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篇1
听力理解体系的运用涉及两类知识：语言知识和非语言知识（或叫百科知识）。心理学家通过长时间的观察与研究发现，人们在进行听力理解时都是先通过听觉器官接收来自外部的语言信息，然后把接收到的语言信息与大脑中已储存的知识与经验相联系，据知识经验对接收的信息进行判断、筛选与重构，产生联想，从而推导出说话者的真正意图，即理解。图式理论（schema theory），作为一种新发展起来的认知语言学理论，针对更具特点的英语新闻听力教学，有助于帮助学生将语言知识和非语言知识系统有机地结合起来，合理地进行听力理解 。
2、关于图式理论
图式理论是认知心家用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要论点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论认为，来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官，最终会在大脑中留下痕迹，这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中。这些图片的规模不一，层次也不相同，但它们之间却是相互联系的。图式理论的和图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。
图式理论对新闻听力理解的作用：
一是图式理论对新闻听力理解认识的指导作用。在解释听力理解过程中，图式理论强调两种基本方式：细节到整体和整体到细节的处理方式。细节到整体指先由细节（如一个单词，词组或意群）上升到语句水平，再过渡到语篇整体理解。这种方式能使听者注意到新信息和与所预期的内容不相符的信息。整体到细节的方式首先是总体理解，先听主旨然后再注意细节。这种方式能加速信息的吸收和同化，有助于听者消除歧义，在输入的信息有不同解释时做出选择。这个方式能培养听者对语境和语调进行推测判断的能力。这两种方式在听力理解过程中是相辅相成的。
二是图式知识对新闻听力理解的预测作用 。 预测是指听者在听的过程中，根据己有的信息对即将听到的内容进行预测。若预测被证实，其内容则易于理解，若预测未被证实，说明听者的预测出现偏差，则会刺激听者修正偏差，并提高听的兴趣。
图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识，为听者理解话语做好了积极的准备工作。听力材料提供的有限信，会激活听者头脑中的相关图式，当图式被激活后，听者对即将要听到的内容会产生一种预期，产生许多联想，从而扩展信息量。
3、新闻听力材料的特点及新闻听力教学的难点
3.1、新闻听力材料的特点
一是词汇。新闻报道的内容涉及面广，几乎涵盖了政治、经济、文化、军事、科学等社会各个方面，因此新闻使用的词汇相当丰富，新词也层出不穷。专有名词和地名的大量出现也是新闻词汇的一大特点。由于新闻报道的需要，新闻中会出现国名、地名、人名、机构或者组织的缩略词。这些词汇超出了学生平时学习积累的范围。如果不熟悉新闻报道中的词汇，就会对听力理解形成障碍。
二是句式。新闻报道由于受到时间的紧迫性，所以一般篇幅简短，便于迅速及时的报道新闻事实，语言要生动简洁。新闻的报道大多采取高度扩展的简单句，采用同位语、介词短语、分词短语等将丰富的信息压缩在有限的篇章中，句子结构紧凑。这样的句式结构更适于阅读，而对听力理解来说则具有一定的难度。
三是结构。新闻报道一般采用“倒金字塔”结构，即把新闻中最重要的五个W（who， what， when， where and why）和一个H（how）头重脚轻地安排，把新闻的和结论置于全文的第一个句子，这个句子被称为新闻导语（ the news lead），然后按照事实的重要性以递减的顺序来安排，从小到大，突出最重要、最新的事实，所以听懂新闻的最前面对了解全部内容很重要。
3.2、新闻听力教学中的难点
一是新闻涉及的面广，包含的词汇量大，而且专业词汇和专有名称多，其中不少词汇还渗透着不同文化的隐含意义和历史意义，增加了学生理解的难度。
二是新闻不同其他一般材料，它固定格式多，长句多，虚词多，缩略词多，学生在理解的过程中由于缺乏语境，理解就很困难。
三是新闻播音的语速比日常会话的语速快，篇幅短，包含的信息量大，而且听者完全是被动的，既不能自动调节速度，也不能让播音员重复，这就给学生的理解带来了很大的困难。
4、图式理论在新闻听力教学中的应用
4.1 引导图式的推出
学生已有图式是听力理解的前提条件，要想正确地理解听力内容，必须激活已有图式。在听力理解过程中学生不能正确地激活与材料相应的图式，是因为在材料中没有充足的线索，或学生大脑中没有与材料相关的图式。那么通过什么方法才能激活与听力材料相关的已有图式？这就涉及到图式的激活程序，教师在训练学生听力时应发挥重要作用，那就是在说话者（听力材料）与听话者（学生）之间充当“牵线搭桥人”的角色，设法使听力内容同学生已有图式有机地联系起来，帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式（对材料内容的正确理解）之间的桥梁。我们把这种具有激活功能的程序称作“引导图式”，如果说教师是“搭桥人”，那么这个桥梁就是引导图式。
4.2 引导图式的构建
学生头脑中的图式是有限的，因此教师需要帮助学生建立新的图式，使之更为丰富。为了帮助学生建立新的图式，教师可以在听前，即开始语言活动之前，让学生通过课程资源或图书馆资源等预先收集与新闻听力材料主题相关的背景知识。教师也可以通过讲解特定的文化特征，为学生提供背景知识，帮助学生建立新的图式。根据图式理论，学习者原有的背景知识越多，理解听力材料就会越容易。因此，在英语新闻听力教学中，教师应在听前导入阶段适当地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立新的图式，进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。例如，在听 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”内容时，事先只有很少一部分学生知道Ben Johnson是一个与Carl Lewis并驾齐驱的短跑健将，几乎更没有人知道他曾经因服用违禁药品而被禁赛的背景情况。在这种情况下，教师可以通过PPT等形式向学生介绍有关Ben Johnson的相关情况，甚至可以通过网络资源为学生播放Ben Johnson在比赛中的实况录像以及他被禁赛的资料片。一旦学生在大脑中建立了这些新的图式，就能更好地理解所听内容。
4.3 引导图式在理解过程中的作用
通过以上各类引导图式，词汇网、问题链、图、语义图的构建以及它们的特点来看，引导图式在听力理解过程中所起的作用显而易见。在听的初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、语速的快慢、材料的长短以及文体的特点（如新闻、科技文章等）一无所知，这使得学生心理难免会产生紧张、焦虑，而引导图式的构建能够尽快帮助学生建立对材料的整体认知，消除紧张、焦虑的心理状态，增强自信心，以轻松积极的心态来听录音材料。
5 结论
听力理解是个经过创造性思维活动重新组合语言的活动，是一个重建与我们原有知识结构和己获取的旧信息相吻合的新信息过程。图式在新闻听力教学中起着至关重要的作用。通过听者头脑中已有的图式与接收到的新信息之间的相互作用，有效地促进了听力理解，进而优化了英语新闻听力教学。
参考文献：
[1]陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2009，（4）.
[2]陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江学院学报，2009，（1）.
[3]高萍.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2009，（1）.
篇2
从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语阅读教学不仅是一个教授信息的过程，而且是解释信息的过程，我们理应从传统的教学观念中解放出来，打破以往传统的重词汇、句法的教学模式。
1.阅读的心理语言学模式。
阅读的心理语言学模式主要包括概念能力、处理策略和图式知识。图式知识和阅读能力在阅读教学的心理语言模式中，主要是依靠处理策略影响阅读效果。在阅读过程中，学生主要经历两个阅读过程，一个过程是将阅读的信息从书面转移到大脑，另一过程则是新的知识在读者大脑中透过已有的知识和概念得到吸纳和消化，从而完成对新信息的加工。这两个过程相互依存，互为补充。读者在前一过程中对新信息进行寻找和挑选，在后一过程中，读者的头脑在固有知识的引导下，对新信息进行对比和综合，从而完成对新信息的验证、补充和分析，完成对阅读内容的理解。
2.运用心理语言学理论提高大学阅读教学效果。
心理语言学尝试从知觉、动机、记忆、智力等角度去解决关于语言习得和语言能力培养的问题。这些理论合理应用在阅读教学中有利于提高阅读教学效果。
（1）激发学生的阅读积极情感，加强阅读内在动因。
心理语言学家认为在语言习得的过程中，那些带着积极情感学习的学生比缺乏热情和情趣的学生学得更加轻松和迅速。由此可见，积极的情感和兴趣对阅读过程将起到有效的推动作用。Goodman认为阅读是一种积极的心理过程，提出了“自上而下”的模式。他认为阅读的过程就是一个体验、预测、确认和修正的过程。他的观点对我们的启示则是，阅读者应该有选择性地接受阅读篇章中的信息，在阅读过程中，发挥主观能动性，主动预测文章的大意，而教师应该激发学生的阅读兴趣，引导学生在快乐的情感中进行阅读活动。在阅读课堂中教师应该做到以下几点：①改变在教学中“以教师为中心、以教师为主体”的传统教学模式，将课堂转变为学生为主动参与者的轻松开放的课堂教学模式。教师在课堂中应尽力调动学生的学习兴趣，通过诙谐生动的教学语言，亲和、平等、热情的态度积极地引导学生，同时，教师要注意采用灵活多变的教学方式，激发学生的创造力、求知欲及自觉性等内在心理因素，最大程度地提高学生的阅读能力。②教师在备课时也要注意挖掘文章中不同角色的性格特点，指导学生在阅读时能进入角色内心，投入情感。同时，教师在教学过程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化内涵、思想感情，以情启智，使学生在阅读中能产生共鸣，激发学生的学习和探寻欲望，促使其逐渐养成主动学习的习惯。
（2）明确阅读目的，增强阅读动机。
在传统阅读教学模式中，由于缺乏阅读的目的性，教师又多是阅读的主导者，将本应该属于学生去积极寻找、主动思考、努力解答的问题和信息由教师代替完成。学生被剥夺亲自理解、分析判断、推断对比、评价总结的机会，就很难尽快培养高效的阅读能力（吕生统，蒋菊，1997）。由此可见，阅读目的在阅读过程中发挥着至关重要的作用。缺失阅读目的，将无从确立阅读策略和阅读技巧。Krashen的“情感过滤假释”理论认为情感是语言过滤器，学习者的动机会将部分外界语言输入筛选出去，降低语言学习的质量。因此，学生的阅读动机和阅读效率具有正向的影响关系。
（3）扩大词汇量，巩固语言基础。
Treisman（1960）认为人脑中存在一套处于巨大网络中的多条目词汇体系，网络中词汇间的距离越短，词汇之间的关系也就越近，激活越快。实验表明：词频效应和语境效应（上下文效应）是词汇识别的重要因素。词频高的词更容易被提取，于读者而言，将低频词变成高频词可以通过增加词汇重复出现的次数来实现。语境效应在阅读理解中则是指上下文语境。结合上述几个因素，教师在阅读教学中应做到以下几方面：①打破孤立学习词汇的方法。教师在实际教学中可以依照词汇间的各种关系帮助学生记忆词汇，如词汇的同义关系、反义关系、上下义关系等；另外帮助学生掌握一定构词法，如通过添加常见词缀构成的派生词，使学生在掌握常见词缀含义的同时能够更容易掌握派生词的含义，从而在阅读当中能够根据自己已有的词汇量联系上下文更准确地猜测生词的含义。②增加词汇出现的次数提升学生的词汇量。教师应该让学生在课上和课后阅读大量与课文内容尽可能相关的材料，增强阅读的趣味性，提高新词的出现频率，从而摈除传统阅读课中的枯燥性，提高学生对阅读的兴趣，让学生愿意主动去学习和记忆应该掌握的知识和词汇。
（4）注重背景知识的传输，构建图式框架。
Rumelhart认为理解就是选择能够说明输入信息的图式与变量约束的过程（陈贤纯，1998）。阅读过程是在新信息与图式逐步匹配的过程中完成的。因此，读者对文章背景知识了解得越多，头脑中的图式就越丰富。而当读者在语言能力相对薄弱的情况下，可以借助背景知识更好地解决词汇和句法方面的问题。构思图式分为形式图式和内容图式两种。形式图式主要指读者对整体篇章框架结构的认知。文章类型不同，其篇章结构模式也不尽相同。如果读者能从篇章模式把握整体框架，即便没有逐句阅读整个文章，也能了解作者的写作思路，从而了解文章的内涵和意义。内容图式则包括与文章相关的文化背景、政治历史状况、当地风俗等方面。语言和文化是密不可分的，当读者与作者具有相同或相似的内容图式时，文字带来的障碍往往可以轻易克服，而且随着读者对内容图式的深入了解，也加深其对文章的理解。因此，教师在阅读教学中应当注意扩大选材面，选取涵盖政治、科技、文化、娱乐等不同题材的文章，可以拓展学生的阅读面，丰富学生的内容图式。
（5）通过语篇线索，引导学生对文章更好地认知和理解。
根据心理语言学理论，语篇线索是学生正确理解词汇、句子以及语篇的基础和依据。句子只有用在语篇中才能发挥交际功能和价值，才是作者表达自己思想的最好的通道。因此，只有当读者正确理解了文章的语篇结构，理顺了段落间的逻辑关系，才能正确地理解文中的词汇和句子。遵循这一原则，教师在阅读课程中可以采用以下的教学手段：①要求学生仔细阅读首段和尾段。特别注意每一段的主题句，并引导学生找到其中的连接、过渡方式。段落间的连接与过渡方式主要有连接词、表替代重复意义的词或词组、平行结构以及表示强调意义的词或词组。②讨论段落大意，同时预测下段的内容，然后阅读下段，检测预测正确与否。然后再重回原段落，利用语篇结构理解段落中词汇及句子的意思。因此在这部分，教师要注重引导学生注意主要段落句子间的连接词，掌握段句子间内在的关系，这样能帮助学生有效了解段落文字的大意。
（6）阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中所用的技巧和方法，包括略读、详读、预读、寻读、推测上下文含义等。在阅读课中，学生主要集中在词汇语法的学习、篇章结构的分析，而对阅读策略的学习和训练则不太重视，经过笔者长时间的教学发现，培养学生对不同阅读材料的阅读策略和技巧的实践，可以很大程度地提升学生的阅读能力与知识的学习。这种方式不仅可以提高学生的语言应试能力，也能帮助其提高阅读效率。
篇3
1.1教学方法课程设置不合理
尽管我国素质教育提出学生是学习过程中的主体，老师需要将学生作为整个课堂的核心，给予学生更多的自主权，将课堂的主动权交给学生，保障学生在自由且宽松的氛围之下进行自主学习，但是老师所采取的教学方法以及课程设置也会直接影响学生的学习效率。老师需要在保障学生主体作用的基础之上，明确不同的教学方法和课程设置要求，结合相关的实践调查不难发现，许多老师忽略了教学方法和课程设置的分析及研究，目前所采取的教学策略过于落后及传统，实际的教学内容与应用心理学的应用要求相偏离。在专业课程设置的过程中学校和老师也没有将理论分析与实践研究相结合，大部分的课程设置不符合学生的发展规律，严重制约了学生实践动手能力的提升及培养，导致大量的教学资源被浪费，其中不科学不合理的课程安排及教学方式导致学生在学习实践时对老师过于依赖，直接将个人的学习重点放在理论学习上，难以意识到理论知识学习与生活实践之间的相关性。在课堂教学实践时，老师采取灌输式的教学模式对学生进行简单的引导。
1.2师资力量不足
与其他学科相比，应用心理学的发展历史比较短，属于一门新兴学科，在素质教育不断发展的今天，我国对应用心理学领域的研究偏少。对于应用心理学专业的实践教学来说，理论和实践上的缺乏严重束缚了该专业的稳定发展，老师的综合实力和实践动手能力相对较差。另外有一部分学校在开设应用心理学专业时没有对老师进行系统性的培训，师资力量严重不足，最终导致实际的课堂教学质量和效率持续下降，学生的实践动手能力也较低。
2如何提高应用心理学专业学生实践能力
2.1改善专业培养方案和教学模式
要想摆脱传统应试教育的桎梏，充分体现教学的实践作用和价值，在开设应用心理学专业的过程之中学校和老师需要加强联系和互动，结合社会对该专业人才培养的实质需求制定针对性的教学策略和人才培养方案，明确教学模式的改革情况，保障学生能够在老师的引导之下进行主动实践。教学方案及培养方案的制定必须以提高学生的实践能力为基础和核心，了解学生在实践动手过程之中的实质水平和要求，对于应用心理学专业来说，大部分的实践必须以专业技能实践、课程实践、社会实践、毕业实践和创新实践为主题，严格按照这5大板块进行相应的调节。其次专业培养方案所涉及的内容比较复杂，老师必须以专业实践能力的培养为主体，保障专业技能训练课程的合理比重，加强理论与实践之间的联系和互动，教学设计师老师和学校还需要注重教学模式的转变，积极的将专业实践能力的培养融入其中。作为应用心理学专业中的重要组成部分和基础环节，实验心理学尤为关键，老师需要积极落实实验教学环节，突破传统实验课程的教学模式和教学理念，保障学生在自主学习和实践的过程中掌握应用心理学专业学习的技巧。
2.2提升师资力量
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一、问卷调查
1.1对象
采用随机抽样的方法，抽取我国的10高校，并在每一所大学随机抽取250名大学生进行了此次问卷调查。经过统计，其中大一的学生为803人，大二的为752人，大三的为687人，大四的为258人；其中城镇的1144人，农村的为1356人；其中男生1047人，女生为1453人。
1.2方法
采用《青少年学生考试心理问题量表》进行调查，问卷主要包括9方面的因素：强迫、自卑、自责、抑郁、身体症状、精神症状、考试焦虑、人际敏感、认知问题等，共有48个题目组成问卷。问卷量表采用10分制，从完全不符合到完全符合分别给予1～10分。总问卷的a系数为0.939，重测信度系数为0.921。通过验证性因素分析得出，RMSEA=0.04，GFI=0.921。
二、大学生考试心理问题的分析
2.1调查结果分析
大学生考试心理的总体平均分为4.41，低于5分，说明大学生考试心理问题整体上处于中低水平。大学生的考试心理不存在明显的性别之间的差异，但是在个别因素上，还是存在一些差别的：女生比男生在考试焦虑和自卑方面严重程度高一些；男生比女生要感到更多的忧郁。
大学生考试心理问题在学校类型方面存在比较大的差异，重点大学学生比普通大学学生考试心理问题存在程度更高更严重，其中比较突出的是强迫、自责、身体症状、人际敏感、精神症状等。同时根据调查的结果显示大学生考试心理问题与考生的专业类型也有很大的联系，经过多重比较，理科学生的心理问题要高于文科的，文科的高于工科的，工科的又较工商类高。其次大学生的考试心理问题还与其年级的差异有关。
2.2大学生考试心理形成的影响因素
（1）主观的心理因素
考生主观的心理因素主要是考生的认知和个性引起的。其中认知就是考生本身的智力水平，个人的知识水平及运用方面的，考生的这种认知在一定程度上决定了考试的结果，也会影响考生的发挥。在个性方面，一个人的个性因素主要有考试的动机、情绪特点、意志特点等。考试动机是激发学生完成考试的源动力，适当的考试动机，会帮助学生的考试准备工作、考试过程和考后的回复等时期避免产生不良的情绪。
（2）客观的心理因素
对于学生考试心理的客观影响因素有三类：社会因素、学校因素和家庭因素。社会因素主要在于“应试教育”片面的使用分数来衡量一个人的价值，从而对学生产生了一定的影响，导致了很多大学生不能学以致用。而学校方面也总是以成绩的好坏来决定评优的人选，这也导致了学生从义务教育阶段带来后的包袱还需要继续的背，严重的导致了学生对考试的一种沉重心理。其中，家庭因素对大学生考试的影响已经没有初高中时期严重，但是仍然会保持长久的存在，家长对学生的期望并不会随着学生进入大学就消失，这种期望会伴随在学生的左右，对大学生的考试心理产生一定程度的影响。
三、大学生考试心理问题的预防措施
针对学生的考试心理问题，我们可以采用一定的预防措施，做到“未雨绸缪”，从而减少考试心理问题，使学生形成正常的考试心理。但是这项工作也是一项繁杂的系统工程，涉及面广，社会影响大，因此需要从社会、学校、家庭三个方面做好预防工作。
3.1社会责任
人生活在社会之中，社会中的各种现象对学生的身心健康产生着重要的影响，社会因素作为考试心理问题的产生的原因之一，因此，要解决大学生的考试心理问题，必须加强对社会大环境的改造，营造良好的考试气氛，例如，在社会中建立诚信道德体系，对考试与评价制度进行改革，营造和谐的社会舆论气氛等。
3.2学校责任
学校是学生接受教育的地方，也是大学生长期生活与学习的地方，面对学生考试心理问题的严重性，学校方面也需要采取一定的措施来预防学生考试心理问题的产生。学校方面需要加强德育教育，营造一种和谐的校园气氛，加强学生的自我道德意识，提高学生的心理素质；进行学生的考前心理辅导，尤其是针对一些比较敏感，且抗挫折能力较差的学生，可以在考试前进行有针对性的心理辅导，合理的缓解学生的心理压力，使学生形成正常的考试心理；加强学生的意识训练，培养学生的勇于克服困难的意志品质，通过有目的的引导，增强大学生的抗挫折力和抗诱惑力。
例如，对大学生群体开展考生心理问题的专项训练。首先是针对学生考试认知的训练，使学生对考试形成正确的认知，通常使用的是价值澄清法，这样不仅有助于学生认真的反思自己的考试观念，对于个人的考试动机等都能做出准确的判断。学校可以通过榜样示范的方法，使学生模仿有效的考试应对策略，这样对于解决学生的考试心理问题具有良好的效果。
另外，高校也要改变教育观念，进行教育体制的改革，逐步建立以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，因材施教,传统的侧重传授知识模式转换为为知识创新，强化教师的人格魅力，重视培养学生的创新能力。
教师博学敬业、幽默风趣，必然也会对学生心灵产生震撼，学生也能认真的学习；与此相关，教师教学方法、教学手段以及考试制度也紧跟着社会需求不断变革。课程可以分解为课程论文、单独考试、考查等。这也可以强化学生的个性教育，让学生认真学，喜欢学，真正让学生从沉重的考试中解脱出来。
3.3家庭责任
大学生因为长期的校园生活，家庭的影响已经没有初高中时期那么严重，但是家庭对学生的思想观念的影响还是十分关键的。因此，家庭也要做好预防子女考试心理问题的产生。家长需要掌握科学的教育方法和方式，营造一种良好的风气，通过督促和鼓励，使学生保持正常的考试心理。例如，家长可以通过与教师的联系，针对大学生在校的一些表现，有意识的在考前对学生进行压力舒缓。
尤其是现在大学生面对就业压力等社会问题，再加上期末考试的压力，势必会影响学生的心理。这时候，作为家长，应该让自己的孩子学会把压力化为动力，轻松上阵，复习起来就会觉得轻松又愉快。让学生以积极乐观的态度面对考试。
由于家长不能陪在大学生身边，作为家长要提醒大学生，如果觉得快考试时有焦虑或者抑郁的倾向，就应该主动寻求辅导员或者学校专门的心理医生帮助，及时的矫正心理障碍，解开心中的疙瘩，这样，在期末考试复习的时候，能轻装上阵，也会感到充实而快乐。
四、总述
大学生的考试心理问题不仅仅是学校教育工作不可忽略的问题，如果不能有效的解决这一心理问题，会对学生的健康成长有一定的影响。作者是通过问卷调查来说明大学生的心理问题，也对解决大学生心理问题的措施进行了一定程度的说明。但是，要做到真正的解决大学生的考试心理问题，就必须使社会、学校、家庭三者相互结合，共同努力，采取有效措施。这是一个繁杂的工程，也是一个长期的工程。
参考文献：
[1]黄高贵.考试焦虑与自我接纳及应付方式的关系探讨[J].中国行为医学科学,2000,9(6):436
[2]陆桂平，陈龙，王小全.高校学生考试作弊问题的调查研究与对策[J].中国高等医学教育，2002.
篇5
一、学优生往往过于自信，容易盲目骄傲
对于初中生而言，这一个年龄段的学生往往处于青春期，学生往往有着爱表现自己的趋向。尤其是对于一些学习优秀的学生，更是如此。这些学生由于其在学习成绩方面十分优异，因此一直都是教师以及家长中的佼佼者，其长期生活在喝彩声中，在教学过程中听多了教师的表扬以及鼓励，其自我感觉十分好，正是由于这种生活以及学习环境往往会导致学优生过于自信，有时甚至是自负更有甚者目中无人。学优生往往乐于接受一些积极性的评价，然而对于一些批评或者是教育意见往往不屑一顾，不以为然，对于一些初中生物课本上的基础知识点过于轻视，在上课过程中往往也漫不经心。针对这一问题，教师在进行初中生物教学的过程中应当注重对学优生的自负问题制定相应的应对策略，例如教师在进行“植物的有性生殖”这一节的教学时，教师可以针对学优生提出一些难度较高的问题如“萝卜和甘蓝体细胞内染色体数均为9对，将二者杂交，可育的细胞内染色体数目应是多少？”让学优生多思考问题，认识到自身知识还是存在一定的不足的。
二、学优生抗挫折能力不足，情绪波动较大
学优生往往都是在家长以及教师的呵护中长大的，习惯了家长以及教师的表扬，就像生活在温室中的花朵，从小就养尊处优几乎就没有怎么碰到困难和挫折。这些环境因素在很大程度上造成了许多学优生抵抗挫折的能力较差，在初中生物教学过程中这些学生往往过于注重教师对其的评价，其情绪往往与教师的评语相挂钩，一旦教师对其进行批评，或者某一次考试的成绩不乐观，出现落榜现象，这时往往会极大地打击他们的自信心，往往会出现情绪波动较大，面对挫折解决挫折能力较差等心理。针对这一问题，教师在进行初中生物教学的过程中应当注重培养学优生抗挫折的能力，具体而言教师可以在进行生物教学过程中设置一定的困难，对其意志力进行磨练，增强其抵抗挫折的能力。例如教师在进行教学后，向学优生布置一些高难度问题“为什么竹林在长期无性生殖后会大面积开花？”让学生无处下手，再由教师对其进行逐步引导，在引导过程中多选用激励性话语，从而达到磨练学生意志力的目的，增强其抵抗挫折的能力。
三、学优生缺乏反思的意识，不易看清问题
教学是一个解决学生问题，提高学生学习能力的过程。然而教学并不是提高学生学习成绩心理承受能力的唯一有效途径，除了在教师的指导下进行学习，学生还可以依靠自身进行自我教育，从而提高自身的综合素质。然而要想让初中学生进行自我教育本身就具有一定的难度，对于学优生则更是难上加难，学优生往往多会过度地注重自己在学习过程中的优点，很少会去自主的去发现自己的问题，进行自我反思，这也是由众多因素的共同作用下造成的。针对这一问题，教师在进行初中生物教学过程中，一定要加强培养学生的反思意识并且锻炼其进行自我反思的能力。以“植物的呼吸作用”这一节的教学为例，教师可以在进行完教学后，让学生对植物的呼吸作用的知识点进行总结，并划出其不懂的地方，及时引导学生进行反思，反思其在这一节学习过程中存在的自身问题。
四、学优生缺乏实践的经验，易变成书呆子
教学是一个实践与理论相结合的过程，教学的最终目标是培养出高素质的综合性人才，其主要作用是为祖国发展做贡献。然而对于一些学优生，往往在学习过程中过于局限于课本上的知识，在关注社会关注他人方面都较为缺乏，往往在学习过程中会变为死读书，缺乏一定的实践经验。针对这一问题，教师在进行初中生物教学过程中应当多联系生活实际设置一些情境问题，让其将课本知识与生活实际挂钩。同时教师在进行初中生物教学过程中可以多开展课堂互动，让学生以小组单位讨论问题，以培养学优生的合作精神以及与他人相处能力。例如在进行“植物种子的萌发”这节的教学时，教师就可以将学生进行分组，4个人一组以小组为单位对大豆种子的结构进行观察，在让学生观察玉米种子的结构，了解玉米种子的结构，并进行分析比较。从而培养学优生的合作精神。
总之，教师在进行初中生物教学过程中除了要关注学习较差的学生外，还需要加强对学优生的关注，及时了解学优生存在的一些心理问题制定相应的应对策略，只有这样才有利于整体学生的共同发展。
篇6
在数学教学中，怎样寓知识、技能、方法、思想于一个学过程中，是数学教学的重要课题。由于数学的高度抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性以及应用的广泛性这些特征，决定了数学教学的难度。如果教师只是注重单纯地传授知识，而不注重学习方法的指导和能力的培养，学生就会跟在老师的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死记硬背。听老师讲时还会，自己做时就错，临到考时就蒙，这样下去是越来越糊涂。所以，要使学生变书本知识为自己知识，就必须学会学习知识的方法。下面就其怎样使学生在原有知识基础上学习新知识的方法谈些教学体会。
新知识的获得，离不开原有认知基矗很多新知识都是学生在已有知识基础上发展起来的。因此，对于学生来讲，学会怎样在已有知识的基础上掌握新知识的方法是非常必要的。这就需要教师在教学中精心设计、抓住知识的生长点、促进正迁移的实现。
例如，在研究多边形内角和定理时，可向学生提出：我们已经知道三角形的内角和等于180°，那么，你能根据三角形的内角和求出四边形的内角和吗？这样简单、明了的一句话就勾通了新旧知识间的内在联系。问题的提出，激发了学生学习的兴趣，促使了学生思维的展开，提供了回答问题的机会，创造了活跃的教学气氛，学生会准确地回答出四边形的内角和等于360°。又问：你是根据什么说四边形的内角和等于360°呢？是猜想的？还是推理得到的？学生的回答是作四边形的对角线，将四边形分为两个三角形，而每个三角形的内角和等于180°，两个三角形的内角和等于360°。教师马上对学生的回答给以肯定和鼓励，再问：五边形、六边形的内角和等于多少度？学生很快就会回答出五边形的内角和等于540°，六边形的内角和等于720°。接着又问：你知道十边形、一百边形、一千边形的内角和是多少度吗？这是老师故意设置“知识障碍”，激发学生的求知欲望。及时引导、启发、迁移、总结规律。让学生观察、发现求四边形、五边形、六边形的内角和，都是从它们的一个顶点作对角线将它们转化为三角形来求得的，并且内角和是由从它们的一个顶点作对角线所分得三角形的个数确定的，而三角形的个数又是由这个多边形的边数确定的。从而可知从n边形的一个顶点作对角线可将n边形分成（n－2）个三角形，所以n边形的内角的和等于（n－2）·180°，即得多边形的内角和定理。这个定理的出现，是教者通过设疑、引导、启发学生思维，寻求解题方法，由个性问题追朔到共性问题，总结出了一般规律。这样做，不但使学生学会了在原有知识基础上学习新知识的方法，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，还渗透了把多边形转化为三角形来研究的数学转化思想。
当学生在原有知识的基础上掌握了学习新知识的方法和数学的转化思想，对于诸如此类的问题就迎刃而解了。如，研究梯形中位线定理，学生很自然就会将它转化为三角形中位线来解决。对于平行四边形、梯形的问题学生也很容易就想到转化为已有知识来研究。又如，对于解二元二次方程组，学生根据已学过的解一元二次方程等知识，自然就会想到通过消元将原方程组转为一元二次方程来解之，或将二元二次方程组通过降次转化为一次方程或有一个一次方程和一个二次方程组来解决。对于分式方程要通过去分母或换元转化为整式方程来解。对于无理方程需把方程两边乘方或换元化为有理方程来解。
在数学教学中，教师只要做到精心设计教学环节，科学的提出问题，采取得体的教学方法、适时疏导，帮助学生学会用自己的语言对所学知识进行概括和总结，以知识讲方法，以方法取知识，就能够调动学生学习数学的积极性，达到开发学生智力、提高学生能力的目的。
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性格的态度特征包括对待社会、集体、他人、学习、工作、劳动、劳动产品的态度以及对自己的态度特征。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”教师友善、宽容、公正公平、善于倾听、尊重、平等、忍耐、同情与理解、热情、真诚、坦率、正直等良好的态度特征能为学生创造良好的心理成长环境,学生会在受教育的过程中体察到教师的态度，久而久之，教师良好的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生相应性格的形成。
美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年的时间，从9万名学生的信中概括出“心目中喜欢的好教师”的12个特点，其中的第一个特点就是“友善的态度”,此外还包括尊重、耐性、公正、宽容等特征，可见，教师公正公平地善待、尊重每一个学生，首先会缩短师生之间的心理距离，在师生融洽、和谐的氛围中，学生会健康地成长。相反，对学生讽刺、挖苦甚至体罚往往会造成学生不同程度的心理问题，导致不正确的行为态度。
二、教师情绪的稳定性、可控性对小学生心理健康的影响极大
性格的情绪特征包括情绪的稳定性、自控性、持久性以及情绪反应快慢强弱等特征。教师乐观、豁达、幽默、平和、善于与人相处、有忍耐心等是教师良好的情绪特征。其中情绪稳定与否，善不善于自控，是一个人性格最突出的表现。教师工作的对象是身心尚不成熟的青少年，时时处处都会遇到一些有情绪色彩的事情，需要教师有效地控制和调节自己的情绪。在这方面，教师富有同情心，热情而宽容，情绪稳定少起伏，尤其情绪的稳定性是非常重要的，教师要使自己经常保持一种宁静的心境，防止由于学生的表现而难以控制自己的行为。
教师与学生长期相处，教师的情绪无疑会影响、感染学生的情绪。教师用自己的宽容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的头,使孤僻多疑的孩子绽开了笑脸,使暴躁易怒的孩子有了平和的心态。比如：当班级比赛失利、名次落后时，由于教师情绪稳定，学生也不会有灰心丧气的情绪。相反,有些教师把不良情绪带进课堂，即使学生写了一个错别字,老师一怒之下,也会罚写几十遍甚至一百遍,造成了学生严重的逆反心理。有的学生说:“老师罚我写100遍,我宁可写99遍,写101遍也不写100遍”。教师在盛怒之下,不是从教育的角度出发，而是以惩罚为目的,其结果不仅造成了学生严重的逆反心理和反抗行为,也降低了教育效果和学生对教师的信任、尊敬。教师一时的情绪发泄,带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”是的，教师是学生眼中真善美的化身,宽容、富有同情心、情绪稳定的教师不会体罚学生,不会用学生的错误惩罚学生,也不会用自己的错误惩罚学生。
学生是发展中的人，教师要善于控制自己的情绪，保持情绪稳定，以积极的情绪体验激发和感染学生，往往是教育成功的重要条件，教师情绪的失控往往导致教育的失败。
三、教师坚定、顽强、持之以恒等意志特征对小学生有潜移默化的影响
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研究表明，人的及痛感均在大脑中形成，当人体某些感受器受到外界刺激时大量的感觉细胞发生变化，而所产生的神经冲动通过感觉神经传递到大脑中，会在其中引起正面或负面性质的、具有一定强度特征的、纯生理性的情绪性反应，或称情绪状态.因此，人的情绪是人对客观事物及自身需要关系的反映，它构成心理活动的背景，对人的行为产生很大影响.学生每天都经受不同的外界刺激而产生相应的情绪状态，从而影响到学生的学习行为.学生在学习中的情绪状态直接关系到学习任务完成的好坏，既是在儿科学教学过程中必须关注的重要现象，亦是影响学生学习效果的重要因素.由于学习情绪的好坏是外界环境刺激所引起的学生内心体验，这种心理状态可以转化为学生对外界认识活动的主要激活因素和调控因素，影响或支配着学生的学习动机及行为，所以调控学生的学习情绪是保证学习效率的有效方法，最主要的方式是采取激励措施.
2.1影响激励是指教学人员及教学管理者用自己的言行去影响学生，以调动其学习兴趣的方式.教师及教学管理者的素质、品德、风度、能力、水平和实干精神等均是影响学生学习情绪的主要因素.这要求教学人员及教学管理者严格要求自己，不断加强自身修养，努力成为学生的楷模.
2.2情感激励是指教师和学生建立起相互信任、相互支持的朋友式关系的方式.教师应做到生活上关心、心理上沟通且学习上指导学生，使学生和教师在学习目标上有认同感，以此激发学生的学习欲望.心理学认为，教师必须喜欢自己的学生，对学生要有深厚的感情，使学生不但尊敬教师，而且从内心喜欢自己的教师，这种师生感情的建立是教学工作成功的基础.因此，教师在教学中，应了解学生，关心帮助学生，尊重学生，以情感人，使学生感到温暖，实现师生之间思想的沟通和共鸣.延边大学临床医学院儿科学教研室的教师年龄多数在45～55岁之间，而学生多数在23～25岁之间，因此师生之间较常存在沟通障碍，故教师应多想方法接触学生，了解其内心想法，理解和关心他们，以此提高学生的学习效率.
3教学方法的应用
教学方法包括教材的呈现、师生相互作用的方式、教学媒体的选择和运用.目前，全国大部分高等学校的讲演法仍是大规模集体教学中最常用的教学方法，教师只是按照平均效果来设计教学［2］.采用以讲演方式进行大规模授课的方式时首先教师用自己的热情来激发学生的兴趣，而且授课内容与学生兴趣相联系，从以课堂及教材为中心方法，逐渐过渡到以问题及学生为中心的授课方式上，从而达到掌握重点，了解一般，少而精，使相关知识得以融合贯通的目的，还应给学生留出想象空间，将启发式及讨论式的讲课模式带到课堂，做到自我学习，自觉提高.
4记忆阶段
记忆阶段是指尽可能理解和掌握所学知识的阶段.大学生的记忆特点是逻辑记忆力显著提高，可充分理解所学教材的意义和实质，并对所学内容能进行主动分析综合，掌握内在联系，进行记忆.根据此特点，在教学过程中可充分运用比较、综合及分析方法，帮助学生增进理解，强化记忆.在儿科学教学中有很多此类例子，如小儿结核性脑膜炎、化脓性脑膜炎和病毒性脑膜炎的比较、足月儿与早产儿的比较及各年龄段惊厥原因的比较等.综合是把事物的各个因素合为统一体加以考察的方法，将知识前后联系起来有助于学生对知识的整体把握，做到在理解的基础上牢固记忆.
［参考文献］
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1.教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证
多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。
2.教师对学生情况有全局的把握，是教育好学生的先决条件
俄国教育学家乌申斯基说：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教学的中心与重心是人，教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。教师应多渠道地接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、社会影响、思想动态、知识层次，以及个人性格、特长、交往、爱好，等等，做到对学生的思想、学习心中有数。要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度认识学生，全面、全局地把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，而要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。
3.教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用是教育好学生的有效途径
现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识———教学思维能力。教师教学思维能力的高低和正确与否直接影响教学效果的好坏，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。
在教学实践中，心理学教学方法在教育过程中的有效运用体现在以下几个方面。
3.1教师在教学过程中，要和学生进行有效的心理沟通。
有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教学非常必要。与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。但当前很多教师缺乏这方面的尝试，甚至相当一部分教师担心学生知道自己的想法，这为教学过程中的互动带来了极大的障碍，需要教师在今后的教学过程当中尽量改进。
在教学过程中，教师要经常告诉学生自己下一步的安排，自己的教学目的和想法，同时有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见，及时和他们保持交流、交换意见。这样调动了学生对课程的学习兴趣，使教师的教学计划能够顺利完成，达到预期的教学目的。心理沟通的一个有效途径就是要关心爱护学生，教师首先要有爱心，“没有爱就没有教育”。从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心温暖学生、感化学生、实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。
正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。
3.2教师在教学过程中，要运用情感教学的方法培养学生的学习兴趣。
所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要激发学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”，以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。
3.3教师在教学过程中，要充分调动学生的积极性，形成互动式的教学氛围。
互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者适时调整整体目标，使其向着正确的方向进行；而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。
另外，在实际教学过程中，一节课的教学目标是三维的，内容是丰富的，我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。教学方法不是孤立隔开的，很多时候一节课上教师会选择多种教学方法，采取多种方法配合，发挥各种教学方法的优点，弥补缺点。
总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。[论*文*网]
参考文献：
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随着我国改革开放的逐步深入，社会政治、经济和文化等各个层面都发生了很大的变化，这些变化对心理发育尚未成熟、社会阅历不够丰富的学生来说，冲击是巨大的。面对二十一世纪的激烈竞争，学生不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且还要具有强健的体魄、健全的人格、良好的心理素质。只有这样，他们才能成为祖国跨世纪的一代，担负起建设国家的重任，成为祖国的栋梁之才。因此，我们不仅要重视学生的思想、文化、道德素质，还要关心他们的心理健康。
在教学活动中，教师的教与学生的学，始终是一种动态的过程，不是简单机械地知识传递与接受，在具体的课堂实践中，学生的学习心理因教师的能力、风格、学生的自身状况、教学的手段、内容等因素随时间的推移而发生变化。理想的教学效果以理性的教学原则、内容、教学方法、策略为基础，同时，必须把握学生的学习心理，并采取适当措施。因此，研究教师的问题行为对学生的心理健康影响具有重要的现实意义。
二、教师问题行为的研究
现实中的教师行为并不是都能促进学生学业成绩的提高和人格的发展的。随着对学生心理健康问题的深入分析，人们逐渐发现了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况与教师有关。教师的问题行为，会对学生心理的正常发展造成不同程度的影响，容易使学生对教师产生抵触或厌恶情绪，导致师生关系的紧张与恶化，从而使教师威信下降，严重地削弱了教学效果，并直接影响了学生身心的健康发展。
1.教师问题行为的含义及其类型
教师问题行为是指教师在教书育人过程中，表现出来的违反教师职业道德或有违教育、教学规律影响学生、教师自身的身心健康甚至造成严重伤害的教师的不正确的认识、情感及相应的行为。教师的问题行为有多种具体表现形式，主要体现在人际关系和教育教学过程中，其中教育教学过程中的问题行为是直接作用于学生的行为，因此，对学生的影响更大，国内学者关注的主要也是这一方面的问题行为。
2.高校教师主要存在的问题行为
高校教师在职业适应和职业的情绪较低。这主要表现在对教学质量、晋职考核、学历进修、岗位聘任等问题的担忧，从而将负面情绪带进课堂，影响教学。产生问题的原因是有的学校领导只重视学生的考试成绩，并将此作为考核教师教学质量的唯一指标，使教师普遍感到压力很大；有的是因为学校机构改革，实行全员聘任制带来的巨大的职业压力；有的是日常生活琐事带来的压力。同时，教师缺乏较强的自我心理调节能力，不能很好地调节自己的情绪也是造成这一现象的重要原因。
3.教师问题行为的成因
教师问题行为并不是与生俱来的，而是在工作过程中逐步形成的。那么，问题行为是怎样形成的？笔者认为，以下几方面影响了教师的问题行为：①教育观念和教育态度问题；教育目的观模糊不清；学生观不正确；法制观淡漠。②角色意识的淡化。③职业道德的缺少和人格的衰微。④教师心理素质和心理健康问题。⑤缺乏科学的教育方法。⑥教师待遇及个人、家庭原因。⑦学校管理问题。
三、教师问题行为对学生心理健康的影响
1.教师教育评价的问题行为对学生心理健康的影响
学生的心理发展的不成熟性和认识水平的局限，以及自我概念失衡性，使他们表现出对来自教师的评价较为敏感，这就更使他们对教师的影响有着很强的易感性。教师对每个学生所持的态度、所做的评价和所采取的教育手段和方法，都会直接影响学生对自己的评价和认识，最终影响学生正确自我认识的形成。
具体地讲，教师对某位学生的态度和评价，一方面可能直接影响该生的自我定位，另一方面可能影响其同伴对该生的态度与评价，从而触动该生在其同伴中的地位及其社会地位知觉。同时，大学生在自我认识上的不成熟，致使其需要他人对自己从各方面予以评价，在社会比较中获得自认较为合理与准确的定位，而教师是他所接触的较为可信、有一定“权威性”的角色，因而，教师对其人格、能力、学习成败等诸方面的评价就显得尤为重要。
2.教师的自我情绪问题行为对学生心理健康的影响
是否具有良好的情绪以及能否有效地管理自己的情绪是学生的心理健康水平高低的重要标志。学校“软件”中的许多要素都能够直接或间接地影响学生的情绪，使学生产生积极或消极的情绪反应。
教师的自我情绪管理水平会直接影响学生的情绪状态。自我情绪管理能力较强的教师，能够有意识地营造一种和谐、温馨的氛围，使身处其中的学生感到轻松愉快，形成满意、乐观、开朗的良好情绪状态，促使其心理健康发展;相反则可能使学生产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应，严重地影响学生的学习和生活。作为学生的“人格榜样”，教师的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教师都应该善于管理自己的情绪，尽可能少地使学生被动地陷人消极情绪氛围，并帮助学生营造健康的情绪生活，使得积极向上的情绪成为其生活的主导情绪，促使其心理、行为得以良性发展。
四、应对教师问题行为的措施
1.健全学校管理制度，建立正确的教育质量评价体系
教师出现的问题行为在某种程度上与学校的管理有关，因此，必须健全学校的管理制度，明确教师的岗位职责与行为规范，使教师的工作有章可循。据调查显示，很多问题行为与应试教育条件下的质量评价体系有关，学校应适应素质教育的要求，切实转变观念，制定正确的教育质量评价体系。
2.学习教育科学的理论与方法，努力提高教师个人素质
目前，有一些教师缺乏现代教育科学、心理科学方面的理论素养及相关知识，缺乏教育工作的科学观。师范院校要加强教育学、心理学课程的建设，使师范生在进入工作岗位之前就具有较为充分、扎实的教育科学理论与方法的知识基础。同时也要加大教师特别是青年教师在职培训力度，尤其是一些新的和经实践证明行之有效的理论与方法，如行为科学、心理咨询与教育、各科新的教学方法、新的教育思想等等，帮助教师更新教育思想及观念，掌握科学的教育教学方法和先进的技术手段，能够依据变化的情况，不断寻求适合教育对象的教育方案、方法和手段，敢于借鉴，勇于开拓，使自己的教育教学活动更科学、更完善。
3.努力提高教师心理调适能力
在现实生活中，总会遇到一些不愉快的事，作为教师，必须有较强的自我心理调节能力。消极的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教学中的剂，它不仅影响知识的传授，而且影响学生的个性发展。为了给学生创设良好的心理环境，维护学生的心理健康，教师要努力掌握调整自己情绪的方法，避免把不良的情绪带到教育教学过程中去。
五、结束语
“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教育的最终目的在于培养“全人”——即具有健全人格、综合素质全面发展的、有益于社会的人才。而作为教育实施者的教师，他们的不良适应与情绪问题会加重学生以发泄情绪的应对方式；粗暴行为和对学生不公正的态度会加重学生以忍耐的应对方式；不良的学生观会加重学生以幻想否认的应对方式。因此，教师必须全面提高自身素质，才能以优质的“软件”，与先进的“硬件”配套，在人才培养工作中发挥最佳作用，才能为达到“全人”教育的目的做出应有的贡献。
【参考文献】
[1] 李晓东、周于川、周远华等.困难企业子弟学校高中学生心理卫生状况的相关分析[j].健康心理学杂志,2001,9(2):p90-93.
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1.家庭因素与学生心理问题
1.1情绪情感障碍
情绪、情感障碍的学生敏感、多虑、缺乏自信心，对教师的批评、同学的议论和日常生活中的一些小事过度焦虑。在中小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。有过度焦虑的学生，一般是教师和父母心目中的好学生、乖孩子，他们老实，顺从，守纪律，学习努力，能严格要求自己。过度严肃、紧张的家庭气氛及不正确的家庭教育是其重要成因。
1.2性格缺陷
主要是包括以我为中心、猜疑、怯懦、嫉妒及急躁等，这些障碍主要和家长不恰当的“爱”有关。这类孩子容易产生惟我独尊、骄傲自满、自高自大、自私自利等不良心理。娇生惯养下成长的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐劳的精神，缺艰苦奋斗的意志，缺战胜困难的勇气。心理脆弱、逃避困难、怕苦怕累是他们的通病，严重者遇事不顺就会产生心理崩溃、行为偏激的恶果。
1.3意志行为障碍
主要有意志脆弱型缺陷、问题行为、退缩行为等。如吮吸手指、咬指甲和早期的家庭教育有极大的关系，这是一种退化行为，主要原因是幼年时一些需要没有得到满足，长大以后由于一些情境刺激（紧张、焦虑等）而出现这些行为。
1.4品行障碍
此类问题多发生于18岁以下青少年，其基本特点是当事人的行为明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则，损害他人或公共的利益。当前，中小学生常见的品行障碍表现为攻击、说谎、偷窃、破坏及对抗等，这些问题都与不良的家庭教育有关，模仿、强化是其心理成因。如说谎，孩子最初犯了错误（如打碎了花瓶），在家长的讯问下承认了错误，结果被家长痛责一通，以后他做事可能会小心，但如果做错了事必定会以“说谎”来逃避惩罚。
1.5心身障碍
有哮喘病、头痛等，这些和家教过严及过分保护有关。如家长强迫孩子去做一件事（上学、做作业等），孩子极不愿意，但又不能拒绝，便说头痛或咳嗽，以此得到家长的同情，不但避免了做自己不愿做的事，还得到父母的疼爱，下次再碰到类似情形，身体马上“生病”配合，这就形成心身障碍，即由于心理原因产生的生理疾病。
2.学生心理问题家庭成因的深层分析
从以上的分析可以看出，不当的教养方式、管教态度，日益疏远的亲子关系，冷漠的家庭气氛，无一不对孩子的心灵造成伤害，而这一切都有其自身的深层次原因。
2.1集体潜意识与角色潜意识的交错，决定教育行为。
潜意识是精神分析中的重要概念，指潜隐在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂的经验，因受意识的控制与压抑，致使个人不自觉的意识。虽然意识不到，但却又实实在在影响着人们的行为和心理活动。家庭中，由于父母特定的地位与角色，又有其独特的集体潜意识和角色潜意识。
同时，作为孩子的父母，又有着角色潜意识，传统的“三纲五常”、“光宗耀祖”观念并未因我们提出反对而就能在意识中剥离出来。孩子一出生就与父母连在一起，孩子有出息父母风光；孩子没能耐，考得不好，“真丢我的人”，则又成了父母的心病。
2.2心理投射与心理定势的互动，影响教育态度及方式。
心理投射是把自己内心不能接受的冲动、态度和行为转移到别人或周围事物上，它是人的自我心理防御机制之一。
家长的心理投射，是指在不知不觉中，把自己的感觉、动机、愿望放在孩子身上，主要体现在两个方面：一方面过去自己未得到的爱，今日更多地给予孩子，把孩子看作是“自己的童年”，因此产生了“重养育轻教育，重生理轻心理”的观念，认为教育是学校的工作，家长只要给孩子吃好穿好，身体没病就够了；另一方面，自己失意希望孩子成功，这是把孩子看作“理想自我”的化身，这种把自己投射到孩子身上的做法，必然影响到其教育态度及方式了。
此外家长还普遍存在一个心理定势，那就是一旦有了孩子，就把孩子作为自己的希望，把精力倾注于孩子身上，为了孩子甚至放弃自己的学习和工作。他们把自己的目标或梦想寄托在孩子身上，不考虑孩子的兴趣爱好，当孩子达不到自己期望的目标时，要么大失所望，撒手不管，要么迁怒于孩子，有的甚至还大打出手。这种定势的极大危害就是，家长付出了全部精力，自然苛求丰硕的回报；而被“爱”所“浇灌”的孩子则不堪重负，心理压力极大。咨询中学生所反映的问题，也多是“我考不好，如何面对父母，他们为我付出了多少精力”之类的焦虑。
2.3父母养育态度与方式制约着孩子的心理发展。
父母的养育态度与方式对孩子心理发展的影响很大。从对孩子行为结果的角度看，可把家长的教育态度区分为积极的与消极的两类。积极的教育态度主要有：关怀、爱护、温暖、奖励、讲理等；而消极的管教态度或行为包括：过分严格、拒绝、不一致、溺爱、期望过高、权威、体罚、威胁等。教育家在对台湾有关的研究的分析发现，消极的父母教养态度与行为不利于子女的生活适应，促进子女的偏差行为，对子女的心理与行为的影响大都是不好的。美国心理学家鲍德温（A.L.Baldwin）等人的研究肯定了母亲养育态度与儿童个性特征有密切关系（见下表）。母亲如果是采取民主的养育态度，则其子女就显得合作、独立、直爽、善社交等良好的个性特征；如果母亲采取消极的养育态度，子女就显示出适应不良的特征。
母亲的养育态度与儿童的个性
母亲态度儿童个性
1.支配性的消极、依赖性、顺从、缺乏主动性
2.干涉性幼稚的、癔病、神经质、被动
3.娇宠性任性、幼稚、神经、温和
4.否定性反抗、暴乱、自高自大、冷淡
5.不关心性攻击、情绪不稳定、冷酷、自立
6.专制性反抗、情绪不稳定、依赖性、服从
7.民主性合作、独立、直爽、善社交
3.结语
总之，随着教育立体化的推进，随着学生心理问题的日渐突出，家庭因素越来越引起我们的重视与思考，对于这方面的探索必然会促进学生健康发展。
篇12
学生姓名：
系 别：
音 乐 系
专 业：
音 乐 学
指导教师：
一、综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：
《中国教育政策和发展纲要》指出：“当今世界风云变幻，国际竞争日益激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世界的国际竞争中处于战略地位。”在今天这个异彩纷呈的世界里尽管人们交流的方式多种多样，但舞蹈仍以其独特的美的表现传达着人类共同的享受，共同追求的情感。它为我们展现的人类心灵深处的情感不仅为特定民族所接受，而且也引起全人类心的共鸣。随着改革开放的进一步发展，我国与外部世界的文化交流日益频繁，学生可以通地艺术这一窗口领略到世界各国的文化，共同体验对人类的热爱，对美好生活的向往，对真善美的渴求和人生的珍重。学生感受到自身的情感的波动和他人情感的交流，形成以审美的态度对于自己和他人，以审美的态度对于社会和生活，从而有利于增加人与人之间的了解，互动和团结，增强学生的集体意识和团队精神，自信心和自豪感，提高学生的人文素养，激发学生对生活的热爱以及对美好未来的不懈追求。
长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被人们所低估，许多人认为，舞蹈能力的培养只对少数将来要专门从事舞蹈工作的人是必需的，对一般的学生来说只是点缀，中国的小学教育一直到大学教育从来没把舞蹈课列入课程中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。面向21世纪的时常经济和技术革命的挑战，学校不但要重视素质教育，更要从学校的教学内容的课程体系，以及观念上加以改革，让舞蹈教育彻底溶入心理素质教育中，且充分发挥它的积极作用。
二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：
基本内容：
1、舞蹈、心理素质的含义。
2、舞蹈教育对中小学生的作用。
拟解决的主要问题：
1、目前中小学生在心理素质方面存在的问题。
2、如何通过舞蹈教育培养中小学生的心理素质。
三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：
1、网上、图书馆搜集相关资料；
2、请教指导老师陈文红副教授，确定选题方向；
3、与同学共同讨论本课题，互相交流意见；
4、写好开题报告；
5、根据已选题目进一步搜集资料，并拟好论文提纲；
6、论文写作；
7、论文修改并定稿。
进度安排：
1、依据论文参考选题，作好论文先期搜集工作；
2、选题，写开题报告；
3、开题报告定稿，接受毕业论文任务书；
4、论文写作阶段完成初稿并接受论文中期检查；
5、修改论文阶段；
6、论文答辩。
四、主要参考文献：
[1] 王国宾，平心，矫立森．关于舞蹈美育与素质教育的研究[C]．上海：上海音乐出版社，2019.352-375.
[2] 朱培科，马柯．培养学生创造意识的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．
[3] 探索舞蹈艺术教育对少儿素质教育的作用[EB/OL]．
,2019-03-22 .
[4] 浅谈儿童舞蹈教学中的素质教育 [EB/OL]．
，2019-11-22．
[5] 安洁.素质教育在高师音乐教育中的作用[J].音乐天地，2019，05.7-9.
[6] 杨仲华，温立伟.舞蹈艺术教育[C].人民出版社，2019.293-294.
[7] 隆荫培，徐尔充. 舞蹈艺术概论[C].上海音乐出版社.2019-03.
[8] 刘沛译.美国艺术教育国家标准[J].舞蹈，2019，（4）：36.
[9] 武霞.浅谈如何在舞蹈教学中培养学生的能力[D].2019.
[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理学考试大纲[S].
五、指导教师意见：
签名：
篇13
一、工具性与人文性的关系
《新课标》指出“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，也是语文教学的基本特点。在教学中如何处理好工具性与人文性的关系至关重要。我们不能借口教学改革，只注重对学生人文素养的培养而忽视基础知识的传授，也不能借口加强学生的基础知识学习而不顾人文素养的教育。
中国语文教育的工具性特点主要受原苏联教育家凯洛夫的教学理论的影响。他认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，使学生树立正确的人生观。受此影响，传统的语文教学观念把教学活动的性质限定在“特殊认识活动”的框架之内，把教学目标集中在基础知识的传授和基本能力的训练上，形成了语文教学以知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心的“三个中心”。这种教育观念忽视了语文教育的人文性，忽视了学生的个性差异，在实践中具有局限性。以人为本、以人的发展为中心的教育基本理念要求语文教学必须改变只见文不见人、技术化的倾向。这容易使人们认为语文教学只重视人文性，认为基础知识不重要的错误认识，人为地将工具性与人文性对立。
实际上，二者是相互联系、缺一不可的两个方面，是辩证统一的关系。首先，工具性是人文性的基础。语文教学必须重视对学生基础知识、基本能力的学习与训练。学生通过学习必须掌握最基本的听说读写能力。“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。如果学生没有基本的语文知识就无法理解和领会语文教学材料中的丰富内涵，语文教学的人文性就无法发挥。
其次，人文性是工具性的提升和丰富。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这充分说明语文所包含的丰富人文内涵。这种人文内涵是在具备一定语文基础知识后才能获得的，并且是基础知识的深化和提升。
最后，工具性和人文性是和谐统一的，二者统一的基础是语文实践。学生对基础知识的学习是在语文实践中获得并巩固的，人文素养的培养是在语文实践中不断获得并升华的。二者不但不矛盾，反而是辩证统一的。教师必须正确处理好二者的关系，推进语文教学改革。
二、学科性与综合性的关系
《新课标》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《新课标》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，意义深远。“语文综合性学习”应该是植根于语文学科的、与其他学科交叉融合的综合性学习。语文教师要树立“大语文观”。因此，语文教学不仅要注重学科性，而且要注重综合性，注重与其他学科、课程的交叉融合。既不能借口综合性否定学科性，又不能借口学科性忽视综合性，人为地制造学科性与综合性的对立。《基础教育课程改革纲要》指出：实行课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要增强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
首先，“学科性”是综合性的基础。“生活处处皆语文”，语文学科渗透在生活的方方面面，体现在社会的方方面面。可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文。语文学习本身就带有综合性质。但是，只有具有一定的语文学科知识才能够发现、欣赏生活中的语文学科之美，达到有效综合。没有语文学科做基础，综合就成了无源之水，无本之木。
其次，语文“综合性”是服务于语文“学科性”的。语文综合性学习是“致力于学生语文素养的形成和发展”，是通过综合学习更好地把握语文学科，丰富语文学科学习，而不是掌握其他学科知识。正如《新课标》所指出的那样：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可见，“综合性”只是培养语文探究实践能力的外在手段，它可以根据不同的情况采用不同的“综合性”，但归根结底要体现内在的“学科性”。
最后，综合性和学科性是统一的。不管老师采用的“综合性”有多么“综合”，它毕竟是语文教学的一部分，是离不开“学科性”的。不管“综合性”有多么华丽，它都是植根于“学科性”的。语文老师在开展语文综合性学习活动的同时不要忘了这是语文课，一切都应该建立在“语文学科性”的基础上，避免把语文课上成只有“综合”而没有的“语文”的“杂课”。最近，北京多所小学在实施弹性课时中“开展主题课程，上课时间灵活化之后，教师们会有一个比较大的课程观，进行跨学科教研，不拘泥于自己单门课的知识了” [1]，实现了学科性与综合性的统一。
三、继承性与创新性的关系
《新课标》的实施鼓励广大语文教师根据实际情况积极创新，转变教学观念，这是不争的事实。有的教师认为在新的课程理念下的语文教学应该是崭新的，与传统的语文教学有根本区别。这种认识是非常片面的。《新课标》不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统的扬弃与发展。教学改革要对传统语文教学批判地继承，并在继承的基础上有所发展、有所创新。继承性与创新性并不矛盾，是统一整体的两个方面。
首先，继承性是创新性的基础和前提。再好的教学改革也要有适合其存在和成长的土壤。我们要在对传统语文教学存在的问题进行反思的同时，继承好的传统、好的经验和好的做法。比如，熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等，这些经证明为行之有效的教学方法或训练方法，都要根据实际情况恰当运用，绝不能“像倒洗澡水一样把孩子也一起倒掉”。因此，没有继承就谈不上发展，更不会有创新。
其次，创新是继承发展的必然。比如，在传统教学中，广大语文教师对擅长的分段、概括段落大意、概括中心思想这样的教学方法情有独钟。《新课标》并没有提到相应内容。因此，一些教师对此感到困惑，不知道语文教学中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。实际上，在阅读教学中，通过分段、概括段落大意、概括中心思想能够帮助学生全面理解课文内容，把握文章要义，应该说是一种十分有用的阅读方法。既然有用就可以继承，但问题是传统的语文教学中把它作为唯一的方法教学，加上对这种方法的机械套用和不适宜的强化，使阅读教学成为一种僵化的教学模式。在继承的基础上必须有所发展，有所创新。发展和创新都是在对传统教学方法和教学模式的批判继承的基础上的发展和创新。在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，我们要多一些辩证思考，准确地理解和诠释现代课程理念，使语文教学走进新的境界。
最后，继承性与创新性是统一的。任何改革都是继承与创新的统一体，教学改革更是如此，这是由教育教学发展和学生身心发展的规律和特点决定的。比如，语文课程标准的修订，每一次修订都是根据形势发展的需要和社会对人才培养的需要加以修订的，而修订不是凭空想象的，而是在前面实施的课程标准的修改基础上的修订，不是全盘否定。这种修订本身就体现了继承性与创新性的辩证统一关系。
