是学生悟性好，学习自然就轻松。二是经过努力学习，找到学习方法，才能学好。然而，词汇记忆却成为学生学习英语的一个薄弱环节，相当一部分学生感到力不从心，就只好望“词”兴叹了。
三、实施对象：2018届学生
根据2015年秋季入学的新生，我们对高一年级的学生上学期的期末成绩进行分班统计，从下期开展英语词汇记忆与考试的探究，高二上学期开展写作能力途径探究，高二下学期开展阅读技能技巧的培训。
实验周期：
第一阶段：高一（2016年3月-2016年7月）
第二阶段：高二（2016年9月-2017年1月）
第三阶段：高二（2017年3月-2017年7月）
四、课题研究内容及目标
1. 课题研究内容：（1）学生记单词难的原因。（2）学生写作的有效途径。（3）学生阅读能力的培养。
2. 课题研究的目标
总体目标：学生在学习过程中用词汇――写作――阅读方法，由词到句，由句到篇，顺应最新改革，学生英语能力层级提高，同时形成获取和巩固学习英语的有效方法和策略。
五、课题研究方法
1. 文献法：笔者将查阅文献资料和教育学专著，尽可能地去了解与课题相关的资料。2. 教育调查法：通过对学生和教师的调查和访问，对课题实施的必要性和可行性进行论证。3. 行动研究法：利用几个班级或一些同学进行试验教学，探索记忆单词的最好方法和别的记忆法的不足之处，并及时进行改善。4. 个案研究法：对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析，逐步认识教学模式和学生学习之间交流的关系，得出规律性的结论。5. 经验总结法：进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验。
六、课题研究过程与步骤
第一阶段：英语词汇记忆方法探究
行动研究的过程分三个阶段完成：第一个阶段为准备阶段，对学生的词汇进行测试成绩，并进行词汇训练。第二阶段为行动研究前期，第二阶段结束后进行词汇考试，学生可自主选择考试；第三阶段为行动研究后期，录下他们的期末考试即词汇运用成绩也作为这次研究的前测成绩，并对词汇的教学实验进行回顾和巩固。
1. 调查了解学生记单词难的原因
对高一学生做问卷调查，了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力
2. 根据调查结果培养学生用不同的记忆单词方法
（1）正确选择记忆的最佳时间；（2）同音异义词；（3）在语境中学单词；（4）联想策略（单词扩展记忆法）；（5）加减法记忆。
第二阶段：英语写作能力有效途径探究
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准备阶段（2016年9月1日到2016年10月上旬）
学生在第一阶段完成了初中的词汇考试，同时也进行了句子训练，对单词和句型教学，段落教学中激活和构建，篇章教学中激活和构建，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来。
实验研究阶段（2016年10月7日到2017年1月1日）
第一，单词和句型教学的构建
学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语词汇太少，句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。
第二，单词和段落的构建
段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个图式：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。
第三，解决写作能力的途径
（1）记忆词汇、句子、范文来提高英语写作能力。（2）精炼简单句，到复合句，到使用倒装句、强调句、虚拟语气等来提高英语写作能力。（3）扩大阅读量，提高英语写作能力。（4）掌握各种体裁文章格式来提高英语写作能力。
第三阶段：英语阅读能力培训探究
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本节内容选自人教版高中选修2-3第一章第一节。分类加法和分步乘法这两个原理是本章内容的基础，是处理计数问题最简单也是最重要的工具，是后面排列组合公式推导及二项式公式推导的理论依据。这是两个人们长期经验总结得到的原理，教材从大量的例子出发，让学生经历原理的形成过程。
二、学情分析
本节内容的教学对象是高二学生。虽然本节内容对学生来说是比较陌生的一个新内容，但这是2-3第一章的第一节，学生刚开始这本书的学习，对于新领域会有更高的学习热情。而且他们有从实际生活中抽象概括出数学原理的基本活动经验，所以本节内容的学习任务只要教师适当引导就可以顺利完成。
三、教学目标
1.知识与技能：了解计数与生活的联系；（掌握分类加法计数原理和分步乘法计数原理的内容；综合应用两个计数原理解决实际问题。
2.过程与方法：经历从大量具体例子中总结归纳发现两个计数原理的过程；参与小组讨论，交流合作总结两个计数原理的联系与区别；学习计数问题的解决方法。
3.情感态度与价值观：体会不必通过“一个个数”的方法解决计数问题，感受数学解决问题的方便快捷，提高对数学学习的兴趣；树立积极合作的意识，并在活动中数学地表达与交流。
四、教学重点、难点、关键
1.重点：两个计数原理的归纳和应用。
2.难点：“完成一件事情”的理解、加法原理与乘法原理的区分。
3.关键点：两个原理区别与联系的总结、解决计数问题的步骤。
五、教学方法与手段
引导探究式、计算机辅助教学。
六、教学设计
思想分类：加法计数原理和分步乘法计数原理是人们经过长期的经验总结出来的公理，所以本节课采用例子-原理的教授方法，提供丰富的例子，引导学生探究，让学生经历原理的发现和概括过程，并且类比学习两个计数原理，从而全面理解两个原理，为本章后面内容的学习做好铺垫。
七、教学过程
1.创设情境，激发兴趣：问题一：同学们，老师最近准备去云南旅游，想把两张不同的明信片送给3位同学中任意两位，有多少种不同的送法呢？引导学生用枚举法得出答案，提出问题：若将四张不同的明信片送给我们班40位同学中任意四位有多少种情况？不需要枚举法就可以得到结果呢？进入新课学习――高级的数数方法。问题二：如果老师想乘飞机或火车去云南。一天中直达飞机有5班，直达火车有8班。那么乘坐这些交通工具从广州到云南共有多少种不同的走法？问题三：现在有6条连衣长裙，8条连衣短裙，请问老师想挑一条连衣裙话有多少种不同的选择？
2.观察归纳，形成概念：活动一：同学们观察上述两个问题有什么共同的特征？活动二：归纳得出分类加法计数原理的数学表达。
3深化理解，推广应用：活动一：思考以下例题：A旅行社推荐：北京、上海、内蒙古、青海、凤凰这5个地方。B旅行社推荐：北京杭州、厦门、云南这4个地方。如果从中选择一个景点，总共有多少种选法？这道例题主要是为了引起学生的注意，使用加法原理的时候，不同方案里的方法要符合不重不漏，继而也推广到多类方案的情况。活动二：思考类似问题。如果C旅行社又给老师推荐了5个与AB都不同的景点，这个时候老师再去选择一个，又会有多少种方法呢？推广：分类加法原理不仅适用于2类方案的情况，可以多类。如果完成一件事情有n类不同方案，完成事情的总的方法数就是每类方案的方法相加。活动三：学生举例运用分类加法计数原理。
4.类比归纳，自主探究：活动一：解决策划旅行过程中的两个实际问题。问题一：老师想先乘坐飞机到昆明，然后再从昆明乘坐火车到大理，一天中从广州到昆明的飞机有2班，从昆明到大理的火车有3班，在两天中，请问从广州到昆明再到大理共有多少种不同的走法？问题二：老师带了2件上衣，3条裤子，请问有多少种不同的穿戴方法？
在解决这两个问题的过程中，教师引导学生回忆“树形图”并用以解决问题。观察类比加法计数原理归纳出此类问题要分步处理并用乘法解决，最终得出分步乘法计数原理的数学表达及推广方式。
5.条分缕析，研发技术：活动一：分组讨论，思考两个计数原理的联系与区别。
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1、开展数学小课题实践活动是学生素质发展的需要。《新课标》提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，通过数学小课题研究，可以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展创新意识。
2、开展数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。
二、开展小课题实践活动的内容
1、第一年（高一年级）：学生在教师的引导下，结合必修教材的内容选好小课题，以撰写数学小发现、小体会、小论文为主。
2、第二年（高二年级）：高二年级的学生在教师的指导下，结合选修教材的内容选好小课题，开展小课题的申报、立项、研究、结题活动，并在学年结束时举行一次实践活动的展评。
3、引导学生进行一些调查活动，如针对节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小课题，引导学生学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学的实用价值，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
4、引导学生阅读数学报刊杂志，利用网络等工具查找资料，写好数学小发现、小体会、小论文，发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
三、开展小课题实践活动的方法
依据活动的特点，以小组合作的形式，采取阅读数学报刊杂志，利用网络等工具搜索、查找资料，通过社会调查和访问相结合的方法收集数据，组内对数据进行分析形成研究成果。 转贴于
四、开展小课题实践活动的步骤
1、组建活动小组。每组5人左右，确定小组长，明确分工。2、小课题的生成。通过教师开发教材资源、学生从生活中提炼等途径确定小课题的内容。第一阶段（高一年级）以课本的小课题为主，第二阶段（高二年级）以学生自己拟定小课题为主。3、制定活动方案。在教师的指导下，学生根据小课题的内容制定相应方案。4、实施活动方案。这是活动的主体部分，必须体现以下“三性”：第一，主体性；第二，合作性；第三，体验性。5、汇报与交流。活动告一段落之后，教师要及时引导学生交流与分享探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果和心得感受。
五、开展小课题实践活动的措施
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教师如果能有效地驾驭好一堂课，洞悉并抓住教学中瞬间闪现、稍纵即逝的教学素材，用生动鲜活的课堂元素作用于课堂教学，就能使平淡的讲授迸发出极大的魅力和活力。
如何才能站在教学主体――学生的角度来认识课堂的活力因子呢？
一、学生自身的课堂学习行为、课堂交流和实验探究是活力因子的宝贵源泉。
教学的根本目标是为了学生的全面发展，课堂教学由“一言堂”转向了“互动式”、“探究式”。因而学生的课堂积极行为为课堂教学的有序进行提供了最生动、最有效的活力因子。
比如高二的观察植物细胞的质壁分离与复原实验中所用的洋葱紫色鳞片叶，学生会发现内层的鳞片叶经阳光照射后能由浅颜色变成深紫色，更有利于观察。
1.若用0.3g/ml的蔗糖溶液，植物细胞发生了质壁分离，将质壁分离的细胞置于清水中会发生复原现象，前者由于渗透失水而后者则是渗透吸水。
2.若换用0.5g/ml的蔗糖溶液，植物细胞发生质壁分离后就不能复原，这又是为什么呢？通过师生共同讨论交流，可以得出是蔗糖溶液浓度过高引起的，植物细胞过度失水导致细胞死亡，死亡的细胞是不能吸水的。
3.若改用KNO液替代蔗糖溶液，观察后发现植物细胞发生质壁分离后会自动复原。在师生讲授的交流中，会得出的原因是K和NO能吸收进入细胞，使细胞液浓度高于外界溶液，细胞渗透吸水后自动复原。
一堂实验课在老师的精心设计引导下，学生能对知识进行深入浅出地分析，达到去伪存真、由表及里的目的。这样的课生机盎然，活力无限。
活力因子：动手动心动动中求真。
二、提问为课堂教学提供了活力因子。
学生的思想往往不够成熟，他们难免提出一些偏激或理解上有误区的问题。教师应抓住这些问题因势利导，“因则疑，疑则思，思则通”，把学生思维引向科学，引向成熟，在思维过程中碰撞出学生智慧的火花，从而激发出教学内在的活力因子。
比如，高二的植物细胞有丝分裂实验课。
老师板书：
利用制片过程的等待时间，师生共同讨论问题。
学生问：盐酸和酒精的作用是什么？
老师答：杀死根源细胞，溶解细胞间质，使细胞容易发生分离。
学生问：龙胆紫或醋酸洋红的作用又是什么呢？
老师答：是使细胞中的染色体着色，这些碱性染料很容易将染色体着色，更有利于观察。
学生问：那制片前为什么用这么多溶液来处理根源呢？
师生共同讨论后一起归纳：这样可以使细胞分散开来，使染色体的行为变化更明显，更有利于观察。
在老师的悉心引导下，学生提出问题，顺畅自然地学习知识，深层次地思考研讨。因而使课堂教学中创设一种师生和谐、轻松的气氛。教师让学生在欢乐愉快的氛围中学习。学生可以对照自己的实验结果轮流到讲台上观察样镜，仔细观察认真分析，得出正确结论。
活力因子：问问中生疑疑中悟真。
三、教学反馈中学生的不同的回答，从正反两方面为教学带来新的活力因子。
学生之间确实存在着明显的个体差异，而这些差异却蕴涵着巨大的财富。正确的答案让学生对知识进一步强化巩固；错误的答案从反方向作用于学生的学习与思维，又会使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更全面的知识，从而培养学生的科学探究精神。
比如：学生一般很喜欢生物实验课，但对显微镜观察实验有眼高手低之通病。经常表现为急于求成，不按步骤，毛手毛脚，颠三倒四，导致长时间得不到正确的结论。针对这些情况，教师不能仅仅用一个“错”字来评价，否则会有意无意间伤害学生的学习自尊心和积极性。因此，教师在巡视学生实验时，应及时纠正不规范操作，遇到问题让学生正反两方面互相讨论，并补充归纳。这样一堂普通的实验课，就会课堂气氛活跃，人人都能动口动手，能充分发挥学生的能动性。
教师可能从头到尾没有说谁对谁错，而学生呢？可能不断地出现错误，每错一次，他们都能在师生的互相讨论交流中得到纠正。这样既保护了学生的自尊心，又为学生学习思考提供了宽广的空间。
活力因子：课将错应错错中识真。
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然而，实际教学中的试卷讲评课普遍存在着两种情况：一种是从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一张试卷等于几个教案；另一种是只讲综合题、深难题，就题论题，教师把做题解题等同于全部备课工作。其弊端是目标不明确，重点不突出，导致出现“已懂的学生，教师不讲也懂了；不懂的学生，教师讲了还不懂”的情况，教学低效，甚至无效。
如何备好试卷讲评课，怎样的讲评课才是一堂好课，对此教师认识模糊，标准不一；讲评的效率各学校之间不平衡，同一学校各教师之间差距更大。因此，我们把教研主题聚焦于试卷讲评课质量的提高。这一主题不仅符合高三教学的实际，也符合教师和学校的内在需求，能够激发教师和学校参与教研的主体性。
二、活动策划：着眼于试卷讲评的范式探索和经验辐射
基于以上情况，我们教研室从2009年开始着手策划新昌县试卷讲评课评比活动。我们将这一评比活动定位为“试卷讲评高效范式的探索”，试图以县域试卷讲评课堂教学的评比活动为平台，发动全县高三教师去研究试卷讲评课、反思和发现试卷讲评课中存在的问题、探索高效的试卷讲评课范式，并实现经验总结和辐射。
（一）前期准备：从反思、讨论到实践探索
为了探索高效的试卷讲评范式，教研室在组织评比活动中充分重视活动的组织和准备，主要有以下几个方面的经验：
1.以教研员研究引领试卷讲评课的探索
2009年2月9日，教研室召开第一次教研员会议，讨论决定把“优化试卷讲评课、整体提高试卷讲评课的质量”作为全县高三教研工作的主题，把各校4月6～8日参加的绍兴市高三教学调测考试试卷作为蓝本试卷。评比时间定于4月14日，上午课堂教学评比，下午说课与研讨。最后，教研员围绕试卷讲评课的评价标准进行了第一次讨论。通过讨论，教研员形成了一些共识。这也推动大家去进行相关研究，进而初步形成了试卷讲评优质课的评价标准。
2.以学校政策导向推动试卷讲评课的探索
要将试卷讲评课的实践探索推向深入，必须深入学科教学的“田野”。而学校是否重视、有没有相关的政策导向是其中的关键因素。因此，我们又在2月11日召开高中业务校长、教务主任会议，教研室把学期的高三教研工作主题告知各校，要求各校认真学习考试理论，讨论试卷讲评课的理想模式，讨论试卷讲评课的评价标准，并要求各校在3月9～13日组织初评，每科选拔一位教师参加县试卷讲评课评比（3月20日上报名单）。此后，不少学校以此为契机开展了校内试卷讲评课的初评、试讲等工作，从而使试卷讲评课的研究进入实践领域。
3.以评价标准为依托实现经验的初步总结
教研室利用学期初第一次下校调研的机会，收集各校的意见与建议，并于2月16～20日召开第二次教研员会议，再次讨论评价标准。教研室整理出《试卷讲评课的评价标准（草案）》并下发到各校。这样，在多次讨论、调研的基础上，初步总结了前一阶段的研究成果，为试卷讲评优质课的评比活动打下了扎实基础，也形成了对高效率的试卷讲评课的初步共识。
（二）活动程序：从实践探索到经验提升
1.领卷与分析
学生答题情况的定量分析和定性分析是试卷讲评课的前提和基础。鉴于评比活动中多数教师需要借班上课，因此，专门安排了时间给参赛教师分析试卷答题情况。2009年4月12日，参评教师到开课学校教务处领取相关班级学生的答题卷，在学校安排的场所了解并分析学生答题情况，也可到班级了解情况。通过这一环节，试卷讲评课评比避免了异化为无的放矢的“作秀”。
2.评比与观摩
评比由课堂教学评比和说课比赛两部分组成。4月14日上午，课堂教学评比开始，每学科的评委组由5位评委组成。下午是说课比赛，每位选手利用10分钟时间，阐述自己在教学设计中的亮点，评委把参评教师对学生答题情况的分析能力的高低作为评价标准。两个环节的评比活动都向全县高三教师开放（两所学校全体高三教师参加了整个评比活动），意在将这些评比课作为讨论分析的平台，以起到实践经验的辐射作用，使活动避免了单纯地为评比而评比，真正体现探索和辐射。
3.点评与研讨
评委点评各位选手的亮点，与听课教师一起研讨试卷讲评课的理想模式。在点评研讨环节，各学科根据学科特点，提出了不少学科复习教学中的重要问题，成为经验提升的主要环节。如历史学科在研讨中提出了“审题与表达是后阶段复习的关键”这一思路，并对有效提高学生审题能力和表达能力交流了做法，总结了经验。
4.整理与反馈
活动结束后，各教研员对试卷讲评课的教学功能、教学模式、值得教师借鉴学习的做法进行整理总结，反馈给各校备课组。点评、研讨、整理和反馈是对试卷讲评课评价标准的再度完善，也是对此次活动实验经验的深度总结。通过教研室的整理与反馈，活动真正起到了范式探索和经验辐射的作用。
三、活动改进：着眼于有效教学与有效教研的同步推进
试卷讲评课着眼于复习效率的提高，但是试卷讲评优质课评比的意义却不局限于此。经过评比后，我们对整个活动进行了反思：能不能通过试卷讲评优质课深入发现整个高中阶段的教学盲点和误区？能不能以试卷讲评中反映的问题为载体推进学校教研工作的创新？基于这样的思考，我们觉得在范式探索和经验辐射的基础上，可以进一步将试卷讲评课评比活动作为同步推进有效教学和有效教研的平台。于是，在接下来的第二、三届评比中逐步进行了改进。
（一）教学内容的改进
2009年，教研室对参评教师上课内容的选择没作任何要求。虽然参评教师对相关班级的学生答题情况与数据有详细的分析，但在上课时，有些教师显然漠视数据背后的问题，避重就轻，表现为：重自己擅长的知识模块，轻自己研究不足的模块；重课堂教学的可听性，轻教学的针对性、实效性。根据这样的状况，我们在2010年对教学内容作了限制，各科确定了必讲题：2010年语文学科，教研员要求参评教师把试卷中现代文阅读的试题作为必讲题；2010年生物学科，教研员要求参评教师把大题作为必讲题；2010年数学学科，教研员要求参评教师把该掌握也能掌握而没掌握的几个试题作为上课的内容。2011年，各学科规定了必讲题与选讲题，有的学科教研员把高考的重点、学生掌握的难点作为必讲题，有的学科教研员把绝大部分教师都研究不足的问题作为必讲题，有的学科教研员把普遍重视不够的问题作为必讲题。
（二）讲评模式的改进
根据2009年评比中暴露出的问题，有的学科教研员归纳了参考模式提供给教师。第一，让数据统计说话，知己知彼，避免无的放矢。正确率不到50%的以教师讲解为主；正确率在50%以上的以学生分析为主；正确率在90%以上的，建议不讲。第二，用学生答案作例，研究答案，避免简单呈现。先分析错误答案，再展示优秀答案，然后师生一起补充和完善参考答案。第三，以试卷原题为例，举一反三，避免被动接受。通过对原题的变式训练，以拓展学生思维空间。第四，以学生说题为主，暴露过程，避免以教代学。课堂上先由学生说审题，说答案，回放解题思路，谈现在的反思，然后师生一起进行修改完善。
（三）研究方式的改进
绍兴市调研测试卷每年的试题是不同的，但是每届学生的错误情况却十分相似，甚至错误的类型与导致错误的原因也十分相似。这些问题必然要追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的教学是一个整体，鉴于这样的认识，有些教研员跳出了为活动而活动的做法，提出了将一次活动变为系列研究的想法，把历届高三学生中暴露出的共性问题作为高一、高二年级县级教研主题的来源，使教研主题更切合教学实际，如生物学科在高二年级设计了概念教学系列专题研究。
（四）活动时间的改进
2009年，试卷讲评课评比活动首次开展，在活动安排上有磨课的时间，每位参评教师的背后都有一个团队，每节课代表了一所学校所期望的理想模式。这种现象也正是在2009年的实际背景下我们教研室想看到的结果。但是这样的评比毕竟与教师日常教学环境的真实性有差距，与活动所倡导的实效性与常态化有距离。因此，第二、三届评比活动在时间上作了改进，将参评教师进行学生答卷情况分析的时间改为评比的前一天。
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一、课外教学的必要性
从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。
二、目前课外教学存在的问题
在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。
三、开展课外教学的途径
1.课外教学配合课堂教学
课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教师积极引导
开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。
3.因材施教
差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。
4.开展丰富多彩的各类活动
开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。
参考文献:
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面对问题，我必须及时纠正，下面具体总结如下：
一、《考试大纲》是考试方向标，十年高考真题更是很好的教（）材。这方面我起步晚了，以后我还会继续努力，使高考常见考点、题型十分熟悉，能达到熟练举出演变的程度。这样备课上课才能重点突出，难点分解，有的放矢。
二、多做能力题，提升自身素质。学生不能陷入题海，但是身为数学老师，我必须深入题海去探寻一条适合自己班上学生的大路来。老师有一桶，学生那里才有一碗，兵熊熊一个，将熊熊一窝，这是我学习的动力。同时多做能力题，这也是能给学生更高、更深数学启发的重要来源，是数学老师自我提高、自我愉悦的重要途径。
三、坚持听课，拿来主义，尤其是老教师的课，与自己风格相近老师的课。后来每天我听有经验的教师听课1—2节，学习他们对重点、难点的把握及驾驭课堂的能力等。在上课语速，语气，眼神，板书上观察对比，没有比较就没有进步，后来我逐渐发现或者改掉一些自己的缺点：语速快，板书乱，板书有时该具体的不够具体，字较小，不注意讲题时关键是启发学生的思路，总结解题思路应该注意类比性，经常性。
但是刚开始听课的时候，我一直觉得自己在不劳而获，感觉自己正在轻易获得了老师们多年来积累的智慧，心理上有点自责。而实际上组内的老师都向我大开着怀抱，默默地接纳我的听课，还不断地鼓励我改进，修改，提高。这是我怎么感谢都不及的。这里我要感谢组内的各位老师，是你们及时真正帮助了我站稳了脚跟。你们使我知道并逐渐养成了很好教学习惯。
四、努力抓紧课上40分钟，不打课后弥补的小算盘，但必须柳学生。强化每一堂课的纪律，每一分钟的自习效率，积极调动同学们的学习积极性，充分珍惜学生的课堂宝贵精力。随着各科复习进度的推移，各科的难度和容量都膨胀起来，学生的作业压力大，各科抢时间的客观矛盾难以避免，但是可以调和。以后我更应该积极配合班主任以大局为重，同时让学生在数学上多花一些必要的时间，特别是在时间宝贵的理科班合理“抢”到数学应该具备的时间以上学生有足够的时间完善提高。
五、课上重视优化提问，以启发学生思维；重视总结提升思路。精心设计目的明确的提问，在困难处，重要考点处，学生易错处，舍得花时间，肯变式练习，最后在整个题目思路总结上不敷衍。要重视这个环节才能让学生提炼思路，才能使学生真正形成举一反三的能力。同时每次讲评课也要写好教案，分类讲评，务必重点突出，详略得当。
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一、分析错题原因，并认真更正错误
试卷发下来以后，第一件事就是认真检查自己做错的题目，分析自己为什么错了，是确实不会做，还是会做而做错，好好总结错误原因，并把做错了的试题一一更正过来。
二、把错题更正到错题本上
错题本是一个很好的东西，也是每个中学生应备的学习工具之一。每次考试以后，要把典型的错题写到错题本上，并注明错误的原因，写上正确的解题思路。同时也可以把自己平时独到的想法、解题技巧、学习经验、考试经验、注意事项等总结到错题本上。这样高中三年下来，错题本就是一位极好的“老师”。每次考试之前都拿出来看看，给自己提个醒，考试会发挥得更好，特别是高考之前的自由复习阶段，三年积累的错题分析、考试经验总结、解题方法总结、平时的注意事项等，将是难得的、极好的复习资料，针对性极强。
三、从分数上寻找能力上的差异
通过以上的更正以后，就要分析这次考试能力上的差异。首先弄清楚三个分数，即试卷的满分，这是很清楚的，一般是100分或者150分等。第二个分数是应得分，也就是你根据自己的学习情况认为已经掌握了的知识和技能，是应该得到这个分数的。第三个分数是实得分，也就是你这次考试的实际考分。然后把每个题目的这三个分数在试卷上标明，也可以像如下列表一样列出来，再根据分数看能力方面的缺陷或不足。
首先看满分与应得分之差A，它代表知识能力缺陷，也就是说在知识面上或解题技能方面存在不足，要么是知识点没有学到位，比如考试超出所学范围；要么是没有学懂，自己知道不会做，得不到分；要么是没有掌握这方面的基本技能，平时就不会解答方面的试题。这个差值表示你在知识技能等方面还存在哪些问题，以后学习中要主动解决这些问题。
深入一点分析，就要分析到知识点上。首先该把科目高中所有必考知识点列一张清单表格（有现成的知识列表，即考试大纲），将每次考试检查出来的知识薄弱环节在知识清单上作标记，并通过学习逐一排除，效果会更好。
再看应得分与实得分之间的差值B，代表你在应试能力方面存在缺陷，也就是说你本来会做这方面的试题，由于考试时粗心大意、思维定式等原因造成人为丢分，比如审题错误，或计算错误，或答题错误，或写字错误，或没有注意解题格式，或字迹潦草教师看不清，或情绪急躁引起的丢分，等等，是非智力因素造成的。
考试时既要缩小差值A，更要缩小差值B，事实上缩小差值A是相对比较容易的，只要发现自己还有哪些地方学习没有到位，或者没有学懂，哪些方法没有掌握，然后用心学习，知识上做到查漏补缺、方法技能上多熟悉就能实现。缩小差值B是相对较难的，由于非智力因素干扰条件的存在，总是存在这样那样的问题，比如粗心这一因素就很难避免，不能说这次考试很粗心，下次考试就不粗心，尽管很努力控制粗心，但粗心还是存在。这就要靠平时做作业、做练习时多提醒自己，多锻炼自己，逐步缩小这一差值。
还有一种情况就是当B为负值时叫作超水平发挥，本来这个题目不会做，或以前也没有学过这方面的知识，或教师没有教过这样的解题方法，是自己在考场中凭借学习能力、想象能力和考试能力临场发挥的。这是最理想的状态，也是今天教育要培养的能力。
上面是逐题分析，表格中最后一列是对整个试卷的分析，两个分数的差值代表了这次考试所检查出来的能力缺陷。可能是一个章节、一个单元的情况，如果是高三总复习就代表了对整个高中内容的情况。只有做好了高一、高二的每次考试分析和检查，并及时训练和弥补，才可能缩小高三考试时的差异。
四、尽量缩小差值B的办法
差值B造成的主要原因是非智力因素的影响，概括起来主要是：第一，心理原因的影响，即考试心态的影响；第二，身体状态原因的影响，比如考试时感冒、生病等；第三，考试习惯造成的影响，比如习惯性做题速度慢、习惯性答题格式差字迹潦草等；第四，粗心大意，思考不仔细等。
对于第一种情况，主要是要有自信心。有时心理的暗示作用对考试影响很大，比如平时物理没有学好，一看到物理考试就害怕，结果考试时会做的题也会做错。或者平时解答难题没信心，看到难题就不敢动笔，这是不好的。对于难题，要敢于动笔，哪怕是只做一步，或者写一个公式，或者猜测性的解答都是可以的，一步有一步的分数。而且只有迈出了第一步，才可能发现第二步，灵感说不定就会随之而来，整个解题思路就出来了。
对于第二种情况，一是平时多注意身体锻炼，提高身体素质，二是尽量控制和调整好身体状态，尽量不在考试的时候感冒生病。
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二、送好“见面礼”、力求“一见钟情”
俗话说“万事开头难”，新学期伊始，班主任对班级情况很不清楚，学生对新班主任也不了解，大多数学生对班主任持观望态度，他们会带着新奇、猜测的眼光来审视新班主任。因此，班主任要重视与学生的首次见面，以便给学生留下深刻的印象，赢得学生的好感，这就要求教师衣着整洁端庄，举止文明大方，言语准确亲切，目光友善传神，力求以形象吸引他们，以语言感染他们，以威信慑服他们。
我刚接手高二（1）班班主任工作时，开学报名当天早晨，我就在黑板上写下了“我们一起走进高二，我们一起学习进步”，而且庄严承诺陪他们走完高三，事实证明，平常的一句话，就吸引住了学生。良好的开端是成功的一半，因为我给学生的第一印象较好，使得我这一年的班主任工作干起来得心应手。
三、用“新起点”来帮助学生
世界上没有相同的两片树叶，每个学生由于性格，家庭等主观和客观的原因，造成了学习、思想品德、行为谈吐良莠不齐，但不论什么学生，灵魂深处都有做好学生的愿望，都希望自己在新的一年里有新的表现。尤其是过去犯过错误，一些心灵深处有创伤的学生，思想深处有一个敏感区——怕谈过去，怕别人揭他们的底，对这些学生教师切不可用翻老帐的办法来贬低他们的进步，而是应该对他们隐恶扬善，因此新任班主任应该给每个学生一个新起点，给学生一个重新再来的机会。我接班后经常会对学生说道：“过去你成绩优不优秀，纪律好不好都不重要，因为那已经是过去的事了，我只看重眼前的你，关注你现在每一天的表现。”事实证明，这样的话，学生爱听，因为你给他一个重新开始的机会，他会感谢你的，他会倍加珍惜，好好表现自己。相反，抓住学生的过去不放，会极大地挫伤他的自信心，造成师生关系紧张，使教师工作陷入困境。
四、用“宽容心”来善待学生
任何一个人都有缺点，无论哪个学生，一旦做了错事，他们往往是忐忑不安的。在这种情况下，若能宽容他们、善待他们、原谅他们，就可能感化他们，有利于他们接受教育，当然宽容不是放纵，不是姑息，更不是放弃原则和要求，而是正确分析学生的错误，耐心细致地启发教育，还要善于等待，决不能急躁，一定要让学生有一个认识和转变的过程。为此，我经常用“犯错误并不可怕，可怕的是不能改正错误”“太阳底下每一天都是新的，对每个人也是新的一天”的观点来引导学生，在班级管理中用“同样的错误不准犯第二次”的原则来要求学生。
五、做好桥梁工作
一个班级成绩的取得需要每个任课教师的齐心协力，而班主任就是这么多任课教师的桥梁、纽带，作为班主任首先要做到的是教好自己所负责的这门课，如果连自己负责的这门课也教不好，那么学生对教师就不信服、不尊重。此外，班主任要管好班级的纪律，尽量让任课教师上课时少操心纪律而全身心投入教学，跟任课教师多交流，互相尊重，合力提高班级学生的整体成绩，集任课教师的智慧、精力打好班级教育教学的攻坚战。
六、用爱心唤真情
一个人的思想感情往往会有意无意通过外部行为流露出来，在班级体活动中，班主任要有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。比如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、严肃的手势等都可以表达班主任对学生的爱心，使学生有一种被重视感和关怀感。此外，找学生谈话，与家长联系等也是心灵交流的重要方式。
班主任的情感投入一定要面向全体学生，不能对学生有所偏爱，因为任何偏爱都会失去教育的力量。在教师的心目中，那些外表美的、成绩优异的学生很容易获得教师的爱，而那些相貌丑陋的、衣着简朴的、成绩一般的、智力平庸的、顽皮的学生，一般引不起教师的注意，这就需要班主任用心去发现、挖掘这些同学的优点，用教师博大的胸怀和高尚的情操去关注这些学生。情感教育是一种巨大的教育力量，没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育，班主任只有把爱心奉献给学生，以人为本，无私奉献，教育才会展示出惊人的魅力，当然对贫困生、学困生、问题生要给予更多的关注，因为他们是教育教学园地中弱势群体，需要更多的阳光雨露滋润，他们的进步成功才是班级整体的进步。
七、做好心理调适工作
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我们要抓住每次外出听课、学习的机遇，不断充实、完善自己，逐步提高自身的业务水平，同时将学习体会在组内进行交流。在进行专业进修的同时，广泛涉猎各方面的书籍，博闻强识，拓宽自己的知识面，提高自身文学、艺术修养，并熟练运用到教学实践中去，丰富教学内涵。
按照地理教师教学工作规范要求，认真做好教学常规工作，提高教研组全体教师团队合作精神。
四、教法研究、学法指导的目标和措施：
1、以课改为核心，以现代课堂教学为根本，有效地推进教学、教研工作，探索积累适合新教材理念的教学方法。加强各教学内容和各课型的典型课例研究，以公开课的形式，开展集体评议研讨活动，提高课堂效果。
2、各任课教师重点做好班级学生成绩的平衡工作，分层次认真做好差生的辅导工作，防止两极分化，提高整体水平。
3、以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。
五、教学常规的实施和管理措施：
⑴备课、上课要求及检查措施
1．以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。
2．加强学习和落实新课程标准；加强对高一与高二新教材、新教法的探讨与案例分析。
3．上课时努力创设问题情景和教学情景，提倡教师在教学中要“精讲，善导，激趣，引思”，让学生“多参与”，“多思考”，“多独立见解”，形成一种新课程理念下的新型的课堂教学模式。
⑵作业量、测验次数及批改。
根据授课进度和教学内容，注意对练习题的精挑细选，做到“典型、启发”注重基础知识的掌握。对一些热点、考点要让学生做熟、做烂；注意全批全改，及时反馈。积极开展作业设计研究，推动作业形式、内容的改良，精心推敲、选取，提高作业效率，使之成为课堂的有效补充，减轻学生课业负担。
在学校和年级组的统一安排下，组织好月考和统考，平时适当做些单元练习，尤其是选择题的训练。做到有布置，有批改，有反馈。进一步加强爱心教育，做到对学生少批评多鼓励和表扬，以情动人，让学生真正做到自觉学习。
⑶课外辅导和考试
针对班级学生掌握知识的差异性，落实分层教学。做好培优工作，进一步地提高重点班、尖子生的地理成绩，更要落实补差工作，对普通班成绩稳步提高，增加学习地理的信心。注重会考和高考的信息，认真研究新教材，研究考纲和教学大纲，关注学生较难掌握的知识点和容易出错的地方，通过多做练习加强应试能力的培养。
六、备课组工作的打算和要求（附上各备课组学期活动计划）
高一备课组：本学期将根据地理学科的工作特点，围绕新课程改革，结合我校学生的实际情况，以提高教育教学质量为目标，培养学生学习地理的兴趣，打好扎实的基础。结合新教材，贯彻新理念，加强教学研究，深化教学改革，高质量地完成会考任务。地理备课组本学期工作计划如下：
第
一、加强、规范备课组活动。对于新教材的使用来说，我们都可以称为新教师，因此决定每周四下午，四位地理老师进行地理备课组活动，针对近期教学中存在的问题和下周的教学打算进行交流，加强备课组教师之间相互讨论。认真专研教材，对每节课的重点和难点进行深入的分析，整理与归纳。
第
二、开展多种形式的教学活动，认真抓好教学质量。教学形式以课堂内上课为主，但要加入其他形式，例如结合教材和乡土地理开展研究性活动，开设校本课扩大学生视野、充分利用多媒体设备收集素材，同时通过网络，让学生查找相关的资料，提高学生收集资料和分析资料的能力等等。
第
三、新老挂钩、互相听课，不断提高。在老教师的带领和指导下发挥新教师的创造力，互相听课，共同促进。新教师本学期要求听课15节以上，校级公开课2节，同时还要被随堂听课。针对听课时发现的问题与闪光点，做好评课议课活动。同时找更多的机会到兄弟学校的听课，共同进步与提高。
高二
一、本学期主要工作内容：
1、加强落实年级集体备课工作，做到统一进度，统一课件，案，统一作业“四统一”。
2、加强新课程学习，积极听课、说课和评课，共同学习，互相促进。
3、运用计算机多媒体手段与地理教学相整合，扩大课容量，增加学生学习兴趣，增加地理教学的直观性。
4、认真抓好高二市样卷考备考工作，努力完成学校下达的“保三争二”的目标
二、主要措施：
1、每周一为备课组集体备课时间，每月一次自查教案和教学经验交流。
2、分析学生基本情况，做好整理，采取适合学生特点的教学方法和教学手段
3、充分利用集体备课，制作课件、研究利用计算机教学，培养学生兴趣。
4、高二是打基础的关键时期，提高学生的思想认识，打牢基础，为高三一轮复习做好准备。
5、加强个别生辅导，深入班级，有效答疑。
高三
本学期主要工作
1、根据学生具体实际情况，认真制定教学计划，控制好教学进度，并定期检查、对照，及时加以调整。
2、加强组内成员的分工协作，发挥团体作用。通过组员共同对高考试题和考试说明的研究，科学制定了详细的一轮复习计划；同时做好周密的分工与合作，***老师负责地球、地图及自然地理部分资料的收集与整理，***老师负责人文经济地理资料的收集与整理，**老师负责区域地理资料的收集与整理。针对复习过程中出现的问题，复习计划及时的加以调整，尽可能做到统一复习进度、统一训练；每一堂课备课组各成员都参与研读考纲，分析教材、学生，选择好的教法，做到精选作业，经常性的相互交流学习，团结互助，共同提高，力求收到好的教学效果。
3、课外加强对学生的辅导。对于学习有困难的学生，课外先对其思想上加以引导，让学生逐步树立学好地理的信心，同时激发学生学习地理的兴趣，帮其寻找好的学习方法，增强学习动力，从而提高其学习成绩。
4、精选试题，注重学生运用知识能力以及答题技巧方面的培养。通过练习让学生学会从题干中提取有用的信息，对图表进行有效的分析，提取隐含的有效条件，从而来提高学生的分析、解决问题的能力；同时对学生要加强应变能力、知识迁移能力的培养，对学生进行全面的学法指导，让学生具备较强的地理思维能力，提高学生的地理素质。
5、进行高考研究，加强与兄弟学校间的联系，及时把握高考动态。备课组需对考试大纲进行深入的探讨，研究近几年的高考试题，通过与省内兄弟学校的联系，精心收集高考信息共享，及时调整复习进度、复习方式，跟上各兄弟学校备考的步伐。
6、备课组成员还需苦练内功，加强学习，努力提高自身的业务水平。在备课组活动时间，积极探讨与教育教学相关的问题，探讨新的教学理论，研究好的课堂教学方式，以此来提高课堂效率。同时积极开课，多参加教研活动，开展教学研究，提高自身的业务水平。
7、配合地理教研组作好教学常规的检查。
