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篇1
一、机构和制度的建设情况
1、建立校本培训领导小组
为确保活动有序开展，学校成立了校本培训领导小组。由校长任组长，统筹管理校本培训工作；教研室主任任为副组长，负责具体管理校本培训工作；做到制定方案有实效，落实规章有依据，开展活动有秩序。
2、建立校本培训考核小组
为了确保校本培训工作的有效性，学校成立了考核领导小组。由校长任组长，教科室与教导处主任为副组长，三个学科组组长为成员，考核小组既有中层，又有教师代表，确保考核过程中的公平公正性原则。
3、建立校本培训考核制度
为严肃校本培训的学习纪律，确保校本培训的学习质量，保证学习时间，使我校的校本培训工作能有条不紊地开展，特制定《方宅完小校本培训考勤制度》。考核制度兼顾纪律性与人文性，考核结果与学校的评优，教师晋级，学校绩效工资相挂钩。
二、活动的开展情况
1、项目的申报
本学年的校本培训项目申报早在开学初期就开始讨论了，结合学校教师的实际情况，经过讨论，最后确定以“教学经典案例，经验心得主题沙龙”为培训主题，目的是促进教师的教育科研能力的提高，促进教师对自己的教学与管理进行反思与总结，在培训过程中参训教师会在同伴的发言中学到有用的东西，达到学以致用的效果。
2、项目活动的开展
本学年我校的校本培训活动共进行了六次活动，每次活动都能做到有组织、有主题、有成效。
篇2
校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点，以问题解决为中心，以教育教学实践为落脚点，以提高教师专业化水平为目的的一种开放式的教师培训方式。中小学校和教师对校本培训拥有充分的自，提高中小学校长和广大教师对校本培训重要性的认识，充分调动他们组织、开展、参与校本培训活动的积极性，是实施校本培训的关键。为此，我们主要做了以下几方面工作：首先，举办校本培训专题研修班。我们先后组织全县中小学校长及校本培训组织管理者围绕《校本培训的理念与方案设计》、《校本培训的组织与实施》、《校本培训与教师专业成长》、《校本培训的管理与评价》等专题进行了专题研讨培训；其次，提供校本培训学习材料。我们为全县中小学校推荐了《校本培训实施指南》（首都师大出版社出版，张祖春主编）一书，做为各校组织学习的主要材料，同时编印《校本培训知识问答》，围绕广大中小学教师关心的问题进行答疑解惑；第三，做好宣传发动工作。我们经常在中小学校长会议、教务主任会议及参与各校教研活动等活动中，积极宣讲校本培训的意义和作用。通过广泛深入地学习、宣传、研讨，许多中小学校长及中小学教师进一步明确了开展校本培训是新时期加强教师队伍建设的需要；是促进教师不断提高专业化水平的需要；是提升学校竞争力的重要途径。
2、统筹规划，明确职责，确保校本培训工作的落实
校本培训工作得以持续开展的关键在于能否取得实效。为避免出现“轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场”的现象，确保我县校本培训工作的良好开局，在认真总结新课程教师培训工作的经验教训、深入中小学全面调研的基础上，根据《宁德市校本培训实施方案》的要求，县教育局以文件形式印发了《关于进一步做好中小学校本培训工作的通知》。该《通知》遵循“加强领导、上下互动、分工协作、形成合力”的原则，对校本培训的目标和意义、组织与领导、实施与管理、条件与保障等方面做了的明确规定、提出了具体的要求。《通知》指出：“县教师进修学校具体负责全县中小学、幼儿园的校本培训的管理和指导工作”、“各校要将培训内容向县教师进修学校申报”、“培训方案须经审核同意后，方可实施”。《通知》进一步明确：各中小学校长是校本培训工作的“第一负责人”、“各校要根据市实施方案的要求，建立相应的组织机构，并指定专人具体负责校本培训工作，中学以校为主，各乡镇小学以中心校为主体开展此项工作”，要求各中小学校长要结合校情提出校本培训的思路和构想，充分发挥校长在校本培训中导向和引领作用。按照《通知》要求，全县中小学校普遍成立了以校长为组长的校本培训领导小组，初步形成了我县校本培训工作的组织网络。
3、立足校情，突出重点，科学确定校本培训的内容
校本培训的内容应与学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴而行。近年来针对许多教师对于如何将新课程理念应用于教学实践，如何将新课程理念转化为教育教学行为等仍感困惑的问题，我们确定了将“提高课堂教学的有效性”做为校本培训的重点内容，围绕这一重点，许多学校通过召开师生座谈会、问卷调查、课堂观察等方式，把握培训需求、确定培训内容、制订培训计划。如牙城中心小学以“重读课程标准、转变教学观念，提高教学效率”为培训主要内容；*中心小学以“新课程理念下的有效课堂教学”为培训主题；县一小以“教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系”为培训主题；海岛中心小学以“复式教学如何体现课堂新理念”为培训专题。总体上看，我县各中小学校本培训的内容大多以解决学校教育教学中发现的问题为重点，在关注学生素质全面发展的同时也关注教师的专业成长。
4、创新模式，研训一体，促进校本培训与校本教研的有机结合
先进的培训理念，只有外化为具体的培训形式，才能有所依托、落到实处。实践经验表明，校本培训和校本教研上是相互渗透的有机整体，校本教研是前提和基础，校本培训是手段和保障。在实际工作中，只有将二者有机结合起来，做到研中有训、训中有研、以研代训、以训促研，研训一体，才能更好地促进教师的专业成长，也才能有效地开展校本培训工作。为此，我们在校本培训形式上不断创新和探索。在组织实施校本培训工作中，积极尝试以活动为载体，以校际交流为媒介，以实践反思为突破口，以竞赛评优为动力，来充分调动教师参与的积极性，以推动校本培训的深入开展。如沙江中心小学通过开展“朝阳工程”活动，来进一步加强对青年教师的培养与管理，溪南中心小学通过开展“课改三星”评选活动，激发教师积极参与课改热情；水门中心小学通过开展“自我研读”活动，引导教师带着问题学习，在学习中不断解决问题。通过定期举办校际协作交流研讨活动、教坛新秀评选活动、教育教学案例征集活动、课堂教学开放周等活动展示各校风采，提高培训效益，扩大培训成果。由于学校不同、学科不同、教师本身的特点不同，各校校本培训的组织形式和开展方式也表现得不尽相同。如许多学校广泛采用的基于校际协作的校本培训形式、基于课堂观摩的校本培训形式、基于专题讲座的校本培训形式、基于课题引领的校本培训形式。*年随着我县中小学教师远程培训工作的开展，一些学校还开展了基于网络资源的校本培训形式的尝试。*年初我们受市教师进修学院的委托，承办*年市校本培训现场研讨会，分别在*中心小学、十八中开展基于课例研讨和案例分析的校本培训的尝试，取得了显着的效果，受到与会领导、老师的一致好评。
5、关注过程，讲求实效，加强对校本培训的管理
校本培训是一项涉及面广、业务性强的复杂系统工程。要提高校本培训的质量，必须要有一个完善、严格的管理制度做保障。为此，我们主要要求做好以下工作:一是建立校本培训管理机构，在明确校长是第一责任人前提下，要求指定具体召集人，明确承办部门。我县各中小学普遍成立了以校长为组长，教研室、教务处、骨干教师共同参与的培训管理机构，初步建立统一领导、明确职责、分工协作的工作机制；二是建立校本培训管理制度。根据市县有关文件精神，结合我县实际制订了《霞浦县中小学教师校本培训管理办法》，建立了校本培训申报审批制度、培训管理制度、档案管理制度及考核评估制度等。许多学校的校本培训工作基本做到了有组织、有计划、有措施，一些学校还制定和完善了专题讲座学习制度、课题研究制度、师徒结对和名师帮带制度、骨干教师示范制度等等，这些既为校本培训活动的开展、增强培训实效提供了有力保障，同时也进一步激发了每一位教师的参与和投入的积极性。
6、深入基层，加强指导，充分发挥培训机构的作用
新课程突出强调了“以学生发展为本”的理念，在此理念的指导下，课程设置、教材选编、教学内容、教学目标、教学策略、考试评价等都发生了深刻的变化，这种变化使教学实践遇到了大量前所未有的新问题，从而使许多教师在新课程面前感到茫然和困惑，这使得中小学开展校本培训成为必须，同时也对县级教师培训机构的角色转变及作用发挥提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培训中引领示范、参与合作、评价指导、服务推广、沟通互联等作用的发挥。为此我们主要做了以下工作：首先建立校本培训试点校，我们在广泛调研的基础上，选择了四所层次不同、特色各异的中小学作为市级校本培训试点校，通过试点校校本培训工作的开展，以点带面，推动全县中小学校本培训工作。其次，通过组织研讨会、深入中小学巡回辅导、帮助分析诊断校情、指导制订计划等方式为中小学提供帮助指导。第三，经常组织骨干教师、学科带头人“送教下乡”、开展校际交流活动、举办专题讲座、参与教学研讨等，努力做到培训资源共享，培训优势互补。
二、问题与困惑
1、认识不足，观念模糊
虽然从整体上看，校本培训在一定程度上已被中小学校长和教师所接受和重视，但认识不足、观念模糊等情况仍较普遍存在，一些学校领导对于教师培训的认识并没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，应集中精力抓考试成绩、升学率的提高，而校本培训是可有可无的，可以忽略或不必开展，存在降低要求，流于形式的现象。有的学校虽然把校本培训工作虽然写入了学校的工作目标，列入了年度的工作计划，而更多的情况下是抓而不实、流于形式的。因此进一步提高对校本培训的认识，这是做好校本培训工作的前提条件，同时也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。此外一些教师困于沉重的日常教育教学工作，没能把参加培训学习与教育教学水平的提高联系起来，对校本培训的意义认识不足，认为是搞形式，是增加负担，因而对培训存在抵触情绪，参加培训学习自主性不强、积极性不高。
2、内容单一，形式泛化
虽然几乎所有的学校都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训、怎样培训、培训什么，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。一些学校把校本培训的简单理解为教师教学基本功训练、教育教学经验介绍、专题讲座、听课评课等，因此开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为：第
一、培训目标缺乏科学性。一些学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求，却忽视了教师的培训需求，缺少针对性、层次性，特别是对于不同专业发展阶段的教师需求有何不同，如何在保证通识培训需要的前提下，满足教师的个人专业成长需要方面。有些学校前后年度的培训计划几乎完全不同，毫无联系，缺少连续性。第
二、培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集中和单一化，注重理论观念培训，信息技术培训，忽视了教师的教育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内容时存在想培训什么就培训什么，流行什么就培训什么的随意性，难以保证培训的针对性和实效性，无法满足不同教师的不同学习需要和个体成长需要。第
三、培训形式泛化。有的学校用常规教研代替校本培训，认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组织优秀论文评选等便是校本培训，培训缺乏层次性、互动性，形式单一，培训低效。常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，其效果可想而知。陈旧落后的培训方式，低劣的培训手段，常常造成教师被动的接受培训，自我培训动力不足，无法取得令人满意的培训的效果。
4、资源不足，管理滞后
目前，我县的校本培训工作仍存在管理滞后的问题，配套的考核、奖惩机制仍未建立，无法评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性。同时，培训设施落后，培训资源缺乏，专业指导不力等现象的存在，在一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。就我县校本培训工作进展情况看，许多学校反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、设施和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。如培训师资问题的解决，如果一味外聘势必受到学校财力等多方面的影响，而一味的校内开发则一所学校中的名师毕竟有限，而且容易出现“近亲繁殖”、低水平重复的现象。
5、经费短缺，研训分离
机构设置的不合理，分工协作机制的缺乏，人为造成了研训分离。目前就我县来说，教师进修学校与中学教研室尚未整合，就教师进修学校内部来说，仍分设小学教研室与培训处。其次，在师训经费尚未到位的情况下，县教师进修学校组织开展校本培训，深入中小学指导推动校本培训，以及提高研训人员专业素质等工作动力何来，能持续多久。高质量的教师培训需要现代化的培训手段、良好的培训环境，没有一定经费投入是难以运行的。就目前的校本培训来看，教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微，大多的情况是学校自筹资金组织开展培训活动，学校只能根据自己的实际情况，在力所能及的范围之内组织培训活动。
三、认识与感受
1、实施校本培训，提高认识是关键
要使校本培训真正落到实处，取得实效，提高广大中小学教师尤其是中小学校长的认识是关键，必须强化“校长是第一责任人”的意识。中小学校长应在校本培训工作中，努力成为学习研讨的积极参与者、专业引领上的平等研究者、财力支持上的主动服务者。应从教育发展和教师专业成长的高度，重新认识和定位校本培训工作。要充分充分认识到校本培训工作对于提高教师实施新课程的能力、改进传统教育教学方式、推进基础教育改革与发展等方面的重大意义，全面把握校本培训的内涵和实质，充分认识校本培训的特点和优势，正确处理好校本培训工作中近期发展和持续发展的关系、共性与个性的关系、理论与实践的关系、规范和自由等方面的关系。
2、实施校本培训，形成氛围是前提
校本培训具有针对性、灵活性、多样性、自主性的特点，能否形成有利教师研讨、交流、对话的工作氛围；能否给教师提供民主、开放、自由的空间，为教师搭建展示自我、显示个性的舞台，是开展校本培训工作的前提，只有这样，校本培训才能生机勃勃地持续开展起来。学校管理者要积极营造了宽松、参与、互动、整体推进的培训环境，搭建专家、校长、教师对话、交流的平台。校长应成为教师的合作伙伴，与教师合作探究新的教学机制与教师一道攻克难关；校长成为教师的良师益友，激励教师教学创新和专业成长，促进教师的良好个性发展和教育反思能力的提高，为教师的成功和成长创造机会。要着力于建设注重学习、注重教师专业发展的学校文化，积极在学校建设学习型团队，促进学校教师共同发展，建立学习工作一体化机制，把学校建设成学习型组织，形成宽松的环境和开放的氛围，让教师在交流与合作、沟通与对话中，共同分享、共同提高。
3、实施校本培训，关注课堂是重点
课堂不仅是教学的时空场所，是师生对话与交流的舞台，更是教师专业成长的重要阵地。以关注教师专业成长为首要目标的校本培训，应以关注课堂，分析课堂，优化课堂为重点。问题是教师学习与成长必经的过程，因此，校本培训不仅不应回避问题，而且应主动地回到每一个教师的课堂中去寻找问题，在研究课堂的同时研究教师、学生，从而加以总结、提升，以此作为校本教师培训的内容。也只有当教师的培训回归到真实的课堂，研究课堂教学情境下的具体问题，才能吸引和调动教师参与培训的热情。所以，校本培训必须植根于学校教育教学的具体实践，聚焦课堂教育教学实践，贴近课程改革实际，选择教育教学中的真实问题作为培训内容，将教师在教育过程和课堂教学中出现的问题、产生的困惑作为培训的起点，以问题得以解决作为培训的归宿，引导中小学教师立足于自己的课堂教学实践，不断反思、研究和改进自身的教学行为，从而不断提高教育教学质量。
4、实施校本培训，制度建设是保障
校本培训的针对性、自主性的特征，对校本培训的管理提出了更高的要求，加强校本培训制度建设是实施校本培训的重要保障，中小学应结合学校实际，建立一套校本培训的计划审批制度、培训管理制度、考核评估制度以及学时登记制度，是校本培训工作持续开展的重要保证。教育行政部门应高度重视校本培训工作，把校本培训当作中小学教师队伍建设的大事来抓，及时研究制定政策，确保中小学校本培训的顺利开展；应将学校校本培训开展情况作为年终评估检查的一项主要内容，对校本培训开展好的学校进行表彰奖励，同时设立专项资金解决校本培训经费的不足。各学校在年终考评时应将教师参加校本培训情况纳入考核的重要内容，与评优、评职、晋级挂钩。
5、实施校本培训，专业引领是支撑
校本培训是以校为本的教师培训，但要开展好校本培训，仅仅依靠各个中小学自身的力量是远远不够的。因为中小学受自身条件的制约，仅仅依靠他们自身的力量来组织校本培训，培训工作常常会陷入低层次、低效率、低格局的状态。实践表明，专业研究人员的介入是校本培训不可缺少的因素，离开了专业人员的学术支持和专业引领，校本培训就会处在低水平重复的状态，所以说校本培训要取得实质性的进步，取得可持续地发展，获得专业人员的支持和帮助是一重要支撑。教师培训机构应做好以下几方面工作：首先、通过确定校本培训试点校，实行教研员挂校指导，推动校本培训工作的开展；第
二、深入研究校本培训的规律、特点以及操作层面的问题，积极开发培训资源，定期深入基层学校，为基层学校有效开展校本培训提供帮助和指导；第
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2、教师业务学习每周三、四各开展一次，由教研组长组织，全体教师参与，一般情况下不得请假，学习时间内不得做与业务学习无关的其它工作。
3、教师业务学习内容以基础教育改革为基本内容，包括各学科新课程标准、新课程倡导的教育教学方式方法、新课程倡导的学生评价方式为主要内容，同时兼顾现代化教育手段的应用及市教育局、教研室每学期规定的其它有关教育教学理论的学习内容。
4、教师业务集中学习时间不得少于1个小时。
5、教师业务学习必须有计划地安排组织，各教研组长在开学初制定的教研工作计划中，要有专门的教师业务学习的计划安排，计划安排中要有明确的学习内容，具体的学习时间及相关的责任人。
6、除教研组组织日常的教师业务学习外，学校创造各种条件支持教师外出学习和参加市各学科组织的区域性课改研究活动。
7、教师外出学习由教务处具体安排，对外出学习的教师，返校后必须书面向教导处汇报学习内容及学习收获，并利用教研组业务学习时间，向组内教师汇报学习收获，外出听课者，还必须在教研组内利用教研活动机会上汇报课。
8、校本校训是教师继续教育的一种最有效的方式，学校每学期将制定专门的校本培训方案，在学校教导处的组织下实施。
9、校本培训内容以现代教育技术的应用、新课程教学改革理论讲座、新课程课堂教学研究等为主要内容。
10、校本培训以理论讲座、课堂教学观摩、课堂教学反思、课堂教学评优等不同的方式进行。
11、校本培训必须全员参与，原则上不得请假，校本培训时间依据学校校本培训方案确定；开学初，教务处制定每学期校本培训方案，方案内容包括每学期校本培训的内容，校本培训的方式，校本培训的时间安排及相关责任人。
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一方面强调培训的实践操作,注重“实战”。譬如“实战型”新教师培训模式。新教师是实施素质教育的新生力量,充满活力、积极向上是他们的优势,经验相对不足却是他们的缺陷。要使他们完成从合格师范毕业生到合格教师的转变,关键是要进一步巩固他们的专业思想,引导他们找准现代教师的角色定位,尽快实现角色转换。湖南省石门县教师进修学校在对新教师的培训中,始终把“巩固专业思想,找准角色定位”作为重要环节来抓,在教育实践中不断提升教师专业化成长进程。根据新教师专业化成长的需求和教师的实际,探索了“实战型”新教师培训模式。在培训过程中,学员要全程上好“四课”,即观摩课、辅导课、比武课、汇报课。观摩课就是培训者在授课环节,改变过去过分强调教育理论传授的习弊,突出案例教学,利用音像和多媒体等课程资源,引入大量国家级名师经典教学案例,指导学员教学实践。为了上好辅导课,该校聘请省市骨干教师做兼职教师,在学校实践基地,为全体学员上好示范课,课后,学员还要和省市骨干教师面对面交流,共同围绕教育观念和教育方法等角度加以探讨。“比武课”是检验学员培训效果的关键环节,具体做法:学员之间开展教学比武,相互切磋,在实战中相互学习,相互进步。“汇报课”是“比武课”中的优质课,它充分发挥学员的主观能动性、创造性,让学员有更多的机会表现自我、提高自我,增强了培训学习的活力,促进了新教师的专业成长进程。
另一方面加强“过程性”管理,注重培训程序环节到位。譬如我们实施了“过程性”的教师继续教育远程培训模式。作为教师继续教育发展方向的远程培训不仅能为教师提供丰富的学习资源,而且能很好地克服山区交通不便的实际,解决教师工学矛盾和节约经费支出。我们探索的“过程性”培训模式为学员提供了不受时空限制、课内外相结合的学习环境,实现了自主化学习与协作学习的结合,实现教学民主化,探求了中小学教师继续教育形成性评价模式。主要包括以下几个环节:①选题申报。学员通过访问石门县教师网,点击相关专题,了解各专题的有关信息和主持该专题讲师的研究专长,确定1―2个专题,填写选课申报单。②自主探究。在专题主讲讲师的指导下,查阅资料、访问有关网站(如全国中小学教师继续教育网、湖南中小学教师继续教育网等)进行自主学习。同时,围绕自己确定的专题,展开深入研究,形成自己的学习经验和体会,并制作成多媒体课件,通过网上学习平台向专题主讲讲师进行专题汇报。③小组协作。通过论坛发贴方式,学习小组按课题分组讨论,交流研究成果。在学习结束前,学员还要在县教师进修学校多媒体教室里,在主讲某一专题的讲师主持下,用15―20分钟时间向全体学员汇报自己的学习成果,并让全体学员分享,同时回答教师和学员提出的问题。④专题点评。主讲讲师在学员汇报和讨论的基础上,深入浅出,从更高层面、画龙点睛地概括出这一专题的进展主线。⑤评价登分。参照主讲讲师和学习小组长对每名学员的远程培训综合意见,给予形成性评价,将分值登上《教师继续教育学分卡》。
二、立足山区实际,提供人性化服务。
在当前交通不太发达的山区县譬如石门县,最远乡镇乘车到县城一个往返要15个小时,而且随着城乡教师结构性矛盾的出现,工学矛盾越来越突出,这样探求一种重心下移、优质高效且符合山区实际的教师培训模式成为我们孜孜以求的一个重要课题。 2004年以来,经过3年的调研和试运行,我们探求出“服务型”送训下乡培训模式。开展“服务型”送训下乡培训模式,不仅体现了“以人为本”培训服务理念,而且可以真正意义实现教师全员培训。教师全员岗位培训的目标是大面积提高全体教师实施素质教育的能力与水平。为达到这一目标,我们以“研培结合”为切入点,遵循“按需施教,分类指导,学用结合,注重实效”的原则,构建了“竞争讲课,分题承包,研培结合、送教下乡”的培训模式,对全县教师进行了全员岗位培训。为此,县教师进修学校一直坚持以学员为出发点,坚持“人本服务”理念。首先,调查培训需求,开列培训菜单。为了加强师训的针对性,县教师进修学校在开班前要求每一位教师走访学校,通过召开座谈会、发放问卷等形式,了解目前中小学教师的培训基础和培训需求。进修学校根据共性需求调整培训方案,培训教师根据学科需求调整课程计划。在培训实施阶段,注重调查学员的培训实效和培训满意度,及时对培训方案作出调整和改进;培训结束后,及时对整个过程作出全方位的反思和总结,为后续开展的同类培训和其他各类培训提供经验。我们特别注重在调研中加强理论与实际的联系,在山区教育和现代教育上找准结合点,在校本培训中融入新课改理念,解决教育教学的具体问题。如英语骨干教师培训兼有普训性质,需从基础做起。培训策略和举措就是在学员座谈会、需求问卷调查的基础上作的培训方略调整。其次,实行“送培到校”的培训形式。我们根据山区学校交通不便、教师教学任务繁重特点,县进修学校的教师定期到基层学校进行了校本培训的讲课。我们还挑选了石门县的部分优秀教师作为师训兼职教师,根据新的教育教学要求和这些教师的特长,精心组织了“教学菜单”,提供给基层学校进行选择,由教育局和县进修学校协调进行“送培到校”。2004年以来教师进修学校每年开展“送课下乡”“送学上门”等形式的助教服务2-3次,2005―2007年,进修学校送培到校服务山区薄弱学校经验被《中国教育报》《湖南日报》报道。另外,还结合实际,灵活设置受训时间和受训地点。为了不影响基层学校正常教学秩序和方便教师受训,我们灵活设置受训时间和受训地点。在时间设置上,县教师进修学校教师宁愿牺牲平时休息时间,尽量将培训时间安排在暑期和双休日及其他法定节假日时间。在受训地点设置上,我们加强了师训网络布点建设,根据全县学校、教师分布情况,将受训点设置在教师3小时车程范围内,全县共设置9个受训点,县进修学校教师定期培训,实现了教师培训的无缝覆盖。
三、强化指导引领,谋求效益最大化。
骨干教师、学科带头人的专业引领和校长、骨干教师的带头示范可以加快教师培训步伐,实现教师培训效益最大化。
一方面,发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用。譬如“骨干辐射”骨干教师培训模式。骨干教师是实施素质教育的中坚力量。实践证明,国家级、省级、市级骨干教师也是重要的培训资源。为发挥他们的辐射带动作用,推进学校的教育改革与发展,我们始终把骨干教师培训放在突出地位抓好抓实。具体做法是:力求一个“实”字,突出一个“新”字。为使骨干教师培训取得实效,我们构建了“课程进修、专题研究、实现创新”的培训模式,在培训中努力做到“五个结合”。即教学与科研相结合,理论与实践相结合,适用与提高相结合,课内与课外相结合,阶段成果与培养目标相结合,使骨干教师培训直接走上了“理论联系实际,注重追求培训实效”的轨道。骨干教师培训贵在突出一个“新”字。为做到这一点,我们在培训中,努力做到两个突出:一是突出对现代教育新内容的培训,二是突出教师教育教学改革新做法的推广。为了突出对现代教育新内容的培训,我们先后为骨干教师举办了《创新教育理论与实践研究》等四个专题讲座,使骨干教师获得了新知识、新理论。对他们进行培训的同时,让他们担负起校本培训的重任,要求他们“蹲在一个年级,振兴一个学科,带好一个徒弟”。他们通过上研究课、示范课或举办学术沙龙、学术讲座等形式,有效地发挥“校本培训”的主力军作用。在这个过程中,实现了骨干教师的培训作用和效果辐射的增值。
发挥校长和骨干教师的带头示范作用。譬如“校长示范―骨干教师带头―辅导教师主导―学习小组协作”信息技术培训模式。通过分期分批对全县中小学校长进行培训,全县中小学校长们当起了信息技术培训义务宣传员和指导员。在他们宣传鼓动和示范下,教师进行信息技术“充电”观念在全县中小学日渐深入人心。我们注重发挥专业教师、骨干教师的“瀑布效应”、“以点带面”,使他们逐渐成为有独到专长的教学专家,以此来带动其他教师在教学中使用信息技术,使信息技术教育的“星星之火”形成燎原之势。另外,我们重视培训教师队伍建设,建立了一支与办学规模相适应的业务精、技术优、师德高的培训辅导员队伍。在培训中,他们探索出了针对性和实效性相结合的教学模式,引领教师专业成长。同时,结合成人学习者的特点,开展自主探究学习,在学习小组成员间开展了形式多样的小组讨论、小组汇报、小组成果展示、小组竞赛等活动促使学员在合作中交流和协作,相互帮助,共同成长。
四、瞄准质量核心,探求监管制度化。
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二、加强现代教育理论及专业知识更新的培训。
根据小学学科教学的特点和要求，加强现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，还积极举办各类专题教育理论讲座、听辅导报告、自学等。每学期每位教师必须完成一份学习心得或教学实践小结（字数不少于800字）。经校本培训领导小组评定后，存入教师培训个人档案。
三、开展新课程的培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的，掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。二是确保培训时间，用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流。
1、采取“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
3、做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，我们邀请教研员努恩吉雅、和平老师来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
四、课堂教学能力的培训：
以“深化课程改革打造优质课堂”为主题，开展以下培训活动：
1、加强指导工作
领导跟踪听课，深入教学一线，完成听评课任务，并及时与教师交换意见，共同研讨，解决实施过程中存在的问题。领导深入各年级指导工作，充分发挥骨干教师的示范和“一对一”帮带作用，各年级教研工作按计划进行，既丰富多彩又均衡发展。
2、调整培训格局
本学期我们立足学校、教师实际，开展形式多样的校本培训活动，教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一次“公开课”当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。为保证研究质量，我们将提出做好加减法，即有针对性 地减少教研课的数量，提高教学研讨的质量。每次“公开课”各教研组全体教师都要全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。我们还要把教师参与培训活动的情况列入教师的年度考核。
3、开展专题研讨
本学期，我们针对各学科课程的实施难点和存在的主要问题，组织开展语文（注重准确把握教材内容，提高阅读教学效率）、数学（注重把握“问题解决”特点，有效落实教学目标）、品德与生活（社会）（注重体验，提高品德教学实效）、科学（注重在课堂教学中引导学生建构科学概念）、英语（注重小学生英语学习习惯的养成）等学科教学专题研讨活动，并继续就综合实践活动课程和校本课程的有效实施开展研讨活动。
4、强化课堂教学的研究
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二、工作目标
1、加强师德建设，加强行风建设，培养一支爱岗敬业，乐于奉献的教师队伍。
2、认真完成《课程改革与学习主题构建》专题培训任务， 切实提高教师实施新课程的能力和素质。
3、争取在“奉化市中小学教师教学大比武”活动中取得满意成绩。
4、继续抓好教师英语300培训。
5、落实师徒结对工作，促进新教师各方面水平的提升。
6、每位教师本年度继续教育课时达到48课时以上。
三、工作措施
1、积极推进师训工作的层级管理。校级决策层（校长为第一责任人，把握师训工作的方面）；培训执行层（教导处、教科室要组织和开展校本研修活动，提高研修水平）；教研组基础层（教研组长要动员组织本组教师参加培训，主持以组为单位的校本研修活动）。
2、以课堂教学为主阵地，以新课程师资培训为重点，把新理念、新教材、新教法的培训作为本学期校本培训的核心工作来抓。围绕《课程改革与学习主题构建》的专题培训，组织全体教师完成好培训任务。专题培训突出重点性、实现开放性、强调实践性、注重全程性、关注层次性；培训方式以集中培训与校本培训校本教研相结合、课程理论与教学实践相结合的方式来进行；要求每位教师完成：每章后面的一个练习题；摘录有关理论30条；点评一个案例；撰写一个教育教学案例；设计并实践一堂教研课。
3、深入开展“师徒结对”活动。明确师徒双方职责，签订师徒合同，建立考核监督机制，保证结对工作的成效。
4、继续分阶段抓好教师英语300句培训，本学期的目标为100句过关。
5、继续实行“一人学习，众人受益”式培训。学校选派教师外出学习、培训考察，回校归来要求他们写学习汇报材料，对其他教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、上汇报课等多种形式，产生“一人学习，多人受益”的效应。
三、工作安排
九月份
1、拟订、学习本学期教师培训工作计划
2、制订“新课程与学习主题构建”专题培训实施方案
3、新教师拜师活动
4、“教师教学大比武”活动内容培训
十月份
1、“教师教学大比武”活动内容培训
2、“教师教学大比武”活动学校选拔赛并上报成绩
3、设计《课程改革与学习主题构建》学习手册并分发，并建立网上学习档案，共享资源。
4、自学《新课程改革与主题构建》第一单元。
5、邀请求真学校董秀亚老师上主题培训辅导课（一）
6、英语300句培训（一）
十一月份
1、组织教师参加市“教师教学大比武”活动
2、自学《新课程改革与主题构建》第二单元
3、邀请溪口镇校徐治平老师上主题培训辅导课（二）
4、英语300句培训（二）
十二月份
1、自学《新课程改革与主题构建》第三单元
2、英语300句培训（三）
3、邀请西坞中心小学孙红怡老师上主题培训辅导课(三)
4、师徒结对成果汇报。
一月份
1、做好师训档案整理工作
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使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念。使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
三、工作要点：
树立师表形象。教育生活化”创始人陶行知先生的教育思想中包含着重要的师德建设理论，1抓师德教育。陶行知先生本人又是实践师德理论的万世师表”学校将组织教师学习学校将组织教师阅读《教师的师德修养》陶行知生活教育丛书》陶行知论著百篇》等，使全体教师深刻了解“师爱”真谛和生活教育理论的精神实质。同时开展以“爱的奉献”为主题的学术沙龙、征文撰写等富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”奉献精神，来实践陶行知先生的崇高师德风范，自觉转变教育观念，不断促进我校师德师风建设和教师师德修养的提高。
择本校之能人，2内部挖潜。训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座和示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，3继续进行“一人学习。必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
尽可能地邀请学科教研员、校外专家、学者来校开展专题讲座，4做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑。进行“临床会诊，现场诊断”找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
青年教师汇报课--寻找教育的遗憾，5围绕不同主题深入开展“同研一节课”活动。9月份。10月份骨干教师示范课--抓住教育的契机，11月份全员参与提高课--享受教育的幸福。着重进行案例研究，使教师从中获得启迪，开拓寻求解决问题的思路及方式。
通过案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，6以学科为单位开展“交流日”活动。既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。
如教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动，7组织任课教师开展教育教学业务技能大赛。着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。
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1、 落实好“三课”的说、讲、评工作
本学期，我组的青年教师汇报课重在实效，加强教师的参与意识。本学期仍以备课组为教研活动的主阵地，开展扎实有效的日常教研活动，集体备课活动做到有计划、有落实、有检查。
从实际出发，组织上好新教师的汇报课和老教师的课改模式课。依靠集体的智慧，群策群力，认真备课，达到授课讲出水平，
听课评出水平。
（2）、开展围绕好“三点”的教学研究工作
坚持以“三点”（即教学中的热点、难点、疑点）为主题的研讨和交流，从大处头着眼，从小处入手，逐步把教研活动引向深入，让教师们真正从中获得裨益。
二、增强主人翁意识，做好课题和教学的结合工作
以课堂教学为基地，备课组围绕组内实践的课题和学校的课题开展教学研究工作。
三、校本培训与青年教师的培训工作
1、 认真编写校本课程，做好校本培训工作
2、 按照学校的要求，认真抓好青年教师的培训工作，协助教研室做好“师徒结对”的督促、考评工作，积极创造条件和机会，为青年教师的成长进步铺路架桥。
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二、教研组成员
设立岩头镇中心小学苍坡校区教研组
组长：李 科
组员：陈 苗 王晓敏 刘素珍 刘建琼
陈秀娟 周丽娅 李陈明 李吾新
三、培训目标
以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成“民主、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
1.通过校本培训，更新教育理念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。
2.通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。这是本学期的重点。
3.转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。
4.观看或实践优秀课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源(文章转贴自实用工作文档栏目) ，促进教师专业水平的提高。
四、具体步骤和方法
1.组建机构。成立以校长为组织长，教导主任为副组长，教研组长为成员的校本教研领导小组。结合我校实际建两个教研组。
2.深化制度。继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。
3.发挥“专业引导”作用。
继续推行“走出去”的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象”，通过进行大量的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。学校将继续安排一些教师出外学习，并且学校要求出外学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用小本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师收益。
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Secondary Vocational Schoo English Teachers' Schoil-based Training in Teachers' Career Development Perspective
WU Lixiang， RAO Huiqi， LIN Qiuxue
（Guangdong Province Vocational School of Maritime Engineering， Guangzhou， Guangdong 510320）
Abstract This paper begins with the character of times and idea of life-long learning ， bases on the ways of teacher development， and emphercise on the school based training which will benefit the most amount of teachers. It explains the training through the aspects of policy， technology， and practice， explores the related activities and the effectors toward teacher development， leaning of students and reforms of school teaching.
Key words school- based training; teacher career development; secondary vocational school; English teacher
随着国家经济的发展，科学技术的日益更新，知识更新的速度日益加快，全民学习时代也随之到来，终身学习成为保持与时代接轨的必要途径。电子技术和网络媒体逐渐深入影响人们生活的各方面。通过现代信息技术，学生可以随时随地接受到各种新信息，而教师也不再是掌握信息和知识的唯一一方。新形势下如何保持“德高为师，学高为范”，值得我们思考。面对新时代的挑战，国家出台了新的职业教师规定，对教师素养标准、教师专业发展提出了更高的要求。中职教师面临着如何与时俱进，快速学习，掌握有效信息;如何辅导学生更好地辨别信息，去除糟粕，汲取精华;如何进行有效教学，让学生掌握学科技能，提高教学效果等等诸多问题。仅仅靠大学阶段所受的师范教育显然不足，加强在职教育，重视教师在职培训，对促进教师专业发展具有重要的现实价值和时代意义。
1 教师的专业发展
对在职教师而言，专业发展是指：教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断完善，从专业新手发展到专家型教师的过程。职业学校英语教师主要接受以下三方面的继续教育促其专业的发展：学科知识、教育学知识、教学技能方面实现知识的更新和技能的提高。对教师专业发展的培训方法包括教师自身反思和努力，依赖学校和社会组织所组织的培训。三种方法各有优点，也各有缺点，笔者将执行难度、教育成本、教育成效、受益程度进行比较，比较的结果如表1所示。教师个人的反思和教师行动研究，方便易行，充分发挥教师的主观能动性，调动教师的积极性，也充分满足教师的发展要求，能解决教师最想解决的问题，但是，这样的方式对教师个人的素质也提出很高的要求，如果缺乏相当的指导和引领，便不能取得很好的效果。近年来国家加大对职业学校教师的培训力度，提出了强师工程，百万千工程，组织骨干教师参加国家级、省级的培训，培养了很多的骨干教师，促进教学的改革，但是派出国学习，出省学习往往要求学校要为教师调动岗位，离开工作地，影响教学的秩序和安排。另外，从对教师群体的惠及度和普及面角度考虑，能选择参加国家级、省级的教师数量还是有限的，众多的一线教师面临的问题、教育困境，还是要通过校本培训来解决。
表1 在职教师专业发展培训方式比较
2 校本培训的概念和意义
教师校本培训是指：以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。学校根据自身发展的问题，因地制宜开展对教师的培训活动。对于中职中专教师而言，出于生源、时代等原因，学生的学习需要克服外界各种干扰，校本培训针对学校英语教学出现的问题，从理论知识、学科知识、技术技能方面提供最贴近课堂实际的支持，能更真切地关注教师的课堂生存状态，对教师而言意义重大。校本培训作用效果明显，实用、方便易行、针对性强，能促进教师间的交流，对新教师、骨干教师和资深教师有不同程度的触动作用。让新入职教师有组织归宿感，能更自信地开展教学，迅速实现从实习生到一线教师的转变，为中层骨干教师提供了科研的场所，帮助资深教师实现职业生涯的拓展，在指导负责项目培训的过程中，践行了“活到老，学到老”的终身学习理念。总之，校本培训的开展应实事求是，因地制宜，能有效提高学校教师的水平，保持较高的整体战斗力，具有其他方式无法比拟的优势。
3 校本培训的方式
3.1 政策理论的培训
首先，由学校教务科安排，通过召开学校的教职工大会，开展理论学习讲座，学习国家职教文件精神，了解国家中等职业技术教育的决策方针，对中职中专教师提出新的标准，为在新形势下如何加强教育，促进教师专业发展指出了新方向。例如国家对高考英语的改革对英语教育的影响，结合中等职业技术教育对英语的要求，思考教学改革的方向。其次，由学校督导办组织安排邀请本校公派出国留学的教师进行汇报，介绍国外职业教育的方法，了解国外职业学校的办学规模、办学特点、办学方式、教学方法的使用等，以开拓视野，增长见识，促进教学方法的完善与更新。邀请参加国培、省级培训的教师汇报学习心得，汇报国内同行、省内兄弟学校的教学情况，借助同事的学习经验，更好地了解整个行业发展的最新动态。最后，通过要求参加技能竞赛获奖的教师做全校汇报，教师通过了解其比赛心得，分享参赛经验，激发更多教师的参赛积极性，提升了专业技能。以我校为例，学校本学期开展近十次的教育，既有集体大会宣讲法律法规，文件精神，也有针对新教师进行的入职培训，组织学习教学规范，听课评课标准。
3.2 现代技术的培训
为了适应时代的要求，在网络技术、课件制作技术迅速发展的今天，中职中专英语教师也应提高现代化技术素养。校本培训可以由电脑机房工作人员和相关技术人员开展PPT课件制作技术、网络安全技术的培训。在微课慕课盛行的时代，开设讲座，请接受过省级骨干教师培训的教师介绍微课制作的技术，让广大教师学会应用微课为英语教学提供更加丰富的材料。
3.3 实践活动的培训系列
实践是检验真理的标准，各种各样的教学法也要通过教学实践才能生效。校本培训的重要优势还在实践活动的开展，根据学生的学情、学校专业的设置、英语学科的要求、时代的特点，设计出能够吸引学生又能锻炼英语技能的活动，不仅促进教师的专业能力发展，也推动学校的教学改革。除了常规教研活动的组织和开展：集体备课，重点难点的确定，教案的编写;学生学习困难的问题的分析，对学生的教育教学活动的开展，第二课堂活动的开展等，还能按照技能大赛的标准组织制作PPT课件，开展集体的说课，集体评课活动，在此基础上，根据各专业的特点，教研组老师共同设计校级别的公开课。开展提高口语能力的全校性的英语技能大赛，带动教师和学生营造良好的英语学习氛围。由资深教师指导，骨干教师组织，年轻教师负责执行甄选的大型活动，全方位调动学生和教师的能动性。活动能引发后续活动，发生连锁反应，可以进行相关教学研究。教师借此继续进行校本课题的研究：学生英语学习意识的调查，英语学习习惯的调查，研究校本教材的编制：口语教材、听力教材、读写教材的编写，探索校本英语题库的编制：口语题库、听力题库、笔试练习考试题库的编写，将教学活动和教师培训很好融合，活动就是培训，在实践中锻炼，在锻炼中进步。
总之，校本培训经济适用，比校外培训容易开展，比个人学习更加有效，对教师、学生、学校都有重要的意义。首先，对教师的意义：有利于新中老教师发展，促进新教师的技能发展，发挥中年教师骨干作用，促进老教师突破瓶颈发挥余热，解决教师实际遇到的问题，降低焦虑感，增加幸福感。其次，对学生的意义：将培训的内容落实到教学活动中，学生的学习兴趣得以提高，动机增强，目标明确，学习态度得到良好转变，学习效果大大提高。最后，对学校的意义：促进课程改革，改变校风校貌。
参考文献
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2．坚持理论与实践相结合的原则。从实际需要选择培训内容和方式，突出针对性，注重实效性，努力实现校本培训和校本研究一体化。
3．坚持以教师个体学习和岗位培训为主，个体学习和团体培训并行，分散时间与集中时间相结合的原则。
二、校本培训的目标
1．巩固教师爱岗敬业、热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养，构建现代教育新理念，促进新课程教师队伍建设。
2．养成刻苦钻研业务、严谨治学的工作作风，拓展教师专业知识、不断充实新的科学文化知识，不断完善教师的知识结构，促进骨干教师成长，以适应现代教育的需要。
3．牢固树立终身学习的理念，把学校建构成学习型组织，掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段。
4．构建团结协作团队，使教师在学习中自我提升，在同伴互助下自我发展，在专家引领下自我完善。
三、校本培训的内容和形式
1．专家引领。积极组织教师参加各级各类师资培训，组织教师观看专家专题报告的录像，聘请教育专家来校做专题报告，聘请学有专长的优秀教师做专题讲座。
2．短期培训。利用教师业务学习时间、晚上或假日、节日部分时间，组织教师进行短期培训。内容包括：
（1）专题报告；
（2）现代教育技术培训；
（3）新课程学科课程标准学习、研讨；
（4）教学案例分析、教育案例分析；
（5）校本课程开发等。
3．读书活动。教师读书学习是校本培训的主要形式之一。每位教师要结合自身的实际情况，制定个人学习计划、学习内容，不断充实新的科学文化知识，不断完善自己的知识结构，以胜任现代教育教学工作要求。学校将提供一定的学习资料，并定期或不定期举办读书活动交流会、报告会。
4．岗位培训。学校各职能部门要落实教职员工的岗前学习、培训和在岗继续学习和再培训，达到熟悉、精通岗位业务目标。
5．合作学习。鼓励教师之间的专业切磋、协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服教师各自为战的孤立无助现象。通过教师与教师之间的互动，相互启发、相互补充，然后集中总结，使原有的观念、方法更加完善和科学。
6．课题研究。以课题研究带动校本培训。鼓励教师积极参与教育教学课题研究，在课题研究实践中学习，在实践中充实知识、提升能力。
四、校本培训的组织和管理
建立以骨干教师为主体的校本培训骨干队伍，充分发挥各级骨干教师的带头作用。学校根据实际需要聘请或指定岗位培训主讲教师或指导教师，主讲教师或指导教师由学校认定、登记、备案。处室科、年段组、教研组要提交学年、学期校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实践和适应实际工作需要。
1．校本培训的组织及其职能
（1）校长室职能：
①负责校本培训的策划、组织、管理、实施和评价，组织教师参加各级培训。
②为校本培训提供课时、场所、设备、经费等保障。
③指导校本培训的实施，检查校本培训的进程，保证校本培训的质量。
（2）处室科、学科组、年段组职能：
①负责本部门校本培训的计划、组织和具体实施工作。
②做好本部门校本培训活动记录，收集、提交活动过程材料。
③定期汇报校本培训工作的进展情况，并提交相关书面材料。
（3）集体备课组职能：
①负责本备课组专题活动的组织和具体实施工作。
②做好活动的过程记录、资料整理、提交相关书面材料。
2．校本培训的考核管理
（1）教师校本培训情况由教研室建档，并计入教师继续教育学时，记入教师岗位年度考核，学校将以适当的方式与程序给予认定。教师校本培训情况包括教师读书学习、群体集中学习以及专项培训等。
（2）第一次担任我校新的岗位工作（例如，第一次担任任何年级课程的教师或班主任），均必须接受岗前培训和在岗培训，并通过学校考核、审核合格。岗位培训由指导教师或主讲教师执行。
篇12
校本培训则能更好地兼顾全体教师；在内容上，中央、地方培训更多的表现为培养，有利于受训者接受版权所有!比较系统的、前卫的教育理论和文化科学知识，校本培训更多地以教育现实问题为看眼点，有利于在实践中训练和提高教育教学技能；为此学校把青年教师的培训工作纳入了重要的常规工作中，要求进一步规范化、制度化，并在培训内容上更具针对性和实效性
三、我们的“校本培训”目标：
1、教师与学生双向成才：教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师，而实现这种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地、创造性地投身于校本培训。
2、共性与个性相互融合：优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功、一定的科研能力。同时，更为重要的是，应该具有教师的个性——博学、善思、勤教，在教学工作中，全力研究和指导学生的活动化学习，真正让学在活动中学、主动地学、生动地学。
四、培训内容：
1、认真学习教育理论，作好笔记，并及时撰写学习体会。组织教师认真学习“三个代表”重要思想，加强师德师风建设，树立新型教师形象；重温《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等教育法规，强化以法治教意识
2、新课程培训。重点学习《新课程标准》；明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础；形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动；加强合作交流：邀请专家、教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。
3、新课改实验专题公开课观摩
4、教学基本功训练：包括板书设计、教案设计、教师语言基本功、课堂教学典型环节的处理与设计等，老师们日常要自觉加强练习和训练。
5、教育教学成果展示
6、清华同方思科新课标主题资源库的学习与应用。
7、计算机基础应用和多媒体课件制作培训。
本学年将开展多媒体课件制作的培训与学习，重点做好利用powerpoint制作简单课件培训及方正奥思课件大师软件培训。通过培训使全体青年教师增强计算机辅助教学的意识，并能较熟练地运用相关软件，结合教学实际制作简单的多媒体教学课件。
8、德育课题研究：小学生心理健康教育。进行课题研究，撰写德育论文。
五、培训形式：
1、课题推动法。人人参与课题研究，结合课题组织"汇报课、研究课、示范课"的说课--上课--评课”及论文撰写等活动。
2、指导提高式：举行专题讲座或报告，推动学校的教育科研工作。安排计算机专职教师对全校教师进行信息技术运用等进行辅导。
3、集中研讨式。学校开展集中理论辅导，召开经验交流会，教学研讨会，进行学习和研究，各教研组开展有目的、有计划、有系统的教研活动，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。版权所有!
4、自主研修法。教师根据自己的研究课题寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，实现自我改进和自我提高，同时加强公共课和必修课程的自主学习，自觉完成作业。
5、校际交流法。开展校际间的教学、教研、资料、信息交流。
总之，在培训形式上努力做到不断创新，重视培训的针对性与实效性。
六、培训管理与考核：
篇13
1、以教师队伍建设为中心，强化落实各级各类培训，形成“团队带教”的相应机制。
2、完善校级小课题申报、考核、评价制度，增强教研活动、备课活动的实效性。
3、深入宣传学习推广教研组建设阶段成果“三员、三查、三评、三识”尽可能把研究行为转化为相应部门的管理行为。
4、借助网络教学随笔的形式，以评价和展示教科研成果为核心，推进课题过程管理与研究。
三、工作要点及思路
第一、进一步完善教师“团队带教”的相应机制。
到校三年以内的青年教师，以备课组为单位，开展“团队带教”。
具体措施：
1、每月随堂听同组教师的课或同科其他教师课4节以上，(含教研组教研活动课)备课组长组织教师听青年教师课每月1节以上，根据听课发现的问题，及时沟通确定带教的主题。听课记录及心得交教科室每月检查一次。
2、认真参加各级优质课，竞赛课活动，同组教师关心指导。
3、青年教师积极参与网络教研（教学随笔等）认真总结教学得失及教学问题。
4、每期结束前一个月，通知教科室上1—2节汇报课(所在组教师、 教务主任，科研室主任、分管校长参加)
5、统一考学科青年教师承担月考、半期试题命题工作。备课组长组织全组教师认真审核修订保证试题质量。
6、制定“团队带教”考核办法，对团队带教成绩突出的发放荣誉证书并给予备课组物质奖励。
第二、进一步强化市区级骨干教师在学科领域的辐射引领作用。
具体措施：
1、 开学后落实市区骨干教师承担讲座等多种形式的校本培训任务。
2、 根据自愿和学校确定的形式落实对学科团队建设指导任务，签定责任书，落实具体责任。学年末召开学科团队建设经验交流会，考核市区骨干教师辐射引领效果，推广成功经验。
3、 按照市区骨干教师对非规范级学校的要求，加强对骨干教师过程管理（示范课2节/年；网络教学随笔、调研报告、课题申报等）组建考核队伍，并真正落实考评职责。
第三、完善校级骨干教师培养考核机制。
具体措施：
1、在学校新领导班子面前，重新梳理修订校骨干教师考核评选指标体系和教育科研奖励办法。再审订通过后加强宣传，提高知晓度。
2、协助学校相关部门完善教师科研评价指标，形成相应与评职评优相关联的系列制度。
第四、以校本教研为中心，深化课程改革。
具体措施：
（1）强化各学科“集体备课”研究
在个人独立备课的基础上，根据学科特点备课组长自行组织备课组成员集体备课、同时派专人进行本学科教学资源包的建设，学年末展示学科资源包建设情况。
（2） 加强新课程改革理论学习
基础教育课程的改革，要求教师全面更新教育观念，树立正确的课程观、教学观、学生观、人才观、质量观，适应新课程，真正走进新课程。每一位教师都要加强学习，重视培训，提升理念。为此，我们必须继续开展新课程改革的校本学习，努力提高教科研能力。 1
学习方式主要有：
其一、通过教科室博客blog.sina.com.cn/cjqzzx校本培训栏目，个人学习。
其二、通过教研活动时间观看有关课改的优质课录像、交流体会等方式集体学习交流，提升教育理念。（每月1次）
（3）关注课堂教学研究的有效性，将研究深入。
具体要求如下：
（1）研究课备课组首先应该集体备课，准备好相应听课资料（人手一份），在教学设计中要特别提出观课建议，让听课教师明白观察点是什么？教研组长事先应该安排教师录像，要安排好观察任务，评课教师围绕自己承担的观察任务评课。
（2）会后教科室把录像上传，上课教师反复回放，围绕大家提出的问题在博客上写出自己的教学反思。
第五、规范教科研工作管理制度，继续推进课题过程管理与研究
（1）本学期将进一步规范课题的过程管理。并做好课题的研究工作。
以“校级小课题申报”为重点；做好德育课题和校级课题的开题工作以及农村教研组建设的深化研究。
（2）积极展示教科研成果，继续做好教师教学随笔和教科室博客的网络管理工作。
四、月度工作安排
9月
1、制定本学期教科室工作计划。明确指导思想、落实工作重点，清晰工作思路。
2、制定本学期校本培训计划，绘制电子表格，报教师进修校审核批准。
3、做好三评工作（新骨干教师评选、上届骨干教师考评、优秀学科团队考评）
4、校级小课题启动。
5、校本培训
10月
1、 市区级骨干教师教学示范周示范课展示活动（半期左右）
2、 校本培训
3、 讨论农村中学教研组建设的研究计划
11月
1、校级骨干教师教学示范周示范课展示活动。（半期后）
2、校本培训
4、 校级小课题的研究过程检查
12月
1、 青年教师汇报课展示活动
2、校本培训
1月
1、陈中教师教改科研成果登记、汇总、通报。
