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PBL教学在方剂学课程中有很大的教学优势，主要体现在以下几个方面：
2.1使学生的学习具有主动性PBL教学突破了传统方剂学教学“教师讲，学生听”的满堂灌的教学模式的束缚，采用一种以学生为教学主体的开放型教学方式，提倡以学生为主体。学习不应只注重获取知识或技巧的多少，更应强调素质或能力的发展。这种教与学主体角色的转变，是对传统教学理念的一大挑战。
2.2有利于知识的融会贯通PBL教学打破了以学科为基础的课程，打破了学科界限，将相关学科的知识进行重新整合，实现了多学科知识的交叉渗透。从方剂学的角度来看，病案应设计在保障教学目标的前提下，涉及多个章节的内容，拓展学生在整体观念下的辨证思维，有助于对所学知识的回忆与理解，加强了辨证的拓展性，有助于学生对所学知识的分析、整理和运用。
2.3有利于学生建立临床辨证思维模式传统的教学模式把理论学习与临床诊断实践人为地隔离开来。PBL教学通过对具体案例讨论，其自身的临床思维得到了锻炼，使传统方剂学教学的基础和临床脱节的现象得到改善，使学生初步建立一种面向临床问题的中医学线性思维方式，对学生临床辨证思维模式的搭建有启蒙意义，而及早建立中医辨证思维模式对今后的临床实践有着深远影响。方剂学所选病例贯穿了整个教学课堂，学生在今后临床中面对真实的病例时能够正确地做出诊断，提高了学生的综合分析方剂能力，培养了学生的发散思维和横向思维。
2.4有利于提高学生综合素质学生不再被动地从师那里接受各种方剂，而是有目的，有计划地通过网络、检索工具、医学数据库等各种手段寻找相关方剂学信息，提高学生的综合素质，培养学生终身学习的能力。
2.5有利于培养团队合作和组织协调能力PBL是以小组为单位讨论，学生不仅要发挥各自的主体性，更要充分发挥小组的团队合作精神，在解决问题的过程中，既有个人独立进行的部分，又有需要协同作业的部分。每个成员各抒己见，交流观点，加深对问题的理解，逐步建立起和谐、积极、互助的氛围，有助于培养团队合作；加强了人际间沟通能力与组织协调能力。
3PBL教学亟待完善之处
任何一种教学模式都不是十全十美的，PBL教学在方剂学教学中的应用尚属于探索阶段，难免存在一些缺陷和不足，仍有一些有待提高的地方：教师的素质和能力，决定了PBL教学的效果，因此PBL教学对教师的培训尤为重要；学生对PBL教学的适应问题，课堂讨论学生积极性不够，有一定数量的同学仍依赖于教师的讲解；实施PBL模式所需课时远比LBL多，往往超出教学计划规定的课时要求；教学效果评价体系缺乏量化标准等等，在很大程度上制约了PBL在方剂学教学中的推广。因此PBL教学虽好，仍不能完全取代传统教学。
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方剂学课程如何在传统理论教学中穿插实践教学环节，是方剂学课程改革的新命题。近年来我院在贵州省精品课程《方剂学》课程的建设中，注重方剂学课程实践教学环节的开展，就如何通过市场调研活动来促进和创新方剂学实践教学环节进行较长时间的探索，逐步形成方剂学调研式教学方法，这种可操作性强而富有乐趣的实践教学活动既能巩固方剂学课程教学效果，又能充分调动学生自主学习精神，培养学生社会实践综合能力，极大地提高学生学习的积极性和趣味性，为方剂学优良教学效果提供有力支撑。
1 市场调研实践活动的设计思想
将实践教学引入学生第二课堂，充分利用医院药房、街边药店、药品超市、药业公司、社区街道等实践场地，安排学生进行方剂汤剂饮片调剂和中成药运用销售等情况的调研活动，使之对周围事物产生亲身体验，注重书本理论知识与实际运用的联系性，将学生在课堂上的被动学习变为主动学习，充分发挥学生的自主学习精神，鼓励学生乐于探究的精神，培养学生获取知识的能力，增强与社会的联系性，激发学生产生对方剂学科学习、理解与探究的浓厚兴趣，培养学生创新精神和实践能力。
2 市场调研实践活动实施过程
2.1 调研方式
利用课后闲暇或周末假期的时间，采取实地走访、采访交流、资料查阅等方式，独立或自愿结伴深入药品市场3～5家，亲临其境进行市场调查并收集资料，在老师提供的选题范围内确定主题跟踪进行深入调研，按要求完成市场调研报告以作业形式记分。向学生提供贵阳市主要药品超市、医院药房、街边药店等实践场地详细地址。
2.2 选题内容
根据医学与药学专业的不同而提供相应的调研选题，内容可以涉及：方剂功用与主治病证的相关情况，方剂剂型现状、改良与思考，中成药生产与价格情况，中成药与中药汤剂的使用率调查及原因分析，中成药、复方汤剂和西药的选用情况调查及原因分析，方剂汤剂与新剂型疗效和价格比较分析，复方饮片配方情况，中医方剂成药化相关问题，中成药研发、运用与销售等综合情况等等。
3 市场调研实践活动开展的教学意义
充分利用第二课堂时间通过调研式教学法开展教学实践活动，能很好调动学生自主学习积极性，加深认识本课程学习的重要性和实用性，增强对方剂及其运用的认识理解，扩展学习范围，训练多方面的综合素质，融学习性、实践性、知识性、社会性、趣味性、操作性于一体，深受学生欢迎。
3.1 巩固方剂学课程理论教学成果
通过反复深入的调研活动，能加强学生对方名、组成、功用、主治证的自然强化记忆，巩固方剂教学内容；在实践现场的眼观手摸中亲身了解方剂临床应用及其疗效，增进对方剂临床实用性的感性认识；了解方剂剂型多样性与汤剂饮片的具体销售情况，促进学生对方剂剂型的直观认识，熟悉临床常用剂型及其选择，为学习临床各科奠定良好基础。
3.2 增强方剂临床应用感性认识
学生走进药品销售实践现场，可以直接与购药患者、销售人员、管理人员等各类人群接触交谈，了解来自患者的疗效体会，倾听购药者、销售者、管理者对中药复方关于疗效、剂型、价格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心声，感受巨大的中成药市场和中药饮片市场，尤其可以从患者对疗效的评价与期待中启发自己对
3.3 激发学习方剂的热情与兴趣
通过不同调研场地的实践活动，学生亲身体验中西药药品市场的激烈竞争和存在必然，近距离观察市场上玲琅满目、客观实在的中药复方制剂或中药饮片配方过程，势必引发同学之间的交流讨论、互动启发，可以最大限度激发同学们学方、识方、记方的热情与兴趣，化课堂上的被动学习为实践中的主动求知，从不同角度、不同层面品味方剂学习的趣味性、实效性，激励学生自主学习，强化方剂学教学效果，为临床课程教学奠定坚实基础。
3.4 扩展知识视野培养学生创新精神
在调研实践活动中，学生会自然而然地发现问题、思考问题，根据不同的主题追踪探求相关知识理论，在好奇与兴趣的引导下自觉探究与方剂学相关的医药学知识或经济学、社会学常识，达到扩展知识视野的良好作用。同时，鉴于对中成药市场基本了解，可以促进学生关注方剂传统剂型与新改剂型的联系比较，探究影响中药方剂疗效因素或中成药质量标准等相关问题，培养学生的创新精神，为新药研发奠定基础。
3.5 增加学生社会实践综合能力
学生在市场调研实践中会遇见许多他们意想不到的问题和难堪。学生在与社会进行广泛接触的过程中逐步提升对社会复杂性的认知程度，通过磨练如何打开调研被动局面的过程来培养与人友善交往的能力，逐步提高自身的社会实践综合能力和综合写作能力，全面促进学生综合素质提高，为毕生的工作实践奠定基础。
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文献标识码：A 文章编号：1673－7717(2007)07－1322－02
随着中医药全球化进程的加快，社会对中医药高层次人才需求的增加，全国高等中医院校研究生扩招之势的日增，高层次人才培养质量呈现一度下滑的趋势，如何提高中医药高层次人才培养，对于从事中医药高层次人才培养的中医药教育工作者来说，正在面临着严峻的考验。中医药人才培养质量受诸多因素的影响，其中课程的设置、定位与建设与教学质量高低的关系密切，也是影响人才培养质量的一个重要方面。下面就关于方剂学专业课程设置、定位与建设等问题，谈谈笔者的一点看法，不正之处敬请同仁予以斧正。
1 明确培养目标准确定位
对方剂学专业课程准确定位的前提，首先要明确方剂学研究生的培养目标。依据方剂学专业研究生培养目标，才能够对方剂学专业课程予以准确定位，才能够适应时代的发展与要求。笔者认为，方剂学研究生培养目标为：“一专多能，一才多用”复合型、应用型人才。这一目标的确定，主要依据方剂学研究的对象、范围、内容来确立的。作为方剂学研究生来说，不仅要具有坚实而系统的专业理论知识，而且还应具有深厚的专业基础知识，宽泛的现代医学知识；作为指导教师来说，培养具有创新精神，综合素质高的应用型创新人才尤为重要。为此，应将研究生方剂学专业课程定位于：“面向中医、服务中西、辐射医药、重在方剂”。既要适应中医药发展，中、西医学需求，还要具有方剂学自身特色。
对于方剂学专业课程的内涵定位来说，首先要注重传承，同时又要充分吸收现代科技成就以超越自我，充实传统中医理论，使当前的中药方剂现代研究与保持中医药学特色紧密地联系起来，赋予其新的内涵，从而全面揭示中药方剂防病治病的理论基础与作用机制，以适应时代的要求。如此，则使中医药学的特色得以保持，优势得到发挥，对人类的健康事业做出新的更大的贡献。
2 了解课程特点合理设置
方剂学是中医药学的基础学科之一，是在中药学基础上研究药物间配伍关系和配伍规律以及君臣佐使地位的知识体系；是中医基础学科与中医临床学科相互沟通必须经由的桥梁学科；是指导中医临床处方用药和中药新药开发的应用基础学科；是中医药学基本特色和优势的载体和表现形式。本院研究生专业课程设置主要的目的在于培养高层次方剂专业人才，根据研究生教育的发展要求，不断完善研究生的培养计划，加强课程改革，推陈出新教学内容，为博士、硕士研究生开设方剂学基本理论及其关键问题、建立中药小复方精选系统操作技术平台的思路与方法、中药药性基本理论、中药药理与新药研发等研究生课程。
方剂学是中医学理、法、方、药有机结合逻辑方法体系的表现形式，集中体现辨证论治的特色与规律，方剂的“功能主治”将方药与临床应用连接起来。可见，方剂学内容涉及面较宽，内容繁杂。因此，在课程内容设置上，宜精宜少，有目的地增加研究生学习与研究的弹性空间，从而使学生的学习能力和创造能力发挥出来；课程内容设置不仅与研究方向相结合，而且要有可持续发展的思想。另一个方面，将研究生知识储备作为课程设置的重心，进而对课程内容进行取舍、补充，从学生知识与能力，过程与方法等多维角度去考虑，发挥课程建设对于促进研究生发展的最大功效。通过挖掘方剂学教材中的宝贵因素，给研究生以创造性思考、反思、质疑的机会，古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。
笔者认为，方剂学专业课程内容设置的基本要求是：既要具有宽口径的专业理论基础，又要具有深厚的理论功底，并与学术前沿结合，使研究生有较强的科研实践能力，体现一专多能；同时还要考虑学生就业面、适应性，为了使学生具有宽泛、深厚的专业理论知识，在教学过程中，积极探索和创造备具特色的人才培养模式，旨在培养“一专多能、一才多用”的复合型、应用型人才。
3 加强课程建设突出创新
中医要发展，先从教育人手。中医药高层次人才的培养与教育的方法密切相关，而这又与研究生课程设计关系密切。如果培养目标过于广阔，培养模式过于单一，或课程设计不按中医理论结构编排，忽略中医学特色，不注重方剂学传统理论，甚或教材出现各种问题等，均会影响人才培养质量。因此，积极进行研究生专业课程建设是十分必要的。
本校的研究生方剂学专业课程以《医方发挥》为蓝本。参考《方剂学》教材，结合各指导教师、学科的研究方向，有的放矢地开展博而精深的专题讲座式的授课模式。以课程建设带动人才的培养，在进行课程建设的过程中及时发现问题。并寻求整改的有效措施，推动课程建设的发展。
通过课程建设来提高研究生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课程建设过程中，注重研究生学术能力培养。作为方剂学研究生指导教师来说，在进行专业课程建设方面，既要注重方剂专业学位点的研究方向，又要考虑研究生个性化的发展方向。来灵活安排内容；研究生在方剂学专业课程的学习过程中，注重向古方剂要效益，深入挖掘古方剂蕴含的潜在的逻辑思想，使之学会借用现代科学技术手段寻求、探索、解决未被人们认知的科学内涵。
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二、教学环境的创设与运用
基础会计课程虽然是理论课程，但是教学环境不能仅仅局限在教室里，依靠一块黑板，一支粉笔的传统教学模式。中职学校通常都开设有多种专业，笔者所在学校就有数控机床、电焊、钳工等专业的实训车间，这些车间如果能用来模拟企业的生产车间用作会计理论教学倒是一个不错的方法。笔者在做好沟通协调工作之后，就将这些场所作为“企业生产过程核算”内容的教学场所。通过观察“原材料（工件用料）”的投入，生产设备的使用，“人工”（实训学生）的消耗等等构建产品“生产成本”的三大内容：直接材料、直接人工、制造费用。并让学生在观察与学习中理解企业生产业务与会计账务之间的联系，从而实现掌握会计理论内容的目的。
三、现代化教学手段的运用
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《西方经济学》课程是教育部规定的高校经管类专业的核心课程之一，通过该课程的学习，使得初涉经济学的学生能够较为系统地掌握经济学的基本理论、基本知识和基本的经济分析方法，从而为学习其他专业课程奠定良好基础。其次，通过该课程的学习，便于学生利用经济学的思维方式，能够独立和创造性地解决经济问题。
西方经济学教学质量的好坏直接关系到经管类学生教学培养计划的顺利实施，关系到是否向社会输送了合格的经济类人才，关系到培养的学生是否具有良好的经济学思维等，这一切都要求提高课堂的教学质量。基于西方经济学课程在培养合格的经济类创新人才中发挥的重要作用，对于讲授该门课程的老师，客观上要求不断地改革教学方式，创新教学内容。
（一）理论较为抽象
相比其他的应用类学科而言，西方经济学课程的理论性较强，在分析过程中，往往建立一定的假设前提，抽象掉大量无关紧要的次要因素，保留主要变量，通过逻辑与数理的推断方法，构造一个纯粹的理论分析框架。分析过程中，较多地使用函数、几何图形等形式表达出来，这对初学者而言，无疑增加了学习的困难与障碍。
（二）数学知识运用较多
西方经济学课程的高度理论性，决定了其对数学工具使用的要求，从供求理论、消费者理论、生产者理论、市场结构乃至国民收入的决定理论、经济增长理论等，都渗透了大量的数学工具在其中。因此，往往初学者会在头脑中留下西方经济学就是若干公式、图形等印象。
（三）学派林立
在西方经济学中，派别较多，由于各派经济学家在同样的问题上有不同的见解，加之分析背景和分析角度的不同，往往会使得各派的理论会相互对立或排斥。如凯恩斯主义、货币主义、理性预期学派、供给学派等经济学家的不同思想体系，这使得原本就复杂的理论更为抽象纷繁，以致学生在学习中更为盲目和不解。
二、西方经济学教学方法改进的必要性
西方经济学的学科特点决定了其教学过程中存在一定的难度，其抽象的理论、简化的模型使得其与经济实践之间存在一些鸿沟，其一系列假设前提使得在实际生活中难以找到理论的影子。因此，要对传统的教学方法进行改进，避免学生进行“机械化的学习”，鼓励学生培养“理性人”的思维方式，进行主动学习。
其次，传统课堂上往往是教师的“独角戏”，教师在“独白”，学生在“默默接受”，学生无法享受到学习的乐趣，也难以真正实现能力的提升。在目前的课堂教学过程中，一个普遍的倾向是多媒体教学几乎成为以往“填鸭式”教学的翻版，上课期间，多为学生“阅读”了堆积大量素材的PPT中度过的，缺乏对相关知识的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方经济学课程的教学环节中，要力图避免上述情况的发生，要创造良好的教学氛围，要探索充满激情的教学领域，提高教师的教学魅力，提高课堂教学的效果。
三、西方经济学课程教学方法的改进
（一）进行通俗化教学
教师在教学过程中，应努力做到条例清晰、深入浅出、通俗易懂，西方经济学的众多理论都可以在中国的民俗语言中找到其踪迹，通过言简意赅的民俗用语，对于理解曲高和寡的西方经济学理论可以起到画龙点睛的作用，实现事半功倍的效果。
如在解释弹性理论时，可以通过“薄利多销”和“谷贱伤农”来进行阐释。对于富有弹性的商品而言，厂商应采取“薄利”的策略，价格下降带来的损失会被需求量增加带来的收益所弥补，因此，厂商会带来收益的增加。反之，对于缺乏弹性的商品而言，需求量的增加不能弥补价格下降带来的损失，因此，会使得农民们的收益减少。在解释效用理论时，关于消费者偏好的理解，可以使用：“萝卜青菜，各有所爱”来进行通俗化解释，可以使得抽象复杂的定义（消费者根据自己的意愿对所消费的商品或商品组合进行排序）瞬间明朗化，利于学生的迅速掌握和理解。在学习消费者均衡理论时，对于消费者均衡的理解，指的是消费者把有限的货币收入分配在各种商品的购买中获得最大效用的一种状态。这个抽象的定义，使得学生接受起来一头雾水，不明所以，而如果告之“把钱用在刀刃上”来解释该理论，则通俗易懂，使得接受者豁然开朗。
（二）采用案例教学，愉悦课堂氛围
教师在教学过程中，要注重构造良好的教学环境，营造快乐的课堂氛围，而在课题授课中贯穿案例分析则是愉快教学的一种有效方式。西方经济学理论来源自西方国家，是对西方市场经济理论的高度概括，由于国情和环境的不同，一些理论在理解上容易感到困惑。教师在教学过程中，可以搜集一定的经典案例来进行辅助教学，通过相关案例激发学生进行主动思考，从而将抽象的理论演变为贴近现实的经济现象。如教师可提出：“为什么春节前，超市销售的年货中，瓜子、糖果并不减价，而衣服等商品却会采取降价的方式来销售？”、 “渴时一滴如甘露，醉后添杯不如无”体现了什么样的经济学原理？“为什么俗话说‘买的没有卖的精’”等， 通过适当的案例导入，学生会对相关理论知识快速理解并进行积极思考，能增加学生学习的成就感和领悟力。
（三）将理论与实践结合
在西方经济学的教学过程中，多数同学觉得改门课程过于枯燥和乏味，一个主要的原因在于教师未能将理论与实践结合，使得学生的理解仅局限于抽象的公式和复杂的图形，不能做到学以致用。因此，要求教师要时刻关注经济生活中的热点事件，使学生感受到西方经济学同生活实际密不可分，是现实生活的折射，从而产生对西方经济学课程学习的动力和热情。如在关于供求理论的学习中，可以引用近些年农产品频繁“坐过山车”的情形来阐释，通过“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你军”等近些年的流行语，引导学生运用所学理论来解释这些现象。这些来自生活中的小事件，形象生动、简单具体，容易被学生喜闻乐见。因此，教师可适当挖掘一些典型事例、新鲜事例、热门事件等话题，可以激发学生的学习兴趣，积极参与讨论，改变呆板、死气沉沉的课堂气氛，营造热情、活跃的课堂氛围。
（四）进行小组讨论教学
传统的课题教学模式是单向的知识传输过程，缺乏主体间的相互作用与信息反馈，不能及时发现教学中的不足。如果教师只关注于理论知识的灌输，课题气氛会低沉乏味，因此，教师可选定一个贴切的主体，在授课过程中穿插几次讨论课，把学生分成小组，组织小组展开讨论。所选讨论题目应具有一定的吸引力，如：关于农民丰收之后，农民受益是否会增加？完全竞争市场是否需要进行广告宣传？OPEC成员国之间怎样分配产量等主题。这些主题要求教师提前准备，选择当前热点问题或者学生感兴趣的经济问题，要求小组成员围绕主题发表自己的观点和见解，最终每个小组要形成一份纸质讨论结果，作为平时成绩考核的一部分。讨论过程中，教师可给予适当的引导，讨论结束后，教师要进行总结。通过小组讨论，在师生之间、学生之间形成了良好互动的氛围，不仅将理论知识融入运用到实际案例中，也促使学生对所学理论有了更深层次的理解，同时可以集思广益，互相启发与学习，培养了学生的钻研精神，取得令人满意的教学效果。
参考文献：
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收录日期：2016年8月29日
西方经济学是我国高等教育经济管理类各专业的基础和核心课程，其教学效果不仅直接影响到相关专业课程的学习情况，还可以提高学生对现实生活问题的分析和洞察能力。但由于该课程是对西方国家经济发展规律的概括和总结，内容比较抽象，同时包含大量的数理论证及图形分析，使学生在学习该课程时存在一定的困难。因此，讲授好这门基础课程，使学生能够比较全面和系统地学习西方经济理论中的基本原理和知识具有重要的时代意义，特别是在我国市场经济日趋成熟和完善的背景下，西方经济学课程的教学要求、教学目标都不可避免地随之发生深刻变化，这也要求教师在教学中不仅要引入新的前沿经济理论，还要注意对经济理论本质的挖掘，更要注重培养学生经济学思维方式的形成。尤其是在举国上下以“双创”为主导的今天，西方经济学课程的教学面临着诸多困难和问题，这就给任课教师提出了巨大挑战，当然也可以说是机遇。教师们可以就如何改变教学理念，对教学方法不断进行反思和探索，顺应时代的发展和要求，提高学生汲取知识的能力，获得预期的教学效果，就成为当今经济学教学研究的一个热门话题。
一、高校西方经济学教学中现存的一些问题
目前，我国高校在西方经济学的教学中还或多或少地存在一些问题，综合起来主要有以下几个方面：
（一）西方经济学的学习引导问题。西方经济学这门课程的开设目的在于培养学生对经济学整体框架和基本理论的认识，锻炼学生的经济学思维能力，但又不同于其他的应用性学科，理论性非常强。大部分学生在刚开始接触时新鲜感比较强，表现出浓厚的兴趣，但随着课程内容的不断深入和抽象，由于生活阅历的缺乏和思维能力欠缺，就会越来越感到学习起来比较枯燥和抽象。再者由于经济管理类学生的数学基础相对比较薄弱，而该课程中又有大量的图形和数学公式，学生理解起来难度不小，这些无形中都增加了教师讲授的难度。
西方经济学研究的是西方资本主义社会的市场经济，讲述的大多是西方社会的经济现象和规律，而我国处于从计划经济体制向社会主义市场经济体制不断完善的过程中，具有特殊性，许多现实的经济现象与西方不一致，让学生觉得西方经济学离现实很远，是空中楼阁，容易丧失学习的兴趣。西方经济学的研究内容是在市场经济体制下，如何通过市场机制合理地配置资源与利用的学科。西方经济学理论是建立在一系列假设基础上，但是随着社会经济的不断发展，理论体系日益庞大，假设与现实的距离不断被拉大。尽管经济学的专业术语和基本理论经常出现在舆论报道上，可能大部分人都耳熟能详，但要真正理解其内涵和实质并不容易，尤其是对于缺乏社会阅历和洞察力的大学生更是如此。很多教师在讲授该课程时照本宣科，以完全肯定其核心理论的方式传授给学生，这样就导致许多学生误把西方经济学的全部内容都当作真理来接受。
（二）教材和学习阶段的选择有待商榷。首先，在教材的选择上，我国现在有很多高等院校采用国外原版教材讲授西方经济学的相关内容，但由于这些教材主要介绍的是西方国家的经济运行体制和机制，从而导致我国的学生只知道西方国家的经济体制是如何运行的，却不知道我国是怎么运行的，这就容易使他们形成思维定式，在研究我国的经济问题时简单地用西方国家的理论去解释，并没有学到真正能解决现实问题的本领；其次，在学习阶段的选择上，西方经济学作为专业基础课，一般都安排在大学一年级的时候，但由于西方经济学是由各种经济变量联结在一起的具有很强逻辑性和抽象性的学科，具有很多的数学模型与深刻的定量分析，这就需要学生有较好的数学基础才能真正理解并掌握。而对于那些数学基础相对薄弱的学生来说，对逻辑推导、图表、公式等可能一时难以接受，从而给老师的授课和学生的学习带来了不同程度的困难。
（三）教学内容过分枯燥，理论化比较严重。西方经济学作为我国高校经济管理类专业的核心课程和基础性课程，学好这门课的重要性不言而喻。但就这门课程的具体内容来看，内容相对比较抽象，知识覆盖面较广，在经济管理类所有课程中非常有代表性。尤其是与学生之前的知识结构相比较，思维方式和思考方法可能都有所不同，微观经济学内容可能比较贴近现实，理解起来相对容易一些，但宏观经济学相对来说就是更加抽象更难以理解。实际上经济学的理论及知识都是蕴含在现实生活中的，随处可见。但是，作为一门完整的课程体系来说，对于刚进入大学校门的学生来说就有所困难了。由于缺乏一定的生活经验与社会阅历，学生在一些经济问题上思考的深度、广度上还是有所差距，与教师的期望相比较相去甚远，学生们普遍反映西方经济学难学难理解就很好理解了，导致部分学生对经济学学习感觉困惑和生涩，对学习内容没有兴趣，不愿意花时间来深入去学习和思考相关内容。
传统的经济学讲授以知识传授、公式推导以及经济学理论讲授为主。学生一开始接受经济学知识和理论，可能一开始还有所新鲜，但没多久就感觉比较枯燥，繁琐的公式和假设搞得很多学生稀里糊涂，尤其是课程内容更多地以脱离现实的理性人假定、市场出清假定以及信息完全对称假定为基础，但是这些假定在现实生活中是不可能成立的，教师们按照这些假定将内容讲授给学生，使得很多学生都觉得经济学理论脱离实践，指导不了现实生活，慢慢地就会产生学习经济学无用的思想。
（四）教师教学方法和考核方式均略显单一。首先在教师的教学方法上，大部分高校还是停留在传统的教学模式上，教学方式单一，普遍采用和中学一样的“满堂灌”，教与学脱节，师生间缺乏互动，老师讲老师的，学生忙学生的，教学效果可想而知。高校大规模使用多媒体后，老师们使用现代的多媒体教学手段进行“填鸭式”灌输，从课程开始到结束，老师在讲台上不停地讲理论、播放画图表、讲模型，虽然较之以前的板书形象生动来了很多，但这种模式缺乏老师的思路形成过程，学生们并不一定都能够跟上老师的节奏。尤其是一些来自落后地区的学生，对经济学直接没有基本概念，也没有注意到身边发生的经济问题，在大量的信息和知识面前很难消化和真正理解、掌握，教学效果必定得不到保证。此外，大部分教师更多地注重理论的讲授，缺少联系实际和补充理论以外的信息和知识，学生听起课来晦涩难懂，一脸茫然，没有很好地调动学生的积极性，教学活动变成了教师的独角戏，学生的主体地位没有得到体现。因此，教师在选择教学方法时需要考虑到学生的实际水平和接受能力，结合多种方法进行，不能盲目追求某一种新方法，否则教学效果难以提高；其次，西方经济学的考核方式一般都采用闭卷考试，侧重考核学生对理论知识的掌握程度，但却忽视了学生实际运用经济学知识的能力，学生的理论与实践相结合的能力没有得到重视。由于在现实生活中不管作为消费者抑或生产者，人们做决策时很少会运用大量的数学知识作为基础，导致大部分学生对现实生活中的经济学现象不能运用所学知识加以解释，学生没有真正理解和掌握经济理论的含义，很容易形成对西方经济学乏味、枯燥、难学的心理，从而极大地打击了学生学习的积极性，影响了学习效果和效率。
二、高校西方经济学教学改进与完善
对于在西方经济学教学工作中存在的种种问题，我们不能视而不见，任其发展，而是应该结合我国国情尽快采取措施，以便能顺利解决以上存在的问题，使教学工作收到预期的效果，培养出大批能够适应我国现代化建设需求的经济学人才，因此需要从以下几个方面做好教学工作的改进与完善：
（一）运用启发式教学方法，调动学生学习的积极性与主动性。西方经济学的知识涵盖面广、系统性强，要想真正掌握好这门课程，不是靠读一两本教材就能够学好的。在传统的教学模式中，教师的教学内容过于倚重指定教材，这使学生掌握的知识也更多地局限于教材，大多停留在知其然不知其所以然的层面上。况且以往填鸭式的教学方法中学生只是被动的接受知识，学生很难将所学的新知识与自己已有的知识结构联系起来，往往学着后面的就把前面的给忘记了，教学效果较差。因此，在实际的教学过程中，教师应该将教学内容与学生的实际生活结合起来，帮助学生切身融入到教学过程中来，真正掌握所学知识与现实问题的联系。在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法引导学生，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性与主动性。例如，在讲授价格理论时，可以首先提出现实生活中一些相关的问题，如“为什么苹果手机价格是五千元”等问题，然后再提出供给和需求的概念；其次，问“供给和需求达不到均衡时价格如何变化”，在学生分析讨论的基础上归纳出供求关系对价格的影响。采取这样逐层推进的方式，运用启发式教学方法，将新知识与学生原有的知识结构相衔接，可以有效地调动学生的学习积极性，让学生带着问题去学习，学会多渠道获取知识的同时，掌握学术研究的基本方法和技能，培养学生刻苦钻研的精神和学习、应用知识的能力。
（二）采用案例教学法，加强学生经济理论联系现实生活的能力。西方经济学课程相对比较抽象，学生理解起来比较费劲，但若在教学过程中更多地理论联系实际，将生活中的具体案例引入到课堂中来，学生才能真正理解其中内涵，进而才能真正培养他们分析问题和解决现实问题的能力。案例是连接经济理论与现实生活的桥梁，以具体生活中的一些热点经济问题作为案例，这样既可以引起学生们的兴趣，启发他们主动思考，又可以调动学生主动学习的积极性，将枯燥生涩抽象的经济理论转化为浅显易懂的现实知识，进一步提升了学生客观分析现实经济问题的能力。在具体的课堂教学过程中，可以根据课堂教学的具体情况，采用以下两种案例教学方式：一种是穿插式教学，即在讲授课程的相关知识和理论时，穿插一些现实的生活案例，以吸引学生思考，增强学生对理论的理解和知识的运用能力。教师应提前精心选择好课堂的讨论内容，将国内外的一些热点经济问题及时地介绍和深入透彻地分析，使教学内容更具现实意义，切实让学生感受到这门课程的价值所在。例如，在讲授供求关系时，让学生思考为什么会出现“谷贱伤农”这种现象，真正理解这一现象背后的本质；另一种就是综合案例分析，这种方式并不仅仅是针对某个知识点的案例，而是在某几章的内容讲授结束以后，选取跨章节的综合性案例让学生分析和思考，培养学生综合运用所学知识分析问题的能力。
（三）通过提问式教学方法，培养学生积极思考问题的学习习惯。西方经济学的学习效果如何，师生间的互动就显得非常重要，通过提问式教学方法，可以很好地加强师生间的沟通，取得良好地教学效果。所谓提问式教学，是指教师在讲授某一经济理论或知识时，可以先提出与之相关的现实经济问题，引发学生对现实问题的思考，引起他们的学习兴趣，培养他们主动思考问题的良好习惯。老师的提问既可以在讲授之前，也可以在讲授之中或在讲授之后。提问式教学，既可以活跃课堂气氛，增加师生互动，又能够起到事半功倍的效果。因此，教师在讲授某一经济理论时，可以先提出现实的经济问题，由此引出要讲授的经济理论，不仅能够引起学生的学习兴趣，更能使学生明白该理论在经济实践中的现实意义。
教师也可以在讲授某一理论的过程中，针对基本原理可能得出的结论向学生提出问题。在某一概念或理论讲授完成以后，还可以进一步向学生提出问题，以检验学生对该理论掌握的程度，同时了解学生对所学知识是否做到了融会贯通，举一反三。比如，寡头市场存在着价格刚性均衡，表明寡头市场厂商竞争主要通过提高产品的差别程度，如提高产品的质量、改变产品的款式、提高产品的效能等等，这就是资本主义市场经济发展到垄断阶段的特点。由此可以向学生提出自由竞争阶段的特点，在资本主义自由竞争阶段厂商之间主要进行价格竞争，即个别厂商通过提高劳动生产率，降低个别价值，使个别价值低于社会价值，从而获得超额利润，在竞争中取胜。这种教学方法可以集中学生的课堂注意力，从而提高课堂学习效率，同时有利于培养学生主动学习的习惯，能取得非常好的教学效果。
（四）授课过程中介绍经济学前沿理论，培养学生独立思考能力。西方经济学在其自身的不断发展和完善过程中，伴随着其他学科的兴起与发展，出现了许多新的交叉与分支学科，经济学的理论与研究方法渗透到社会学科的各个角落。在学术界百花齐放百家争鸣的今天，作为一门发展迅速的重要学科，在现行的教材中不可能将所有的最前沿与最新理论涵盖其中。因此，在西方经济学的教学中，教师应该站在经济学发展的最前沿，跟踪最新研究动态及成果，让学生及时了解最新理论与思想，这也是教学的一个重要内容。近年来，西方经济学在原有的一些理论上已经有所突破，尤其是随着计量方法的大面积应用，这些使得经济学能够更加广泛深入地研究现实问题，从而在研究对象、研究方法等方面对传统的经济学理论产生了重要甚至是颠覆性的影响。为此，在教学中适当介绍有关最新的研究成果，比如每年的诺贝尔经济学奖获得者及其主要思想、观点以及成果，如机制设计理论、博弈论、有限理性、不对称信息、逆向选择等，这样能有效地调动学生关注本学科的发展，培养学生自学与独立思考的能力。
总之，西方经济学作为经管类各专业的核心和基础课程，它的教学效果直接关系到高校人才培养目标能否实现。这就需要教师在教学实践中不断探索，敢于创新，选择新颖、科学、现代化的教学方法是今后在教学方法选择上的一个趋势。因此，不论教师采用什么样的方法，都必须基于学生、教师和内容的实际进行，以提高教学效果，真正培养出社会所需要的经济学人才，使西方经济学这门课程发挥其应有的作用。
主要参考文献：
[1]于璐，秦少华.西方经济学课程教学改革[J].科教导刊，2015.3.
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二、比较教学法
比较法就是对于相似的或对称的理论、概念和业务等容易混淆的内容，在教学中注意罗列比较。俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。有比较、才有鉴别，西方经济学教学应积极引导学生对性质相近的教学内容进行比较，“同中求异”、“异中求同”，透过经济现象分析经济学原理。例如，在教学过程中可对生产可能性曲线和消费可能性曲线，需求与需求量，供给与供给量等进行比较。
三、引导教学法
引导法是教师通过引导学生去发现问题，思考问题，最后想办法解决问题。如在讲解教材中消费者行为理论时，可引导学生思考：消费者以一定量的货币购买各种商品时，如何购买才能达到效用最大化？学生陷入迷惑，经过思考，发现关键在于确定消费者均衡的条件，最终判断购买各种商品单位货币的边际效用是否相等。
四、讨论教学法
这是掌握课程重点难点问题，加深对社会热点问题认识的有效方法。通过讨论，师生互相交流、互相启发、互相补充，共同提高，教师也从中及时得到反馈信息，了解学生对知识的掌握、理解情况，以便今后实行针对性地教学，提高教学效果。同时，讨论教学使封闭型的课堂教学变为开放型的课堂教学，极大地激发了学生参与教学的兴趣，达到较好的教学效果。如在讲解相关商品问题时，两种替代品的价格与需求量呈同方向变动，而两种互补品的价格与需求量呈反方向变动。学生容易混淆。这时可组织学生讨论“苹果价格下降对梨的需求量有何影响、剔须刀片价格下降对剔须刀的需求量有何影响”等等，在讨论中及时给予指导，最后在讨论完毕后，做好讲评与总结工作。
五、案例教学法
案例教学法是按照一定的教学目的、结合具体的教学内容，通过对案例的介绍、讨论、分析、讲评、总结，使学生身临其位、身临其境地分析并解决问题，以培养学生实际工作能力为目的的教学方法。电大《西方经济学》课程积累了大量的、丰富的案例，具有来源广泛、题材多样和时效性强等特征，例如在讲解教材失业、通货膨胀与经济周期理论时可以让学生思考和分析讨论“沃尔克反通货膨胀的代价”。通过对案例的分析，使经济学原理变得简单明了，通俗易懂。这样，学生听起来，不再是干巴巴的理论，而是贴近经济生活的实例。
总之，《西方经济学》是一门实践性很强的课程，作为分析经济领域内具体现象和事物的工具，反过来又可以提高学生对经济学的学习兴趣，培养学生运用经济理论观察、分析和解决现实经济问题和经济现象的能力。因此，教师应积极探索适合电大学生的教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，切实提高西方经济学课程的教学质量。
【参考文献】
[1]梁小民.西方经济学[M].中央广播电视出版社，2006.
[2]马良生.远程教育的实践与研究[M].安徽人民出版社，2007.
[3]陆小民.浅谈我国高职教育发展过程中的问题[J].科技资讯，2007，(22).
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材料科学基础;教学方法;材料结构;材料性能
随着科技的发展及进步的不断加快，材料在生活、生产及工业、军事等的应用不断加强，迫切需要加快材料方面人才的培养。《材料科学基础》是成都大学“材料成型与控制工程”本科专业的一门重要专业基础课，主要介绍材料的基础知识，其内容包括材料成分、组织、结构与工艺性能等［1］，涉及理论知识繁杂、内容抽象，概念性强，是从事材料方面工作人员的必修专业基础课，也是很多院校研究生入学考试的必考科目，与《材料成形原理》、《工程材料》、《塑料模设计与制造》等课程密不可分。大部分学生都迫切希望学好这门课，但对于初步接触材料的同学来说，多而繁杂的感念和内容，及宏观上看不见摸不着的微观结构抽象、难理解，对于这些枯燥的专业基础知识很难提起学生的学习兴趣更难抓住重点。因此，《材料科学基础》作为材料专业的基础课，如何增强其授课效果成为当务之急。很多任课教师都对此进行了研究，黑龙江大学的赵霞、王永东、党振乾等提出，在《材料科学基础》的教学过程中改革教学方式和考核方式［2］;河南理工大学的张建新提出运用实例激发专业激情，结合案例解释抽象理论等［3］。针对《材料科学基础》课程的特点以及同学们在学习过程中出现的各种问题，作者结合多年该课程教学的经验教训，提出以下几点改进意见。
1上好第一节课激发学生兴趣
第一节课是打开学生对缤纷复杂材料的微观知识一无所知知识的一扇门，是入门课。通过这一课，要引起学生对材料基础知识的好奇心，带着问题和好奇心去寻找和探索门后面的秘密。因此要让学生短短时间内明白学习这门课的目的和意义、和其他专业课程的关系及本课程的学习方法。所以上课之前要仔细斟酌和研究如何开始第一节课，如何激发学生的求知欲。我们主要从以下几点激发学生的学习兴趣:因此每学期的开始，都要仔细的第一节课如何开始，讲哪些内容来激发学生的求知欲，着重从以下几个方面来激发学生的兴趣:
(1)通过鲜活实例引发学生思考。众所周知TITANIC的沉没是海难事故，这部惊魂影视大片给很多同学深刻印象。多种原因和TITANIC轮船的服役条件造成了它的解体，通过和学生的共同分析，得出最重要和不可忽略的因素是船体的材料质量问题:①含有大量缺陷的船体钢板，只考虑到了增加钢的强度和硬度，而忽略了增加其韧性，导致撞击到冰上时的脆性锻炼;②钢板连接处使用的铆钉，由于含有矿渣，强度减低，导致船体撞击到冰山时，船头铆钉松动，防水隔板开裂，海水涌入船内。钢板冶炼过程中硫化物的加入增加了钢的强度，而降低了韧性及铆钉中含有的矿渣降低了其强度是TITANIC沉船首当其冲的材料质量因素。另一个例子是1938年冬季比利时的阿尔伯特运河钢桥突然坠河，其原因是造桥用的钢材磷含量太高，磷的冷脆性是造成灾难的罪魁祸首。同学们听到这里，有的惊叹、有的微笑、有的窃窃私语。由此可见，同学们对材料概念和兴趣已经建立，那么学习这门课的目的和重要性也就不言而喻了。
(2)结合自己的科研成果及科技前沿吸引学生对材料科学的好奇心。例如:引用诺贝尔物理奖中出现的材料新发现和新发明带给科技发展的巨大动力，让学生明白材料的神奇和作用，特别是2011年的诺贝尔物理奖———英国曼彻斯特大学的AndreGeim和KonstantinNovoselov教授用胶带粘粘的方法制备出单原子层二维结构的石墨烯，是至今发现的厚度最薄和强度最高的材料［4］，其具有优异的性能，先后发现其力学性质中杨氏模量E达到1.0TPa、电学性质中电子迁移率高达106cm2•V－1•s－1、热学性质中热导系数高达5000W•m－1•K－1、光学性质中单层石墨烯的可见光吸收仅有2.3%和优异的锁模特性［5－6］。可以想象这种神奇的材料一旦投入实际应用，人类社会将会带来的革命性变化。由此激发学生的创新意识、创新精神。
(3)强调改课程在所有课程学习中的重要性，激发学生的学习热情。第一，让学生明白《材料科学基础》是学习后续各门专业课程的必备基础理论，如果这门课程没有学好、理解透彻，后续专业课程的学习可能会不明白所以然，会非常吃力。第二，让同学们知道他们以后从事相关工作或和科学研究活动时，《材料科学基础》中的专业基础知识是他们重要的理论指导。在后期的课程设计、毕业设计和工作过程中的各种机器或设备上，每个零件如何选材，如何进行热处理及加工工艺等都和本门课程息息相关。
(4)声明本课程的学习要求及课堂纪律。《材料科学基础》很多内容抽象、难理解，因此必须严格要求同学们的听课纪律，及时完成课下作业和课后复习，坚决杜绝无处不在的手机游戏在课堂上的出现，从而保证学生的听课效果。这些在第一节课中必须和同学们强调。
2重视多媒体现代教学方法的应用
《材料科学基础》内容多，信息量大，教学课时有限，如果任课教师再把过多的时间用于板书，讲授的时间将大大减少，也就无法完成大量内容和信息的传授;另外本课程中设计很多微观上看不见、摸不着的原子、分子、离子等微粒的排列和组织结构等，很难使学生展开空间想象和理解，而多媒体应用能解决此问题。因此需要制作出适合本门课程的教学课件，增强了课堂授课的趣味性和多变性。本课程中各种材料的晶体结构涉及很多复杂图形，如面心立方(FCC)、体心立方(BCC)、密排六方(HCP)、闪锌矿、纤锌矿结构等，特别是FCC结构中的八面体间隙、原子等微粒的空间堆叠、位错的运动及各种交互作用等，需要丰富的空间想象力来理解，通过图形或动画的展示，可以帮助学生理解和掌握此类知识。二维和三维动画形式的多媒体教学既可以解决本课程教学过程中学时少、内容多的矛盾，弥补传统教学在时间和空间等方面的不足，又可以提高课程的生动性，使学生在有限课堂中学到更多的专业基础理论，又感觉不到课程的枯燥。
3结合学科及科研前沿拓宽知识，激发兴趣
科技的进步和学科的快速发展，使具有一定出版周期的专业教材滞后于学科前沿知识。因此专业课老师的教学应将教材作为教学的主要参考书，但又不能完全依赖教材，使教学内容源于教材，又要适当高于教材。所以，《材料科学基础》课程的教学，需要多方收集各类教学素材，特别是注意吸收与教学内容相关的最新研究成果和实例，在授课过程中结合基础理论知识介绍。如:通过引入湖北江陵出土的公元前500年越王勾践剑及西安秦始皇兵马俑二号俑坑出土的青铜剑的图片展示，让学生了解这两把剑出土时之所以光亮如初，是因为表面分别被镀上了一层金属铬和铬盐化合物。在讲解晶粒概念时，可引入纳米晶和微晶的概念，并结合对应的具体制备工艺，让学生明确纳米晶与微晶材料的区别，这样学生既掌握了所学学科专业的前沿知识和技术。在学习材料强度与塑性时，通过讲解告诉学生材料的强度与塑性在常规处理工艺下是两个互为矛盾的性能指标，提高某一指标值，另一指标值必然下降，但通过细化晶粒的方法可同时提高两者性能，如快速冷却技术的引入形成的非晶、微晶和纳米晶等。类似这样问题的提出，增强了学生学习的兴趣，激发了学生的创新意识。
4课堂理论教学紧密结合实践教学
《材料科学基础》是为了培养工程技术人员正确合理选择使用材料能力而设立的一门专业基础课，因此，其实践教学意义重大。实践教学环节，可以让学生更好地理解材料结构与性能及各种工艺处理与性能的关系，加深对材料基础知识的认知，又可以培养学生动手能力，操作能力。若有条件，建议到相关单位进行参观，让同学更直接地了解材料在机械生产，工程项目的应用，各种工艺处理的流程及其目的，为将来从事工程事业打下良好的基础。
5结语
良好的授课效果是每个教师的美好愿望。随着科技的进步和社会的发展，每一个有责任感的教师都需要不断的探索、运用和总结层出不穷的教学方法，把各项教学工作推进到一个更高的高度上，把培养高质量的人才作为自己义不容辞的责任，在自己为材料发展事业奋斗的同时，为其培养更多栋梁之才，为中国的强国之梦和社会科技的发展进步贡献力量。
作者：宋慧瑾 鄢强 李玫 朱晓东 冯威 单位：成都大学机械工程学院 建筑与土木工程学院
参考文献
［1］赵品．材料科学基础［M］．哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社，2007:1－2．
［2］赵霞，王永东，党振乾，等．应用型本科材料科学基础课程教学改革［J］．中国冶金教育，2013(4):23－24．
［3］张建新．《材料科学基础》本科教学的改革与实践［J］．科技信息，2009(21):506．
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（二）议论
主要有议论对理解课程内容的作用、议论对表达能力培养的作用、议论对分析和解决问题能力培养的作用3个指标。主要反映议论这个环节对学生的理解能力、表达能力、分析和解决问题能力的作用与影响。
二、西方经济学课程读写议教学模式的考核与实践
（一）读写议教学模式的实施
1.实施说明
本研究主要针对2011级金融学1.2.3班、统计学1班的部分学生进行了读写议教学模式的实施，并对其进行了评价。同时，由于涉及微观经济学、宏观经济学两门课程，本课程组主要对宏观经济学这门课程进行了实施，并对其实施效果进行了评价。对象：2011级金融学1.2.3班、统计学1班课程：宏观经济学为配合读写议教学模式的实施，西方经济学课程组在2009级本科教学大纲修订中提前做好考核准备，特别是对于成绩构成进行了说明。并要求课程组教师在课程教授中实施，课程组老师积极配合，这对于课程教学方式与模式的改革提供了基础条件。
2.教学模式实施的思路
第一，指定微观经济学、宏观经济学相关阅读的资料是《微观经济学案例集》、《宏观经济学案例集》。学生从案例中选择自己感兴趣的案例进行阅读。第二，对学生选择的案例集进行讨论或就某个专题进行讨论（如宏观经济学中将失业、通货膨胀、民间借贷等问题进行讨论）。第三，对自己感兴趣的专题进行写作。
（二）读写议教学模式实施的评价
总体来看，学生对于读写议教学模式还是比较欢迎和满意的。85%的学生对该教学模式比较满意。而对于读书、写作、议论等环节满意度也不太一样，90%的学生比较喜欢和满意的是议论这一环节，这也说明学生参与课程教学的意愿和努力。
1.读书
关于阅读的作用，设置了阅读对理解课程内容的作用、阅读对自学能力培养的作用、阅读对独立思考能力培养的作用三个问题。当问及“阅读对理解课程内容的作用”问题时，79%的学生认为作用很大，7%的学生认为作用较大，5%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，只有5%的学生认为作用说不清。当问及“阅读对自学能力培养的作用”问题时，81%的学生认为作用很大，5%的学生认为作用较大，6%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，4%的学生认为作用说不清。当问及“阅读对独立思考能力培养的作用”问题时，78%的学生认为作用很大，9%的学生认为作用较大，5%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，4%的学生认为作用说不清。可见，从读写议教学模式的实施情况来看，阅读对于学习宏观经济学课程来说，起着重要的作用，特别是在对于理解课程内容、提高自学能力和独立思考能力等方面。
2.写作
关于写作的效果评价，共设置了写作对理解课程内容的作用、写作对独立思考能力培养的作用、写作对归纳能力培养的作用、写作对创新能力培养的作用、写作对逻辑思辨能力培养的作用等5个问题。当问及“写作对理解课程内容的作用”问题时，86%的学生认为有作用，10%的学生认为不起作用，只有4%的学生认为作用说不清。当问及“写作对独立思考能力培养的作用”问题时，75%的学生认为作用很大，4%的学生认为作用较大，7%的学生认为作用一般，6%的学生认为不起作用，8%的学生认为作用说不清。当问及“写作对归纳能力培养的作用”问题时，72%的学生认为作用很大，5%的学生认为作用较大，8%的学生认为作用一般，9%的学生认为不起作用，6%的学生认为作用说不清。当问及“写作对创新能力培养的作用”问题时，70%的学生认为作用很大，7%的学生认为作用较大，8%的学生认为作用一般，8%的学生认为不起作用，7%的学生认为作用说不清。当问及“写作对逻辑思辨能力培养的作用”问题时，80%的学生认为作用很大，6%的学生认为作用较大，6%的学生认为作用一般，5%的学生认为不起作用，3%的学生认为作用说不清。可见，从读写议教学模式的实施情况来看，写作对于学习宏观经济学课程来说，最重要的是对于逻辑思辨能力培养、独立思考能力培养、归纳能力培养的作用。
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建筑设计；教学方法；探讨
建筑学专业的基础课程是《建筑构造设计》，这门课程基本都是以建筑结构为基本研究点。在建筑学课程教学过程中通过了解掌握建筑的基本组成以及构造特点和设计原则，来帮助学生学习建筑设计的方式，让学生掌握建筑设计的基本操作方式，让学生在学习过程中能够提出自己对建筑设计的观点，能设计出有自己思想观念的设计图。因此，对建筑设计课程教学方式的研究是非常重要的。
1结合建筑学教学体系理论对教学资源进行整合设计
1．1鼓励学生按照自己的设计方案进行绘图
因为建筑学的学生在刚入学或者学习过程中已经掌握一部分的公共见着基础知识，对于设计建筑方案也有自己的认识和见解，这时候学生就可以按照自己的设想进行方案设计，对每一种新颖的想法进行创新设计，这样对于学生来讲也有效的防止了设计重复的现象，对于学习的理论知识也是很好的应用，有效培养了学生的创新思维能力。
1．2根据教师的教学理论体系进行建筑方案设计
在学习楼房设计的时候，学生可以按照教师的知道要求，在基础的设计图上进行进一步加工完善，这套设计理论是严格按照教学体系进行的。例如在设计基础、墙面部分的时候，是在完成第一节教学体系来时，进行大框架你构图设计，学生跟课堂上学习的基础知识进行基础方案设计，并对墙面的立体结构进行设计，在设计楼梯的时候就按照第二节学习的制图计算来准确计算，不但满足楼梯的基本设计要求，还需要对整个设计相符合，在楼梯框架与墙面立体框架设计完成以后，再进一步对楼梯的扶手以及护栏等部分进行局部的设计。这样的一节建筑学设计课自始至终都与课堂教学的理论体系相一致，学生在这样的设计课上不但完成了设计，还有效的学习到建筑学结构设计的基本要素与设计重点。有效实现教学目的。
2收集不同类型房屋设计图，课堂上让学生相互交流
对于建筑系列专业的学生来说，设计房屋建筑学课程，是迈入建筑领域的第一步。作为一名新手，切不可盲目设计，要善于借鉴前人的设计成果。搜集各种相关资料是课程设计的第一步。老师要帮助指导学生搜集资料，然后统一拿到课堂上共同学习。作者觉得先自己搜集资料，然后与老师同学共同交流会更有感触。对于一名新手来说，对建筑很陌生，有些人空间利用不合理，白白浪费了地方，还有些人考虑不到房屋的朝向和各种管气的接入，导致房屋住了人之后出现许多不便，如果老师带学生实地考察、对成品进行详解就会解决许多问题。
3让学生了解国内外的名胜古迹设计思想
随着国民生产总值的提高，建筑领域也与高科技接轨，近几年，一栋栋参天大楼出现在人们眼中。时代进步，科技进步，楼房建筑变得更加美观、更加独特。经过一项访问研究，学生们很喜欢新奇的建筑设计，例如“比萨斜塔”、“悉尼歌剧院”，只不过学生毕竟知识有限、经历有限，只能看到“名筑”的外观漂亮，却不知道斜塔为什么不会倾倒?歌剧院的外观为什么那么高雅?而这些疑惑老师就应该来讲解，让学生们知道设计细节、设计理念等等，学习自己喜欢的知识，效率就会很高。
4参加实践，感受真实建筑设计
现在学生的书本很多都是彩印的，也有很多老师会采用幻灯片来讲课，提前从网上下载与课程有关的媒体软件、视频演示、设计图稿等，这些媒介都能帮助学生更明了的学习知识，但是，相片图片只能展现建筑物的一面，不能让学生们看到所有的边边角角，也不能让学生知道是怎么用砖砖瓦瓦垒出了一座大楼的，为了解决这些缺陷，就可以让学生参加实践，走进施工现场，参观建筑物，学习如何打造边边角角。为了达到有效的实践效果，老师需要提前为学生讲解课本上的理论知识，再去做相对应的实践活动，就能让学生们加深对知识的理解;要做到及时性，讲了新知识就带学生去实践，有着对新知识的好奇和疑惑，学习效果会比较好;在实践过程中，老师要引导学生思考，鼓励他们提出自己的不解和见解，并结合实地，进行分析和回答。实践活动结束以后，要求学生做一份实践报告，一来加深了他们对知识的记忆，二来，也能让老师更好的掌握学生的学习情况。
5将建筑设计抽象问题具体化
要想在建筑方面有所造诣，不仅要有扎实的专业知识，还要打开思维，大胆想象。因为学生都是刚步入建筑领域的，上课的时候，如果只靠手脚来比划来形容，学生是学不会什么知识的。所以老师应该结合一些道具、模拟房屋样品给学生讲解，让学生观察，将抽象的问题具体化，才能让学生明白。
5．1鼓励学生边动脑边动手
老师可以要求学生动手实现自己的设计，用简单的材料做一些道具，在组装的过程中可以清楚细节设计、衔接设计;当拿到自己的设计成果后，学生心里就会产生一些小小的自豪感，从而激发他们的学习激情。
5．2在学校设立实验室
在实验室里陈列出建筑所需要的最基本的构型，确保学生能够随时观摩构型的操作方法。还要有模拟的建筑工地，要从最基础的开始展示，不放过任何细节，给学生提供一个良好的学习环境。要给学生展示自己的机会，让学生通过实验室将自己的设计作品模拟演示出来，让老师和其他学生进行建议指导，这样就能对自己设计的不足进行补充。
6完善建筑设计方案
现在人们买房子优先考虑的就是房子的质量和户型设计，在现念中，大多数家庭的选房标准就是房屋牢靠坚固，设计实用美观。之前灌输给学生们最多的就是安全问题，在设计中将安全排到第一位。只不多房屋设计理念会随时段发生变化，所以全面培养学生的设计思维是很有必要的，在生活中，任何建筑的设计都有预算，在节省支出的同时还要设计出性能良好的房屋。在设计建筑材料的时候，要根据实际情况做出材料预算，不能照着书本的比例来做实际生活中的预算，在进行施工时要根据实地情况进行相应设计，不能照抄照搬书本上的理论，学透书本理论，结合实际情况，才能做出完美的设计。
7对建筑设计进行有效的评估总结
对于学生来讲任何一个成果得到教师的认可是非常重要的，在设计过程中学生可能会出现各种各样的问题，而且学生之间思维不同，也会有不同的设计方案，在完成设计之后，学生对设计结果进行展示，教师需要对学生的设计进行有效的评级阿和知道，对于不足的地方及时进行更正，在过程中可以借助信息技术来实现，让学生在电脑荧屏上将自己的成果展示给老师和自己的同学，这时候也能调动学生表现的积极性，虽然学生的设计不完美，但都是每一位学生智慧的结晶，在学生讲述完成以后，教师对学生的设计进行点评指正，对于优秀的地方进行表扬，不足之处尽心指正，一次来提升学生建筑设计的能力，也能给学生的建筑设计思维增加更多新颖的观点。通过对学生建筑设计的有效评价，能使学生的建筑设计能力实现质的飞跃。
总之，新世纪的人才，要求的是对其创新能力的培养，在建筑学设计这么课程中显示的尤为明显，传统的教学方式比较呆板，不能适应现在社会的发展，学生学习的主动性和创新能力明显不足，采用有效的方式对建筑学设计课堂进行改善，能帮助学生提升创新能力，有效的完成各种类型的建筑设计。
作者：孙力杰 单位：延边大学
参考文献
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二、杂技留学生的主要问题
一是留学生对杂技不够了解。多数留学生对练习杂技没有充分的了解，认为不管自己的客观条件如何，“只要我想练什么节目，就可以练成什么节目”。二是在学习中，如果动作数量稍有提高，特别是能力较弱的学生通过反复练习依然不能学会或者达不到想要的效果时，学生就会表现出情绪低落、烦躁和兴趣减退的现象。三是学习过程中缺乏师生互动性。教师在给欧洲学生授课时，由于语言问题，会出现老师说不明白、学生听不懂的情况，沟通只能靠肢体语言，教学效果打了折扣。玛雅23岁，来自新西兰，来校主要目的是学习基本功（腰、腿、顶、跟头）和高空类节目等，学习时间5个月。入学时，她的身高为169厘米、体重为78公斤，腿很软，软开度测评为中等；基本功方面，玛雅主要想提高自己的顶和跟头技巧难度。针对她的身材、体重，教研组的老师制订了详细科学的教学计划，其中顶功和跟头都是需要老师上把去扶的，素质训练每天不得少于2节课。乔丹20岁，来自美国。来校主要学习目的是基本功（腰、腿、顶、跟头）、手技、拍球、柔术等，学习时间为一年，零基础。乔丹在欧美留学生中年龄比较小，在校学习时间比较长，留学生教研组对她进行认真的分析后，决定先进行两个月基本功训练，然后陆续进行杂技节目的训练。
篇12
一、巧设问题情境，启发学生思考
在审计学课程中，各个账户的审计程序的理解与运用是重点之一，但审计程序条文规定较多，老师可以通过巧设问题，激发学生主动思考审计程序，再通过班级小组形式予以讨论，激发学生学习兴趣，对审计程序产生深刻记忆。
例子1：应收账款询证程序。教师在介绍函证范围、方式和时间等基本问题后，可以设问“如果客户未回函怎么办？”、“如果客户回函方式是传真件怎么办？”、“如果回函结果有差异怎么办？”等问题，让学生开动脑筋思考，以明白函证程序的替代程序、要求与不符事项的处理，避免老师一味讲解，学生产生厌学情绪。
例子2：存货监盘程序。教师可以设问“CPA遇到特殊类型存货比如具有辐射性情形下如何处理？”、“对于第三方保管或控制的存货如何处理？”、“如果存货存放于全国多个仓库如何处理？”、“盘点过程中无法停止存货的移动怎么处理？”、“在途物资或已出售尚未发货商品等纳入存货监盘范围吗？”等问题，让学生先自己想解决办法，然后再介绍审计条文规定，这有利于学生体验审计实践的复杂性，学会自己处理审计中的各种问题。
二、挖掘生活素材，讲解审计难点
我们在讲解审计问题时，可以挖掘生活中通俗易懂的例子，让学生理解审计思维，增强学生对审计的亲切感，激发学生大胆探索的兴趣，提高审计教学质量。
例子1：审计重要性水平的理解。我们可以用学生关心的期末考试分数为例来讲解。首先询问学生允许老师期末判卷子的错判分数水平，或者说老师错判分数水平不高于几分，他们会认为没有关系。让学生理解他们允许的错报分数（假设是2分）就是重要性水平，它是一个数量门栏或金额临界点；然后询问学生“如果你考试恰好是59分，离及格差1分时，你的重要性水平还是1分吗？”，让学生理解重要性水平还要从性质方面予以考虑；最后让学生考虑“他们允许的错报分别为5分或1分的情况下，教师对学生卷子做出错误判断的可能性高低？教师阅卷工作量或仔细程度是否会存在差别？”，让学生体会审计重要性水平与审计风险或需要收集的审计证据的反向关系。
例子2：审计风险模型的理解。我们可以用学生毕业后相亲、谈恋爱到结婚的过程来讲解。每一个人都希望跟适合自己的结婚对象共度一生，为了降低风险，结婚前会有“谈恋爱以彼此增强了解”过程，谈恋爱的过程有长有短。一般而言，对交往对象品行、家风、习惯和性格等了解程度较深，可将谈恋爱过程适当缩短。反之，跟陌生人谈恋爱，对其以前情况一无所知，通常会延长恋爱过程，以增进了解。这里，“恋爱过程后仍然与不适合自己的对象结婚”相当于审计风险，“相亲对象未必适合自己”相当于重大错报风险，“恋爱过程短未能恰当判断相亲对象是否适合自己”相当于检查风险，而“谈恋爱以增加相互了解过程”相当于执行审计程序以降低检查风险的过程。通过审计模型生活化，学生更能直观了解审计风险模型。
三、讲授来龙去脉，道清审计概念
审计学中有一些概念比如内部控制，老师只是单纯讲解这些概念，不利于让学生全面了解审计概念。反之，如果能够给审计学课堂注入新的活力，把生动逼真的情景或令人回味的演变过程穿插到课堂教学中，可促使学生探究这些概念和理论背后的故事和事件，增进学生学习兴趣和求知欲。
例子1：内部控制概念。为了让学生理解内部控制五要素提出的演变过程，增强对内部控制精髓的理解，老师可以从内部控制的雏形――20世纪40年代的内部牵制谈起，到1949年内部控制制度思想的提出，再到后面的内部控制结构，进而谈到1992年COSO委员会提出的内部控制整合框架，以及当前的企业风险管理整体架构。这种来龙去脉式的精细化概念讲授方法，肯定会比单纯介绍内部控制概念要收到更好的教学效果。
例子2：中国注册会计师执业准则。在讲授过程中，老师不应该仅介绍准则的内容。而应该从1991年到2004年间，中国注册会计师协会先后分6批制定的独立审计准则谈起，再到2006年2月15日的修订，2009年的进一步修订，以及2016年1月征求意见稿，通过讲解新审计准则的背景、新的审计准则四位编号的原理，还可以适当穿插一些新的审计准则的图片，让学生了解审计准则的发展，明白审计准则变化背后的故事，掌握审计理论沿革的脉络。
四、老师追根溯源，学生知其出处
审计学课程中的很多基础知识和内容来自于审计准则或相关文件，老师在教学过程中应追根溯源，让学生找到知识的源头，可谓“源头活水才有清泉”，学生可以对相关内容进一步查阅，理解相关内容，做到不仅知其然，还知其所以然。
例子1：存货监盘程序。审计学教材中生产与存货循环审计一章中详尽介绍了存货监盘程序的目标和要求等，虽然各个教材安排不同，但其内容大都来自于《中国注册会计师审计准则第1331号――对存货、诉讼和索赔、分部信息等特定项目获取审计证据的具体考虑》和《中国注册会计师审计准则问题解答第3号――存货监盘》，老师要让学生查阅源头，这有利于他们更为系统地认识存货监盘程序实施要点。
例子2：审计业务循环内部控制规范。对于审计实务的五大业务循环，审计学教材都会介绍内部控制规范，我们知道，这些规定并非审计学教材原创，而是来自于《内部会计控制规范――货币资金》、《企业内部控制具体规范――销售与收款》、《企业内部控制具体规范――采购与付款》等，老师同样应该让学生查阅源头，以详细了解企业内部控制规范的全貌。
五、引用身边案例，激发学生兴趣
审计教学中案例教学法广为使用，但实际运用中，许多老师会引用的“厄特马斯公司”、“东方电子”和“银广夏”等审计案例，这些案例比较典型，资料容易搜集，但由于这些公司并非学生身边的例子，也会让学生觉得陌生，造成教学效果不佳。老师可以尝试引用学生身边活生生的例子，或最近报刊杂志上的新闻，来讲解审计问题，这更能培养学生浓厚的兴趣，让学生觉得审计知识无处不在。
例子1：内部控制环境。为了说明内部控制环境的重要性，老师可以采用“2008年石家庄市三鹿集团有限公司的破产案例”，让学生体会创建良好的内部控制环境的重要性。
例子2：控制活动。为了让学生理解不相容职务分离的意义，可以拿2002年2月22日《楚天都市报》刊登的“银行工商行武汉所储蓄员作下惊天案卷走巨款”为例，学生听完这个例子，肯定对职务分离和授权等控制活动有着深刻的认识。
例子3：银行存款审计程序。为了让学生理解银行对账的重要性，可以引用第一财经报2006年刊登的“出纳员盗用197万元社保资金案调查：会计长达三年未对账”为例。
六、传递工作底稿，身临其境学习
审计工作底稿是注册会计师审计轨迹的记录，能够呈现注册会计师做出审计判断、得出审计结论的全过程。对审计学课程的学生而言，不仅仅要学会执行审计工作，还要学会看懂、编制审计工作底稿。因此，老师在每一章讲完后，应该传递真实的审计工作底稿，让学生明白如何记录审计执行过程，身临其境学习审计，以提高学生的实际操作能力。
总之，在审计学课程授课过程中，我们要不断开动脑筋，变灌输为启发，变乏味为有趣，变抽象为直观，变遥远为身边，激发学生学习兴趣，培养学生审计思维。
参考文献：
[1]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友，2010（4）：111-114.
篇13
1 激发和保持学生的学习兴趣
兴趣是学习的驱动力，只有激发和保持学生的学习兴趣才能让学生成为学习的主体Ⅲ。“大学计算机基础”这门课程知识点多、操作性强，许多知识点之间都存在某种内在的联系，对于大多数不了解计算机的学生来说学习难度很大。而且，刚从中学升入大学，还不能适应大学的教学方法。因此，教师在教学的过程中要起到一定的引导作用。首先，教师应该在教案和多媒体课件上多下功夫，针对书上的知识点制作出具有文字、声音、图片和动画等的多媒体课件，充分调动学生在课堂上的学习积极性；其次，要分层次设计课后作业，让学生通过去图书馆查阅资料和书籍、上网搜索等方式来完成作业，培养学生自主学习的能力；最后，在班级内再组织成学习小组，让基础好的学生帮助基础差的学生，这样，既可能减小学生之间的差距，又可以增强学生的团队精神。同时，教师可以有更多的时间去辅导基础薄弱的学生，更好地掌握学生的学习情况，从而及时地更新教学内容和方向。
2 模块化教学与“任务驱动型”教学相结合
2，1模块化教学概述
模块化教学法(MES)是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的一种教学模式。模块化教学是一种理论和实践有机结合且用在教育教学中的系统化教学方法，模块化教学是以学生为中心设计的，强调学生经验的形成来自于各项实践活动中的知识、技能和技巧的掌握。模块化教学使学生获取知识的过程始终都与具体职业实践相对应，并且应用仿真模拟教学技术，使专业理论和专业技术不再抽象。模块化教学在职业环境下传授理论知识的同时也让学生获得更多的动手机会来提升自己的专业技能。
在划分模块时，从该专业学生应该掌握的基础理论和基本技能入手，将其分成多个模块，模块与模块之间形成一定的梯度，每个模块包含学生应该掌握的某项技能与相应的理论知识。
2，2“任务驱动型”教学法概述
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是将所要学习的知识点隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，教师根据当前教学主题进行设计和提出任务，采用演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路和方法，然后引导学生带着任务，以任务为动力边学边做，并得出正确结果，从而完成相应的学习任务。通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。该教法强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。因此，任务是具有双重性的，一方面是教师的教学任务，而另一方面是在教师安排的任务驱动下，学生自主完成学习任务。
“任务驱动型”教法强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
2，3模块化教学与“任务驱动型”教学相结合
模块化教学与“任务驱动型”教学结合应用于“大学计算机基础”的教学中。“大学计算机基础”这门课程所涉及到的知识相对独立，可以划分成以下几个模块：①计算机基础知识：②操作系统基础知识；③办公软件；④计算机网络基础知识；⑤数据库技术基础知识；⑥多媒体技术基础知识。首先设计出每个模块的教学目的，再根据实际内容分解成若干课时来完成。在每个课时里，除了讲授与该模块相关的理论知识外，还要设计与理论紧密相连的案例，通过课堂演示，使学生充分理解这部分理论知识。然后，再布置“任务”，使学生通过完成任务，既掌握了理论知识，又能将其应用到实际中。最后，对学生完成的任务检查并做出总结，指出其成功与不足的地方，再根据学生提出的问题，复习相关知识或者帮助学生向更深的方向去思考。
模块化教学与“任务驱动型”教学相结合的方法要求任课教师吃透教材，全面地掌握“大学计算机基础”所有的知识点及其之间的关系。设计的每个模块教学目的如图1所示。
根据图1所例出各个模块的教学目的，教师应了解学生的基础和兴趣，设计出与学生实际生活相关的案例。再根据课堂学生的听课情况设计出各种“任务”，一个教学目的可以分层次设计“任务”，比如：模仿型任务、扩展型任务、创新型任务等。
3 改善实验和机房环境
为了让学生更好地掌握计算机基础的操作技能，改善实验和机房环境也很重要。可以从以下几点着手：
(1)淘汰配置低的机器，应用到讲解计算机硬件系统及组装的课程中。这样，既充分利用了资源，又可以让学生接触到真正的硬件，而不只是看看图片。
(2)实验员应及时更新软件。如果学生所学的应用软件版本与机房的不同步，那么会造成学生无法练习教师课堂上所讲的案例，也无法完成教师所布置的课下任务。
(3)机房实验员和管理员应组织和调节好机房的上课利用情况，最大限度地对学生开放机房，以方便及时地练习所学的内容，不要出现上课和上机的时间相隔几天的情况。
